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Revista del Centro de interés de astronomía EDICIÓN No. 1

Octubre de 2019

Apropiación de la cultura científica.

Las estrategias de

los profesores

Formación a formadores

Convenio interadministrativo SED IDARTES/Planetario de Bogotá

de los profesores Formación a formadores Convenio interadministrativo SED – IDARTES/Planetario de Bogotá
2 EDITORIAL Directora General: Diana Catalina Santos Colaboradores Líderes de armonización y articulación: Luz Oñate
2 EDITORIAL Directora General: Diana Catalina Santos Colaboradores Líderes de armonización y articulación: Luz Oñate
2 EDITORIAL Directora General: Diana Catalina Santos Colaboradores Líderes de armonización y articulación: Luz Oñate

2

EDITORIAL

Directora General:

Diana Catalina Santos

Colaboradores

Líderes de armonización y

articulación:

Luz Oñate

Cristián Vargas

Angela Torres

Formadores:

Jeison Cano

Angie Rodriguez

Marcela Ávila

Angee Chavarro

Jenny Morales

Didier Cuellar

Fotografía:

Jeison Cano

Angie Rodriguez

Marcela Ávila

Angee Chavarro

Jeison Cano Angie Rodriguez Marcela Ávila Angee Chavarro Jenny Morales Diseño y diagramación: Diana Catalina Santos

Jenny Morales

Diseño y diagramación:

Ávila Angee Chavarro Jenny Morales Diseño y diagramación: Diana Catalina Santos La propuesta tiene como objetivo

Diana Catalina Santos

La propuesta tiene como objetivo fortalecer los procesos de formación en Instituciones Educativas del Distrito a partir de un enfoque que integra el arte, la

ciencia y la tecnología en el

Centro de Interés en Astronomía que posibiliten el desarrollo de habilidades y conocimientos relacionados con el saber investigar como: indagar, experimentar, reflexionar, analizar, y sintetizar. De igual manera, se pretende desarrollar las

competencias socioemocionales,

ciudadanas, cognitivas y comunicativas en los niños, niñas y jóvenes, teniendo en cuenta las improntas y sus ejes de desarrollo definidos para cada ciclo por la SED.

sus ejes de desarrollo definidos para cada ciclo por la SED. Mas información: diana.santos@idartes.gov.co
sus ejes de desarrollo definidos para cada ciclo por la SED. Mas información: diana.santos@idartes.gov.co
sus ejes de desarrollo definidos para cada ciclo por la SED. Mas información: diana.santos@idartes.gov.co
sus ejes de desarrollo definidos para cada ciclo por la SED. Mas información: diana.santos@idartes.gov.co
sus ejes de desarrollo definidos para cada ciclo por la SED. Mas información: diana.santos@idartes.gov.co
sus ejes de desarrollo definidos para cada ciclo por la SED. Mas información: diana.santos@idartes.gov.co

Mas información:

cada ciclo por la SED. Mas información: diana.santos@idartes.gov.co lideresplanetario@gmail.com liderconceptual@gmail.com
cada ciclo por la SED. Mas información: diana.santos@idartes.gov.co lideresplanetario@gmail.com liderconceptual@gmail.com
3 El concepto de enseñabilidad introducido por Herbart (1927) se constituye en una necesidad social
3 El concepto de enseñabilidad introducido por Herbart (1927) se constituye en una necesidad social
3 El concepto de enseñabilidad introducido por Herbart (1927) se constituye en una necesidad social
3 El concepto de enseñabilidad introducido por Herbart (1927) se constituye en una necesidad social
3
El concepto de enseñabilidad
introducido por Herbart (1927)
se constituye en una
necesidad social que busca

Apropiación de la cultura científica!

