Modelo-Informe Por Estudiante de Refuerzo Escolar

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR
Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir
sesiones de RE.
Grado Escolar: 1ro ÁREA DE COMUNICACIÓN
Apellidos y nombres: Chara Huisa, Adomis Julio
Estudiante que continuó del: segundo momento X Tercer momento
Periodo trabajado: Del 20 de julio al viernes 13 de noviembre.
Número de sesiones asistidas: 28 Número de faltas: 0
Descripción de indicadores
Competencia Capacidad
Línea base Perfil de salida
- Adomis no logra unir aún en - Ha mejorado muchísimo ha
algunas preguntas las palabras desarrollado mayor destreza y
Se apropia del
con las figuras debido a que se seguridad de lectura, logró unir las
sistema de encuentra en el nivel silábico. palabras con las figuras, él logró
escritura llegar al nivel alfabético..
- En los indicadores localiza y - Adomis ha mejorado mucho ya

reconstruye información que se localiza información en los textos
encuentra en lugares evidentes que lee.
Recupera del texto, tiene dificultades en la - Adomis ya reconstruye algunos
información de totalidad de las preguntas porque textos .
diversos tipos de aún los textos son amplios para él. - Esta mejora se puede evidenciar en
Comprensión de textos - Adomis muestra esta dificultad que Adomis ya alcanzó un nivel
textos escritos debido a que él se encuentra en el alfabético en la escritura y por lo
nivel silábico tanto ya lee los textos cortos y
largos.
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos
- El indicador deduce el tipo textual - Adomis ya se encuentra en un nivel

y el propósito de un texto que se alfabético por lo tanto ya lee textos
encuentran en las preguntas, 7, cortos y largos, aparte que ya logró
logró deducir porque es un texto el indicador deducir.
Infiere el acompañado de imagen pero los - Adomis deduce la causa y la acción
significado de los indicadores deduce relaciones de los hechos.
texto escritos lógicas y el de deduce el tema o
sub temas del texto tiene dificultad
en la totalidad de las preguntas
debido a que todavía no logra leer
los textos sobre todo largos muy a
pesar que está acompañado de
muchas imágenes.
Reflexiona sobre - Adomis no opina a cerca de - Adomis siempre logró opinar

la forma, hechos y acciones en textos de sobre las acciones y hechos del
contenido y estructura simple. texto.
contexto de los
textos escritos
Se apropia del - Adomis está en el nivel - Adomis logró llegar al nivel
sistema de silábico próximo al silábico alfabético, escribe el nombre
escritura alfabético. de las figuras correctamente.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos
Textualiza sus
Producción de ideas según las
textos escritos convenciones de
la escritura
Reflexiona sobre - -
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
Descripción de la conducta del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE
 Participa en el desarrollo de la sesión
 Se muestra alegre con sus compañeros.
Actuación de la familia (madre  Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
y/o padre) durante el periodo de  Se mostraba solidario con los niños.
sesiones de RE  Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
 En algunas ocasiones la mamá
acompañaba al estudiante.
 Preguntaba por el avance de su hijo. Cuando se empezó a trabajar con Adomis él era tímido poco comunicativo,
pero a medida que transcurría las sesiones fue perdiendo su timidez e
Ahora sus padres manifiestan que Adomis inseguridad frente a los demás niños.
lee en todo el camino palabras que Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga bien.
encuentra y lo hace de manera reflexiva y Cuenta con el apoyo de su mamá.
que muestra mucho interés por aprender al
cual deben apoyar.
sesiones de RE.
Grado Escolar: 1° ÁREA DE COMUNICACIÓN
Apellidos y nombres: Colque Trelles, Albeiro Valentino
Estudiante que continuó del: segundo momento Tercer momento x

Periodo trabajado: Del 20 de agosto al viernes 13 de noviembre.
- Albeiro Adomis no logra unir aún - Ha mejorado mucho y ya une cada
en algunas preguntas las palabras palabra con su nombre, es un niño
Se apropia del
con las figuras debido a que se que requiere mucho apoyo y
sistema de encuentra en el nivel silábico. acompañamiento ya se encuentra
escritura en el nivel alfabético.
- En los indicadores localiza y - Albeiro ha mejorado mucho ya

Recupera del texto, tiene dificultades en la - Aún tiene dificultades en el
información de totalidad de las preguntas porque indicador de reconstruye
diversos tipos de aún los textos son amplios para él. información de algunos textos
Comprensión de textos - Albeiro muestra esta dificultad - Albeiro ya alcanzó un nivel
textos escritos debido a que él se encuentra alfabético en la escritura y por lo
todavía en el nivel silábico. tanto ya lee los textos cortos y
- largos.
- -
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos
- Albeiro respondo incorrectamente- - Albeiro ya se encuentra en un nivel

