AREA MATEMATICA

UNIDAD DIDÁCTICA VIII

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I. E. : “CAP. F.A.P. JOSÉ ABELARDO QUIÑONES”
1.2. ÁREA : MATEMÁTICA
1.3. GRADO / SECCIONES : TERCERO
1.4. HORAS SEMANALES : 6
1.5. DOCENTE : LIC. KARINA YHANINA BOLAÑOS CONDORI.

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Conociendo características económicas de la región

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Es indudable que cada una de las regiones de nuestro Perú cuenta con costumbres ancestrales, tales como: la instalación de ferias, las fiestas
costumbristas y religiosas; las cuales generan un importante movimiento económico en cada una de las regiones.
Una de las grandes celebraciones religiosas en todas las regiones del Perú es la Semana Santa. En la región Ayacucho, esta celebración está
matizada por la fe religiosa de nuestros ancestros y la fe católica. La ciudad, al igual que muchas otras, se viste de gala para conmemorar y
recordar la pasión, muerte y resurrección de Jesús. Se realizan significativas e imponentes actividades
religiosas, así como grandes inversiones económicas a fin de brindar satisfacción al pueblo y a los turistas.
Dentro de las fiestas costumbristas, la fiesta del Inti Raymi en la Región Cusco se hace notar con mucha
trascendencia nacional e internacional. Esta celebración se realiza anualmente en el mes de Junio, se caracteriza por ser netamente ancestral
y de raíces incaicas. Es un hecho que para su realización se movilizan grandes inversiones económicas, ya que se necesita implementar un
trabajo de producción que incluye: elaborar vestuarios, construir un escenario, instalar grupos de sonido, realizar ensayos, entre muchas
otras actividades. Para asistir a esta presentación, se debe pagar un derecho de ingreso.
¿Cuáles son los niveles de inversión económica en las ferias y en otras actividades? ¿Cómo se diseñan los
vestuarios en cada una de las fiestas ancestrales de nuestras regiones? ¿Qué costumbres ancestrales tienen las regiones? ¿Cuánto invierte
cada región para implementar sus fiestas y costumbres? ¿Nuestras costumbres favorecen nuestra economía? ¿De qué manera?
Fuente de imágenes:
- http://larepublica.pe/sociedad/10057-conoce-un-poco-mas-de-la-celebracion-del-inti-raymi
http://www.absolut-peru.com/los-dias-de-semana-santa-en-ayacucho/

