L A F O R M U L A C I Ó N D E P R O B L E M A S E N L A E N S E Ñ A N Z A D E L A M AT E M Á T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A B Á S I C A

RECIBIDO EL 17 DE FEBRERO DE 2016 - ACEPTADO EL 18 DE FEBRERO DE 2016

LA FORMULACIÓN DE PROBLEMAS
EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
BÁSICA
Ania Domínguez Reyes1
José Luis Silva Peña2
Yenet Cabrales Perdomo3

123

RESUMEN personalidad de los estudiantes en la Secundaria

En la enseñanza de la Matemática es una exigencia Básica; además se muestran los resultados
que se resuelvan problemas relacionados con el obtenidos en su aplicación práctica.
entorno donde vive el estudiante, por lo que es una
necesidad que los profesores se preparen para INTRODUCCIÓN
realizar una correcta formulación de los mismos. En El modelo de Secundaria Básica tiene como fin
este trabajo se realiza una sistematización teórica la formación integral del adolescente, sobre la
de la categoría problema y su formulación y se base de una cultura general que le permita estar
proponen actividades que favorecen la preparación plenamente identificado con su nacionalidad y
de los profesores para que puedan crear sus patriotismo. El conocer y entender su pasado, le
propios problemas donde integren los contenidos permitirá enfrentar su presente y su preparación
de las diferentes áreas del conocimiento y con futura, para que de manera consciente adopte la
lo que se contribuye a la formación de la cultura opción del socialismo, que garantice la defensa de
económica, tributaria y la formación integral de la las conquistas sociales y la continuidad de la obra
de la Revolución, en sus formas de sentir, pensar
1 Licenciada en Educación, especialidad Matemática.
Máster en Ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar de y actuar.(Modelo de Escuela Secundaria Básica,
Didáctica de la Matemática en el departamento de Matemática-
Física de la Facultad de Ciencias de la Educación Media de la
2007)
Universidad de Las Tunas, Cuba. Correo electrónico: aniadr@ Los Objetivos Formativos Generales en este nivel
ult.edu.cu
2
Licenciado en Educación, especialidad Matemática. Máster educativo exigen solucionar problemas de las
en Ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar de Álgebra en el diferentes asignaturas y de la vida cotidiana con
departamento de Matemática-Física de la Facultad de Ciencias
de la Educación Media de la Universidad de Las Tunas, Cuba. una actitud transformadora y valorativa a partir
Correo electrónico: josesp@ult.edu.cu de la identificación, formulación y solución de
3Licenciada en Educación, especialidad Profesor General
Integral de Secundaria Básica. Máster en Ciencias de la problemas y en cada uno de los grados se realiza
Educación. Profesor Asistente de Álgebra en el departamento
su derivación gradual, sin embargo no se formulan
de Matemática-Física de la Facultad de Ciencias de la
Educación Media de la Universidad de Las Tunas, Cuba. Correo problemas contextualizados y que resulten
electrónico: yenetcp@ult.edu.cu
interesantes a los alumnos.

· 1 0 6 · B O L E T Í N V I R T U A L - F E B R E R O - V O L 5 - 2 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6
L A F O R M U L A C I Ó N D E P R O B L E M A S E N L A E N S E Ñ A N Z A D E L A M AT E M Á T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A B Á S I C A