las preguntas relacionadas a este alfabético por lo tanto ya lee textos
indicador. cortos y largos, aparte que ya logró el
Infiere el - No logra aún los indicadores indicador deducir.
significado de los deduce temas y subtemas y las - Albeiro deduce la causa y la acción
texto escritos causas de un hecho y eso se de los hechos.
puede evidenciar en las
respuestas referidas a este
indicador.
Reflexiona sobre No logra opinar acerca de los - Aún no lo puede hacer solo
la forma, hechos de un texto pero lo necesita ayuda.
contenido y hace cuando la maestra lee la
contexto de los lectura.
textos escritos
- Albeiro se encuentra en el - Albeiro ya se encuentra en el
nivel pre silábico. nivel alfabético sobre todo en
la escritura de los nombres
Se apropia del
de las figuras sin embargo
sistema de
aún no puede construir textos
escritura
más amplios pero lo está
logrando con bastante apoyo
.
Producción de Planifica la - -
textos escritos producción de
diversos tipos de
textos
Textualiza sus - -
ideas según las
convenciones de
la escritura
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
 Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
 Se mostraba solidario con los niños.
Actuación de la familia (madre  Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
y/o padre) durante el periodo de
sesiones de RE Cuando se empezó a trabajar con Albeiro él era tímido poco comunicativo,
 Asistió solo a la firma del compromiso. inseguridad frente a los demás niños.
Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga bien.
Durante todo este tiempo no pudieron
asistir los familiares de Albeiro
sesiones de RE.
Apellidos y nombres: : Daga Tunque, Marcy Fransheska
Estudiante que continuó del: Primer momento Segundo momento

x
Periodo trabajado: De 20 de julio al viernes 13 de noviembre.
- Marcy aún no logra unir las - Ha mejorado mucho y ya une cada
figuras con las palabras porque palabra con su nombre, es una niña
Se apropia del
está en el nivel pre silábico. que requiere mucho apoyo y
sistema de
acompañamiento se encuentra en el
escritura nivel alfabético.
- Localiza información solo en el - Marcy logró localizar información en

indicador 3, 5 y 9, no lo hizo en el textos cortos.
resto de las preguntas referidas a - En las preguntas relacionadas a
Recupera
este indicador. reconstruye información la pregunta
información de
- Helen en el indicador relacionado 11, 12 y 14 no contestó
diversos tipos de
a la capacidad reconstruye correctamente mientras que en los
Comprensión de textos información respondió bien las demás si lo hizo.
textos escritos preguntas 12, 13 y 15 y las demás
no los hizo.
- -
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos
En las preguntas del indicador - Marcy deduce el propósito del texto

deduce relaciones lógicas respondió aunque respondió incorrectamente
Infiere el correctamente la pregunta 14.
significado de los - Aún le falta deducir temas y sub - Marcy está mejorando se puede
texto escritos temas de textos. evidenciar en las preguntas
- referidas a este indicador.
Reflexiona sobre - Marcy no logra opinar acerca - Marcy aún no logra opinar
la forma, de los hechos de un texto pero acerca de los hechos de un texto
contenido y lo hace cuando la maestra lee pero lo hace cuando la maestra
contexto de los la lectura. lee la lectura.
textos escritos
- Marcy se encuentra en el - Marcy ya se encuentra en el
Se apropia del
nivel de escritura pre nivel de escritura alfabético
sistema de silábico por ello no pudo para producir sus textos más
escritura escribir el nombre de las amplios aún no logra hacerlo.
figuras.
Planifica la
- -
producción de
Producción de diversos tipos de
textos escritos textos
-
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de
la escritura
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
Actuación de la familia (madre Descripción de la conducta del estudiante

y/o padre) durante el periodo de durante el periodo de sesiones de RE
sesiones de RE  Participa en el desarrollo de la sesión
Actuación de la familia (madre  Se mostraba alegre y sonreía a la profesora y sus compañeros
y/o padre) durante el periodo de  Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
sesiones de RE  Ayudaba a sus compañeros(as)
 Sus padres están siempre pendiente  Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
de la niña.
 La abuelita la trae puntualmente a la Cuando se empezó a trabajar con Marcy ella era tímida poco comunicativa,
niña a las clases de RE. pero a medida que transcurría las sesiones fue perdiendo su timidez e i
 El padre las veces que podía seguridad frente a los demás niños.
preguntaba por el avance de su hija. Ahora es una niña que le gusta leer todo tipo de texto que encuentra en el
aula y fuera de ella.
Durante todo este tiempo se valora el Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga
esfuerzo de los padres y de la abuelita de bien. Cuenta con el apoyo y amor de sus papás.
Marcy, quienes confían en que si
continúan apoyando a su hija como hasta
ahora, ella tendrá mejores logros.
Ahora sus padres manifiestan que Marcy
lee en todo el camino palabras que
encuentra y lo hace de manera reflexiva y
cual deben apoyar.
sesiones de RE.
Grado Escolar: 1° ÁREA DE COMUNICACIÓN
Apellidos y nombres: Lagos Vera, Ruben.
Periodo trabajado: Del 20 de julio viernes 13 de noviembre.
- Ruben no logra unir aún en - Ha mejorado muchísimo ha
algunas preguntas las palabras desarrollado mayor destreza y
Se apropia del
con las figuras debido a que se seguridad de lectura, logró unir las
sistema de encuentra en el nivel silábico. palabras con las figuras, él logró
- En los indicadores localiza y - Ruben ha mejorado mucho ya

Recupera del texto, tiene dificultades en la - Ruben ya reconstruye algunos
Comprensión de textos - Ruben muestra esta dificultad que Ruben ya alcanzó un nivel
largos.
- -
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos
- El indicador deduce el tipo textual - Ruben ya se encuentra en un nivel