La curiosidad y asombro que generan los fenómenos astronómicos

no solo se evidencia en las preguntas que realizan los estudiantes en el aula de clase si no en todos aquellos programas y documentales que son divulgados a través de los medios de comunicación. Domenenth, Casasus y Bella (1985) afirman que “la

enseñanza de la Astronomía permite que el estudiante encuentre

una relación con el mundo físico que lo rodea y adquiera una visión global de la estructura del universo” (p.204).

visión global de la estructura del universo” (p.204). ante todo que la ciencia se vuelva inteligible,

ante todo que la ciencia se vuelva inteligible, se socialice, se aplique tecnológicamente y, sobre todo, se apropie y se desarrolle con el propósito de generar un cultura científica entendida como una comprensión de la dinámica social de la ciencia, de manera que se tejen, en una interrelación entre productores

de conocimientos científicos y

otros grupos sociales (Vaccarezza, L. 2008).

y otros grupos sociales (Vaccarezza, L. 2008). Este ejercicio llevado a cabo desde el CIA, incluye
y otros grupos sociales (Vaccarezza, L. 2008). Este ejercicio llevado a cabo desde el CIA, incluye
y otros grupos sociales (Vaccarezza, L. 2008). Este ejercicio llevado a cabo desde el CIA, incluye

Este ejercicio llevado a cabo desde el CIA, incluye procesos que se superponen e integran de manera simultánea y continua que son analizados, evaluados y reestructurados con el propósito de llevar a cabo los objetivos propuestos.

y continua que son analizados, evaluados y reestructurados con el propósito de llevar a cabo los
y continua que son analizados, evaluados y reestructurados con el propósito de llevar a cabo los
y continua que son analizados, evaluados y reestructurados con el propósito de llevar a cabo los
100% 4 Ciencia, arte y tecnología!
100% 4 Ciencia, arte y tecnología!

100%

4

100% 4 Ciencia, arte y tecnología!

Ciencia, arte y tecnología!

100% 4 Ciencia, arte y tecnología!
100% 4 Ciencia, arte y tecnología!
Diversidad para todos 5 Generalizar siempre es equivocarse.
Diversidad para todos 5 Generalizar siempre es equivocarse.
Diversidad para todos 5 Generalizar siempre es equivocarse.
Diversidad para todos 5 Generalizar siempre es equivocarse.

Diversidad para todos

5

Generalizar siempre es equivocarse.

Diversidad para todos 5 Generalizar siempre es equivocarse.
Diversidad para todos 5 Generalizar siempre es equivocarse.
Diversidad para todos 5 Generalizar siempre es equivocarse.
Diversidad para todos 5 Generalizar siempre es equivocarse.
Diversidad para todos 5 Generalizar siempre es equivocarse.
Diversidad para todos 5 Generalizar siempre es equivocarse.
Se diseño el primer bosquejo de una cartilla con actividades que permitieran dar respuesta a
Se diseño el primer bosquejo de una cartilla con actividades que permitieran dar respuesta a

Se diseño el primer bosquejo de una cartilla con actividades que permitieran dar respuesta a las necesidad educativas especiales, teniendo en cuenta que no se trata de un tema de inclusión si no de reconocimiento de diversidad.

«Durante mucho tiempo las

personas “diferentes” han sido relegadas, excluidas, menospreciadas, hasta escondidas de la sociedad. Han sido objeto de vergüenza hasta de sus propios familiares por sus capacidades diferentes, por su raza, etnia, religión o forma distinta de pensar. Esto atentaba y aún atentaa

uno de los principios más

importantes de la convivencia social: el respeto a la dignidad de la persona humana».

Ana María Morán

a la dignidad de la persona humana». Ana María Morán Hay que involucrar a todos los
a la dignidad de la persona humana». Ana María Morán Hay que involucrar a todos los

Hay que involucrar a todos los alumnos de manera oportuna. El docente no puede caer en el error de generar barreras, creyendo que el trato debe darse con sinónimos de lastima y debilidad. La inclusión

permite reconocer un

ambiente de diversidad, en el que el profesor propone varias acciones que permite en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades.

«La misma inclusión conlleva a la exclusión»
«La
misma
inclusión
conlleva
a
la
exclusión»
desarrollo de sus habilidades. «La misma inclusión conlleva a la exclusión» Necesidades Educativas Especiales.
desarrollo de sus habilidades. «La misma inclusión conlleva a la exclusión» Necesidades Educativas Especiales.

