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ARTÍCULO CIENTÍFICO

Aplicación del plan lector para mejorar significativamente el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes del CEBA “Roceed Nobel” del distrito La Esperanza, provincia de Trujillo, Región La
Libertad, 2010.

Octavio Arana Rodríguez. octavio_oa@hotmail.com


Resumen
Se estudió la influencia de la aplicación del plan lector para mejorar significativamente el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes del CEBA “Roceed Nobel” del distrito La Esperanza,
provincia de Trujillo, Región La Libertad, 2010 en razón de que se detectó que los estudiantes
jóvenes y adultos tenían dificultades para comprender diversos tipos de textos. En razón de ello se
utilizó un diseño cuasi experimental en una muestra de 90 estudiantes divididos en dos grupos
(experimental y control) a quienes se les aplicó el cuestionario de comprensión lectora. Se
determinó que antes de aplicar el plan lector, los estudiantes de ambos grupos tenían un nivel
medio de comprensión lectora. Sin embargo, después de la aplicación, los estudiantes del grupo
experimental mejoraron su comprensión lectora alcanzando un alto nivel. Esto se vio reflejado en
el promedio alcanzado por el grupo en el post test el cual se incrementó en 36,8% que fue
estadísticamente significativo (p<0,01). Así mismo a nivel de dimensiones, se mejoró la
comprensión lectora pasando de un nivel medio en el pre test hasta un nivel alto en el post test en
cada una de las dimensiones. De igual manera, se mejoró significativamente el promedio en cada
una de ellas. Así, hubo un incremento de 40,6% para la dimensión cognitiva, 35,1% para la
dimensión socioemocional y 5.1% para la dimensión axiológica.
Palabras clave: Plan lector, comprensión lectora, cognitivo, socioemocional, axiológico.

Abstract
The influence of the reader application was studied plan to significantly improve the level of reading
comprehension of students CEBA "Roceed Nobel" Hope district, province of Trujillo, La Libertad,
2010 on the grounds that it was found that students young adults had difficulty understanding
various types of texts. A quasi-experimental design was used in a sample of 90 students divided into
two groups (experimental and control) who were administered the questionnaire reading
comprehension why. It was determined that before applying the reading plan, students in both
groups had an average level of reading comprehension. However, after application, the
experimental group improved their reading comprehension reaching a high level. This was reflected
in the average for the group in the post test which increased by 36.8% which was statistically
significant (p <0.01). Likewise dimensions level, reading comprehension from an average in the
pretest level to a high level in the post-test in each of the dimensions was improved. Similarly, the
average was significantly improved in each. Thus, there was an increase of 40.6% for the cognitive
dimension, 35.1% for the socioemotional dimension and 5.1% for the axiological dimension.
Keywords: reader, reading, cognitive, social-emotional, axiological Plan.

Introducción
A escala mundial, en la evaluación PISA 2006 el Perú se ubicó en el último lugar en comprensión
lectora de 41 países evaluados (Morey, 2007). Para el año 2009 logro ascender 3 puestos de un
total de 68 países evaluados lo que revela que el problema persiste y es aún grave (Ministerio de
Educación, 2010). A nivel nacional diversos estudios revelan que, los estudiantes peruanos tienen
graves deficiencias en la comprensión lectora. En uno de estos estudios realizados en el año 2007
arrojó que el 29.8% de estudiantes evaluados se ubicó por debajo del nivel 1, mientras que 54.6%
en el nivel 1, tan solo el 15.9% se ubicó en el nivel 2.

Existen pocos trabajos relacionados con la comprensión lectora en la EBA. Rosado (2007) estudió la
“Influencia del programa “Faraday” en el aprendizaje de Comprensión Lectora de los alumnos del
Centro de Educación Básica Alternativa”, concluyendo que el programa mejora los niveles de
decodificación, comprensión literal y comprensión inferencial. Del Castillo y Ruíz (2004) estudiaron
los “Niveles de comprensión de lectura de los niños y niñas del sexto grado” y encuentran que el
nivel de comprensión lectora de los niños y niñas del sexto grado se ubica en los niveles de proceso
y de inicio. Alva (2010) estudió las “Expectativas de los estudiantes jóvenes y adultos que asisten a
los Centros de Educación Básica Alternativa de la provincia de Trujillo” determinando que en
relación a sus expectativas educativas esperan adquirir conocimientos y capacidades para
desenvolverse acertadamente en su vida cotidiana.