Infiere el acompañado de imagen pero los - Ruben deduce la causa y la acción
significado de los indicadores deduce relaciones de los hechos
muchas imágenes.
-
Reflexiona sobre - Ruben no opina a cerca de - Ruben siempre logró opinar

la forma, hechos y acciones en textos de sobre las acciones y hechos del
contenido y estructura simple. texto.
contexto de los
textos escritos
Se apropia del - Ruben está en el nivel . Ruben logró llegar al nivel
Planifica la - -
producción de
diversos tipos de
textos
Textualiza sus - -
la escritura
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
Actuación de la familia (madre  Se muestra alegre con sus compañeros.
y/o padre) durante el periodo de  Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
sesiones de RE  Se mostraba solidario con los niños.
 La madre lo trae puntualmente a las  Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
clases de refuerzos.
 La madre está pendiente del avance
de su hijo. Cuando se empezó a trabajar con Ruben él era tímido poco comunicativo,
Ahora la madre manifiestan que Ruben lee inseguridad frente a los demás niños.
en todo el camino palabras que encuentra Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga bien.
y lo hace de manera reflexiva y que Cuenta con el apoyo de su mamá.
muestra mucho interés por aprender al
cual deben apoyar.
sesiones de RE.
Apellidos y nombres: Ocon Alcca, Juan Diego
- Juan Diego no logra unir aún en la - Ha mejorado mucho ha desarrollado
mayoría de las preguntas las mayor destreza y seguridad de
Se apropia del
palabras con las figuras debido a lectura, logró unir las palabras con
sistema de que se encuentra en el nivel las figuras, él logró llegar al nivel
escritura silábico. alfabético.
- En los indicadores localiza y - Juan Diego ha mejorado mucho ya

encuentra en lugares evidentes que lee, aunque con algunas
Recupera del texto, tiene dificultades casi la dificultades en las preguntas 5, 6,
información de totalidad de las preguntas porque 12.
Comprensión de textos - Juan Diego muestra esta dificultad que Adomis ya alcanzó un nivel
largos.
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos
- El indicador deduce el tipo textual - En algunas preguntas relacionadas

y el propósito de un texto que se al indicador deduce el tipo textual y
encuentran en la pregunta 14, el propósito todavía tiene algunas
logró deducir porque es un texto dificultades.
Infiere el acompañado de imagen pero los
significado de los indicadores deduce relaciones
muchas imágenes.
Reflexiona sobre - Juan Diego no opina a cerca - Juan Diego opina sobre las
la forma, de hechos y acciones en textos acciones y hechos del texto.
contenido y de estructura simple.
contexto de los
textos escritos
- Juan Diego está en el nivel - Juan Diego logró llegar al
Se apropia del
pre silábico próximo al nivel alfabético, escribe el
sistema de
silábico. nombre de las figuras
escritura
correctamente.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos
Producción de Textualiza sus
textos escritos ideas según las
convenciones de
la escritura
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
Actuación de la familia (madre  Solicitaba ayuda cuando la necesitaba
sesiones de RE Cuando se empezó a trabajar con Juan Diego él era tímido poco
 Los padres no cumplían en enviar comunicativo, pero a medida que transcurría las sesiones fue perdiendo su
puntualmente al niño a R.E timidez e inseguridad frente a los demás niños.
Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga bien.
 No preguntan por el avance del niño. Cuenta con el apoyo de su mamá.
Debido a que los padres no enviaban

puntualmente a su hijo a R.E algunos
indicadores no se logró.
sesiones de RE.
Apellidos y nombres: Patazca Ccasa, Edu Alejandro

- Edu no logra unir aún en algunas - Ha mejorado, ha desarrollado
preguntas las palabras con las mayor destreza y seguridad de
Se apropia del
figuras debido a que se encuentra lectura, logró unir las palabras con
sistema de en el nivel pre silábico. las figuras, él logró llegar al nivel
escritura alfabético.
- En los indicadores localiza y - Edu ha mejorado mucho ya localiza

reconstruye información que se información en los textos que lee.
encuentra en lugares evidentes - Ya reconstruye algunos textos.
Recupera del texto, tiene dificultades en la - Esta mejora se puede evidenciar en
información de totalidad de las preguntas porque que ya alcanzó un nivel alfabético
diversos tipos de aún los textos son amplios para él. en la escritura y por lo tanto ya lee
Comprensión de textos - Muestra esta dificultad debido a los textos cortos y largos.
textos escritos que él se encuentra en el nivel pre
silábico
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos
- El indicador deduce el tipo textual - Edu ya se encuentra en un nivel

acompañado de imagen pero los - Edu deduce la causa y la acción de
Infiere el
indicadores deduce relaciones los hechos.
significado de los
lógicas y el de deduce el tema o
texto escritos sub temas del texto tiene dificultad
en casi la totalidad de las
preguntas debido a que todavía no
logra leer los textos sobre todo
largos muy a pesar que está
acompañado de muchas
imágenes.
Reflexiona sobre - Edu opina acerca de hechos y - Edu siempre opinana sobre las
la forma, acciones en textos de acciones y hechos del texto.
contenido y estructura simple.
contexto de los
textos escritos
Se apropia del - Edu está en el nivel silábico - Edu logró llegar al nivel
sistema de próximo al silábico alfabético, escribe el nombre
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos
Textualiza sus
la escritura
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
Actuación de la familia (madre  Se muestra alegre con sus compañeros.
 En algunas ocasiones se mostraba egoísta con sus compañeros alno
sesiones de RE prestar algún material que tenía.
 En algunas ocasiones la mamá  Le costaba respetar las normas de convivencia planteadas por el grupo.
acompañaba al estudiante.
 Preguntaba casi siempre por el
avance de su hijo. Cuando se empezó a trabajar con Edu muy revoltoso, pero a medida que
transcurría las sesiones fue cambiando.
Ahora sus padres manifiestan que Edu lee Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga bien.
en todo el camino palabras que encuentra Cuenta con el apoyo de su mamá y la tía.
y lo hace de manera reflexiva y que
muestra mucho interés por aprender al
cual deben apoyar.
sesiones de RE.
Grado Escolar: ÁREA DE COMUNICACIÓN
Apellidos y nombres: Pezo Tito, Anahí Shekinah
Estudiante que continuó del: segundo momento Tercer momento X
- Anahí lee palabras y oraciones - Continúa bien, desarrollando mayor
largas con un poco de dificultad. destreza y seguridad de lectura en
Se apropia del
Estas palabras son de vocabulario este nivel.
sistema de familiar.
escritura
Indicador Localiza información que - Mejoró bastante ahora localiza la