Para lograr esta aspiración, en la enseñanza de la relaciones entre los elementos del problema,
Matemática el profesor debe formular problemas, aspecto que atenta contra una correcta solución.
que le permitan: partir del conocimiento que La formulación de problemas puede llegar a ser
poseen los alumnos como condición previa para la tan difícil como su solución. Para muchos autores,
introducción de los nuevos contenidos, establecer Polya (1957), Smilansky (1984), Labarrere
nexos y motivar a los adolescentes por la nueva (1980 y 1988), Ballester (1992), Silver, (1994),
materia, plantearse objetivos que le orienten el fin Campistrous y Celia Rizo (1996), entre otros, el
a lograr, de manera que el nuevo contenido cobre encontrar nuevos problemas es una etapa superior
verdadero sentido, sea duradero y transferible a del proceso de resolución y una vía eficaz para
nuevas situaciones; actividad que se limita por la potenciar el aprendizaje.
poca preparación que tienen los profesores para El tema de la formulación de problemas en los
esta actividad. últimos años ha motivado a varios pedagogos, entre
Los problemas que se formulen en las clases los que se destacan Cruz (2001), González (2001),
deben ser prácticos de carácter político- ideológico, Ibarra (2001), Reyes y Fernández (2011), entre
económico- laboral y científico ambiental, en los otros; estos autores coinciden en la importancia de
que el estudiante participe activamente tanto en conocer los elementos que componen la estructura
la recopilación de datos como en la formulación de del problema, incluir los datos, las condiciones y
problemas. las transformaciones a realizar teniendo en cuenta
Cuando el problema es formulado por el profesor el lenguaje matemático, pero sus propuestas no
tiene un impacto en el aprendizaje de los son suficientes para que el profesor que imparte
estudiantes, pues permite tener en cuenta el Matemática en la Secundaria básica, carente de
diagnóstico, revelar las contradicciones para que el preparación teórica y metodológica enfrente este
alumno alcance el nivel deseado, plantear las tareas proceso.
a ejecutar por el alumno y las acciones didácticas
del profesor para garantizar su cumplimiento. 1. Fundamentos teóricos
Posibilita además que las situaciones utilizadas en
las clases estén relacionadas con el entorno donde Desde la antigüedad el planteamiento y solución
el alumno se desenvuelve a partir de sus propias de problemas ha sido el principal medio para el
vivencias para desarrollar motivaciones y que el desarrollo de la ciencia y en su enseñanza siempre
contenido que se imparte adquiera un significado han estado presentes siendo una preocupación
para ellos. tanto el encontrarle respuesta como el formularlo
En el intercambio con los profesores, además de correctamente.
la experiencia de trabajo en la Secundaria Básica, En el desarrollo histórico de la Matemática ha
se observan manifestaciones que corroboran estado presente la categoría problema, relacionado
la necesidad de preparar a los profesores para con la vida social, las Ciencias Naturales y la
enfrentarse a la formulación de problemas: propia ciencia, los que han contribuido con su
los problemas que se utilizan en las clases enriquecimiento teórico. Desde que el hombre
son copiados de los libros de textos, software comienza a desarrollarse se enfrenta a la
educativo u otros materiales, la mayoría contienen necesidad de formular problemas, los que han sido
datos desactualizados, se limitan a la operación el principal medio para el desarrollo de esta ciencia
matemática, no se aprovechan las potencialidades y en su enseñanza siempre han estado presentes.
que brinda la formulación de problemas para Alberto F. Labarrere. S (1983) plantea que es
integrar los contenidos de las área del conocimiento toda situación en la cual, dadas determinadas
y en las escasas situaciones formuladas por los condiciones, se plantean exigencias. Estas
profesores no se establecen correctamente las no pueden ser cumplidas o relacionadas

· 1 0 7 · B O L E T Í N V I R T U A L - F E B R E R O - V O L 5 - 2 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6
L A F O R M U L A C I Ó N D E P R O B L E M A S E N L A E N S E Ñ A N Z A D E L A M AT E M Á T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A B Á S I C A

directamente con la aplicación inmediata de los de magnitudes y relaciones que conforman el

conocimientos asimilados, sino que se requiere de enunciado. Si el problema tiene texto los objetos
la combinación, la transformación de estos en el son personas, cosas, animales, sucesos, procesos,
curso de la actividad que se denomina resolución. si no tiene texto entendemos que los objetos son
Según C. Álvarez (1999) un problema es “... la números, variables, relaciones entre ellos.
situación inherente a un objeto que determina Las condiciones son aquella parte del problema
una necesidad en un sujeto, el cual desarrolla que transmite, al que lo resuelve, la información
una actividad para transformar la situación inicial acerca del suceso que se desarrolla,
mencionada” (p.86). En esta definición se en ellas se incluyen los objetos, las relaciones
evidencia el carácter subjetivo de los problemas entre magnitudes y los valores que conforman el
porque para que este exista como tal, tiene que contenido objetivo del problema.
generar una necesidad en el sujeto. La exigencia es la parte del problema que especifica
Para Sergio Ballester (2007) “Un problema es un el fin u objetivo final a alcanzar. Es el componente
ejercicio que refleja, determinadas situaciones central del problema al estar en correspondencia
a través de elementos y relaciones del dominio con el resultado que debe obtenerse. Conocer
de las ciencias o la práctica, en el lenguaje los elementos que componen el problema y la
común y exige de medios matemáticos para su motivación son aspectos importantes para la
solución. Se caracteriza por tener una situación actividad del profesor en el proceso de formulación
inicial (elementos dados, datos) conocida y una y solución de éstos.
situación final (incógnita, elementos buscados) Otro aspecto a tener en cuenta en el tratamiento
desconocida, mientras que su vía de solución a los problemas es el aumento gradual del grado
también desconocida se obtiene con ayuda de de dificultad, considerado importante en la
procedimientos heurísticos. (p 407) preparación del profesor porque permite un mayor
Este concepto refleja en su contenido la estructura desarrollo del trabajo independiente además de
de un problema, los datos, las relaciones y las desarrollar capacidades generales tanto para
incógnitas, elementos que deben conocer los formular como para resolver un problema. Estas
profesores tanto para la resolución como para la dificultades pueden estar dadas en la estructura
formulación de éstos. matemática del problema o en la estructuración
El concepto dado por L. Campistrous y C, Rizo verbal.
(1996) plantea: “Se denomina problema a toda Las dificultades de la estructura matemática
situación en la que hay un planteamiento inicial de un problema dependen de: La cantidad de
y una exigencia que obliga a transformarlo. La operaciones a realizar: problemas con una sola
vía para pasar de la situación inicial a la nueva operación o problemas con dos o más operaciones,
situación exigida tiene que ser desconocida y la el tipo de relación entre las operaciones a realizar:
persona debe querer hacer la transformación” (p. son independientes entre sí, dependen una de otra
IX y X) y en parte, dependen una de otra y en parte son
Se asume esta definición porque además de independientes
recoger los componentes de un problema, lo Mediante la estructuración verbal las dificultades
dado o planteamiento inicial y la exigencia para pueden estar dadas según el tipo de problemas.
transformarlo, también plantea la necesidad que En los problemas simples (con una sola operación),
exista un sujeto interesado en su solución. la dificultad depende de: La formulación que se
Para A. Labarrere, la estructura de todo problema utilice para expresar la operación: problemas
matemático está dada por el contenido, las con indicaciones claras sobre la operación que
condiciones y la exigencia. El contenido comprende hay que realizar y problemas que no contienen
el conjunto de objetos, magnitudes, valores indicaciones claras sobre la operación que hay