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
ACTÚA Y PIENSA
matemáticas.
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas matemáticas.
Matematiza situaciones
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y representa ideas
SITUACIONES DE matemáticas.
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas matemáticas.
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
ACTÚA Y PIENSA matemáticas.
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN. Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas matemáticas.
V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Proporcionalidad.
 Tasa de interés simple y compuesto.
 Triángulos.
• Selecciona información de fuentes para obtener datos relevantes y los expresa en modelos referidos a tasas
de interés simple.
• Compara y contrasta modelos de tasas de interés simple al vincularlos a situaciones de decisión financiera.
• Emplea expresiones como capital, monto, interés y tiempo en modelos de interés simple.
 Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo haciendo uso de representaciones y recursos.
• Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y meses), al resolver problemas.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas relacionados al interés
simple.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
• Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo, empleando
procedimientos recursivos.
Explica el significado del impuesto a las transacciones financieras (ITF) y cómo se calcula.
• Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información relativos a frecuencia de sucesos y
plantea un modelo probabilístico, considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la
determinación de su espacio muestral.
• Diferencia y usa modelos probabilísticos al plantear y resolver situaciones referidas a frecuencias de
sucesos.
• Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y fórmulas.
Representa la probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de casos y la frecuencia en fracciones,
decimales y porcentajes para organizar los resultados de las pruebas o experimentos.
• Formula una situación aleatoria considerando sus condiciones y restricciones.
Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
• Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad, entendida como una frecuencia
relativa.
Justifica, a través de ejemplos, eventos independientes y condicionales.
• Relaciona información y condiciones referidas a la semejanza y relaciones de medida entre triángulos y
las expresa en un modelo.
• Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de medida entre ángulos.
• Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su congruencia, semejanza y relaciones
de medidas.
• Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías matemáticas.
Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y otros.
• Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos utilizando instrumentos de dibujo y empleando sus
propiedades, semejanza y congruencia.
Halla valores de ángulos, lados y proyecciones en razón a características, clases, líneas y puntos notables
de triángulos, al resolver problemas.
• Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por bisectrices.
• Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes a triángulos semejantes.
Justifica la clasificación de polígonos.
 VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Nos preparamos para elaborar un boletín informativo respecto a las Título: Determinando tasas de interés
características económicas de las regiones
Indicador: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de un  Emplea expresiones como: capital, monto, interés y tiempo en modelos de
problema. interés simple.
Campo temático:  Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y meses) al resolver
Tasa de interés simple. problemas.
Actividades: Campo temático:
 El docente presenta la situación significativa referida a las características  Capital, monto, interés y tiempo.
económicas de la región y las costumbres ancestrales de las regiones del  Interés simple.
Perú. Actividades:
 El docente hace mención del propósito que se desea lograr al finalizar la  El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta una lectura, “Feria en
unidad; explora los saberes previos. Cora Cora incentivará emprendimiento en pobladores" (http://goo.gl/6lG86k).
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán  El docente recoge saberes a partir de la lectura y da inicio a la unidad con el tema
desarrolladas a lo largo de la unidad en función a la situación significativa y al tasa de interés, lo cual está ligado con los términos: capital, monto, interés, tiempo
producto esperado. y tasa.
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los  Los estudiantes interactúan ante una situación problemática referida a la aplicación
aprendizajes esperados y elaboran un organizador visual con todas las de la tasa de interés a un monto de dinero por parte de dos entidades financieras.
actividades programadas.  Los estudiantes, apoyados por el docente, aplican estrategias de Polya y
determinan la solución del problema.
 Cierran la sesión reflexionando sobre el interés simple y proponiendo las
ecuaciones para su cálculo.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Elegimos las mejores ofertas de tasas de interés Título: Ahorrando para un viaje
Indicador: Indicadores:
 Compara y contrasta modelos de tasas de interés simple al vincularlos a • Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas
situaciones de decisión financiera. relacionados al interés simple.
Campo temático: • Selecciona información de diversas fuentes para obtener datos relevantes y los
 Tasa de interés. expresa en modelos referidos a tasas de interés simple.
Actividades: Campo temático:
 El docente presenta el propósito de la sesión y, de inmediato, presenta una  Interés simple.
infografía titulada “Tasa de Interés ofertadas en el sistema financiero“, en la  Tasa de interés.
que se muestra el porcentaje de interés en moneda nacional y extranjera de Actividades:
diversas entidades financieras.  El docente presenta imágenes sobre viajes de adolescentes, partiendo de ellas,
 El docente plantea interrogantes a fin de recoger impresiones y saberes. plantea interrogantes a fin de identificar que el ahorro genera intereses en una
 Luego el docente forma grupos a fin de que los estudiantes actúen sobre una entidad financiera.
situación problemática referida a la tasa de interés, acompañaos de la  Los estudiantes actúan aplicando estrategias didácticas Brousseau. Inician con la
infografía anterior. fase de acción, donde los estudiantes se familiarizan con el problema; en la fase
 El docente propone que elaboren su plan; para ello, se apoyan en recursos de formulación, proponen su estrategia; en validación, resuelven el problema con
gráficos y en organización de los datos en tablas comparativas. sus estrategias; en la fase de institucionalización, exponen sus procesos y, en la
 Resuelven el problema aplicando la ecuación: fase de evaluación, resuelven otra situación.
 I=C·i·t
 Los estudiantes resuelven la página 118 del cuaderno de trabajo y establecen
conclusiones.
Sesión 5 (2 horas) Título: ITF en nuestras cuentas
Indicadores:
 Explica el significado del impuesto a las transacciones financieras (ITF) y  Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo haciendo uso de
cómo se calcula.
Campo temático:
 ITF - Impuesto a las transacciones financieras.
Actividades:
 El docente propone una lectura sobre el ITF.
 Los estudiantes resuelven las actividades de la ficha de trabajo que consisten
en problemas que involucran el cálculo del ITF.
 Los estudiantes finalizan la actividad realizando una mirada retrospectiva,  El docente forma grupos de trabajo y entrega una ficha para que los estudiantes la
llegan a justificar e identificar sus estrategias y los pasos realizados.
 Concluyen la sesión haciendo una reflexión sobre los aprendizajes logrados.
Sesión 7 (2 horas)
Título: La probabilidad de visitas a la Selva Peruana
 El docente acompaña en la fase de formulación a fin de lograr su plan; en la fase
de institucionalización, sintetiza los conocimientos; y en la evaluación, aplica una
lista de cotejo.
 El docente cierra la sesión con ideas fuerza sobre interés simple.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Determinamos la variación porcentual de ingreso de turistas en Machu
Picchu
Indicadores:
representaciones y recursos.
 Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de
tiempo, empleando procedimientos recursivos.
Campo temático:
 Variación porcentual.
Actividades:
 El docente presenta la lectura de una información periodística sobre el crecimiento
de turistas en Cusco. El docente propone la lectura, aplicando estrategias antes,
durante y después de ella.
desarrollen partiendo de la información que figura en una tabla referida al registro
de ingreso de turistas extranjeros a la ciudadela de Machu Picchu.
 Los estudiantes aplican estrategias, el docente acompaña paso a paso y, en
conjunto, construyen aprendizajes sobre variación porcentual.
 El docente propone dos interrogantes a fin de que los estudiantes describan la
variación porcentual y planteen conjeturas sobre los datos proporcionados.
 Finalizan la sesión reflexionando sobre sus aprendizajes y analizando actividades
económicas en la región Cusco.
Sesión 8 (2 horas)
Título: La probabilidad de ganar un retablo ayacuchano