se encuentran en lugares evidentes información en los textos que lee
Recupera del texto, está bien en la preguntas eso se evidencia en las respuestas
información de 11 y 12 pero en las preguntas 13, 17 3, 7 y 12 porque lo hizo
y 15 no respondió correctamente correctamente..
diversos tipos de
eso significa cuando la información
textos
Comprensión de se refiere en el contexto de una
textos escritos oración lo hace con facilidad pero
dificulta cuando la información a
localizar se da en un texto más - Anahí logró reconstruir los textos que
amplio. lee esto se debe a que ya ha estado
- Indicador Reconstruye: Anahí no leyendo para comprender no solo para
logra reconstruir los textos que decodificar eso se evidencia en las
lee muy a pesar de las imágenes preguntas 4 y 16 que fue respondida
que presenta sobre todo en los correctamente.
textos extensos. Por esto se
presume que no pudo llegar a
responder bien las preguntas, a
pesar de que se le podía escribir
la respuesta, aplicando la
estrategia por dictado al docente.
- Ind.15 no puede completar un - Ind.15 Construye. No puede
Reorganiza la esquema simple de tres niveles discriminar en el esquema la
información de para presentar el contenido de un información que representa el
diversos tipos de texto. contenido y la organización del texto
textos
- No puede deducir el significado - Deduce el tipo textual y el propósito
de palabras que alude a de un texto de estructura simple y
sustantivos concretos cuando el con imágenes.
Infiere el texto presenta varias pistas
significado de los explícitas.
texto escritos - No logró deducir el significado de
palabras que alude a acciones,
cuando el texto presenta varias
pistas explícitas.
Reflexiona sobre - No opina con respecto a - Ya está logrando opinar con
la forma, hechos y acciones en textos de respecto a hechos y acciones en
contenido y estructura simple o con textos de estructura simple o con
contexto de los imágenes imágenes.
textos escritos
Se apropia del - - Ya se encuentra en el nivel
sistema de alfabético.
escritura
Planifica la - -
producción de
diversos tipos de
textos
Textualiza sus - -
la escritura
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
Actuación de la familia (madre  La niña se mostró muy tímida y poco participativa
y/o padre) durante el periodo de  Solicitaba con dificultad ayuda cuando la necesita
sesiones de RE
 Los padres no se preocupaban por Cuando se empezó a trabajar con Anahí, llamó la atención su timidez e
traerla o enviarla a la niña a las inseguridad, se mostraba poco comunicativa y con baja tolerancia al error.
clases de R.E Por momentos se le hacía difícil continuar participando y perseverar en
clase.
Durante todo este tiempo se observó la Después de algunos espacios de conversación personal y trabajo individual,
sobre protección de los familiares para con Anahí ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar sus metas de
la niña aprendizaje.
sesiones de RE.
Apellidos y nombres: Polo Tijera, Fidel Angel

- Fidel no logra unir en la totalidad - Fidel no ha mejorado ni ha
de las preguntas las palabras con desarrollado destreza y seguridad
Se apropia del
las figuras debido a que se de lectura, no logró unir las palabras
sistema de encuentra en el nivel pre silábico. con las figuras.
escritura
- En los indicadores localiza y - Fidel no logró los indicadores

reconstruye información que se respecto a esta capacidad debido a
encuentra en lugares evidentes que fue derivado con problemas de
Recupera del texto, tiene dificultades en la aprendizaje y de conducta.
información de totalidad de las preguntas porque
diversos tipos de aún los textos son amplios para él.
Comprensión de textos - Fidel muestra esta dificultad
textos escritos debido a que él se encuentra en el
nivel pre silábico
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos
- El indicador deduce el tipo textual Fidel no logró los indicadores respecto

y el propósito de un texto que se a esta capacidad debido a que fue
encuentran en las preguntas no derivado con problemas de
logró deducir ni con los textos aprendizaje y de conducta.
Infiere el acompañado de imagen..
significado de los - Los indicadores de deduce el
texto escritos tema o sub temas del texto tiene
dificultad en la totalidad de las
lee los textos ni cortos ni largos
muy a pesar que está
imágenes.
Reflexiona sobre - Fidel no opina a cerca de - Fidel tiene problemas para

la forma, hechos y acciones en textos de opinar porque tiene problemas al
contenido y estructura simple. hablar.
contexto de los
textos escritos
Se apropia del - Fidel está en el nivel pre - Fidel no escribe, está en el
sistema de silábico. nivel pre silábico
escritura
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos
Textualiza sus
la escritura
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
 No Participa en el desarrollo de la sesión
Actuación de la familia (madre  Se muestra ajeno al salón.
 Tiene problemas de atención
 El niño solo se dedica a comer.
sesiones de RE
 La mamá y los familiares no eran
consecuentes al traer a su hijo a R.E
 La madre no Preguntaba por el
avance de su hijo.
 El niño no tiene apoyo de sus padres.
Los padres no toman interés por interés

por la mejora en sus aprendizajes de su
hijo, a la hermana de tercer grado de
primaria le dan esa responsabilidad.
sesiones de RE.
Apellidos y nombres: Salas Huamán, Patricia Fernanda
- Patricia logra unir en algunas - Ha mejorado muchísimo, ha
preguntas las palabras con las desarrollado mayor destreza y
Se apropia del
figuras debido a que se encuentra seguridad de lectura, logró unir las
sistema de en el nivel silábico. palabras con las figuras, ella logró
- En los indicadores localiza y - Patricia ha mejorado mucho ya