· 1 0 8 · B O L E T Í N V I R T U A L - F E B R E R O - V O L 5 - 2 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6
L A F O R M U L A C I Ó N D E P R O B L E M A S E N L A E N S E Ñ A N Z A D E L A M AT E M Á T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A B Á S I C A

que realizar, Las condiciones bajo las cuales se profesor como del estudiante, donde el primero
ofrecen los datos: el problema contiene los datos debe tener en cuenta los objetivos, el contenido
necesarios, falta un dato (se conoce de la vida y los métodos que le permitan, partiendo del
cotidiana, de las relaciones entre las unidades de diagnóstico de las necesidades y potencialidades
una magnitud, pueden tomarlo de una tabla o el del segundo, desarrollar el pensamiento lógico
problema no tiene solución) y el problema contiene y potenciar la motivación por la solución del
datos innecesarios. problema, proceso muy afectado en la actualidad.
Otros aspectos a tener en cuenta son: la En su trabajo “Sobre la formulación de problemas
presentación de la situación (se formula con matemáticos por los escolares”, Labarrere (1980)
pocas palabras de forma simple y comprensible o plantea una serie de requisitos que deben ser
se describe de forma detallada y complicada), el considerados para formular un problema: Conocer
grado de conocimiento de la situación (conocida los elementos que componen la estructura de un
por los alumnos; los alumnos desconocen casi problema, saber que un verdadero problema con
o totalmente la situación) y del tipo de pregunta texto incluye determinados datos, que en la mayoría
(se encuentra aislada al final del problema, se de las ocasiones, indican cantidades y magnitudes
encuentra al comienzo del problema o unida a los y que de no incluirse los datos necesarios para la
datos). solución, esta no puede efectuarse, conocer que
Para los problemas compuestos el aumento del en los problemas existen determinado número de
grado de dificultad depende de: Si el problema es condiciones, donde se establecen las relaciones
compuesto con operaciones independientes los que guardan entre sí los datos, saber que en
datos se dan por separado para cada problema todo problema existe la pregunta o incógnita, en
parcial o se mezclan, las preguntas sobre resultados la que se plantea lo que es necesario encontrar o
parciales necesarios se plantean o no, el orden de demostrar.
los datos numéricos en el texto corresponde o no En la preparación del profesor de Matemática para
al orden en que se utilizarán para la solución, los formular problemas se introduce los resultados
datos de las magnitudes en un problema se dan de la tesis de maestría La preparación del
en una unidad o en dos unidades diferentes de la Profesor General Integral de Secundaria Básica
misma cualidad. para formular problemas matemáticos, donde se
En la formulación de un problema se pueden ofrece una sucesión de indicaciones con carácter
integrar todos los elementos, la dificultad heurístico que guían el trabajo del profesor en la
puede transitar desde un problema simple con formulación de un problema.
indicaciones claras sobre la operación que hay que Se considera importante que el profesor
realizar, cuyos datos corresponden a una situación pueda formular el problema que resolverán los
conocida y en el cual la pregunta se encuentra estudiantes durante la clase, pues esto permite
aislada de los datos, hasta un problema en el que lograr una mayor relación entre los componentes
no se señale claramente la operación que hay que personales y los no personales del proceso de
realizar y cuyos datos no están completos, con datos enseñanza aprendizaje, además este proceso
innecesarios y que además presenta una situación brinda potencialidades para cumplir los objetivos
completamente desconocida que requiere de un formativos y las exigencias del programa de
mayor esfuerzo para encontrar entre los datos la Matemática en este nivel educativo.
pregunta planteada. La integración de todos los
factores solo es posible si el profesor posee un 2. Actividades para la preparación del profesor en la
amplio dominio de estos elementos. formulación de problemas
En el proceso de enseñanza aprendizaje formular
un problema es una actividad inherente tanto del El análisis de las dificultades detectadas, permitió