Necesidades Educativas Especiales.

desarrollo de sus habilidades. «La misma inclusión conlleva a la exclusión» Necesidades Educativas Especiales.
desarrollo de sus habilidades. «La misma inclusión conlleva a la exclusión» Necesidades Educativas Especiales.
desarrollo de sus habilidades. «La misma inclusión conlleva a la exclusión» Necesidades Educativas Especiales.
¡Alguien piense en los niños! Se viene adelantando un plan piloto que permita evidenciar los

¡Alguien piense en

los niños!

Se viene adelantando un plan piloto que permita evidenciar los desarrollos de los estudiantes en

cuanto a su formación y

apropiación de la cultura científica; para esto los formadores deben consignar en un documento drive, los avances logrados en el mes a partir del reconocimiento de los saberes esenciales para la vida y

competencias propuestas por el

Ministerio de Educación Nacional.

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de los saberes esenciales para la vida y competencias propuestas por el Ministerio de Educación Nacional.
La evaluación como herramienta para cualificar los procesos. 8 IED LA TOSCANA Localidad: Suba. No.de
La evaluación como herramienta para cualificar los procesos. 8 IED LA TOSCANA Localidad: Suba. No.de
La evaluación como herramienta para cualificar los procesos. 8 IED LA TOSCANA Localidad: Suba. No.de

La evaluación como herramienta para cualificar los procesos.

8

IED LA

TOSCANA

Localidad: Suba.

No.de grupos: 11. Línea temática: Astronáutica.

IED

INTEGRADO LA

CANDELARIA

Localidad: Candelaria.

No.de grupos: 9.

Línea temática: Robótica.

IED MANUELA BELTRÁN

Localidad: Teusaquillo.

No.de grupos: 6.

Línea temática: Astronáutica.

No.de grupos: 6. Línea temática: Astronáutica. IED ATENAS Localidad: San Cristóbal. No.de grupos: 9.
No.de grupos: 6. Línea temática: Astronáutica. IED ATENAS Localidad: San Cristóbal. No.de grupos: 9.

IED ATENAS

Localidad: San Cristóbal.

No.de grupos: 9.

Línea temática: Telescopios.

En todo proceso educativo formal o no formal la evaluación se constituye en un elemento fundamental para cualificar las acciones emprendidas en el seguimiento a la actividad pedagógica de los formadores y la evaluación de los formadores a los estudiantes; además, del impacto asociado en naturaleza de la ciencia, junto con las actitudes hacia la ciencia escolar y la astronomía.

Todo lo anterior, señala que la estrategia de evaluación está

estrechamente vinculada

con las intenciones y perspectivas que se ponen en juego en el proceso

general.

IED AGUAS

CLARAS

Localidad: San Cristóbal.

No.de grupos: 2.

Línea temática: Exploración espacial.

No.de grupos: 2. Línea temática: Exploración espacial. IED SAN JOSÉ SUR ORIENTAL Localidad: Rafael San

IED SAN JOSÉ SUR ORIENTAL

Localidad: Rafael San Cristóbal.

No.de grupos: 5.

Línea temática:

Exploración espacial y astronáutica.

Línea temática: Exploración espacial y astronáutica. Se presenta el análisis realizado en un total de 6
Línea temática: Exploración espacial y astronáutica. Se presenta el análisis realizado en un total de 6
Línea temática: Exploración espacial y astronáutica. Se presenta el análisis realizado en un total de 6

Se presenta el análisis realizado en un total de 6 Instituciones Educativas Distritales a la evaluación de Seguimiento a

Educativas Distritales a la evaluación de Seguimiento a la actividad pedagógica de los formadores y Seguimiento

la actividad pedagógica de los

formadores y Seguimiento de los formadores a los estudiantes.

de Seguimiento a la actividad pedagógica de los formadores y Seguimiento de los formadores a los

¡Evaluando

procesos!