Recupera del texto, tiene dificultades en la - Patricia ya reconstruye algunos
Comprensión de textos - Patricia muestra esta dificultad que ya alcanzó un nivel alfabético
textos escritos debido a que él se encuentra en el en la escritura y por lo tanto ya lee
nivel silábico los textos cortos y largos.
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos
- El indicador deduce el tipo textual - Patricia ya se encuentra en un nivel

encuentran en las preguntas, no cortos y largos, aparte que ya logró
logró deducir porque ni con el el indicador deducir.
Infiere el
texto acompañado de imagen. - Patricia deduce la causa y la acción
significado de los
- Los indicadores deduce de los hechos.
texto escritos relaciones lógicas y el de deduce
el tema o sub temas del texto tiene
imágenes.
Reflexiona sobre - Patricia por si sola no opina a - Patricia siempre logró opinar
la forma, cerca de hechos y acciones en sobre las acciones y hechos del
contenido y textos de estructura simple. texto.
contexto de los
textos escritos
Se apropia del - Patricia está en el nivel - Patricia logró llegar al nivel
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos
Textualiza sus
la escritura
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
Actuación de la familia (madre  Participa en el desarrollo de la sesión
sesiones de RE  Se mostraba solidaria con los niños.
 En algunas ocasiones la mamá  Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
acompañaba a la estudiante.
 El padre pregunta por el avance de su
hijo. Cuando se empezó a trabajar con ella era siempre habladora, y a medida
 El padre o el hermano mayor recoge a que transcurría las sesiones se sentía más segura frente a los demás niños.
la estudiante. Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga bien.
Cuenta con el apoyo de sus padres.
Ahora sus padres manifiestan que la niña
lee en todo el camino palabras que
encuentra y lo hace de manera reflexiva y
cual deben apoyar.
sesiones de RE.
Apellidos y nombres: Sellocca Quispe, Yeferson
- Respondió en un cincuenta por - Ha mejorado muchísimo, ha
ciento las preguntas de los desarrollado mayor destreza y
Se apropia del
indicadores de esta capacidad. seguridad de lectura, logró unir las
sistema de - Logra unir algunas palabras con palabras con las figuras, él logró
escritura las figuras debido a que se llegar al nivel alfabético.
encuentra en el nivel silábico.
- En los indicadores localiza y - Yeferson ha mejorado mucho ya
Recupera del texto, tiene dificultades en casi - Yeferson ya reconstruye algunos
la totalidad de las preguntas textos.
información de
porque aún los textos son amplios - Esta mejora se puede evidenciar en
Comprensión de diversos tipos de para él. que ya alcanzó un nivel alfabético
textos - Yeferson muestra esta dificultad en la escritura y por lo tanto ya lee
textos escritos
debido a que él se encuentra en el los textos cortos y largos.
nivel silábico
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos
- El indicador deduce relaciones - Yeferson ya se encuentra en un

lógicas entre las ideas de un texto nivel alfabético por lo tanto ya lee
que se encuentran en las textos cortos y largos, aparte que ya
preguntas, 14, 18 y 19 no logró logró el indicador de deduce el tipo
Infiere el deducir y eso que los textos están textual y el propósito de un texto.
significado de los acompañados de imagen. - Yeferson deduce la causa y la
texto escritos - Los indicadores deduce acción de los hechos de estructura
relaciones lógicas y el de deduce simple.
el tema o sub temas del texto tiene
imágenes.
Reflexiona sobre - Yeferson opina acerca de - Yeferson opina pidiendo la

la forma, hechos y acciones en textos de palabra sobre las acciones y
contenido y estructura simple. hechos del texto.
contexto de los
textos escritos
Se apropia del - Yeferson está en el nivel - Yeferson logró llegar al nivel
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos
Textualiza sus
la escritura
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
Actuación de la familia (madre durante el periodo de sesiones de RE
sesiones de RE  Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
 La mamá lo trae y recoge  Se mostraba solidario con los niños.
puntualmente de las sesiones de R.E  Aún le falta respetar las normas de convivencia planteadas por el grupo.
 La mamá asistía a las reuniones
informativas que brindaba la DF
 La mamá acompañaba al estudiante Cuando se empezó a trabajar con Yeferson él era muy inquieto, desatento y
en su labor educativa mientras duro con muy poco orden en lo que hacía pero a medida que transcurrían las
las sesiones de R.E. sesiones fue corrigiendo su comportamiento en el aula.
 Preguntaba por el avance de su hijo. Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga bien.
Cuenta con el apoyo de su mamá.
Ahora sus padres manifiestan que lee en Yeferson ahora aun cuando ya finalizo las sesiones de R.E sigue insistiendo
todo el camino palabras que encuentra y lo para continuar asistiendo.
hace de manera reflexiva y que muestra
mucho interés por aprender al cual deben
apoyar.
sesiones de RE.
Apellidos y nombres: Valencia Puma, Plácido Benjamín
- Benjamín no lee palabras o frases - Ha mejorado mucho, desarrollando