· 1 0 9 · B O L E T Í N V I R T U A L - F E B R E R O - V O L 5 - 2 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6
L A F O R M U L A C I Ó N D E P R O B L E M A S E N L A E N S E Ñ A N Z A D E L A M AT E M Á T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A B Á S I C A

proponer actividades que favorecen la preparación Enciclopédicos, Enciclopedia Encarta, Aprende a

del profesor de Secundaria Básica para formular resolver problemas aritméticos. (Luis Campistrous
problemas relacionados con el entorno donde y Celia Rizo, 1996), Metodología de la Enseñanza
vive el estudiante, y en ellas se le da tratamiento de la Matemática. (Tomo I. Sergio Ballester, 2007).
a los contenidos que debe dominar el profesor Selecciona algunos problemas tratados en las
para enfrentarse a la formulación: conocer los clases y señala cuáles son los elementos que lo
elementos que componen el problema, recopilar conforman.
datos, traducir del lenguaje común al algebraico Recomendaciones metodológicas: Realizar
y viceversa, conocer el significado práctico de las el análisis de las definiciones de problemas
operaciones de cálculo y la redacción del texto, consultadas por los profesores y valorar de forma
así como las estrategias de solución, considerada crítica cada uno de ellos teniendo en cuenta los
fundamental para comprobar si el problema se elementos que lo componen y el tratamiento
formuló correctamente o no. dado en las fuentes consultadas. Los profesores
Las actividades que se proponen tienen en su seleccionarán algunos problemas trabajados
estructura los diferentes contenidos en el orden en sus clases para identificar los elementos que
teórico y metodológico para la preparación componen su estructura, ¿qué es lo dado?, ¿qué es
del profesor en la formulación y resolución de lo buscado?, ¿cuál es la relación que se establece
problemas. Los problemas que se formulan se entre estos elementos?
caracterizan por tratar temas conocidos por Evaluación: Se realiza teniendo en cuenta el nivel
los estudiantes relacionados con documentos de participación de los profesores en la misma,
que estudian en otras asignaturas, aspectos además se le dará seguimiento en el desempeño
relacionados con la comunidad y el entorno social del profesor para tratar los problemas en las clases
donde se desarrollan, los datos que contienen son por el tutor y el Jefe de Grado.
verídicos y en la mayoría de los casos el resultado
es conocido por ellos, pero es una exigencia Actividad 2
plantear un procedimiento para llegar a él. Título: ¡A recopilar datos!
Todas las actividades están estructuradas con un Objetivo: Preparar al profesor en cómo recopilar,
título, objetivo, indicaciones para su ejecución y organizar e interpretar datos para formular
la evaluación. Todas pueden desarrollarse en la problemas matemáticos.
preparación de la asignatura. Indicaciones para la preparación: Estudia en
Las actividades que se proponen se pueden el libro La enseñanza aprendizaje del Español-
realizar en la preparación de la asignatura y para Matemática- Historia el material ¿Qué acciones
su aplicación es necesario tener en cuenta el contiene la habilidad para procesar datos
diagnóstico de las potencialidades y necesidades cuantitativos en la Secundaria Básica? Selecciona
de los docentes en estos contenidos. una temática determinada y recopila datos
relacionados con ella, ten en cuenta lo estudiado
Actividad 1 en el documento anterior.
Título: Elementos de la estructura del problema. Recomendaciones metodológicas: Análisis del
Objetivo: Identificar los aspectos que componen material estudiado, donde los profesores deben
la estructura de un problema y su tratamiento quedar preparados en las acciones dirigidas
por diferentes autores, así como analizar algunos a recopilar. Resaltar la importancia de esta
problemas propuestos en las clases. acción para formular problemas. Se analizarán
Indicaciones para la preparación: Estudia el los datos recopilados por los profesores a partir
concepto de problema y valora el tratamiento de las siguientes indicaciones: ¿A qué temática
dado en la siguiente bibliografía: Diccionarios corresponden los datos recopilados? ¿Qué medios