IED LA TOSCANA

En cada sesión los estudiantes en grupos de trabajo, construyen o elaboran de acuerdo a ciertas instrucciones, metodologías y estrategias que les permiten dar respuesta a las preguntas iniciales y comparar las iniciales con las generadas luego de la actividad práctica. Lo anterior evidenció un proceso donde los grupos al finalizar muestran sus productos con calidad y de acuerdo a lo planteado en la sesión. Finalmente, con relación al ser, las actividades implementadas a

través de las sesiones han permitido desarrollar procesos pedagógicos y didácticos en los que los estudiantes han podido fortalecer el respeto y la aceptación de la diversidad de pensamientos y emociones de los compañeros sin que afecte el buen desempeño de la sesión. A través

del trabajo en equipo y la participación constante se ha generado lazos de confianza que han permitido el reconocimiento de emociones positivas y el reconocimiento y enfoque de las negativas durante el desarrollo de las actividades prácticas y las socializaciones para cumplir los objetivos de las construcción de conceptos en astronomía básica y astronáutica. Lo anterior se evidenció en el cambio en comparación de las primeras sesiones a las ultimas desarrolladas donde se respeta la participación se sabe escuchar y se acepta la diferencia entre los integrantes del grupo.

Profesor: Gustavo Arenas.

IED AGUAS CLARAS

En los procesos pedagógicos de los grupos en los que opera el CIA en la institución se resalta el desarrollo de habilidades como:

análisis, interpretación, y comprensión de los conceptos previos con los nuevos, así como el fortalecimiento de los espacios de participación y aprendizaje mucho más significativos. Sesiones como ¿Qué es volar?, en donde los estudiantes a partir de las respuestas dadas dieron un giro en la forma de asociación y entendimiento de cada uno de los procesos y de las causas de los fenómenos lo que les permitió entender de una forma más clara y precisa los mismos en relación con su cotidianidad. Conceptos anteriores de astronomía han servido para reconocer e identificar nuevamente las historias del cielo desde la cosmogonía occidental y como estas se logran visibilizar en la bóveda celeste y en las historias personales, así mismo se ha permitido la participación de todos los integrantes del grupo a partir del respeto y el compartir en las actividades desarrolladas, como el lanzamiento de cohetes, lanzamiento de aviones y elaboración de herramientas.

como el lanzamiento de cohetes, lanzamiento de aviones y elaboración de herramientas. Profesora: Angee Chavarro
como el lanzamiento de cohetes, lanzamiento de aviones y elaboración de herramientas. Profesora: Angee Chavarro

Profesora: Angee Chavarro

y elaboración de herramientas. Profesora: Angee Chavarro IED ATENAS A partir de las actividades desarrolladas en
y elaboración de herramientas. Profesora: Angee Chavarro IED ATENAS A partir de las actividades desarrolladas en
IED ATENAS A
IED ATENAS
A

partir de las actividades

desarrolladas en el CIA, los grupos han logrado analizar, argumentar y cuestionarse sobre conceptos como las nebulosas, fuerza, gravedad, etc.; que se han venido articulando con el currículo, a partir de la

experimentación propiamente y de la construcción de historias desde el cielo en donde se

identifica el lugar que ocupamos en el universo; los grupos han mostrado avances en el respeto por el trabajo de los otros, se logra evidenciar apoyo mutuo en

elaboración de las actividades,

así como un compartir constante de saberes en donde se aceptan las opiniones de los demás y se enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es de resaltar el proceso de formación que se está llevando en cada uno de los grupos más allá de la asistencia permanente y activa, sino en el interés por el desarrollo de la bitácora, el registro de los datos y el desarrollo de actividades complementarias en casa y la forma como los estudiantes los vinculan con el área de matemáticas; de igual forma el ejercicio del trabajo en grupo ha evidenciado los cambios en el trabajo en equipo frente a la escucha, a los procesos colaborativos, el ejercicio de los valores y el manejo de las emociones frente al desarrollo de las sesiones.

el ejercicio de los valores y el manejo de las emociones frente al desarrollo de las
el ejercicio de los valores y el manejo de las emociones frente al desarrollo de las

Profesora: Jenny Morales

la
la
ejercicio de los valores y el manejo de las emociones frente al desarrollo de las sesiones.
IED INTEGRADO LA CANDELARIA 1 0 Grupo 1 :Por la naturaleza del grupo (aceleración) es
IED INTEGRADO LA CANDELARIA 1 0 Grupo 1 :Por la naturaleza del grupo (aceleración) es

IED INTEGRADO LA CANDELARIA

IED INTEGRADO LA CANDELARIA 1 0 Grupo 1 :Por la naturaleza del grupo (aceleración) es un

1

IED INTEGRADO LA CANDELARIA 1 0 Grupo 1 :Por la naturaleza del grupo (aceleración) es un