u oraciones y no logra unir las mayor destreza y seguridad de
palabras con las figuras debido a lectura, frases y oraciones
Se apropia del
que se encuentra en el nivel - Logró unir las palabras con las
sistema de
silábico esto se demuestra en la figuras, él logró llegar al nivel
escritura mayoría de las preguntas alfabético.
respondidas erróneamente de
éste indicador.
- En los indicadores localiza y - Benjamín ha mejorado mucho ya
Recupera del texto, tiene dificultades en casi - Benjamín ya reconstruye algunos
Comprensión de la totalidad de las preguntas textos.
información de
porque aún los textos son amplios - Esta mejora se puede evidenciar en
textos escritos diversos tipos de
para él. que ya alcanzó un nivel alfabético
textos - Benjamín muestra esta dificultad en la escritura y por lo tanto ya lee
debido a que él se encuentra en el los textos cortos y largos.
nivel silábico
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos
- El indicador deduce relaciones - Benjamín ya se encuentra en un

lógicas entre las ideas de un texto, nivel alfabético por lo tanto ya lee
logró deducir la pregunta 14 textos cortos y largos, aparte que ya
Infiere el porque es un texto acompañado logró el indicador deducir aunque
significado de los de imagen pero las demás tuvo dificultad con la pregunta 17.
texto escritos preguntas del mismo indicador y el - Benjamín deduce la causa y la
de deduce el tema o sub temas del acción de los hechos.
texto tiene dificultad en la totalidad
de las preguntas debido a que
todavía no logra leer los textos
sobre todo largos muy a pesar que
está acompañado de muchas
imágenes.
Reflexiona sobre - Benjamín no opina a cerca de - Benjamín logró opinar sobre las
la forma, hechos y acciones en textos de acciones y hechos del texto.
contexto de los
textos escritos
Se apropia del - Benjamín está en el nivel - Benjamín logró llegar al nivel
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos
Textualiza sus
la escritura
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
Actuación de la familia (madre durante el periodo de sesiones de RE
sesiones de RE  Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
 La mamá lo trae y recoge  Se mostraba solidario con los niños.
puntualmente de las sesiones de R.E
 La mamá asistía a las reuniones Cuando se empezó a trabajar con Benjamín él era muy tímido, desatento y
informativas que brindaba la DF con muy poco orden en lo que hacía pero a medida que transcurrían las
 La mamá acompañaba al estudiante sesiones fue perdiendo esa timidez en el aula.
en su labor educativa mientras duro Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga bien.
las sesiones de R.E. Cuenta con el apoyo de su mamá.
 Preguntaba por el avance de su hijo. Benjamín ahora aun cuando ya finalizo las sesiones de R.E sigue insistiendo
para continuar asistiendo.
Ahora su mamá manifiesta que lee en todo
el camino palabras que encuentra y lo
hace de manera reflexiva y que muestra
mucho interés por aprender al cual deben
apoyar.
sesiones de RE.
Apellidos y nombres: Valverde Cuchicari, José Paul
Estudiante que continuó del: segundo momento x Tercer momento
- José Paul no logra unir en la - José logró unir las palabras con las
totalidad de las preguntas las imágenes, ha mejorado en un
palabras con las figuras debido a pequeño porcentaje, no ha
Se apropia del que se encuentra en el nivel pre desarrollado destreza y seguridad
sistema de silábico por lo tanto tiene dificultad de lectura.
escritura con el indicador lee palabras,
frases y oraciones completas que
forman parte del letrado que utiliza
en el aula o fuera de ella.
- En los indicadores localiza y - José no logró los indicadores
reconstruye información que se respecto a esta capacidad debido a
encuentra en lugares evidentes que el niño pone poco interés por
Comprensión de Recupera del texto, tiene dificultades en casi aprender.
la totalidad de las preguntas
textos escritos información de
porque aún los textos son amplios
diversos tipos de para él.
textos - José muestra esta dificultad
debido a que él se encuentra en el
nivel pre silábico
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos
- El indicador deduce el tipo textual José no logró los indicadores respecto

y el propósito de un texto que se a esta capacidad debido a que está en
encuentran en las preguntas no el nivel silábico.
Infiere el
logró deducir ni con los textos
significado de los
acompañado de imagen..
texto escritos - Los indicadores de deduce el
tema o sub temas del texto tiene
lee los textos ni cortos ni largos
muy a pesar que está
imágenes.
Reflexiona sobre - José no opina acerca de - Opina solo con ayuda de la

la forma, hechos y acciones en textos de docente.
contexto de los
textos escritos
Se apropia del - José está en el nivel pre - José no escribe, está en el
sistema de silábico. nivel silábico
escritura
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos
Textualiza sus
la escritura
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
 No Participa en el desarrollo de la sesión
 Se muestra ajeno al salón.
Actuación de la familia (madre  Tiene problemas de atención
sesiones de RE
 La mamá y los familiares no eran
consecuentes al traer a su hijo a R.E
 La madre no Preguntaba por el
avance de su hijo.
 El niño no tiene apoyo de sus padres.
Hay un descuido por parte de los

padres de José, faltó constantemente.
POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR
sesiones de RE.
Grado Escolar: 2do ÁREA DE COMUNICACIÓN
Apellidos y nombres: PRIYANKA BENY CCAHUANA GUZMAN