· 1 1 0 · B O L E T Í N V I R T U A L - F E B R E R O - V O L 5 - 2 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6
L A F O R M U L A C I Ó N D E P R O B L E M A S E N L A E N S E Ñ A N Z A D E L A M AT E M Á T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A B Á S I C A

utilizaron para recopilar los datos? ¿Qué relaciones La evaluación se realiza a partir del cumplimiento
se pueden establecer entre ellos? de las tareas y del nivel de desarrollo alcanzado
La evaluación se realizará a través del desempeño por los profesores en la traducción de situaciones
del profesor para recopilar datos, la profundidad
con que se consulta la bibliografía y a través de las Actividad 4
visitas a clases. Título: ¿Cómo formulo un problema?
Objetivo: Ofrecer una metodología que sirva de
Actividad 3 guía al para formular problemas matemáticos.
Título: ¿Cómo traduzco del lenguaje común al Orientar el estudio del procedimiento para formular
lenguaje matemático y viceversa? problemas que aparece en la tesis de maestría
Objetivo: Preparar a los docentes en los elementos La preparación del Profesor General Integral
necesarios para traducir al lenguaje matemático de Secundaria Básica para formular problemas
situaciones que se presentan en el lenguaje matemáticos (Domínguez, 2008, pág 48-50),
común y viceversa. Recomendaciones metodológicas: En un primer
Indicaciones para la preparación: Consulta el momento se analiza el procedimiento consultado
material “En el lenguaje de las variables ¿Es tan por los profesores y se realiza el análisis de
difícil la traducción?” y realiza el fichado de los cada paso para conocer sus opiniones sobre la
elementos necesarios para traducir de una lengua necesidad de tener dominio de los contenidos
a otra. (Bibliografía: La enseñanza aprendizaje que recoge cada paso, o si consideran necesario
del Español-matemática-Historia. Colectivo de adecuar alguno a sus necesidades para impartir la
Autores). ¿Qué elementos matemáticos debes asignatura en el preuniversitario.
conocer para traducir de un lenguaje a otro? En Luego se formula un problema relacionado con las
el Cuaderno Complementario de séptimo grado agresiones que el pueblo de Cuba ha sufrido en
estudia lo relacionado con la traducción del el sector de la salud para resaltar la importancia
lenguaje común al algebraico. Resuelve ejercicios de la lucha contra el mosquito Aedes Aegypti y el
relacionados con esta temática. trabajo de la familia en la comunidad a partir del
Indicaciones metodológicas: Plantear situaciones tratamiento autofocal en cada vivienda. Los datos
expresadas en lenguaje común para traducir son tomados del documento Demanda del pueblo
al lenguaje matemático y viceversa, realizar de Cuba al Gobierno de Estados Unidos por daños
el análisis de un ejemplo donde se realicen humanos y de forma independiente cada profesor
preguntas heurísticas que guíen al profesor para escribe un problema.
la traducción. Evaluación: Se realiza a través de la revisión de
Ejemplo: El triplo de un número excede en ocho a los problemas formulados por los profesores y el
trece. tratamiento que les da en las clases teniendo en
¿De qué trata esta situación? Señala las palabras cuenta los elementos de la guía de observación de
claves. Busca en el diccionario el significado de visitas a clases y la revisión de las libretas de los
estas palabras. ¿Qué relaciones se establecen estudiantes.
entre estas cantidades? Escribe en lenguaje
matemático la situación. Actividad 5
Para el desarrollo de esta acción es importante Título: Reformulación de problemas.
asegurar la comprensión por parte de los Objetivo: Reformular problemas a partir de
profesores pues el éxito en la traducción se logra problemas dados.
a partir de un correcto establecimiento de las Indicaciones para la preparación.
relaciones entre cantidades y la interpretación de 1. Plantear un problema determinado. Ejemplo:
las operaciones de cálculo. Las edades de Juan y su hermana suman doce

