17/08/2017

Trabajo Colaborativo
Flga. Mg. Soledad Parada, Flgo. Mg. Felipe Flores
Intervención en ámbito educativo
Primavera 2017

Intervención fonoaudiológica en ámbito

educativo
• AE1: Construye el rol del fonoaudiólogo desde la mirada educativa
e inclusiva en el contexto educativo
– CE1 Explica el rol actual del fonoaudiólogo en contextos educativos
desde la mirada inclusiva.
– CE2 Justifica los cambios que ha experimentado la acción
fonoaudiológica en el contexto educativo
– CE3 Explica el rol del fonoaudiólogo a partir de las diferentes
necesidades educativas que los usuarios presentan en contexto escolar
Hoy

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 17/08/2017

Ruta de la clase

Trabajo
colaborativo
Niveles de y familia
colaboración
Equipo de
Aula
Qué es el
trabajo
colaborativo

desempeño profesional
Aprendizaje y el
• Es una metodología de enseñanza y de realización de
la actividad laboral
Desarrollo de destrezas
cooperativas para aprender y
solucionar los problemas

• El trabajo colaborativo es una de las principales

herramientas para mejorar la calidad de los
aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente
de los que presentan Necesidades Educativas
Especiales.

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Inclusión Colaboración

La colaboración es una característica definitoria de las

organizaciones educativas comprometidas con los principios y
valores de la inclusión.
Para promover el desarrollo de escuelas inclusivas es necesario
superar la visión individualista de la docencia y concebir la
innovación y el aprendizaje sobre la práctica educativa y en el
marco de un trabajo colaborativo a nivel institucional
G. Riera, 2011

Efectos del trabajo colaborativo

El trabajo colaborativo es una de las
principales estrategias
organizacionales y curriculares
utilizadas para el aprendizaje desde
un enfoque inclusivo (Graden y Bauer,
1999; Moliner, 2008; Stainback y
Stainback, 1999).
Existe mucha evidencia sobre los beneficios del
trabajo colaborativo para desarrollar una
educación inclusiva, mejorar la calidad de los
aprendizajes y favorecer la cooperación entre
los profesores (Cramer et al., 2010; Moliner,
2008; Stuart et al., 2006; Villa, Thousand &
Nevin, 2008).

Rodríguez F., Ossa C., 2014

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¿Qué implica?
• Contar con un equipo interdisciplinario (ojalá
transdisciplinario), donde cada uno de sus integrantes
intervienen, en función del mejoramiento de los
aprendizajes y de la participación inclusiva de los
estudiantes que presentan NEE, ya sea transitorias o
permanentes

Equipo de aula

Ruta de la clase

Trabajo
colaborativo
Niveles de y familia
colaboración
Equipo de
Aula
Qué es el
trabajo
colaborativo

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Equipo de Aula
• Un grupo de profesionales que trabajan colaborativamente en el
espacio del aula, con la finalidad común de mejorar la calidad de la
enseñanza y de los aprendizajes, en un marco de valorización de la
diversidad y de respeto por las diferencias individuales de los
estudiantes. Docente

También pueden participar:

Profesor
Especiali Asistentes de aula,
sta interpretes de lengua de
señas chilena, la madre,
Asistentes de la padre, o adulto
Educación significativo, alumnos
tutores, entre otros

Asistentes de la Educación
La Ley 19.464, en su artículo N° 2, considera como asistentes de la educación a aquel
personal de los establecimientos educacionales administrados directamente por las
municipalidades, o por corporaciones privadas sin fines de lucro creadas por éstas para
administrar la educación municipal, al de los establecimientos de educación particular
subvencionada y al regido por el decreto ley N° 3.166, de 1980, que realice al menos una de
las siguientes funciones:

o De carácter profesional

o De paradocencia

o De servicios auxiliares

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ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA

COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE LOS
INTEGRANTES DEL EQUIPO DE AULA (EDA)
• Se recomienda que el Equipo de Aula, profesor regular, profesor de educación
especial, y otros profesionales asistentes de la educación ejecute las siguientes
acciones

Planificar juntos la respuesta educativa a la

diversidad y a las NEE de los estudiantes del curso

Definir juntos las funciones que desempeñarán

dentro del Aula
Abordar el trabajo con las
Familias
Tomar decisiones respecto a los materiales
educativos que facilitan la participación y el
progreso en los aprendizajes de todos los
estudiantes
Cynthia Duk

Tareas del equipo de aula

o Identificar las fortalezas y dificultades del curso(“Panorama del
Curso”).

o Planificar la respuesta educativa en el aula, así como las horas de

trabajo en pequeños grupos, en o fuera del aula común según
necesidades de los estudiantes (biblioteca, kiosco, aula de recursos, en la
comunidad, empresas, etc.) y registrarla en el Plan de Apoyo Individual.

o Planificar y evaluar el trabajo colaborativo con la familia.

