K13 PS 1 1 Mod SMP 180420 PDF

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
OVER
Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

i
JENJANG SMP
MODUL PELATIHAN KURIKULUM 2013

BAGI PENGAWAS SEKOLAH
TAHUN 2018
Pengarah
Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Penanggung Jawab
Dr. Drs. Bambang Winarji, M. Pd
Penyusun
Asliati, M.Pd,; 081363405654; asliati15@gmail.com
Isnawati Abas, M.Pd, MA.; 081297457272; isnaabas@yahoo.co.uk
Fety Marhayuni, S.Pd.,M.Pd.; 081226297510; fetymarhayuni1973@gmail.com
Dra. Sujiati, MM; 082139202519; sujiati12@gmail.com
Penelaah
Yanti Dewi Purwanti, S. Psi., M.Si.; 081234562820; yanti.pkbks@gmail.com
Eva Seske Gresye Moroki, S.Pd, M.Pd.; 08124440960; eva_lpmpsulut@yahoo.com
Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Copyright © 2018
Edisi ke-1: April 2018
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu
maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia

ii
KATA PENGANTAR

i
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ......................................................................................................... i

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... ii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................................iv
DAFTAR TABEL .............................................................................................................. v
PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL .............................................................................. 1
BAGIAN I. PENJELASAN UMUM .................................................................................... 4
Pengantar ..................................................................................................................... 4
Tujuan Pembelajaran .................................................................................................... 5
Organisasi Pembelajaran .............................................................................................. 5
Isi Modul .................................................................................................................... 6
Strategi Pembelajaran ............................................................................................... 6
Prinsip Penilaian Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah ........................... 6
BAGIAN II. IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI SMP................................................ 8
Pengantar ..................................................................................................................... 8
TOPIK 1. ANALISIS DOKUMEN SKL, KI, KD, SILABUS DAN PERUMUSAN IPK ....... 9
Kegiatan 1. Menganalisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD ............................................. 9
Kegiatan 2. Merumuskan IPK ...................................................................................10
Kegiatan 3. Menganalisis Silabus .............................................................................11
Kegiatan 4. Menganalisis Prota dan Prosem ............................................................15
Bahan Bacaan 1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Jenjang SMP/MTs ....................20
Bahan Bacaan 2. Pengembangan IPK .........................................................................24
Bahan Bacaan 3. Pengembangan Silabus ...................................................................25
Bahan Bacaan 4. Program Tahunan (Prota), Program Semester (Prosem) .................27
TOPIK 2. ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN ..........................................................29
Kegiatan 5. Menganalisis Materi Pembelajaran ........................................................29
Bahan Bacaan 5. Buku Guru dan Buku Siswa..............................................................33
TOPIK 3. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN .....................................................36
Kegiatan 6 Menganalisis Penerapan Model Pembelajaran ......................................36
Kegiatan 7. Merancang Kegiatan Pembelajaran Berbasis Model Pembelajaran .......40
Bahan Bacaan 6. Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran ................................42
Bahan Bacaan 7. Penerapan Model Pembelajaran ......................................................45
TOPIK 4. PENILAIAN PEMBELAJARAN ......................................................................47
Kegiatan 8. Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal ...............................................47
Kegiatan 9. Menilai Pembelajaran Aspek Sikap ........................................................49
Kegiatan 10. Menilai Pembelajaran Aspek Pengetahuan ..........................................53
Kegiatan 11. Menilai Pembelajaran Aspek Keterampilan ..........................................57
Bahan Bacaan 8 . Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal...........................................61
Bahan Bacaan 9. Penilaian Sikap ................................................................................64
Bahan Bacaan 10. Menilai Aspek Pengetahuan ...........................................................68
Bahan Bacaan 11. Penilaian Keterampilan ..................................................................76
TOPIK 5. PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ....87
Kegiatan 12a. Merancang dan Menelaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .....87
Kegiatan 12b. Menelaah RPP ..................................................................................91
Bahan Bacaan 12. Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............93
BAGIAN III. PENGEMBANGAN STRATEGI PENYUSUNAN KURIKULUM 2013 ........108

ii
Pengantar .....................................................................................................................108
TOPIK 6. STRATEGI PENGELOLAAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013.............109
Kegiatan 13. Mengelola Implementasi Kurikulum 2013 ...........................................109
Kegiatan 14. Menganalisis Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013 ..................114
Bahan Bacaan 13. Panduan Pengembangan Buku I KTSP........................................118
Bahan Bacaan 14. Implementasi PPK di Satuan Pendidikan .....................................127
Bahan Bacaan 15. Implementasi Literasi Sebagai Kecakapan Abad 21 .....................136
Bahan Bacaan 16. Konsep Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS) ..............142
TOPIK 7. STRATEGI PENYEMPURNAAN BUKU KTSP...........................................144
Kegiatan 15. Menyempurnakan Buku I KTSP .........................................................144
Kegiatan 16. Menyempurnakan Buku II dan III KTSP .............................................151
Bahan Bacaan 17. Penyempurnaan KTSP .................................................................164
REFLEKSI ..................................................................................................................166
KESIMPULAN MODUL .................................................................................................167
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................170
DAFTAR ISTILAH .........................................................................................................172

iii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Keterkaitan SKL, KI, KD, Pembelajaran, dan Penilaian ..................................23

Gambar 2. Alur Penentuan KKM ......................................................................................61
Gambar 3. Langkah-langkah Mengolah Nilai Sikap .........................................................66
Gambar 4. Contoh Soal IPA.............................................................................................71
Gambar 5. Kaitan Visi, Misi dan Tujuan .........................................................................123
Gambar 6. Tahapan Pelaksanaan GLS .........................................................................140

iv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Isi Modul ............................................................................................................. 6

Tabel 2. Standar Kompetensi Lulusan SMP/ MTs ............................................................20
Tabel 3. Kompetensi Inti Jenjang SMP/MTs ....................................................................21
Tabel 4. Contoh Kata Kerja Operasional Aspek Pengetahuan .........................................24
Tabel 5. Contoh Langkah-langkah Problem Based Learning ...........................................43
Tabel 6. Contoh Langkah-langkah Project Based Learning .............................................44
Tabel 7. Contoh Langkah-langkah Model Discovery/Inquiry Learning ..............................44
Tabel 8. Kriteria dan Skala Penilaian Aspek Penetapan KKM ..........................................61
Tabel 9. Pemberian Skor Kriteria Aspek KKM ..................................................................61
Tabel 10. KKM per KD .....................................................................................................62
Tabel 11. Contoh Interval dan Predikat KKM ...................................................................63
Tabel 12. Bentuk Instumen Penilaian Sikap .....................................................................64
Tabel 13. Contoh Instrumen Penilaian Sikap Tanggung Jawab .......................................64
Tabel 14. Contoh Instrumen Penilaian Sikap Disiplin .......................................................65
Tabel 15. Contoh Instrumen Penilaian Sikap Jujur ...........................................................65
Tabel 16. Contoh Jurnal Penilaian Sikap Sosial ...............................................................65
Tabel 17. Contoh Deskripsi Capaian Kompetensi Sikap Spiritual ....................................67
Tabel 18. Contoh Deskripsi Capaian Kompetensi Sikap Sosial........................................67
Tabel 19. Teknik dan Instrumen Penilaian Pengetahuan .................................................68
Tabel 20. Kisi-Kisi Soal IPA .............................................................................................69
Tabel 21. Contoh Pengolahan Nilai Harian ......................................................................73
Tabel 22. Contoh Pengolahan Hasil Penilaian Harian ......................................................73
Tabel 23. Teknik dan Instrumen Penilaian Keterampilan .................................................76
Tabel 24. Contoh Kisi-kisi Tugas Praktik ..........................................................................76
Tabel 25. Contoh Pedoman Penskoran (Rubrik) Penilaian Praktik...................................78
Tabel 26. Contoh Kisi-kisi Tugas Produk .........................................................................79
Tabel 27. Contoh Pedoman Penskoran (Rubrik) Tugas Produk .......................................81
Tabel 28. Kisi-kisi Penilaian Projek Mata Pelajaran Seni Budaya.....................................81
Tabel 29. Pedoman Penskoran (Rubrik) Penilaian Projek ................................................83
Tabel 30. Contoh Pengolahan Hasil Penilaian Keterampilan ...........................................84
Tabel 31. Contoh Penulisan Deskripsi Aspek Keterampilan .............................................85
Tabel 32. Contoh Sistematika dan Komponen Buku I KTSP ..........................................110
Tabel 33. Strategi Membangun Budaya Literasi Sekolah ...............................................139
Tabel 34. Fokus Kegiatan dalam Tahapan Literasi Sekolah...........................................140
Tabel 35. Dimensi Proses Kognitif Menurut Anderson & Krathwohl ...............................142
Tabel 36. Level Kognitif Anderson dan Krathwohl ..........................................................143

v
PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL

1. Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah jenjang

Sekolah Menengah Pertama (SMP) berisi pembelajaran tentang pengelolaan
implementasi kurikulum 2013 dan strategi penyempurnaan Buku I, Buku II, dan Buku
III KTSP; analisis dokumen: SKL, KI, KD, silabus dan merumuskan IPK; analisis
materi pembelajaran; perencanaan, pelaksanaan, pengolahan, pelaporan penilaian,
dan perancangan pembelajaran.
2. Setelah mempelajari modul ini, pengawas sekolah diharapkan dapat:

a. menganalisis dokumen, SKL, KI, KD, IPK, dan silabus;
b. menganalisis materi pembelajaran;
c. menganalisis penerapan model-model pembelajaran;
d. melaksanakan perencanaan, pelaksanaan, pengolahan, dan pelaporan penilaian
hasil belajar;
e. merancang rencana pelaksanaan pembelajaran;
f. menyusun strategi pengelolaan implementasi kurikulum 2013; dan
g. menyusun strategi penyempurnaan buku KTSP.
3. Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 jenjang Sekolah Menengah

Pertama (SMP) terdiri dari 3 (tiga) bagian yaitu: Bagian I Penjelasan Umum Modul;
Bagian II Implementasi Pelaksanaan Kurikulum 2013; Bagian III Pengembangan
Strategi Penyusunan Kurikulum 2013.
4. Sebelum mempelajari modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 ini, Saudara

harus menyiapkan dokumen-dokumen berikut.
a. Dokumen Buku I KTSP.
b. Dokumen Program Tahunan (Prota).
c. Dokumen Program Semester (Prosem).
d. Dokumen Buku II KTSP (Silabus).
e. Dokumen Buku III KTSP (Contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).
f. Dokumen Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
g. Buku guru dan buku siswa.
h. Kalender pendidikan.
i. Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 Tentang Penguatan Pendidikan
Karakter.

1
j. Permendikbud Nomor 103 tahun 2014 Tentang Pedoman Pelaksanaan

Pembelajaran.
k. Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan Dasar dan Menengah.
l. Permendikbud Nomor 21 tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan
Menengah.
m. Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar
dan Menengah.
n. Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
o. Permendikbud Nomor 24 tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
p. Panduan Penyusunan RPP.
q. Panduan Pelaksanaan Pembelajaran di SMP.
r. Panduan Pelaksanaan penilaian di SMP.
5. Modul ini merupakan prasyarat untuk mempelajari modul Pengembangan Supervisi

Manajerial dan Supervisi Akademik dalam Implementasi Kurikulum 2013.
6. Alokasi waktu untuk mempelajari modul ini 25 Jam Pembelajaran (JP). Satu JP
setara dengan 45 menit. Perkiraan waktu ini sangat fleksibel sehingga bisa
disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan. Penyelenggara pembelajaran bisa
menyesuaikan waktu dengan model pembelajaran di Musyawarah Kerja Pengawas
Sekolah (MKPS), Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK), Lembaga
Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LPPKS), Lembaga
Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kelautan
Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LPPTK KPTK), atau model
pembelajaran lain dengan pemanfaatan teknologi lain.
7. Untuk melakukan kegiatan pembelajaran, Saudara harus mulai dengan membaca

petunjuk dan pengantar modul ini, menyiapkan dokumen-dokumen yang
diperlukan/diminta, mengikuti tahap demi tahap kegiatan pembelajaran secara
sistematis dan mengerjakan perintah-perintah kegiatan pembelajaran pada Lembar
Kerja (LK). Untuk melengkapi pemahaman, Saudara dapat membaca bahan bacaan
dan sumber-sumber lain yang relevan.
8. Modul ini disusun dengan mengintegrasikan keterampilan yang diperlukan peserta

didik agar mampu bersaing di abad 21, yakni literasi dasar (bagaimana peserta didik

2
menerapkan keterampilan membaca untuk kehidupan sehari-hari), kompetensi

(bagaimana peserta didik menyikapi tantangan yang kompleks), dan karakter
(bagaimana peserta didik menyikapi perubahan lingkungan mereka).
9. Setelah mempelajari modul ini, diharapkan Saudara dapat mengimplementasikan

pengetahuan dan keterampilan terkait materi ini di sekolah binaan. Saudara
diharapkan mengintegrasikan literasi, kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order
thinking skills/HOTS), kemampuan abad 21 yakni critical thinking, communication,
creativity and innovation, collaboration (4C), dan penguatan karakter pada saat
mengimplementasikan pengetahuan dan keterampilan tersebut.

3
BAGIAN I.
PENJELASAN UMUM
Pengantar
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun 2014 tentang
Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013 menyatakan bahwa satuan
pendidikan dasar dan pendidikan menengah dapat melaksanakan Kurikulum Tahun 2006
paling lama sampai dengan tahun pelajaran 2019/2020. Ketentuan ini memberi
kesempatan kepada sekolah untuk melakukan persiapan implementasi Kurikulum 2013.
Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 dikembangkan untuk memfasilitasi

persiapan implementasi Kurikulum 2013 dari segi manajerial dan akademik. Modul ini
disusun dengan mengembangkan kecakapan abad 21 dengan mengintegrasikan nilai-
nilai utama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), 4C/HOTS, dan literasi.
Literasi menjadi sarana peserta didik dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu
yang diperoleh di sekolah. Literasi juga terkait dengan kehidupan peserta didik, baik di
rumah maupun di lingkungan sekitarnya untuk menumbuhkan budi pekerti mulia.
Kemampuan literasi ini merupakan dasar pengembangan bagi peserta didik untuk melek
dalam berbagai hal. Pencapaian kompetensi peserta didik diukur melalui penilaian hasil
belajar. Penilaian hasil belajar merupakan proses pengumpulan informasi/data tentang
capaian belajar peserta didik. Penilaian tersebut dapat dilakukan oleh pendidik, satuan
pendidikan, dan pemerintah. Kepala sekolah mengelola pendidik (guru) melakukan
pemantauan proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan
dan pengukuran pencapaian satu atau lebih Kompetensi Dasar (KD). Penguatan
Pendidikan Karakter (PPK) di Indonesia mengacu pada lima nilai utama, yakni (1) religius,
(2) nasionalis, (3) mandiri, (4) gotong royong, (5) integritas (Kemdikbud, 2016).
Implementasi PPK dapat dilakukan dengan tiga pendekatan utama, yaitu berbasis kelas,
berbasis budaya sekolah, dan berbasis masyarakat. Ketiga pendekatan ini saling terkait
dan merupakan satu kesatuan yang utuh. Pendekatan ini dapat membantu satuan
pendidikan dalam merancang dan mengimplementasikan program dan kegiatan PPK.
Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 memfasilitasi Saudara untuk mampu

membimbing guru dan kepala sekolah di sekolah binaan pada saat merencanakan,
melaksanakan, dan mengevaluasi kurikulum secara efektif, sehingga dapat
meningkatkan profesionalisme kepala sekolah dan guru dalam mengimplementasikan
kurikulum untuk menciptakan proses pembelajaran yang mendidik, beragam,

4
menyenangkan, sehingga dapat meningkatkan prestasi peserta didik. Dengan demikian,

visi dan misi sekolah dapat dipahami serta dapat diwujudkan dalam sikap, perilaku,
kebiasaan, kinerja, dan profil sekolah yang mengacu pada tuntutan masyarakat, yakni
“Indonesia Baru: Cerdas dan Kompetitif”.
Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 terdiri atas tiga bagian. Bagian pertama
berisi tentang penjelasan umum. Bagian kedua tentang Implementasi Kurikulum 2103
yang meliputi, yaitu (1) Analisis Dokumen SKL, KI, KD, IPK, Silabus, dan Perumusan IPK
(2) Analisis Materi Pembelajaran, (3) Analisis Penerapan Model-model Pembelajaran (4)
Perencanaan, Pelaksanaan, Pengolahan, dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar, (5)
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Bagian ketiga tentang Pengembangan
Strategi Penyusunan Kurikulum 2013 yang meliputi dua topik, yaitu (6) Strategi
Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013 dan (7) Strategi Penyempurnaan Buku KTSP.
Strategi pembelajaran dalam modul ini menggunakan beberapa metode pembelajaran
yaitu curah pendapat, diskusi kelompok, window shopping, studi kasus, praktik, simulasi,
presentasi, dan tugas mandiri.
Setelah mempelajari modul ini, Saudara dapat mengimplementasikan hasil belajar

tersebut dalam memantau, membimbing, dan menilai kinerja guru dan kepala sekolah di
sekolah binaan dengan tetap mengintegrasikan literasi, kompetensi, dan karakter sebagai
bekal keterampilan peserta didik agar mampu bersaing di abad 21.
Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari modul ini, Saudara diharapkan mampu:

1. menganalisis dokumen, SKL, KI, KD, silabus, dan merumuskan IPK,
2. menganalisis materi pembelajaran,
3. menganalisis penerapan model pembelajaran,
4. melaksanakan penilaian pembelajaran,
5. merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,
6. menyusun strategi pengelolaan implementasi kurikulum 2013, dan
7. menyusun strategi penyempurnaan buku KTSP.
Organisasi Pembelajaran
Melalui modul ini, Saudara akan melakukan kegiatan-kegiatan, baik secara individu
maupun secara kelompok. Secara umum materi pembelajaran dikelompokkan dalam tiga
bagian, bagian satu berisi penjelasan umum tentang modul manajemen implementasi
kurikulum 2013, dan bagian 2 berisi tentang Implementasi kurikulum 2013 di SMP yang

5
dikelompokkan dalam 5 topik, bagian tiga berisi tentang pengembangan strategi

penyusunan kurikulum 2013 yang dikelompokkan dalam 2 topik. Secara khusus, masing-
masing topik disajikan dalam bentuk kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan oleh
peserta. Keseluruhan kegiatan pada pada seluruh topik akan dilaksanakan dalam waktu
25 JP.
Isi Modul
Modul ini terdiri atas 7 topik utama dan dipelajari selama 25 jam pelajaran. Setiap 1 JP
setara dengan 45 menit. Adapun rincian isi modul dan alokasi waktu tercantum di tabel 1.
Tabel 1. Isi Modul
No Topik Alokasi Waktu
Implementasi Kurikulum 2013
1 Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, IPK, Silabus dan Perumusan 4 JP

IPK
2 Analisis Materi Pembelajaran 2 JP
3 Penerapan Model Pembelajaran 4 JP
4 Penilaian Pembelajaran 7 JP
5 Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 4 JP
I Pengembangan Strategi Penyusunan Kurikulum 2013
6 Strategi Pengelolaan Implementasi kurikulum 2013 1 JP 30 Menit
7 Strategi Penyempurnaan Buku KTSP 2 JP 15 Menit
Jumlah 25 JP
Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran dalam modul ini menggunakan beberapa metode pembelajaran

yaitu curah pendapat, studi kasus, diskusi kelompok, window shopping, praktik, simulasi,
presentasi, dan tugas mandiri.
Prinsip Penilaian Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Pengawas

Sekolah
Penilaian terhadap peserta bertujuan untuk mengukur kompetensi peserta melalui
ketercapaian indikator kompetensi dan keberhasilan tujuan program. Aspek yang dinilai
mencakup sikap, keterampilan dan Test Akhir (TA)

6
1. Penilaian Sikap
Penilaian sikap dimaksudkan untuk mengetahui sikap peserta pada aspek kerjasama,
disiplin, tanggungjawab, dan keaktifan. Sikap-sikap tersebut dapat diamati pada saat
menerima materi, melaksanakan tugas individu dan kelompok, mengemukakan pendapat
dan bertanya jawab, serta saat berinteraksi dengan fasilitator dan peserta lain.
Penilaian aspek sikap dilakukan mulai awal sampai akhir kegiatan secara terus menerus
yang dilakukan oleh fasilitator pada setiap materi. Namun, untuk nilai akhir aspek sikap
ditentukan di hari terakhir atau menjelang kegiatan berakhir yang merupakan kesimpulan
fasilitator terhadap sikap peserta selama kegiatan dari awal sampai akhir berlangsung.
Hasil penilaian sikap dituangkan dalam format Lembar Penilaian Sikap.
2. Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan peserta dalam
mendemonstrasikan pemahaman dan penerapan pengetahuan yang diperoleh serta
keterampilan yang mendukung kompetensi dan indikator. Penilaian keterampilan
menggunakan pendekatan penilaian autentik mencakup bentuk tes dan nontest.
Penilaian aspek keterampilan dilakukan pada saat pembelajaran melalui penugasan
individu dan/atau kelompok oleh fasilitator. Komponen yang dinilai dapat berupa hasil
Lembar Kerja dan/atau hasil praktik sesuai dengan kebutuhan. Hasil penilaian
keterampilan dituangkan dalam format Lembar Penilaian Keterampilan.
3. Tes Akhir (TA)

Tes akhir dilakukan oleh peserta pada akhir kegiatan moda tatap muka. Peserta yang
dapat mengikuti tes akhir adalah peserta yang memenuhi minimal kehadiran 90% dan
mengerjakan tugas-tugas yang telah diberikan.
Selanjutnya, Nilai Akhir (NA) diperoleh dengan formula sebagai berikut:
NA = [{(NS x40%)+(NK x60%)}x60%] + [TAx 40%]
Keterangan:
NA : Nilai Akhir
NS : Nilai Sikap
NK : Nilai Keterampilan
TA : Tes Akhir (nilai pengetahuan)

7
BAGIAN II.
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI SMP
Pengantar
Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak dicanangkan

pada tahun 2013. Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar selaras
antara ide, desain, dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan
Kurikulum 2013 bertujuan menyelaraskan KI, KD, silabus, pembelajaran, penilaian,
dan buku teks. Perbaikan tersebut pada tahun 2017 disesuaikan dengan Peraturan
Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK).
Penguatan lima nilai utama karakter tersebut akan dapat mendorong peserta didik untuk
memiliki keterampilan abad 21 yang dibutuhkan dalam meniti kehidupan, seperti
keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah (critical thinking and problem
solving), keterampilan berkolaborasi (collaboration skills), keterampilan berkreasi
(creativities skills), dan keterampilan berkomunikasi (communication skills).
Memperhatikan hal tersebut, maka pengawas sekolah pun perlu memahami implementasi
Kurikulum 2013 beserta perkembangannya agar mampu membimbing guru dalam
mengimplementasikan Kurikulum 2013 dengan tepat. Pada bagian II ini Saudara akan
memperkuat pemahaman Saudara terkait implementasi Kurikulum 2013 melalui
serangkaian kegiatan belajar yang bervariasi yang tersaji dalam 7 topik pembelajaran.
Topik 1 Saudara akan berlatih menganalisis keterkaitan antara SKL, KI, KD, silabus dan
perumusan IPK. Pada topik 2 Saudara menganalisis materi pembelajaran. Pada topik 3
Saudara akan berlatih menganalisis penerapan model pembelajaran. Pada topik 4
Saudara berlatih merancang, mengolah, dan melaporkan hasil penilaian pembelajaran
yang meliputi penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pada topik 5 Saudara
mengimplementasikan semua pemahaman dan keterampilan pada topik-topik ebelumnya
dalam kegiatan menyusun RPP.
Kegiatan-kegiatan pada topik ini dilaksanakan melalui berbagai strategi, diantaranya:

diskusi kelompok, tanya jawab, brainstorming (curah pendapat), studi kasus, window
shopping, dan penugasan. Saudara dapat melakukannya secara berkelompok, namun
jika tidak memungkinkan karena jumlah peserta terbatas, silakan kerjakan kegiatan
secara individual/mandiri atau berpasangan.

8
TOPIK 1. ANALISIS DOKUMEN SKL, KI, KD, SILABUS DAN

PERUMUSAN IPK
Salah satu kemampuan yang harus dimiliki pengawas sekolah dalam melaksanakan tugas
kepengawasan di sekolah binaan, khususnya terkait dengan pembinaan guru dan kepala
sekolah adalah memahami dokumen kurikulum. Pada topik 1 ini, Saudara akan melakukan
beberapa kegiatan belajar, antara lain: menganalisis keterkaitan SKL, KI, KD, merumuskan
IPK; menganalisis silabus; menganalisis program tahunan dan program semester dengan
mengintegrasikan PPK jenjang SMP.
Kegiatan-kegiatan tersebut akan dapat dilakukan dengan baik apabila Saudara memiliki
dan memahami beberapa dokumen di antaranya Permendikbud Nomor. 20 tahun 2016
tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah, Permendikbud
Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah,
Permendikbud Nomor 22 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah dan
Permendikbud Nomor 24 tahun 2016 tentang KI-KD Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah dan silabus mata pelajaran.
Kegiatan 1. Menganalisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD

(Diskusi Kelompok, 45 Menit)
Bentuklah kelompok yang terdiri dari 2-3 orang tanpa membedakan suku, agama, dan
ras. Jika tidak memungkinkan kegiatan ini dapat dilakukan secara individu atau
berpasangan. Diskusikan dalam kelompok atau perorangan untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan pada LK 1 tanpa memaksakan kehendak jika terdapat perbedaan pendapat
dengan anggota kelompok lainnya. Saudara dapat menjawab pertanyaan pada LK 1
berdasarkan pengalaman sebagai pengawas sekolah terkait dengan pemahaman
Saudara tentang keterkaitan antara SKL, KI, dan KD. Untuk membantu menjawab LK 1
Saudara dapat membaca substansi Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti
(KI), Kompetensi Dasar (KD) Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah Pertama yang
terdapat dalam bahan bacaan 1 dan suplemen modul ini.
LK 1. Menganalisis Keterkaitan SKL, KI, KD dan Silabus
Jawablah pertanyaan berikut sesuai pemahaman Saudara tentang Kurikulum 2013!

1. Apa yang Saudara ketahui tentang SKL, KI dan KD Kurikulum 2013 di SMP? Jelaskan
pemahaman Saudara!

9
2. Apa yang Saudara lakukan sebagai pengawas sekolah dalam memfasilitasi guru
menganalisis SKL, KI, KD?
3. Menurut Saudara, apa manfaatnya jika guru melakukan analisis SKL, KI, KD?
4. Silakan Saudara menganalisis keterkaitan SKL, KI, KD dengan melengkapi tabel di

bawah ini! Pilihlah satu KD pengetahuan salah satu mata pelajaran. Lakukan telaah
untuk mengidentifikasi nilai karakter dan muatan materi pembelajaran dalam SKL, KI,
KD tersebut. Selain itu, diskusikan dan tentukan kegiatan pembelajaran, dan teknik
penilaian yang mungkin dapat diterapkan oleh guru agar pencapaian KD dapat lebih
optimal.
Mata Pelajaran : ……………….
Kelas/Semester : ……………….
Standar
Kompetensi Kompetensi Materi Nilai-Nilai Kegiatan Teknik
Kompetensi
Inti Dasar (KD) Pembelajaran Karakter Pembelajaran Penilaian
Lulusan
Pengetahuan KI 3:
Kegiatan 2. Merumuskan IPK

Pada kegiatan ini, silakan Saudara berdiskusi untuk menyelesaikan LK 2a terkait
pemahaman tentang IPK dan LK 2b terkait rumusan IPK. Saudara perlu membaca uraian
tentang IPK pada bahan bacaan 2 yang telah disediakan untuk dapat menyelesaikan LK
2a. pilihlah satu KD pengetahuan dan satu KD keterampilan untuk menyelesaikan LK 2b.
Saudara perlu memahami tingkatan kata kerja kognitif yang digunakan pada kompetensi
dasar yang dipilih sehingga memudahkan Saudara dalam mengembangkan materi,
kegiatan pembelajaran, dan merancang penilaian.

10
LK 2. Merumuskan IPK
1. Apa yang Saudara pahami tentang Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)?
2. Menurut Saudara, apa yang harus diperhatikan guru dalam merumuskan IPK?
3. Apa saja fungsi/manfaat merumuskan IPK bagi guru dalam pembelajaran?
4. Rumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dari KD pengetahuan dan

keterampilan tadi dengan mengisi format berikut.
Mata Pelajaran : …………………
Kelas/Semester : …………………
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

Pengetahuan
Keterampilan
Selanjutnya, lakukanlah presentasi antarkelompok untuk mendapatkan saran dan

masukan terkait dengan rumusan IPK yang telah dibuat.
Kegiatan 3. Menganalisis Silabus

Pada kegiatan 3 berikut ini, Saudara akan berdiskusi dan berlatih menganalisis silabus.
Baca dan pahamilah terlebih dulu lampiran Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang

11
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, pada Bab III Perencanaan
Pembelajaran, khususnya terkait komponen silabus sebagai referensi Saudara dalam
melakukan analisis.
LK 3. Menganalisis Silabus
Saudara diberi contoh silabus mata pelajaran IPS (Saudara dapat menggunakan silabus
mata pelajaran lain yang diampu oleh guru yang dibina). Silakan Saudara menganalisis
contoh silabus tersebut dengan membandingkannya dengan penjelasan dalam lampiran
Permendikbud Nomor. 22 tahun 2016 tentang Standar Proses.
SILABUS
Sekolah : SMP…
Mata Pelajaran : IPS
Kelas : VII
Semester :…
Tahun Pelajaran : 2017/2018
KI-1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI-2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong

royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata.
KI-4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

12
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian

3.1. Memahami konsep ruang Konsep  Menjelaskan pengertian ruang  Pengetahuan
(lokasi, distribusi, potensi,  Pengertian konsep ruang, dan dan interaksi antar ruang Tes Tertulis/lisan tentang kondisi
iklim, bentuk muka bumi, interaksi antarruang.  Mengamati peta kondisi geografis geografis Indonesia
geologis, flora dan fauna) dan di Indonesia
interaksi antarruang di Fakta  Membuat peta penyebaran  Keterampilan:
Indonesia serta pengaruhnya  Lokasi Indonesia untuk sumber daya alam di Indonesia Unjuk Kerja/ Praktik
terhadap kehidupan manusia memahami letak dan luas  Membandingkan data Menilai proses pembelajaran
dalam aspek ekonomi, sosial, melalui peta. kependudukan (sebaran dan (mengamati kegiatan peserta didik
budaya, dan pendidikan.  Potensi sumber daya alam, pertumbuhan) berdasarkan dalam proses eksplorasi: data,
kemaritiman, dinamika tahun diskusi, menganalisis data, dan
4.1. Menyajikan hasil telaah kependudukan (jumlah,  Menyajikan data kependudukan pembuatan laporan/ presentasi)
konsep ruang (lokasi, persebaran, komposisi, dalam bentuk grafik batang atau
distribusi, potensi, iklim, pertumbuhan, dan kualitas, Pie.  Pengetahuan
bentuk muka bumi, geologis, Tes Tertulis/lisan tentang Interaksi
keragaman etnik dan budaya),  Mendeskripsikan kondisi
flora dan fauna) dan interaksi dan distribusinya. antarruang (dampak, solusinya)
geologis Indonesia
antarruang Indonesia serta  Kondisi geologis dan bentuk  Mengklasifikasikan flora dan  Keterampilan:
pengaruhnya terhadap muka bumi. fauna Indonesia
kehidupan manusia Indonesia Unjuk Kerja/ Praktik
 Flora dan fauna Indonesia.  Menganalisis dampak positif dan
dalam aspek ekonomi, sosial,
 Pengaruh interaksi antar ruang negatif interaksi ruang Menilai proses pembelajaran
budaya, dan pendidikan.
terhadap kehidupan dalam  Mengidentifikasi masalah akibat (mengamati kegiatan peserta didik
aspek ekonomi, sosial, budaya, interaksi antarruang dalam proses eksplorasi: data,
dan pendidikan.  mencari solusi terhadap dampak diskusi, menganalisis data, dan
interaksi antarruang pembuatan laporan/ presentasi)
3.2. Menganalisis interaksi sosial  Interaksi sosial: pengertian,  Mengamati interaksi sosial  Pengetahuan
dalam ruang dan pengaruhnya syarat, dan bentuk (akomodasi, masyarakat perdesaan dan Tes Tertulis dan lisan tentang
terhadap kehidupan sosial, kerjasama, asimilasi). perkotaan interaksi sosial budaya dan
ekonomi dan budaya dalam  Pengaruh interaksi sosial  Mengamati faktor-faktor yang pengaruhnya dalam masyarakat
nilai dan norma serta terhadap pembentukan mempengaruhi bentuk interaksi
kelembagaan sosial budaya. lembaga sosial, budaya, sosial berdasar lembaga yang
ekonomi, pendidikan dan politik. ada di masyarakat
4.2. Menyajikan hasil analisis
tentang interaksi sosial dalam  Lembaga sosial: pengertian,  Menyajikan data hasil analisis  Keterampilan
ruang dan pengaruhnya jenis dan fungsi (ekonomi, interaksi sosial menurut Unjuk Kerja/ Praktik
pendidikan, budaya, dan bentuknya di perdesaan dan

13
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian

terhadap kehidupan sosial, politik). perkotaan Menilai proses pembelajaran
ekonomi dan budaya dalam (mengamati kegiatan peserta didik
nilai dan norma, serta dalam proses eksplorasi: data,
kelembagaan sosial budaya. diskusi, menganalisis data, dan
pembuatan laporan/ presentasi
Petunjuk
Tuliskan hasil analisis silabus pada Format Analisis Silabus yang telah disediakan dengan cara:
a. beri tanda (√) pada kolom “ada” atau “tidak ada” sesuai ketersediaan setiap komponen silabus.
b. tuliskan apa yang “ada” atau “tidak ada” sesuai komponen disertai penjelasan logis Saudara pada kolom “catatan hasil analisis”.
c. tuliskan saran logis dan aplikatif bagi penyempurnaan silabus yang dianalisis pada kolom “saran perbaikan”.
Format Analisis Silabus
No Komponen Silabus Ada Tidak Ada Catatan Hasil Analisis Saran Perbaikan
1 Identitas Mata Pelajaran
2 Identitas Sekolah
3 Kompetensi Inti
4 Kompetensi Dasar
5 Tema/Topik
6 Materi Pokok
7 Nilai PPK
8 Literasi
9 4C (critical thinking, collaborative, creativity
and innovation, and communicative)
10 Pembelajaran
11 Penilaian
12 Alokasi Waktu
13 Sumber Belajar

14
Setelah melakukan analisis, selanjutnya silakan Saudara mempresentasikan hasil kerja

kelompok/individu untuk mendapatkan tanggapan dan masukan dari kelompok/peserta
lain, sehingga hasil kerja Saudara dapat tercapai secara maksimal.
Kegiatan 4. Menganalisis Prota dan Prosem

Kegiatan 4 ini akan menyegarkan kembali pemahaman Saudara tentang program
tahunan (prota) dan program semester (prosem) sebagai bekal melakukan pembimbingan
terhadap guru binaan. Silakan bekerja secara berkelompok/berpasangan/individu dengan
penuh tanggung jawab untuk menyelesaikan LK 4. Bacalah bahan bacaan 4 untuk
memudahkan Saudara dalam menyelesaikan LK 4.
LK 4. Analisis Program Tahunan dan Program Semester

a. Silakan tulis jawaban/penjelasan Saudara atas pertanyaan-pertanyaan berikut ke
dalam kotak yang telah disediakan.
1. Langkah-langkah apakah yang perlu diperhatikan ketika menyusun program
tahunan?
2. Langkah-langkah apakah yang perlu diperhatikan ketika menyusun program

semester?
3. Komponen-komponen apa yang harus ada dalam program tahunan?
4. Komponen-komponen apa yang harus ada dalam program semester?
b. Silakan Saudara menganalisis contoh program tahunan dan program semester yang
telah disediakan!

15
1) Analisis Program Tahunan

Tuliskan pendapat Saudara tentang program tahunan tersebut pada kotak di bawah
ini!
Cermati jumlah minggu efektif dan prota berikut.

Jumlah
No Nama Bulan Jumlah Minggu Efektif Keterangan
Minggu
Semester I
1 Juli 4 3
2 Agustus 5 5
3 September 4 3
4 Oktober 4 4
5 November 5 5
6 Desember 4 0
Jumlah 26 20
Semester II
7 Januari 4 4
8 Februari 4 4
9 Maret 4 4
10 April 4 1
11 Mei 4 3
12 Juni 4 0
Jumlah 24 16
Jumlah Jam 2016/2017 50 34
Alokasi waktu per semester dengan menentukan jumlah jam efektif per semester.
Semester 1 (Gasal)
Jumlah minggu efektif 20 minggu
Jumlah jam efektif KBM 20 minggu x 5 jam pelajaran = 100 Jam
Pelajaran
Jumlah jam untuk Ulangan Harian + 20 Jam Pelajaran
Mid Semester + US
Cadangan 5 Jam Pelajaran
Jumlah jam efektif (Jumlah jam KBM – (UH + Mid Semester + US) –
cadangan)
= 100 JP - 20 JP – 5 JP = 75 JP
Semester 2 (Genap)
Jumlah minggu efektif 16 minggu
Jumlah jam efektif KBM 16 minggu x 5 jam pelajaran
= 80 Jam Pelajaran

16
Jumlah jam untuk Ulangan Harian + 10JP + 5 JP + 5 JP + 5 JP

Mid Semester + UN + US = 25 Jam Pelajaran
Cadangan 5 Jam Pelajaran
Jumlah jam efektif (Jumlah jam KBM – (UH + Mid Semester + UN +
US) – cadangan)
= 80 JP - 25 JP – 5 JP = 50 JP
………………
Mengetahui
Guru Mata Pelajaran
Kepala SMP..…………..
…………………………..
…………..……………..
NIP. …………………….
NIP. ……………………
PROGRAM TAHUNAN
Nama Sekolah : SMP….

Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Program : IX (Sembilan)
Alokasi
Semester Kompetensi Dasar Waktu
(JP)
1 3.1 Menghubungkan sistem reproduksi pada manusia dan 15 JP
gangguan pada sistem reproduksi dengan penerapan
pola hidup yang menunjang kesehatan reproduksi
4.1 Menyajikan hasil penelusuran informasi dari berbagai
sumber terkait kesehatan dan upaya pencegahan
gangguan pada organ reproduksi.
3.2 Menganalisa sistem perkembangbiakan pada tumbuhan 20 JP
dan hewan serta penerapan teknologi pada system
reproduksi tumbuhan dan hewan.
4.2 Menyajikan karya hasil perkembangbiakan pada
tumbuhan
3.3 Menerapkan konsep pewarisan sifat dalam pemuliaan 10 JP
dan kelangsungan mahkluk hidup.
4.3 Menyajikan hasil penelusuran informasi dari berbagai
sumber terkait tentang tanaman dan hewan hasil
pemuliaan.
3.4 Menjelaskan konsep listrik statis dan gejalanya dalam 15 JP
kehidupan sehari-hari, termasuk kelistrikan pada sistem
saraf dan hewan yang mengandung listrik.
4.4 Menyajikan hasil pengamatan tentang gejala listrik statis
dalam kehidupan sehari-hari.
3.5 Menerapkan konsep rangkaian listrik, energi dan daya 15 JP
listrik, sumber energi listrik dalam kehidupan sehari-hari
termasuk sumber energi listrik alternatif, serta berbagai
upaya menghemat energi listrik.
4.5 Menyajikan hasil rancangan dan pengukuran berbagai
rangkaian listrik.
Jumlah JP Semester 1 (Ganjil) 75 J

17
P
2 3.6 Menerapkan konsep kemagnetan, induksi 15 JP
elektromagnetik dan pemanfaatan medan magnet
dalam kehidupan sehari-hari termasuk
pergerakan/navigasi hewan untuk mencari makanan
dan migrasi.
4.6 Membuat karya sederhana yang memanfaatkan prinsip
electromagnet dan/induksi elektromagnetik
3.7 Menerapkan konsep Bioteknologi dan peranannya 10 JP
dalam kehidupan manusia
4.7 Membuat salah satu produk bioteknologi konvensional

yang ada di lingkungan sekitar.
3.8 Menghubungkan konsep partikel materi (atom,ion dan 5 JP
molekul), struktur zat sederhana dengan sifat bahan
yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari, serta
dampak penggunaannya terhadap kesehatan manusia.
4.8 Menyajikan hasil penyelidikan tentang sifat dan
pemannfaatan bahan dalam kehidupan sehari-hari
3.9 Menghubungkan sifat fisika dan kimia tanah, 10 JP
organisme yang hidup dalam tanah, dengan
pentingnya tanah untuk keberlanjutan kehidupan.
4.9 Menyajikan hasil penyelidikan tentang sifat-sifat tanah
dan pentingnya tanah bagi kehidupan.
3.1 Menganalisa proses dan produk teknologi ramah 10 JP
0lingkungan untuk keberlanjutan kehidupan.
.
4.1 Menyajikan karya tentang proses dan produk teknologi
0sederhana yang ramah lingkungan
.
Jumlah JP Semester II (Genap) 50 JP
Jumlah JP Semester 1 dan 2 115 JP
Mengetahui …………………………………
Kepala SMP………… Guru Mapel ………….
………………….
………………………….
NIP. ……………………….
NIP. …………………….
2) Analisis Program Semester

Tuliskan pendapat Saudara tentang program semester tersebut pada kotak di bawah
ini!
Cermati jumlah minggu efektif dan prosem berikut.