· 1 1 1 · B O L E T Í N V I R T U A L - F E B R E R O - V O L 5 - 2 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6
L A F O R M U L A C I Ó N D E P R O B L E M A S E N L A E N S E Ñ A N Z A D E L A M AT E M Á T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A B Á S I C A

años. Juan tiene tres años menos que el doble de Actividad 6

los años de su hermana. ¿Cuántos años tiene cada Objetivo: Analizar los problemas formulados por los
uno? profesores y el tratamiento que se realizará en la
2. Señala los elementos que lo componen. clase.
3. ¿A qué temática se refiere? Para el desarrollo de esta actividad los profesores
4. Elabora otras preguntas relacionadas con el deben traer el problema formulado en la actividad
problema dado. anterior y el tratamiento metodológico del mismo.
5. Reformula este problema. Se realizará el análisis de algunos y se propone
La evaluación se realiza durante el desarrollo un ejemplo de formulación y el trabajo que deben
de la actividad, realizando la valoración de los realizar con los diferentes niveles de comprensión
problemas reformulados a través del intercambio para su solución, elementos importantes en el
entre los profesores. trabajo con los problemas.
Título: ¿Cómo formulo un problema? La enfermedad del Dengue Hemorrágico fue
Objetivo: Ofrecer una metodología que sirva de introducida en Cuba en el año 1980. Por esta
guía al para formular problemas matemáticos. causa murieron 158 personas en ese año. El
Orientar el estudio del procedimiento heurístico duplo de la cantidad de adultos fallecidos excede
para formular problemas que aparece en la tesis en 13 a la cantidad de niños muertos por esta
de maestría La preparación del Profesor General enfermedad. ¿Cuántos niños murieron en este
Integral de Secundaria Básica para formular año a causa del Dengue Hemorrágico? ¿Qué por
problemas matemáticos (Domínguez, 2008, pág. ciento representan la cantidad de niños fallecidos
48-50), del total?
Recomendaciones metodológicas: En un primer Para el análisis del problema se elabora una
momento se analiza el procedimiento consultado sucesión de indicaciones teniendo en cuenta el
por los profesores y se realiza el análisis de Programa Heurístico General
cada paso para conocer sus opiniones sobre la Lectura del problema. ¿De qué trata el problema?
necesidad de tener dominio de los contenidos ¿Qué se dice de la cantidad de personas fallecidas
que recoge cada paso, o si consideran necesario por esta enfermedad? ¿Consideran importante el
adecuar alguno a sus necesidades para impartir la trabajo que realiza el Ministerio de Salud Pública
asignatura en el preuniversitario. para evitar que la población se afecte por esta
Luego se formula un problema relacionado con las enfermedad? ¿Qué hace tu familia en el hogar
agresiones que el pueblo de Cuba ha sufrido en para contribuir con estas acciones? ¿Qué datos
el sector de la salud para resaltar la importancia nos dan? ¿Es necesario usar variables para
de la lucha contra el mosquito Aedes Aegypti y el representar los datos?, ¿cuántas se necesitan?
trabajo de la familia en la comunidad a partir del ¿Qué modelo matemático podemos plantear
tratamiento autofocal en cada vivienda. Los datos para resolver el problema? ¿Has resuelto otros
son tomados del documento Demanda del pueblo problemas con ese modelo? ¿Cómo se resuelve?
de Cuba al Gobierno de Estados Unidos por daños Resolver la ecuación planteada para obtener la
humanos y de forma independiente cada profesor solución. Realizar la comprobación en el texto del
escribe un problema. problema
Evaluación: Se realiza a través de la revisión de
los problemas formulados por los profesores y el Actividad 7
tratamiento que les da en las clases y la revisión Objetivo: Formular problemas y analizar el
de las libretas de los estudiantes. tratamiento que se realizará en la clase.
En esta actividad se trabajará el tema de la
importancia de la contribución tributaria para

· 1 1 2 · B O L E T Í N V I R T U A L - F E B R E R O - V O L 5 - 2 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6
 L A F O R M U L A C I Ó N D E P R O B L E M A S E N L A E N S E Ñ A N Z A D E L A M AT E M Á T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A B Á S I C A