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Grupo 1:Por la naturaleza del grupo (aceleración) es un grupo pequeño con el que el trabajo conceptual se ha venido desarrollando lentamente, esto debido a que en el mismo espacio hay estudiantes que no manejan procesos de lectura y escritura, o tienen dificultades matemáticas, junto con otros que ya tienen estas claridades. El tamaño del grupo ha permitido acompañar estos pr ocesos de forma más puntual. Hay algunos estudiantes muy destacados, que sorprenden por su cumplimiento y sus aportes muy bien logrados y fundamentados en lo visto en sesiones anteriores, incluso de las primeras. Se han naturalizado al hecho de tomar d atos y sacar algunas conclusiones con ello. Grupo 2: Este grupo, de ciclo II (grado 4to) ha demostrado gran capacidad de retentiva y asociación de los fenómenos que se presentan en la sesiones, es frecuente que en las sesiones se citen elementos vistos o comentados con anterioridad, como fue el caso de la líneas de astronáutica con las primeras sesiones sobre planetas, en las que cuando se les propuso crear un vehícul o de exploración planetaria, se vieron elementos tanto terrestres como aéreos los cuales eran asociados con planetas rocosos y gaseosos. Grupo 3: Se trata de un grupo muy destacado en lo conceptual, la mayoría de los asistentes a la clase han demostrado mucha actitud y curiosidad por la astronomía. Además, ha sido muy satisfactorio el desempeño que tiene el grupo en lo matemático para logra r la adaptación y apropiación conceptual. Con este grupo ha sido muy fácil lograr el hábito de la toma de datos y su análisis ya que ha sido casi intuitivo. Grupo 4: Con la implementación de las sesiones: fuerza y movimiento y la presión, se pudo observar que los estudiantes lograron identificar y distinguir entre el concepto de presión y fuerza, ya que, anteriormente, ellos pensaban que este concepto era el mismo, pero con el desarrollo de las actividades lograron diferenciarlos y relacionarlos con hechos de la vida cotidiana. Grupo 5: El tema objetivo que se fue desarrollando mediante el interés de los estudiantes a lo largo de las sesiones ha sido los planetas. Algunos estudiantes demostraron mediante participación afinidad y amplios conocimientos al respecto, conocimientos incluso que son poco frecuentes en estudiantes de ciclo I. Así, temas tales como la "Luna", "dimensiones del sistema solar", "el Sol", y relacionados, han gozado de mucho éxito. También las actividades que de una u otra manera pueden vincular a estos temas se tornan con mucha naturalidad en el aula.