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Tareas del equipo de aula

o Planificar el trabajo con otros profesionales y con equipo directivo del
establecimiento educacional.

o Mantener información actualizada de los estudiantes que presentan

NEE.

o Compartir materiales provenientes de los distintos programas y planes

(SEP-PAC)

o Conocer la organización de los distintos planes y programas con que

cuenta la escuela, beneficios que aportan a sus estudiantes y definir la
participación de cada uno de los estudiantes del curso en ellos.

Al realizar co docencia
debemos analizar
situaciones antes, durante y
después de la clase

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• Definir Rol y funciones de los integrantes del

equipo de aula.

• Revisar evaluación inicial del curso.

• Planificar estrategias de respuesta a la diversidad

de estilos, ritmos y capacidades de aprendizaje.

• Revisar y ajustar el Plan de clase con otros

programas relacionados.
Actividades
• Elaborar adecuaciones curriculares.
para antes de
la clase • Definir los materiales educativos

• Definir tipo de agrupación de los estudiantes.

• Planificar la organización de la sala, del

mobiliario, y de los estudiantes y co-enseñantes.

• Entre los co-enseñantes: estrategias de comunicación

asertiva; respeto, no provocar controversia o pugnas si no
están planificadas; no perder el objetivo de la clase, el
foco debe estar en los aprendizajes de los estudiantes.

• Comunicación verbal y no verbal entre los co-enseñantes

y con los estudiantes.

• Movimientos: donde se ubica cada uno,

desplazamientos; cuándo y cómo.

• Modelar comportamientos para la vida: de colaboración,

de respeto, de compartir conocimientos, valores
Actividades ciudadanos, etc.
durante la
• Sala bien organizada, cuidado de los espacios, de los
clase
materiales y del tiempo.

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• Evaluación del progreso de los

equipos de aula. La evaluación
implica que los co-enseñantes se
chequean entre sí para determinar:
• El logro de los objetivos de aprendizaje
de la clase.
• El uso de habilidades adecuadas de
Actividades comunicación entre el equipo de aula.
después de la • La necesidad de adecuar las
clase actividades o los objetivos de
aprendizaje.

Trabajo colaborativo en el aula: co-

docencia
Voluntaria

Objetivos
Entrenamiento
comunes

Reuniones Co-
regulares responsabilidad

Compartir
Confianza
recursos

Comunicación
Efectiva
(Friend y Bursuck, 1999: Porras Vallejo,1998)

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Enfoques de Co-enseñanza
• Enseñanza de Apoyo: un docente asume el rol de líder en la instrucción y el otro u otros
(docentes y otros participantes: profesionales asistentes de la educación, asistente, familiar, etc.),
circulan entre los alumnos prestando apoyos. Quienes asumen el rol de apoyo, observan o
escuchan a los estudiantes que trabajan juntos, interviniendo para proporcionar ayuda uno a
uno cuando es necesario (ayuda tutorial), mientras el profesor líder continua dirigiendo la clase.
Esta modalidad frecuentemente se produce entre los docentes que están recién iniciándose en la
co-enseñanza.

• Enseñanza Paralela: dos o más personas trabajan con grupos diferentes de alumnos en
diferentes secciones de la clase. Los co-enseñantes pueden rotar entre los grupos, y a veces
puede haber un grupo de estudiantes que trabaja sin un co-enseñante por lo menos parte del
tiempo. Esta modalidad suelen usarla con frecuencia los docentes que están aprendiendo a
trabajar juntos, en co-enseñanza.