18
PROGRAM SEMESTER
Satuan Pendidikan : SMP…….
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/ Semester : VII/ Ganjil
Tahun Ajaran : 2017/ 2018
Septem
Kompetensi Jumlah Juli Agustus ber
Oktober November Desember
Materi Pembelajaran
Dasar Jam
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Manusia, Pengertian ruang dan interaksi antar
tempat, dan 4 Jam √
ruang
lingkungan
Letak dan luas Indonesia 4 Jam √
Potensi Sumber Daya Alam dan
16 Jam
kemaritiman Indonesia √ √ √ √
Dinamika kependudukan Indonesia 16 Jam
√ √ √ √
√ √
Kondisi alam Indonesia 8 Jam
√ √
perubahan akibat interaksi antarruang 8 Jam
Interaksi sosial √ √
Interaksi sosial 8 Jam
dan lembaga
sosial Pengaruh interaksi sosial terhadap √
4 Jam
pembentukan lembaga sosial
√ √
Lembaga sosial 8 Jam
Ujian Semester I
Penyerahan rapor semester 1
Libur semester 1
[
Keterangan
√ Jam Efektif
Ujian Semester 1
Penyerahan Rapor Semester 1
Libur Ssmester 1
Libur semester 2 dan MOS

19
Bahan Bacaan 1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Jenjang SMP/MTs
Standar kompetensi lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan

yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar kompetensi lulusan
digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar
penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan
prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. Standar kompetensi lulusan
terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai
setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan
dasar dan menengah.
Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah

(MTs) adalah seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Standar Kompetensi Lulusan SMP/ MTs
Dimensi Kualifikasi Kemampuan
Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap: beriman dan bertakwa

terhadap Tuhan Yang Maha Esa; berkarakter, jujur, dan peduli;
bertanggung jawab; pembelajar sejati sepanjang hayat; dan sehat
jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berkenaan
dengan: ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya. Mampu
mengaitkan pengetahuan diatas dalam konteks diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, dan kawasan regional.
Keterampilan Memiliki kemampuan berpikir dan bertindak: kreatif, produktif,

kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif melalui pendekatan
ilmiah sesuai dengan yang dipelajari di satuan pendidikan dan
sumber lain secara mandiri.
Kompetensi Inti (KI) Jenjang SMP/MTs
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu: (1) kompetensi sikap spiritual, (2)
sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Keempat kompetensi tersebut
selanjutnya disebut kompetensi inti.
Kompetensi Inti Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs)
merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
yang harus dimiliki seorang peserta didik SMP/MTs pada setiap tingkat kelas.
Kompetensi inti dirancang untuk setiap kelas. Melalui kompetensi inti, sinkronisasi
horisontal berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran pada kelas yang sama dapat
dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada mata pelajaran
yang sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula.
Kompetensi inti yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap

20
sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi

sebagai manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek social
sebagaimana diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian,
kompetensi yang bersifat generik terdiri atas 4 (empat) dimensi yang merepresentasikan
sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang dituangkan dalam
kompetensi inti.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut.
Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual.
Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial.
Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan.
Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Kompetensi Inti untuk jenjang SMP/MTs dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kompetensi Inti Jenjang SMP/MTs
Kompetensi Inti Kelas VII Kompetensi Inti Kelas VIII Kompetensi Inti Kelas IX
1. Menghargai dan menghayati 1. Menghargai dan menghayati 1. Menghargai dan menghayati

ajaran agama yang dianutnya. ajaran agama yang dianutnya. ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, 2. Menunjukkan perilaku jujur, 2. Menunjukkan perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab, peduli disiplin, tanggung jawab, peduli disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), (toleransi, gotong royong), (toleransi, gotong royong),
santun, dan percaya diri dalam santun, dan percaya diri dalam santun, dan percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan dengan lingkungan sosial dan dengan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan alam dalam jangkauan pergaulan alam dalam jangkauan pergaulan
pergaulan dan keberadaannya. dan keberadaannya. dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan 3. Memahami pengetahuan (faktual, 3. Memahami pengetahuan (faktual,
(faktual, konseptual, dan konseptual, dan prosedural) konseptual, dan prosedural)
prosedural) berdasarkan rasa berdasarkan rasa ingin tahunya berdasarkan rasa ingin tahunya
ingin tahunya tentang ilmu tentang ilmu pengetahuan, tentang ilmu pengetahuan,
pengetahuan, teknologi, seni, teknologi, seni, budaya terkait teknologi, seni, budaya terkait
budaya terkait fenomena dan fenomena dan kejadian tampak fenomena dan kejadian tampak
kejadian tampak mata. mata. mata.
4. Mencoba, mengolah, dan 4. Mengolah, menyaji, dan menalar 4. Mengolah, menyaji, dan menalar
menyaji dalam ranah konkret dalam ranah konkret dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, (menggunakan, mengurai, (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan merangkai, memodifikasi, dan merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak membuat) dan ranah abstrak membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, (menulis, membaca, menghitung, (menulis, membaca, menghitung,
menghitung, menggambar, dan menggambar, dan mengarang) menggambar, dan mengarang)
mengarang) sesuai dengan sesuai dengan yang dipelajari di sesuai dengan yang dipelajari di
yang dipelajari di sekolah dan sekolah dan sumber lain yang sekolah dan sumber lain yang
sumber lain yang sama dalam sama dalam sudut sama dalam sudut pandang/teori.
sudut pandang/teori. pandang/teori.
Kompetensi inti sikap spiritual (KI-1) dan kompetensi inti sikap sosial (KI-2) dicapai
melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu: keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran
serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan
kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat

21
digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik

lebih lanjut.
Kompetensi Dasar (KD)
Kompetensi dasar pada Kurikulum 2013 SMP/MTs berisi kemampuan dan muatan
pembelajaran untuk mata pelajaran pada SMP/MTs yang mengacu pada Kompetensi
Inti. Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti. Rumusan
Kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan
peserta didik, dan kekhasan masing-masing mata pelajaran. Kompetensi dasar untuk
Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan meliputi empat kelompok yakni:
Kelompok 1: kelompok KD sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1.
Kelompok 2: kelompok KD sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2.
Kelompok 3: kelompok KD pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3.
Kelompok 4: kelompok KD keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.
Adapun untuk mata pelajaran selain mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti dan mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, kompetensi
dasar yang dikembangkan terdiri atas dua kelompok, yaitu kelompok kompetensi dasar
pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3 dan kelompok kompetensi dasar
keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4. Kompetensi dasar tersebut kemudian
dikembangkan ke dalam silabus.
Keterkaitan SKL, KI, KD, dan Penilaian
Standar kompetensi lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan

yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi inti merupakan
tingkat kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki
seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti mencakup: sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi ini merupakan
landasan pengembangan kompetensi dasar. Dalam setiap rumusan kompetensi dasar
terdapat unsur kemampuan berpikir atau bertindak dan materi. Kompetensi dasar
diuraikan ke dalam beberapa indikator pencapaian kompetensi (IPK). Selanjutnya
berdasarkan IPK ditentukan butir-butir materi, kegiatan pembelajaran, dan teknik
penilaian yang sesuai. Gambar berikut menunjukkan keterkaitan antara SKL, KI, KD,
materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan teknik penilaian.

22
KETERKAITAN SKL, KI, KD, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN
KI-1-KD- IPK
KI-1-KD- IPK Materi Kegiatan Penilaian

SKL SKL
Pembelajaran Pembelajaran (Sikap,
KI-1-KD- IPK
Pengetahuan,
Keterampilan)
KI-1-KD- IPK
*) Untuk mata pelajaran:Pendidikan Agama

dan Budi Pekerti dan Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan.
Gambar 1. Keterkaitan SKL, KI, KD, Pembelajaran, dan Penilaian

23
Bahan Bacaan 2. Pengembangan IPK

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) merupakan penanda ketercapaian Kompetensi
Dasar dalam proses pembelajaran. IPK diwujudkan dalam perilaku yang dapat diukur
dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar (KD) tertentu
yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran.
Fungsi indikator antara lain sebagai pedoman dalam:
1. Mengembangkan materi pembelajaran atau bahan ajar.
2. Mendesain kegiatan pembelajaran (metode, media dan sumber ).
3. Merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan IPK adalah sebagai berikut.
1. IPK dirumuskan dari KD.
2. Menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang dapat diukur.
3. Dirumuskan dalam kalimat yang sederhana, jelas, dan mudah dipahami.
4. Tidak menggunakan kata yang bermakna ganda.
5. Hanya mengandung satu tindakan.
6. Memperhatikan karakteristik mata pelajaran, potensi dan kebutuhan peserta didik,
sekolah, masyarakat dan lingkungan/daerah.
Kedalaman dan keluasan substansi kompetensi dasar mempengaruhi jumlah IPK yang
dapat dirumuskan, sehingga jumlah IPK satu KD tertentu akan berbeda dengan IPK KD
yang lain. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan memperhatikan
beberapa ketentuan berikut ini.
1. Indikator pencapaian kompetensi meliputi indikator pencapaian domain
pengetahuan dan keterampilan.
2. Mata Pelajaran PPKn dan Pendidikan Agama dan Budi Pekerti IPK juga mencakup
domain sikap.
3. Rumusan IPK sekurang-kurangnya memuat kata kerja operasional (dapat diamati
dan diukur) dan materi pembelajaran.
Tabel berikut memuat contoh-contoh kata kerja operasional untuk kemampuan berpikir
tingkat rendah hingga tinggi dari Anderson, dkk. (2001).
Tabel 4. Contoh Kata Kerja Operasional Aspek Pengetahuan
Kemampuan Contoh Kata Kerja
Berpikir
Mengingat mengenali, menyebutkan, menunjukkan, memilih, mengidentifikasi,
mengungkapkan kembali, menuliskan kembali, menyebutkan kembali.
Memahami menafsirkan, memparafrasekan, mengungkapkan dengan kata-kata
sendiri, mencontohkan, memberi contoh, mengklasifikasikan,
mengkelompok- kelompokkan, mengidentifikasi berdasarkan kategori
tertentu, merangkum, meringkas, membuat ikhtisar, menyimpulkan,
mengambil kesimpulan, membandingkan, membedakan, menjelaskan,
menguraikan, mendeskripsikan, menuliskan.
Menerapkan menghitung, melakukan gerakan, menggerakkan, memperagakan sesuai
pengetahuan prosedur/teknik, mengimplementasikan, menerapkan, menggunakan,
(aplikasi) memodifikasi, menstransfer.
Menganalisis membedakan, menganalisis perbedaan, mengorganisasikan, membuat
diagram, menunjukkan bukti, menghubungkan, menganalisis kesalahan,
menganalisis kelebihan, menunjukkan sudut pandang.
Mengevaluasi memeriksa, menunjukkan kelebihan, menunjukkan kekurangan,
membandingkan, menilai, mengkritik.
Mencipta merumuskan, merencanakan, merancang, mendisain, memproduksi,
membuat, menulis ulasan.

24
Bahan Bacaan 3. Pengembangan Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian
mata pelajaran. Silabus paling sedikit memuat identitas pelajaran, identitas sekolah,
kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok, nilai karakter, pembelajaran, penilaian,
alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus disusun untuk satu tahun pelajaran.
Penyusunan silabus tersebut dapat dibuat untuk tiap semester.
Kompetensi dasar merupakan kompetensi minimal yang harus dimiliki oleh peserta didik
setelah kegiatan pembelajaran baik kompetensi pengetahuan maupun keterampilan.
Materi pokok diturunkan dari kompetensi dasar berisi materi-materi pokok sesuai KD.
Kegiatan pembelajaran merupakan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam
pembelajaran, dapat dilakukan melalui pendekatan saintifik, pembelajaran berbasis
masalah, pembelajaran berbasis proyek, inquiry/discovery sesuai dengan karakteristik
mata pelajaran dan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut.
Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan
pelaksanaan kurikulum; kemudahan guru dalam mengajar; kemudahan bagi peserta didik
dalam belajar; keterukuran pencapaian kompetensi; kebermaknaan; dan bermanfaat
untuk dipelajari sebagai bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik.
Kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran kompetensi pengetahuan dan
kompetensi keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik, mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Pengembangan silabus merupakan kegiatan perencanaan pembelajaran yang harus

dirancang guru sebagai bentuk pertanggungjawaban kegiatan profesinya kepada peserta
didik, kepala sekolah, dan masyarakat, yang mengacu pada standar kompetensi lulusan
dan standar isi.
Silabus merupakan acuan penyusunan rencana pembelajaran untuk setiap bahan kajian
mata pelajaran. Komponen silabus dapat dilihat pada lampiran Permendikbud Nomor 22
Tahun 2016 tentang Standar Proses, yakni paling sedikit memuat komponen berikut.
1. Identitas mata pelajaran (khusus SMP/MTs/SMPLB/Paket B dan SMA/MA/SMALB

/SMK/MAK/Paket C/ Paket C Kejuruan);
2. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
3. Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam
aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didik untuk
suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
4. Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;
5. Tema (khusus SD/MI/SDLB/Paket A);
6. Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis
dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi;

25
7. Pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik untuk
mencapai kompetensi yang diharapkan;
8. Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;
9. Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum untuk
satu semester atau satu tahun; dan
10. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau
sumber belajar lain yang relevan.

26
Bahan Bacaan 4. Program Tahunan (Prota), Program Semester (Prosem)
Salah satu kemampuan pendukung yang diperlukan untuk merencanakan pembelajaran

adalah keterampilan dalam merancang program tahunan, program semester, dan
pemetaan kompetensi dasar. Ada beberapa format yang bisa digunakan dalam menyusun
Program Tahunan (Prota) dan Program Semester (Prosem). Guru diberikan kebebasan
dalam menentukan format yang digunakan. Modul ini hanya memberikan contoh/model
yang dapat digunakan oleh pengawas sebagai acuan dalam membina guru dan kepala
sekolah binaan.
Program Tahunan (Prota)

Program Tahunan merupakan rencana umum pelaksanaan pembelajaran yang berisi
rencana penetapan alokasi waktu satu tahun pembelajaran. Program tahunan perlu
dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun pelajaran karena merupakan
pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya, yakni Program Semester,
Silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Langkah-langkah perancangan program tahunan adalah sebagai berikut.
1. Menelaah jumlah KD.

2. Menghitung jumlah Minggu Belajar Efektif (MBE) dalam satu tahun.
3. Mendistribusikan alokasi waktu Minggu Belajar Efektif (MBE).
Komponen program tahunan yang harus adalah sebagai berikut.
1. Identitas (kelas, muatan pelajaran, tahun pelajaran).

2. Format isian (KD, dan alokasi waktu).
Pengawas sekolah perlu memperhatikan bahwa dalam menyusun program tahunan dan
program semester, guru diberikan kebebasan untuk menentukan format yang akan
digunakan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.
Program Semester (Prosem)
Program semester merupakan penjabaran dari program tahunan. Program semester akan
tersusun dengan baik jika guru telah menyusun program tahunan. Langkah-langkah
perancangan program semester adalah sebagai berikut.
1. Menelaah kalender pendidikan dan ciri khas satuan pendidikan berdasarkan

kebutuhan tingkat satuan pendidikan.
2. Menandai hari-hari libur, permulaan tahun pelajaran, minggu pembelajaran efektif, dan
waktu pembelajaran efektif (per minggu). Hari-hari libur meliputi: (1) Jeda tengah
semester, (2) Jeda antar semester, (3) Libur akhir tahun pelajaran, (4) Hari libur
keagamaan, (5) Hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, (6) Hari libur
khusus.
3. Menghitung jumlah Hari Belajar Efektif (HBE) dan Jam Belajar Efektif (JBE) setiap
bulan dan semester dalam satu tahun.
4. Mendistribusikan alokasi waktu yang disediakan untuk suatu subtema serta
mempertimbangkan waktu untuk ulangan serta review materi.
Program semester berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak

dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut. Pada umumnya program semester ini
berisi komponen:

27
1. Identitas (satuan pendidikan, mata pelajaran, kelas/semester, tahun pelajaran)

2. Format isian (Kompetensi Dasar, materi pembelajaran, alokasi waktu, bulan, rincian
minggu efektif, dan keterangan).
Secara sederhana teknik pengisian program semester sama seperti program tahunan.
Beberapa komponen yang sudah ada dalam program tahunan tinggal salin tempel saja
(seperti program tahunan, program semester juga banyak alternatifnya).

28
TOPIK 2. ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN
Pada Topik 2 ini, Saudara akan berlatih menganalisis materi pembelajaran yang terdapat
dalam buku siswa dan buku guru. Kegiatan ini akan sangat bermanfaat bagi pengawas
sekolah dalam membimbing guru di sekolah binaan dalam hal menganalisis buku guru
dan buku siswa serta menindaklanjuti hasil analisis tersebut berupa pengembangan
bahan ajar secara mandiri.
Hal-hal yang akan dianalisis dalam buku siswa dan buku guru ini adalah sebagai berikut.
1. Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD.
2. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran tiap bab.
3. Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif).
4. Kelayakan kegiatan pembelajaran.
5. Kelayakan penilaian yang digunakan dalam buku siswa dan buku guru.
Kegiatan 5. Menganalisis Materi Pembelajaran

Pada kegiatan 5 ini Saudara diminta membentuk kelompok dengan beranggotakan 2-3
orang atau jika tidak memungkinkan dapat dilakukan secara individu. Saudara perlu
menyiapkan buku guru dan buku siswa Sekolah Menengah Pertama. Saudara bisa
memilih mata pelajaran atau sesuai dengan kesepakatan Saudara dalam kelompok.
Saudara bisa menggunakan buku guru dan buku siswa yang dibawa atau menggunakan
bahan yang ada pada suplemen modul ini.
Bacalah bab-bab yang terdapat pada buku guru dan buku siswa, cermati isinya.
Analisislah aspek-aspek: (a) cakupan KD dan cakupan materi, (b) keluasan, kedalaman,
kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran, (c) contoh materi pembelajaran
(pengetahuan faktual, konseptual, prosedural), (d) kelayakan kegiatan pembelajaran,
dan (e) kelayakan penilaian kemudian deskripsikan secara singkat hasil analisis
tersebut dalam format yang disediakan.
Diskusikan tindak lanjut dari hasil analisis aspek-aspek tersebut. Apabila ada isi buku
yang kurang/tidak sesuai Saudara disarankan untuk memberikan rekomendasi terkait
apa yang harus dilakukan oleh guru sebagai pengguna buku untuk memaksimalkan
proses pembelajaran. Rekomendasi tersebut dapat berupa pengayaan materi dengan
cara membuat materi baru, mengadopsi, mengadaptasi materi dari buku lain atau
mengembangkan bahan ajar sendiri.

29
LK 5a. Analisis Buku Siswa
Mata pelajaran : …………………..

Kelas : …………………..
Tindak Lanjut
No Aspek yang Dianalisis Deskripsi Halaman dari Hasil
Analisis
1. Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD
 Isi bab buku siswa menggambarkan
kesesuaian dengan cakupan KD dari
KI-1 dan KI-2.
 Isi bab buku menggambarkan
kesesuaian cakupan materi
KI-3.
KI-4.
kecukupan penumbuhkembangan KD
dari KI-1 dan KI-2.
 Isi tiap bab buku siswa
menggambarkan kecukupan Indikator
Pencapaian KD dari KI-3.
kesesuaian dengan kecukupan
Indikator Pencapaian KD dari KI-4.
2. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab
buku siswa
kesesuaian, keluasan, dan kedalaman
materi dengan cakupan KD dari KI-1,
KI- 2, KI-3, dan KI-4.
kesesuaian materi dengan konteks
saat ini (kekinian).
keakuratan/ kebenaran konsep.
3. Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif) dalam tiap bab buku siswa.
contoh materi pengetahuan faktual.
contoh materi pengetahuan
konseptual.
contoh paparan materi pengetahuan
prosedural
contoh paparan materi pengetahuan
metakognitif.
4. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab buku siswa
langkah-langkah pencapaian KD dari
KI-3 dan KI-4.

30
Tindak Lanjut
Analisis
langkah kegiatan penggunaan salah
satu model pembelajaran discovery
learning, project-based learning,
problem-based learning, inquiry
learning, genre based learning.
5. Kelayakan penilaian dalam tiap bab buku siswa
 Isi tiap bab buku siswa
menggambarkan
penumbuhkembangan aspek sikap.
adanya penilaian aspek pengetahuan.
penumbuhkembangan aspek
keterampilan.
Selanjutnya, dengan langkah kegiatan yang sama, analisislah buku guru sesuai dengan
kelas dan mata pelajaran yang Saudara pilih pada buku siswa:
LK 5b. Analisis Buku Guru
Mata pelajaran : …………………..
Kelas : …………………..
Format Analisis Buku Guru
Tindak Lanjut
Analisis
1. Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD
 Isi tiap bab buku guru menggambarkan
kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-1
dan KI-2.
kesesuaian cakupan materi.
kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-3.
kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-4.
kecukupan penumbuhkembangan KD
dari KI-1 dan KI-2.
kecukupan Indikator Pencapaian KD dari
KI- 3.
kesesuaian dengan kecukupan Indikator
Pencapaian KD dari KI- 4.
2.  Keluasan, kedalaman, kekinian, dan
keakuratan materi pembelajaran dalam
tiap bab bab buku guru.
kesesuaian keluasan dan kedalaman
materi dengan cakupan KD dari KI-1, KI-

31
Tindak Lanjut
Analisis
2, KI-3, dan KI-4.
kesesuaian materi dengan konteks saat
ini (kekinian).
keakuratan/kebenaran konsep.
3. Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif) dalam tiap bab buku guru.
contoh materi pengetahuan faktual.
contoh materi pengetahuan konseptual.
contoh materi pengetahuan prosedural.
4. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru.
langkah-langkah pencapaian KD 1 dan
KD 1
langkah kegiatan penggunaan salah satu
model pembelajaran discovery learning,
project-based learning, problem-based
learning, inquiry learning, genre based
learning.
5. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Guru.
adanya penilaian penumbuhkembangan
aspek sikap.
adanya penilaian aspek pengetahuan.
 si tiap bab buku guru menggambarkan
penumbuhkembangan aspek
keterampilan.
Saudara dapat membandingkan hasil analisis buku guru dan buku siswa untuk
menentukan kesesuaian, perbedaannya, dan tindak lanjut pengembangan bahan ajar
yang sesuai.

32
Bahan Bacaan 5. Buku Guru dan Buku Siswa
Buku Teks Pelajaran disusun berdasarkan KI dan KD pada setiap jenjang sekolah dan
kelas serta karakteristik masing-masing mata pelajaran. Buku teks pelajaran yang terdiri
atas buku siswa dan buku guru. Buku guru memuat diantaranya IPK, strategi
pembelajaran,dan penilaian. Buku siswa memuat materi pembelajaran berdasarkan KI
dan KD Kurikulum 2013.
IPK merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang
dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang selanjutnya
digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan materi pelajaran. Dalam uraian materi
pembelajaran pada setiap sub-bab dapat dicermati sajian pengetahuan yang berupa
fakta, konsep, prosedur, dan metakognisi pada buku siswa.
Materi pengetahuan faktual merupakan pengetahuan teknis dan spesifik tingkat

sederhana berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait
dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
Materi pengetahuan konseptual merupakan terminologi/istilah dan klasifikasi, kategori,
prinsip, generalisasi, dan teori yang digunakan terkait dengan pengetahuan teknis
dan spesifik tingkat sederhana berkenaan dengan masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional. Materi jenis pengetahuan prosedural
merupakan pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan yang terkait
dengan kegiatan teknis, spesifik, algoritma, metode tingkat sederhana berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, dan kawasan regional. Materi pengetahuan metakognisi merupakan
pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri dan mengunakannya
dalam mempelajari pengetahuan teknis dan spesifik tingkat sederhana berkenaan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni dan budaya terkait lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, dan kawasan regional.
Gradasi untuk dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan antarjenjang pendidikan

memperhatikan:
1. perkembangan psikologis anak;
2. lingkup dan kedalaman;
3. kesinambungan;
4. fungsi satuan pendidikan; dan
5. lingkungan.
Buku Siswa
Buku Siswa yang ditetapkan oleh pemerintah memiliki ketentuan sebagai berikut.
1. Berisi penjelasan mengenai konten dan aktivitas pembelajaran.

2. Uraian konten maupun kegiatan pembelajaran yang ada dalam buku siswa dapat
dikembangkan lebih lanjut oleh guru.
3. Kegiatan pembelajaran dapat dikembangkan sesuai dengan kondisi dan kemampuan
sekolah, guru, dan peserta didik.
4. Kegiatan-kegiatan dalam buku siswa sebisa mungkin memaksimalkan potensi semua
sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar.

33
5. Terdapat ruang bagi peserta didik untuk menuliskan laporan, kesimpulan,

penyelesaian soal, atau tugas lainnya.
6. Bagian isi buku siswa memuat hal-hal berikut, yaitu judul bab dan informasi
kompetensi dasar yang sesuai dengan topik pada setiap bab. Pada setiap bab
dilengkapi dengan peta konsep, pengantar, bagian kegiatan siswa baik eksperimen
maupun noneksperimen atau diskusi, latihan soal, rangkuman, evaluasi, dan tugas
bagi peserta didik.
Penggunaan buku siswa disarankan dimulai dengan memahami bagian pengantar bab
atau sub-bab, melakukan kegiatan-kegiatan yang tersedia, mendiskusikan hasil
kegiatan, dan memverifikasi hasil diskusi dengan informasi konsep yang ada di buku.
Uraian materi lainnya merupakan bagian untuk memperdalam pemahaman konsep dan
diakhiri dengan soal-soal untuk menguji pemahaman konsep secara individual.
Buku Guru
Buku guru merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang
meliputi persiapan, pelaksanaan, dan penilaian serta pedoman penggunaan buku siswa.
Buku ini disusun agar guru mendapat gambaran yang jelas dan rinci dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Buku guru berisi hal-hal berikut.
1. Pengalaman belajar yang bermakna untuk membangun sikap dan perilaku positif,
penguasaan konsep, keterampilan berpikir saintifik, berpikir tingkat tinggi,
kemampuan menyelesaikan masalah, inkuiri, kreaktivitas, dan pribadi reflektif.
2. Berbagai teknik penilaian peserta didik.
3. Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan.
4. Kegiatan interaksi guru dan orang tua, yang memberikan kesempatan kepada
orang tua untuk ikut berpartisipasi aktif melalui kegiatan belajar peserta didik di rumah.
5. Petunjuk penggunaan buku siswa.
Buku guru digunakan guru sebagai acuan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran
dan penilaian di kelas. Secara khusus buku guru berfungsi sebagai berikut.
1. Membantu guru mengembangkan kegiatan pembelajaran dan penilaian.
2. Memberikan gagasan dalam rangka mengembangkan pemahaman, keterampilan,
dan sikap serta perilaku dalam berbagai kegiatan belajar mengajar.
3. Memberikan gagasan contoh pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik melalui
berbagai ragam metode dan pendekatan pembelajaran dan penilaian.
4. Mengembangkan metode yang dapat memotivasi peserta didik untuk selalu
menerapkan nilai-nilai dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.
Buku guru terdiri atas dua bagian, yaitu petunjuk umum pembelajaran dan petunjuk
khusus pelaksanaan pembelajaran pada setiap bab sesuai dengan buku siswa. Petunjuk
umum pembelajaran berisi informasi tentang cakupan dan lingkup materi pembelajaran,
tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran yang meliputi pendekatan, model dan
metode, penjelasan tentang media dan sumber belajar serta prinsip-prinsip penilaian
pada pembelajaran.
Petunjuk khusus pembelajaran terdiri dari beberapa bab sesuai dengan materi pada buku
siswa, yakni berisi informasi bagi guru untuk persiapan pelaksanaan pembelajaran dan
penilaian pembelajaran pada bab tersebut. Pada umumnya bagian ini berisi: peta konsep

34
untuk materi pada bab ini, cakupan materi untuk tatap muka, KI dan KD yang sesuai
dengan materi, alokasi waktu, dan rincian materi setiap tatap muka. Selanjutnya, pada
bagian ini terdapat uraian pembelajaran untuk setiap tatap muka, mulai dari IPK,
alternatif kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan media pembelajaran.
Bagian penilaian berisi informasi tentang teknik dan bentuk penilaian oleh guru,
penilaian diri, penilaian antar peserta didik dan informasi pembahasan soal pada buku
siswa. Materi yang terdapat pada buku guru dan buku siswa merupakan materi standar
minimal. Guru dapat mengembangkannya jika perlu sesuai dengan kondisi sekolah,
terutama yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran. Guru juga dapat
menyesuaikan dengan alat/bahan/media pembelajaran yang tersedia.
Garis Besar Materi
Muatan materi KD pada setiap bab buku siswa maupun buku guru tergambar dengan
jelas baik secara ekplisit pada uraian materi yang dipaparkan baik aspek pengetahuan
maupun aspek keterampilan. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi
pembelajaran dalam tiap bab buku siswa dan buku guru sesuai dengan cakupan KD.
Contoh materi pembelajaran pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif dalam tiap bab buku siswa dan buku guru.
Buku siswa dan buku guru dinyatakan layak dari segi materi pembelajaran jika memuat
KD pada KI-3, dan KI-4. Kelayakan dari segi penilaian dalam tiap bab buku siswa dan
guru. buku siswa dan buku guru dilihat jika terdapat penilaian untuk mengukur KD pada
KI-3 dan KI-4.

35
TOPIK 3. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
Pemilihan model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran sangat

menentukan tercapainya tujuan pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran dapat
membantu peserta didik mengembangkan dirinya baik dalam penguatan pendidikan
karakter, penguasan keterampilan abad 21 (4C) maupun melatih peserta didik untuk
berpikir tingkat tinggi (HOTS).
Tidak semua model pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi pembelajaran.
Model pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan untuk materi pembelajaran tertentu.
Sebaliknya materi pembelajaran tertentu akan dapat berhasil maksimal jika menggunakan
model pembelajaran tertentu. Oleh karena itu, kemampuan menganalisis model
pembelajaran harus dimiliki oleh pengawas agar mampu membimbing guru dalam
penerapan model-model pembelajaran yang tepat, dimulai dari menganalisis KD,
kemudian memilih model pembelajaran yang tepat sehingga pembelajaran berhasil
dengan maksimal dan optimal.
Pada topik ini, Saudara akan melaksanakan kegiatan menganalisis dan membuat
rancangan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran.
Kegiatan 6 Menganalisis Penerapan Model Pembelajaran

Pada kegiatan 6 ini Saudara akan bekerja dalam kelompok menyelesaikan tugas yang
tersaji dalam LK 6. Sebelum Saudara membimbing guru agar memiliki kemampuan
menerapkan model pembelajaran dalam kegiatan pembelajarannya, Saudara harus
mampu menganalisis penerapan model pembelajaran dan mampu menyusun skenario
pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran yang dipilih. Saudara dapat membaca
bahan bacaan 6 untuk membantu Saudara menyelesaikan LK 6.
LK 6. Analisis Penerapan Model Pembelajaran

Baca dan cermati kegiatan pembelajaran di bawah ini dengan saksama. Silakan
melakukan analisis terhadap model pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran tersebut. Tulislah hasil analisis tersebut dalam format analisis penerapan
model-model pembelajaran.

36
Kegiatan Pembelajaran 1
Mata Pelajaran : PPKn

Materi Pokok : Norma-Norma yang Berlaku dalam Kehidupan Bermasyarakat
Langkah-langkah Pembelajaran
1. Guru memeriksa kebersihan kelas, kesiapan belajar, dan mengajak siswa

menyanyikan lagu nasional, permainan, atau yel-yel untuk mengondisikan
suasana belajar yang menyenangkan.
2. Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya, yaitu
tentang Dasar Negara Pancasila dengan cara melakukan tanya jawab.
3. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu siswa dapat
menemukan permasalah nyata tentang perilaku kepatuhan terhadap norma dalam
kehidupan sehari-hari, menjelaskan konsep-konsep, serta manfaat norma.
4. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan
dilakukan, yaitu berdiskusi dan membaca buku teks untuk mengidentifikasi
permasalahan nyata terkait pelaksanaan norma dalam kehidupan sehari-hari.
5. Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu sikap, pengetahuan, dan
keterampilan dengan menggunakan teknik pengamatan, tes lisan, dan praktik.
6. Peserta didik memperhatikan masalah nyata yang disajikan guru, tentang
fenomena perilaku berdasarkan norma-norma dalam kehidupan sehari-hari
melalui video dan/atau gambar.
7. Peserta didik difasilitasi guru untuk menemukan masalah-masalah nyata
(ketidakpatuhan terhadap norma-norma yang berlaku dalam kehidupan sehari-
hari) dengan cara menuliskannya dalam bentuk resume.
8. Peserta didik difasilitasi guru mengklarifikasi permasalahan nyata yang ditemukan
dengan menuliskannya dalam LK 1 yang telah disiapkan guru.
9. Peserta didik dalam kelompok mengidentifikasi apa yang diketahui, apa yang perlu
diketahui, dan apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan,
dengan menyusun pertanyaan-pertanyaan seperti;
 Apakah pengertian norma?
 Apa macam-macam norma?
 Apakah pentingnya norma dalam kehidupan bermasyarakat?
 Mengapa terjadi pelanggaran norma-norma?
 Bagaimana cara mengatasi masalah pelanggaran norma-norma dalam
masyarakat?
10. Peserta didik mencari alternatif-alternatif penyelesaian masalah berdasarkan
pengetahuan yang dimiliki.
11. Guru memfasilitasi siswa membuat butir-butir simpulan mengenai pengertian,
macam-macam, dan pentingnya norma dalam kehidupan bermasyarakat.
12. Bersama guru siswa melakukan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran
melalui tanya jawab secara klasikal tentang manfaat yang diperoleh siswa dalam
pembelajaran hari ini.
13. Guru memberikan umpan balik atas proses pembelajaran dan hasil kerja siswa.
14. Guru melakukan tes lisan untuk mengecek pemahaman konsep (assessment for
learning) dengan membuat daftar pertanyaan sesuai indikator pencapaian
kompetensi.
15. Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya, yaitu
mengumpulkan informasi dan data dari berbagai sumber untuk menjawab
pertanyaan yang telah disusun dan untuk menemukan alternatif pemecahan
masalah tentang perilaku kapatuhan terhadap norma.

37
Kegiatan Pembelajaran ke-2
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Materi Pokok : Kondisi Alam Indonesia
1. Peserta didik mengucapkan salam khas sekolah.
2. Peserta didik berdoa dipimpin oleh guru untuk memulai pelajaran.
3. Peserta didik menyiapkan kondisi psikis dan fisik untuk siap belajar dengan
menyanyikan lagu Rayuan Pulau Kelapa dipimpin oleh guru.
4. Peserta didik menjawab pertanyaan-pertanyaan lisan guru mengecek penguasaan
kompetensi yang dipelajari sebelumnya (keragaman etnis dan budaya)
5. Peserta didik menyebutkan butir-butir pokok kompetensi yang dipelajari sebelumnya
dengan fasilitasi guru.
6. Peserta didik menyimak informasi guru mengenai kompetensi yang akan dicapai
dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
7. Peserta didik menyimak guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan
kegiatan yang akan dilakukan.
8. Peserta didik menyimak guru menyampaikan lingkup penilaian, dan teknik penilaian
yang akan digunakan.
9. Peserta didik membentuk kelompok-kelompok beranggotakan 4 (empat) orang.
10. Peserta didik mengamati video tentang akibat negatif kondisi geologis wilayah
Indonesia.
11. Peserta didik berdiskusi dan menuliskan hal-hal yang ingin diketahui atau masalah-
masalah yang relevan dengan tujuan pembelajaran, misalnya akibat negatif kondisi
geologis Indonesia, langkah-langkah mengurangi dampak negatif kondisi geologis
Indonesia, dan pengaruh kondisi geologis Indonesia terhadap aktivitas penduduk
12. Peserta didik merumuskan pertanyaan-pertanyaan terkait dengan kondisi geologis
wilayah Indonesia, misalnya:
- Bagaimana kondisi geologis Indonesia?
- Apa akibat negatif kondisi geologis Indonesia?
- Bagaimana langkah-langkah mengurangi dampak negatif kondisi geologis
Indonesia?
- Apa pengaruh negatif kondisi geologis Indonesia terhadap aktivitas penduduk?
13. Peserta didik mengidentifikasi dan menganalisis pertanyaan atau masalah-masalah
esensial sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dengan fasilitasi
guru
14. Dengan bantuan guru peserta didik merencanakan prosedur pengumpulan data,
misalnya dengan cara: membaca peta geologis Indonesia, membaca buku materi
bentuk muka bumi untuk memperoleh data yang lebih lengkap, mencatat
data/informasi yang diperoleh, memilah-milah/menggunakan data/informasi untuk
menjawab pertanyaan
15. Peserta didik mengumpulkan informasi berdasarkan prosedur yang sudah
direncanakan untuk menjawab masalah-masalah yang dirumuskan sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
16. Peserta didik menjawab pertanyaan-pertanyaan mereka dengan data/informasi yang
diperoleh dengan fasilitasi guru.
17. Peserta didik merumuskan kesimpulan.

38
18. Peserta didik menyiapkan bahan presentasi kesimpulan dalam bentuk verbal dan
visual.
19. Peserta didik menyajikan hasil kerja kelompoknya
20. Peserta didik menanggapi kesimpulan yang disajikan kelompok lain.
21. Peserta didik menyimak umpan balik guru (untuk meluruskan, memperkuat, dan
memperkaya penguasaan kompetensi).
22. Peserta didik mendiskusikan penerapan pengetahuan/keterampilan yang baru saja
diperolehnya untuk mengatasi masalah kehidupan sehari-hari.
23. Peserta didik merumuskan pertanyaan-pertanyaan lanjutan terkait untuk dicari
jawabannya
24. Peserta didik membuat butir-butir simpulan mengenai kondisi geologis wilayah
Indonesia dengan fasilitasi guru.
25. Peserta didik bersama-sama guru melakukan refleksi kegiatan pembelajaran.
26. Peserta didik mengerjakan soal-soal pas keluar (exit slip).(Lampiran 1)
27. Peserta didik menyimak guru yang menyampaikan tugas individu, yaitu membuat
gambar peta geologis Indonesia.
28. Peserta didik sub-sub materi yang dipelajari berikutnya, yaitu bentuk permukaan
bumi.
29. Peserta didik menyimak guru yang menyampaikan tugas individu, yaitu membantu
orangtua menyapu lantai dan halaman rumah.
30. Peserta didik menyimak penjelasan guru
31. Peserta didik bersama guru berdoa mengakhiri pembelajaran.
32. Peserta didik melakukan salam sesuai budaya sekolah mengucapkan terima kasih.
Selanjutnya, tulislah hasil analisis Saudara tentang kegiatan pembelajaran 1 dan 2 pada
format berikut ini!
Format Analisis Penerapan Model Pembelajaran

Mata Pelajaran : PPKn
Materi Pokok : Norma-norma dalam Kehidupan Bermasyarakat
Model Pembelajaran yang digunakan: .............................................
Fase Tahapan Pembelajaran Kegiatan Nomor

Ke-
1

39
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Materi Pokok : Kondisi Alam Indonesia
Model Pembelajaran yang digunakan: .............................................
Fase Tahapan Pembelajaran Kegiatan Nomor

Ke-
1
Kegiatan 7. Merancang Kegiatan Pembelajaran Berbasis Model

Pembelajaran
(Penugasan, Window Shopping, 90 Menit)
Pada kegiatan 7 berikut ini Saudara diharapkan mampu merancang kegiatan

pembelajaran menggunakan salah satu model pembelajaran secara berkelompok.
Rancangan kegiatan pembelajaran yang dibuat harus memperhatikan kesesuaian antara
Kompetensi Dasar, Indikator Pencapaian Kompetensi dan Model Pembelajaran.
Kemampuan Saudara merancang kegiatan pembelajaran berbasis model pembelajaran
akan mendukung tugas Saudara dalam membimbing guru untuk menerapkan Model
Pembelajarannya tersebut dalam proses pembelajarannya. Silakan Saudara mempelajari
bahan bacaan 6 dan 7 untuk memperkuat pemahaman Saudara terkait model-model
pembelajaran.
LK 7. Merancang Kegiatan Pembelajaran Berbasis Model Pembelajaran
Pilihlah salah satu KD dalam mata pelajaran tertentu dan model pembelajaran yang tepat
untuk merancang kegiatan pembelajaran berikut ini. Hasil LK 7 ini dapat Saudara
gunakan selanjutnya pada topik 5 dalam perancangan RPP. Rancanglah kegiatan salah
satu model pembelajaran dalam kelompok dengan menggunakan format berikut, tulislah
hasil diskusi Saudara dalam kertas plano!
Mata Pelajaran : ..........................
Kompetensi Dasar : ............................
Materi Pembelajaran : ...........................

40
Kegiatan
Langkah-langkah Pembelajaran Waktu
Pembelajaran
Pendahuluan
Inti
Penutup
Selanjutnya, tempelkan hasil kerja kelompok/individu. Fasilitator akan memberikan

instruksi kepada semua kelompok/peserta untuk mempelajari hasil kerja kelompok lain
dengan melakukan window shopping.

41
Bahan Bacaan 6. Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan peserta didik, antara
peserta didik dengan pendidik dan antara peserta didik dengan sumber belajar pada
suatu lingkungan belajar.
Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik dalam menciptakan

lingkungan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dan
tercapainya kompetensi yang ditentukan. Pada pelaksanaan pembelajaran, Kurikulum
2013 digunakan pendekatan saintifik (scientific approach) dalam pembelajaran dan
model-model pembelajaran seperti: problem-based learning, project-based learning dan
inquiry/discovery learning.
Pendekatan Saintifik
Pengertian Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik adalah pendekatan berbasis proses keilmuan dilaksanakan dengan
menggunakan model pembelajaran langsung atau tidak langsung sebagai landasan
dalam menerapkan berbagai strategi dan model pembelajaran sesuai dengan kompetensi
dasar yang ingin dicapai (Kemdikbud, 2016).
Karakteristik Pendekatan Saintifik
1. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan
dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda,
atau dongeng semata.
2. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru peserta didik
terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang
menyimpang dari alur berpikir logis.
3. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berlatih berfikir tingkat tinggi/higher order
thinking skills (hots), berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi,
memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
4. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat
perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran.
5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, dan
mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi
pembelajaran.
6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.
7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem
penyajiannya.
Langkah-langkah Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik/pendekatan berbasis proses keilmuan merupakan pengorganisasian

pengalaman belajar dengan urutan logis meliputi proses pembelajaran. Urutan tersebut
mencakup: a) mengamati (observing), b) menanya (questioning), c) mengumpulkan
informasi/mencoba (experimenting), d) menalar/mengasosiasi (associating); dan e)
mengomunikasikan (communicating).
Model-Model Pembelajaran

42
Pada implementasi Kurikulum 2013 dikenal 3 macam model pembelajaran utama, yaitu:
1. Pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning/PBL)

PBL adalah lingkungan pembelajaran dimana permasalahan mendorong terjadinya
pembelajaran. Ada beberapa cara mengimplementasikan PBL dalam pembelajaran,
namun demikian hal yang terpenting adalah adanya masalah yang harus dipecahkan
dengan menggunakan metode ilmiah.
2. Pembelajaran Berbasis Project (Project-Based Learning/PjBL)
Project Based Learning (PjBL) adalah model pembelajaran yang melibatkan peserta
didik dalam suatu kegiatan (proyek) yang menghasilkan suatu produk. Keterlibatan
peserta didik mulai dari merencanakan, membuat rancangan, melaksanakan, dan
melaporkan hasil kegiatan berupa produk dan laporan pelaksanaan. PjBL
menekankan pada proses pembelajaran jangka panjang, peserta didik terlibat secara
langsung dengan berbagai isu dan persoalan kehidupan sehari-hari, belajar
bagaimana memahami dan menyelesaikan persoalan nyata, bersifat interdisipliner,
dan melibatkan peserta didik sebagai pelaku mulai dari merancang, melaksanakan
dan melaporkan hasil kegiatan.
3. Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning)
Pembelajaran penemuan (Discovery Learning) adalah teori belajar yang didefinisikan
sebagai proses pembelajaran dimana peserta didik menemukan sendiri konsep ilmu
yang dipelajari melalui kegiatan belajar yang bervariasi. Dalam mengaplikasikan
model Discovery Learning guru berperan sebagai pembimbing dengan memberikan
kesempatan dan mengarahkan peserta didik untuk belajar secara aktif untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran dengan

menggunakan PBL, PjBL, dan Discovery Learning adalah pembelajaran yang berpusat
pada peserta didik (Student Centred Learning) dan bukan berpusat pada guru (Teacher
Centered Learning).
Pengawas perlu memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam merancaang model-

model pembelajaran agar mampu melakukan pembinaan kepada guru dan kepala
sekolah binaan. Contoh langkah-langkah beberapa model pembelajaran disajikan dalam
tabel 5 berikut.
Tabel 5. Contoh Langkah-langkah Problem Based Learning
Fase Model
Kegiatan Pembelajaran
Problem Based Learning
1. Orientasi terhadap Masalah Guru menyajikan masalah nyata kepada peserta didik.
Guru memfasilitasi peserta didik untuk memahami masalah
nyata yang telah disajikan, yaitu mengidentifikasi apa yang
mereka ketahui, apa yang perlu mereka ketahui, dan apa
2. Pengorganisasian belajar
yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah.
Peserta didik berbagi peran/tugas untuk menyelesaikan
masalah tersebut.
Guru membimbing peserta didik melakukan pengumpulan
3. Penyelidikan individual
data/informasi (pengetahuan, konsep, teori) melalui
maupun kelompok
berbagai macam cara untuk menemukan berbagai alternatif
penyelesaian masalah.
4. Mengembangkan dan Guru membimbing peserta didik untuk menentukan
menyajikan penyelesaian penyelesaian masalah yang paling tepat dari berbagai

43
masalah alternatif pemecahan masalah yang peserta didik temukan.