Profesor: Fabián Cano

IED SAN JOSÉ SUR ORIENTAL La implementación de las líneas de astronomía básica y astronáutica,
IED SAN JOSÉ SUR ORIENTAL
La implementación de las líneas de astronomía básica y astronáutica, suscito gran interés en los estudiantes, ya que por ejemplo
cuando se trabajó las leyes de newton los estudiantes identificaron, analizaron y describieron cada una de las leyes, las asociaron a las
actividades cotidianas y a los fenómenos naturales tales como la gravedad y la fuerza de atracción de la luna y la tierra; dentro del
trabajo realizado es evidente la descripción de los aprendizajes y las experiencias que han tenido alrededor de la implementa ción,
procesos que se hacen evidentes en la socialización y en uso de las bitácoras que es donde se escribe de forma concreta y estructurada
cada uno de los conceptos trabajados en las diferentes sesiones. El reconocimiento de aspectos generales de objetos astronómi cos de
nuestro sistema solar, las relaciones entre la distancia recorrida y la fuerza y movimiento involucrados han permitido que los estudiantes
a través de los espacios de socialización y el trabajo entre paren asuman posturas críticas y participativas, así como la profundización de
forma autónoma de los temas relacionados. Las sesiones han fortalecido el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales, de igual
manera el interés hacia la ciencia y las noticias actuales sobre astronomía han motivado a los estudiantes hacia la importancia de la
cultura científica y su incidencia en el mundo moderno, destacando el registro de datos para apropiar los conceptos dados en los CIA a
partir del registro que los estudiantes realizan de las actividades y de los datos que se toman en cada una de las sesiones establecidas.
El CIA ha fortalecido en la institución la participación con respecto a las preguntas planteadas al inicio y cierre de las sesiones, los
estudiantes se escuchan entre si y durante el desarrollo de las sesiones han logrado realizar procesos de autoevaluación donde se
evidencian las fortalezas y las debilidades de cada uno de los grupos.
Profesor: Didier Cuellar
.
IED MANUELA BELTRÁN
Los grupos han mostrado habilidad en la ejecución de las actividades y se mantienen aproximadamente en el mismo ritmo,
es decir, si un grupo toma 15 datos experimentales a partir de un experimento, el resto de grupos han hecho más o menos lo
mismo. Sus análisis de actividades han sido muy acertados, sobre todo en cuestionar condiciones biofísicas de otros lugares
del universo en comparación con la Tierra. La toma de apuntes no ha sido conflicto con estos grupos, más si un poco el
análisis para lo que no ha resultado tan sencillo. Es necesario fortalecer en este aspecto. Asimismo, con la implementación
de las sesiones: aviones de papel, planear, volar y flotar se ha observado que, a partir de las diversas actividades
planteadas en la unidad, los estudiantes han experimentado, construido y diseñado diversos prototipos de aviones de papel
a partir del método de ensayo y error con el propósito de que su modelo vuelve. Esto incentivó la creatividad de los
estudiantes y su ingenio por lograr un modelo mejor que el de su compañero, generando una sana competencia.
Finalmente, con la dimensión del ser, se observó que la convivencia, los buenos tratos, los hábitos y los gustos compartidos
han sido algo muy importante en la consolidación de estos grupos dado que nunca se ha tenido mayor tensión. Por el
contrario, el espacio de astronomía ha sido un lugar donde se pueden encontrar estudiantes, donde comparten ideas,
hablan de sus gustos personales y se ha fortalecido la idea de la mujer investigadora, científica, astrónoma, etc., situación
que ha motivado a algunas de ellas.
Profesora: Marcela Ávila

Las estrategias

de los

profesores

“El maestro deja una huella para la eternidad; nunca puede decir cuándo se detiene su influencia”.

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Henry Adams

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Emplear otras estrategías didacticas no es ir en contra del modelo pedagógico

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IED ATENAS

Los formadores señalan que las preguntas formuladas al iniciar las sesiones permiten reconocer las ideas previas de los estudiantes, se ajusta al objetivo y la experiencia práctica propuesta, logra que los estudiantes asocien los conceptos y temáticas con el

diario vivir enriqueciendo la sesión

y generando nuevas preguntas.

En esta institución además de las estrategias didácticas planteadas en la macrounidad se han empleado simulaciones y

proyección de videos para ejemplificar el concepto de presión

y su relación con el movimiento de

los aviones y cohetes, así como el lanzamiento de los prototipos de aviones de papel construidos por los estudiantes. Al finalizar la sesión de manera general, se logra un espacio de conclusión y socialización de lo aprendido.

Por: Diana Catalina Santos

IED AGUAS CLARAS

Los formadores señalan que las preguntas formuladas al iniciar las sesiones son adecuadas ya que se relaciona con el objetivo y la experiencia práctica propuesta, además permite indagar las ideas previas de los estudiantes y poder

contextualizar los fenómenos con situaciones del diario vivir.

En esta institución además de las estrategias didácticas planteadas en la macrounidad se han empleado música al iniciar la sesión para mejorar la

concentración, lecturas de cuentos como de vuelta a casa y registro de dibujos de la experiencia. Al finalizar la sesión se logra un espació de conclusión y socialización de lo aprendido mediante la exposición de dibujos y de aviones.

se logra un espació de conclusión y socialización de lo aprendido mediante la exposición de dibujos
aprendido mediante la exposición de dibujos y de aviones. IED LA TOSCANA Los formadores señalan que