el desarrollo económico del país, se analizarán cada uno en las clases. Con los problemas
diferentes temas y se proponen ejemplos de formulados se elaboró un material para uso de
problemas que pueden formular. A continuación se los profesores en sus clases. Al intercambiar con
muestra un ejemplo los estudiantes estos manifestaron interés por el
Una de las medidas del Sistema Tributario consiste trabajo con estos problemas de temas conocidos
en el pago de chapa del transporte por carretera. por ellos, además se pudo comprobar en la
Por esta causa Luis paga en el año 52 pesos, pero aplicación de comprobaciones de conocimientos
si lo hace antes del día 28 de febrero le aplican y en la aplicación de la evaluación sistemática y
un descuento del 20% de la obligación tributaria. controles parciales resultados superiores a cursos
¿Cuánto tiene que pagar Luis si acude a la oficina anteriores, aunque todavía no se encuentran en el
de la ONAT antes de esta fecha? ¿Cuánto tendrá nivel deseado.
que pagar Luis si después de la fecha límite debe Los resultados de este trabajo corresponden a la
hacerlo con un recargo del 2%? Avanzada Científica Pedagógica del municipio Las
Es una necesidad que los estudiantes comprendan tunas y al proyecto de investigación Didáctica de las
la esencia del Sistema Tributario en Cuba, para ello Ciencias Exactas, los mismos se han generalizado
el profesor debe poseer amplio dominio del tema a través de la reparación de los miembros de la
por lo que se sugiere su estudio, además puede comisión municipal de la asignatura Matemática.
motivar a los estudiantes para que investiguen
sobre el tema y formulen otros problemas que CONCLUSIONES
contribuyan a la formación de la cultura tributaria.
El tratamiento a este problema se realiza teniendo En el trabajo se revela la necesidad de perfeccionar
en cuenta el sistema de preguntas del ejercicio la preparación de los profesores de Secundaria
anterior, adecuando la intencionalidad al tema Básica para formular problemas, donde juega
tratado. un papel fundamental el conocimiento de sus
elementos y de las dificultades que pueden
3. Análisis de los resultados presentar en su estructura matemática y verbal.
Las actividades diseñadas permitieron el trabajo
Al realizar el trabajo con los profesores en un con los contenidos que debe conocer el profesor
momento inicial mostraron poco interés, pues para formular los problemas que se resolverán
no consideraban importante la formulación de en sus clases y con ello se favoreció el proceso
los problemas, la mayoría opinaba que era más de solución, actividad que necesita una mayor
cómodo copiarlo del libro de texto o de otros atención en el proceso de enseñanza aprendizaje
materiales existentes en la escuela. la Matemática, pues aún no se alcanzan los niveles
Luego de aplicadas las actividades se mostraron deseados.
motivados, consideraron las potencialidades que En la aplicación de las actividades se pudo
brindan los problemas para motivar el aprendizaje constatar que en la preparación de la asignatura,
de la Matemática cuando el estudiante puede debe restarse atención a aquellos contenidos
opinar sobre el tema tratado y comprendieron que tanto teóricos como metodológicos que el profesor
cuando son capaces de formular los problemas necesita ara impartir la asignatura Matemática en
que trabajan en las clases cumplen los objetivos la Secundaria Básica.
tanto instructivos como educativos de una manera
espontánea sin forzar su intención.
El intercambio entre los profesores permitió
reelaborar algunos problemas, actualizar datos y
determinar el momento en que debía introducirse

· 1 1 3 · B O L E T Í N V I R T U A L - F E B R E R O - V O L 5 - 2 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6
L A F O R M U L A C I Ó N D E P R O B L E M A S E N L A E N S E Ñ A N Z A D E L A M AT E M Á T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A B Á S I C A