Peserta didik menyusun laporan hasil penyelesaian
masalah, misalnya dalam bentuk gagasan, model, bagan,
atau Power Point slides.
5. Menganalisis dan Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan refleksi
mengevaluasi proses atau evaluasi terhadap proses penyelesaian masalah yang
pemecahan masalah dilakukan.
Tabel 6. Contoh Langkah-langkah Project Based Learning

Fase Model Project Based
Learning
1. Penentuan projek Guru bersama dengan peserta didik menentukan
tema/topik projek.
Guru memfasilitasi Peserta didik untuk merancang langkah-
2. Menyusun rencana projek langkah kegiatan penyelesaian projek beserta
(Perancangan langkah- pengelolaannya.
langkah penyelesaian projek)
3. Penyusunan jadwal Guru memberikan pendampingan kepada peserta didik

pelaksanaan projek melakukan penjadwalan semua kegiatan yang telah
dirancangnya.
4. Penyelesaian projek dengan Guru memfasilitasi dan memonitor peserta didik dalam
fasilitasi dan monitoring guru melaksanakan rancangan projek yang telah dibuat.
5. Penyusunan laporan dan Guru memfasilitasi Peserta didik untuk mempresentasikan

presentasi/publikasi hasil dan keberanian mempublikasikan hasil karya.
projek
6. Evaluasi proses dan hasil Guru dan peserta didik pada akhir proses pembelajaran
projek melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil tugas projek
menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Tabel 7. Contoh Langkah-langkah Model Discovery/Inquiry Learning

Fase Model Discovery/Inquiry
Learning
1. Stimulation (memberi stimulus) Contoh; Guru menyajikan bahan kajian berupa
gambar/video yang berkaitan dengan ekosistem.
2. Problem Statement Contoh; Peserta didik mengidentifikasi unsur-unsur
(mengidentifikasi masalah) penyusun ekosistem atau masalah yang terjadi dalam
ekosistem
3. Data Collecting Contoh; Peserta didik mencari dan mengumpulkan
(mengumpulkan data) data/informasi tentang interaksi komponen penyusun
ekosistem dari sumber lain atau intenet
4. Data Processing (mengolah Contoh; Peserta didik dalam kelompok menyelesaikan
data) permasalahan keseimbangan ekosistem berdasarkan data
yang dikumpulkan.
5. Verification (memverifikasi) Contoh; Peserta didik membandingkan hasil diskusi antar
kelompok untuk menganalisis tentang berbagai
permasalahan ekosistem dan kemungkingan interaksi yang
bisa terjadi dalam ekosistem
6. Generalization (menyimpulkan) Contoh; Peserta didik menyimpulkan hasil diskusi pada
kegiatan pembelajaran tentang permasalahan ekosistem

44
Bahan Bacaan 7. Penerapan Model Pembelajaran
Penerapan model pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar akan
meningkatkan kualitas pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang tepat sesuai
dengan karakteristik pembelajaran Kurikulum 2013. Model pembelajaran yang dirancang
harus dapat mendorong dan memotivasi peserta didik dalam mengembangkan ide dan
kreativitasnya, sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif, menyenangkan, dan
inspiratif. Selain itu, model yang digunakan juga harus dapat mendorong peserta didik
untuk berpartisipasi aktif dalam diskusi maupun dalam kegaiatan lain, dan dapat
meningkatkan sifat percaya diri, atau nilai karakter lainnya sesuai dengan hasil anlisis
terhadap Kompetensi Dasar. Cara menentukan sebuah model pembelajaran yang akan
dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran akan berbeda untuk setiap mata pelajaran.
Hal tersebut disesuaikan dengan karakteristik materi pada masing-masing mata
pelajaran. Secara umum, hal-hal yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan model
pembelajaran yang akan digunakan adalah sebagai berikut.
1. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik mata pelajaran, sehingga ada

kemungkinan satu mata pelajaran tertentu tidak menggunakan model yang sama
dengan mata pelajaran lainnya, tetapi menggunakan model khusus untuk mata
pelajaran tersebut. Sebagai contoh untuk mata pelajaran bahasa menggunakan
pembelajaran berbasis teks.
2. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik KD dari KI-2 yang dapat
mengembangkan kompetensi sikap, nilai-nilai karakter dan kesesuaian materi
pembelajaran dengan tuntutan KD dari KI-3 dan/atau KD dari KI-4 untuk
mengembangkan kompetensi pengetahuan dan/atau keterampilan.
3. Kesesuaian model pembelajaran dengan tujuan pembelajaran yang spesifik dalam
mengembangkan potensi dan kompetensi, misalnya untuk mengembangkan interaksi
sosial, atau mengolah informasi, termasuk penguasaan atas kemampuan literasi dan
penguatan karakter.
4. Penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik.
5. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik peserta didik. Jika seorang guru
mengetahui karakteristik peserta didik SMP. Karakteristik peserta didik ini dapat
dilihat dari ciri fisik/biologis ataupun ciri psikologis.
6. Kesesuaian model pembelajaran dengan situasi dan fasilitas. Situasi dan fasilitas
yang ada di dalam satuan pendidikan merupakan hal yang harus dipertimbangkan
dalam pemilihan model pembelajaran.
7. Kemampuan guru dalam melaksanakan model pembelajaran merupakan salah satu
faktor yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan model pembelajaran.
Model pembelajaran dan kegiatan belajar mengajar yang dipilih harus terlihat bahwa
kegiatan-kegiatan tersebut dapat mengarahkan peserta didik untuk meningkatkan
penguasaan terhadap multilietrasi, melalui pengalaman belajar yang lebih luas (broad
based learning), serta menambah wawasan dengan menggunakan berbagai alat atau
media atau sumber, termasuk lingkungan sekitar sebagai sumber belajar (community
based learning). Dengan demikian, maka nilai-nilai karakter peserta didik akan diperkuat
sehingga peserta didik menjadi lebih mandiri, dapat bekerja-sama, mencintai dan
memanfaatkan lingkungannya, serta memiliki integritas yang tinggi. Dengan kata lain
peserta didik dapat meningkatkan keterampilannya sesuai dengan keterampilan abad 21.

45
Pemilihan model pembelajaran yang tepat harus diimbangi dengan pengembangan dalam
kegiatan-kegiatan yang bermakna untuk mencapai tujuan pembelajaran. Seorang guru
perlu merancang kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan sintak sebuah model
pembelajaran. Model pembelajaranan pada dasarnya pola atau langkah-langkah
pembelajaran tertentu yang diterapkan agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar
yang diharapkan akan cepat tercapai dengan efisien dan efektif.

46
TOPIK 4. PENILAIAN PEMBELAJARAN
Penilaian merupakan aspek yang sering menjadi permasalahan bagi guru dalam proses
pembelajaran. Kemampuan mengelola penilaian hasil pembelajaran perlu Saudara miliki
dalam membimbing guru mengatasi persoalan penilaian di sekolah binaan. Pada topik 4
ini Saudara akan berlatih merancang, mengolah dan melaporkan hasil penilaian
pembelajaran yang meliputi penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Topik ini
terdiri dari beberapa kegiatan antara lain; menentukan KKM, menilai pembelajaran aspek
sikap, pengetahuan dan keterampilan dalam hal menyusun instrumen penilaian sikap,
pengetahuan dan keterampilan, mengolahnya serta melaporkan penilaian. Kegiatan pada
topik ini difasilitasi dengan berbagai studi kasus, penugasan dan kerja kelompok. Untuk
membantu Saudara dalam berlatih dan mengerjakan LK Saudara dapat membaca bahan
bacaan 8, 9, 10,11, Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian, dan
Panduan Penilaian Pembelajaran Tahun 2017 untuk SMP.
Kegiatan 8. Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal

(Diskusi dan Studi Kasus, 45 Menit)
Pada kegiatan 8 Saudara akan berlatih menentukan KKM mata pelajaran dan KKM
Tingkat Satuan Pendidikan sebagai latihan persiapan melakukan pembimbingan pada
sekolah binaan Saudara. Saudara diharapkan mampu menentukan KKM setiap
Kompetensi Dasar dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik
mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan. KKM dirumuskan setidaknya dengan
memperhatikan 3 (tiga) aspek, yaitu kompleksitas materi/kompetensi, intake (kualitas
peserta didik), serta guru dan daya dukung satuan pendidikan. Silakan Saudara
membaca bahan bacaan 8 untuk membantu Saudara menyelesaikan LK 8a dan 8b.
LK 8a. Menentukan KKM Mata Pelajaran
Bekerjalah secara berkelompok/individu untuk menyelesaikan LK 8 dengan langkah-

langkah sebagai berikut.
1. Pilih dan tulislah dua KD dari KI-3 dan dua KD KI-4 kelas 7 sesuai mata pelajaran
guru binaan Saudara.
2. Tulislah pula IPK masing-masing KD tersebut.
3. Tentukan skor setiap kriteria (intake, daya dukung dan kompleksitas) berdasarkan
keluasan dan kedalaman materi KD, kondisi sekolah atau kelas dari guru yang
Saudara bina.
4. Hitunglah KKM masing-masing KD.
5. Berdasarkan KKM KD tersebut hitunglah menjadi KKM mata pelajaran.

47
6. Setelah menentukan KKM Mata pelajaran, lakukan penghitungan untuk menentukan

rentang nilai pada predikat A, B, C, dan D.
Skor Kriteria
Daya
NO KD dan Indikator Intake Kompleksitas KKM
dukung
(1 – 3) (1 – 3)
(1-3)
1 ....
2 ....
3 ....
4 ....
KKM Mata Pelajaran = ?
Kategori Rentang Nilai

A ...
B ...
C ...
D ...
LK 8b. Menentukan KKM Tingkat Satuan Pendidikan (KKM Tunggal)
Cermati dan pahamilah data berikut ini untuk mengerjakan LK 8b! Data ini berisi KKM 10
mata pelajaran di satuan pendidikan yang Saudara bina. Hitunglah KKM dan kategori nilai
yang dapat digunakan oleh guru semua mata pelajaran di satuan pendidikan tersebut.
Bahasa Bahasa Seni

Mapel IPA IPS PJOK PKN Prakaya PAI Matematika
Indonesia Inggris Budaya
KKM 77 72 74 75 78 78 80 85 72 78
KKM Satuan Pendidikan: (Kerjakan hitungan Saudara di kolom ini)

48
Kategori nilai tingkat satuan pendidikan

Predikat Rentang Nilai
A ...
B ...
C ...
D ...
Kegiatan 9. Menilai Pembelajaran Aspek Sikap

(Studi Kasus, 90 Menit)
Pada kegiatan ini Saudara akan berlatih menilai pembelajaran aspek sikap meliputi
keterampilan merencanakan, mengolah, dan melaporkan penilaian sikap. Saudara akan
berlatih melalui studi kasus. Silakan Saudara membaca bahan bacaan 9 dan suplemen
modul, yakni Panduan Penilaian Pembelajaran SMP untuk menyelesaikan LK 9a dan 9b.
LK 9a. Menyusun Instrumen Penilaian Sikap
Baca dan pahami kasus berikut ini!

Ketika mengunjungi sekolah binaan Saudara, SMP Harapan, untuk melakukan supervisi
akademik, Saudara menemukan beberapa kasus terkait penilaian sikap.
Kasus 1:
Ibu Kania, S.Pd., Guru IPS Kelas VII, memutuskan untuk melakukan penilaian sikap
tanggungjawab dan gotong royong dengan teknik pengamatan (observasi) dalam
salah satu pembelajarannya. Namun dalam RPP yang telah disusunnya, Ibu Kania
tidak mencantumkan instrumen penilaian sikap tersebut karena belum memahami
bagaimana menyusun sebuah instrumen pengamatan, khususnya merumuskan
kriteria penilaiannya.
Silakan Saudara berlatih melengkapi kriteria penilaian sikap dalam format penilaian sikap
berikut untuk dipakai sebagai contoh pada saat melakukan pembimbingan kepada guru
bersangkutan.
Skor (beri tanda cek)
No. Kriteria
Belum Tampak Mulai Tampak Sangat Tampak
Sikap Tanggung Jawab
1
2
Sikap Gotong Royong
1
2
*) Silakan menambahkan jumlah kriteria bila diperlukan.

49
LK 9b. Mengolah Hasil Penilaian Sikap
Kasus 2
Pak Amiruddin, S.Pd., guru yang baru ditugaskan sebagai wali kelas VII SMP
Harapan, mengumpulkan jurnal penilaian sikap spiritual dan sikap sosial peserta didik
semester I dari dua guru mata pelajaran seperti jurnal di bawah ini. Pak Amiruddin
belum memahami bagaimana mengolah hasil penilaian sikap.
1) Jurnal dari Ibu Umi Salmah
Jurnal Penilaian Sikap Spiritual
Nama Butir
No Waktu Catatan Perilaku Ttd Tindak Lanjut
Siswa Sikap
Mengingatkan temannya untuk
Kamis, Mendapatkan
1 Syarif melaksanakan sholat Dzuhur Ketakwaan
01/02/2018 stiker 2 bintang
di sekolah.
Ikut membantu
Rabu, mempersiapkan Mendapatkan
2 Leman Toleransi
07/02/2018 perayaan keagamaan stiker 4 bintang
temannya yang beragama lain
Menjadi anggota panitia
Mendapatkan
3 perayaan keagamaan agama Toleransi
Yakob stiker 4 bintang
Islam di sekolah.
Kamis,
Mengajak temannya untuk
22/03/2018
berdoa sebelum praktik Mendapatkan
4 Anita ketakwaan
memasak di ruang stiker 2 bintang
keterampilan
Jumat Menjadi Muadzin pada sholat Mendapatkan
5 Syarif ketakwaan
23/03/2018 Jumat di sekolah stiker 4 bintang
Jurnal Penilaian Sikap Sosial Semester 1
Nama Butir
No Waktu Catatan Perilaku Ttd Tindak Lanjut
Siswa Sikap
1 Tidak menyerahkan “surat ijin Pembinaan dan
tidak masuk sekolah” dari diminta berjanji
tanggung
Syarif orangtuanya kepada guru. untuk tidak
jawab
mengulangi
Senin, perbuatannya
22/01/2018 Memukul temannya yang tidak Pembinaan dan
sengaja menyenggolnya ketika diminta berjanji
Leman berjalan keluar kelas Santun untuk tidak
mengulangi
perbuatannya
2 Menolong orang lanjut usia
Rabu, Mendapatkan
untuk menyeberang jalan di Peduli
07/02/2018 Yakob stiker 2 bintang
depan sekolah.
3 Menyerahkan dompet yang
Selasa, ditemukannya di halaman Mendapatkan
Anita Jujur
13/02/2018 sekolah kepada Satpam stiker 4 bintang
sekolah.

50
2) Jurnal Penilaian dari Pak Muhammad Jamal, M.Pd.
Jurnal Penilaian Sikap Spiritual
Nama Butir Tindak

No. Waktu Catatan perilaku Ttd
Siswa sikap lanjut
Membersihkan mushola sekolah Mendapatkan
Kamis,
1 Leman sebelum melaksanakan sholat ketakwaan stiker 3
11/01/2018
dhuhur . bintang
Mengkoordinir teman-temannya
Jumat, Mendapatkan
yang beragama nasrani
2 16/01/2018 Yakob toleransi stiker 3
mempersiapkan kebaktian
bintang
bersama di sekolah.
Menjadi imam bagi teman-
Mendapatkan
Sabtu, temannya perempuan
3 Anita ketakwaan stiker 4
10/02/2018 menunaikan sholat magrib pada
bintang
kagiatan Persami
Mengajarkan membaca Al
Mendapatkan
Quran kepada teman
4 Syarif ketakwaan stiker 4
sekelasnya setiap istahat sholat
bintang
dhuhur
Meninggalkan ruangan sebelum Dinasehati
Jumat,
kultum selesai dan tidak kembali dan diminta
09/03/2018
lagi ke ruangan. untuk berjanji
5 Leman ketakwaan tidak
mengulangi
lagi
perbuatannya
Jurnal Penilaian Sikap Sosial
Nama Butir Tindak

No. Waktu Catatan perilaku Ttd
Siswa sikap lanjut
Membantu dan merawat Mendapatkan
Anita temannya yang pingsan saat peduli stiker 3
praktik olahraga bintang
Diadukan oleh temannya karena Pembinaan
Jumat,
menyembunyikan tas temannya dan diminta
02/01/2018
bejanji untuk
Leman peduli
tidak
mengulangi
perbuatannya
Memimpin temannya
Mendapatkan
Rabu, membersihkan dan menata ulang gotong
Syarif stiker 2
24/01/2018 ruang kelas dengan hasil yang royong
bintang
rapi.
Menemukan uang Rp.20.000, di
Rabu, halaman tempat apel pagi - Mendapatkan
07/02/2018 Yakob dilaporkan kepada guru piket dan jujur stiker 4
diumumkan untuk menenukan bintang
pemiliknya.
Tidak memakai seragam sekolah Pembinaan
sesuai aturan yang telah dan diminta
Kamis, ditetapkan (tidak memakai baju bejanji untuk
Leman disiplin
01/03/2018 putih dengan lambang sekolah, tidak
tidak memakai dasi) mengulangi
perbuatannya

51
Silakan Saudara berlatih merangkum jurnal penilaian setiap peserta didik dengan cara
melengkapi rekapitulasi hasil penilaian sikap pada format di bawah untuk dipakai sebagai
contoh dalam melakukan pembimbingan terkait cara mengolah nilai sikap sosial dan
spiritual kepada guru yang bersangkutan.
Format Rekapitulasi Penilaian Sikap
Sekolah : SMP Harapan
Kelas/Semester : VII/satu
Nama Wali kelas : Amiruddin, S.Pd.
Predikat
Nama Rangkuman Rangkuman Alasan
Penilaian
No. Peserta Penilaian Sikap Penilaian Sikap pemberian
Sikap
didik Spiritual Sosial Predikat
(A, B, C, D)
*)
1 Aminah Baik sekali dalam Selalu berpakaian Selama satu
*) Contoh
memimpin doa rapi dan sesuai semester
bersama pada apel aturan, datang dan menunjukan
pagi, mengikuti sholat pulang sekolah tepat sebagian besar
dhuhur berjamaah, waktu, peduli sikap spiritual
rajin mengikuti kepada sesama B dan sikap sosial
kegiatan keagamaan teman, berkata jujur secara normal.
Hanya ada 1
sikap yang
ekstrim baik
2 Anita
3 Syarif
4 Leman
5 Yakob
LK 9c. Melaporkan Hasil Penilaian Sikap
Kasus 3
Setelah memahami cara mengolah hasil penilaian sikap, Pak Amiruddin, M.Pd.,
masih perlu belajar bagaimana menuliskan deskripsi pencapaian kompetensi sikap
spiritual dan sikap sosial ke dalam buku rapor.

52
Silakan Saudara berlatih mengisi contoh halaman pencapaian kompetensi sikap pada
Buku Rapor di bawah ini dengan menuliskan predikat dan deskripsi yang sesuai
bedasarkan hasil rangkuman penilaian sikap dalam fomat rekapitulasi pada kasus
sebelumnya.
Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Nama Sekolah : .............................. Kelas : ..............................
Alamat : .............................. Semester : 1 (Satu)
Nama : Anita Tahun Pelajaran : ..............................
Nomor Induk : ..............................
A. Sikap
1. Sikap Spiritual
Predikat Deskripsi
2. Sikap Sosial
Predikat Deskripsi
Kegiatan 10. Menilai Pembelajaran Aspek Pengetahuan

Pada kegiatan 10 ini Saudara akan berlatih menilai aspek pengetahuan. Melalui kegiatan
studi kasus Saudara diharapkan mampu merancang, mengolah, dan melaporkan hasil
peniilaian aspek pengetahuan. Saudara dapat bekerja berpasangan atau disesuaikan
dengan situasi dan kondisi. Untuk melengkapi pemahaman Saudara dapat membaca
bahan bacaan 10.
LK 10a. Menyusun Instrumen Penilaian Pengetahuan

53
Kasus 1
Pada saat melakukan kunjungan supervisi akademik di sekolah binaan, Saudara

memeriksa instrumen penilaian yang dirancang oleh seorang guru berupa tes tertulis
bentuk uraian. Saudara menemukan bahwa soal yang dibuat belum memenuhi
kriteria penulisan soal yang baik, bukan soal High Order Thinking Skill (HOTs) dan
tidak disertai dengan rubrik penskoran.
Silakan Saudara mengerjakan tugas menyusun contoh instrumen tes uraian (2-3 nomor)
yang benar, memenuhi kriteria HOTs dan dilengkapi dengan pedoman penskorannya.
Instrumen ini akan dipakai sebagai contoh dalam memberikan pembimbingan bagi guru
yang bersangkutan pada pertemuan berikutnya. Pilih dan tuliskan Kompetensi Dasar
yang sesuai dengan tes tersebut.
Setelah selesai, silakan bertukar hasil kerja dengan teman pasangan di dekat Saudara
dan diskusikan instrumen yang sudah Saudara susun.
Kompetensi Dasar: Indikator Soal:

1...
3... 2.
Soal:
Kunci Jawaban:
Pedoman Penskoran:
LK 10b. Mengolah Hasil Penilaian Pengetahuan
Kasus 2.
Ibu Rahmawati, guru IPA, telah melakukan penilaian aspek pengetahuan untuk
semester 1 dengan daftar nilai seperti yang tampak pada tabel di bawah. Namun, Ibu
Rahmawati belum memahami bagaimana mengolah Hasil Penilaian Harian dan
Penilaian Akhir. Sekolah sepakat untuk menetapkan pembobotan HPH : HPTS :
HPAS = 2 : 1 : 1 atau 50% : 25% : 25% untuk Penilaian Akhir Aspek Pengetahuan.

54
Silakan Saudara mengerjakan contoh pengolahan hasil penilaian harian dan penilaian
akhir berikut sebagai persiapan Saudara dalam melakukan pembimbingan. Gunakanlah
tabel predikat dari penentuan KKM pada tugas LK 8 untuk menentukan predikat hasil
penilaian akhir (nilai rapor) peserta didik.
Mengolah Hasil Penilaian Harian

Daftar Nilai Harian Aspek Pengetahuan
Nama Sekolah : SMP Harapan
Kelas/Semester : VII/1
PH-1 PH-2 PH-3 PH-4 PH-5 PH-6 PH-7 PH-8 Hasil
No. Nama Kompetensi Dasar Penilaian
3.1 3.2 3.3 3.4 3.4 3.5 3.6 3.7 3.7 Akhir
1 Anita 80 78 82 80 74 78 70 78 76 ...
2 Syarif 75 80 84 75 78 78 65 78 78 ...
3 Yakob 76 76 80 75 68 80 68 76 76 ...
4 Leman 82 78 78 78 70 76 68 78 70 ...
Keterangan: Nilai masing-masing Penilaian Harian (PH) di atas sudah merupakan hasil
penghitungan dari nilai Tes Tertulis dan Penugasan.
Mengolah Hasil Penilaian Akhir

Daftar Nilai Akhir Aspek Pengetahuan
HPA
No. Nama HPH HPTS HPAS HPA Pembulatan Predikat
(nilai Rapor)
1 Anita ... 75 78 ... ...
2 Syarif ... 81 76 ... ...
3 Yakob ... 80 82 ... ...
4 Leman ... 79 80 ... ...
LK 10c. Melaporkan Hasil Penilaian Pengetahuan

55
Kasus 3:
Ibu Susilawati S.Pd. wali kelas VII SMP Nusantara menerima daftar nilai akhir peserta
didik Anita dari semua guru mata pelajaran seperti daftar di bawah ini. Ibu Susilawati
perlu menyesuaikan nilai tersebut dengan rentang nilai setiap predikat pencapaian
kompetensi pengetahuan dan mengisi nilai tersebut pada format buku Rapor dengan
KKM Tunggal.
Mate
PAPB PPKN B. Ind IPA IPS B.Ingg Senbud PJOK Pakarya
matika
78 84 85 87 80 82 86 80 82 86
Silakan Saudara berlatih menyelesaikan pengisian Buku Rapor pada halaman

Pencapaian Kompetensi Pengetahuan berikut untuk menjadi contoh pada saat melakukan
pembimbingan bagi guru yang bersangkutan terkait pelaporan hasil penilaian.
Gunakanlah hasil penghitungan rentang nilai predikat yang telah ditentukan pada LK 10c
untuk menentukan predikat pencapaian yang sesuai masing-masing mata pelajaran.
Rumuskan deskripsi pada mata pelajaran yang diampu oleh guru binaan Saudara.
Pengetahuan
Kriteria Ketuntasan Minimal: ...
Pengetahuan
No. Mata Pelajaran
Nilai Predikat Deskripsi
Kelompok A
Pendidikan Agama
... ... ...
dan Budi Pekerti
Pendidikan Pancasila
... ... ...
dan Kewarganegaan
Bahasa Indonesia
... ... ...
Matematika
... ... ...
Ilmu Pengetahuan
... ... ...
Alam
Ilmu Pengetahuan
... ... ...
Sosial
Bahasa Inggris ... ... ...
Kelompok B
Seni Budaya
... ... ...
Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan ... ... ...
Kesehatan
Prakarya
86 ... ...

56
Kegiatan 11. Menilai Pembelajaran Aspek Keterampilan

Pada kegiatan 11 ini Saudara berlatih merancang, mengolah dan melapokan hasil
penilaian keterampilan. Dalam kegiatan ini silakan Saudara bekerja secara berpasangan
untuk mengerjakan kasus terkait penilaian aspek keterampilan. Untuk melengkapi
pemahaman Saudara dapat berliterasi melalui bahan bacaan 11.
LK 11a. Menyusun Instrumen Penilaian Keterampilan

Baca dan pahami kasus berikut ini dengan saksama!
Kasus 1
Pada saat melakukan kunjungan supervisi akademik di sekolah binaan, Saudara

memeriksa instrumen penilaian aspek keterampilan yang dirancang oleh 3 orang guru
Masing-masing guru menggunakan teknik penilaian yang berbeda satu sama lain yakni
praktik, produk dan proyek. Saudara menemukan bahwa ketiga instrumen tersebut
tidak sesuai dengan pelaksanaan penilaiannya.
Bekerjalah dalam kelompok/individu untuk menyelesaikan tugas menyusun instrumen

penilaian praktik, produk dan proyek sebagai contoh bahan pembimbingan bagi ketiga
guru tersebut. Silakan memilih Kompetensi Dasar Keterampilan yang paling
memungkinkan untuk dinilai melalui teknik praktik, produk atau proyek dan tuliskan dalam
tabel yang telah disediakan. Lengkapi format lembar penilaian yang telah disediakan
sesuai dengan teknik penilaiannya. Sebaiknya masing-masing anggota kelompok
menyusun instrumen penilaian yang berbeda.Tentukan cara penghitungan nilai akhirnya
Setelah selesai silakan bertukar hasil kerja dan diskusikan.
No. Teknik dan Instrumen KD Keterampilan

Praktik:
1 ...
Lembar Penilaian Praktik
Produk:
2 ...
Lembar Penilaian Produk
Proyek:
3 Lembar Penilaian Pelaksanaan ...
Proyek

57
Lembar Penilaian Produk/Lembar Penilaian Praktik/

Lembar Penilaian Pelaksanaan Proyek*)
Topik tugas praktik/produk/proyek*):

_________________________________________
KOMPONEN KRITERIA SKOR
+
) Pilih sesuai dengan teknik penilaian
Nilai Praktik/Produk/Proyek*):
LK 11b. Mengolah Hasil Penilaian Keterampilan
Kasus 2:
Selama satu semester, Ibu Ridhayani, S.Pd., melakukan penilaian terhadap lima
Kompetensi Dasar keterampilan. Pada akhir semester Ibu Ridha memiliki rekapitulasi
daftar nilai untuk kelima KD tersebut seperti pada tabel di bawah. Ibu Ridha merasa
kesulitan dalam mengolah hasil penilaian harian dan penilaian akhir sebelum dituliskan
di dalam Buku Rapor.
Daftar nilai harian aspek keterampilan Keterampilan Kelas VII
Nama 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

Praktik Praktik Produk Produk
Projek Produk P.folio Praktik Projek Produk
ke-1 ke-2 Ke-1 Ke-2
Anita 76 80 76 78 √ 80 70 76 90 88
Candra 75 78 82 76 √ 82 65 78 86 86
Ferli 77 82 82 78 √ 78 68 76 84 88
Sania 82 80 78 76 √ 78 68 70 88 86
Serly 80 78 82 74 √ 80 70 74 90 86
Silakan Saudara bekerja secara kelompok untuk menyelesaikan format pengolahan nilai
akhir aspek keterampilan berikut sebagai contoh bahan pembimbingan bagi guru yang
bersangkutan.
Masing-masing anggota kelompok mengerjakan pengolahan nilai satu peserta didik dari
daftar nilai harian di atas.
Daftar Nilai Akhir Keterampilan Setiap Peserta Didik


58
Nama Peserta Didik : _________________

Nomo Induk : _________________
Kompetensi
Praktik Produk Proyek Portfolio Nilai Akhir KD
Dasar
4.1 76 80 - - - - - - ....
4.2 ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4.3 ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4.4 ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4.5 ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Nilai Rata-Rata Akhir Semester ...
Nilai Rapor (Pembulatan) ...
Predikat ...
LK 11c. Melaporkan Hasil Penilaian Keterampilan

Kasus 3:
Pak Ibrahim, M.Pd., Wali kelas VII SMP Perjuangan menerima daftar nilai akhir aspek
ketarampilan peserta didik Syarif dari semua guru mata pelajaran seperti daftar di
bawah ini. Pak Ibrahim perlu menyesuaikan nilai tersebut dengan rentang nilai setiap
predikat pencapaian kompetensi keterampilan dan mengisi nilai tersebut pada format
buku Rapor dengan KKM Tunggal.
B. Mate
PAPB PPKN IPA IPS B.Ingg Senbud PJOK Pakarya
Ind matika
85 80 86 85 82 86 88 84 80 84
Berdasarkan daftar nilai di atas, silakan Saudara berlatih menyelesaikan pengisian Buku
Rapor pada halaman Pencapaian Kompetensi Keterampilan berikut untuk menjadi contoh
pada saat melakukan pembimbingan bagi guru yang bersangkutan terkait pelaporan hasil
penilaian.
Gunakanlah hasil penghitungan rentang nilai predikat yang telah ditentukan pada LK 8
untuk menentukan predikat pencapaian yang sesuai masing-masing mata pelajaran.
Cobalah juga untuk merumuskan deskripsi hanya pada mata pelajaran yang Saudara
bina.
Kriteria Ketuntasan Minimal: ...
Keterampilan
NO Mata pelajaran
Kelompok A
1 Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti ... ... ...

59
2 Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaan ... ... ...
3 Bahasa Indonesia
... ... ...
4 Matematika
... ... ...
5 Ilmu Pengetahuan Alam ... ... ...
6 Ilmu Pengetahuan Sosial
... ... ...
7 Bahasa Inggris ... ... ...
Kelompok B
8 Seni Budaya
... ... ...
9 Pendidikan Jasmani, Olahraga,
dan Kesehatan ... ... ...
10 Prakarya
... ... ...

60
Bahan Bacaan 8. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) merupakan kriteria pencapaian hasil belajar minimal
peserta didik baik pada aspek Pengetahuan dan Keterampilan. KKM ditentukan oleh
satuan pendidikan bedasarkan pada standar kompetensi lulusan, mempertimbangkan
karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan.
Oleh karena itu KKM dirumuskan dengan memperhatikan 3 (tiga) aspek, yakni
karakteristik peserta didik (intake), karakteristik mata pelajaran (kompleksitas
komopetensi/materi) dan kondisi satuan pendidikan (daya dukung).
Perumusan KKM diawali dengan menentukan skala penilaian yang disepakati oleh guru
mata pelajaran untuk masing-masing aspek tersebut seperti tampak pada tabel berikut.
Tabel 8. Kriteria dan Skala Penilaian Aspek Penetapan KKM

Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian
Kompleksitas Tinggi Sedang Rendah

< 65 65-79 80-100
Daya dukung Tinggi Sedang Rendah
80-100 65-79 <65
Intake peserta didik Tinggi Sedang Rendah
80-100 65-79 <65
Selain itu, perumusan KKM juga dapat dilakukan dengan memberikan poin/skor pada
setiap kriteria untuk masing-masing aspek yang dianalisis.
Tabel 9. Pemberian Skor Kriteria Aspek KKM

Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skor
Kompleksitas Tinggi Sedang Rendah

1 2 3
Daya dukung Tinggi Sedang Rendah

3 2 1
Intake peserta didik Tinggi Sedang Rendah
3 2 1
Secara umum prosedur penentuan KKM dapat dilihat pada alur di bawah ini.
KKM KD KKM MP KKM SEKOLAH
Gambar 2. Alur Penentuan KKM

61
Kriteria Ketuntasan Minimal Kompetensi Dasar (KKM KD)

Berdasarkan tabel skala penilaian dan skor kriteria aspek KKM di atas, penghitungan
KKM Kompetensi Dasar dapat dilakukan dengan 2 (dua) cara, yakni:
Menggunakan Skala Nilai Kriteria

Misal untuk 1 KD ditentukan : Aspek Kompleksitas mendapat nilai 75
Aspek Daya Dukung mendapat nilai 80
Aspek Inatek Peserta Didik mendapat nilai 70
Nilai KKM dihitung dengan rumus:
Dengan pembulatan, maka KKM untuk Kompetensi Dasar tersebut adalah 73.
Menggunakan Skor Kriteria

Misal untuk 1 KD ditentukan: Aspek Kompleksitas mendapat Skor 2
Aspek Daya Dukung mendapat Skor 3
Aspek Intake Peserta Didik mendapat Skor 2
Nilai KKM dihitung dengan rumus:
= 77,77
Dengan pembulatan maka KKM untuk Kompetensi Dasar tresebut adalah 78.
Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran (KKM MP)
KKM masing-masing mata pelajaran ditentukan dengan menghitung rata-rata KKM

keseluruhan Kompetensi Dasar yang diajarkan dalam satu semester.
Misalkan KKM setiap KD untuk Mata Pelajaran Bahasa Inggris adalah seperti tabel
berikut.
Tabel 10. KKM per KD
KD 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6
KKM 67 70 70 66 67 65
Jadi, KKM Mata Pelajaran Bahasa Inggris adalah 68 (pembulatan ke atas). Berdasarkan
KKM ini, kemudian rentang nilai predikat A, B, C dan D dapat ditentukan. Penentuan

62
predikat diawali dengan menghitung panjang interval setiap predikat dengan rumus
berikut.
Jadi, panjang interval masing-masing predikat adalah sebelas angka. Nilai KKM selalu
dijadikan sebagai batas terendah pada Predikat C. Dengan demikian, rentang nilai untuk
Mata pelajaran bahasa Inggris adalah sebagai berikut.
Tabel 11. Contoh Interval dan Predikat KKM

Interval Predikat Keterangan
90 – 100 A Sangat Baik
79 – 89 B Baik
≥67 – 78 C Cukup
N < 67 D Kurang
Kriteria Ketuntasan Minimal Tingkat Satuan Penddikan (KKM ST)
Ada 2 model KKM yang dapat disepakati dan dipakai sebgai KKM tingkat satuan
pendidikan.
Model 1: KKM Tunggal (Satu KKM)

Penggunaan Model KKM Tunggal di tingkat satuan pendidikan maksudnya bahwa semua
mata pelajaran menyepakati dan menggunakan KKM yang sama.
Penggunaan KKM Tunggal tetap mensyaratkan setiap guru menetapkan KKM mata
pelajaran yang diampuhnya. Penetapan KKM Tunggal diawali dengan memilih dan
menyepakati satu KKM yang sama untuk semua mata pelajaran yang diambil dari KKM
terendah, rata-rata, atau Modus dari KKM semua mata pelajaran. Misalnya, dari 10 mata
pelajaran ternyata KKM terendah ada pada KKM PJOK yakni 64, maka nilai 64 diambil
sebagai dasar untuk menghitung interval nilai dan predikat pencapaian kompetensi
peserta didik yang dipakai oleh peserta didik. Cara penghitungan interval nilai dan
predikat dilakukan seperti penghitungan contoh pada mata pelajaran Bahasa Inggis di
atas.
Model 2: Lebih dari Satu KKM (Multi-KKM)
Selain menggunakan KKM tunggal satuan pendidikan juga dapat menyepakati bahwa
setiap mata pelajaran dapat menggunakan KKM yang telah ditentukan masing-masing
sebagai dasar dalam menilai capaian kompetensi yang telah dipelajai peserta didik.
Sebagai contoh, mata pelajaran Matematika bisa jadi menetapkan dan menggunakan
KKM yang berbeda dengan mata pelajaran lain. Dengan model ini interval nilai dan
predikat pun akan berbeda diantara mata pelajaran.

63
Bahan Bacaan 9. Penilaian Sikap
Penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui capaian/perkembangan sikap peserta didik

dan memfasilitasi tumbuhnya perilaku peserta didik sesuai butir-butir nilai sikap dari KI-1
dan KI-2. Dengan kata lain, penilaian sikap merupakan penilaian yang dilakukan untuk
mengetahui kecenderungan perilaku peserta didik sebagai hasil pendidikan, baik di kelas
maupun di luar kelas.
Merancang Penilaian Sikap
Perancangan penilaian sikap diawali dengan mengidentifikasi teknik penilaian dan

menentukan bentuk instrumen yang sesuai dengan teknik yang dipilih. Ada 3 (tiga) teknik
penilaian yang dapat digunakan untuk menilai sikap yakni pengamatan (observation),
penilaian diri (self-assessment) dan penilaian antar teman (peer-assesssment). Masing-
masing teknik tersebut menggunakan instrumen yang berbeda. Tabel di bawah ini
memberikan ilustrasi bentuk instrumen yang sesuai dengan teknik penilaian sikap.
Tabel 12. Bentuk Instumen Penilaian Sikap
No. Teknik Instrumen

1 Pengamatan (observation) Lembar pengamatan sikap, jurnal, catatan
anekdot.
2 Penilaian Diri (Self-Assessment) Lembar penilaian diri
3 Penilaian antarteman (peer- Lembar penilaian antar teman
assessment)
Setelah menentukan bentuk instrumen yang sesuai, guru perlu menentukan kriteria
penilaian yang harus dituliskan dalam instrumen yang menjadi penanda dari pencapaian
sikap yang dinilai. Contoh beberapa instrumen penilaian sikap dapat dilihat pada tabel di
bawah ini.
Tabel 13. Contoh Instrumen Penilaian Sikap Tanggung Jawab
Lembar Pengamatan Sikap Tanggung Jawab

Nama : …………………………
Kelas/Semester : …………………………
Hasil
No. Pernyataan Belum Sudah Sangat
Nampak Nampak Nampak
1 Berperan baik dalam kelompok sesuai tugasnya
2 Menyelesaikan semua tugas yang diberikan oleh
guru atau ketua kelompok
3 Mengumpulkan tugas/hasil kerja sesuai instruksi
4 Menerima dengan baik penjelasan atas kelebihan
maupun kekurangan hasil kerjanya

64
Tabel 14. Contoh Instrumen Penilaian Sikap Disiplin
Lembar Penilaian Sikap Disiplin

Nama : …………………………
No. Pernyataan Ya Tidak
1 Saya sudah berada di kelas sebelum guru masuk kelas

2 Saya membawa buku/bahan belajar/tugas yang telah
disampaikan oleh guru
3 Saya berpakaian seragam sesuai ketentuan sekolah
4 Saya mengumpulkan
Tabel 15. tugas tepat
Contoh waktu Penilaian Sikap Jujur
Instrumen
Lembar Penilaian Sikap Jujur

Nama : …………………………
No. Pernyataan Ya Tidak
1 Teman saya tidak menyontek

2 Teman saya mengembalikan barang yang dipinjam
atau ditemukan
3 Teman saya mengatakan sesuatu apa adanya atau
sesuai kenyataan
4 Teman saya mengakui kekurangan/kelebihan/
kesalahan
Tabel 16. Contoh Jurnal Penilaian Sikap Sosial
Nama satuan Pendidikan :

Tahun Pelajaran :
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran :
Butir
No. Waktu Nama Kejadian/Perilaku Ttd Tindak Lanjut
Sikap
1. 12/03/2 Rudi Menjadi Muadzin Gotong Diberi stiker

018 Sholat Dhuhur royong bintang 4 untuk
portofolionya.
(konsisten positif)
2. 25/03/2 Darma Meninggalkan Tanggung Diminta
018 Mushola saat kultum jawab menjelaskan dan
belum selesai. diberi tugas
memberi sangsi
*) Junal penilaian sikap spiritual dan sikap sosial menggunakan format jurnal yang sama

65
Melaksanakan Penilaian Sikap
Penilaian sikap sosial dan spiritual dilakukan secara terus menerus selama satu semester
oleh guru mata pelajaran, guru bimbingan konseling dan wali kelas. Guru mata pelajaran
melakukan penilaian sikap spiritual dan sosial selama proses pembelajaran maupun di
luar proses pembelajaran. Guru bimbingan konseling melakukan penilaian sikap spiritual
dan sosial selama proses pembimbingan dan di luar proses pembimbingan/pembelajaan.
Wali kelas melakukan penilaian sikap spiritual dan sikap sosial di luar poses
pembelajaran. Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas mengikuti perkembangan
sikap spiritual dan sosial, serta mencatat perilaku peserta didik yang sangat baik atau
kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati atau menerima laporan
tentang perilaku peserta didik dari sumber yang dapat dipercaya. Jika seorang peserta
didik pernah memiliki catatan sikap yang kurang baik tapi pada kesempatan lain peserta
didik tersebut telah menunjukkan perkembangan sikap (menuju atau konsisten) baik pada
aspek atau indikator sikap yang dimaksud, maka di dalam jurnal harus ditulis bahwa sikap
peserta didik tersebut telah (menuju atau konsisten) baik atau bahkan sangat baik.
Dengan demikian, untuk peserta didik yang punya catatan kurang baik, yang dicatat
dalam jurnal tidak terbatas pada sikap kurang baik dan sangat baik saja, tetapi juga setiap
perkembangan sikap menuju sikap yang diharapkan.
Mengolah dan Melaporkan Penilaian Sikap
Langkah-langkah penilaian perkembangan sikap selama satu semester dapat dilihat

melalui gambar di bawah ini.
Guru Mapel, Guru BK Guru Mapel, Guru BK  Wali Kelas mengumpulkan

dan Wali Kelas dan Wali Kelas deskripsi sederhana
Mengelompokkan merangkum/ membuat  Menyimpulkan/ merumuskan
sikap spiritual dan deskripsi sederhana deskripsi dan menentukan
Sikap Sosial predikat capaian kompetensi
sikap
Gambar 3. Langkah-langkah Mengolah Nilai Sikap
Perumusan deskripsi sikap menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan

pilihan kata/frasa yang bernada positif dengan menyebutkan perkembangan
sikap/perilaku peserta didik yang sangat baik dan/atau baik dan yang mulai/sedang
berkembang.
Predikat dalam penilaian sikap bersifat kualitatif, yakni: Sangat Baik, Baik, Cukup, dan
Kurang yang ditentukan berdasarkan judgement isi deskripsi oleh pendidik. Apabila
peserta didik memiliki kecenderungan sikap sangat baik pada sebagian besar mata
pelajaran, maka diasumsikan predikat peserta didik tersebut SANGAT BAIK. Apabila
peserta didik tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap peserta didik tersebut
diasumsikan BAIK. Apabila peserta didik memiliki catatan sikap KURANG baik dalam
jurnal dan peserta didik tersebut belum menunjukkan adanya perkembangan positif maka
dskripsi capaian sikapnya dirumuskan dan disepakati melalui rapat dewan guru. Rapat
dewan guru juga sekaligus membahas dan menyepakati tindak lanjut pembinaan peserta

66
didik tersebut dengan mempetimbangkan keterlibatan orang tua/wali murid serta kondisi
sekolah.
Berikut adalah contoh deskripsi capaian kompetnsi sikap dalam buku Raport.
Tabel 17. Contoh Deskripsi Capaian Kompetensi Sikap Spiritual

Kategori Deskripsi
Sangat baik Sudah sangat berkembang dalam sikap rasa syukur, berdoa sebelum
melakukan kegiatan, toleransi pada pemeluk agama yang berbeda, dan
ketaatan beribadah.
Kategori Deskripsi
Baik Sudah berkembang dalam sikap rasa syukur, berdoa sebelum
melakukan kegiatan, toleransi pada pemeluk agama yang berbeda, dan
ketaatan beribadah.
Tabel 18. Contoh Deskripsi Capaian Kompetensi Sikap Sosial

Kategori Deskripsi
Sangat baik Sudah sangat berkembang dalam sikap santun, percaya diri, jujur,
gotong royong dan tanggung jawab
Kategori Deskripsi
Cukup Mulai menunjukkan sikap peduli dan disiplin

67
Bahan Bacaan 10. Menilai Aspek Pengetahuan
Penilaian pengetahuan merupakan penilaian untuk mengukur kemampuan dan

kecakapan berpikir (kognitif) peserta didik dari tingkat rendah sampai tingkat tinggi yang
meliputi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif melalui
serangkaian proses berpikir berupa mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, dan mengkreasi.
Merancang Penilaian Pengetahuan
Perancangan penilaian merupakan salah satu kegiatan dalam perencanaan penilaian

pembelajaran. Secara sistematis perencanaan penilaian dilakukan dengan langkah-
langkah sebagai berikut.
1. Menetapkan tujuan penilaian, yakni untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam
menguasai materi Kompetensi Dasar yang dipelajari.
Misalkan, dalam pembelajaran Bahasa Inggris dengan KD 3.7:
“Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks
deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan
deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan
konteks penggunaannya”.
Maka tujuan penilaiannya dapat dirumuskan, yakni:
“mengukur penguasaan peserta didik dalam mengidentifikasi fungsi sosial, struktur

teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi
dan meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, sangat pendek dan sederhana,
sesuai dengan konteks penggunaannya”
2. Menentukan teknik penilaian dan bentuk instrumen
Penentuan teknik penilaian dan bentuk instrumen perlu disesuaikan dengan

kompetensi dasar dan tujuan penilaian. Teknik dan bentuk instrumen penilaian aspek
pengetahuan dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 19. Teknik dan Instrumen Penilaian Pengetahuan

Bentuk Teknik Bentuk instrumen
Pilihan Ganda, Uraian, Isian/Melengkapi, Benar-Salah,

Tes tertulis
Tes menjodohkan
Tes lisan Tanya jawab, Quiz
Non-
Penugasan Tugas Individu, Tugas Kelompok
Tes
Menyusun Kisi-kisi
Kisi-kisi merupakan spesifikasi yang memuat kriteria soal yang akan ditulis yang meliputi
antara lain KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk soal, dan jumlah soal.

