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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Plan de acción
FEBRERO, 2018
RESUMEN
Introducción
La Institución Educativa “Horacio Zeballos Gámez” del Centro Poblado de Malingas,
distrito de Tambogrande, provincia de Piura atiende desde hace cuarenta y siete años a
estudiantes del nivel secundaria bajo el nuevo modelo educativo de Jornada Escolar
Completa (JEC). Cabe indicar que el nacimiento de nuestra Institución Educativa “Alma
mater” de nuestro centro poblado se remonta, tal vez desde mucho antes de que se
creara nuestra institución en el año de 1975; cuando la población ansiaba que sus hijos
continúen con sus estudios secundarios. Su población escolar de 608 estudiantes
provienen de los caseríos de Los Zapata, El Carbón, San Martín de Malingas, CP8,
Pueblo Libre, Monte Verde, Cruz Verde, Guaraguaos y Palominos. Los estudiantes,
varones y mujeres de entre doce y diecisiete años de edad, se encuentran distribuidos en
diecisiete secciones mixtas y son atendidos por treinta y dos profesores titulados en las
diferentes especialidades. Laboran también en la Institución tres Apoyos Pedagógicos, un
Coordinadora de Administrativa de Recursos Educativos, un Coordinador de Innovación
y Soporte Tecnológico, un Psicólogo y seis trabajadores administrativos.
En los últimos años con mucha incidencia se acrecienta el problema del alcoholismo así
como el uso inapropiado de la tecnología, el abandono de responsabilidades por los
padres y el poco respeto por las normas establecidas. A ello se suma algunos casos de
embarazo adolescente y el abandono de la escuela. En contraste a estos problemas hay
un mayor dinamismo de organizaciones estudiantiles como el Municipio Escolar, que
junto a sus profesores asesores emprenden proyectos relacionados con el cuidado del
ambiente. Asimismo, aquellos que practican deportes como el fútbol tanto de hombres y
mujeres que han tenido destacada participación en los Juegos Deportivos Escolares.
Cabe señalar sin embargo que existe una demanda de capacitación en lo relacionado
con el enfoque pedagógico por competencias y los procesos metodológicos y didácticos
en cada una de las áreas curriculares, así como la contextualización de las mismas;
puesto que las oportunidades de capacitación brindadas por la UGEL y DRE no han
satisfecho las expectativas de los docentes. Con respecto al personal directivo cabe
señalar que únicamente existe la plaza de Director quien viene participando del
Diplomado y segunda especialidad y a su vez la Coordinadora de Tutoría y los
Coordinadores Pedagógicos vienen siendo capacitados por entidades formadoras del
MINEDU, siendo monitoreados constantemente para un mejor desempeño de los
docentes .
El presente diseño del Plan de acción presenta tres grandes secciones. La primera
sección está referida al análisis de los resultados del diagnóstico. Contiene la descripción
general de la problemática identificada, el diseño del diagnóstico y recojo de información,
el análisis de los resultados y las alternativas de solución. La segunda sección está
referida a los referentes conceptuales y de experiencias anteriores donde se hace un
desarrollo de los referentes conceptuales y los aportes de experiencias realizadas sobre
el tema. La tercera sección está dedicada al diseño del plan de acción y consta de
objetivos y estrategias, el cuadro de implementación y el presupuesto. En la parte final
del documento se incluyen las referencias bibliográficas y los anexos.
1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identificada
Los problemas que afectan el aprendizaje de nuestros estudiantes son múltiples y
variados. Sin embargo, algunos de ellos pueden ser solucionados adecuadamente por los
mismos docentes. Sucede muy a menudo que muchos de los profesores debido a su
situación económica, falta de tiempo por trabajos extras, escasa creatividad y
capacitación en los nuevos desafíos de la educación, se sienten desalentados frente a su
labor de enseña aprendizaje y permanecen indiferentes a las actividades pedagógicas
propuestas en las sesiones de aprendizaje que nos propone el MINEDU a través de la
plataforma de Jornada Escolar Completa.