El Plan lector en la Educación Básica Alternativa (EBA) se sostiene en la Ley General de Educación
Nº 28044, en un esfuerzo de transformación estructural del sistema educativo nacional,
institucionaliza la Educación Básica Alternativa (EBA) como una modalidad de la Educación Básica,
equivalente a la Educación Básica Regular en calidad y logros de aprendizaje. La aplicación del Plan
Lector en la EBA fue aprobado en el año 2006 mediante RDR Nº 0672-2006-ED como un
instrumento para impulsar estrategias que aseguren la formación integral y permanente de los
estudiantes, especialmente, en aquellos referidos al desarrollo de los procesos de fomento de la
lectura y comprensión de textos.
Las investigadoras concebimos al Plan Lector en EBA como el conjunto de actividades significativas
basadas en estrategias metodológicas constructivistas que desarrollen en los estudiantes jóvenes y
adultos un conjunto de capacidades que le permiten leer y comprender diferentes tipos de textos
y de variadas temáticas, así como el desarrollo de hábitos lectores y el gusto por la lectura.

En relación a la lectura, actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura.
Así tenemos: Gómez (2000) define la lectura como un proceso interactivo de comunicación en el
que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e
interiorizarlo, construye su propio significado.. Según sus conocimientos y experiencias en un
contexto determinado. Por su parte, Niño (1994) refiere que la lectura es un proceso que
comprende un conjunto de acciones que corresponden al receptor como destinatario del texto
escrito. Existen diversas clases de lectura sostenidas por diferentes autores. Al respecto, Sánchez
(2005) propone dos grandes clases de lectura: Lectura creadora: esta clase de lectura nos permite
entrar en contacto con obras que se caracterizan por su belleza como las novelas, cuentos, poesías,
etc. Lectura funcional: es aquella que realizamos cuando consultamos material escrito con la
finalidad de aprender un conocimiento, obtener una información, resolver un problema,
enterarnos de una noticia, etc.

En la Educación Básica Alternativa, la Comprensión Lectora es un componente del área de


Comunicación Integral, articulado a la producción de textos con la finalidad de que los estudiantes
lean, comprendan y produzcan diversos tipos de textos y necesidades. La Comprensión les permite
descifrar la estructura interna, los componentes, la forma como estos se relacionan y
complementan para producir mensajes ya sea con fines estéticos y funcionales o ambos (Zorozabal,
et.al. 2009). Niño (1994), considera tres niveles o grados en la Comprensión de un texto: Literal,
Interpretativa y crítica. Comprensión Literal: Es la primera e inmediata percepción del lector en
relación con el contenido de un texto escrito. Implica entender y dar cuenta del significado de
palabras, oraciones y párrafos; indicar el tema y datos o aspectos generales. Comprensión
Interpretativa: Es un proceso en la que el lector está en condiciones de dar cuenta de la macro
estructura o Plan Global del escrito. La Comprensión Crítica: Es el grado más avanzado. Consiste en
establecer elementos de juicio y de valoración en relación con lo manifestado por el autor en el
texto. Es el proceso de juzgar y valorar lo leído, desde una doble perspectiva; el contenido en sí y
en relación con el texto en general.

En el CEBA “Roceed Nobel” del Distrito de La Esperanza, se aprecia que los estudiantes jóvenes y
adultos tienen dificultades en el componente de comprensión lectora, es decir, no tienen
desarrolladas sus capacidades para identificar, analizar, interpretar, inferir y valorar el contenido
de los textos literarios y no literarios que lee. Por ello consideramos que nuestro trabajo de
investigación, consistente en la aplicación del plan lector resultará relevante porque nos permitirá
elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y por ende, mejorar la calidad educativa
de los estudiantes. Así mismo, será de relevancia y de gran impacto social, pues los resultados
servirán como referencia para otros Centros de Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos, que
aún, pese al mandato de aplicar el plan lector, no lo vienen ejecutando.