68
Kisi-kisi disusun untuk memastikan butir-butir soal mewakili apa yang seharusnya diukur
secara proporsional. Selain itu penyusunan kisi-kisi juga dimaksudkan untuk memastikan
bahwa soal yang akan disusun mengakomodasi penguasaan kecakapan berfikir tingkat
rendah hingga tinggi serta mewakili dimensi pengetahuan faktual, konseptual, dan
prosedural. Tabel di bawah ini adalah contoh kisi-kisi penilaian aspek pengetahuan mata
pelajaran Matematika.
Tabel 20. Kisi-Kisi Soal IPA

Kompetensi Bentuk Jumlah
No. Materi Indiator soal Level
Dasar Soal Soal
1 Menganalisis Hubungan Disajikan kurva suhu C-4 Uraian 1
konsep suhu, terhadap waktu dari
Q = m.c. Analisis
pemuaian, proses pemanasan
kalor, ∆tQ= m.U zat hingga berubah
perpindahan wujud. Peserta didik
dan Q =
kalor,dan dapat menghitung
penerapannya m.L banyak kalor yang
dalam diperlukan suatu zat
kehidupan tersebut.
sehari-hari
termasuk
mekanisme
menjaga
kestabilan
suhu tubuh
pada manusia
dan hewan
Menulis Soal, Kunci Jawaban dan Pedoman Penilaian
Tes tertulis terdiri atas dua kelompok, yaitu 1) soal dengan memilih jawaban yang sudah
disediakan (bentuk soal pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan) dan 2) soal dengan
menuliskan jawaban (isian, jawaban singkat, dan uraian).
Penulisan soal tertulis, baik bentuk pilihan ganda maupun uraian perlu memperhatikan
kaidah-kaidah penulisan soal yang baik dan benar.
Kaidah penulisan soal pilihan ganda antara lain:

Materi
1. Soal harus sesuai dengan indikator.
2. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi.
3. Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar atau yang paling benar.
Konstruksi
1. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.
2. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang
diperlukan saja.
3. Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban benar.
4. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda.
5. Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama.

69
6. Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan, “Semua pilihan jawaban di atas

salah” atau “Semua pilihan jawaban di atas benar”.
7. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harus disusun berdasarkan urutan
besar kecilnya nilai angka tersebut atau kronologisnya.
8. Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas
dan berfungsi.
9. Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
Bahasa
1. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa
Indonesia.
2. Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat jika soal akan digunakan untuk
daerah lain atau nasional.
3. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang komunikatif.
4. Setiap pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu
kesatuan pengertian.
Kaidah penulisan soal uraian, isian dan jawaban singkat perlu memperhatikan kaidah
berikut.
Materi
1. Soal harus sesuai dengan indikator.
2. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan (ruang lingkup) harus jelas.
3. Materi soal sesuai dengan jenjang, jenis sekolah, tingkat kelas dan Kompetensi dasar
yang diukur.
Konstruksi
1. Rumusan kalimat soal harus menggunakan kata tanya/perintah yang menuntut
jawaban terurai.
2. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.
3. Ada pedoman penskoran setelah soal disusun (dengan pendekatan skor 1 benar dan
salah 0).
4. Hal-hal yang menyertai soal: tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya
disajikan dengan jelas dan terbaca.
Bahasa
1. Rumusan butir soal menggunakan bahasa (kalimat dan kata-kata) yang sederhana
dan komunikatif sehingga mudah dipahami oleh peserta didik.
2. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyinggung perasaan
peserta didik atau kelompok tertentu.
3. Rumusan soal tidak menggunakan kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran
ganda atau salah pengertian.
4. Butir soal menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
5. Rumusan soal sudah mempertimbangkan segi bahasa dan budaya.
6. Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat.
Hal lain yang harus diperhatikan dalam menyusun soal adalah perbandingan porsi jumlah
soal yang menuntut kemampuan berpikir tingkat rendah (Low Order Thinking Skill) dan
kemampuan berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking Skill). Memberikan soal High

70
Order Thinking Skill dapat mendorong peserta didik untuk berpikir secara logis, analitik
dan evaluatif.
Dalam menyusun soal yang mengukur proses berpikir tingkat tinggi disajikan berbagai
informasi terkait konteks materi soal sebagai stimulus. Stimulus dapat berupa teks,
gambar, grafik, tabel, dan lain sebagainya yang berisi informasi-informasi dari kehidupan
nyata. Peserta didik diminta untuk mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi
informasi/konteks tersebut dengan cara membandingkan, menilai, mengkritik, menguji,
menyanggah, mendukung, mengembangkan, mendesain dan memformulasi sesuatu.
Soal High Order Thinking Skill pada umumnya memiliki karakteristik sebagai berikut.
1. Mentransfer informasi tersebut dari satu konteks ke konteks lainnya.
2. Memproses dan menerapkan informasi.
3. Melihat keterkaitan antara informasi yang berbeda-beda.
4. Menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah.
5. Secara kritis mengkaji/menelaah ide atau gagasan dan informasi.
Contoh soal yang yang sesuai dengan kisi-kisi di atas dapat dilihat pada gambar berikut.
Grafik di atas menunjukkan hubungan antara suhu dan waktu pada proses
pemanasan 1 kg air. Hitunglah banyak kalor yang diperlukan untuk berubah
seluruh wujudnya menjadi uap pada tekanan udara 1 atmosfer!
(kalor jenis air = 4200 J/kg0.C, kalor uap air = 2.256.000 J/kg )
Gambar 4. Contoh Soal IPA
Perumusan kunci jawaban soal uraian dapat dipadukan dengan pedoman penskoran.
Pehatikan contoh soal dan pedoman penskoran mata pelajaran IPA materi Biologi di
bawah ini.
Soal:
1a. Jelaskan alasan mengapa cacing tanah penting bagi tanah pertanian
1b. Cacing tanah memakan sampah dan sisa makhluk hidup yang membusuk
sehingga bersifat asam. Makanan masuk ke mulutnya kemudiannke
kerongkongan yang memiliki kelenjar kapur. Jelaskan fungsi zat kapur yang
dihasilkan dalam kerongkongan cacing tersebut!

71
Pedoman Penskoran:
No Kunci Jawaban Total skor

1a Karena Cacing dapat menggemburkan tanah sehingga 3
1
tanah memiliki rongga udara sehingga tanah menjadi subur
1 1
1b Zat kapur dari kerongkongan cacing berfungsi untuk menetralkan 1

makanan tersebut.
Skor Maksimum 4
Melaksanakan Penilaian Pengetahuan
Pelaksanaan penilaian adalah eksekusi atas perencanaan dan penyusunan instrumen

penilaian. Waktu dan frekuensi pelaksanaan penilaian dilakukan berdasarkan pemetaan
dan perencanaan yang dilakukan oleh pendidik sebagaimana yang tercantum dalam
program semester dan program tahunan. Berdasarkan bentuknya, pelaksanaan penilaian
terdiri dari pelaksanaan penilaian harian (PH) dan penilaian tengah semester (PTS).
Penilaian harian dilaksanakan setelah serangkaian kegiatan pembelajaran berlangsung
sebagaimana yang direncanakan dalam RPP. Penilaian tengah semester (PTS)
merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar mata pelajaran setelah kegiatan pembelajaran berlangsung 8-9 minggu. Cakupan
PTS meliputi seluruh KD pada periode tersebut.
Frekuensi penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh pendidik ditentukan berdasarkan
hasil pemetaan penilaian dan selanjutnya dicantumkan dalam program tahunan dan
program semester. Penentuan frekuensi penilaian tersebut didasarkan pada analisis KD.
KDKD “gemuk” dapat dinilai lebih dari 1 (satu) kali, sedangkan KDKD “kurus” dapat
disatukan untuk sekali penilaian atau diujikan bersama. Dengan demikian frekuensi dalam
penilaian atau ulangan dalam satu semester dapat bervariasi tergantung pada tuntutan
KD dan hasil pemetaan oleh pendidik.
Mengolah dan Melaporkan Hasil Penilaian Pengetahuan
Hasil Penilaian Harian (HPH)
Hasil Penilaian Harian merupakan nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil penilaian harian
melalui tes tertulis dan/atau penugasan untuk setiap KD. Dalam perhitungan nilai rata-rata
dapat diberikan pembobotan untuk nilai tes tertulis dan penugasan misalnya 60% untuk
bobot tes tertulis dan 40% untuk penugasan. Pembobotan ini ditentukan sepenuhnya oleh
pendidik berdasarkan kesepakatan bersama.
Tabel berikut memberikan contoh penghitungan nilai untuk satu kali pelaksanaan
Penialain Harian untuk KD 3.2. dengan menggunakan pembobotan.

72
Tabel 21. Contoh Pengolahan Nilai Harian

Nilai
No. Nama Nilai Penilaian Harian
Tes Penugasan
tertulis
(60% X 80) + (40% X 78)
1 Anita 80 78 = 48+31,20
= 79,20
(60% X 75) + (40% X 80)
2 Syarif 75 80 = 45+32
= 77
3 Dst ... ... ...
Pada tabel di atas diberikan contoh pengolahan HPH dengan memunculkan kasus KD
“gemuk” dan KD “kurus”. Pada contoh tersebut, KD 3.4 dan KD 3.7 merupakan contoh KD
“gemuk” sehingga perlu dilakukan PH sebanyak 2 kali. Misal, untuk menentukan nilai KD
3.4 maka hasil PH-4 dan hasil PH-5 perlu dirata-rata terlebih dahulu.
Tabel 22. Contoh Pengolahan Hasil Penilaian Harian
Daftar Nilai Harian Aspek Pengetahuan

PH-1 PH-2 PH-3 PH-4 PH-5 PH-6 PH-7 PH-8

Hasil
No. Nama Kompetensi Dasar Penilaian
Harian
3.1 3.2 3.3 3.4 3.4 3.5 3.6 3.7 3.7
76 78 74 78 74 74 70 78 76
1 Sani 75
76 78 74 76 74 70 77
75 75 80 75 72 78 65 76 74
2 Rina 74,5
75 75 80 73,5 78 65 75
72 72 84 74 65 81 68 76 79
3 Heri 74,8
72 72 84 69,5 81 68 77,5
Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS)
Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian
tengah semester (PTS) melalui tes tertulis dengan materi yang diujikan terdiri atas semua
KD dalam tengah semester. Jumlah butir soal yang diujikan dari setiap KD ditentukan
secara proporsional, bergantung tingkat “kegemukan” KD dalam tengah semester
tersebut.

73
Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS)
Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian
akhir semester (PAS) melalui tes tertulis dengan materi yang diujikan terdiri atas semua
KD dalam satu semester. Jumlah butir soal yang diujikan dari setiap KD ditentukan secara
proporsional, bergantung tingkat “kegemukan” KD dalam satu semester tersebut.
Hasil Penilaian Akhir (HPA)
Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH, HPTS, dan HPAS
melalui penghitungan dengan atau tanpa pembobotan yang ditetapkan oleh satuan
pendidikan. Pembobotan dapat menggunakan perbandingan 2HPH : 1HPTS : 1HPAS
atau dengan menggunakan persentase, misalnya 50%HPH : 25%HPTS : 25%HPAS.
Dengan demikian HPA dapat ditentukan dengan menggunakan rumus berikut.
Berikut diberikan contoh kasus pengolahan Hasil Penilaian Akhir.
Berdasarkan pengolahan HPH pada table 11 Sani memperoleh HPH sebesar 75;
Jika Sani memperoleh HPTS sebesar 90 dan memperoleh HPAS sebesar 78,
hitunglah Hasil Penilaian Akhir peserta didik tersebut jika pembobotan yang
disepakati sekolah adalah HPH : HPTS : HPAS = 2 : 1 : 1.
Penyelesaian:
Dengan pembulatan, nilai akhir peserta didik Sani adalah 80 yang kemudian diberi
predikat sesuai dengan interval nilai dan predikat yang telah disepakati.
Melaporkan Hasil Penilaian Pengetahuan
Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam buku Rapor dituliskan juga deskripsi
capaian pengetahuan untuk setiap mata pelajaran. Deskripsi capaian pengetahuan dalam
rapor dilakukan dengan mengikuti rambu-rambu berikut.
Deskripsi pengetahuan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan
kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi
masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal ....

74
Deskripsi berisi beberapa pengetahuan yang SANGAT BAIK dan/atau BAIK dikuasai oleh
peserta didik dan yang penguasaannya MULAI BERKEMBANG. Deskripsi capaian
pengetahuan didasarkan pada skor angka yang dicapai dalam setiap KD.
Setiap pendidik perlu selalu mengadministrasikan hasil setiap pelaksanaan penilaian
harian selama satu semester sehingga pendidik dapat melacak kembali nilai capaian
setiap KD yang diperoleh peserta didik. Dengan demikian deskripsi capaian peserta didik
dapat dirumuskan dengan tepat sesuai dengan capaian masing-masing KD yang dipelajai
selama satu semester.
Berikut adalah contoh rumusan deskripsi dalam buku rapor peserta didik yang mendapat
predikat B mata pelajaan IPA.
“Memiliki kemampuan sangat baik dalam menganalisis terjadinya pencemaran

lingkungan dan dampaknya bagi ekosistem, mengklasifikasi mahluk hidup,
menganalisis rantai makanan, menganalisis jenis energi dan berabagai sumber
energi, menganalisis sistem rotasi bumi daan bulan, serta menganalisi jaringan
tumbuhan dan hewan. Kemampuan yang mulai berkembang adalah kemampuan
menganalisis konsep suhu, pemuaian, kalor, dan perpindahan kalor.

75
Bahan Bacaan 11. Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengukur kemampuan

peserta didik dalam menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu di
berbagai macam konteks sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Teknik
penilaian keterampilan yang digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4.
Merancang Instrumen Penilaian Keterampilan.

Merancang Penilaian keterampilan didahului dengan menentukan instrumen yang sesuai
dengan teknik penilaian yang dipilih. Teknik dan instrumen penilaian keterampilan dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel 23. Teknik dan Instrumen Penilaian Keterampilan

Teknik Bentuk instrumen
Lembar tugas praktik dan rubrik (rubrik penilaian presentasi, rubrik penilaian
membaca puisi, rubrik penilaian praktik menggamar peta, rubrik penilaian praktik
Praktik
membuat peta lokasi,rubrik penilaian praktik menari, rubrik penilaian praktik
bermain gitar, dan sebagainya)
Lembar tugas membuat produk dan rubrik (rubrik penilaian teks tertulis, rubrik
Produk penilaian rangkaian listrik, rubrik penilaian hasil cipta tarian kontemporer, rubrik
penilaian hasil cipta bangun ruang, dan sebagainya)
Lembar tugas projek, rubrik (penilaian proses penyelesaian projek, rubrik
Projek
penilaian hasil projek, rubrik penilaian laporan tertulis pelaksanaan projek)
Portofolio -
Sama halnya dengan penilaian pengetahuan, pemberian tugas praktik, produk maupun
projek dalam penilaian keterampilan perlu dibuatkan kisi-kisi. Contoh instrumen masing-
masing teknik tersebut dapat dilihat pada uraian berikut.
1. Instrumen Penilaian Praktik

Penilaian praktik adalah penilaian yang menuntut respon peserta didik untuk
mendemosntrasikan keterampilan dalam melakukan sesuatu atau mengerjakan
sesuatu sesuai dengan tuntutan kompetensi. Dengan demikian, aspek yang dinilai
dalam penilaian praktik adalah kualitas proses mengerjakan/melakukan suatu tugas.
a. Menyusun Kisi-Kisi Tugas Praktik
Kisi-kisi tugas praktik disesuaikan dengan kompetensi keterampilan dan tujuan
pembelajaran yang telah ditentukan. Kisi-kisi tugas praktik dibuat dalam bentuk
matriks dan minimal berisi komponen Kompetensi Dasar, Materi, dan Indikator.
Contoh kisi-kisi tugas praktik diberikan pada tabel berikut.
Tabel 24. Contoh Kisi-kisi Tugas Praktik

Nama Sekolah : SMP Harapan bangsa
Kelas/Semester : VII / I
Tahun pelajaran : 2017/2018
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

76
Teknik
No Kompetensi Dasar Materi Indikator
Penilaian
1. 4.3 Menyajikan hasil Larutan asam Peserta didik Praktik
penyelidikan atau dan basa dapat menguji
karya tentang sifat larutan asam
larutan, perubahan dan larutan
fisika dan basa
perubahan kimia, menggunakan
atau pemisahan kertas lakmus.
campuran
b. Menyusun Instrumen Tugas Praktik

Instrumen yang digunakan dalam penilaian praktik harus memenuhi kriteria-kriteria
tertentu.
Kriteria tugas praktik:
1) mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil belajar;
2) dapat dikerjakan oleh peserta didik;
3) mencantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas;
4) sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik;
5) sesuai dengan konten/cakupan kurikulum; dan
6) bersifat adil (tidak bias gender dan sosial ekonomi).
Kriteria lembar pengamatan (rubrik penilaian tugas praktik):

1) langkah-langkah praktik yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk
menunjukkan praktik suatu kompetensi harus jelas;
2) aspek yang dinilai dalam praktik tersebut lengkap dan tepat;
3) kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan dalam menyelesaikan praktik
harus tampak;
4) kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak sehingga semua dapat
diamati;
5) kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan pengamatan.
Kriteria rubrik penilaian tugas praktik:

1) memuat seperangkat indikator untuk menilai kompetensi tertentu;
2) memiliki indikator yang diurutkan berdasarkan urutan langkah kerja pada
3) instrumen atau sistematika pada hasil kerja peserta didik;
4) dapat mengukur kemampuan yang diukur (valid);
5) dapat digunakan untuk menilai kemampuan peserta didik;
6) dapat memetakan kemampuan peserta didik; dan
7) disertai dengan penskoran yang jelas.

77
TUGAS PRAKTIK
Nama Sekolah :SMP Harapan bangsa

Kelas/Semester :I/Semester I
Tahun pelajaran :2017/2018
Instruksi:
a. Lakukanlah uji asam basa terhadap delapan bahan yang tersedia!
b. Ikuti langkah-langkah percobaan sesuai prosedur!
1) tuangkan masing-masing larutan yang telah disiapkan kedalam masing-masing
gelas plastic
2) gunting kertas lakmus yang akan digunakan untuk melakukan percobaan
3) masukkan kertas itu kedalam gelas yang sudah di isi larutan.
4) amati perubahan yang terjadi pada kertas lakmus tersebut.
5) catat hasil pengamatan kami dalam tabel pengamatan.
c. Alat dan bahan

- Pelat tetes
- Pengaduk
- Kertas lakmus merah dan biru
- Pipet, Air jeruk, Cuka, Asam klorida, Air Sabun, Obat Maag cair, Kapur siri,
garam, air.
Skor
No. Aspek 0 1 2 3 4
Menyiapkan alat dan bahan yang
1. diperlukan.
2. Melakukan uji asam/basa.
Jumlah
Tabel 25. Contoh Pedoman Penskoran (Rubrik) Penilaian Praktik
Skor
No. Aspek Kriteria Maksimal
1 Menyiapkan 4 : Menyiapkan alat dan bahan dengan lengkap dan rapi 4
. alat dan 3 : Menyiapkan alat dan bahan dengan lengkap namun
bahan kurang rapi
2 : Menyiapkan sebagian alat dan bahan yang diperlukan
dan rapi
1 : Menyiapkan sebagian alat dan bahan yang diperlukan
tapi tidak rapi
0 : Tidak menyiapkan alat bahan
2. Melakukan 5: Melakukan lima langkah kerja dengan tepat
uji asam/ 4 : Melakukan empat langkah kerja dengan tepat.
basa 3 : Melakukan tiga langkah kerja dengan tepat.
5
2 : Melakukan dua langkah kerja dengan tepat.
1 : Melakukan satu langkah kerja dengan tepat.
0: Tidak melakukan langkah kerja.
Total Skor Maksimal: 9

78
2. Instrumen Penilaian Produk
Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan peserta didik dalam

mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki ke dalam wujud produk. Fokus penilaian
produk adalah pada kualitas produk yang dihasilkan. Contoh penilaian produk
adalah t u g a s membuat kerajinan, membuat karya sastra, membuat laporan
percobaan, menciptakan tarian, membuat lukisan, mengaransemen musik, membuat
naskah drama, dan sebagainya.
a. Menyusun Kisi-kisi Tugas Produk

Kisi-kisi tugas produk disesuaikan dengan kompetensi keterampilan dan tujuan
pembelajaran yang telah ditentukan. Kisi-kisi tugas produk dibuat dalam bentuk
matriks dan minimal berisi komponen Kompetensi Dasar, Materi, dan Indikator.
Contoh kisi-kisi tugas produk dapat dilihat pada tabel di bawah.
Tabel 26. Contoh Kisi-kisi Tugas Produk
Nama Sekolah : SMP Harapan Bangsa

Kelas/Semester : I/Semester I
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 4.1 Mengolah bahan Pengolahan 1. Mengolah buah segar Produk
pangan buah segar bahan yang ada di wilayah
menjadi makanan pangan setempat menjadi
dan minuman buah segar makanan dengan
sesuai pengetahuan menjadi menerapkan prinsip
rancangan dan makanan sanitasi dan hygiene.
bahan yang ada di dan
wilayah setempat minuman 2. Mengemas makanan
dari buah segar yang
ada di wilayah setempat
dengan menerapkan
prinsip sanitasi dan
hygiene.
b. Menyusun Instrumen Tugas Produk

Instrumen yang digunakan dalam penilaian produk harus memenuhi kriteria-
kriteria tertentu.
Kriteria tugas produk:

1) mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar;
3) dapat dikerjakan selama proses pembeajaran atau merupakan bagian dari
pembelajaran mandiri;
5) memuat materi yang sesuai dengan cakupan kurikulum;
6) bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi); dan
7) mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.

79
Kriteria lembar penilaian produk:

1) kemampuan pengelolaan, yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih
tema, mencari informasi dan menyelesaikan produk;
2) relevansi, yaitu kesesuaian dengan mata pelajaran dan tema, dengan
mempertimbangkan aspek pengetahuan dan keterampilan dalam
pembelajaran;
3) keaslian, yaitu produk yang dihasilkan peserta didik harus merupakan hasil
karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan
dukungan terhadap penyelesaian produk yang dihasilkan peserta didik;
4) kelengkapan dan ketepatan aspek yang dinilai dalam produk, yaitu kesesuaian
tema, kreasi dan inovasi, kualitas produk, dan tampilan.
Kriteria rubrik penilaian produk:

1) dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid);
2) sesuai dengan indikator;
3) memiliki indikator yang menunjukkan kemampuan yang dapat diamati;
4) memiliki indikator yang menunjukkan kemampuan yang dapat diukur;
6) rubrik menilai aspek-aspek penting pada produk yang dihasilkan.
Contoh instrumen tugas, lembar penilaian dan rubriknya diberikan pada tabel di
bawah ini.
TUGAS PRAKTIK

Mata Pelajaran : Ilmu Prakarya
Instruksi:
1. Bentuklah kelompok 4-5 orang
2. Buatlah produk makanan yang berbahan dasar buah segar yang ada di wilayah
setempat
3. Beri kemasan dan sajikan dengan menarik dan menerapkan prinsip sanitasi dan
hygiene.
4. Waktu: 2 jam pelajaran (80 menit)
Contoh Lembar Penilaian Produk
Skor
Aspek yang Dinilai Bobot Jumlah
1 2 3 4
Kesesuaian dengan
10%
Tema/Topik
Kreasi dan Inovasi 10%
Kualitas Produk
- Rasa
- Tekstur 60%
- Warna
- Aroma
Kemasan 20%
Jumlah 100%

80
Tabel 27. Contoh Pedoman Penskoran (Rubrik) Tugas Produk
Aspek yang Kriteria Skor

Dinilai
Kesesuaian Tidak sesuai 1
dengan Kurang sesuai 2
Tema/Topik Cukup sesuai 3
Sesuai 4
Sangat sesuai 5
Kreasi dan Kreativitas dan inovasi tidak menggambarkan keunikan ide 1
Inovasi Kreativitas dan inovasi kurang menggambarkan keunikan ide 2
Kreativitas dan inovasi cukup menggambarkan keunikan ide 3
Kreativitas dan inovasi sudah menggambarkan keunikan ide 4
Kreativitas dan inovasi sangat menggambarkan keunikan ide 5
Kualitas Produk Rasa, etkstur warna dan aroma tidak menggungah selera 1
- Rasa Rasa, tekstur warna dan aroma kurang menggungah selera 2
- Tekstur Rasa, tekstur warna dan aroma cukup menggungah selera 3
- Warna Rasa, tekstur warna dan aroma menggungah selera 4
- Aroma Rasa, tekstur warna dan aroma sangat menggungah selera 5
Kemasan Kemasan tidak menarik dan higienis 1

Kemasan kurang menarik dan higienis 2
Kemasan cukup menarik dan higienis 3
Kemasan menarik dan higienis 4
Kemasan sangat menarik dan higienis 5
3. Penilaian Projek
Penilaian projek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui kemampuan peserta didik
dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu instrumen projek
dalam periode/waktu tertentu. Penilaian projek dapat dilakukan untuk mengukur
pencapaian satu atau beberapa Kompetensi Dasar dalam satu atau beberapa mata
pelajaran. Fokus penilaian projek adalah pada proses penyelesaian, hasil projek
(berupa presentasi atau pajangan visual dan laporan tertulis pelaksanaan projek.
Contoh penilaian projek adalah melakukan investigasi terhadap jenis keanekaragaman
hayati Indonesia, membuat rangkaian bel rumah sederhana, membuat makanan dan
minuman dari buah segar, membuat gerak tari berdasarkan level dan pola latih sesuai
iringan, mencipta rangkaian gerak senam berirama, dan sebagainya
a. Menyusun kisi-kisi
Matrik kisi-ksi tugas projek minimal memuat kompetensi dasar, materi dan
indikator. Contoh kisi-kisi tugas projek dapat dilihat pada tabel 28 berikut.
Tabel 28. Kisi-kisi Penilaian Projek Mata Pelajaran Seni Budaya
No Kompetensi Dasar Materi Indikator Teknik

1 4.4 Memperagakan - Gerak tari 1. Mendesain alur cerita tari Projek
gerak tari - Level sesuai tema
berdasarkan level - Pola lantai 2. Merangkai gerak tari
dan pola lantai - Iringan berdasarkan alur cerita.
sesuai iringan 3. Membuat level tari
berdasarkan gerak yang
dibuat.
4. Membuat pola lantai tari
berdasarkan gerak yang

81
dibuat.
5. Merangkai gerak yang
telah dibuat berdasarkan
level, pola lantai sesuai
iringan.
6. Memperagakan gerak yang
telah dibuat berdasarkan
level, pola lantai sesuai
iringan.
7. Membuat laporan projek
tentang gerak tari
berdasarkan level dan pola
lantai sesuai iringan.
b. Menyusun Instrumen Penilaian Projek

Instrumen yang digunakan dalam penilaian projek harus memenuhi kriteria
tertentu.
Kriteria Tugas Projek:
1) mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar;
3) dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian dari
pembelajaran mandiri;
5) memuat materi yang sesuai dengan cakupan kurikulum;
6) bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi); dan
7) mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.
Kriteria Lembar Penilaian Projek:

1) kemampuan pengelolaan, yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih
indikator/topik, mencari informasi dan mengelol waktu pengumpulan data serta
penulisan laporan;
2) relevansi, yaitu kesesuaian dengan mata pelajaran dan indikator/topik, dengan
mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam
pembelajaran;
3) keaslian, yaitu projek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil
karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan
dukungan terhadap projek peserta didik;
4) inovasi dan kreativitas, yaitu projek yang dilakukan peserta didik terdapat
unsur-unsur baru kekinian dan sesuatu yang unik, berbeda dari biasanya.
Kriteria Rubrik Penilaian Projek:

1) dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid);
2) sesuai dengan indikator;
3) memiliki indikator yang menunjukkan kemampuan yang dapat diamati;
4) memiliki indikator yang menunjukkan kemampuan yang dapat diukur;
6) menilai aspek-aspek penting pada projek peserta didik.

82
Contoh instrumen dan pedoman penskoran (rubrik) tugas projek dapat dilihat pada
format berikut.
TUGAS PROJEK
Nama Sekolah : SMP Harapan Bangsa

Mata Pelajaran : Prakarya
Instruksi:
1. Secara berkelompok ciptakanlah satu tarian kontemporer sederhana dengan
memperhatikan hal-hal berikut.
a) Tema tari.
b) Alur cerita berdasarkan tema tari.
c) Gerak tari berdasarkan tema.
d) Gerak tari berdasarkan alur cerita.
e) Level tari berdasarkan gerak yang dibuat
f) Pola lantai tari berdasarkan gerak yang dibuat.
2. Rangkai gerak tari berdasarkan level, pola lantai sesuai iringan.
3. Peragakan gerak yang telah dibuat berdasarkan level, pola lantai sesuai iringan.
4. Tulislah laporan projek tentang gerak tari berdasarkan level dan pola lantai sesuai
iringan.
5. Presentasikan laporan pelaksanaan proyek menciptakan tarian
Skor
Aspek
1 2 3
1. Mendesain alur cerita tari sesuai tema
2. Merangkai gerak tari berdasarkan alur cerita
3. Membuat level tari berdasarkan gerak yang dibuat.
4. Membuat pola lantai tari berdasarkan gerak yang dibuat.
5. Merangkai gerak yang telah dibuat berdasarkan level, pola
6. Memperagakan gerak yang telah dibuat berdasarkan level, pola
7. Membuat laporan projek tentang gerak tari berdasarkan level dan
pola lantai sesuai iringan.
Tabel 29. Pedoman Penskoran (Rubrik) Penilaian Projek
Aspek Skor dan Kriteria

1. Mendesain alur cerita tari 3 : Alur sesuai tema
sesuai tema 2: Alur kurang sesuai tema
1: Alur tidak sesuai tema
2. Merangkai gerak tari 3 : gerak sesuai alur cerita
berdasarkan alur cerita 2: Gerak kurang sesuai alur cerita
1: Gerak tidak sesuai alur cerita
3. Membuat level tari 3: Level tari berdasarkan gerak
berdasarkan gerak yang 2: Level tari kurang berdasarkan gerak
dibuat. 1: Level tari tidak berdasarkan gerak
4. Membuat pola lantai tari 3: Pola lantai berdasarkan gerak
berdasarkan gerak yang 2: Pola lantai kurang berdasarkan gerak
dibuat. 1: Pola lantai tidak berdasarkan gerak
5. Merangkai gerak 3: Gerak sesuai iringan
yang telah dibuat 2: Gerak kurang sesuai iringan
berdasarkan level, pola 1: Gerak tidak sesuai dengan iringan

83

6. Memperagakan gerak 3: Peragaan gerak maksimal berdasarkan level, pola
yang telah dibuat dan iringan
berdasarkan level,pola 2: Peragaan gerak kurang maksimal, tidak
lantai sesuai iringan. menggunakan salah satunya (level/pola/iringan)
1: Peragaan gerak tidak maksimal. Menggunakan
hanya satu dari level/pola/iringan
7. Membuat laporan projek 3: Laporan lengkap dan rinci
tentang gerak tari 2: Laporan lengkap tapi kurang rinci
berdasarkan level dan 1: Laporan kurang/tidak lengkap
pola lantai sesuai
iringan.
Skor Maksimal: 21
4. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan teknik untuk melakukan penilaian terhadap aspek
keterampilan yang tidak dalam bentuk angka. Portofolio berisi kumpulan sampel karya
terbaik dari KD – KD pada KI-4. Sampel tersebut pada dasarnya dikumpulkan dari
produk yang dihasilkan dari penilaian dengan teknik projek maupun produk. Portofolio
digunakan sebagai salah satu data penulisan deskripsi pencapaian aspek
keterampilan.
A. Mengolah Hasil Penilaian Keterampilan
Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian praktik, produk, proyek, dan portofolio.
Hasil penilaian dengan teknik praktik dan proyek dirata-rata untuk memperoleh nilai
akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran. Seperti pada pengetahuan, penulisan
capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 100 dan predikat.
Penentuan predikat ditentukan dengan menghitung interval nilai berdasarkan KKM
yang ditetapkan bersama. Sekolah dapat menyepakati KKM tunggal atau multi KKM
untuk penilaian aspek keterampilan.
Dalam penilaian keterampilan, skor akhir diperoleh dari rata-rata seluruh skor yang
diperoleh selam satu semester. Jika satu kompetensi dasar dinilai lebih dari satu kali
dengan teknik yang berbeda maka skor akhir merupakan rata-rata dari skor masing-
masing teknik. Jika satu kompetensi dasar dinilai lebih dari satu kali dengan
menggunakan teknik penilaian yang sama maka yang dipakai adalah skor optimum
diantara teknik tersebut kemudian dihitung rata-rata dari keselurahan skor dari teknik
yang lain. Nilai akhir aspek keterampilan adalah rata-rata dari skor keseluruhan
kompetensi dasar. Contoh pengolahan nilai ketrampilan dapat dilihat pada tabel 22
berikut.
Tabel 30. Contoh Pengolahan Hasil Penilaian Keterampilan

Nama Peserta Didik : Syarif Amrullah
Kelas/Semester : VII/ I

84
Skor Akhir
KD Praktik Produk Proyek Portofolio
KD
4.1 85 85
4.2 66 75 68 71,50
4.3 86 90 √ 90
4.4 77 87 √ 82
4.5 80 86 √ 83
4.6 92 √ 92
Nilai Akhir Semester : 83,91

Pembulatan : 84
Predikat : Baik
B. Melaporkan Hasil Penilaian Keterampilan
Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor dituliskan deskripsi
capaian keterampilan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah rambu-rambu
rumusan deskripsi capaian keterampilan.
1. Deskripsi keterampilan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan
pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras
misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu
peningkatan dalam hal ....
2. Deskripsi berisi beberapa keterampilan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai
oleh peserta didik dan yang penguasaannya mulai meningkat.
3. Deskripsi capaian keterampilan didasarkan pada bukti-bukti karya peserta didik
yang didokumentasikan dalam portofolio keterampilan. Apabila KD tertentu tidak
memiliki karya yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut
didasarkan pada skor angka yang dicapai.
Tabel 31 berikut adalah contoh penulisan deksripsi pada tabel capaian aspek
keterampilan peserta didik mata pelajaran IPA kelas VII dalam buku Rapor.
Ketuntasan minimal: 67
Tabel 31. Contoh Penulisan Deskripsi Aspek Keterampilan

Keterampilan
No. Mata Pelajaran
Kelompok A
Pendidikan Agama
1
dan Budi Pekerti
Pendidikan
2
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia
4 Matematika
Sangat terampil dalam 1) menyajikan hasil
Ilmu Pengetahuan penyelidikan atau karya tentang sifat larutan,
5 84 B
Alam perubahan fisika dan perubahan kimia, atau
pemisahan campuran, 2) membuat model

85
struktur sel tumbuhan/hewan. Sudah terampil

dalam: 1) menyajikan data hasil pengukuran
dengan alat ukur yang sesuai pada diri
sendiri, makhluk hidup lain, dan benda-benda
di sekitar dengan menggunakan satuan tak
baku dan satuan baku, 2) melakukan
percobaan untuk menyelidiki pengaruh kalor
terhadap suhu dan wujud benda serta
perpindahan kalor. Mulai terampil dalam: 1)
menyajikan hasil pengklasifikasian makhluk
hidup dan benda di lingkungan sekitar
berdasarkan karakteristik yang diamati.
Ilmu Pengetahuan
6
Sosial
7 Bahasa Inggris
Kelompok B
Seni Budaya
1
Pendidikan
Jasmani,
2
Olahraga, dan
kesehatan
3 Prakarya

86
TOPIK 5. PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN (RPP)
Pada topik 5 ini, kegiatan pembelajaran yang dilakukan berkaitan dengan penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Model RPP yang dikembangkan dalam Kurikulum
2013 adalah RPP yang mengintegrasikan penguatan karakter siswa, literasi, kompetensi
abad 21 (yaitu kemampuan berpikir kritis (critical thinking), kolaborasi (collaboration),
kreativitas (creativity), dan komunikasi (communication) atau 4C, dan (Higher Order
Thinking Skills (HOTS). Secara simultan, penguatan karakter siswa diharapkan dapat
dicapai juga melalui kegiatan penguatan pendidikan karakter berbasis kelas, berbasis
budaya sekolah, dan berbasis masyarakat. Di antara penguatan pendidikan karakter
berbasis budaya sekolah adalah kegiatan literasi, sedangkan diantara penguatan
pendidikan karakter berbasis kelas adalah pembelajaran tematik yang menggunakan
kompetensi abad 21, terutama 4C serta HOTS.
Kegiatan pembelajaran ini akan mengarahkan Saudara sebagai pengawas sekolah untuk
mampu merancang sebuah RPP, sehingga mampu membimbing guru untuk menyusun
RPP. Saudara diminta untuk berliterasi menggunakan bahan bacaan 12, serta
berkolaborasi dalam kelompok untuk mengerjakan Lembar Kerja 12 yang tersedia.
Kegiatan 12a. Merancang dan Menelaah Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran
(Penugasan, Diskusi dan Presentasi, 90 Menit)
Pada kegiatan ini Saudara diminta berdiskusi dan berkolaborasi dalam kelompok
mengerjakan LK 12a yaitu perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Saudara
dapat membaca bahan bacaan 12 dan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang
Standar Proses, dan Petunjuk Penyusunan RPP untuk memperkuat pemahaman dan
memudahkan Saudara menyelesaikan LK 12a.
Silakan Saudara lakukan curah pendapat untuk mengingat kembali pemahaman Saudara
berkaitan dengan RPP, dengan menjawab pertanyaan berikut ini sebelum mengerjakan
LK 12a!
1. Apa yang Saudara ketahui tentang RPP yang terintegrasi PPK, Literasi, HOTS, dan
keterampilan abad 21 (4C)?

87
2. Apa saja komponen-komponen RPP?
3. Apa sajakah prinsip-prinsip penyusunan RPP?
4. Bagaimanakah langkah-langkah pembuatan RPP?
LK 12a. Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan yang akan Saudara lakukan adalah merancang RPP yang terintegrasi PPK,
Literasi, HOTS, dan ketrampilan abad 21 (4C) secara individual. Rancanglah RPP
tersebut dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Pilihlah satu Kompetensi Dasar dalam salah satu mata pelajaran untuk disusun
RPPnya.
2. Susunlah sebuah RPP untuk Kompetensi Dasar yang telah dipilih dengan
menerapkan model pembelajaran yang sesuai.
3. Langkah-langkah penyusunan silakan Saudara baca dalam bahan bacaan.
4. RPP yang Saudara buat harus sesuai dengan sistematika RPP.
5. Presentasikan hasil penyusunan RPP yang telah Saudara buat.
6. Pada saat satu kelompok presentasi maka kelompok yang lain akan memberikan
umpan balik.
7. Isilah format RPP berikut.

88
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Sekolah : SMP . . .
Mata Pelajaran : .......................................................................
Kelas/Semester : .......................................................................
Materi Pokok : .......................................................................
Alokasi Waktu : .......................................................................
A. Kompetensi Inti
1. .................................................................
2. ................................................................
3. dst
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
KD Indikator Pencapaian Kompetensi
*) Nilai Karakter:
C. Tujuan Pembelajaran
Contoh:
Melalui pembelajaran berbasis malah siswa dapat:
1.2.1.1. ................................................................................................
1.2.2.1. ................................................................................................
1.2.2.2. dst
D. Materi Pembelajaran
1. Materi Pembelajaran Reguler
a. ..........................................................
b. ….......................................................
c. dst
2. Materi Pembelajaran Pengayaan
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
3. Materi Pembelajaran Remedial
.............................................................................................................................

89
E. Metode Pembelajaran
F. Media dan Bahan

1. Media
a. .....................................................................................
b. .....................................................................................
c. dst
2. Bahan
a. ....................................................................................
b. …...............................................................................
c. dst
G. Sumber Belajar
H. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
c. Kegiatan Penutup
2. Pertemuan Kedua
b. Kegiatan Inti
c. Kegiatan Penutup
3. dst
I. Penilaian
1. Teknik Penilaian
a. Kompetensi Sikap Spiritual
b. Kompetensi Sikap Sosial
c. Kompetensi Pengetahuan
2. Pembelajaran Remedial
3. Pembelajaran Pengayaan
Mengetahui …..…………… 2018
Kepala SMP . . . Guru Mapel …..........
………………….. ………………………
NIP. NIP.

90
Setelah selesai merancang RPP secara individu lakukan kegiatan berikut dengan
menggunakan LK 12b!
Kegiatan 12b. Menelaah RPP

(Penugasan dan Presentasi, 90 Menit)
Kegiatan selanjutnya adalah peserta diklat saling menukarkan hasil kerja individu
(merancang RPP), kemudian menelaah RPP yang diterimanya dengan menggunakan
format panduan mencermati RPP hasil kerja orang lain.
LK 12b. Telaah RPP

Setelah selesai merancang RPP secara individu kemudian saling menukarkan hasil
rancangan RPP tersebut untuk ditelaah oleh temannya. Gunakan format berikut untuk
panduan menelaah RPP hasil kerja teman lain. Setelah masing-masing selesai menelaah
RPP temannya, salah satu peserta mempresentasikan hasil telaahnya untuk ditanggapi
peserta lain.
No. Pertanyaan Deskripsi Saran Perbaikan

1 Apakah RPP yang dibuat sudah
memuat komponen minimal seperti
yang tertuang dalam Permendikbud
nomor 22 tahun 2016 tentang standar
proses?
2 Apakah dalam RPP tertulis identitas

RPP dengan jelas?
3 Apakah rumusan Kompetensi Inti (KI)

dan kompetensi Dasar (KD) sudah
sesuai dengan Permendibud nomor 24
tahun 2016 tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar mata pelajaran
pada kurikulum 2013?
4 Apakah rumusan IPK dan tujuan

pembelajaran sudah sesuai dengan
Permendikbud nomor 103 tahun 2016
tentang Pembelajaran pada
pendidikan dasar dan Menengah dan
Permendikbud nomor 22 tahun 2016
tentang standar proses?
5 Apakah RPP tersebut sudah

mengintegrasikan kecakapan abad 21
(penguatan pendidikan karakter,
literasi, dan HOTS). Jika ya tunjukkan
yang mana?

91
6 Apakah RPP telah memuat rumusan

tujuan pembelajaran untuk setiap
indikator pencapaian kompetensinya?
7 Apakah tujuan pembelajaran sudah

mengandung unsur: audience(A),
behaviour (B), condition (C), dan
degree (D)?
8 Apakah tujuan pembelajaran sudah

mencakup sikap (karakter),
pengetahuan, dan keterampilan?
9 Apakah dalam RPP sudah memuat

materi pembelajaran yang relevan
dengan indikator dan tujuan
pembelajaran yang dirumuskan?
10 Apakah dalam RPP telah tertulis

pendekatan/metode/tehnik/model
pembelajaran yang digunakan sesuai
dengan KD?
11 Apakah dalam RPP telah menuliskan

jenis media/alat, bahan dan sumber
belajar yang diperlukan?
12 Apakah dalam RPP telah memuat

langkah-langkah pembelajaran sesuai
dengan model pembelajaran yang
telah dipilih?
13 Apakah dalam RPP telah menuliskan

alokasi waktu pada setiap tahap
pelaksanaan pembelajaran?
(pendahuluan, inti, penutup)
14 Apakah RPP sudah memuat teknik

penilaian yang tepat untuk masing-
masing aspek (sikap, pengetahuan,
dan keterampilan
15 Apakah instrumen penilaian masing-

masing aspek (sikap, pengetahuan,
dan keterampilan) sudah lengkap?
16 Apakah dalam RPP telah tertulis

perencanaan kegiatan pengayaan dan
remedial?

92
Bahan Bacaan 12. Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Oleh karena
itu, setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses
pembelajaran serta penilaian proses dan hasil pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi
dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Pengawas sekolah perlu memiliki
pemahaman dan keterampilan dalam menganalisis dan menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang baik agar mampu membimbing guru binaan terkait penyusunan
RPP.
Pengertian Rencanan Pelaksanan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap

muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi
Dasar (KD).
Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap
dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
RPP merupakan perangkat yang perlu dipersiapkan guru sebelum melaksanakan

pembelajaran. Dengan merancang RPP guru tidak saja melakukan persiapan secara
tertulis tapi juga menyiapkan mental emosional, lingkungan belajar yang produktif, serta
menjamin bahwa peserta didik dapat terlibat secara penuh selama proses pembelajaran.
Komponen RPP
Penyusunan RPP harus meliputi komponen-komponen sebagai berikut.

1. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
2. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
3. Kelas/semester;
4. Materi pokok;
5. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban
belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus
dan KD yang harus dicapai;
6. Tujuan pembelajaran;
7. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
8. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan
ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian
kompetensi;

93
9. Metode pembelajaran;
10. Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan
materi pelajaran;
11. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau
sumber belajar lain yang relevan;
12. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan
penutup;
13. Penilaian hasil pembelajaran.
Prinsip Penyusunan RPP
Penyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut.

1. Perbedaan individual peserta didik.
2. RPP disusun dengan memperhatikan antara lain: kemampuan awal, tingkat
intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya
belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,
dan/atau lingkungan peserta didik. Contoh dalam merancang pembelajaran guru
menggunakan media pembelajaran antara media audio, visual secara bergantian.
3. Partisipasi aktif peserta didik.
4. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,
kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
5. Guru yang menerapkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
memperlakukan siswa sebagai subyek didik atau pembelajar. Dilihat dari sudut
pandang peserta didik, guru bukanlah seorang intruktur, pawang, komandan, atau
birokrat. Guru bertindak sebagai pembimbing, pendamping, fasilitator, sahabat, atau
abang/kakak bagi peserta didik terutama dalam mencapai tujuan pembelajaran yakni
kompetensi peserta didik. Oleh karena itu guru seyogyanya merancang proses
pembelajaran yang mampu mendorong, memotivasi, menumbuhkan minat dan
kreativitas peserta didik. Hak ini dapat berjalan jika seorang guru mengenal secara
pribadi siapa (saja) siswanya, apa harapannya, apa kegelisahannya, dan sebagainya.
6. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
7. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian
umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
8. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber
belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
9. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran,
lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
10. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan
efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
11. Kegiatan pembelajaran dalam RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan
teknologi informasi dan komunikasi secara terintergrasi, sistematis, dan efektif sesuai
dengan situasi dan kondisi.

94
Langkah-langkah Penyusunan RPP
1. Menuliskan identitas RPP yang meliputi:

Satuan pendidikan
Kelas/semester
Mata Pelajaran/Tema Pelajaran
Alokasi Waktu
Jumlah Pertemuan
2. Menuliskan Kompetensi Inti meliputi keempat kompetensi inti
3. Standar Kompetensi
Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang
menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan
dicapai pada setiap kelas atau suatu mata pelajaran. Pada bagian ini dituliskan
standar kompetensi mata pelajaran dengan cara mengutip pada standar isi atau
silabus pembelajaran yang telah dibuat guru
4. Menuliskan Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik
dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi
dalam suatu mata pelajaran. Pada bagian ini dituliskan kompetensi dasar yang harus
dimiliki peserta didik setelah proses pembelajaran berakhir, cukup dengan mengutip
pada standar isi atau silabus pembelajaran yang dibuat oleh guru.
5. Menuliskan Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian
mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan
kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan,
sikap, dan ketrampilan. Dalam membuat indikator ini, guru juga perlu melihat KD yang
sama di kelas sebelumnya dan sesudahnya agar lebih tepat dalam menentukan
indikator sesuai dengan kelas di mana indikator itu diajarkan.
6. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan
dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Tujuan pembelajaran
dibuat berdasarkan SK, KD, dan indikator yang telah ditentukan. Tujuan ini difokuskan
tergantung pada indikator yang dirumuskan dari SK dan KD pada standar isi mata
pelajaran yang akan dipelajari siswa. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan
berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati
dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
7. Menuliskan Materi Ajar
Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis
dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.
8. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan
Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau
seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran
disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik serta karakteristik dari setiap
indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pada
bagian ini dituliskan semua metode yang akan digunakanMerumuskan kegiatan
pembelajaran

95
9. Perumusan kegiatan pembelajaran terdiri dari:

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran
yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian
peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Kegiatan yang
harus dilakukan guru dalam pendahuluan meliputi: a) menyiapkan peserta didik
secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; b)mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari; c) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi
dasar yang akan dicapai; dan d) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan
kegiatan sesuai silabus. Kegiatan pembelajaran pada kegiatan pendahuluan
ditulis dalam rumusan kegiatan yang dilakukan oleh guru yang dapat dilengkapi
dengan rumusan kegiatan peserta didik secara terintegrasi (tidak dalam kalimat
terpisah).
b. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan
pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti ini dilakukan
secara sitemik melalui proses ekskplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Pada
kegiatan inti ini siswa mendapat fasilitas atau bantuan untuk mengembangkan
potensinya secara optimal. Kegiatan pembelajaran pada kegiatan inti ditulis
dalam rumusan kegiatan peserta didik yang dapat dilengkapi dengan rumusan
kegiatan guru dalam kalimat terpisah.
c. Kegiatan akhir/Penutup
Kegiatan ini merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas
pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman, atau kesimpulan,
penilaian, dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut. Kegiatan pembelajaran
pada kegiatan penutup ditulis dalam rumusan kegiatan yang dilakukan oleh
guru yang dapat dilengkapi dengan rumusan kegiatan peserta didik secara
terintegrasi (tidak dalam kalimat terpisah).
10. Menentukan Media/Alat/Bahan
11. Penentuan sumber belajar disasarkan pada standar kompetensi dasar, serta materi
ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi. Pada bagian ini
dituliskan semua media/alat/bahan sumber belajar yang digunakan selama proses
pembelajaran dan penilaian berlangsung.
12. Penilaian Hasil Belajar
Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan
indikator pencapaian kompetensi dan mengacu pada standar penilaian. Guru perlu
menentukan teknik penilaian dan m e n y u sun instrumen penilaian yang relevan
dengan indikator yang telah dirumuskan.
13. Sumber belajar
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetesi dasar,
serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
Petunjuk Penyusunan RPP

1. Tuliskan identitas RPP yang terdiri atas:

96
Nama sekolah :
Mata pelajaran :
Kelas/semester :
Alokasi waktu :
2. Salinlah Kompetensi Inti dari Permendikbud nomor 24 tahun 2016 tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang sesuai.
3. Tulislah KD dari KI-3 dan KI-4 yang dipilih (dan KD dari KI-1 dan KI-2 untuk Mata
Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn).
4. Rumuskan 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi dari setiap KD.
Indikator merupakan jabaran dari KD adalah: 1) perilaku yang dapat diukur dan/atau
diobservasi untuk kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3, dan KI-4; dan 2)
perilaku yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD pada KI-1
dan KI-2.
Indikator KD dari KI-3 mencakup pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural
sesuai tuntutan/kandungan KD dengan kemampuan kognitif mengingat, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan/atau mencipta.
Pola atau rumus menuliskan indikator adalah “kata kerja (menjelaskan, membedakan,
menganalisis, dan sebagainya) + kata benda (pengetahuan atau isi, atau materi
pembelajaran)”. Contoh: Membedakan benda yang termasuk konduktor dan isolator.
5. Rumuskan nilai-nilai karakter yang akan dimunculkan.
Tulis butir-butir nilai karakter di antara butir-butir nilai karakter pada KI-1, KI-2, dan
PPK yang secara alami dapat disajikan melalui materi yang dibelajarkan dan/atau
dapat ditanamkan melalui metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Butir-butir
nilai karakter yang dituliskan adalah butir nilai karakter operasional.
6. Rumuskan Rumuskan 1 (satu) atau lebih tujuan pembelajaran untuk setiap indikator
pencapaian kompetensi.
Dalam hal indikator pencapaian kompetensi sangat specifik dan tidak dapat diuraikan
lagi, rumusan tujuan pembelajaran sama dengan indikator pencapaian kompetensi
tersebut.
Apabila sebuah indikator pencapaian kompetensi masih dapat dirinci lagi, indikator
pencapaian kompetensi tersebut dijabarkan ke dalam lebih dari 1 (satu) tujuan
pembelajaran.
7. Tujuan pembelajaran mengandung unsur: audience (A), behavior (B), condition (C),
dan degree (D). A : peserta didik, B : indikator pencapaian kompetensi atau jabaran
yang akan dicapai, C : kegiatan, D : nilai karakter atau ukuran lain.
Tujuan pembelajaran dapat dirumuskan untuk masing-masing pertemuan.
Tujuan pembelajaran mencakup sikap (karakter), pengetahuan, dan keterampilan.
8. Tentukan materi pembelajaran yang relevan dengan indikator yang dirumuskan (lihat
silabus).
9. Tulis tema/sub-tema/jenis teks dan/atau butir-butir materi yang dicakup untuk materi
pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial.
10. Butir-butir materi yang dimaksud harus relevan dengan indikator pencapaian
kompetensi yang mencakup pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural sesuai
tuntutan/kandungan KD
11. Tulislah metode pembelajaran yang telah dipilih;
Tulis satu atau lebih metode pembelajaran yang diterapkan.

97
Metode pembelajaran yang dipilih adalah pembelajaran aktif yang efektif dan
efisien memfasilitasi peserta didik mencapai indikator-indikator KD beserta kecakapan
abad 21.
12. Tentukan media/alat, bahan dan sumber belajar yang diperlukan.
Tulis spesifikasi semua media dan bahan pembelajaran (video/film, rekaman audio,
model, chart, gambar, realia, dsb).
13. Sumber belajar
Tulis spesifikasi semua sumber belajar (buku Siswa, buku referensi, majalah, koran,
situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dsb).
Pembelajaran Remidial
Tulis kegiatan pembelajaran remedial antara lain dalam bentuk:
1. pembelajaran ulang
2. bimbingan perorangan
3. belajar kelompok
4. pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan
belajar sesuai hasil analisis penilaian.
Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau
pendalaman materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk tugas mengerjakan soal-
soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan
mewawancarai narasumber.
Contoh RPP:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : SMP SUARA HATI

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : VII/II
Materi Pokok : Descriptive Text
Pertemuan Ke- : (ke-2 untuk KD 3.7 dan 4.7)
Alokasi Waktu : 2 x 40’
Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomenadan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

98
Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi:

3.7 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa
teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait
dengan deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana,
sesuai dengan konteks penggunaannya
3.7.1 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan 2 teks
deskriptif lisan terkait dengan deskripsi tempat wisata (telah diselesaikan
pada petemuan sebelumnya)
3.7.2 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan 2 teks
deskriptif tulis terkait dengan deskripsi tempat wisata (telah diselesaikan
pada petemuan sebelumnya)
3.7.3 Menemukan persamaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif lisan terkait dengan deskripsi tempat wisata
3.7.4 Menemukan persamaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif tulis terkait dengan deskripsi tempat wisata
3.7.5 Menemukan perbedaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
teks deskriptif lisan terkait dengan deskripsi tempat wisata
3.7.6 Menemukan perbedaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
teks deskriptif tulis terkait dengan deskripsi tempat wisata
4.7.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan
sederhana, terkait tempat wisata
4.7.1.1 Mendeskripsikan kembali secara lisan obyek wisata menggunakan
kata sendiri (diselesaikan pada pertemuan berikutnya)
4.7.1.2 Mendeskripsikan kembali secara tulis obyek wisata menggunakan
kata sendiri (diselesaikan pada pertemuan berikutnya)
4.7.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana,
terkait orang, binatang, dan benda, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
4.7.2.1 Menulis teks deskiptif sederhana terkait sebuah tempat wisata
(diselesaikan pada pertemuan berikutnya)
4.7.2.2 Mendeskipsikan secara lisan sebuh tempat wisata sebuah tempat
wisata (diselesaikan pada pertemuan berikutnya)
Tujuan Pembelajaran:
1. Peserta didik mampu mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif lisan dengan tepat dan bekerja sama melalui kegiatan
diskusi berpasangan (telah diselesaikan pada petemuan sebelumnya)
2. Peserta didik mampu mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan 2 teks deskriptif tulis dengan tepat dan bekerja sama melalui kegiatan
diskusi berkelompok (telah diselesaikan pada petemuan sebelumnya)
3. Peserta didik mampu menemukan persamaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif lisan terkait dengan deskripsi tempat wisata dengan benar
dan penuh tanggung jawab melalui kegiatan project
4. Peserta didik mampu menemukan persamaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif tulis terkait dengan deskripsi tempat wisata dengan benar

99
5. Peserta didik mampu menemukan perbedaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif lisan terkait dengan deskripsi tempat wisata dengan benar
6. Peserta didik mampu menemukan perbedaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif tulis terkait dengan deskripsi tempat wisata dengan benar
7. Peserta didik mampu membuat poster secara berkelompok tentang sebuah tempat
wisata setelah menonton tayangan video (atau rangkaian gambar/foto) tempat wisata
tersebut. (diselesaikan pada pertemuan berikutnya)
8. Peserta didik mampu mendeskripsikan kembali sebuah tempat wisata dalam poster
yang telah dibuat dengan penuh percaya diri. (diselesaikan pada pertemuan
berikutnya)
9. Peserta didik mampu menulis teks deskripsi sederhana tentang sebuah tempat wisata
setelah menonton tayangan video (atau rangkaian gambar/foto) tempat wisata
tersebut. (diselesaikan pada pertemuan berikutnya)
10. Peserta didik mampu mendeskripsikan kembali secara lisan dan penuh percaya diri
terkait sebuah tempat wisata berdasarkan teks deskripsi tertulis yang telah dibuat
sebelumnya. (diselesaikan pada pertemuan berikutnya)
Nilai Karakter yang dikembangkan: Tanggung Jawab, Kerja Sama, Percaya diri
Materi Pembelajaran
Materi Faktual: (ciri dari tempat/obyek wisata)
Unsur Kebahasaan
Kosa kata terkait tourism (adjective, noun, adverb, verb,)
Adjective words:
Green, clear, bright, deep, shallow, high, tall, short, yellowish, slippery, rough,
Wonderful, stunning (views, scenery) exotic (beauty, charm, location),
Outstanding, gorgeous, magnificent, splendid (architectural legacy), Impressive /
awe-inspiring. Striking (beauty), Vibrant / bustling (city, market) / lively (city)
iconic (city, destination), ideal, idyllic, heavenly, divine, compelling (destination),
scenic (route) , spectacular, dramatic, majestic (mountains and national parks),
crystal clear (sea) colourful (coral) turquoise (waters), adventurous (destination),
pristine (beach), tranquil (waters), peaceful (atmosphere), charming (resort),
jagged (coastline), rugged (landscape, coast), mighty (river, cathedral, oak, Luxury
(hotel), glamorous, incredible, unforgettable, memorable, etc
Adjective Phrases:
Green trees, breath-taking, snow-capped, snow-covered (mountain, volcano),

Once-in-a-lifetime (experience), earthly paradise, water-front (hotel, campsite),
clear water, etc.
Preposition: a,an, the
Noun: Tree, beach, mountain, sand,
Countable, uncountable,
Ordinal number
Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan

100
Materi Konseptual
Struktur teks Descriptive text :
Identification
Description
Fungsi sosial/tujuan komunikatif Descriptive text :
Mengidentifikasi, mengkritisi, memberikan penilaian tentang tempat wisata dan benda dari
segi sifatnya.
Materi Prosedural
Langkah-langkah (cara) menyusun Descriptive text tulis dan lisan
Metakognitif:
Memahami apa yang sudah dikuasai dan belum dikuasai terkait text descriptive tulis dan
lisan
Berbagai strategi belajar untuk memahami dan trampil dalam menyusun text descriptive
tulis dan lisan cara menyelesaikan tugas kelompok, tugas berpasangan, dan project
Strategi menyelesaikan/menangani kendala mempelajari text descriptive tulis dan lisan
Pendekatan Pembelajaran : Scientific Approach
Model Pembelajaran : Project Based Learning (PjBL)
Media & Alat Pembelajaran : beberapa gambar tempat wisata, video tentang
tempat wisata, LCD, Laptop,
Sumber Belajar
- Buku Siswa: Kemdikbud. 2015. Bahasa Inggris, When English Rings a Bell. Jakarta:
Kemendikbud.
- https://Pinterst/webpictures.side/tourismobjects.googlesides.roundworld/kendari/#mor
e-143/2016/07/23.Diunduh 2 Maret 2018
- Lingkungan sekitar
Pendahuluan (10 menit)
1. Memberi Salam (Religius)
2. Berdoa (Religius)
3. Menyanyikan lagu wajib nasional: “Indonesia Tanah Air Beta”/”tanah puska”/Nyiur
Melambai” (Nasionalis)
4. Mengecek Kehadiran
5. Melakukan brainstorming untuk mengingatkan peserta didik tentang fungsi sosial,
struktur teks dan ciri-ciri kebahasaan descriptive text yang telah dipelajari
sebelumnya.
6. Menyampaikan topik, tujuan pembelajaran, cakupan materi dan manfaat
mempelajarinya
7. Menyampaikan jenis kegiatan pembelajaran dan penilaian.
Inti (60 menit)

Fase 1 (Penentuan Project)
1. Peserta didik duduk berkelompok 4 orang

101
2. Peserta didik mengamati beberapa gambar tempat wisata di provinsi/negara lain yang
telah dibagikan dan mendiskusikannya untuk menebak nama dan lokasi (nama
kota/negara) tempat wisata tersebut.
3. Setiap kelompok diminta memilih satu gambar tempat wisata yang ingin dikunjungi
kelompok tersebut.
4. Setiap kelompok diminta mendiskusikan alasan mengapa ingin mengunjungi tempat
wisata tersebut, dan apa yang menarik perhatian mereka dalam gambar tempat
wisata tersebut (guru mengarahkan pertanyaan agar peserta didik menyebutkan
kosakata deskriptif dalam gambar. Guru menuliskan di papan tulis setiap kosakata
yang diucapkan peserta didik berdasarkan gambar. Guru boleh memandu dengan
telebih dahulu menyebutkan satu atau dua kosakata terkait gambar)
5. Peserta didik mengamati tayangan video disertai narasi tentang 2 tempat wisata yang
berbeda (video boleh ditayangkan 2 kali, atau jika memungkinkan diberikan kepada
peserta untuk menonton di laptop masing-masing):
Altenative: peserta didik membaca 2 descriptive text yang masing-masing
mendeskripsikan tempat wisata yang berbeda diserta dengan gambar berwarna
tempat wisata tersebut.
6. Peserta didik berdiskusi secara berpasangan untuk mengidentifikasi struktur teks,
fungsi sosial dan unsur kebahasaan descriptive text serta informasi rinci tentang
tempat wisata dalam video (atau descriptive text tetulis) tersebut.
7. Dengan dipandu oleh guru, peserta didik melakukan brainstorming menemukan
persamaan dan perbedaan struktur teks, fungsi sosial dan unsur kebahasaan
descriptive text serta informasi rinci dalam dua desciptive text tersebut dan
mengisinya pada diagram venn yang dibuat guru pada papan tulis/kertas plano.
8. Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang tugas project membandingkan 2
descriptive text.
9. Peserta didik dan guru mendiskusikan topik project yang akan dilaksanakan:
Topik: “Membandingkan 2 Dsciptive text”. Guru menjelaskan bahwa: (1) setiap
kelompok bertugas untuk mencari 2 video tempat wisata yang berbeda yang disertai
dengan narasi lisan atau narasi tertulis tentang tempat wisata tersebut (melalui
internet). (2) setiap kelompok harus menemukan persamaan dan perbedaan struktur
teks, fungsi sosial dan unsur kebahasaan descriptive text serta informasi rinci dari
kedua teks tersebut, (3) setiap kelompok mengisi hasil temuannya pada matiks
pebandingan yang disediakan dan membuat laporan project sederhana.
Fase 2 (Perancangan Langkah-langkah Penyelesaian Project)

1. Setiap kelompok memilih person in charge (ketua kelompok).
2. Setiap kelompok membagi tugas dan tanggungjawab masing-masing, yakni:
Anggota A, B, C dan D masing-masing menemukan 1 video tempat wisata disertai
deskripsi lisan atau tulis tentang tempat wisata tersebut.
3. Setiap kelompok mendiskusikan langkah-langkah kerja menyelesaikan project,
misalnya:
Masing-masing anggota kelompok mengumpulkan hasil temuannya
4. Kelompok menentukan dua video (dan teks deskripsinya) yang akan dianalisis untuk
menemukan persamaan dan perbedaan struktur teks, fungsi sosial dan unsur
kebahasaan descriptive text serta informasi rinci dari kedua teks tersebut dan mengisi
hasil diskusi ke dalam matriks perbandingan dan diagram venn yang disediakan guru.
5. Kelompok menyerahkan draft hasil kerjanya kepada guru untuk diperiksa.

102
6. Kelompok menulis laporan pelaksanaan project

7. Kelompok mempresentasikan hasil pelaksanaan project
Fase 3 (Penyusunan Jadwal Pelaksanaan Project)

Guru memberi waktu penyelesaian tugas selama 1 minggu.
1. Ketua dan anggota kelompok menyusun jadwal kerja, menentukan durasi dan target
capaian tiap-tiap kegiatan.
2. Setiap orang dalam kelompok membuat learning journal sederhana dan foto
dokumentasi dalam melaksanakan tugasnya.
Fase 4 (Penyelesaian project) diselesaikan secaa mandiri di luar kelas

1. Setiap anggota kelompok mencari satu video dan teks deskripsi tempat wisata yang
berbeda
2. Setiap anggota kelompok mengumpulkan video dan teks deskriptif yang ditemukan
kepada ketua kelompok.
3. Setiap kelompok berdiskusi dan menentukan hanya 2 teks deskriptif yang telah
dikumpulkan untuk dibandingkan.
4. Setiap kelompok berdiskusi untuk membandingkan (menemukan persamaan dan
perbedaan) 2 teks deskriptif terkait struktur teks, fungsi sosial, unsur kebahasaan,
informasi rinci tentang tempat wisata dalm teks
5. Masing masing kelompok mengisi matrik perbandingan 2 teks deskriptif tentang
tempat wisata yang berbeda (Matrik disiapkan guru)
6. Masing-masing kelompok menyusun informasi/data persamaan dan perbedaan dari 2
video dan teks deskripsi yang lain (yang tidak digunakan untuk mengisi matriks) dalam
bentuk diagram venn yang telah disediakan oleh guru.
7. Guru melakukan monitoring dilakukan tiap hari, dalam kegiatan monitoring ketua
kelompok dan guru melakukan: (a) Ketua kelompok menanyakan kemajuan anggota
kelompoknya dan mencatat hambatan yang ditemukan setiap minggu. (a) Guru
memonitor perkembangan projek peserta didik dengan cara memeriksa learning
journal dan capaian hasil kerja mereka setiap minggu serta catatan masukan dari
ketua kelompok.
Fase 5 (Penyusunan Laporan dan Presentasi/Publikasi Hasil Project)
Guru bersama peserta didik menguji hasil dengan cara: (a) Hasil kerja diperiksa oleh
teman lain dalam satu kelompok (peer correction) dengan cara menandai bagian yang
dianggap kurang tepat. (b). Setiap kelompok menulis laporan singkat pelaksanaan dan
hasil project (c) Guru memeriksa ulang laporan yang dikerjakan oleh kelompok guna
mencegah terjadinya plagiarisme dan mengembalikan tulisan tersebut kepada ketua
kelompok.
Pada pertemuan berikutnya:

Tiap kelompok mempresentasikan hasil kerja (laporan project) tulisan (text descriptive)
hasil akhir tiap anggota kelompok di depan kelas dengan cara membaca keras dan
menunjukkan gambar/foto/video tempat wisata yang menjadi objek tulisan.
Masing-masing kelompok membuat layout wall magazine (yang berisi berbagai macam
tulisan mengenai tempat wisata di kota kendari) semenarik mungkin dengan
memperhatikan unsur estetika, unsur kebahasaan dan fungsi sosial.

103
Fase 6 (Evaluasi Proses dan Hasil Project)

Difasilitasi oleh guru, peserta didik secara bersama-sama mengevaluasi dan melakukan
refleksi terhadap keseluruhan pelaksanaan project (dari fase 1 – 24)
Penutup (10 menit)
1. Dipandu oleh guru peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran melalui teknik
Quiz.
2. Guru dan Peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang
telah dilaksanakan
3. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
4. Guru menginformasikan materi pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
Penilaian
Penilaian Sikap
Teknik Penilaian : Pengamatan
Instumen Penilaian : Jurnal pengamatan sikap
Jurnal Pengamatan Sikap
Petemuan Ke :
Hari/Tanggal :
Topik Pembelajaran :
Nama Peserta
No Tanggal Catatan Perilaku Butir Sikap
didik
Penilaian Pengetahuan
Teknik Penugasan
Instrumen: (1) Matriks perbandingan, (2) diagram venn perbandingan (diselesaikan dalam
project).
Topik Project: Membandingkan 2 teks deskripsif tentang tempat wisata yang berbeda
Matrik Perbandingan 2 teks deskriptif tentang tempat wisata yang berbeda
Uraian Persamaan Uraian Perbedaan
No Komponen
Teks 1 Teks 1 Teks 1 Teks 2
1 Stuktur teks
2 Fungsi sosial
3 Unsur kebahasaan
4 Informasi rinci
Diagram Venn Perbandingan 2 descriptive text

104
Teks 1 Teks 2
Persamaan
Perbedaan
Perbedaan
Rubrik Penilaian Matrik dan diagram Venn Perbandingan (Pengetahuan)
No Komponen Kriteria Penilaian Skor
1 Stuktur teks Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan struktur 2

teks secara lengkap
Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan struktur 1
teks tidak lengkap/tidak tepat
2 Fungsi sosial Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan fungsi 2
sosial tepat
Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan fungsi 1
sosial kurang tepat/tidak tepat
3 Unsur Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan unsur 2
kebahasaan kebahasaan lengkap
Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan unsur 1
kebahasaan tidak lengkap/tidak tepat
4 Informasi rinci Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan 2
informasi rinci benar
Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan 1
informasi rinci tidak benar/tidak benar
Skor perolehan Skor perolehan

Nilai Matriks = Nilai Diagram Venn =
Skor maksimal Skor maksimal
Nilai Matriks + Nilai Diagram Venn

Nilai Pengetahuan =
2
Penilaian Keterampilan
Teknik Penilaian : Tugas Project
Instrumen : Rubrik penilaian laporan project

105
Rubrik Penilaian Pelaksanaan Project

Tugas Project :
Carilah 2 teks descriptive terkait tempat wisata (terdapat foto tempat wisata) dengan
memperhatikan hal-hal berikut:
Temukan perbedaan 2 teks deskriptif tersebut terkait dengan struktur teks, fungsi sosial
dan unsur kebahasaan dan informasi rinci tentang tempat wisata tersebut
Temukan persamaan 2 teks deskriptif tersebut terkait dengan struktur teks, fungsi sosial
dan unsur kebahasaan dan informasi rinci tentang tempat wisata tersebut
Tuliskan hasil temuan perbedaan dan persamaan kedalam matrik yang telah disediakan
Temukan juga persamaan dan perbedaan dai 2 teks deskripsi yang lain yang dimiliki
oleh kelompok lalu tuliskan poin-poin informasi persamaan dan perbedaan tesebut
dalam diagram venn yang telah disediakan.
Buatlah laporan singkat tertulis tentang pelaksanaan project tersebut (sistematika
laporan; judul/topik, tanggal pelaksanaan project, tempat pelaksanaan, nama anggota
kelompok, hasil project, foto kegiatan)
Setiap pelaksanaan kerja kelompok harus difoto untuk lampiran laporan
Presentasikan laporan hasil kerja kelompok
Rubrik Penskoran Laporan

Skor
Aspek yang Dinilai
1 2
Sistematika Laporan sesuai kaidah
Judul/topik sesuai
Tanggal pelaksanaan sesuai jadwal
Tempat pelaksanaan terjangkau
Hasil project disajikan sesuai perencanaan
Foto kegiatan lengkap sesuai tahapan project
Catatan
1 : Kurang lengkap/kurang sesuai
2 : Lengkap/sesuai
Skor perolehan
Nilai Laporan = X 60 %
Skor maksimal
Rubrik Penilaian Pelaksanaan Project

No. Indikator Rubrik
1 Kemampuan 2 = Perencanaan lengkap (bahan, cara kerja, hasil) dan rinci
Perencanaan 1 = Perencanaan kurang lengkap
0 = Tidak ada perencanaan
2 Kemampuan 2 = Menggambar secara tepat sesuai yang dilihat pada object wisata.
mendeskripsikan 1 = Menggambar dengan tepat tetapi salah dalam memberikan lokasi
lokasi objek atau sebaliknya.

106
No. Indikator Rubrik

wisata 0 = Deskripsi lokasi tidak tepat.
3 Kemampuan 3 = Mndeskripsikan cara mencapai objek wisata secara tepat dan
mendeskripsikan lengkap.
cara mencapai 2 = Mendeskripsikan cara mencapai objek wisata secara tepat tetapi
objek wisata tidak lengkap.
1 = Mendeskripsikan cara mencapai objek wisata dengan tidak
tepat.
0 =Tidak ada teks.
4 Kemampuan 4 = Menjelaskan bagian-bagian obyek wisata yang menarik
menjelaskan dikunjungi secara tepat, lengkap, dan runtut.
obyek wisata 3 = Menjelaskan bagian-bagian obyek wisata yang menarik
menarik untuk di dikunjungi secara tepat, lengkap,tetapi kurang runtut.
kunjungi. 2 = Menjelaskan bagian-bagian obyek wisata yang menarik
dikunjungi secara tepat tetapi kurang lengkap dan kurang runtut.
1 = Menjelaskan bagian-bagian obyek wisata yang menarik
dikunjungi secara kurang tepat, kurang lengkap, dan kurang
runtut.
0 = Tidak melakukan menjelaskan apapun.
5 Text (Produk) 3 = Teks menarik, informatif, dan merepresentasikan obyek wisata
yang menarik dikunjungi secara tepat.
2 = Teks kurang menarik, kurang informatif, tetapi
merepresentasikan bagian-bagian obyek wisata yang menarik
dikunjungi secara tepat.
1 = Teks kurang menarik, kurang informatif, dan kurang
merepresentasikan bagian-bagian obyek wisata yang menarik
dikunjungi secara tepat..
0 = Tidak ada teks.
Skor perolehan
Nilai Pelaksanaan Kegiatan Project = X 40 %
Skor maksimal
NA Keterampilan = Nilai Laporan Project + Nilai Pelaksanaan Project
Skor perolehan
Nilai Pengetahuan = X 100
Skor maksimal
…………., …………..2018
Mengetahui,
Kepala sekolah Guru Mata Pelajaran
…………………………. ……………………………..
NIP. …………………… NIP. ……………………….
Contoh
GAMBAR OBYEK WISATA

107
BAGIAN III.
PENGEMBANGAN STRATEGI PENYUSUNAN
KURIKULUM 2013
Pengantar
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. Pengembangan kurikulum dilakukan
dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan
nasional. Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan
prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik
(Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 Ketentuan Umum Pasal 1 butir 19; Pasal 36 ayat
(1) dan (2). Merujuk pada pengertian tersebut terdapat dua dimensi kurikulum; pertama
adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, kedua adalah
cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang

disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan (PP Nomor 32 tahun
2003, Ketentuan Umum Pasal 1 butir 20) yang berfungsi sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran baik intrakurikuler, kokurikuler maupun
ekstrakurikuler untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, daerah, dan satuan
pendidikan sesuai dengan kondisi, potensi, dan kebutuhan peserta didik.
Pada bagian III ini, Saudara akan memahami dua topik, yaitu topik 6 Strategi Pengelolaan
Implementasi Kurikulum 2013 dan topik 7 Strategi Penyempurnaan Buku KTSP. Kedua
topik tersebut penting Saudara kuasai untuk meningkatkan kompetensi Saudara secara
profesional dalam memantau, membina, membimbing dan melatih, serta melaksanakan
penilaian kinerja Guru dan Kepala Sekolah di sekolah binaan secara khusus dalam
implementasi Kurikulum 13.
Pemahaman kedua topik tersebut dilakukan melalui kegiatan: curah pendapat

(brainstorming), diskusi kelompok, studi kasus, dan presentasi. Saudara dapat
bekerjasama dengan pengawas lain dalam kegiatan tersebut, tetapi jika tidak
memungkinkan karena jumlah peserta terbatas, Saudara dapat melakukannya secara
mandiri.

108
TOPIK 6. STRATEGI PENGELOLAAN IMPLEMENTASI

KURIKULUM 2013
Pada topik 6 ini, Saudara bekerjasama dengan pengawas sekolah lain untuk melakukan
serangkaian kegiatan yang dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan Saudara
dalam menentukan langkah-langkah pengelolaan implementasi kurikulum 2013. Kegiatan
yang akan Saudara lakukan terdiri dari kegiatan 13 mengelola implementasi kurikulum
2013 fokus pada aspek perencanaan yaitu menyusun Buku I KTSP melalui pengkajian
dan identifikasi sistematika dan komponen Buku I KTSP untuk menentukan integrasi
kecakapan abad 21 pada komponen Buku I KTSP dan kegiatan 14 menganalisis
pengelolaan implementasi kurikulum 2013 melalui studi kasus penentuan integrasi PPK
terkait dengan pembelajaran. Kedua topik tersebut penting Saudara pelajari dalam rangka
meningkatkan kompetensi Saudara sebagai pengawas sekolah dalam membimbing
kepala sekolah dan guru mengelola implementasi kurikulum 2013 terintegrasi kecakapan
abad 21 di sekolah binaan.
Kegiatan-kegiatan tersebut dicapai melalui strategi diskusi, studi kasus, simulasi, dan
presentasi. Saudara dapat melakukannya secara berkelompok, tetapi jika tidak
memungkinkan karena jumlah peserta terbatas, silakan melakukannya secara individual.
Kegiatan 13. Mengelola Implementasi Kurikulum 2013

Pada kegiatan 13 ini Saudara akan mempelajari bagaimana mengelola implementasi

Kurikulum 2013 khususnya dalam aspek penyusunan dokumen KTSP yang akan menjadi
bekal Saudara pada saat melaksanakan tugas kepengawasan disekolah binaan. Kegiatan
dimulai dengan melakukan pengkajian terhadap contoh sistematika dan komponen KTSP
untuk menentukan integrasi kecakapan abad 21 (PPK, literasi, dan kompetensi berpikir
tingkat tinggi (4C/HOTS) dalam Buku I KTSP. Setelah mengkaji dan mengidentifikasi,
kemudian Saudara mendiskusikan secara berkelompok bagaimana diskripsi integrasi
PPK pada masing-masing komponen Buku I KTSP. Hasil diskusi dituliskan pada LK 13
Kegiatan mengkaji dan mengidentifikasi contoh sistematika dan komponen Buku I KTSP
ini akan efektif apabila konsep PPK, literasi, kompetensi berfikir tingkat tinggi/HOTS telah
Saudara pahami dengan baik.
Saudara dapat melakukan kajian terhadap contoh sistematika dan komponen Buku I
KTSP untuk mengelola Kurikulum 2013 terintegrasi kecakapan abad 21 (PPK, Literasi,
dan kompetensi berfikir tingkat tinggi 4C/HOTS) secara berkelompok. Tetapi jika tidak

109
memungkinkan saudara dapat bekerja secara mandiri. Hasil pengkajian dan diskusi
dituliskan pada LK 13.
Tabel 32. Contoh Sistematika dan Komponen Buku I KTSP
No. Komponen KTSP/Indikator Penjelasan
COVER/HALAMAN JUDUL Berisi judul, logo sekolah dan atau logo

pemda, tahun pelajaran, dan alamat sekolah
Ditandatangani oleh Kepala Sekolah, Ketua
LEMBAR PENGESAHAN Komite Sekolah, dan Kepala Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota/atau pejabat yang ditunjuk
Berisi pernyataan tim pengembang yang
menyatakan syukur kapada yang maha kuasa,
tentang isi dokumen yang ditulis, alasan
KATA PENGANTAR
singkat tentang penyusunan, dan terima kasih
kepada seluruh pihak yang telah membantu,
serta harapan dalam pelaksanaan
Memuat seluruh komponen isi yang tersaji
DAFTAR ISI
dalam dokumen
I PENDAHULUAN
Berisi rasional tentang pengembangan/revisi
kurikulum sekolah, antara lain perubahan
kurikulum yang berlaku, hasil analisis konteks
Terkait dengan tuntuan kecakapan abad 21,
1. Latar belakang
(PPK, literasi, kompetensi berpikir tingkat tinggi
menggunakan higher order thinking skills dan
muatan-muatan lain sesuai karakteristik
sekolah
Memuat landasan hukum pengembangan
KTSP sesuai dengan perubahan regulasi yang
2. Landasan/Dasar Hukum
berlaku pada setiap jenjang pendidikan dan
memuat tuntutan kecakapan abad 21.
3 Tujuan Berisi tujuan pengembangan KTSP
Acuan membuat Visi (Permendikbud No
61/2014, Perpres Nomor 87 tahun 2017,
II Visi , Misi, dan Tujuan
Permendikbud Nomor 20 tahun 2016) untuk
mewujudkan kecakapan abad 21.
- Dirumuskan berdasarkan masukan dari
warga sekolah dan pihak yang
berkepentingan, selaras dengan visi
institusi di atasnya dan visi pendidikan
nasional, serta diputuskan dalam rapat
dewan pendidik, mengacu pada
Permendikbud Nomor 61/2014, Perpres
Visi Satuan Pendidikan
Nomor 87 tahun 2017)
- Berisi cita-cita yang menggambarkan dan
memberi inspirasi, motivasi, dan
mengarahkan semua warga sekolah dalam
menunaikan tanggung jawab dan
pekerjaanya untuk kepentingan masa
mendatang

110
- Dirumuskan berdasarkan masukan dari

warga sekolah dan pihak yang
berkepentingan, dan diputuskan dalam rapat
dewan pendidik
- Memberi arah dalam mewujudkan visi
sekolah sesuai dengan tujuan pendidikan
nasional
Misi Satuan Pendidikan
- Merupakan tujuan yang akan dicapai dalam
kurun waktu tertentu
- Menjadi dasar program pokok sekolah
- Menekankan pada kualitas layanan peserta
didik dan peningkatan keunggulan mutu
lulusan yang sekolah harapkan.yang
mengacu pada SKL satuan pendidikan.
- Menggambarkan tingkat kualitas sasaran
akhir yang hendak dicapai dalam jangka
menengah atau jangka tahunan yang
mengacu pada visi, misi, dan tujuan
pendidikan nasional serta relevan dengan
kebutuhan masyarakat
Tujuan Satuan Pendidikan - Mengacu pada standar kompetensi lulusan
(target mutu) yang sudah ditetapkan oleh
sekolah dan/atau Pemerintah
- Mengakomodasi masukan dari berbagai
pihak yang berkepentingan termasuk komite
sekolah dan diputuskan oleh rapat dewan
pendidik yang dipimpin oleh kepala sekolah.
STRUKTUR DAN MUATAN
III KURIKULUM TINGKAT
SATUAN PENDIDIKAN
Berisi Landasan Filosofis, Landasan Teoritis,
Kerangka Dasar dan Landasan Yuridis (Permendikbud No.58
tahun 2014)
Memuat antara lain: 1) Pola dan susunan mata
Struktur Kurikulum Satuan pelajaran: Wajib A, Wajib B, 2) Beban Belajar,
Pendidikan 3) Mata Pelajaran Tambahan, dan 4) Alokasi
Waktu Pembelajaran (Permendikbud No. 58)
Muatan KTSP terdiri dari muatan nasional dan
Muatan Kurikulum
muatan lokal.
Muatan kurikulum pada tingkat nasional terdiri
atas kelompok mata pelajaran A, kelompok
mata pelajaran B, dan khusus untuk SMP/MTs
1 Muatan Nasional
termasuk bimbingan konseling dan
ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan
dan memuat tuntutan kecakapan abad 21.
Muatan lokal yang dikembangkan oleh
pemerintah daerah provinsi atau
kabupaten/kota sesuai dengan
2 Muatan Lokal
kewenangannya dan/atau satuan pendidikan
dapat berbentuk sejumlah bahan kajian
terhadap keunggulan dan kearifan daerah

111
tempat tinggalnya yang menjadi:

1. bagian mata pelajaran kelompok B;
dan/atau
2. mata pelajaran yang berdiri sendiri pada
kelompok B sebagai mata pelajaran
muatan lokal dalam hal pengintegrasian
tidak dapat dilakukan
Bimbingan konseling dapat diselenggarakan
melalui tatap muka di kelas sebagai muatan
kurikulum yang ditetapkan pada tingkat satuan
3 Bimbingan dan Konseling
pendidikan (Permendikbud No. 111 Tahun
2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada
Pendidikan Dasar dam Menengah)
Pembiasaan, Rutin, Spontan, Terprogram, dan
Pembiasaan dan
keteladanan.
4 Ekstrakurikuler
Pengembangan bakat, minat/ Ekstrakurikuler
Pembudayaan gerakan literasi
Beban Belajar Sistem Paket
Beban belajar pada sistem paket terdiri atas
pembelajaran
tatap muka, penugasan terstruktur, dan
kegiatan mandiri
5 Beban Belajar Beban Belajar Tambahan

Satuan pendidikan boleh menambah beban
belajar berdasarkan pertimbangan kebutuhan
belajar peserta didik dan/atau kebutuhan
akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang
dianggap penting oleh satuan pendidikan
dan/atau daerah
Sekolah dapat menentukan Kriteria ketuntasan
Ketuntasan Belajar belajar sesuai karakteristiknya (Permendikbud
6
No. 23 Tahun 2016 dan Panduan Penilaian
yang berlaku)
Kelulusan
Sekolah menetapkan kriteria kelulusan bagi
peserta didik dan dirapatkan oleh dewan guru
Kelulusan dan Kenaikan
8 Kenaikan Kelas
Kelas
Sekolah menetapkan kriteria kenaikan kelas
bagi peserta didik dan dirapatkan oleh dewan
guru
IV KALENDER PENDIDIKAN
1. Permulaan Tahun Ajaran Waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada
awal tahun ajaran pada setiap satuan
pendidikan
2. Pengaturan Waktu Belajar Minggu efektif belajar untuk setiap tahun
Efektif pelajaran pada setiap satuan pendidikan,
Waktu pembelajaran efektif setiap minggu
yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk
seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal,

112
ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang

dianggap penting oleh satuan pendidikan
3. Pengaturan Waktu Libur Penetapan waktu libur dilakukan dengan
mengacu pada ketentuan yang berlaku
PENDUKUNG
SK Tim Pengembang Kurikulum
Laporan Hasil Analisis Konteks
Hasil penentuan KKM (setiap mata pelajaran
dan jenjang kelas)
Evaluasi keterlaksanaan dan keberhasilan
program
Petunjuk Pengisian LK 13:
Setelah Saudara mengkaji contoh sistematika dan komponen Buku I KTSP di atas,
Saudara diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dan menuliskan jawabannya
pada LK 13. Jawaban yang Saudara tuliskan sesuai dengan hasil diskusi kelompok dan
pengalaman Saudara sebagai pengawas sekolah serta pengetahuan Saudara setelah
mempelajari dari bahan bacaan yang relevan. Bahan bacaan dalam modul ini disediakan
untuk lebih meningkatkan keyakinan Saudara terhadap jawaban. Bahan bacaan 13 berisi
tentang panduan pengembangan Buku I KTSP dan Permendikbud Nomor 61 Tahun 2014
dan bahan bacaan 14 Implementasi PPK di Satuan Pendidikan sebagai bahan rujukan
dalam kegiatan diskusi.
LK 13. Mengelola Implementasi Kurikulum
Berdasarkan hasil kajian sistematika dan komponen Buku I KTSP tersebut, jawablah
pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
1. Bagaimana prosedur operasional pengembangan Buku I Kurikulum 2013 ?
2. Apa yang Saudara pahami tentang analisis konteks?

113
3. Pada komponen manakah dari sistematika Buku I KTSP tersebut kecakapan abad 21
(PPK, literasi, dan peningkatan kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS) dapat
diintegrasikan dan bagaimana deskripsinya? Untuk menuliskannya, gunakan format
LK 13 pada kolom di bawah ini.
Integrasi PPK, Literasi, dan Peningkatan Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi

(4C/HOTS)
No Integrasi Komponen Deskripsi
1 PPK
2 Literasi
3
Kompetensi Berpikir Tingkat
Tinggi (4C/HOTS)
Setelah Saudara selesai mengerjakan LK. 13, selanjutnya, Saudara disilakan melanjutkan
kegiatan 14.
Kegiatan 14. Menganalisis Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013

(Studi Kasus dan Diskusi Kelompok, 45 Menit)
Kegiatan 14 ini memfasilitasi Saudara untuk meningkatkan pemahaman dan

keterampilan mengelola implementasi kurikulum terkait dengan integrasi PPK, literasi,
dan kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS) dalam kegiatan intrakurikuler,
kokurikuler, ekstrakurikuler, dan pembiasaan. Kegiatan tersebut dapat membantu
Saudara dalam membimbing kepala sekolah atau guru dalam memahami PPK berbasis
kelas, budaya sekolah, dan masyarakat. Peningkatan pemahaman dan keterampilan
dapat Saudara lakukan melalui penyelesaian kasus berikut.
Bacalah kasus berikut dengan teliti!