Ante esta situación consideramos que nuestro problema es: Escasa contextualización
de sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en la I.E. “Horacio Zeballos
Gámez” del Centro Poblado Malingas – Tambogrande. Para el arribo de esta
problemática en asamblea de docentes se hizo la caracterización de nuestra institución
que es la fuente para identificar y reconocer el problema y las razones que las causan u
originan; además se revisó y analizó la matriz diagnóstica de nuestro PAT, en la que
claramente se detalla en el compromiso cuatro que una de las principales causas sigue
siendo para algunos docentes es la improvisación de sus sesiones de aprendizaje y por
consecuencia no se sienten comprometidos con las metas propuestas. Otra de las
causas por la cual hemos elegido el problema es la escasa disponibilidad de algunos
docentes para la investigación educativa, a esto se suma el desinterés de algunos
docentes en el manejo de las rutas de aprendizaje y el CN. Considerando que son
posibles de atenuar desde nuestra institución educativa y que nos permitirá lograr
nuestro objetivo institucional “Brindar una educación integral aplicando procesos de
aprendizajes pertinentes que contribuyan a potenciar el desarrollo de
competencias, basada en una educación en valores, ambiental y de calidad”, por lo
que considero que es viable, urgente de atender y de alto impacto para la gestión escolar
y el liderazgo pedagógico.
Para resolver este problema el Director debe tener la capacidad para mejorar su
institución, en otro término que tenga liderazgo; pero un liderazgo que favorezca la
mejora de los aprendizajes y de los resultados, fortaleciendo la convivencia escolar y
reconociendo las relaciones democráticas, participativas, inclusivas e interculturales de la
institución educativa; creando un clima adecuado para que los docentes sean mejores,
monitoreando los resultados y animando el progreso de los estudiantes.
Así mismo, este problema lo relaciono tal como lo menciono anteriormente con el cuarto
compromiso de gestión escolar: acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa. Por lo tanto, si las trabajamos estrechamente
ligadas, nos garantiza el fortalecimiento del liderazgo pedagógico en el desarrollo del
proceso de formación y mejoraríamos los resultados, el cual nos permitiría elevar el
compromiso número uno: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la IE.
Del mismo modo; incumbe con las competencia 1 del Marco de buen desempeño del
directivo, Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de
los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje;
competencia 5, Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes
de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje; y la competencia 6 Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje.
Finalmente desde una mirada multidimensional del desarrollo humano, social, ambiental,
económico e institucional en que se desenvuelve el estudiante, debemos centrar nuestro
trabajo no solamente en los aprendizajes para que los estudiantes sean competentes,
sino que también en salud, nutrición, transporte, vivienda, seguridad, entre otras y
podamos resolver la precariedad en la que viven muchas familias del Centro Poblado de
Malingas. Pese a ser una comunidad altamente productivo cada territorio tiene
características y dinámicas específicas, sean económicas, culturales, políticas, sociales,
entre otras. Teniendo en cuenta lo anterior no debería existir una educación
descontextualizada del territorio. Todo lo contrario, la educación debe formar parte de una
propuesta de desarrollo territorial. Para que exista una educación realmente pertinente,
es necesario que esta responda a las características y demandas del territorio, a la visión
de futuro y de desarrollo que tengan sus actores. Todo ello, por supuesto, “en el contexto
de los desafíos propios de nuestra región, y en los mismos ámbitos a los que se busca
responder nacionalmente. Por ello, una educación “contextualizada” plantea el desafío de
desarrollar pedagogías efectivas para los diferentes territorios. La actual construcción del
Marco Curricular Nacional constituye una oportunidad para fortalecer la vinculación entre
territorio y currículo. Entonces es necesario liderar la educación desde el enfoque
territorial, pero tomando en cuenta otros enfoques como los ambientales,
comunicativos, de derechos, del bien común entre otros.
Las causas identificadas de nuestro problema son:
Efectos:
La información sirve también para emprender con seguridad y base firme las
acciones destinadas a solucionar las causas que originan el problema
priorizado. Se sabe con certeza que será necesario programar actividades o
trabajar por un mejor manejo del enfoque de indagación científica y las
metodologías más pertinentes por parte de los docentes, que es prioritario
mejorar el trabajo colegiado y realizar un mejor monitoreo y acompañamiento.
Para el caso de los estudiantes, debe señalarse que les incumbe de manera
directa pues se recoge justamente para solucionar un problema que afecta los
aprendizajes en el Área de Comunicación. En realidad, todo el esfuerzo de
investigación realizado parte del interés por favorecer directamente a los
estudiantes y mejorar su desempeño en las aulas.
Con respecto a los resultados teniendo en cuenta las categorías, las he planteado en
tres aspectos:
Así mismo, el docente manifiesta que le es difícil manejar los tiempos, cuando
un tema es muy complejo, aun conociendo el ritmo de aprendizaje de sus
estudiantes, esto va a limitar su desarrollo y por ende el cumplimiento del
tiempo. En efecto, cualquier innovación en los tiempos escolares debe ir
acompañada de cambios en las prácticas pedagógicas y en los recursos
disponibles para el profesor.