- Beny lee palabras y oraciones - Continúa bien, desarrollando mayor
largas con un poco de dificultad. destreza y seguridad de lectura en
Se apropia del
Estas palabras son de vocabulario este nivel. Además las ha estado
sistema de familiar. practicando mucho a partir del cartel
escritura de sistematización de palabras que
hay en el salón.
- Tiene dificultades en 3 - Preg. 21: Indicador Localiza:
indicadores, relacionados con Presenta dificultades en este
Localiza y Reconstruye aspecto cuando el texto está en un
secuencias de textos. formato discontinuo.
- Indicador Localiza, está bien - Preg. 4 y 16 Reconstruye. Pierde
cuando la información se refiere información si el texto es amplio y la
Comprensión de en el contexto de una oración, información está entre líneas.
textos escritos pero no está bien cuando la
información a localizar se da en un
texto más amplio (ítem 4 ).
Recupera - Indicador Reconstruye: Beny está
información de en el nivel silábico alfabético-
diversos tipos de próximo al alfabético, cuando el
textos texto es corto y con palabras que
puede reconocer fácilmente
(ítem 8 y 19), pero cuando el
texto es extenso y de vocabulario
poco familiar, Beny tiene una
lectura deletreada con énfasis en
la decodificación y no en la
comprensión. Por esto se
- Ind.15 no puede completar un - Ind.15 Construye. No puede

esquema simple de tres niveles discriminar en el esquema la
para presentar el contenido de un información que representa el
Reorganiza la texto. contenido y la organización del texto
información de - Ind.17 Parafrasea. No puede
diversos tipos de recontar con sus propias palabras
textos porque no ha automatizado su
lectura. Deletrea, poca fluidez y
comprensión. Se encuentra en la
etapa de decodificación.
- Ind.6 No puede deducir el -
significado de palabras que alude
a sustantivos concretos cuando el
texto escritos - Ind.11 No logró deducir el
a acciones, cuando el texto
presenta varias pistas explícitas.
la forma,
contenido y
contexto de los
textos escritos
Se apropia del - -
sistema de
escritura
Planifica la - -
producción de
diversos tipos de
textos
Textualiza sus - -
la escritura
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
 Llevaba y recogía puntualmente a su  Se mostraba alegre y sonreía a la profesora y sus compañeros
hija.  Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
 Asistía a las reuniones informativas  Ayudaba a sus compañeros(as)
que brindaba la DF  Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
 Preguntaba por el avance de su hija.
Durante todo este tiempo se valora el Cuando se empezó a trabajar con Gabriela, llamó la atención su timidez e
esfuerzo de los padres de Gabriela inseguridad, se mostraba poco comunicativa y con baja tolerancia al error.
quienes confían en que si continúan Por momentos se le hacía difícil continuar participando y perseverar en
apoyando a su hija como hasta ahora, ella clase.
tendrá mejores logros paulatinamente. Después de algunos espacios de conversación personal y trabajo individual,
Ahora sus padres dicen que no sólo basta Gaby ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar sus metas de
con las acciones descritas en viñetas, sino aprendizaje.
que ahora se han propuesto indagar un Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga bien.
poco más y solicitar algunas tareas/ Cuenta con el apoyo y amor de sus papás.
ejercicios para continuar con el Refuerzo En el aula, ahora ha dejado la timidez y se muestra más comunicativa con
escolar desde casa. todos. Hasta se anima a ser coordinadora dentro de su grupo de trabajo.
sesiones de RE.
Apellidos y nombres: Escalante García Gabriela
Estudiante que continuó del: segundo momento Tercer momento
Periodo trabajado: Del 10 de agosto al sábado 14 de noviembre.
- Gaby lee palabras y oraciones - Continúa bien, desarrollando mayor
largas con facilidad. Estas destreza y seguridad de lectura en
Se apropia del
palabras son de vocabulario este nivel. Además las ha estado
hay en el salón.
Recupera - Tiene dificultades en 2 - Preg. 21: Indicador Localiza:

información de
Localiza y Reconstruye. aspecto cuando el texto está en un
diversos tipos de
- Indicador Localiza, está bien formato discontinuo.
textos cuando la información se refiere
en el contexto de una oración, - Preg. 4 y 16 Reconstruye. Pierde
Comprensión de pero no está bien cuando la información si el texto es amplio y la
información a localizar se da en un información está entre líneas.
textos escritos texto más amplio (ítem 4 y 14).
- Indicador Reconstruye: Gaby está
en el nivel silábico alfabético-
próximo al alfabético, cuando el
texto es corto y con palabras que
(ítem 8 y 19), pero cuando el
poco familiar, Gaby tiene una
- Ind.15 Gaby no puede completar - Ind.15 Construye. No puede
un esquema simple de tres niveles discriminar en el esquema la
la forma,
contenido y
contexto de los
textos escritos
Se apropia del - -
sistema de
escritura
Planifica la - -
producción de
diversos tipos de
textos
Textualiza sus - -
ideas según las
Producción de convenciones de
textos escritos la escritura
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
sesiones de RE.
Apellidos y nombres: Escalante García Gabriela
Estudiante que continuó del: segundo momento Tercer momento
Periodo trabajado: Del 10 de agosto al sábado 14 de noviembre.
- Gaby lee palabras y oraciones - Continúa bien, desarrollando mayor
largas con facilidad. Estas destreza y seguridad de lectura en
Se apropia del
palabras son de vocabulario este nivel. Además las ha estado
hay en el salón.
- Tiene dificultades en 2 - Preg. 21: Indicador Localiza:
Localiza y Reconstruye. aspecto cuando el texto está en un
- Indicador Localiza, está bien formato discontinuo.
cuando la información se refiere - Preg. 4 y 16 Reconstruye. Pierde
en el contexto de una oración, información si el texto es amplio y la
Comprensión de pero no está bien cuando la información está entre líneas.
textos escritos información a localizar se da en un
texto más amplio (ítem 4 y 14).
- Indicador Reconstruye: Gaby está
Recupera en el nivel silábico alfabético-
próximo al alfabético, cuando el
información de
texto es corto y con palabras que
diversos tipos de
textos (ítem 8 y 19), pero cuando el
poco familiar, Gaby tiene una
- Ind.15 Gaby no puede completar - Ind.15 Construye. No puede
un esquema simple de tres niveles discriminar en el esquema la
la forma,
contenido y
contexto de los
textos escritos
Se apropia del - -
sistema de
escritura
Planifica la - -
producción de
diversos tipos de
textos
Textualiza sus - -
la escritura
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos

Modelo-Informe Por Estudiante de Refuerzo Escolar

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INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Grado Escolar: 1ro ÁREA DE COMUNICACIÓN

Apellidos y nombres: Chara Huisa, Adomis Julio

Estudiante que continuó del: segundo momento X Tercer momento

Periodo trabajado: Del 20 de julio al viernes 13 de noviembre.

Número de sesiones asistidas: 28 Número de faltas: 0

- En los indicadores localiza y - Adomis ha mejorado mucho ya

- El indicador deduce el tipo textual - Adomis ya se encuentra en un nivel

Reflexiona sobre - Adomis no opina a cerca de - Adomis siempre logró opinar

Grado Escolar: 1° ÁREA DE COMUNICACIÓN

Apellidos y nombres: Colque Trelles, Albeiro Valentino

Estudiante que continuó del: segundo momento Tercer momento x

Número de sesiones asistidas: 24 Número de faltas: 0

- En los indicadores localiza y - Albeiro ha mejorado mucho ya

- Albeiro respondo incorrectamente- - Albeiro ya se encuentra en un nivel

Grado Escolar: 1ro ÁREA DE COMUNICACIÓN

Apellidos y nombres: : Daga Tunque, Marcy Fransheska

Estudiante que continuó del: Primer momento Segundo momento

Número de sesiones asistidas: 28 Número de faltas: 0

- Localiza información solo en el - Marcy logró localizar información en

En las preguntas del indicador - Marcy deduce el propósito del texto

Actuación de la familia (madre Descripción de la conducta del estudiante

Grado Escolar: 1° ÁREA DE COMUNICACIÓN

Apellidos y nombres: Lagos Vera, Ruben.

Estudiante que continuó del: segundo momento X Tercer momento

Periodo trabajado: Del 20 de julio viernes 13 de noviembre.

Número de sesiones asistidas: 28 Número de faltas: 0

- En los indicadores localiza y - Ruben ha mejorado mucho ya

- El indicador deduce el tipo textual - Ruben ya se encuentra en un nivel

Reflexiona sobre - Ruben no opina a cerca de - Ruben siempre logró opinar

Grado Escolar: 1ro ÁREA DE COMUNICACIÓN

Apellidos y nombres: Ocon Alcca, Juan Diego

Estudiante que continuó del: segundo momento X Tercer momento

Periodo trabajado: Del 20 de julio al viernes 13 de noviembre.

Número de sesiones asistidas: 27 Número de faltas: 7

- En los indicadores localiza y - Juan Diego ha mejorado mucho ya

- El indicador deduce el tipo textual - En algunas preguntas relacionadas

Debido a que los padres no enviaban

Grado Escolar: 1ro ÁREA DE COMUNICACIÓN

Apellidos y nombres: Patazca Ccasa, Edu Alejandro

Estudiante que continuó del: segundo momento Tercer momento x

Número de sesiones asistidas: 24 Número de faltas: 0

- En los indicadores localiza y - Edu ha mejorado mucho ya localiza

- El indicador deduce el tipo textual - Edu ya se encuentra en un nivel

Grado Escolar: ÁREA DE COMUNICACIÓN

Apellidos y nombres: Pezo Tito, Anahí Shekinah

Estudiante que continuó del: segundo momento Tercer momento X

Periodo trabajado: Del 20 de agosto al viernes 13 de noviembre.

Número de sesiones asistidas: 17 Número de faltas: 7

Indicador Localiza información que - Mejoró bastante ahora localiza la

Grado Escolar: 1ro ÁREA DE COMUNICACIÓN

Apellidos y nombres: Polo Tijera, Fidel Angel

Estudiante que continuó del: segundo momento Tercer momento x

Número de sesiones asistidas: 17 Número de faltas: 7

- En los indicadores localiza y - Fidel no logró los indicadores

- El indicador deduce el tipo textual Fidel no logró los indicadores respecto

Reflexiona sobre - Fidel no opina a cerca de - Fidel tiene problemas para

Los padres no toman interés por interés

Grado Escolar: 1ro ÁREA DE COMUNICACIÓN

Apellidos y nombres: Salas Huamán, Patricia Fernanda

Estudiante que continuó del: segundo momento X Tercer momento

Periodo trabajado: Del 20 de julio al viernes 13 de noviembre.

Número de sesiones asistidas: 25 Número de faltas: 03