114
Kasus.
Pak Budiman adalah pengawas sekolah yang berasal dari kepala sekolah
berprestasi. Sebagai pengawas berprestasi dia memahami betul tentang
manajemen perubahan, kepemimpinan pembelajaran dan budaya sekolah.
Selama dia menjabat sebagai kepala sekolah banyak prestasi yang diraihnya
baik secara individu maupun institusi. Setelah mendapatkan tugas sebagai
pengawas sekolah Dia berusaha melaksanakan tugas kepengawasan secara
professional. Untuk meningkatkan profesionalitasnya, Dia telah banyak mengikuti
pelatihan, seminar, workshop, dan Bimtek baik secara mandiri (menggunakan
tunjangan profesi yang diperoleh sebagai wujud akuntabilitas dalam
pemanfaatannya) atau berdasarkan tugas dari institusi yang mendukung
peningkatan kompetensi profesionalnya. Selama melaksanakan tugas sebagai
pengawas sekolah sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya, dia berusaha
untuk memfasilitasi sekolah binaanya dalam meningkatkan kualitas pendidikan
baik dalam bentuk performace (tampilan sekolah), pelayanan, implementasi
PPK, budaya sekolah melalui pembiasaan-pembiasaan rutin, terprogram,
spontan dan keteladanan, maupun prestasi sekolah khususnya pada tingkat
kabupaten. Di samping itu, Dia juga banyak membantu dinas pendidikan dalam
kegiatan diklat pendidik dan tenaga kependidikan untuk meningkatkan
kompetensi dan mutu pendidikan.
Dia berkeinginan selama melaksanakan tugas sebagai pengawas sekolah

mampu memotivasi, memandirikan, dan mensinergikan guru dan kepala sekolah
dalam merancang dan melaksanakan program-program sekolah secara
produktif, kreatif, dan inovatif. Dia berasumsi bahwa untuk mewujudkan
keinginannya dalam memfasilitasi guru dan kepala sekolah pada peningkatan
profesionalisme, cukup dengan cara mengatur jadwal supervisi dengan
intensitas pemantauan yang tinggi. Pertimbanganya adalah kepala sekolah di
sekolah binaannya rata-rata sudah lama menjabat dan sebagian besar guru-
gurunya sudah senior dan berkualitas, ironisnya ada beberapa guru baru yang
kompetensinya masih rendah. Dia percaya bahwa dengan senioritas dan kualitas
guru-guru serta pengalaman kerja kepala sekolah tidak perlu dilakukan
bimbingan yang intensif untuk meningkatkan kinerja sekolah terutama dalam hal
implementasi kurikulum.
Setelah dua tahun masa tugas kepengawasannya, ternyata sekolah-sekolah

binaannya belum menujukan peningkatan kinerja yang signifikan. Hal ini terlihat
dalam pengelolaan implementasi kurikulum belum mengacu pada landasan
prosedural. Dampaknya pada sistemtika dan komponen KTSP belum tercermin
adanya keselarasan dengan tuntutan perubahan regulasi. Demikian pula para
guru dalam merancang perangkat pembelajaran, dan program kegiatan
ekstrakurikuler rata-rata mengadopsi dari model/contoh hasil rancangan guru di
sekolah lain yang belum berorientasi pada tuntutan kecakapan abad 21.
Kegiatan membangun budaya sekolah belum nampak adanya keterlibatan publik
(orang tua, masyarakat, dunia usaha dan industri (DUDI)).

115
Petunjuk Pengisian LK 14
Setelah membaca kasus di atas, Saudara diminta untuk mengidentifikasi masalah pada
kasus tersebut ditinjau dari aspek pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler,
dan pembiasaan. Strategi pengelolaan seperti apakah yang dapat Saudara lakukan,
diskusikan secara berkelompok atau jika tidak memungkinkan Saudara dapat
melakukannya secara mandiri. Hasil diskusi ditulis pada LK 14 dan dipresentasikan.
Selanjutnya, Saudara dapat meningkatkan pemahaman dengan membaca bahan bacaan
14 tentang PPK, bacaan 15 tentang Gerakan Literasi Sekolah, dan bahan bacaan 16
tentang Konsep Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS).
Selanjutnya, isilah LK 14 berikut ini.
LK 14. Analisis Pengelolaan Kurikulum 2013

Intrakurikuler
Rencana Kondisi
Permasalahan/
Pelaksanaan Kegiatan Ideal Strategi
No. Kondisi Riil
Pembelajaran Pembelajaran (PPK dan Pengelolaan
(PPK dan Literasi)
Literasi)
1 Tujuan
Pembelajaran Pendahuluan
2 Model/Metode
Pembelajaran Inti
3 Media
Pembelajaran Penutup
4 Skenario
Pembelajaran
5 Penilaian Hasil
Belajar
Kokurikuler
Permasalahan/
Kegiatan Kondisi Ideal
No. Kondisi Riil Strategi Pengelolaan
Pembelajaran (PPK dan Literasi)
(PPK dan Literasi)
1 Penugasan
terstruktur
2 Kegiatan mandiri
tidak terstruktur

116
Ekstrakurikuler
Permasalahan/
(PPK dan Literasi)
1 Estrakurikuler
Wajib
2 Ekstrakurikuler
Pilihan
Pembiasaan
Permasalahan/
(PPK dan Literasi)
1 Terprogram
2 Rutin
3 Spontan
4 Keteladanan
Selanjutnya untuk menguatkan peran Saudara sebagai pengawas sekolah dalam

membimbing kepala sekolah mengimplementasi Penguatan Pendidkan Karakter berbasis
kelas, budaya sekolah dan berbasis masyarakat dalam implementasi Kurikulum 2013
Saudara diminta membaca bahan bacaan berikut.

117
Bahan Bacaan 13. Panduan Pengembangan Buku I KTSP
KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-
masing satuan pendidikan. Pengembangan KTSP jenjang pendidikan dasar dan
menengah mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum, dan pedoman implementasi Kurikulum. KTSP dikembangkan oleh satuan
pendidikan dengan melibatkan komite sekolah/madrasah, dan kemudian disahkan oleh
kepala dinas pendidikan atau kantor kementerian agama provinsi dan kabupaten/kota
sesuai dengan kewenangannya (Permendikbud No. 61 Tahun 2014). Kurikulum
operasional dikembangkan dan diimplementasikan oleh satuan pendidikan yang
diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pengembangan
kurikulum mengacu pada:
A. Undang-Undang (UU) Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
(SPN) menyebutkan bahwa:
1. Pasal 36 ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis
pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan
pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
2. Pasal 38 ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan
pendidikan dan komite sekolah di bawah koordinasi dan supervisi dinas
pendidikan atau kantor departemen agama kab/kota untuk pendidikan dasar dan
provinsi untuk pendidikan menengah.
B. Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP):
1. Pasal 77A ayat (1) menyebutkan bahwa Kerangka Dasar Kurikulum berisi
landasan filosofis, sosiologis, psikopedagogis, dan yuridis sesuai dengan SNP.
2. Pasal 77A ayat (2) menyebutkan bahwa Kerangka Dasar Kurikulum sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) digunakan sebagai: a. acuan dalam Pengembangan
Struktur Kurikulum pada tingkat nasional; b. acuan dalam Pengembangan muatan
lokal pada tingkat daerah; dan c. pedoman dalam Pengembangan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan.
Komponen KTSP meliputi 3 dokumen. Buku I KTSP berisi sekurang-kurangnya visi, misi,
tujuan, muatan, pengaturan beban belajar, dan kalender pendidikan. Buku II KTSP berisi
silabus dan Buku III KTSP berisi rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun sesuai
potensi, minat, bakat, dan kemampuan peserta didik di lingkungan belajar. Penyusunan
Buku I KTSP menjadi tanggung jawab kepala sekolah/madrasah, sedangkan penyusunan
Buku III KTSP menjadi tanggung jawab masing-masing tenaga pendidik. Buku II KTSP
sudah disusun oleh Pemerintah, namun perlu dikembangkan dengan mengintegrasikan
berbagai muatan, misal PPK, literasi, dan kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS).
Terkait dengan materi Pengembangan Strategi Penyusunan Kurikulum 2013 bagi
Pengawas Sekolah dalam Mengelola Implementasi Kurikulum, dokumen yang dibahas
adalah Buku I KTSP yaitu tentang visi, misi, tujuan, muatan, pengaturan beban belajar,
dan kalender pendidikan.
1. Perumusan Visi, Misi, dan Tujuan Satuan Pendidikan

118
Kurikulum 2013 telah diimplementasikan pada tahun pelajaran 2013/2014 di

sejumlah sekolah sasaran. Hal ini berimplikasi bahwa semua kegiatan sekolah harus
disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 2013. Salah satu kegiatan dalam
pengelolaan sekolah/madrasah adalah penyusunan visi, misi, dan tujuan satuan
pendidikan.
Sesuai dengan karakteristik Kurikulum 2013 pengembangan kurikulum dirancang
sebagai berikut:
a. mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial,
rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan
psikomotorik;
b. sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar
terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di
sekolah/madrasah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber
belajar;
c. mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya
dalam berbagai situasi di sekolah/madrasah dan masyarakat;
d. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
e. kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti yang dirinci lebih lanjut
dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
f. kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi
inti;
g. kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan
jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
Rumusan visi satuan pendidikan perlu memperhatikan karakteristik kurikulum.
Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga satuan pendidikan,
yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.
Perumusan visi tentunya harus didasarkan pada landasan yuridis formal, yaitu
Undang-Undang Pendidikan dan sejumlah Peraturan Pemerintah, khususnya tujuan
pendidikan nasional sesuai dengan jenjang dan jenis sekolahnya serta dengan profil
sekolah/madrasah yang bersangkutan. Dengan kata lain, visi sekolah/madrasah
harus tetap berada dalam koridor kebijakan nasional, tetapi sesuai dengan kebutuhan
peserta didik dan masyarakat yang dilayani. Rumusan pada tujuan pendidikan
nasional boleh jadi sama, tetapi profil sekolah/madrasah khususnya potensi dan
kebutuhan masyarakat yang dilayani sekolah/madrasah bisa bervariasi dan tidak
selalu sama. Oleh karena itu, dimungkinkan setiap sekolah/madrasah memiliki
rumusan visi yang berbeda dengan sekolah/madrasah lain, asalkan tidak keluar dari
koridor kebijakan nasional yaitu tujuan pendidikan nasional.
1) Penyusunan Visi
Visi merupakan keinginan dan pernyataan moral yang menjadi dasar atau
rujukan dalam menentukan arah dan kebijakan pimpinan dalam membawa gerak
langkah sekolah/madrasah menuju masa depan yang lebih baik, sehingga
eksistensi atau keberadaan sekolah/madrasah dapat diakui oleh masyarakat. Visi

119
merupakan gambaran tentang masa depan (future) yang realistik dan ingin
diwujudkan dalam kurun waktu tertentu. Ini sejalan dengan pendapat Akdon,
yang menyatakan bahwa “Visi adalah pernyataan yang diucapkan atau ditulis
hari ini, yang merupakan proses manajemen saat ini yang menjangkau masa
yang akan datang” (2006: 94).
Rumusan Visi
Visi yang tepat bagi satuan pendidikan akan menjadi accelerator (pemercepat)
kegiatan instansi pemerintah bersangkutan, meliputi perencanaan strategi,
perencanaan kinerja tahunan, pengelolaan sumber daya, pengembangan
indikator kinerja, pengukuran kinerja, dan evaluasi pengukuran kinerja
sekolah/madrasah tersebut.
a) Syarat perumusan visi
(1) Visi bukanlah fakta, tetapi gambaran pandangan ideal masa depan yang
ingin diwujudkan.
(2) Visi dapat memberikan arahan, mendorong warga sekolah untuk
menunjukkan kinerja yang baik.
(3) Dapat menimbulkan inspirasi dan siap menghadapi tantangan
(4) Menjembatani masa kini dan masa yang akan datang.
(5) Gambaran yang realistik dan kredibel dengan masa depan yang menarik.
(6) Sifatnya tidak statis dan tidak untuk selamanya.
b) Prosedur perumusan visi adalah sebagai berikut.

Perumusan visi satuan pendidikan dilakukan prosedur dan tahapan sebagai
berikut:
(1) Mengkaji makna visi satuan pendidikan diatasnya unuk digunakan
sebagai acuan;
(2) Menginventarisasi rumusan tugas satuan pendidikan yang tercantum
dalam struktur dan tata kerja satuan pendidikan yang bersangkutan;
(3) Rumusan tugas satuan pendidikan tersebut dirangkum dan dirumuskan
kembali menjadi konsep rumusan visi satuan pendidikan;
(4) Konsep rumusan visi satuan pendidikan didiskusikan dengan seluruh
warga sekolah untuk memperoleh masukan, klarifikasi dan saran-saran;
(5) Rumusan visi satuan pendidikan dikomunikasikan dengan seluruh
stakeholders guna memperoleh penyempurnaan;
(6) Rumusan visi satuan pendidikan yang telah menjadi kesepakatan
ditetapkan dengan keputusan pimpinan satuan pendidikan, sehingga visi
tersebut menjadi milik bersama, mendapat dukungan dan komitmen
seluruh warga sekolah.
c) Kriteria Visi
Rumusan Visi yang baik mempunyai kriteria (ciri-ciri) sebagai berikut :
(1) Rumusannya singkat, padat dan mudah diingat;
(2) Bersifat inspiratif dan menantang untuk mencapainya;
(3) Sesuatu yang ideal yang ingin dicapai dimasa yang akan datang yang
membawa eksistensi/keberadaan suatu pendidikan;

120
(4) Menarik bagi seluruh warga sekolah dan pihak-pihak yang terkait
(stakeholders);
(5) Memberikan arah dan fokus strategi yang jelas;
(6) Mampu menjadi perekat dan menyatukan berbagai gagasan strategis
yang terdapat dalam suatu organisasi;
(7) Memiliki orientasi terhadap masa depan, sehingga segenap jajaran
satuan pendidikan ikut berperan dalam pencapaiannya;
(8) Mampu menumbuhkan komitmen seluruh warga sekolah;
(9) Menjamin kesinambungan kepemimpinan dan kebijakan organisasi serta
menjembatani keadaan masa sekarang dan masa yang akan datang;
(10)Memungkinkan untuk perubahan atau penyesuaian dengan
perkembangan/perubahan tugas dan fungsi.
d) Teknik Perumusan Visi

Visi satuan pendidikan dirumuskan dengan cara sebagai berikut :
Mereview (meninjau kembali) masalah yang dihadapi, baik internal maupun
eksternal dengan pendekatan analisis Strengths, Weakness, Opportunities,
dan Threats (SWOT); dengan cara menganalisis konteks tentang kekuatan,
kelemahan yang dimiliki oleh sekolah/madrasah, serta melihat peluang dan
ancaman yang terjadi di sekeliling sekolah/madrasah.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam perumusan visi adalah sebagai berikut:
a) Melibatkan seluruh warga sekolah dan satuan pendidikan untuk
memberikan partisipasi (sharing) secara maksimal sesuai dengan
kemampuannya;
b) Menumbuhkan sikap rasa memiliki (melu handarbeni atau sense of
belongingness) mengenai visi yang akan dirumuskan bersama;
c) Mengakomodasi cita-cita dan keinginan seluruh warga sekolah. Dengan
pendekatan seperti ini (bottom up) akan menstimulasi segenap komponen
yang ada dalam satuan pendidikan untuk memberikan kontribusi terbaiknya
bagi pencapaian visi yang akan disepakat;
d) Rumusan Visi yang berasal dari pimpinan (top down) perlu disosialisasikan
kepada seluruh warga sekolah dengan pendekatan yang demokratis dan
terbuka untuk penyempurnaan dan memperoleh masukan atau partisipasi
dari bawah.
2) Penyusunan Misi
Misi adalah sesuatu yang harus diemban atau harus dilaksanakan sebagai
penjabaran visi yang telah ditetapkan dalam kurun waktu tertentu untuk menjadi
rujukan bagi penyusunan program jangka pendek, menengah, dan jangka
panjang, berdasarkan masukan dari seluruh warga sekolah.
Suatu pernyataan misi setidaknya harus mampu menjawab tiga pertanyaan,
berikut ini:
- Apa yang akan kita lakukan?
- Untuk siapa kita melakukannya?
- Bagaimana kita melakukannya?
(a) Tujuan Perumusan Misi

121
Misi satuan pendidikan adalah pangkal dari perencanaan strategi suatu

satuan pendidikan. Misi satuan pendidikan akan menggiring penentuan
tujuan dan sasaran yang akan dicapai oleh satuan pendidikan, untuk itu perlu
dirumuskan secara cermat dan memungkinkan untuk dicapai serta dapat
diukur pencapaiannya. Perumusan misi satuan pendidikan merupakan hal
yang mendasar meskipun sulit, namun harus diupayakan.
Perumusan dan penetapan misi satuan pendidikan harus secara eksplisit
menyatakan apa yang akan dicapai atau fungsi apa yang dilaksanakan oleh
satuan pendidikan untuk mencapai tujuan satuan pendidikan.
Penetapan misi sebagai pernyataan cita-cita satuan pendidikan dan seluruh
komponen yang terkait yang akan menjadi landasan kerja yang harus diikuti
oleh seluruh komponen sekolah/madrasah guna mewujudkan tujuan satuan
pendidikan.
(b) Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan misi antara lain:
Berdasarkan pengertian, teknik perumusan, prosedur perumusan dan kriteria
misi sebagaimana diuraikan di atas, terdapat hal-hal yang perlu menjadi
perhatian dalam perumusan misi yaitu:
(1) Pernyataan misi harus menunjukkan secara jelas mengenai apa yang
hendak dicapai oleh sekolah/ madrasah;
(2) Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan
“tindakan” dan bukan kalimat yang menunjukkan “keadaan”
sebagaimana pada rumusan visi;
(3) Satu indikator visi dapat dirumuskan lebih dari satu rumusan misi.
Antara indikator visi dengan rumusan misi harus ada keterkaitan atau
terdapat benang merahnya secara jelas;
(4) Misi menggambarkan tentang produk atau pelayanan yang akan
diberikan pada masyarakat;
(5) Kualitas produk atau layanan yang ditawarkan harus memiliki daya
saing yang tinggi, namun disesuaikan dengan kondisi sekolah.
(c) Kriteria Misi

Rumusan misi yang baik mempunyai kriteria (ciri-ciri) sebagai berikut:
(1) Rumusannya sejalan dengan visi satuan pendidikan;
(2) Rumusannya jelas dengan bahasa yang lugas;
(3) Rumusannya menggambarkan pekerjaan atau fungsi yang harus
dilaksanakan;
(4) Dapat dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu;
(5) Memungkinkan untuk perubahan/penyesuaian dengan perubahan visi.
3) Tujuan Satuan Pendidikan

Tujuan satuan pendidikan adalah, gambaran tingkat kualitas yang akan dicapai
dalam kurun waktu tertentu maksimal 4 (empat) tahun oleh setiap satuan
pendidikan dengan mengacu pada karakteristik dan/atau keunikan setiap satuan
pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan.
Tujuan satuan pendidikan merupakan penjabaran dari pernyataan misi, tujuan
tidak harus dinyatakan dalam bentuk kuantitatif, akan tetapi harus dapat
menunjukkan kondisi yang ingin dicapai dimasa mendatang (Akdon, 2006: 143).

122
Tujuan juga berfungsi mengarahkan perumusan sasaran, kebijakan, program dan

kegiatan dalam rangka merealisasikan misi, oleh karena itu tujuan harus dapat
menyediakan dasar yang kuat untuk menetapkan indikator. Pencapaian tujuan
dapat dijadikan indikator untuk menilai kinerja sekolah/madrasah.
Beberapa kriteria penyusunan tujuan sekolah antara lain:
(1) mendeskripsikan hal-hal yang perlu diwujudkan sesuai dengan karakteristik
satuan pendidikan. Tujuan harus serasi dan mengklarifikasikan visi, misi, dan
nilai-nilai satuan pendidikan.
(2) Pencapaian tujuan akan dapat memenuhi atau berkontribusi memenuhi misi,
program dan sub program sekolah/madrasah.
(3) esensinya tidak berubah, kecuali terjadi pergeseran lingkungan, atau dalam
hal isu strategik hasil yang diinginkan.
(4) biasanya secara relatif berjangka panjang
(5) menggambarkan hasil program
(6) menggambarkan arah yang jelas dari sekolah/madrasah.
(7) menantang, namun realistik dan dapat dicapai.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan tujuan
sekolah/madrasah:
(1) Tujuan sekolah/madrasah harus memberikan ukuran yang spesifik dan
akuntabel;
(2) Tujuan sekolah merupakan penjabaran dari misi, oleh karena itu harus
selaras dengan visi dan misi;
(3) Tujuan sekolah/madrasah menyatakan kegiatan khusus apa yang akan
diselesaikan dan kapan diselesaikannya;
Penjabaran dari visi dan misi ke tujuan dan sasaran dapat digambarkan berikut ini.
VISI
MISI
TUJUAN
SASARAN
Gambar 5. Kaitan Visi, Misi dan Tujuan
Memperhatikan gambar di atas, maka jelas keterkaitan antara visi, misi, tujuan
(goals), dan sasaran (objectives).
2. Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Untuk SMP

Muatan KTSP terdiri atas muatan nasional dan muatan lokal. Muatan KTSP
diwujudkan dalam bentuk struktur kurikulum satuan pendidikan dan penjelasannya,
diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Muatan nasional

123
Muatan kurikulum pada tingkat nasional yang dimuat dalam KTSP adalah
sebagaimana yang diatur dalam untuk SMP/MTs mengacu pada Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 Tahun 2014 tentang Kerangka
Dasar dan Struktur Kurikulum SMP/MTs.
Muatan kurikulum tingkat nasional untuk jenjang Pendidikan Dasar yang terdiri
satuan pendidikan SD/MI dan SMP/MTs diorganisasikan pada kelompok mata
pelajaran wajib A dan kelompok mata pelajaran wajib B.
b. Muatan lokal
Muatan lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah provinsi atau kab/kota
sesuai dengan kewenangannya dan/atau satuan pendidikan dapat berbentuk
sejumlah bahan kajian terhadap keunggulan dan kearifan daerah tempat
tinggalnya yang menjadi:
1) bagian mata pelajaran kelompok B; dan/atau
2) mata pelajaran yang berdiri sendiri pada kelompok B sebagai mata pelajaran
muatan lokal dalam hal pengintegrasian tidak dapat dilakukan.
Bimbingan konseling dapat diselenggarkan melalui tatap muka di kelas sebagai
muatan kurikulum yang ditetapkan pada tingkat stuan pendidikan.
Muatan kurikulum pada tingkat daerah yang dimuat dalam KTSP terdiri atas
sejumlah bahan kajian dan pelajaran dan/atau mata pelajaran muatan lokal yang
ditentukan oleh daerah yang bersangkutan. Penetapan muatan lokal didasarkan
pada kebutuhan dan kondisi setiap daerah, baik untuk provinsi maupun
kabupaten/kota.
Muatan lokal yang berlaku untuk seluruh wilayah provinsi ditetapkan dengan
peraturan gubernur. Begitu pula halnya, apabila muatan lokal yang berlaku untuk
seluruh wilayah kabupaten/kota ditetapkan dengan peraturan bupati/walikota.
c. Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan

Muatan kekhasan pada satuan pendidikan berupa bahan kajian dan pelajaran
dan/atau mata pelajaran muatan lokal serta program kegiatan yang ditentukan
oleh satuan pendidikan yang bersangkutan dengan mempertimbangkan
kebutuhan peserta didik.
3. Pengaturan Beban Belajar pada Kurikulum 2013

Untuk mencapai tujuan satuan pendidikan diperlukan pengaturan beban belajar yang
sesuai dengan perkembangan peserta didik, muatan pembelajaran, kecepatan
belajar dan jenjang pendidikannya. Beban belajar dalam KTSP diatur dalam bentuk
sistem paket atau sistem kredit semester.
a. Sistem Paket
Beban belajar dengan sistem paket sebagaimana diatur dalam struktur kurikulum
setiap satuan pendidikan merupakan pengaturan alokasi waktu untuk setiap
mata pelajaran yang terdapat pada semester gasal dan genap dalam satu tahun
pelajaran. Beban belajar pada sistem paket berdasarkan Permendikbud No 57,
58, 59 dan 60 tahun 2014 dan SK Dirjen Dikdasmen No. 130 tahun 2017 terdiri
atas pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri.
1) Beban Belajar Tatap Muka

124
Merupakan keseluruhan kegiatan interaksi pembelajaran yang terjadi di

sekolah antara pendidik - peserta didik dan harus diikuti oleh peserta didik
dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran. Adapun
beban belajar tatap muka pada setiap jenjang berbeda sesuai dengan
karakteristik perkembangan usia peserta didik dan muatan pembelajaran
yang dipelajarinya. Adapun beban belajar tatap muka setiap jenjang satuan
pendidikan adalah sebagai berikut: (a) Beban Belajar Sistem Paket Sekolah
Dasar; (b) Beban belajar di Sekolah Menengah Pertama; (c) Beban Belajar
Sekolah Menengah Atas; dan (d) Beban Belajar Sekolah Menengah
Kejuruan.
2) Beban Belajar Penugasan Terstruktur dan Mandiri Sistem Paket
Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri pada satuan
pendidikan dengan sistem paket menggunakan proporsi terhadap tatap
muka antara 0%-40% untuk SD/MI, 0%-50% untuk SMP/MTs, dan 0%-60%
untuk SMA/MA/SMK/MAK dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran
yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut
mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai
kompetensi.
b. Sistem Kredit Semester
Sistem Kredit Semester (SKS) adalah sistem penyelenggaraan program
pendidikan yang peserta didiknya menentukan sendiri beban belajar dan mata
pelajaran yang diikuti setiap semester pada satuan pendidikan. Beban belajar
setiap mata pelajaran pada SKS dinyatakan dalam satuan kredit semester
(SKS), dengan beban belajar 1 (satu) SKS terdiri atas 1 (satu) jam pembelajaran
tatap muka, 1 (satu) jam penugasan terstruktur, dan 1 (satu) jam kegiatan
mandiri.
4. Penyusunan Kalender Pendidikan

Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan dengan
mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender pendidikan adalah
pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun
ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur yang
mencakup;
a. Permulaan tahun ajaran, adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada
awal tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan.
b. Pengaturan waktu belajar efektif, yang meliputi:
(a) Minggu efektif belajar, adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk
setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Sekolah dapat
mengalokasikan lamanya minggu efektif belajar sesuai dengan keadaan dan
kebutuhan.
(b) Waktu pembelajaran efektif, adalah jumlah jam pelajaran setiap miggu yang
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk
muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting
oleh satuan pendidikan, yang pengaturannya disesuaikan dengan keadaan
dan kondisi daerah
c. Pengaturan Waktu Libur
Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan. Penetapan waktu libur dilakukan

125
dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang hari libur, baik nasional
maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar
semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum
termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.

126
Bahan Bacaan 14. Implementasi PPK di Satuan Pendidikan
A. Konsep PPK
Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) selain merupakan kelanjutan dan
kesinambungan dari Gerakan Nasional Pendidikan Karakter Bangsa Tahun 2010 juga
merupakan bagian integral Nawacita. Dalam hal ini butir 8 Nawacita: Revolusi
Karakter Bangsa dan Gerakan Revolusi Mental dalam pendidikan yang hendak
mendorong seluruh pemangku kepentingan untuk mengadakan perubahan
paradigma, yaitu perubahan pola pikir dan cara bertindak, dalam mengelola sekolah.
Untuk itu, Gerakan PPK menempatkan nilai karakter sebagai dimensi terdalam
pendidikan yang membudayakan dan memberadabkan para pelaku pendidikan. Ada
lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang perlu
dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK. Kelima nilai utama karakter bangsa
yang dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Religius
Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan yang Maha
Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran agama dan
kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap
toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun
dan damai dengan pemeluk agama lain. Nilai karakter religius ini meliputi tiga
dimensi relasi sekaligus, yaitu hubungan individu dengan Tuhan, individu dengan
sesama, dan individu dengan alam semesta (lingkungan). Nilai karakter religius ini
ditunjukkan dalam perilaku mencintai dan menjaga keutuhan ciptaan.
Subnilai religius antara lain cinta damai, toleransi, menghargai perbedaan agama
dan kepercayaan, teguh pendirian, percaya diri, kerja sama antar pemeluk agama
dan kepercayaan, antibuli dan kekerasan, persahabatan, ketulusan, tidak
memaksakan kehendak, mencintai lingkungan, melindungi yang kecil dan tersisih.
2. Nasionalis
Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang
menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap
bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa,
menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan
kelompoknya.
Subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri, menjaga
kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul, dan berprestasi, cinta tanah air,
menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin, menghormati keragaman budaya, suku,
dan agama.
3. Mandiri
Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung pada orang
lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan
harapan, mimpi dan cita-cita.
Subnilai mandiriantara lain etos kerja (kerja keras), tangguh tahan banting, daya
juang, profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
4. Gotong Royong
Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai semangat kerja
sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin

127
komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/pertolongan pada orang-orang

yang membutuhkan.
Subnilai gotong royong antara lain menghargai, kerja sama, inklusif, komitmen
atas keputusan bersama, musyawarah mufakat, tolong menolong, solidaritas,
empati, anti diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap kerelawanan.
5. Integritas
Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang didasarkan
pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam
perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai-
nilai kemanusiaan dan moral (integritas moral). Karakter integritas meliputi sikap
tanggung jawab sebagai warga negara, aktif terlibat dalam kehidupan sosial,
melalui konsistensi tindakan dan perkataan yang berdasarkan kebenaran.
Subnilai integritas antara lain kejujuran, cinta pada kebenaran, setia, komitmen
moral, anti korupsi, keadilan, tanggungjawab, keteladanan, dan menghargai
martabat individu (terutama penyandang disabilitas). Kelima nilai utama karakter
bukanlah nilai yang berdiri dan berkembang sendiri-sendiri melainkan nilai yang
berinteraksi satu sama lain, yang berkembang secara dinamis dan membentuk
keutuhan pribadi. Dari nilai utama manapun pendidikan karakter dimulai, individu
dan sekolah perlu mengembangkan nilai-nilai utama lainnya baik secara
kontekstual maupun universal. Nilai religius sebagai cerminan dari iman dan takwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa diwujudkan secara utuh dalam bentuk ibadah
sesuai dengan agama dan keyakinan masing-masing dan dalam bentuk
kehidupan antarmanusia sebagai kelompok, masyarakat, maupun bangsa. Dalam
kehidupan sebagai masyarakat dan bangsa nilai-nilai religius dimaksud melandasi
dan melebur di dalam nilai-nilai utama nasionalis, mandiri, gotong royong, dan
integritas. Demikian pula jika nilai utama nasionalis dipakai sebagai titik awal
penanaman nilai-nilai karakter, nilai ini harus dikembangkan berdasarkan nilai-nilai
keimanan dan ketakwaan yang tumbuh bersama nilai-nilai lainnya.
B. Implementasi PPK Berbasis Kelas
Pengintegrasian PPK dalam kurikulum mengandung arti bahwa pendidik

mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK ke dalam proses pembelajaran dalam setiap
mata pelajaran. Pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai utama karakter
dimaksudkan untuk menumbuhkan dan menguatkan pengetahuan, menanamkan
kesadaran, dan mempraktikkan nilai-nilai utama PPK. Pendidik dapat memanfaatkan
secara optimal materi yang sudah tersedia di dalam kurikulum secara kontekstual
dengan penguatan nilai-nilai utama PPK.
Langkah-langkah menerapkan PPK melalui pembelajaran terintegrasi dalam
kurikulum, dapat dilaksanakan dengan cara:
1) melakukan analisis KD melalui identifikasi nilai-nilai yang terkandung dalam materi
pembelajaran;
2) mendesain RPP yang memuat fokus penguatan karakter dengan memilih metode
pembelajaran dan pengelolaan (manajemen) kelas yang relevan.
C. Implementasi PPK Berbasis Budaya Sekolah

Budaya/kultur sekolah adalah tradisi sekolah yang tumbuh dan berkembang sesuai
dengan spirit dan nilai-nilai yang dianut sekolah. Tradisi ini mewarnai kualitas

128
kehidupan sebuah sekolah, termasuk kualitas lingkungan, kualitas interaksi, dan

kualitas suasana akademik. Terbentuknya budaya sekolah yang baik dapat membawa
perubahan ke arah yang lebih baik, terutama dalam mengubah perilaku peserta didik.
Faktor-faktor pembiasaan budaya sekolah melibatkan nilai moral, sikap dan perilaku
siswa, komponen yang ada di sekolah, dan aturan/tata tertib sekolah.
DePorter & Reardon, 2013 (dalam Modul PPK) menyatakan:
“Culture is the sum of the attitudes, values, goals, and practices that characterize a
group. In particular, the culture of a school is seen and heard every day in the way
individuals—school administrators, teachers, students, and parents—speak to, interact
with, and even think about one another. Culture permeates every aspect of the school.
It is not just seen and heard—it is felt.”
Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah merupakan sebuah
kegiatan untuk menciptakan iklim dan lingkungan sekolah yang mendukung praksis
Pendidikan Karakter mengatasi ruang-ruang kelas dan melibatkan seluruh sistem,
struktur, dan pelaku pendidikan di sekolah.
Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah termasuk di dalamnya
keseluruhan tata kelola sekolah, desain Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),
serta pembuatan peraturan dan tata tertib sekolah.
Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah berfokus pada pembiasaan
dan pembentukan budaya yang merepresentasikan nilai-nilai utama Pendidikan
Karakter yang menjadi prioritas satuan pendidikan. Pembiasaan ini diintegrasikan
dalam keseluruhan kegiatan di sekolah yang tercermin dari suasana dan lingkungan
sekolah yang kondusif.
Penerapan Penguatan Pendidikan Karakter akan berjalan dengan baik bila kepala
sekolah sebagai pemimpin mampu menjadi pemimpin yang dapat dipercaya dan
visioner. Menjadi orang yang dapat dipercaya berarti Kepala Sekolah merupakan
sosok berintegritas, mampu menjadi manajer yang berfokus pada peningkatan
kualitas pembelajaran melalui pembentukan karakter. Visioner berarti kepala sekolah
memiliki visi jauh ke depan tentang kekhasan, keunikan, dan kualitas sekolah
(schoolbranding) yang akan ia bangun.
Langkah-langkah pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) berbasis
budaya sekolah, antara lain dapat dilaksanakan dengan cara:
1. Menentukan Nilai Utama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
Sekolah memulai program PPK dengan melakukan asesmen awal. Salah satu
kegiatan asesmen awal adalah bahwa satuan pendidikan memilih nilai utama
yang akan menjadi fokus dalam pengembangan pembentukan dan penguatan
karakter di lingkungan mereka. Pemilihan nilai utama ini didiskusikan,
dimusyawarahkan, dan didialogkan dengan seluruh pemangku kepentingan
sekolah (kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, komite sekolah, dan
peserta didik). Bersamaan dengan itu, dirumuskan pula sejumlah nilai pendukung
yang dipilih dan relevan.
Sekolah mendeskripsikan bagaimana jalinan antar nilai utama tersebut, yaitu
antar nilai utama yang dipilih dengan nilai pendukung. Seluruh pemangku
kepentingan menyepakati nilai utama yang menjadi prioritas serta nilai

129
pendukung, dan jalinan antarnilai dalam membentuk karakter warga sekolah, dan
sekaligus tertuang dalam visi dan misi sekolah.
Nilai utama yang dipilih oleh satuan pendidikan menjadi fokus dalam rangka
pengembangan budaya dan identitas sekolah. Seluruh kegiatan, program, dan
pengembangan karakter di lingkungan satuan pendidikan berpusat pada nilai
utama tersebut, dan berlaku bagi semua komunitas sekolah.
Satuan pendidikan menjabarkan nilai utama ini dalam indikator dan bentuk
perilaku objektif yang bisa diamati dan diverifikasi. Dengan menentukan indikator,
satuan pendidikan dapat menumbuhkan nilai-nilai pendukung yang lain melalui
fokus pengalaman komunitas sekolah terhadap implementasi nilai tersebut.
Dari nilai utama dan nilai-nilai pendukung yang sudah disepakati dan ditetapkan
oleh satuan pendidikan, sekolah bisa membuat tagline yang menjadi motto
satuan pendidikan tersebut sehingga menunjukkan keunikan, kekhasan, dan
keunggulan sekolah. Contoh: “Membentuk Pemimpin Berintegritas”, “Sekolah
Bercahaya”, “Sekolah Budaya”, dan lain-lain. Satuan pendidikan dapat pula
membuat logo sekolah, himne, dan mars sekolah yang sesuai dengan branding-
nya masing-masing.
2. Mendesain Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di
masing-masing satuan pendidikan. KTSP tersebut memuat dan/atau
mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK serta nilai-nilai pendukung lainnya.
Langkah-langkah yang perlu dilakukan antara lain sebagai berikut:
Langkah 1: Memeriksa kelengkapan dokumen kurikulum yang terdiri atas:
1) Dokumen 1 yang disebut dengan Buku I Kurikulum Sekolah, berisi sekurang-
kurangnya visi, misi, tujuan, muatan, pengaturan beban belajar, dan kalender
pendidikan.
Contoh:
Memasukkan nilai-nilai utama PPK pada visi dan misi sekolah. Nilai-nilai
karakter dimaksud dapat diambil dari lima nilai utama dan/atau subnilai
lainnya yang relevan dengan kearifan dan budaya sekolah.
2) Dokumen 2 yang disebut dengan Buku II Kurikulum Sekolah, berisi silabus.
Contoh:
Silabus merupakan rencana pembelajaran dan dikembangkan oleh satuan
pendidikan, yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi
pokok/pelajaran, kegiatan pembelajaran, dan seterusnya. Silabus sebaiknya
dipastikan diberi muatan nilai-nilai karakter yang dituangkan secara eksplisit,
meskipun dalam implementasinya dapat dikembangkan secara relevan dan
kontekstual.
3) Dokumen 3 yang disebut dengan Buku III Kurikulum Sekolah, berisirencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP), yang disusun sesuai kompetensi dasar,
potensi, minat, bakat, dan kemampuan peserta didik di lingkungan belajar.
Contoh:
RPP yang dibuat sebaiknya secara sengaja memuat nilai-nilai karakter. Hal ini
dapat dilakukan dengan bukan sekadar menambahkan komponen “fokus
penguatan karakter” setelah indikator atau tujuan dalam RPP tersebut, yang
berfungsi sebagai “pengingat”, melainkan juga menuliskan pada kompetensi

130
dasar mana pembentukan karakter itu akan diajarkan, disadarkan dan

dibahas, dan bagaimana mengajarkannya.
Langkah 2
Melaksanakan sosialisasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) kepada seluruh
komunitas sekolah (kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik,
serta komite sekolah dan semua komponen yang ada di sekolah).
Langkah 3
Membuat dan menyepakati komitmen bersama antarsemua pihak (kepala sekolah,
pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik, serta komite sekolah dan semua
komponen yang ada di sekolah), serta para pemangku kepentingan pendidikan
untuk mendukung dan melaksanakan PPK sesuai dengan strategi implementasi
yang sudah direncanakan, baik secara intrakurikuler, kokurikuler, dan
ekstrakurikuler.
3. Evaluasi Peraturan Sekolah

Budaya sekolah yang baik terlihat dalam konsep pengelolaan sekolah yang
mengarah pada pembentukan dan penguatan karakter. Sebagai sebuah gerakan
nasional, setiap lembaga pendidikan wajib melakukan koreksi dan evaluasi atas
berbagai peraturan yang mereka miliki dan menyelaraskannya dengan nilai-nilai
revolusi mental yang ingin diarahkan pada penguatan pendidikan karakter. Salah
satu contoh peraturan yang wajib dievaluasi adalah peraturan kedisplinan tentang
sakit, izin, dan alpa, penerapan kebijakan kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan
peraturan terkait kegiatan mencontek.
Pendidikan karakter perlu mempergunakan sarana yang sudah ada dan memiliki
indikator yang jelas, terukur, dan objektif tentang penguatan pendidikan karakter.
Evaluasi praksis pemanfaatan peraturan sekolah tentang kehadiran dibutuhkan agar
peraturan ini dapat menjadi sarana efektif dalam pembentukan karakter disiplin
peserta didik.
Selain peraturan tentang kedisplinan, sekolah juga perlu mengadakan evaluasi atas
peraturan-peraturan lain, untuk melihat apakah peraturan sekolah yang ada telah
mampu membentuk karakter peserta didik atau justru malah melemahkannya.
Upaya telaah, analisis, dan revisi pada berbagai bentuk aturan ini sangat penting
dalam rangka menghadirkan kultur pembentukan dan penguatan karakter yang
mendorong peserta didik menjadi pembelajaran otentik, di mana peserta didik dapat
belajar dari pengalaman yang mereka lalui/rasakan sesuai dengan tahapan
perkembangan masing-masing.
Dalam upaya pelaksanaan PPK berbasis budaya sekolah, sekolah dapat membuat
atau merevisi peraturan dan tata tertib sekolah secara bersama-sama dengan
melibatkan semua komponen sekolah yang terkait. Dengan demikian, semangat
menegakkan peraturan tersebut semakin besar karena dibangun secara bersama.
4. Pengembangan Tradisi Sekolah

Satuan pendidikan dapat mengembangkan PPK berbasis budaya sekolah dengan
memperkuat tradisi yang sudah dimiliki oleh sekolah. Selain mengembangkan yang
sudah baik, satuan pendidikan tetap perlu mengevaluasi dan merefleksi diri, apakah
tradisi yang diwariskan dalam satuan pendidikan tersebut masih relevan dengan

131
kebutuhan dan kondisi sekarang atau perlu direvisi kembali, agar dapat menjawab
tantangan yang berkembang, serta selaras dengan upaya penguatan karakter di
satuan pendidikan tersebut.
5. Pengembangan Kegiatan kokurikuler

Kegiatan kokurikuler dilakukan melalui serangkaian penugasan yang sesuai dengan
target pencapaian kompetensi setiap mata pelajaran yang relevan dengan kegiatan
intrakurikuler. Kegiatan kokurikuler dapat dilaksanakan baik di dalam lingkungan
sekolah maupun di luar sekolah, tetapi kegiatan yang dilakukan harus sesuai
dengan perencanaan pembelajaran (silabus dan RPP) yang telah disusun guru.
Hal itu dimaksudkan agar kegiatan siswa di luar lingkungan sekolah menjadi
tanggung jawab dan pengawasan guru yang bersangkutan. Jenis-jenis kegiatannya
antara lain berupa tugas-tugas, baik dilaksanakan secara individu maupun
kelompok. Contohnya, dapat berupa kegiatan proyek, penelitian, praktikum,
pengamatan, wawancara, latihan-latihan seni dan olah raga, atau kegiatan produktif
lainnya.
6. Ekstrakurikuler (Wajib dan Pilihan)

Penguatan nilai-nilai utama PPK sangat dimungkinkan dilaksanakan melalui
kegiatan ekstrakurikuler (ekskul). Kegiatan ekskul tersebut bertujuan untuk
mengembangkan kepribadian dan bakat peserta didik, sesuai dengan minat dan
kemampuannya masing-masing.
Kegiatan ekskul ada dua jenis, yaitu ekskul wajib (pendidikan kepramukaan) dan
ekskul pilihan (sesuai dengan kegiatan ekskul yang dikembangkan oleh masing-
masing satuan pendidikan).
Semua kegiatan ekskul yang dikembangkan tersebut harus memuat dan
menegaskan nilai-nilai karakter yang dikembangan dalam setiap bentuk kegiatan
yang dilakukan. Meskipun secara implisit kegiatan ekskul sudah mengandung nilai-
nilai karakter, namun tetap harus diungkap secara eksplisit serta direfleksikan dan
ditegaskan kembali di akhir kegiatan.
D. PPK Berbasis Masyarakat