Enfoques de Co-enseñanza
• Enseñanza Complementaria: ambos co-enseñantes aportan al proceso de enseñanza,
cumpliendo cada uno roles diferentes, pero complementarios. Por ejemplo, parafrasear lo
declarado por el otro profesor o modelar ciertas habilidades que el otro profesor describe;
ejemplifican entre los dos, los roles que deben cumplir los estudiantes en trabajo de pequeño
grupo, etc. A medida que los co-enseñantes adquieren confianza, la enseñanza complementaria
y la enseñanza en equipo adquieren preferencia como enfoque de trabajo de co-enseñanza.

• Enseñanza en Equipo: dos o más personas hacen conjuntamente lo que siempre ha hecho el
profesor de aula: planificar- enseñar- evaluar y asumir responsabilidades por todos los
estudiantes de la clase. Es decir, los profesores y participantes del equipo comparten el liderazgo
y las responsabilidades. Por ejemplo, una de las docentes puede demostrar los pasos de un
experimento en ciencias y la otra modelar el registro e ilustración de los resultados.

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La colaboración entre docentes y los

profesionales de apoyo
Desde un enfoque
educativo y curricular
se espera que estos
profesionales:
Colaboren con el profesor y con las escuelas en el
logro de sus objetivos y la mejora de la calidad
de los procesos educativos.
Colaboren con los docentes para enriquecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje, aportando
conocimientos, métodos y estrategias que
faciliten la atención a la diversidad y a las NEE.

Planifiquen pensando en todos sus alumnos

promoviendo el mayor grado posible de
interacción y participación de todos, sin perder
de vista las necesidades concretas de cada uno
para alcanzar los aprendizajes esperados

coc

MODALIDADES DE APOYO
El profesor puede así observar y aprender de la persona que brinda el
apoyo y viceversa, lo que contribuye al desarrollo profesional de
ambos.

El especialista puede apoyar a uno o varios niños para facilitar su

participación en las actividades de aprendizaje

Apoyo en la sala Pueden intercambiar roles. El profesional de apoyo puede liderar la

de clases actividad con todo el curso y así el profesor puede dedicar más
tiempo a los alumnos que requieren de atención individualizada

Pueden organizar el aula en diferentes secciones o grupos y

distribuirse la tarea de guiarlos en el proceso de aprendizaje y en la
realización de las actividades.

El profesional de apoyo puede contar con información valiosa para

colaborar con el profesor en la definición de ajustes curriculares,
estrategias de atención a la diversidad, definición de criterios y
coc
procedimientos de evaluación, selección y adaptación de materiales.

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MODALIDADES DE APOYO
Intencionar que el apoyo se brinde en el contexto escolar y de
preferencia en el aula

Reforzar o profundizar ciertos contenidos y ampliar las

oportunidades mediante el uso de otro tipo de estrategias
Apoyo posterior
que faciliten el aprendizaje de aquellos estudiantes que
al trabajo en la
enfrentan dificultades o no están progresando
sala de clases
adecuadamente.

Se realiza en forma individual o en pequeños grupos fuera

del aula, de preferencia en horario extendido o jornada
alterna.

coc

La colaboración entre los docentes

Elemento esencial para el desarrollo profesional y el
mejoramiento del desempeño.

Instancias sistemáticas de Planificación y enseñanza Dinámicas de

diálogo, reflexión e
intercambio de
experiencia sobre las
prácticas pedagógicas
entre los docentes.
colaborativa entre observación y
docentes y otros retroalimentación entre
profesionales o colegas sobre las
especialistas. prácticas en el aula.

Actividades de Apoyo y Trabajo en red como medio

actualización y
capacitación que se basan
en los problemas y
necesidades detectadas
coc
entre los propios docentes
asesoramiento externo de enriquecer las prácticas.
para orientar procesos Generación de redes entre
de cambio y maestros y entre escuelas
mejoramiento que facilitan el intercambio
educativo. de experiencias

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¿Cuál es el rol del

fonoaudiólogo en el
Trabajo Colaborativo?

Labores…

Participar en la elaboración
de la programación del aula
y en las adaptaciones
curriculares
Elaborar y planificar
Adaptar el material
diferentes estrategias de
didáctico
enseñanza.

Colaborar, asesorar y
Detección, evaluación y orientar al educador en las
seguimiento de los alumnos distintas etapas del proceso
con dificultades de educativo verificando los
aprendizaje. progresos alcanzados por
los alumnos/as
Apoyo a los alumnos/as:
Existen diferentes
posibilidades de brindar
apoyo a los niños y niñas.