Una vez concebida la idea de investigación el problema quedará formulado de la siguiente manera:
¿En qué medida la aplicación del plan lector mejora significativamente el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de Educación Secundaria de jóvenes y adultos del CEBA “Roceed Nobel”
del Distrito de La Esperanza, provincia de Trujillo, región La Libertad, 2010? Por lo que el objetivo
de investigación es Demostrar en qué medida la aplicación del Plan Lector mejora
significativamente el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de Educación Secundaria de
jóvenes y adultos del CEBA “Roceed Nobel” del Distrito de La Esperanza, provincia de Trujillo, región
La Libertad, 2010.

Metodología
Se desarrolló una investigación aplicada y el diseño cuasi experimental de dos grupos con prueba
previa y posterior aplicado a una muestra de 90 estudiantes distribuidos en dos grupos de 45 cada
uno formando los grupos experimental y control, muestra elegido a través de un muestreo
intencional. Se utilizó como técnica de recolección de datos la observación y la prueba objetiva.
Como instrumento de recolección de datos se utilizó el Cuestionario de Comprensión Lectora para
el cual se determinó su validez a través de la correlación por ítem donde todos los ítems fueron
válidos y alcanzando una confiabilidad de α = 0,954. Se determinó el promedio, la desviación
estándar y para a prueba de hipótesis se utilizó la “t” de Student para muestras relacionadas y
muestras independientes.

Resultados
Dimensión cognitiva: En la prueba de pre test para los grupos experimental y control, predominó
el nivel medio con 68,9% y 75,6% respectivamente, seguido del nivel bajo con 31.1% para el grupo
experimental y 24.4% para el grupo control. En cambio en el post test predominó el nivel alto con
57,8% seguido del nivel medio con 35,6% en el grupo experimental. En cambio, en el grupo control
predominó el nivel medio. En relación al promedio, se evidenció un progreso más pronunciado a
favor del grupo experimental de 1,68 puntos. De igual manera, si se toma en cuenta la tasa
porcentual de progreso, está es favorable al grupo experimental en 35,3%.
Dimensión socioemocional: En la prueba de pre test para los grupos experimental y control,
predominó el nivel medio para la dimensión socioemocional con 53,3% y 55,6% respectivamente
en ambos grupos, seguido del nivel bajo con 46,7% para el grupo experimental y 44.4% para el
grupo control. En la prueba de post test predominó el nivel alto con 17,8% seguido del nivel medio
con 82,2% en el grupo experimental y en el grupo control predominó el nivel medio con 62,2%
seguido del nivel bajo con 37,8%. En relación al promedio, Se evidencia un progreso más
pronunciado a favor del grupo experimental de 1,89 puntos. De igual manera, si se toma en cuenta
la tasa porcentual de progreso, está es favorable al grupo experimental en 32,3%.
Dimensión axiológica: En la prueba de pre test para los grupos experimental y control predominó
el nivel medio con 75,6% y 77,8% respectivamente en ambos grupos, seguido del nivel bajo con
24,4% para el grupo experimental y 22,2% para el grupo control. En la prueba de post test por los
grupos experimental y control predominó el nivel alto con 55,6% seguido del nivel medio con 44,4%
en el grupo experimental. En cambio, en el grupo control predominó el nivel medio con 71,1%
seguido del nivel bajo con 26,7% y el nivel alto con 2,2%. En relación al promedio, se evidenció un
progreso más pronunciado a favor del grupo experimental de 1,53 puntos. De igual manera, si se
toma en cuenta la tasa porcentual de progreso, está es favorable al grupo experimental en 32,8%.
Comprensión lectora: En la prueba de pre test por los grupos experimental y control predominó el
nivel medio con 82,2% y 88,9% respectivamente en ambos grupos, seguido del nivel bajo con 17,8%
para el grupo experimental y 11,1% para el grupo control. En la prueba de post test por los grupos
experimental y control predominó el nivel alto con 60% seguido del nivel medio con 40,0% en el
grupo experimental. En cambio, en el grupo control predomina el nivel medio con 88,9% seguido
del nivel bajo con 11,1%. En relación al promedio, Se evidencia un progreso más pronunciado a
favor del grupo experimental de 5,04 puntos. De igual manera, si se toma en cuenta la tasa
porcentual de progreso, está es favorable al grupo experimental en 33,3%. Al aplicar la prueba “t”
se determinó que los promedios obtenidos en el pre test y post test por los alumnos del grupo
experimental son estadísticamente diferentes (p<0,01).