Satuan pendidikan tidak dapat menutup diri dari kemungkinan berkolaborasi dengan
lembaga, komunitas, dan masyarakat lain di luar lingkungan sekolah. Pelibatan publik
dibutuhkan karena sekolah tidak dapat melaksanakan visi dan misinya sendiri.
Karena itu, berbagai macam bentuk kolaborasi dan kerja sama antarkomunitas dan
satuan pendidikan diluar sekolah sangat diperlukan dalam penguatan pendidikan
karakter.
Satuan pendidikan dapat melakukan berbagai kolaborasi dengan lembaga,
komunitas, dan organisasi lain di luar satuan pendidikan yang dapat menjadi mitra
dalam Penguatan Pendidikan Karakter. Komunitas yang berada di luar satuan
pendidikan diantaranya adalah sebagai berikut:
1. komunitas orang tua-peserta didik atau paguyuban orang tua, baik itu per-kelas
maupun per-sekolah;
2. komunitas pengelola pusat kesenian dan budaya, yaitu berbagai perkumpulan,

132
kelompok hobi, sanggar kesenian, bengkel teater, padepokan silat, studio musik,
bengkel seni, dan lain-lain, yang merupakan pusat-pusat pengembangan
kebudayaan lokal dan modern;
3. lembaga-lembaga pemerintahan (BNN, Kepolisian, KPK, Kemenkes, Kemenpora,
dan lain-lain);
4. lembaga atau komunitas yang menyediakan sumber-sumber pembelajaran
(perpustakaan, museum, situs budaya, cagar budaya, paguyuban pecinta
lingkungan, komunitas hewan piaraan, dan lain-lain);
5. komunitas masyarakat sipil pegiat pendidikan;
6. komunitas keagamaan;
7. komunitas seniman dan budayawan lokal (pemusik, perupa, penari, pelukis, dan
lain-lain);
8. lembaga bisnis dan perusahaan yang memiliki relevansi dan komitmen dengan
dunia pendidikan;
9. lembaga penyiaran media, seperti televisi, koran, majalah, radio, dan lain-lain.
Ada berbagai bentuk kolaborasi yang dapat dilakukan dalam rangka

ppengembangan PPK dengan berbagai komunitas di luar sekolah. Berikut ini adalah
beberapa contoh bentuk kolaborasi dengan komunitas yang dapat membantu
penguatan program pendidikan karakter di sekolah yang berfokus pada penguatan
kekayaan pengetahuan peserta didik dalam rangka pembelajaran. Bentuk kolaborasi
itu antara lain:
1. Pembelajaran Berbasis Museum, Cagar Budaya, dan Sanggar Seni
Sekolah dapat melaksanakan program PPK berbasis masyarakat dengan bekerja
sama memanfaatkan sumber-sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar
mereka. Bila di sebuah daerah terdapat museum yang bisa menjadi sarana dan
sumber pembelajaran bagi peserta didik, satuan pendidikan dapat bekerja sama
dengan pengelola museum, cagar budaya, kelompok hobi, komunitas budaya,
dan sanggar untuk memperkenalkan kekayaan-kekayaan koleksinya, mengajak
peserta didik untuk mempelajari kekayaan daerahnya, dan mampu menjaga
kekayaan warisan budaya yang mereka miliki.
2. Mentoring dengan Seniman dan Budayawan Lokal

Satuan pendidikan juga dapat bekerja sama dengan komunitas para seniman,
penyair, dan sastrawan di lingkungan mereka, agar peserta didik mampu
memperoleh pengetahuan dan pengalaman terkait dengan profesi seniman dan
sastrawan. Bila sebuah satuan pendidikan memiliki tokoh-tokoh budayawan dan
seniman lokal, dan memiliki tradisi dan kesenian khusus, satuan pendidikan
tersebut dapat membangun kolaborasi dan kerja sama untuk pengembangan
kesenimanan peserta didik melalui program mentoring, tutoring, seniman masuk
sekolah, atau belajar bersama maestro.
3. Kelas Inspirasi
Setiap kelas bisa mengadakan kelas yang memberikan inspirasi bagi peserta
didik dengan mendatangkan individu dari luar yang memiliki profesi sangat
beragam. Satuan pendidikan dapat mengundang narasumber dari kalangan
orang tua maupun tokoh masyarakat setempat. Orang tua dan tokoh-tokoh
masyarakat bisa menjadi sumber pembelajaran yang menginspirasi nilai-nilai

133
pembentukan dan penguatan karakter dalam diri peserta didik. Kelas inspirasi
bertujuan agar setiap peserta didik memperoleh inspirasi dari pengalaman para
tokoh dan profesional yang telah berhasil di bidang kehidupan profesi mereka,
sehingga kehadiran mereka dapat memberikan semangat dan motivasi bagi para
peserta didik untuk meningkatkan semangat belajar dan prestasi mereka.
4. Program Siaran Radio On Air

Satuan pendidikan bisa bekerja sama dengan media cetak, elektronik, dan
enyiaran untuk mempromosikan nilai-nilai penguatan karakter ke dalam
masyarakat, dan mengajak peserta didik untuk menjadi teladan dalam pemikiran
dan tindakan. Satuan pendidikan bisa mengadakan kerja sama untuk siaran on air
yang membahas tentang penguatan pendidikan karakter di sekolah. Diskusi
antara sekolah, guru, orang tua, peserta didik, dan masyarakat secara on air
tentang tema-tema pendidikan karakter bisa membantu masyarakat menyadari
pentingnya pemahaman dan pengertian yang baik tentang pendidikan karakter
dan berbagai macam persoalan yang melingkupinya.
5. Kolaborasi dengan Media Televisi, Koran, dan Majalah

Satuan pendidikan bisa melakukan kerja sama dan kolaborasi dengan berbagai
stasiun televisi untuk peliputan maupun pembuatan kegiatan terkait dengan
penguatan program pendidikan karakter disekolah. Seluruh media ini dapat
menjadi mitra bagi lembaga pendidikan dalam rangka memperkuat dan
mempromosikan pendidikan karakter.
6. Gerakan Literasi
Untuk meningkatkan berbagai kemampuan literasi di dalam diri peserta didik,
setiap sekolah bisa membangun kerja sama dengan instansi lain yang relevan
dalam rangka pengembangan literasi sekolah, seperti toko buku, penerbit, dan
percetakan, gerakan masyarakat peduli literasi pendidikan, sanggar-sanggar
baca, perpustakaan daerah, dan perpustakaan nasional.
7. Literasi Digital
Pentingnya literasi digital juga bisa digalakkan oleh satuan pendidikan dengan
memanfaatkan kerjasama melalui berbagai pihak terkait, seperti Menkominfo,
maupun organisasi-organisasi dan pegiat literasi digital. Inti dari kegiatan ini
adalah memperkuat kemampuan literasi digital peserta didik.
8. Kolaborasi dengan Perguruan Tinggi: Riset Dosen-Guru

Satuan pendidikan bias bekerjasama dengan perguruan tinggi dalam rangka
pengembangan kapasitas guru. Perguruan tinggi memiliki salah satu misi
mereka terkait dengan pengabdian masyarakat. Bentuk pengabdian masyarakat
ini, perguruan tinggi dapat bekerjasama dengan satuan pendidikan untuk
meningkatkan kapasitas pendidik. Selain itu, satuan pendidikan bisa
membangun kolaborasi dengan perguruan tinggi dalam rangka peningkatan
kualitas pelaksanaan pembelajaran para guru, dan sebaliknya perguruan tinggi
bisa memanfaatkan pengalaman satuan pendidikan sebagai laboratorium bagi
pengembangan teori-teori pendidikan dan pembelajaran, yang pada akhirnya
akan membantu meningkatkan keterampilan dan kompetensi para pendidik.
9. Program Magang Kerja

134
Satuan pendidikan bisa bekerja sama dengan komunitas bisnis untuk

menyediakan sumber daya dan kesempatan bagi para peserta didik agar dapat
menerapkan ilmu dan keterampilan yang mereka pelajari di lingkungan kerja
secara nyata. Program magang di perusahaan dan tempat-tempat bekerja bisa
menjadi kegiatan untuk memperkuat pendidikan karakter peserta didik, sehingga
memiliki pengalaman yang lebih luas terkait disiplin ilmu yang sedang
dipelajarinya.
10. Kerja Sama dengan Komunitas Keagamaan

Untuk sekolah-sekolah dengan ciri khas keagamaan tertentu, pembentukan nilai-
nilai spiritual dapat dilakukan dengan melakukan kerja sama dengan lembaga-
lembaga dan komunitas keagamaan tertentu yang mampu membantu
menumbuhkan semangat kerohanian yang mendalam, terbuka pada dialog, yang
akan membantu setiap individu, terutama peserta didik agar dapat memiliki
pemahaman dan praktik ajaran iman yang benar dan toleran. Kerja sama dengan
komunitas keagamaan ini bisa dilakukan dengan melibatkan lembaga-lembaga
yang memang menyediakan layanan untuk pengembangan keagamaan khusus,
sesuai dengan agama masing-masing peserta didik.

135
Bahan Bacaan 15. Implementasi Literasi Sebagai Kecakapan Abad 21
Indonesia tercatat sebagai salah satu negara yang berhasil mengurangi angka buta huruf.
Data UNDP tahun 2014 mencatat bahwa tingkat kemelekhurufan masyarakat Indonesia
mencapai 92,8% untuk kelompok dewasa, dan 98,8% untuk kategori remaja. Capaian ini
sebenarnya menunjukkan bahwa Indonesia telah melewati tahapan krisis literasi dalam
pengertian kemelekhurufan. Meskipun demikian, tantangan yang saat ini dihadapi adalah
rendahnya minat baca. Selain ketersediaan buku di seluruh Indonesia belum memadai,
pemerintah juga menghadapi rendahnya motivasi membaca di kalangan peserta didik.
Hal ini memprihatinkan karena di era teknologi informasi, peserta didik dituntut untuk
memiliki kemampuan membaca dalam pengertian memahami teks secara analitis, kritis,
dan reflektif.
Masyarakat global dituntut untuk dapat mengadaptasi kemajuan teknologi dan

keterbaruan/kekinian. Deklarasi Praha (Unesco, 2003) mencanangkan pentingnya literasi
informasi (information literacy), yaitu kemampuan untuk mencari, memahami,
mengevaluasi secara kritis, dan mengelola informasi menjadi pengetahuan yang
bermanfaat untuk pengembangan kehidupan pribadi dan sosialnya.
Literasi tidak terpisahkan dari dunia pendidikan. Literasi menjadi sarana siswa dalam
mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu yang didapatkannya di bangku sekolah.
Literasi juga terkait dengan kehidupan siswa, baik di rumah maupun di lingkungan
sekitarnya.
Sayangnya, hasil tes Progress International Reading Literacy Study (PIRLS) tahun 2011
yang mengevaluasi kemampuan membaca peserta didik kelas IV menempatkan
Indonesia pada peringkat ke-45 dari 48 negara peserta dengan skor 428, di bawah nilai
rata-rata 500 (IEA, 2012). Sementara itu, survei yang mengevaluasi kemampuan peserta
didik berusia 15 tahun dilakukan oleh Programme for International Student Assessment
(PISA) yang mencakup membaca, matematika, dan sains. Peserta didik Indonesia
berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012 yang keduanya diikuti oleh 65 negara peserta.
Khusus dalam kemampuan membaca, Indonesia yang semula pada PISA 2009 berada
pada peringkat ke-57 dengan skor 396 (skor rata-rata OECD 493), ternyata pada PISA
2012 peringkatnya menurun, yaitu berada di urutan ke-64 dengan skor 396 (skor rata-rata
OECD 496) (OECD, 2013). Data ini selaras dengan temuan UNESCO (2012) terkait
kebiasaan membaca masyarakat Indonesia, bahwa hanya satu dari 1.000 orang
masyarakat Indonesia yang membaca. Kondisi demikian ini jelas memprihatinkan karena
kemampuan dan keterampilan membaca merupakan dasar bagi pemerolehan
pengetahuan, keterampilan, dan pembentukan sikap peserta didik. Permasalahan ini
menegaskan bahwa pemerintah memerlukan strategi khusus agar kemampuan membaca
peserta didik dapat meningkat dengan mengintegrasikan/menindaklanjuti program
sekolah dengan kegiatan dalam keluarga dan masyarakat. Hal ini untuk memastikan
keberlanjutan intervensi kegiatan literasi sekolah sebagai sebuah gerakan literasi sekolah
(GLS) agar dampaknya dapat dirasakan di masyarakat.
GLS dikembangkan berdasarkan sembilan agenda prioritas (Nawacita) yang terkait

dengan tugas dan fungsi Kemendikbud, khususnya Nawacita nomor 5, 6, 8, dan 9. Butir
Nawacita yang dimaksudkan adalah (5) meningkatkan kualitas hidup manusia dan
masyarakat Indonesia; (6) meningkatkan produktivitas rakyat dan daya saing di pasar

136
internasional sehingga bangsa Indonesia bisa maju dan bangkit bersama bangsa-bangsa
Asia lainnya; (8) melakukan revolusi karakter bangsa; (9) memperteguh kebhinekaan dan
memperkuat restorasi sosial Indonesia.
1. Konsep Dasar Literasi
Kegiatan literasi selama ini identik dengan aktivitas membaca dan menulis. Namun,
Deklarasi Praha pada tahun 2003 menyebutkan bahwa literasi juga mencakup
bagaimana seseorang berkomunikasi dalam masyarakat. Literasi juga bermakna
praktik dan hubungan sosial yang terkait dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya
(UNESCO, 2003).
2. Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
GLS merupakan merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat partisipatif
dengan melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga
kependidikan, pengawas sekolah, Komite Sekolah, orang tua/wali murid peserta didik),
akademisi, penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat yang dapat
merepresentasikan keteladanan, dunia usaha, dll.), dan pemangku kepentingan di
bawah koordinasi Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. GLS adalah gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif
berbagai elemen.
Upaya yang ditempuh untuk mewujudkannya berupa pembiasaan membaca peserta

didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit membaca (guru
membacakan buku dan warga sekolah membaca dalam hati, yang disesuaikan dengan
konteks atau target sekolah). Ketika pembiasaan membaca terbentuk, selanjutnya
akan diarahkan ke tahap pengembangan, dan pembelajaran (disertai tagihan
berdasarkan Kurikulum 2013).
Pelaksanaannya GLS pada periode tertentu yang terjadwal, dilakukan asesmen agar
dampak keberadaan GLS dapat diketahui dan terus-menerus dikembangkan. GLS
diharapkan mampu menggerakkan warga sekolah, pemangku kepentingan, dan
masyarakat untuk bersama-sama memiliki, melaksanakan, dan menjadikan gerakan ini
sebagai bagian penting dalam kehidupan.
3. Latar Belakang Literasi Di Sekolah
Mengacu pada metode pembelajaran Kurikulum 2013 yang menempatkan peserta

didik sebagai subjek pembelajaran dan guru sebagai fasilitator, kegiatan literasi tidak
lagi berfokus pada peserta didik semata. Guru, selain sebagai fasilitator, juga menjadi
subjek pembelajaran. Akses yang luas pada sumber informasi, baik di dunia nyata
maupun dunia maya dapat menjadikan peserta didik lebih tahu daripada guru. Oleh
sebab itu, kegiatan peserta dalam berliterasi semestinya tidak lepas dari kontribusi
guru, dan guru sebaiknya berupaya menjadi fasilitator yang berkualitas. Guru dan
pemangku kebijakan sekolah merupakan figur teladan literasi di sekolah.
Subjek dalam kegiatan literasi di sekolah adalah peserta didik, pendidik, tenaga
kependidikan (pustakawan, pengawas), dan kepala sekolah. Semua komponen warga
sekolah ini berkolaborasi dalam Tim Literasi Sekolah (TLS) di bawah koordinasi kepala
sekolah dan dikuatkan dengan SK kepala sekolah. TLS bertugas untuk membuat

137
perencanaan, pelaksanaan, dan asesmen program. TLS dapat memastikan terciptanya

suasana akademik yang kondusif, yang mampu membuat seluruh anggota komunitas
sekolah antusias untuk belajar.
4. Prinsip-prinsip Literasi Sekolah
Menurut Beers, 2009 (dalam Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah Ditjen Dikdasmen
Kemdikbud), praktik-praktik yang baik dalam gerakan literasi sekolah menekankan
prinsip-prinsip sebagai berikut.
a. Perkembangan literasi berjalan sesuai tahap perkembangan yang dapat diprediksi.
Tahap perkembangan anak dalam belajar membaca dan menulis saling beririsan
antartahap perkembangan. Memahami tahap perkembangan literasi peserta didik
dapat membantu sekolah untuk memilih strategi pembiasaan dan pembelajaran
literasi yang tepat sesuai kebutuhan perkembangan mereka.
b. Program literasi yang baik bersifat berimbang
Sekolah yang menerapkan program literasi berimbang menyadari bahwa tiap

peserta didik memiliki kebutuhan yang berbeda. Oleh karena itu, strategi membaca
dan jenis teks yang dibaca perlu divariasikan dan disesuaikan dengan jenjang
pendidikan. Program literasi yang bermakna dapat dilakukan dengan memanfaatkan
bahan bacaan kaya ragam teks, seperti karya sastra untuk anak dan remaja.
c. Program literasi terintegrasi dengan kurikulum
Pembiasaan dan pembelajaran literasi di sekolah adalah tanggung jawab semua

guru di semua mata pelajaran sebab pembelajaran mata pelajaran apapun
membutuhkan bahasa, terutama membaca dan menulis. Dengan demikian,
pengembangan profesional guru dalam hal literasi perlu diberikan kepada guru
semua mata pelajaran.
d. Kegiatan membaca dan menulis dilakukan kapanpun
Misalnya, “menulis surat kepada presiden” atau “membaca untuk ibu” merupakan
contoh-contoh kegiatan literasi yang bermakna.
e. Kegiatan literasi mengembangkan budaya lisan
Kelas berbasis literasi yang kuat diharapkan memunculkan berbagai kegiatan lisan
berupa diskusi tentang buku selama pembelajaran di kelas. Kegiatan diskusi ini juga
perlu membuka kemungkinan untuk perbedaan pendapat agar kemampuan berpikir
kritis dapat diasah. Peserta didik perlu belajar untuk menyampaikan perasaan dan
pendapatnya, saling mendengarkan, dan menghormati perbedaan pandangan.
f. Kegiatan literasi perlu mengembangkan kesadaran terhadap keberagaman
Warga sekolah perlu menghargai perbedaan melalui kegiatan literasi di sekolah.

Bahan bacaan untuk peserta didik perlu merefleksikan kekayaan budaya Indonesia
agar mereka dapat terpajan pada pengalaman multikultural.

138
Tabel 33. Strategi Membangun Budaya Literasi Sekolah
a. Lingkungan Fisik
1 Karya peserta didik dipajang di sepanjang lingkungan sekolah, termasuk koridor dan
kantor (kepala sekolah, guru, administrasi, bimbingan konseling).
2 Karya peserta didik dirotasi secara berkala untuk memberi kesempatan yang
seimbang kepada semua peserta didik.
3 Buku dan materi bacaan lain tersedia di pojok-pojok baca di semua ruang kelas.
Buku dan materi bacaan lain tersedia juga untuk peserta didik dan orang tua/
4
pengunjung di kantor dan ruangan selain ruang kelas.
5 Kantor kepala sekolah memajang karya peserta didik dan buku bacaan untuk anak.
6 Kepala sekolah bersedia berdialog dengan warga sekolah
b. Lingkungan Sosial dan Afektif

1
Penghargaan terhadap prestasi peserta didik (akademik dan nonakademik)
diberikan secara rutin (tiap minggu/bulan). Upacara hari Senin merupakan salah satu
kesempatan yang tepat untuk pemberian penghargaan mingguan.
2 Kepala sekolah terlibat aktif dalam pengembangan literasi
3 Merayakan hari-hari besar dan nasional dengan nuansa literasi, misalnya
merayakan Hari Kartini dengan membaca surat-suratnya
4 Terdapat budaya kolaborasi antarguru dan staf, dengan mengakui kepakaran
masing-masing
5 Terdapat waktu yang memadai bagi staf untuk berkolaborasi dalam menjalankan
program literasi dan hal-hal yang terkait dengan pelaksanaannya.
6 Staf sekolah dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan, terutama dalam
menjalankan program literasi.
c. Lingkungan Akademik
Terdapat TLS yang bertugas melakukan asesmen dan perencanaan. Bila diperlukan,
1
ada pendampingan dari pihak eksternal.
Disediakan waktu khusus dan cukup banyak untuk pembelajaran dan pembiasaan
literasi: membaca dalam hati (sustained silent reading), membacakan buku dengan
2
nyaring (reading aloud), membaca bersama (shared reading), membaca terpandu
(guided reading), diskusi buku, bedah buku, presentasi (show-and-tell presentation).
3 Waktu berkegiatan literasi dijaga agar tidak dikorbankan untuk kepentingan lain.
Disepakati waktu berkala untuk TLS membahas pelaksanaan gerakan literasi
4
sekolah.
Buku fiksi dan nonfiksi tersedia dalam jumlah cukup banyak di sekolah. Buku
5
cerita fiksi sama pentingnya dengan buku berbasis ilmu pengetahuan.
6 Ada beberapa buku yang wajib dibaca oleh warga sekolah.
Seluruh warga sekolah antusias menjalankan program literasi, dengan tujuan
7
membangun organisasi sekolah yang suka belajar.
(cf. Beers dkk., 2009).
Aspek-aspek tersebut adalah karakteristik penting dalam pengembangan budaya

literasi di sekolah. Dalam pelaksanaannya, sekolah dapat mengadaptasinya sesuai
dengan situasi dan kondisi sekolah. Guru dan pimpinan sekolah perlu bekerja sama
untuk mengimplementasikan strategi tersebut.

139
Tahapan pelaksanaan GLS adalah seperti gambar berikut.
1 Penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit

membaca (Permendikbud No. 23 Tahun 2015)
2 Meningkatkan kemampuan literasi melaluui kegiatan
menanggapi buku pengayaan
Meningkatkan kemampuan literasi di semua mata
3 pelajaran
 Pembelajaran 3
 Pengembangan 2
 Pembiasaan 1
Gambar 6. Tahapan Pelaksanaan GLS
Terkait dengan gambar di atas, Saudara dapat menguatkan pemahaman tentang tahapan
pelaksanaan GLS pada tabel berikut.
Tabel 34. Fokus Kegiatan dalam Tahapan Literasi Sekolah
TAHAPAN KEGIATAN
1. Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran
PEMBIASAAN melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring (read aloud)
(belum ada atau seluruh warga sekolah membaca dalam hati (sustained silent
tagihan) reading).
2. Membangun lingkungan fisik sekolah yang kaya literasi, antara lain:
(1) menyediakan perpustakaan sekolah, sudut baca, dan area baca
yang nyaman; (2) pengembangan sarana lain (UKS, kantin, kebun
sekolah); dan (3) penyediaan koleksi teks cetak, visual, digital,
maupun multimodel yang mudah diakses oleh seluruh warga
sekolah; (4) pembuatan bahan kaya teks (print-rich materials)

140
TAHAPAN KEGIATAN
PENGEMBANGAN 1. Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran
(ada tagihan melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca
sederhana untuk dalam hati, membaca bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti
penilaian kegiatan lain dengan tagihan non-akademik, contoh: membuat peta
non-akademik cerita (story map), menggunakan graphic organizers, bincang buku.
2. Mengembangkan lingkungan fisik, sosial, afektif sekolah yang kaya
literasi dan menciptakan ekosistem sekolah yang menghargai
keterbukaan dan kegemaran terhadap pengetahuan dengan
berbagai kegiatan, antara lain: (a) memberikan penghargaan
kepada capaian perilaku positif, kepedulian sosial, dan semangat
belajar peserta didik; penghargaan ini dapat dilakukan pada setiap
upacara bendera Hari Senin dan/atau peringatan lain; (b) kegiatan-
kegiatan akademik lain yang mendukung terciptanya budaya literasi
di sekolah (belajar di kebun sekolah, belajar di lingkungan luar
sekolah, wisata perpustakaan kota/daerah dan taman bacaan
masyarakat, dll.)
3. Pengembangan kemampuan literasi melalui kegiatan di
perpustakaan sekolah/perpustakaan kota/daerah atau taman
bacaan masyarakat atau sudut baca kelas dengan berbagai
kegiatan, antara lain:
(a) membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati
membaca bersama (shared reading), membaca terpandu (guided
reading), menonton film pendek, dan/atau membaca teks
visual/digital (materi dari internet); (b) peserta didik merespon teks
(cetak/visual/digital), fiksi dan nonfiksi, melalui beberapa kegiatan
sederhana seperti menggambar, membuat peta konsep, berdiskusi,
dan berbincang tentang buku.
PEMBELAJARAN 1. Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran
(ada tagihan melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca
akademik) dalam hati, membaca bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti
kegiatan lain dengan tagihan non-akademik dan akademik.
2. Kegiatan literasi dalam pembelajaran, disesuaikan dengan tagihan
akademik di Kurikulum 2013 .
3. Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua
mata pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic
organizers).
4. Menggunakan lingkungan fisik, sosial afektif, dan akademik disertai
beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di
luar buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam
mata pelajaran.

141
Bahan Bacaan 16. Konsep Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS)
Selain PPK, pada pembelajaran perlu juga diintegrasikan literasi; kompetensi berpikir
tingkat tinggi yang dikenal dengan 4C (Creative, Critical thinking, Communicative, dan
Collaborative); dan HOTS (Higher Order Thinking Skill).
Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum 2013
dirancang dengan berbagai penyempurnaan. Penyempurnaan antara lain dilakukan pada
standar isi yaitu mengurangi materi yang tidak relevan serta pendalaman dan perluasan
materi yang relevan bagi peserta didik serta diperkaya dengan kebutuhan peserta didik
untuk berpikir kritis dan analitis sesuai dengan standar internasional. Penyempurnaan
lainnya juga dilakukan pada standar penilaian, dengan mengadaptasi secara bertahap
model-model penilaian standar internasional. Penilaian hasil belajar diharapkan dapat
membantu peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher
Order Thinking Skills/HOTS), karena berpikir tingkat tinggi dapat mendorong peserta didik
untuk berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran, sebagaimana
pendapat Anderson & Krathwohl (2001) (dalam Modul Penyusunan Soal Higher Order
Thinking Skill (HOTS)).
Tabel 35. Dimensi Proses Kognitif Menurut Anderson & Krathwohl
Mengkreasi ide/gagasan sendiri
Mengkreasi Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi,
mengembangkan, menulis, memformulasikan
Mengambil keputusan sendiri
HOTS Mengevaluasi Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah, memutuskan,
memilih, mendukung
Menspesifikasi aspek-aspek/elemen
Menganalisis Kata kerja: membandingkan, memeriksa, mengkritisi,
menguji
Menggunakan informasi pada domain yang berbeda
Mengaplikasi Kata kerja: menggunakan, mendemonstrasikan,
MOTS mengilustrasikan, mengoperasikan
Menjelaskan ide/konsep
Memahami Kata kerja: menjelaskan, mengklarifikasi, menerima,
melaporkan
Mengingat kembali
LOTS Mengetahui
Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang, menirukan
Sumber: Anderson & Krathwohl (2001)
Beberapa kata kerja operasional (KKO) yang akan digunakan dalam penulisan indikator
soal, dapat diklasifikasikan menjadi 3 level kognitif. Pengelompokan level kognitif tersebut
yaitu: 1) pengetahuan dan pemahaman (level 1), 2) aplikasi (level 2), dan 3) penalaran
(level 3). Berikut dipaparkan secara singkat penjelasan untuk masing-masing level
kognitif:

142
Tabel 36. Level Kognitif Anderson dan Krathwohl
No. Level Kognitif Karakteristik Soal

Pengetahuan dan Mengukur pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural
1
Pemahaman
Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural
tertentu pada konsep lain dalam mapel yang sama atau mapel
lainnya;
2 Aplikasi
Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural
tertentu untuk menyelesaikan masalah kontekstual (situasi
lain).
Menggunakan penalaran dan logika untuk:
Mengambil keputusan (evaluasi)
3 Penalaran
Memprediksi dan Refleksi
Menyusun strategi baru untuk memecahkan masalah
Sumber: Anderson & Krathwohl (2001)
Peran soal HOTS dalam Penilaian di sekolah, terkait dengan upaya penyiapan
kompetensi yang dibutuhkan peserta didik menyongsong abad ke-21. Membangun
kemampuan berpikir kreatif, inovatif, kritis, dan toleran serta kemampuan pemecahan
masalah merupakan kompetensi esensial yang dapat dilatih berbasis pembelajaran dan
penilaian kelas. Peran soal HOTS lainnya dalam penilaian adalah meningkatkan mutu
penilaian, membangun rasa cinta dan peduli peserta didik terhadap kemajuan daerahnya,
serta dapat memotivasi siswa belajar sebagai bekal terjun ke masyarakat.

143
TOPIK 7. STRATEGI PENYEMPURNAAN BUKU KTSP
Topik 7 memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada Saudara terkait dengan

langka-langkah penyempurnaan Buku KTSP. Setelah mempelajari topik ini diharapkan
Saudara dapat memberikan bimbingan dan pembinaan kepada kepala sekolah dan guru
binaan dalam mengkaji dan menyempurnakan Buku I KTSP, buku II, dan buku III
berdasarkan kurikulum 2013 sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan RI Nomor 61 Tahun 2014 tentang KTSP pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah. Kemampuan ini penting Saudara kuasai agar kurikulum di sekolah
binaan Saudara tersusun secara sistematis, efisien, efektif, mudah dipahami, dan dapat
menjadi panduan operasional bagi pelaksanaan proses pembelajaran yang akan
meningkatkan kualitas pembelajaran peserta didik.
Kegiatan yang dilakukan pada topik 7 ini adalah diskusi kelompok, menelaah/mengkaji,
menganalisis, menyempurnakan, dan presentasi. Saudara diminta untuk melakukan
aktivitas yang ada pada kegiatan pembelajaran dengan menggunakan LK yang
disediakan. Apabila kolom jawaban pada LK tidak mencukupi, Saudara dapat
mengerjakan pada lembar tersendiri.
Kegiatan 15. Menyempurnakan Buku I KTSP

Strategi penyempurnakan Buku I KTSP terkait dengan langkah-langkah penyempurnaan

Buku KTSP idealnya bersifat menyeluruh tetapi dalam kegiatan ini hanya difokuskan pada
komponen-komponen yang substantif dari Buku I KTSP tersebut. Hal ini perlu dilakukan
mengingat waktu pembelajaran yang terbatas. Namun meskipun demikian, kegiatan ini
diharapkan dapat membekali Saudara dalam membimbing kepala sekolah melaksanakan
penyempurnaan Buku I KTSP.
Pada kegiatan ini diharapkan sekolah binaan Saudara telah melakukan analisis konteks
sesuai dengan kondisi nyata di sekolah berdasarkan panduan yang dikeluarkan BSNP
berkaitan dengan analisis SNP, analisis kondisi sekolah/lingkungan internal (peserta didik,
pendidik dan tenaga kependidikan, program sekolah), dan analisis kondisi lingkungan
eksternal (komite sekolah, dewan pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi profesi, dunia
industri dan dunia kerja, sumber daya alam, dan sosial budaya).
Dalam proses pengembangan dan/atau penyempurnaan kurikulum sekolah, Saudara

diminta mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan khusus peserta didik, nilai-nilai
budaya masyarakat, dan tantangan global dengan mengembangkan pembelajaran yang
mendorong kecakapan abad 21 yaitu 1) Penguatan Pendidikan Karakter atau PPK; 2)

144
literasi; 3) Kompetensi Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi 4C (Critical Thinking/berpikir

kritis, Creativity/kreatifitas, Collaboration/kerjasama, Communication/komunikasi) yang
termasuk level HOTS (Higher Order Thinking Skill) untuk memenuhi kebutuhan masa
depan dan menyongsong Generasi Emas Indonesia Tahun 2045 (Peraturan menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016).
Untuk melaksanakan kegiatan 15 ini, pilih salah satu Buku I KTSP sekolah binaan
Saudara. Jika Saudara tidak membawa, silahkan menggunakan kutipan buku I KTSP
yang telah disediakan pada modul ini, kemudian lakukan kajian dan diskusi untuk
menyempurnakannya. Kajian dan diskusi dilakukan secara berkelompok atau mandiri
difokuskan pada komponen-komponen substantif dan relevan dengan konteks integrasi
kecakapan abad 21 seperti tertera pada LK 15.
Petunjuk Pengisian LK 15:

Setelah Saudara melakukan pengkajian Buku I KTSP baik yang Saudara pilih dari
sekolah binaan atau yang telah disediakan pada modul ini serta mendiskusikannya
secara berkelompok, isikan hasil diskusi dan pengkajian tersebut pada LK 15.
LK 15. Menyempurnakan Buku I KTSP
No Komponen Kondisi Awal Penyempurnaan
1 Visi
2 Misi
3 Tujuan
Struktur dan Muatan

4
Kurikulum
5 Pengaturan Beban Belajar
6 Kalender Pendidikan
Contoh Kutipan Buku I KTSP SMP X yang akan dikaji dan disempurnakan:
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN
A. VISI
Mewujudkan SMP X yang Unggul dalam Prestasi dan IPTEK

145
B. MISI
1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan YME melalui penanaman
budi pekerti dan program kegiatan keagamaan
2. Mewujudkan pengembangan Kurikulum yang meliputi 8 standar pendidikan
3. Mewujudkan pelaksanaan pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan dengan pendekatan SCIENTIFIC
4. Meningkatkan prestasi akademik dan non akademik
5. Meningkatkan sikap kejujuran, disiplin, peduli, santun, percaya diri, dalam
berinteraksi dengan lingkungan sosial dan alam
6. Mewujudkan pembelajaran dan pengembangan diri yang terintegrasi dengan
Pendidikan Lingkungan Hidup dan P4GN (Pencegahan, Pemberantasan,
Penyalahgunaan dan Peredaran Gelap Narkoba)
7. Mewujudkan karakter warga sekolah yang berbudi pekerti luhur, bersih dari
narkoba dan peduli terhadap kelestarian fungsi lingkungan
8. Mewujudkan kondisi lingkungan sekolah yang bersih, asri dan nyaman untuk
mencegah pencemaran dan kerusakan lingkungan.
C. TUJUAN SMP X
1. Terlaksananya program kegiatan keagamaan seperti: shalat Duhur duha
berjamaah, Istighosah, pesantren kilat/Ramadhan dan Peringatan Hari Besar
Keagamaan
2. Terlaksananya pengembangan Kurikulum yang meliputi 8 standar pendidikan
3. Terlaksananya pelaksanaan pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan dengan pendekatan Saintifik
4. Tercapainya prestasi dalam kompetisi akademik dan non akademik tingkat
kabupaten/maupun provinsi
5. Terlaksananya pembiasaan 5 S - 1 P (Salam, Salim, Senyum, Sapa, Santun, dan
Peduli Lingkungan)
6. Terlaksananya pembelajaran dan pengembangan diri yang terintegrasi dengan
Pendidikan Lingkungan Hidup dan P4GN (Pencegahan, Pemberantasan,
Penyalahgunaan dan Peredaran Gelap Narkoba)
7. Terwujudnya karakter warga sekolah yang berbudi pekerti luhur, bersih dari
narkoba melalui program pembiasaan, kegiatan LATANSA serta program 7 K
8. Tercapainya lingkungan sekolah yang bersih, asri dan nyaman untuk
pembelajaran sebagai upaya pelestarian fungsi lingkungan, mencegah terjadinya
pencemaran dan kerusakan lingkungan.
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. STRUKTUR KURIKULUM
Struktur kurikulum terdiri atas tiga komponen, yaitu komponen mata pelajaran,
muatan lokal, dan pengembangan diri. Komponen mata pelajaran dikelompokkan
sebagai berikut :
1. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia
2. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
3. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi
4. Kelompok mata pelajaran estetika, dan

146
5. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan

Komponen muatan lokal dan pengembangan diri merupakan bagian integral dari
struktur kurikulum. Struktur kurikulum ini meliputi substansi pembelajaran yang
ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun, yakni mulai kelas VII
sampai dengan kelas IX.
Struktur kurikulum SMP X dapat dilihat dalam tabel berikut:
Kelas dan Alokasi Waktu

KOMPONEN
VII VIII IX
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama 3 3 2
2. Pendidikan Kewarganegaran 3 2 2
3. Bahasa Indonesia 6 4 4
4. Bahasa Inggris 4 5 5
5. Matematika 5 5 5
6. Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5
7. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4
8. Seni Budaya 3 2 2
9. Pend. Jasmani ,OR dan Kesehatan 3 2 2
10. Teknologi Informasi dan Komunikasi - 2 2
11. Prakarya 2 - -
B. Muatan Lokal
1. Bahasa Daerah 2 2 2
2. PLH 1
C. Pengembangan Diri ( Bimbingan Karir ) 1* 1* 1*
JUMLAH 40 36 36
B. Muatan Kurikulum
Muatan kurikulum di SMP X meliputi sejumlah mata pelajaran yang ditempuh dalam
satu jenjang pendidikan selama tiga tahun. Materi muatan lokal dan kegiatan
pengembangan diri merupakan bagian dari muatan kurikulum. Adapun muatan
kurikulum adalah sebagai berikut:
1. Mata Pelajaran
2. Program Muatan Lokal
a. Jenis dan strategi muatan lokal
Muatan lokal yang menjadi ciri khas daerah (Kabupaten Bamara) dan
diterapkan di SMP X adalah :
Kelas Dan Alokasi
Mata Pelajaran Waktu Ket
VII VIII IX
1. Bahasa Daerah 2 2 2  PLH untuk kelas VII dan
2. PLH - - 1 VIII terintegrasi pada
mata pelajaran lainnya
C. Kegiatan Ektrakurikuler (Pengembangan Diri)

Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan pelayanan
konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar,
dan pengembangan karier peserta didik serta kegiatan ekstrakurikuler, seperti

147
kepramukaan, kepemimpinan, kelompok seni-budaya, kelompok tim olahraga, dan

kelompok ilmiah remaja.
Pola Pelaksanaan pengembangan diri :

a. Spontan : Kerja bakti, Bakti sosial, takziah, membiasakan 5 S 1P (Senyum,
Salam, Sapa, Sopan, Santun dan Peduli lingkungan) membuang
sampah pada tempatnya, antri, mengatasi silang pendapat
b. Rutin : Membaca do'a, membaca surat pendek bersama-sama setiap awal
dan akhir pelajaran, ibadah khusus keagamaan bersama, SKJ,
pemeliharaan kebersihan dan kesehatan din, finger print, Sholat
Duha, sholat dhuhur berjama'ah dan upacara bendera
c. Keteladanan : berpakaian rapi, berbahasa yang baik, rajin membaca, memuji
kebaikan dan keberhasilan orang lain, disiplin, datang tepat waktu.
d. Kegiatan tidak terpogram:
1. Rutin berupa upacara bendera, ibadah khusus keagamaan bersama, SKJ,
pemeliharaan kebersihan dan kesehatan dini, finger print
2. Spontan berupa memberi salam, membuang sampah pada tempatnya, antri,
mengatasi silang pendapat
3. Keteladanan berpakaian rapi, berbahasa yang baik, rajin membaca, memuji
kebaikan dan keberhasilan orang lain, disiplin, datang tepat waktu.
4. Kegiatan pengembangan Rohis (bagi yang beragama islam)
5. Kegiatan pengembangan Rokris (bagi yang beragama kristen)
e. Terprogram
 Peringatan hari besar Nasional dan agama
 Latihan dasar kepemimpinan
 kegiatan ekstrakurikuler dan Bimbingan Konseling ( BK )
Ekstrakurikuler
Ekstrakurikuler di SMP X terdiri dari:
a. Ekstrakurikuler wajib adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang wajib
diselenggarakan oleh SMP X dan wajib diikuti oleh seluruh peserta didik berupa
Pendidikan Kepramukaan.
b. Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang dapat
dikembangkan dan diselenggarakan oleh SMP X dan dapat diikuti oleh peserta
didik sesuai bakat dan minatnya masing-masing berupa PMR, Paskibra, KIR,
Futsal, Membatik, Teater, Seni Lukis, dan Seni Suara.
Bimbingan Konseling
Pelaksanaan program layanan bimbingan dan konseling SMP X disusun sebagai
upaya memperjelas dan mempermudah dalam pencapaian tujuan yang telah
menjadi keputusan atau kesepakatan bersama dalam rangka mencapai tujuan
pendidikan pada umumnya.
D. Pengaturan Beban Belajar

Beban belajar ditentukan berdasarkan penggunaan sistem pengelolaan program
pendidikan yang berlaku di sekolah pada umumnya saat ini, yakni menggunakan
sistem paket. Adapun pengaturan beban belajar pada sistem tersebut sebagai
berikut.
a. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan
sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum.