IED LA TOSCANA

Los formadores señalan que las preguntas formuladas al iniciar las sesiones evidencian una relación directa con el objetivo, tienen en cuenta los fenómenos cotidianos y el contexto propio de los estudiantes, permite identificar las ideas previas con respecto a conceptos como fuerzas y movimientos partiendo de las experiencias cotidianas y relacionan los conceptos que los estudiantes habían construidos de la sesiones anteriores. En esta institución además de las estrategias didácticas planteadas en la macrounidad se emplearon herramientas audiovisuales como cortometrajes sobre las leyes de movimiento de Newton y el simulador Phet descargado de la página web:

de Newton y el simulador Phet descargado de la página web: https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/physi cs

https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/physi cs, así como exposiciones individuales y grupales sobre los diseños y construcción de prototipos de rampas o planos inclinados y registro de datos en su bitácora espacial. Al finalizar la sesión de manera general, no se logra un espacio de conclusión y socialización de lo aprendido, aunque este, se realiza al iniciar la siguiente sesión como estrategia de realimentación y refuerzo de las competencias y conceptos desarrollados.

y refuerzo de las competencias y conceptos desarrollados. IED INTEGRADO LA CANDELARIA Los formadores señalan que

IED INTEGRADO LA CANDELARIA

Los formadores señalan que las preguntas formuladas al iniciar las sesiones resultan adecuadas y concretas, ya que problematizan un fenómeno especifico y cotidiano, generan emoción y expectativa. También señalan que, en algunas ocasiones las preguntas suelen ser muy generales y poco claras para los estudiantes.

En esta institución además de las estrategias didácticas planteadas en la macrounidad se han diseñado pistas de lanzamiento c on diferentes materiales para abordar y facilitar la explicación del concepto de fricción. Al finalizar la sesión de manera gen eral, se logra un espacio de conclusión y socialización de lo aprendido, aunque existen ocasiones en las que la actividad práctica toma más tiempo del previsto y no se lleva a cabo un espacio de conclusión.

del previsto y no se lleva a cabo un espacio de conclusión. IED SAN JOSÉ SUR
del previsto y no se lleva a cabo un espacio de conclusión. IED SAN JOSÉ SUR
IED SAN JOSÉ SUR ORIENTAL Los formadores señalan que la pregunta formulada al iniciar la
IED SAN JOSÉ SUR ORIENTAL
Los formadores señalan que la pregunta formulada al iniciar la sesión resulta adecuada ya que se pueden indagar con ayuda de los
estudiantes los fenómenos físicos y astronómicos involucrados es la actividad práctica, así como realizar experimentos mental es al
iniciar la sesión que llevan a imaginar cuál será el desarrollo de la misma.
En esta institución se emplearon las estrategias didácticas planteadas en la macrounidad y se sugiere abordar el concepto de presión
atmosférica para una mejor comprensión de la temática. Al finalizar la sesión de manera general, se logra un espacio de conc lusión y
socialización de lo aprendido, mediante la reformulación de la pregunta inicial, el reconocimiento de fallas y mejoras que de ben realizar
los estudiantes a sus prototipos de carros cohete para lograr una mayor eficiencia y la toma y análisis de datos en su bitác ora.
.
y la toma y análisis de datos en su bitác ora. . IED MANUELA BELTRÁN los

IED MANUELA BELTRÁN

los formadores señalan que las preguntas formuladas al iniciar las sesiones son adecuadas, ya que se logran articular con el objetivo, los conceptos relacionados con las temáticas a trabajar y exploran ideas previas de los estudiantes. Sin embargo es necesario que se establezca una relación directa entre la astronomía y la astronáutica y esta se evidencie en la pregunta formulada inicialmente.

En esta institución se emplearon las estrategias didácticas planteadas en la macrounidad y se propone trabajar con cálculos matemáticos más elaborados que incluyan ecuaciones algebraicas. Al finalizar la sesión de manera general, se logra un espacio de conclusión y socialización de lo aprendido.