Discusión
Al hacer el análisis de los resultados obtenidos, se determinó que existen diferencias significativas
para la comprensión lectora en general. Así, en la prueba de pres test hubo predominio del nivel
medio en ambos grupos en cambio en la prueba de post test predominó el nivel alto en el grupo
experimental (60%). Así mismo, al comparar los promedios obtenidos se determinó un incremento
del promedio en el grupo experimental en un 36,8% siendo la diferencia estadísticamente
significativa (p<0,01). Este incremento en el promedio nos indica que los alumnos pueden
proporcionar información acerca de la organización y el almacenamiento de la información en la
memoria y guardan relación con lo expuesto por Alva (2010) quien afirma que en relación a sus
expectativas educativas esperan adquirir conocimientos y capacidades para desenvolverse
acertadamente en su vida cotidiana.

Para la dimensión cognitiva (nivel literal), los estudiantes de los grupos experimental y control
alcanzaron un nivel medio en la prueba de pre test, en cambio en la prueba de post test el grupo
experimental alcanza un nivel alto (57,8%). Esto se refuerza con el promedio alcanzado por el grupo
experimental el cual incrementa su promedio en la prueba de post test en un 40, 6% el cual
estadísticamente es significativo. Estos resultados guardan relación con Silva (2012) en el nivel
literal de la comprensión lectora, los resultados evidencian que el grado de dominio que alcanzan
los alumnos de segundo grado en una institución educativa de Ventanilla es el medio y alto, por
ello estos resultados nos indican que hay que generar actividades y mecanismos que mejoren estos
resultados, ya que en este nivel se decodifican los signos escritos, se recogen formas y contenidos
explícitos, es decir se capta y aprende lo esencial para inferir y profundizar el texto y es el ideal que
la mayoría de los estudiantes logre en este nivel un resultado alto como representativo de logro.

En la dimensión socioemocional (nivel inferencial) se determinó que a nivel de pre test predominó
el nivel medio tanto en el grupo experimental como en el grupo control, este nivel se modificó
después de aplicar el plan lector apareciendo un 17,8% de estudiantes del grupo experimental con
un alto nivel socioemocional (inferencia) e incrementándose el porcentaje en el nivel medio para
el mismo grupo. Al comparar sus promedios obtenidos, estos se incrementaron en 35,1% el cual es
estadísticamente significativo. Los resultados obtenidos nos indican que los estudiantes buscan
relaciones que van más allá de lo leído, explican el texto más ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionan lo leído con sus saberes previos, formulando
hipótesis y nuevas ideas. Ello concuerda con Pérez (2005) quien afirma que este nivel permite la
interpretación de un texto. Los textos contienen más información que la que aparece expresada
explícitamente. El hacer deducciones supone hacer uso, durante la lectura, de información e ideas
que no aparecen de forma explícita en el texto.

La dimensión axiológica (nivel criterial), en la prueba de pre test ambos grupos de estudiantes se
ubican en un nivel medio de compresión crítica. En cambio, después de la aplicación del plan lector,
los resultados de la prueba de post test nos indican que los estudiantes del grupo experimental
adquieren un nivel alto de comprensión crítica (55,6%). Esto se corrobora con los promedios
obtenidos por el grupo experimental que incrementó su promedio en un 35,1% el cual es
significativo. Los resultados obtenidos se relacionan con los de Vega (2012) quien demostró que es
en el nivel de la comprensión lectora criterial donde los alumnos de quinto grado de primaria de
una institución educativa de Bellavista-Callao observan mayores logros, ubicándose en el nivel
medio y alto, siendo capaces de formar juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo.