148
b. Pengaturn alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada
semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran dapat dilakukan secara
fleksibel dengan jumlah beban belajar yang tetap.
c. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam pembelajaran
per minggu secara keseluruhan. Pemanfaatan jam pembelajaran tambahan
mempetimbangkan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi, di
samping dimanfaatkan untuk mata pelajaran lain yang dianggap penting dan tidak
terdapat di dalam struktur kurikulum standar isi.
d. Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan praktik di sekolah setara dengan
satu jam tatap muka. Empat jam praktik di luar sekolah setara dengan satu jam
tatap muka. Untuk kegiatan praktik di sekolah kami, misalnya pada kegiatan
praktikum bahasa Inggris yang berlangsung selama 2 jam pelajaran setara dengan
1 jam pelajaran tatap muka, sesuai yang tertulis pada struktur kurikulum SMP X.
Pengaturan Alokasi waktu Pembelajaran Satu jam pembelajaran tatap muka, Jumlah
jam pembelajaran per minggu, Minggu efektif per tahun Pelajaran, Waktu
pembelajaran I jam per tahun
Satu Jam Jumlah Jam Minggu

Efektif Per Waktu Pembelajaran/Jam Per
Kelas Pembelajaran Pembelajaran
Tahun
Tatap Muka Per Minggu Tahun
Pelajaran
VII 40 menit 40 41 1440 Jampel (57.600 menit)
VIII 40 menit 36 41 1440 Jampel (57.600 menit)
IX 40 menit 36 30 1440 Jampel (57.600 menit)
Pemanfaatan 50% dari Jumlah waktu kegiatan tatap muka untuk Penugasan
terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.
Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur
dalam sistem paket untuk SMP X adalah antara 0% - 50% dari waktu kegiatan tatap
muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut
mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai
kompetensi.
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
A. KALENDER PENDIDIKAN
Beberapa aspek penting yang perlu diperhatikan dalam menyusun kalender
pendidikan sebagai berikut:
1. Pengaturan Permulaan tahun pelajaran
adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada
setiap satuan pendidikan. Permulaan tahun pelajaran telah ditetapkan oleh
pemerintah yaitu pada bulan Juli (17 Juli 2017) setiap tahun dan berakhir pada
bulan Juni tahun berikutnya.
2. Jumlah Minggu Efektif Betajar Selama Satu Tahun Pelajaran

149
Semester Ganjil
JUMLAH MINGGU
NO BULAN TIDAK EFEKTIF
SELURUHNYA EFEKTIF
EFEKTIF FAKULTATIF
1 Juli 2017 4 2 - 2
2 Agustus 2017 5 - - 5
3 September 2017 4 1 - 3
4 Oktober 2017 4 - - 4
5 Nopember 2017 5 - - 5
6 Desember 2017 4 2 - 2
Jumlah 26 5 - 21
Penggunaan Minggu efektif :

1. Tatap Muka, UH dan Remidi / Pengayaan = 17 minggu
2. UTS dan UAS = 2 minggu
3. Cadangan = 2 minggu
------------------------------------------------------------------------------
Jumlah = 21 minggu
Semester Genap
JUMLAH MINGGU
NO BULAN TIDAK EFEKTIF
SELURUHNYA EFEKTIF
EFEKTIF FAKULTATIF
1 Januari 2018 4 - 4
2 Pebruari 2018 4 - 4
3 Maret 2018 5 5
4 April 2018 4 4
5 Mei 2018 4 1 3
6 Juni 2018 5 2 1 2
Jumlah 26 3 1 22
Penggunaan Minggu efektif :

1. Tatap Muka, UH dan Remidi / Pengayaan = 15 minggu
2. PTS dan PAS = 2 minggu
3. Cadangan = 5 minggu
--------------------------------------------------------------------------------
Jumlah = 22 minggu
3. Jadwal waktu libur (jeda tengah semester, antar semester, libur akhir tahun
pelajaran, libur keagamaan, hari libur nasional dan hari libur khusus)
ALOKASI
NO KEGIATAN KETERANGAN
WAKTU
1 Minggu efektif belajar 40 minggu Digunakan untuk kegiatan
pembelajaran: tatap muka, UH,
Remidi/Pengayaan, UTS, UAS, Try
Out, US, UN dan Cadangan
2 Jeda tengah semester 1 minggu Satu minggu setiap semester,untuk
kegiatan KTS

150
3 Jeda antar semester 2 minggu Antara semester I dan II, libur

semester I, digunakan untuk
menyiapkan kegiatan dan administrasi
semester II
4 Libur akhir tahun 3 minggu Digunakan untuk penyiapan kegiatan
pelajaran dan administrasi akhir dan awal tahun
pelajaran
5 Hari libur keagamaan 3 minggu Libur awal puasa, libur sekitar hari
raya, dan libur Hari Besar Agama
yang lain
6 Hari libur 8 minggu Disesuaikan dengan Peraturan
umum/nasional Pemerintah
7 Hari libur khusus Tidak mempunyai hari libur khusus
8 Kegiatan khusus 1 minggu Digunakan kegiatan Pondok
Ramadhan
KETERANGAN
• Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun pelajaran. Sekolah dapat mengalokasikan lâmanya minggu efektif belajar
sesuai dengan keadaan dan kebutuhannya.
• Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu,
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan
lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan din.
• Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran tenjadwal. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan
Menteri Pendidikan Nasional atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan
hari raya keagamaan, Kepala Daerah tingkat kabupaten/kota atau organisasi
penyelenggara pendidikan dapat menetapkan hari libur khusus.
• Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur
akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari
besar nasioanl dan hari libur khusus.
• Libur jeda tengah semester, jeda antar semester dan libur akhir tahun pelajaran
digunakan untuk persiapan kegiatan dan administrasiakhir dan awal tahun
pelajaran.
• Hari libur umum atau nasional atau penetapan hari serentak untuk setiap jenjang
dan jenis pendidikan disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah Pusat, Provinsi,
Kabupaten.
Contoh Buku I KTSP yang lengkap, dapat Saudara baca pada Suplemen modul ini.
Rujukan tentang penyempurnaan Buku I KTSP, dapat Saudara temukan pada bahan
Bacaan 13 tentang pengelolaan KTSP.
Setelah Saudara mempelajari penyempurnaan Buku I KTSP, selanjutnya Saudara akan

mempelajari penyempurnaan Buku II dan III KTSP pada kegiatan berikutnya.
Kegiatan 16. Menyempurnakan Buku II dan III KTSP

Saudara telah berhasil melakukan kegiatan penyempurnaan Buku I KTSP, selanjutnya

Saudara akan melakukan kegiatan menyempurnakan Buku II dan Buku III KTSP. Sama
halnya seperti penyempurnaan Buku I KTSP idealnya harus bersifat menyeluruh. Tetapi
pada kegiatan ini difokuskan pada hal-hal yang substantif dan relevan dengan konteks

151
integrasi kecakapan abad 21. Kegiatan ini diharapkan dapat membekali Saudara pada
saat membimbing sekolah binaan dalam menyempurnakan Buku II dan Buku III KTSP
pada saat Saudara melaksanakan tugas pengawasan.
Pada kegiatan 16 ini, Saudara akan menggunakan LK 16a berkaitan dengan

menyempurnakan Buku II KTSP dan LK 16b berkaitan dengan menyempurnakan Buku III
KTSP. Untuk melaksanakan kegiatan 16 ini, pilihlah salah satu Buku II KTSP (Silabus)
dan Buku III KTSP (RPP) mata pelajaran tertentu dari salah seorang guru binaan
Saudara. Jika Saudara tidak membawa dokumen dimaksud, silakan menggunakan
contoh Silabus dan RPP yang telah disediakan pada modul ini, kemudian lakukan kajian
dan diskusi untuk menyempurnakannya. Kajian dan diskusi dilakukan secara
berkelompok atau jika tidak memungkinkan dilakukan secara mandiri dengan difokuskan
pada komponen-komponen substantif dan relevan dengan konteks integrasi kecakapan
abad 21 seperti tertera pada LK 16a dan LK 16b. Buku II dan Buku III KTSP yang
Saudara kaji cukup untuk satu kompetensi dasar.
Petunjuk Pengisian LK 16a:

Setelah Saudara mengkaji dan mendiskusikan Buku II KTSP (silabus) salah satu mata
pelajaran untuk satu kompetensi dasar atau menelaah Silabus yang tersedia pada modul
ini, isikanlah hasil kajian dan diskusi tersebut pada LK 16a dengan cara membubuhkan
huruf “T” jika belum sesuai regulasi dalam konteks integrasi kecakapan abad 21 dan
bubuhkan tanda “Y” jika sudah relevan. Kemudian deskripsikan rencana tindak lanjut
penyempurnaan pada kolom “Penyempurnaan”
LK 16a. Menyempurnakan Buku II KTSP
Nama Sekolah : ……………………………………………………………………………..

Alamat Sekolah : ……………………………………………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………………………………………..
Tahun Pelajaran : ……………………………………………………………………………..
Muatan
Kecakapan Abad 21 Penyempurnaan
No Aspek
Kompetensi
PPK Literasi
(4C/HOTS)
1 Identitas Sekolah
3 Kelas/Semester
4 Materi Pokok

152
5 Kompetensi inti, merupakan

gambaran secara kategorial
mengenai kompetensi dalam
aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang harus dipelajari
peserta didik untuk suatu jenjang
sekolah, kelas dan mata pelajaran
6 Kompetensi dasar, merupakan
kemampuan spesifik yang
mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan yang terkait
muatan atau mata pelajaran;
7 Materi pokok, memuat fakta,

konsep, prinsip, dan prosedur
yang relevan, dan ditulis dalam
bentuk butir-butir sesuai dengan
rumusan indikator pencapaian
kompetensi;
8 Penilaian, merupakan proses
pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk menentukan
pencapaian hasil belajar peserta
didik
9 Alokasi waktu sesuai dengan
jumlah jam pelajaran dalam
struktur kurikulum untuk satu
semester atau satu tahun; dan
10 Sumber belajar, dapat berupa
buku, media cetak dan elektronik,
alam sekitar atau sumber belajar
lain yang relevan
11 Silabus dikembangkan
berdasarkan Standar Kompetensi
Lulusan dan Standar Isi untuk
satuan pendidikan menengah
sesuai dengan pola pembelajaran
pada setiap tahun ajaran.
12 Silabus digunakan sebagai acuan
dalam pengembangan rencana
pelaksanaan pembelajaran
Contoh buku II KTSP (silabus) yang akan dikaji dan disempurnakan:

153
SILABUS
MATA PELAJARAN : MATEMATIKA
SATUAN PENDIDIKAN : SMP X
KELAS/SEMESTER : VII/GENAP
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori.
Penilaian Alokasi
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Sumber Belajar
Teknik Istrumen Waktu
3.9 Mengenal dan ARITMATIKA  Mendiskusikan  Tes Lisan Pak Budi membeli Kambing 15 JP Kementerian
menganalisis berbagai SOSIAL kegiatan-kegiatan  Tes seharga Rp. 1.500.000,00, Pendidikan dan
situasi terkait sehari-hari berkaitan Tertulis kemudian kambing dijual lagi Kebudayaan
aritmetika sosial dengan transaksi  Penugasan dengan harga Rp. 2016. Buku
(penjualan, pembelian, jual beli, kondisi 1.800.000,00. Tentukan Siswa mata
potongan, keuntungan, untung, rugi, dan Untung atau rugi pak Budi Pelajaran
kerugian, bunga impas Matematika
tunggal, persentase,  Mendiskusikan cara * Wati membeli tas seharga Jakarta
bruto, neto, tara) menentukan diskon Rp. 200.000,00. Mendapat
dan pajak dari suatu diskon 10 %. Berapa wati
barang harus membayar tas tersebut?
 Mengamati konteks
dalam kehidupan di Siswa diminta membuat tabel
sekitar yang terkait tentang pembelian dan

154
4.9 Menyelesaikan dengan bruto, neto, penjualan beberapa barang di

masalah berkaitan dan tara Koperasi Sekolah, untuk
dengan aritmetika  Mengumpulkan mengetahui untung dan rugi.
sosial (penjualan, informasi tentang
pembelian, potongan, cara melakukan Siswa diberi tugas
keuntungan, kerugian, manipulasi aljabar mengerjakan soal hal 75 No 1
bunga tunggal, terhadap sampai 5, kalau belum selesai
persentase, bruto, permasalahan dibuat PR
neto, tara) sehari-hari yang
berkaitan dengan Pak Toni meminjam uang di
artimetika sosial Bank sebesar Rp. 1.000.000
selama 6 bulan, selama 6
 Menyajikan hasil bulan tersebut pak Toni
pembelajaran diberikan syarat harus
tentang aritmetika membayar secara angsuran
sosial selama 6 kali (setiap bulan 1
kali angsuran). Dengan besar
 Memecahkan tiap angsuran Rp, 100.000 per
masalah yang 6 bulan. Tentukan uang yang
berkaitan dengan harus dikembalikan oleh pak
artimetika sosial Toni
…………, …………………
Guru Bidang Studi
____________________
NIP.
Contoh Buku II KTSP (silabus) lengkap, dapat Saudara baca pada bagian Suplemen modul ini.

155
Saudara telah berhasil melakukan kegiatan penyempurnaan Buku II KTSP, selanjutnya

Saudara akan melakukan kegiatan menyempurnakan Buku III KTSP.
Petunjuk Pengisian LK 16b:

Silakan Saudara memilih RPP salah satu mata pelajaran pada sekolah binaan Saudara.
Jika Saudara tidak membawa dokumen RPP, silakan menggunakan contoh RPP yang
telah disediakan pada modul ini. Sempurnakan RPP tersebut sesuai dengan tuntutan
kurikulum 2013 yang mengintegrasikan kecakapan abad 21(PPK, literasi, dan kompetensi
4C/HOTS), dengan menggunakan format LK 16b. Isikanlah hasil kajian dan diskusi pada
LK 16b dengan cara membubuhkan huruf “T” jika belum sesuai regulasi dalam konteks
integrasi kecakapan abad 21 dan bubuhkan tanda “Y” jika sudah relevan. Kemudian
deskripsikan rencana tindak lanjut penyempurnaan pada kolom “Penyempurnaan”
LK 16b. Menyempurnakan Buku III KTSP

Nama Sekolah : …………………………………………………………………………….
Alamat Sekolah : …………………………………………………………………………….
Mata Pelajaran : …………………………………………………………………………….
Kelas/Semester : …………………………………………………………………………….
Tahun Pelajaran : …………………………………………………………………………….
Muatan
Kecakapan Abad 21
No Aspek Penyempurnaan
Kompetensi
PPK Literasi
4C/HOTS
1 Identitas Sekolah
3 Kelas/Semester
4 Materi Pokok
5 Alokasi waktu (sesuai dengan
keperluan untuk pencapaian KD
dan beban belajar dengan
mempertimbangkan jumlah jam
pelajaran yang tersedia dalam
silabus dan KD yang harus
dicapai)
6 Tujuan pembelajaran (dirumuskan
berdasarkan KD, dengan
menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati
dan diukur, yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan)
7 Kompetensi dasar dan indikator
pencapaian kompetensi
8 Materi pembelajaran, (memuat
fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur yang relevan, dan ditulis
dalam bentuk butir-butir sesuai
dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi)
9 Metode pembelajaran (digunakan

156
oleh pendidik untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik
mencapai KD yang disesuaikan
dengan karakteristik peserta didik
dan KD yang akan dicapai)
10 Media pembelajaran (berupa alat
bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran)
11 Sumber belajar (dapat berupa
buku, media cetak dan elektronik,
alam sekitar, atau sumber belajar
lain yang relevan)
12 Langkah-langkah pembelajaran
13 Kegiatan Pendahuluan
menyiapkan peserta didik secara
psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran;
memberi motivasi belajar peserta
didik secara kontekstual sesuai
manfaat dan aplikasi materi ajar
dalam kehidupan sehari-hari,
dengan memberikan contoh dan
perbandingan lokal, nasional dan
internasional, serta disesuaikan
dengan karakteristik dan jenjang
peserta didik; mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang
mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang
akan dipelajari; menjelaskan
tujuan pembelajaran atau
kompetensi dasar yang akan
dicapai; dan
menyampaikan cakupan materi
dan penjelasan uraian kegiatan
sesuai silabus
14 Kegiatan Inti (menggunakan
model pembelajaran, metode
pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar
yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan
mata pelajaran. Pemilihan
pendekatan tematik dan/atau
tematik terpadu dan/atau saintifik
dan/atau inkuiri dan penyingkapan
(discovery) dan/atau
pembelajaran yang menghasilkan
karya berbasis pemecahan
masalah (project based learning)
disesuaikan dengan karakteristik
kompetensi dan jenjang
pendidikan)
15 Kegiatan Penutup
refleksi untuk mengevaluasi:
seluruh rangkaian aktivitas
pembelajaran dan hasil-hasil yang
diperoleh untuk selanjutnya
secara bersama menemukan

157
manfaat langsung maupun tidak

langsung dari hasil pembelajaran
yang telah berlangsung;
memberikan umpan balik
terhadap proses dan hasil
pembelajaran; melakukan
kegiatan tindak lanjut dalam
bentuk pemberian tugas, baik
tugas individual maupun
kelompok; dan menginformasikan
rencana kegiatan pembelajaran
untuk pertemuan berikutnya.
13 Penilaian hasil pembelajaran
(Penilaian proses pembelajaran
menggunakan pendekatan
penilaian otentik (authentic
assesment) yang menilai
kesiapan peserta didik, proses,
dan hasil belajar secara utuh.
Penilaian hasil pembelajaran
dilakukan saat proses
pembelajaran dan di akhir satuan
pelajaran dengan menggunakan
metode dan alat: tes
lisan/perbuatan, dan tes tulis
sesuai dengan tujuan
pembelajaran dan indikator
pencapaian kompetensi)
Teknik Penilaian :
Alat tes/Instrumen Penilaian
Kunci Jawaban/Rubrik Penilaian
14 RPP dikembangkan dari silabus
untuk mengarahkan kegiatan
pembelajaran peserta didik dalam
upaya mencapai Kompetensi
Dasar (KD)
15 RPP memperhatikan prinsip
prinsip
Perbedaan individual peserta didik
antara lain kemampuan awal,
tingkat intelektual, bakat, potensi,
minat, motivasi belajar,
kemampuan sosial, emosi, gaya
belajar, kebutuhan khusus,
kecepatan belajar, latar belakang
budaya, norma, nilai, dan/atau
lingkungan peserta didik.
16 Partisipasi aktif peserta didik
17 Berpusat pada peserta didik untuk

mendorong semangat belajar,
motivasi, minat, kreativitas,
inisiatif, inspirasi, inovasi dan
kemandirian.
18 Pengembangan budaya membaca
dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran
membaca, pemahaman beragam
bacaan, dan berekspresi dalam
berbagai bentuk tulisan

158
19 Pemberian umpan balik dan

tindak lanjut RPP memuat
rancangan program pemberian
umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remidi.
20 Penekanan pada keterkaitan dan
keterpaduan antara KD, materi
pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indicator
pencapaian kompetensi,
penilaian, dan sumber belajar
dalam satu keutuhan pengalaman
belajar.
21 Mengakomodasi pembelajaran
tematik-terpadu, keterpaduan
lintas mata pelajaran, lintas aspek
belajar, dan keragaman budaya
22 Penerapan teknologi informasi
dan komunikasi secara
terintegrasi, sistematis, dan efektif
sesuai dengan situasi dan kondisi
Contoh Buku III KTSP (RPP) yang akan dikaji dan disempurnakan:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP X

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII (tujuh)/II(dua)
Materi Pokok : Aritmetika Sosial
Alokasi Waktu : 3 Pertemuan (8 x 40 menit)
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

1. 1.1 Menghargai dan 1.1.1 Menjawab berapa jumlah uang yang
menghayati ajaran agama diperlukan untuk membayar listrik di ruang
yang dianutnya. kelasnya jika saja matahari tidak bersinar
(karena ada gerhana matahari) selama 1

159
jam.
2. 2.2. Memiliki rasa ingin tahu, 2.3.1 Menjelaskan jenis biaya yang dikeluarkan
percaya diri, dan oleh orang tua untuk keperluan pendidikan
ketertarikan pada dalam 1 bulan tertentu.
matematika serta memiliki 2.3.2 Mengkalkulasi jumlah uang yang
rasa percaya pada daya dikeluarkan oleh orang tuanya untuk
dan kegunaan matematika membiayai salah satu jenis pengeluaran
yang terbentuk melalui pendidikan dalam 1 bulan.
pengalaman belajar.
3. 3.4 Memahami konsep 3.4.1 Menjelaskan pengertian nilai suatu barang.
perbandingan dan 3.4.2 Menghitung harga penjualan, harga
menggunakan bahasa pembelian, untung atau rugi.
perbandingan dalam 3.4.3 Menentukan persentase untung, atau
mendeskripsikan persentase rugi.
hubungan dua besaran 3.4.4 Menyelesaikan masalah sehari-hari yang
atau lebih. berkaitan dengan diskon, pajak, bruto, tara,
dan neto
4. 4.2 Menggunakan konsep 4.2.1 Mempresentasikan contoh penggunaan
aljabar dalam bunga tunggal dalam kehidupan sehari-hari.
menyelesaikan masalah
aritmatika sosial
sederhana.
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
1. Melalui kegiatan mandiri, peserta didik dapat menjelaskan apa yang terjadi dengan
jumlah uang yang dikeluarkan untuk membayar listrik di ruang kelasnya jika saja
matahari tidak bersinar (karena ada gerhana matahari) selama 1 jam saja.
2. Melalui kegiatan mandiri, peserta didik dapat menuliskan jenis biaya yang
dikeluarkan oleh orang tua untuk keperluan pendidikan dalam 1 bulan tertentu.
3. Melalui kegiatan berpasangan, peserta didik dapat menghitung jumlah uang yang
dikeluarkan oleh orang dalam sebulan untuk membiayai salah satu jenis
pengeluaran dalam bidang pendidikan pada bulan tertentu.
4. Melalui pengamatan terhadap kegiatan di kantin sekolah, peserta didik dapat
menjelaskan nilai suatu barang, harga penjualan, harga pembelian, untung atau
rugi.
5. Melalui latihan soal yang terdapat pada buku teks Matematika, peserta didik dapat
menerapkan penggunaan persentase untung atau persentase rugi dalam
kehidupan sehari-hari.
Pertemuan Kedua
1. Dengan menggunakan media cetak (koran atau majalah), peserta didik dapat
menyelesaikan soal berkaitan dengan diskon.
2. Dengan menggunakan media cetak (koran atau majalah), peserta didik dapat
menyelesaikan soal berkaitan dengan pajak.
D. Materi Pembelajaran
Pertemuan pertama
1. Nilai Suatu Barang
2. Harga Penjualan, Pembelian, Untung, dan Rugi
Pertemuan kedua

160
Diskon, Pajak
Pertemuan ketiga
1. Bruto, Tara, dan Netto
2. Bunga Tunggal
E. Metode Pembelajaran
1. Metode Ilmiah
2. Pembelajaran Kontekstual
3. Pembelajaran Kooperatif
F. Sumber Belajar
1. Buku Teks Matematika, Kemendikbud, 2013 Halaman ....
2. Halaman iklan pada media cetak (jenis dan edisi tidak terikat)
3. Kantin atau koperasi sekolah
G. Media Pembelajaran
1. Media
1. Barang kemasan yang berisi data-data neto, bruto, atau tarra.
2. Buku tabungan.
3. Bukti pembayaran Pajak Bumi dan Bangunan (PBB).
2. Alat dan bahan
Timbangan barang.
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama
Pendahuluan (10 menit )
1. Dimulai dengan berdoa, mengecek kehadiran, dan menyiapkan peserta didik
untuk mengikuti pembelajaran.
2. Apersepsi: Menanyakan kepada peserta didik tentang:
* jumlah pembayaran pajak rumah tinggal mereka pada tahun terakhir.
* saldo tabungan mereka di bank atau koperasi pada saat ini.
Motivasi : Materi Aritmetika Sosial banyak manfaatnya dalam kehidupan kita
sehari-hari, misalnya: dalam perhitungan pembayaran PBB, kegiatan jual beli di
pasar.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan inti (100 menit)
Mengamati
1. Peserta didik melakukan pengamatan terhadap kegiatan di kantin sekolah, yang
meliputi nilai suatu barang, harga penjualan, harga pembelian, untung atau rugi.
Menanya
2. Peserta didik termotivasi untuk mempertanyakan apakah berbagai kejadian ketika
melakukan pengamatan di kantin sekolah dapat dimodelkan dengan rumus
tertentu.
Mengumpulkan Data
3. Peserta didik membuat model matematika dari hasil pengamatan kegiatan di
kantin sekolah.
4. Peserta didik mengerjakan tugas latihan soal dari buku teks Matematika SMP
halaman … nomor …
5. Peserta didik mengisi LK-1 dan LK-2.

161
6. Mencatat informasi yang diperoleh ketika mengisi LK maupun dalam mengerjakan

soal latihan.
Mengasosiasi
7. Peserta didik melakukan asosiasi tentang untung atau rugi dalam suatu transaksi
penjualan.
Mengomunikasi
8. Beberapa peserta didik mempresentasikan hasil yang diperoleh ketika melakukan
kegiatan pengamatan di kantin sekolah, sedangkan yang lain menanggapi.
Penutup (10 menit)
1. Dengan bimbingan pendidik, peserta didik diminta membuat rangkuman
2. Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi tentang kegiatan pembelajaran
yang dilakukan pada hari ini.
3. Pendidik memberikan tugas (PR) dari buku teks Matematika SMP halaman ..nomor
....
4. Pendidik menginformasikan kepada peserta didik bahwa pertemuan yang akan
datang akan membahas tentang diskon, pajak. Untuk itu mereka diminta
membawa bukti pembayaran PBB rumahnya.
Pertemuan Kedua
Pendahuluan (10 menit )
1. Dimulai dengan berdoa, mengecek kehadiran, dan menyiapkan peserta didik
untuk mengikuti pembelajaran.
2. Apersepsi: * Menanyakan apakah ada materi atau tugas yang belum dipahami.
* Menanyakan kepada peserta didik tentang jumlah uang untuk
membayar PBB (tahun terakhir) rumah yang mereka masing-
masing.
Motivasi: Materi tentang Diskon, Pajak banyak manfaatnya dalam
kehidupan kita sehari-hari, misalnya:
* Pajak Pertambahan Nilai (PPN) pada saat membeli makanan di
restoran.
* Transaksi di pasar pada saat membeli satu jenis barang dengan
diskon tertentu.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan inti (60 menit)
Mengamati
1. Masing-masing peserta didik mengamati halaman koran atau majalah yang di
dalamnya terdapat transaksi yang memberikan diskon.
2. Masing-masing peserta didik mengamati bukti PBB rumah tinggal mereka.
3. Peserta didik membaca masalah 7.8 halaman …, dan definisi 7.8 halaman …,
kemudian menuliskan hasil yang diperoleh pada buku latihan.
Menanya
4. Peserta didik mengajukan pertanyaan tentang beberapa hal yang belum dipahami
berkaitan dengan diskon dan juga pajak.
Mengumpulkan Data
5. Peserta didik mengerjakan tugas latihan soal dari buku teks Matematika SMP,
Kemendikbud halaman … nomor ...
6. Melalui kegiatan diskusi kelompok, peserta didik membuat catatan tentang
informasi yang diperolehnya ketika:

162
* mengamati halaman koran yang memuat tentang diskon

* mengamati lembaran bukti pembayaran PBB rumah mereka, atau bukti
pembayaran makanan yang memuat PPN.
* mengerjakan soal latihan yang belum mereka pahami.
Mengomunikasi
7. Beberapa peserta didik mengkomunikasikan hasil yang diperoleh ketika:
* mengamati halaman koran yang memuat tentang diskon
* mengamati lembaran bukti PBB rumah mereka, atau bukti pembayaran
makanan yang memuat PPN.
* mengerjakan soal tugas latihan, sedangkan yang lain menanggapi.
Penutup (10 menit)
1. Dengan bimbingan pendidik, peserta didik diminta membuat rangkuman
2. Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi
3. Pendidik memberi tugas untuk membawa:
* satu jenis barang kemasan yang terdapat tulisan bruto, tarra, dan neto
* buku tabungan yang mereka miliki
4. Pendidik menginformasikan kepada peserta didik bahwa pertemuan yang akan
datang akan membahas tentang bruto, tarra, neto, dan bunga tunggal.
Untuk itu, mereka diharapkan dapat membuka web: http://blog.uin-
malang.ac.id/abdulaziz/files/2010/08/Abduk-Aziz-2-MATEMATIKA-ASURANSI-
Bunga-Tunggal-dan-Majemuk-slides.pdf
I. Penilaian
1. Pengetahuan
2. Keterampilan
Mengetahui ……………………….,…………………….
Kepala SMP Guru Mata Pelajaran
……………..………….. ……………..…………..
NIP…………………….. NIP……………………..
Contoh RPP yang lengkap, dapat Saudara baca pada bagian Suplemen modul ini.
Selain bahan bacaan yang ada pada topik 6, silakan Saudara menguatkan pemahaman
dengan membaca bahan bacaan pada topik 7 berikut.

163
Bahan Bacaan 17. Penyempurnaan KTSP
Perencanaan Dokumen Kurikulum Sekolah

1. Penyusunan KTSP (Buku I)
KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-
masing satuan pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan.
a. Komponen KTSP
KTSP terdiri atas beberapa bab yaitu: Bab I Pendahuluan terdiri atas latar belakang,
landasan penyusunan, tujuan penyusunan, acuan konseptual, dan prinsip
pengembangan KTSP. Bab II Visi, Misi, dan Tujuan, Bab III Muatan Kurikuler terdiri
atas muatan nasional, muatan lokal, penumbuhan budi pekerti, bimbingan
konseling, pembimbingan TIK, ekstrakurikuler, pembiasaan, implementasi PPK,
Gerakan Literasi Sekolah, KKM, program remedial dan pengayaan, kenaikan kelas
dan kelulusan, serta muatan-muatan lain sesuai karakteristik sekolah. Bab IV
Kalender Pendidikan (Penjelasan selengkapnya tentang materi KTSP lihat dalam
Panduan Penyusunan KTSP).
b. Penyusun KTSP
Penyusun KTSP adalah Tim Pengembangan Kurikulum (TPK) yang terdiri atas
guru, konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. TPK
dibentuk oleh kepala sekolah. Koordinator TPK adalah wakil kepala sekolah bidang
kurikulum dibantu staf kurikulum. Guru yang menjadi anggota TPK adalah guru
koordinator guru mata pelajaran sehingga semua mata pelajaran terwakili.
Konselor adalah guru Bimbingan Konseling.
c. Langkah-langkah penyusunan KTSP:
1) TPK melakukan analisis konteks mencakup: a) analisis ketentuan peraturan
perundang-undangan mengenai Kurikulum; b) analisis kebutuhan peserta didik,
satuan pendidikan, dan lingkungan; dan c) analisis ketersediaan sumber daya
pendidikan.
2) TPK melakukan analisis berdasarkan Evaluasi Diri Sekolah (EDS) tahun
berjalan.
3) TPK menyepakati pembagian tugas penyusunan materi KTSP dan batas akhir
penyerahan draf kepada koordinator TPK.
4) Masing-masing TPK membuat draf KTSP sesuai dengan hasil analisis yang
telah dilakukan.
5) Koordinator TPK mengkompilasi draf hasil dari masing-masing anggota TPK.
6) TPK membagikan draf KTSP kepada seluruh pemangku kepentingan dalam
rapat kerja akhir tahun ajaran atau selambat-lambatnya sebelum tahun ajaran
baru untuk direvieu dan diberi masukan.
7) Masing-masing anggota TPK merevisi draf sesuai bidang tugasnya
berdasarkan masukan seluruh pemangku kepentingan.
8) TPK memfinalkan KTSP dalam rapat koordinasi seluruh anggota TPK.
9) Kepala sekolah menetapkan KTSP.
10) KTSP yang sudah ditetapkan diminta pengesahannya kepada kepala dinas
pendidikan kabupaten/kota
2. Pengembangan Silabus (Buku II)

Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan
kajian mata pelajaran. Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi

164
Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai
dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan
sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.
a. Komponen Silabus
Komponen silabus terdiri atas identitas mata pelajaran, identitas sekolah,
kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok, pembelajaran, penilaian,
alokasi waktu, dan sumber belajar.
b. Pengelola silabus
Silabus dikelola langsung oleh guru mata pelajaran atau kelompok guru mata
pelajaran. Pengelolaan silabus dikoordinasi oleh Tim Pengembang Kurikulum.
c. Langkah-langkah Pengelolaan Silabus
1) Guru mata pelajaran atau kelompok guru mata pelajaran membaca dan
mencermati silabus.
2) Guru menghitung alokasi waktu pembelajaran per semester dan per tahun.
3) Guru menyesuaian alokasi yang tersedia dalam silabus dengan hasil
perhitungan alokasi waktu per semester dan per tahun.
4) Guru melakukan penyesuaian pembelajaran yang akan dilakukan sesuai
dengan alokasi waktu yang telah disesuaikan.
5) Guru menganalisis sumber belajar yang ada atau yang dapat dikembangkan
sesuai dengan situasi sekolah atau daerah.
6) Guru melakukan penyesuaian sumber belajar yang ada dalam silabus
berdasarkan hasil analisis ketersediaan dan kemungkinan pengembangan
sumber belajar.
7) Guru melakukan penyesuaian kegiatan pembelajaran berdasarkan analisis
ketersediaan dan kemungkinan pengembangan sumber belajar.
3. Penyusunan RPP (Buku III)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran
tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai KD.
a. Komponen RPP
RPP memuat komponen identitas sekolah, identitas mata pelajaran,
kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, kompetensi
dasar dan indikator prncapaian kompetensi, materi pembelajaran, metode
pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajara, langkah-langkah
pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. (Pengembangan RPP secara lengkap
lihat dalam Panduan Pengembang
b. Penyusun RPP
Penyusun RPP adalah guru mata pelajaran atau kelompok guru mata pelajaran.
Penyusunan RPP dikoordinasi oleh Tim Pengembang Kurikukum (TPK)
c. Langkah-langkah penyusunan RPP
1) Guru mecermati regulasi tentang penyusunan RPP
2) Guru mencermati model RPP
3) Guru atau kelompok guru mata pelajaran menyusun RPP berdasarkan silabus
yang telah disesuaikan dengan kondisi sekolah.
4) RPP dalam satu semster diselesaiakn pada awal semester dan disesuikan, bila
perlu, pada saat akan digunakan untuk mengajar.

165
REFLEKSI
Kegiatan ini dilakukan untuk melihat ketercapaian dan efektivitas proses pembelajaran
yang Saudara ikuti. Jika Saudara merasa sudah menguasai manajemen implementasi
kurikulum 2013, berilah tanda cek (√) pada kolom “Tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (√)
pada kolom “Belum Tercapai” jika Saudara belum menguasai.
Belum
No Tujuan Pembelajaran Tercapai Keterangan
Tercapai
1 Menjelaskan Analisis Dokumen SKL, KI, KD,

Silabus dan Perumusan IPK
2 Menganalisis prota, prosem dan pemetaan KD
3 Menganalisis materi pembelajaran

(Buku Siswa dan Buku Guru)
4 Menganalisis penerapan model pembelajaran
5 Melaksanakan penilaian pembelajaran
6 Merancang RPP
7 Menjelaskan Strategi Pengelolaan

Implementasi Kurikulum 2013
8 Menjelaskan Strategi penyempurnaan Buku
KTSP
Tindak lanjut:
*) Kolom keterangan diisi dengan apa yang belum tercapai dan mengapa.
Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif:
Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan:

166
KESIMPULAN MODUL
Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah jenjang

Sekolah Menengah Pertama mengkaji tentang manajemen implementasi kurikulum 2013,
yang meliputi:
1. Analisis Dokumen SKL, KI, KD, Silabus dan Perumusan IPK,
Pemahaman tentang SKL, KI, KD, dan IPK serta keterkaitannya merupakan
prasyarat dalam mendesain acuan pembelajaran yang sistematis dalam bentuk
silabus. Selanjutnya diharapkan mampu menerjemahkan silabus lebih operasional
dalam bentuk RPP. Kemampuan menganalsis keterkaitan SKL, KI, KD, menganalisis
silabus dan merumuskan IPK sangat penting dimiliki pengawas sekolah sebagai bekal
dalam melakukan pembimbingan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
pada para guru di sekolah binaan.
2. Analisis prota, prosem dan pemetaan KD

Prota, prosem dan pemetaan KD merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran merupakan keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap
Pengawas sekolah sebagai bekal dalam melakukan pembimbingan pada para guru.
Perencanaan ini diperlukan untuk memudahkan para guru dalam melaksanakan
pembelajaran, sekaligus melakukan penilaian. Penyusunan program tahunan dan
Program Semester, dapat dilakukan dengan menggunakan beragam alternatif format.
Guru diberikan kebebasan dalam menentukan format yang digunakan.
3. Analisis materi pembelajaran,

Analisis materi pembelajaran dilakukan pada buku guru dan buku siswa. Buku yang
digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran adalah Buku Guru dan Buku Siswa.
Buku tersebut terdiri atas topik-topik yang sudah ditentukan sesuai dengan jenjang
kelas di SMP. Buku guru dan buku siswa disediakan agar dapat membantu guru
dalam melaksanakan pembelajaran di SMP.
4. Penerapan model pembelajaran,

Untuk mendukung proses pembelajaran yang berkualitas diperlukan pendekatan dan
model yang bervariasi. Diantara model-model pembelajaran yang sesuai perlu
dikembangkan dipraktikkan dan diterapkan dalam proses pembelajaran dalam
implementasi kurikulum 2013, yakni: model pembelajaran yang layak untuk
dipertimbangkan, yaitu model pembelajaran berbasis keingintahuan (inquire-based
learning), model pembelajaran berbasis pemecahan masalah (problem solving-based
learning), dan model pembelajaran berbasis proyek (project-based learning).

167
Penerapan model pembelajaran penting untuk dikuasai pengawas sekolah sebagai

bekal dalam pembimbingan di sekolah binaan. Model-model pembelajaran tersebut di
atas merupakan model pembelajaran yang diharapkan dapat menginspirasi guru
dalam mendesain pembelajaran. Guru juga dapat mencari dan menggunakan model
pembelajaran lain yang dirasa lebih sesuai dan mampu mengoptimalkan peserta
didik.
5. Penilaian pembelajaran,
Penilaian pada dasarnya digunakan untuk menilai pencapaian hasil belajar peserta
didik sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan penyusunan
pelaporan hasil penilaian peserta didik pada aspek sikap, aspek pengetahuan, dan
aspek keterampilan. Tujuan akhir penilaian sesungguhnya adalah pembentukan
karakter peserta didik. Penilaian proses dan hasil belajar memiliki peran yang
sangat penting terutama sebagai acuan untuk memetakan capaian
karakter peserta didik dalam pembelajaran. Pelaksanaan penilaian yang
komprehensif diharapkan dapat pula memunculkan profil yang
menggambarkan kekuatan karakter dan keunikan peserta didik. Ruang
lingkup penilaian meliputi aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek
keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang
dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil
belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar. Pembahasan penilaian
pembelajaran dalam modul ini meliputi (1) Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM); (2) Menilai pembelajaran aspek sikap; (3) Menilai pembelajaran aspek
pengetahuan; dan (4) Menilai pembelajaran aspek keterampilan.
6. Perancangan RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap
muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai
Kompetensi Dasar (KD). RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang
dilaksanakan satu kali pertemuan atau lebih. Kemampuan pengawas sekolah dalam
menganalisis dan merancang RPP sangat penting dalam pelaksanaan tugas supervisi
maupun pembimbingan di sekolah binaan.
7. Pengembangan KTSP selalu dilakukan setiap tahun melalui kegiatan pengkajian dan
revisi yang disesuaikan dengan perkembangan regulasi. KTSP sebaiknya
mengintegrasikan muatan-muatan nasional yang merupakan penerapan kecakapan

168
abad 21 yang terdiri dari Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), literasi, dan
kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS).
Penyempurnaan buku I, II, dan III KTSP dilakukan oleh sekolah dengan membentuk
tim pengembang kurikulum tingkat satuan pendidikan. Penyempurnaan tersebut
melalui tahapan-tahapan kegiatan reviu dan revisi sehingga menghasilkan dokumen
(buku I, II, dan III) yang lebih baik.

169
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W., dan Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assesing; A revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives. New York:
Addison Wesley Lonman Inc.
Direktorat Pembinaan SMP, Dikdasmen, Kemdikbud. 2018. Modul Pelatihan Kurikulum
2013 SMP. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.
Direktorat Pembinaan SMP, Dikdasmen, Kemdikbud. 2016. Panduan Penilaian Untuk
SMP. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Direktorat Pembinaan SMP, Dikdasmen, Kemdikbud. 2016. Panduan Pengembangan
KTSP SMP. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.
Direktorat Pembinaan SMA Dirjen Dikdasmen Kemdikbud. 2017. Modul Penyusunan Soal
Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jakarta: Kemdikbud.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Kajian dan Pedoman Penguatan
Pendidikan Karakter. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Modul Pelatihan Penguatan Pendidikan
Karakter. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Kemdikbud. 2017. Modul PPK Bagi Pengawas Sekolah (Cetakan Kedua). Jakarta:
Kemdikbud.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 53 Tahun
2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun
2016 tentang Standar Penilaian. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia.
Peraturan Presiden No. 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter.
Peraturan Pemerintah RI No. 19 Tahun 2005 jo. Peraturan Pemerintah RI No. 32 Tahun
2003, jo Peraturan Pemerintah RI No. 13 Tahun 2015 tentang Standar Nasional
Pendidikan.
Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Panduan Penilaian Kurikulum 2013.
Permendikbud No. 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMP/MTs.
Permendikbud No. 61 Tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Permendikbud No. 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Permendikbud No. 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan
Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan Menengah.

170
Permendikbud No. 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2014.

Permendikbud No. 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan
Dasar dan Menengah.
Permendikbud No. 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti.
Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

171
DAFTAR ISTILAH
Singkatan/Istilah Kepanjangan/Pengertian
Budaya Sekolah Nilai-nilai dominan yang mendukung atau falsafah yang menuntun
pengembangan kebijakan sekolah terhadap semua komponen sekolah
termasuk stakeholders pendidikan.
DU/DI Dunia Usaha/Dunia Industri
Ekstrakurikuler Kegiatan pendidikan yang dilakukan peserta didik di luar jam belajar
kurikulum standar. Kegiatan ekstrakurikuler ditujukan agar peserta didik
dapat mengembangkan kepribadian, minat, dan kemampuannya di
berbagai bidang di luar bidang akademik.
FGD Focus Group Discussion- diskusi kelompok terpumpun
HPA Hasil Penilaian Akhir
HPAS Hasil Penilaian Akhir Semester
HPH Hasil Penilaian Harian
HPTS Hasil Penilaian Tengah Semester
Kalender Pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu
Pendidikan tahun ajaran mencakup permulan tahun pelajaran, minggu efektif belajar,
waktu pembelajaran efektif dan hari libur.
KKM Ketuntasan Belajar Minimal yaitu standar minimal yang harus dicapai
peserta didik untuk dinyatakan tuntas dalam mempelajari KD/SK
KCM Kriteria Capaian Minimal yaitu standar minimal nilai yang ditentukan oleh
pemerintah terkait hasil nilai uji kompetensi
KD Kompetensi Dasar.
KI Kompetensi Inti
Kurikulum 2013 Kurikulum berbasis kompetensi dengan KD sebagai kompetensi minimal
yang harus dicapai oleh setiap peserta didik.
KTSP Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang selanjutnya disingkat KTSP
adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di
masing-masing satuan pendidikan.
HOTS Higher Order Thinking Skill/kompetensi berpikir tingkat tinggi.
Literasi Kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara
cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat,
menyimak, menulis, dan/berbicara
Misi Misi adalah sesuatu yang harus diemban atau harus dilaksanakan
sebagai penjabaran visi yang telah ditetapkan dalam kurun waktu tertentu
untuk menjadi rujukan bagi penyusunan program jangka pendek,
menengah, dan jangka panjang, dengan berdasarkan masukan dari
seluruh warga satuan pendidikan.
Measurable dan Dapat diukur dan dapat diamati
observable
MGMP Musyawarah Guru Mata Pelajaran
Modalitas Bentuk atau jenis, dalam modul ini istilah moda digunakan untuk
menjelaskan bentuk diklat pengawas sekolah pembelajar

172
MKPS Musyawarah Kerja Pengawas Sekolah

NA Nilai Akhir
NAS Nilai Akhir Semester
NPAS Nilai Penilaian Akhir Semester
NPD Nilai Penilaian Diri
NPH Nilai Penilaian Harian
NPTS Nilai Penilaian Tengah Semester
PAP Penilaian Acuan Patokan
Pemantauan Kegiatan untuk mengetahui progres dan mengidentifikasi masalah dalam
pelaksanaan program
PK Guru Penilaian Kinerja Guru
PKB Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
PPK Penguatan Pendidikan Karakter
Silabus Acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian
mata pelajaran, yang minimal memuat identitas sekolah, identitas mata
pelajaran, kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok,
pembelajaran, penilaian, aloaksi waktu, dan sumber belajar.
SK Standar Kompetensi
SNP Standar Nasioanal Pendidikan
Stakeholder Pemangku kepentingan
Visi Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga satuan
pendidikan, yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga
satuan pendidikan.
4C Critical Thinking/berpikir kritis, Creativity/kreatifitas, Collaboration/
kerjasama, Communication/komunikasi

173

174

K13 PS 1 1 Mod SMP 180420 PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

K13 PS 1 1 Mod SMP 180420 PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

MODUL PELATIHAN KURIKULUM 2013

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

KATA PENGANTAR ......................................................................................................... i

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

Gambar 1. Keterkaitan SKL, KI, KD, Pembelajaran, dan Penilaian ..................................23

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

Tabel 1. Isi Modul ............................................................................................................. 6

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL

1. Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah jenjang

2. Setelah mempelajari modul ini, pengawas sekolah diharapkan dapat:

3. Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 jenjang Sekolah Menengah

4. Sebelum mempelajari modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 ini, Saudara

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

j. Permendikbud Nomor 103 tahun 2014 Tentang Pedoman Pelaksanaan

5. Modul ini merupakan prasyarat untuk mempelajari modul Pengembangan Supervisi

7. Untuk melakukan kegiatan pembelajaran, Saudara harus mulai dengan membaca

8. Modul ini disusun dengan mengintegrasikan keterampilan yang diperlukan peserta

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

menerapkan keterampilan membaca untuk kehidupan sehari-hari), kompetensi

9. Setelah mempelajari modul ini, diharapkan Saudara dapat mengimplementasikan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 dikembangkan untuk memfasilitasi

Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 memfasilitasi Saudara untuk mampu

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

menyenangkan, sehingga dapat meningkatkan prestasi peserta didik. Dengan demikian,

Setelah mempelajari modul ini, Saudara dapat mengimplementasikan hasil belajar

Setelah mempelajari modul ini, Saudara diharapkan mampu:

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

dikelompokkan dalam 5 topik, bagian tiga berisi tentang pengembangan strategi

Tabel 1. Isi Modul

No Topik Alokasi Waktu

Implementasi Kurikulum 2013

1 Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, IPK, Silabus dan Perumusan 4 JP

3 Penerapan Model Pembelajaran 4 JP

5 Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 4 JP

I Pengembangan Strategi Penyusunan Kurikulum 2013

6 Strategi Pengelolaan Implementasi kurikulum 2013 1 JP 30 Menit

7 Strategi Penyempurnaan Buku KTSP 2 JP 15 Menit

Strategi pembelajaran dalam modul ini menggunakan beberapa metode pembelajaran

Prinsip Penilaian Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Pengawas

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

3. Tes Akhir (TA)

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak dicanangkan

Kegiatan-kegiatan pada topik ini dilaksanakan melalui berbagai strategi, diantaranya:

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

TOPIK 1. ANALISIS DOKUMEN SKL, KI, KD, SILABUS DAN

Kegiatan 1. Menganalisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD

LK 1. Menganalisis Keterkaitan SKL, KI, KD dan Silabus

Jawablah pertanyaan berikut sesuai pemahaman Saudara tentang Kurikulum 2013!

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

4. Silakan Saudara menganalisis keterkaitan SKL, KI, KD dengan melengkapi tabel di

Kegiatan 2. Merumuskan IPK

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP

1. Apa yang Saudara pahami tentang Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)?