2. Propuesta de Solución
Diversos estudios demuestran que las prácticas de los profesores siguen estando
prisioneras del tiempo al desenvolverse bajo un sistema rígido de clasificación,
secuencia y de orden. Los estudios demuestran que no existen grandes cambios en la
forma de organizar y gestionar el tiempo en las escuelas, lo que afecta el logro de
mejores aprendizajes. La educación necesita un concepto de tiempo propio de nuestra
época. Los tiempos disponibles y las clasificaciones actuales impiden realizar cambios
en las prácticas pedagógicas que deben caracterizarse por la flexibilidad; considerar
distintos ritmos de los estudiantes, culturas escolares, conocimientos, etc.
(Karampelas, 2005).
Tomar decisiones estratégicas sobre la base de análisis del entorno y observación del
avance y/o cumplimiento de los objetivos educativos.
Nuestra Institución Educativa desarrolla una gestión por procesos, con el fin de
identificar y planificar sus actividades, objetivos con el propósito de lograr la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes. Por lo tanto nuestro problema, sus causas,
efectos y alternativas de solución nos envían a varios de estos procesos que se
llevan a cabo en la institución educativa y siendo la alternativa de solución,
orientada a “Brindar lineamientos generales para la contextualización de las
sesiones de aprendizaje del área de comunicación en la I.E. “Horacio Zeballos
Gámez”, constituyendo un conjunto de acciones mutuamente interconectadas. Por
lo tanto, nuestro problema está inmerso dentro de ella:
Práctica pedagógica
Para el éxito de este plan de acción es importante crear espacios que de alguna u
otra manera fortalezcan actitudes y habilidades interpersonales de todos los
miembros de la comunidad escolar y, de existir conflictos, estos deben solucionarse
a través de consensos; es en esta circunstancia el director debe practicar la
escucha activa, la empatía, comunicación fluida, segura y efectiva sin prejuicios e
involucrarse en las actividades propuestas, de esta manera el aporte será efectivo
y contribuirá a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Por otro lado, a diario los docentes interactuamos con niños, adolescentes, padres,
colegas y directivos; esta interacción está traspuesta por múltiples factores
(sociales, económicos, culturales, éticos, entre otros) que hacen de la institución
educativa un lugar en que conviven las políticas educativas con el accionar docente
en función de lograr un objetivo: brindar educación de calidad.
Objetivo general: Brindar lineamientos generales para la contextualización de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación en
la I.E. “Horacio Zeballos Gámez”.
Objetivo
Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
específico
Ficha de observación
Docentes
Acompañamiento de la ejecución del Lista de cotejo Humanos
PA/BP Estudiantes
Rúbricas Trimestral Materiales
SEGUIMIENTO
Directivos
Aplicación de instrumentos de Económicos
seguimiento. Entrevista a
PPFF
profundidad
Materiales
Docentes
Evaluaciones de
Análisis e interpretación de los logros Trimestral Humanos
de aprendizaje. Estudiantes rendimiento académico
Hojas de evaluación.
Directivos
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Lecciones aprendidas
5.2. Conclusiones
A partir del análisis hecho al presente informe se concluye que:
El trabajo colegiado entre todos los agentes educativos será de vital importancia,
ya que tiene como estrategia principal al trabajo colaborativo, a través de la cual
asegura la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la
comunidad académica de la institución. Es un medio que busca formar un equipo
capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas
relevantes para el aseguramiento de los propósitos educativos.
5.3. Recomendaciones
Jiménez Ortega, Francisco Javier (2014) Currículo por competencias. Ruta Maestra
Santillana. Recuperado de http://www.santillana.com.co/rutamaestra/edicion-10/articles/5
Robinson, V. M. J., Lloyd, C. & Rowe, K. (2008). El impacto del liderazgo en los
resultados de los estudiantes. Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de
liderazgo. Administración educativa Quarterly, 44 (5), 635-674.
Zabalza Beraza, Miguel Ángel (2009). Diseño y Desarrollo Curricular. Madrid,
Narcea.
ENTREVISTA AL DOCENTE
Planificación de sesiones de aprendizaje
4. Usted en sus sesiones de aprendizaje, ¿Qué estrategias aplica para captar la atención
de sus estudiantes?
5. ¿Cómo varia sus estrategias de aprendizaje con los estudiantes que presentan mayor
dificultad?
6. ¿Las estrategias que aplica ayuda a los estudiantes a la realización de un aprendizaje
autónomo? Explíquelo.
Contextualización
Planificación de sesiones
de aprendizaje. Planificación Dosificación del tiempo
Instrumentos de evaluación
Estrategias metodológicas
Estrategias metodológicas. Estrategias diferenciadas
de aprendizaje.