1 4 El reto de la tecnología para un buen profesor del siglo XXI ✖
1 4 El reto de la tecnología para un buen profesor del siglo XXI ✖

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1 4 El reto de la tecnología para un buen profesor del siglo XXI ✖ Videos

El reto de la tecnología

1 4 El reto de la tecnología para un buen profesor del siglo XXI ✖ Videos

para un buen profesor del

siglo XXI

Videos

Simulaciones

Applet

Software gratuitos

Cuentos

Retos matemáticos

Mímica

Baile

Situaciones

cotidianas

Experimentos

matemáticos ✖ Mímica ✖ Baile ✖ Situaciones cotidianas ✖ Experimentos ✖ Funcionamiento de electrodomésticos
matemáticos ✖ Mímica ✖ Baile ✖ Situaciones cotidianas ✖ Experimentos ✖ Funcionamiento de electrodomésticos
matemáticos ✖ Mímica ✖ Baile ✖ Situaciones cotidianas ✖ Experimentos ✖ Funcionamiento de electrodomésticos
matemáticos ✖ Mímica ✖ Baile ✖ Situaciones cotidianas ✖ Experimentos ✖ Funcionamiento de electrodomésticos

Funcionamiento de electrodomésticos

matemáticos ✖ Mímica ✖ Baile ✖ Situaciones cotidianas ✖ Experimentos ✖ Funcionamiento de electrodomésticos
matemáticos ✖ Mímica ✖ Baile ✖ Situaciones cotidianas ✖ Experimentos ✖ Funcionamiento de electrodomésticos
1 5 Cualificación de los procesos Se desarrollan jornadas de 2:00pm a 6:00pm todos los
1 5
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1 5 Cualificación de los procesos Se desarrollan jornadas de 2:00pm a 6:00pm todos los viernes
1 5 Cualificación de los procesos Se desarrollan jornadas de 2:00pm a 6:00pm todos los viernes

Cualificación de los procesos

Se desarrollan jornadas de 2:00pm a 6:00pm todos los viernes y en espacios de receso escolar como en semana santa, vacaciones de junio y octubre.

de 2:00pm a 6:00pm todos los viernes y en espacios de receso escolar como en semana
1 Sus 6 ideas son muy Diseñan valiosas actividades y las implementan. Reconocen las habilidades,
1
Sus
6
ideas
son muy
Diseñan
valiosas
actividades y
las
implementan.
Reconocen las habilidades,
creatividad, recursividad
del otro.
Ayudan a sus
colegas con
ideas y
estrategias
didácticas
Recogen sus
experiencias
en aula.
Créditos 1 7 Un especial agradecimiento a todos los formadores que hacen parte del CIA,
Créditos 1 7 Un especial agradecimiento a todos los formadores que hacen parte del CIA,

Créditos

Créditos 1 7 Un especial agradecimiento a todos los formadores que hacen parte del CIA, a

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Un especial agradecimiento a todos los formadores que hacen parte del

CIA, a los líderes de armonización y

articulación, al analista de información, a la profesional de evaluación, a la coordinadora pedagógica, a la auxiliar administrativa, a la coordinadora del

convenio y especialmente a TODOS

los niñas, niños y jóvenes de colegios oficiales de Bogotá que cada día nos dejan entrar a sus aulas de clase a deja una semillita del gusto, la pasión y la apropiación de la cultura

científica a partir de la enseñanza y

gusto, la pasión y la apropiación de la cultura científica a partir de la enseñanza y
aprendizaje de la ASTRONOMÍA.
aprendizaje de la ASTRONOMÍA.
gusto, la pasión y la apropiación de la cultura científica a partir de la enseñanza y
gusto, la pasión y la apropiación de la cultura científica a partir de la enseñanza y
gusto, la pasión y la apropiación de la cultura científica a partir de la enseñanza y
gusto, la pasión y la apropiación de la cultura científica a partir de la enseñanza y
gusto, la pasión y la apropiación de la cultura científica a partir de la enseñanza y
Gracias! Convenio interadministrativo SED- IDARTES/Planetario 2016 - 2018 1 8
Gracias! Convenio interadministrativo SED- IDARTES/Planetario 2016 - 2018 1 8

Gracias!

Gracias! Convenio interadministrativo SED- IDARTES/Planetario 2016 - 2018 1 8
Gracias! Convenio interadministrativo SED- IDARTES/Planetario 2016 - 2018 1 8
Gracias! Convenio interadministrativo SED- IDARTES/Planetario 2016 - 2018 1 8

Convenio interadministrativo SED- IDARTES/Planetario 2016 - 2018

Gracias! Convenio interadministrativo SED- IDARTES/Planetario 2016 - 2018 1 8
Gracias! Convenio interadministrativo SED- IDARTES/Planetario 2016 - 2018 1 8

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