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Bases legales

• El Ministerio de Educación de Chile entiende el concepto de trabajo colaborativo como los

diversos apoyos otorgados por equipos interdisciplinarios a los estudiantes, ya sean dentro
del aula como fuera de ella (MINEDUC, 2012a, 2012b, 2009, 2008) centrándose en el trabajo
que realizan los equipos de aula para el aprendizaje y participación de todos los
estudiantes, especialmente entre los profesores de educación regular y de educación
especial (MINEDUC, 2010).

Bases legales
• En Chile…

Decreto N°170
Cambio de
NIÑOS Y
Paradigma NIÑAS CON
Profesionales
Apoyo
NEE

Trabajo
EDUCADORES Colaborativo

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En el PIE…
• Se obliga a los profesionales de la educación especial a entregar apoyos en la sala de
clases regular, al menos durante 8 horas pedagógicas semanales por curso en los
establecimientos con Jornada Escolar Completa Diurna, y 6 horas en aquellos sin
Jornada Escolar Completa Diurna, practicando la co-enseñanza durante ese período.

• 3 horas cronológicas para los profesores de educación regular para la planificación,

evaluación y seguimiento de este programa.

• Los profesionales asistentes de la educación contarán con horas por curso que tenga
alumnos integrados, para apoyar a estos dentro y/o fuera de la sala de clases y para el
trabajo colaborativo con el profesor regular.

Ruta de la clase

Trabajo
colaborativo
Niveles de y familia
colaboración
Equipo de
Aula
Qué es el
trabajo
colaborativo

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Modelo Colaborativo: Niveles

Colaboración
Coordinación
Cooperación

Enlace La escuela requiere modificar su marco o

estructura educacional. Colaboración =
PROCESO no un evento.

Enlace
Nivel más bajo.
Cada miembro del equipo
realiza actividades por separado, Profesionales trabajan en
estableciendo un contacto inicial conjunto
pero con poca comunicación.
Objetivos y programas
independientes.
Equipo multidisciplinario
Cooperación
Objetivos generales comunes
Programa individual
Equipo interdisciplinario
Coordinación
Cohesión grupal.
Se discuten ideas, información y
estrategias. Objetivos comunes.
Rol delimitado y específico.
Evaluación e intervención se
realiza por separado.
Facilita la toma de decisiones
grupales, pero las
responsabilidades son
indefinidas.
Equipo interdisciplinario
Colaboración
Nivel más alto.
Responsabilidad compartida.
Límites de roles se cruzan.
Igual participación en la toma de
decisiones.
Objetivos comunes.
Evaluación y programa de
intervención se deciden en
conjunto y se entrega por uno o
dos de los miembros.
Equipo Transdisciplinario

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Colaboración logopeda/maestro. Propuesta de

Castejón y España, 2004

Intercambio curricular Colaboración externa

Actividad paralela Asesoramiento activo Colaboración interna

Trabajo para hoy

• Análisis del documento: Castejón, L., & España, Y. (2004). La colaboración
logopeda-maestro: hacia un modelo inclusivo de intervención en las dificultades
del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 24(2), 55-66.
• Los talleres se dividen en 5 grupos. Lectura del paper, reflexión en grupo. Cada
grupo debe analizar un nivel de colaboración y describir 6 acciones a realizar ya
sea por el FA, profesor, colegio, etc para avanzar al nivel siguiente. En el caso de
colaboración interna desde describir 6 acciones para mantenerse en ese nivel.
• Revisamos por escrito y en grupo.

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Nivel 0 o Actividad
Paralela.
No hay colaboración. Modelo El fonoaudiólogo y profesor

Curricular
Nivel 1 o Intercambio
clínico tradicional. El continúan planificando de
fonoaudiólogo no comparte manera separada.
una visión educativa ni Plan de intervención en
inclusiva, orientando su labor relación a los objetivos de
a “atender el déficit” de cada aprendizaje.
niño.
Cambio debe venir desde el
Cambio en el centro centro educativo,
educativo; debe ser estableciendo y otorgando las
impulsado desde la instancias y tiempos para que
comunidad. se produzca esta
comunicación.