Conclusiones
La aplicación del Plan Lector mejoró significativamente el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de Educación Secundaria de jóvenes y adultos del CEBA “Roceed Nobel” del Distrito de
La Esperanza, provincia de Trujillo, región La Libertad, 2010, tal como se observó en el incremento
del promedio alcanzado por el grupo experimental y el mejoramiento del nivel en el mismo grupo.
Los estudiantes del grupo experimental de Educación Secundaria de jóvenes y adultos del CEBA
“Roceed Nobel” del Distrito de La Esperanza, provincia de Trujillo, región La Libertad, 2010 antes
de aplicar el plan lector mostraron un nivel medio de comprensión lectora el cual se modificó al
aplicar el plan lector mostrando los estudiantes un nivel bueno de comprensión lectora. En cambio
los estudiantes del grupo control mantuvieron un nivel medio antes y después de aplicar el plan
lector.
El plan lector influyó significativamente en la dimensión cognitiva de la comprensión lectora en los
estudiantes de Educación Secundaria de jóvenes y adultos del CEBA “Roceed Nobel” del Distrito de
La Esperanza, provincia de Trujillo, región La Libertad, 2010 modificando el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes del grupo experimental quienes adquirieron un nivel bueno de
comprensión literal e incrementaron su promedio en un 40,6%.
El plan lector influyó significativamente en la dimensión socioemocional de la comprensión lectora
en los estudiantes de Educación Secundaria de jóvenes y adultos del CEBA “Roceed Nobel” del
Distrito de La Esperanza, provincia de Trujillo, región La Libertad, 2010 modificando el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes del grupo experimental quienes adquirieron un nivel bueno
de comprensión inferencial e incrementaron su promedio en un 35,1%.
El plan lector influyó significativamente en la dimensión axiológica de la comprensión lectora en
los estudiantes de Educación Secundaria de jóvenes y adultos del CEBA “Roceed Nobel” del Distrito
de La Esperanza, provincia de Trujillo, región La Libertad, 2010 modificando el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes del grupo experimental quienes adquirieron un nivel bueno de
comprensión crítica e incrementaron su promedio en un 35,1%.

Referencias bibliográficas
Alva, S., (2010) Expectativas de los estudiantes jóvenes y adultos que asisten en los Centros de
Educación Básica Alternativa de la Provincia de Trujillo, La Libertad - 2008. Universidad César
Vallejo – Trujillo.
Del Castillo, R. y Ruíz, C. (2004). Niveles de comprensión de lectura de los niños y niñas del sexto
grado de los centros educativos primarios de la localidad de Saposoa Provincia de Huallaga.
Departamento de San Martín. (Tesis de maestría). Trujillo: Universidad César Vallejo.
Gómez, M. (2000). La Lectura en la Escuela. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP.
México.
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Morey, S. (2012). La comprensión lectora: un tema alarmante. Recuperado el 20-11-2012 de
http://www.unapiquitos.edu.pe/menus/ima/mariovargasllosa/Comprension%20lectora-
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Pérez, J. (2005). Evaluación de la comprensión lectora: Dificultades y limitaciones. Revista de
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Rosado, L. (2007) Influencia del programa “Faraday” en el aprendizaje de comprensión lectora de
los alumnos del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA Ignacio Sánchez de Piura). (Tesis
de maestría). Piura: Universidad César Vallejo.
Sánchez, A. (2005) Redacción avanzada. México: Thomson
Silva, C.M. (2012). Nivel de comprensión lectora de los alumnos del segundo grado de una
institución educativa de Ventanilla-Callao. (Tesis de licenciatura). Lima: Universidad San
Ignacio de Loyola.
Vega, C.H. (2012). Niveles de comprensión lectora en alumnos del quinto grado de primaria de una
institución educativa de Bellavista-Callao. (Tesis de maestría). Lima: Universidad San Ignacio
de Loyola.
Zorozabal, C.; Cuba, A.; Flores, A.; Luna, N.; Prado, J. y Vega - Bazan, K. (2009). Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Alternativa. Lima: Fondo de Población de las Naciones Unidas.