BIBLIOGRAFÍA Económica y Social del Partido y la

Revolución.
1. Ballester, S y otros (2000). Metodología de la 13. Domínguez, A (2008). La preparación del
Enseñanza de la Matemática. Tomo I. La Profesor General Integral de Secundaria
Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación. Básica para formular problemas
2. _____ (2000). Metodología de la Enseñanza de matemáticos. Tesis de Maestría, UCP Pepito
la Matemática. Tomo II. La Habana, Cuba: Tey, Las Tunas.
Editorial Pueblo y Educación. 14. Ferrer, M (2000). La resolución de problemas
3. _____ (2002). El transcurso de la Línea en la estructuración de un sistema de
Directriz: planteo, formulación y resolución habilidades matemáticas en la escuela
de problemas. Tomado de “El transcurso media cubana. Tesis doctoral, Biblioteca
de las líneas directrices en los programas digital para los ISP, No. 1, MINED.
de Matemática y la planificación de la 15. Fuentes, I (2001). La formulación de problemas
enseñanza”. La Habana, Cuba: Editorial en la asignatura Matemática de la
Pueblo y Educación. Secundaria Básica. Tesis de maestría, ISP
4. Campistrous, L. y Rizo, C (1996). Aprende a “Frank País”, Santiago de Cuba.
resolver problemas aritméticos. La Habana, 16. Galperin, P (1986). Sobre el método de
Cuba: Editorial Pueblo y Educación. formación por etapas de las acciones
5. _____ (1999). Algunas Técnicas de Resolución mentales. En: Antología de la Psicología
de Problemas. Curso Prerreunión Pedagogía Pedagógica y de las Edades. Editorial
99. La Habana, Cuba: En Soporte Digital Pueblo y Educación, La Habana.
6. _____ (2000). Tecnología, resolución de 17. Jungk, W (1981). Conferencias sobre
problemas y didáctica de la Matemática. metodología de la enseñanza de la
ICCP, Ministerio de Educación, La Habana. Matemática 2 (segunda parte). La
7. Colectivo de Autores (2005). Aprender y Enseñar Habana, Cuba: Editorial de Libros para
en la Escuela. La Habana, Cuba: Editorial la Educación
Pueblo y Educación. 18. Labarrere, A (1980). Sobre la formulación
8. _____ (2005). La enseñanza aprendizaje del de problemas matemáticos por los
Español-Matemática-Historia. Ministerio de escolares. En: Educación, No. 6.
Educación. 19. _____ (1988). Cómo enseñar a los alumnos de
9. _____ (2007). Modelo de Secundaria Básica. primaria a resolver problemas. La Habana,
Ministerio de Educación. La Habana. Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
10. Cruz, M (1998). Sobre la formulación de 20. _____ (1996). Pensamiento. Análisis
problemas matemáticos. Comat’ 98, ISP y autorregulación de la actividad
“Juan Marinello”, Matanzas. cognoscitiva de los alumnos. La Habana,
11. _____ (1999). Sobre el planteo de problemas Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
matemáticos. Revista electrónica Órbita, 21. Ministerio de Educación (2000). I Seminario
ISP “Enrique José Varona”, La Habana. Nacional Para Educadores. En su
12. Cruz, M. y Álvarez, S (2002). La formulación presentación en Tabloide. La Habana,
de problemas para la enseñanza de la Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
Matemática. En: Actas del II Congreso 22. _____ (2001). II Seminario Nacional Para
“Didáctica de las Ciencias.” MINED– Educadores. En su presentación en Tabloide. La
Organización de Estados Iberoamericanos, Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
La Habana. 23. _____ (2002). Precisiones para la dirección
13. Cuba (2011). Lineamientos de la Política del proceso de enseñanza aprendizaje en la

· 1 1 4 · B O L E T Í N V I R T U A L - F E B R E R O - V O L 5 - 2 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6
L A F O R M U L A C I Ó N D E P R O B L E M A S E N L A E N S E Ñ A N Z A D E L A M AT E M Á T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A B Á S I C A

Secundaria Básica. En su presentación en folleto. Editorial Academia, La Habana.

Curso escolar 2002- 2003. 35. _____ (2000). La enseñanza de la Matemática
24. _____ (2000). Programas y Orientaciones en Cuba en los umbrales del siglo XXI: logros y
Metodológicas de Matemática de la enseñanza retos. ISP “Enrique José Varona”, La Habana.
Primaria. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y 36. Vigotsky, L. S (1992). Pensamiento y lenguaje.
Educación. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y
25. _____ (2014). Programas y Orientaciones Educación.
Metodológicas de Matemática para la Secundaria
Básica. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y
Educación.
26. Real Academia Española, Madrid (1970).
Diccionario de la Lengua Española. Edición 1970.
27. Rebollar, A (2000). Una variante para la
estructuración del proceso de enseñanza
aprendizaje de la matemática, a partir
de una nueva forma de organizar el
contenido, en la escuela Media cubana.
Tesis de doctorado.
28. Rebollar, A y otros (2007). La enseñanza
basada en problemas y ejercicios: una
variante para la consolidación del cambio
en la Secundaria Básica. Documento en
soporte digital, Pedagogía 2007.
29. Ron, J (2000). Concepción de un conjunto
de acciones que contribuya a mejorar la
enseñanza aprendizaje de la resolución de
problemas en la Secundaria Básica. Tesis
de doctorado. ISP Enrique José varona.
30. Sampedro, R, Fernández, A y Fernández,
M. Propuesta metodológica para la
formulación de problemas. Disponible en
Monografias.com.htm. (Consultado el 23
de enero de 2015)
31. Santiesteban, I y Rodríguez, M. Propuesta
metodológica para contribuir a la
resolución de problemas en la enseñanza
media. ISP, Las Tunas
32. _____ (2007). Una experiencia de aprendizaje
basado en problemas: Proyecto Pitágoras.
Documento en soporte digital, Pedagogía 2007.
33. Torres, P (1993). La enseñanza problémica
de la Matemática del nivel medio general. Tesis
doctoral, ISP “Enrique José Varona”, La Habana.
34. _____ (1996). Didácticas cubanas en la
enseñanza de la Matemática. Colección PROMET,

· 1 1 5 · B O L E T Í N V I R T U A L - F E B R E R O - V O L 5 - 2 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6