El profesor entrega apoyo a sus El centro escolar está más

Externa.
Nivel 2 de colaboración

Nivel 3 o Colaboración
o Asesoramiento activo.

estudiantes utilizando estrategias involucrado en alcanzar la

que benefician a todo el alumnado y colaboración, dando las
no sólo a un grupo de estudiantes. condiciones, espacios y tiempos
Interacción con fonoaudiólogo. necesarios para que todo el equipo
educativo y las familias participen
Fonoaudiólogo debe otorgar la en una dinámica de colaboración.
relevancia a la relación entre
lenguaje-comunicación y Reuniones periódicas y sistemáticas.
aprendizaje. Fonoaudiólogo deja el rol de asesor
Asesoramiento debe darse en y en conjunto y coordinación con el
situaciones formales. profesor definen los problemas,
analizan el contexto y buscan
Nivel de gestión debe entregar el estrategias y soluciones para apoyar
espacio y el tiempo para que se a los niños.
realice este asesoramiento de
manera regular, sistemática y Trabajo en aula.
estable.

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Nivel 4 o
Colaboración Interna
Relación en donde se comparten
las responsabilidades y roles y son
ambos los que llevan sus
conocimientos y prácticas
profesionales al aula.
El fonoaudiólogo puede trabajar
en el aula de recursos, no se
excluye, pero de manera
complementaria al trabajo
realizado en el aula común.

Ruta de la clase

Trabajo
colaborativo
Niveles de y familia
colaboración
Equipo de
Aula
Qué es el
trabajo
colaborativo

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¿Cómo participa la
familia?

La colaboración de la familia se hace aún más necesaria en el caso de los alumnos/as que
requieren unas ayudas más específicas e intensas para superar sus dificultades.

Es importante informar a las madres y padres sobre las decisiones adoptadas para
orientarles sobre el tipo de ayudas que pueden proporcionar a su hijo/a y
promover su participación en relación al aprendizaje.

La colaboración de la familia es de vital importancia para facilitar la contextualización y

generalización de determinados aprendizajes, y conseguir que éstos sean más significativos
para el niño al poder relacionar lo que hace en casa y lo que hace en la escuela.

En muchos casos, además, se podrán plantear ciertas modificaciones en el medio

familiar para promover el adecuado desarrollo del alumno/a.

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Construir relaciones de colaboración con la

familia…

o Asegurarse de desarrollar un vínculo positivo con la familia

o Tener presente que la crianza de un hijo o hija con discapacidad no es tarea fácil

o Que los padres tengan claro qué esperar de la educación de su hijo o hija.

o Mantener una relación constante y fluida con la familia.

o No culpabilizar ni acusar falta de responsabilidad, cariño o motivación por sus hijos e hijas.

o Diseñar una propuesta de acciones de apoyo mutuo entre las familias de niños y niñas con NEE

Construir relaciones de colaboración con la

familia…

o Darles la oportunidad a los padres/madres de conocer y valorar los avances de sus hijos o
hijas.

o Apoyar a los padres en su trato diario con los hijos e hijas.

o Estimularlos a interactuar y comunicarse con su hijo e hija

o Orientarlos para que incentiven la autonomía de su hijo o hija en diferentes ámbitos

o Orientarlos para que otorguen oportunidades a su hijo o hija, para la exploración del
espacio y la manipulación de objetos

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La colaboración viene a representar uno de los requisitos irrenunciables, ya

que condiciona gran parte de las propuestas y retos de las escuelas y aulas
inclusivas: “…sin la colaboración, la educación inclusiva no llega a buen
puerto, pues la inclusión se produce sobre la base de unos profesionales que
trabajan juntos con el fin de impulsar la educación de todos los alumnos de
la escuela” (Graden y Bauer, 1999, 103).

Prácticas pedagógicas de atención a la

diversidad

Buenas prácticas trabajo colaborativo

http://www.youtube.com/watch?v=B_2q4S5DTTc

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Cómo sé que aprendí

• Puedo explicar la importancia del trabajo colaborativo

• Diferencio los niveles de colaboración y puedo aplicarlos al contexto educativo

• Puedo planificar actividades enmarcadas en los niveles 3 y 4 de colaboración.

• Puedo definir el concepto de co-enseñanza y determinar quienes participan de este

proceso

• Describo acciones a realizar por el fonoaudiólogo y el centro que evidencien un

trabajo colaborativo

Para aumentar mi cultura ☺

• https://www.youtube.com/watch?v=bzpREh-a99A

• https://www.youtube.com/watch?v=LaMau-_SlVQ

• https://www.youtube.com/watch?v=B_2q4S5DTTc

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