Indicadores: Indicadores:
 Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.  Representa la cantidad de casos, la frecuencia y la probabilidad de que ocurra un
 Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y evento (en fracciones, decimales y porcentajes), para organizar los resultados de
fórmulas. las pruebas o experimentos.
Campo temático: Campo temático:
 Espacio muestral.  Evento.
 Sucesos.  Suceso.
 Probabilidad de frecuencias.  Probabilidad en fracción, decimal y porcentaje.
Actividades: Actividades:
 El docente inicia la sesión mostrando un dado para motivar a los estudiantes  El docente inicia la sesión entablando una conversación referida a la ruleta rusa,
y presentando experiencias sencillas. Seguidamente, pasa a recoger los con el propósito de recoger saberes previos.
saberes previos mediante interrogantes.  El docente forma grupos de trabajo y enseguida presenta una experiencia con un
 Los estudiantes contrastan sus respuestas iniciales con los conceptos de su recurso virtual a fin de que los grupos identifiquen la representación de una
libro de texto, páginas 332 y 333.
  El docente presenta una situación problemática, los estudiantes actúan sobre probabilidad mediante frecuencias. La experiencia permite que los estudiantes
el problema, aplicando los aprendizajes anteriores y determinan sucesos deduzcan que la probabilidad de un experimento fluctúa entre los valores de 0 y 1.
aplicando ecuaciones.  Los estudiantes actúan sobre una situación problemática, la misma que está
 Finalizan la sesión reflexionado sobre la experiencia y determinando que la relacionada al propósito de la sesión. El docente orienta en cada fase de Polya y
probabilidad, entendida como una frecuencia relativa, se determina con la acompaña para que logren sus resultados.
ecuación 𝑷(𝑨) = .
𝒌  Lo estudiantes cierran la sesión reflexionando; concluyen que la probabilidad de un
𝒏
experimento se puede representar en fracción, decimal y en valor porcentual.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
• Selecciona información de diversas fuentes para obtener datos relevantes y los
expresa en modelos referidos a tasas de interés simple.
Matematiza situaciones.
• Emplea estrategias • Compara y contrasta modelos de tasas de interés simple al vincularlos a
heurísticas, recursos situaciones de decisión financiera.
gráficos y otros para • Emplea expresiones como capital, monto, interés y tiempo, en modelos de interés
resolver problemas Comunica y representa simple.
relacionados al interés ideas matemáticas. Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo haciendo uso de
ACTÚA Y PIENSA
simple. representaciones y recursos.
MATEMÁTICAMENTE
• Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y meses) al resolver
EN SITUACIONES DE
problemas.
• Plantea conjeturas CANTIDAD.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas
respecto al cambio Elabora y usa estrategias.
relacionados al interés simple.
porcentual constante en Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución
un intervalo de tiempo, de problemas.
empleando Razona y argumenta • Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de
procedimientos generando ideas tiempo, empleando procedimientos recursivos.
recursivos. matemáticas. Explica el significado del impuesto a las transacciones financieras (ITF) y cómo se
calcula.
• Organiza datos relativos a la frecuencia de sucesos provenientes de variadas
• Organiza datos fuentes de información y plantea un modelo probabilístico, considerando el
relativos a frecuencia contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio
Matematiza situaciones.
de sucesos muestral.
provenientes de ACTÚA Y PIENSA • Diferencia y usa modelos probabilísticos al plantear y resolver situaciones
variadas fuentes de MATEMÁTICAMENTE referidas a frecuencias de sucesos.
información y plantea EN SITUACIONES DE • Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y
un modelo GESTIÓN DE DATOS fórmulas.
Comunica y representa
probabilístico, E INCERTIDUMBRE. Representa la probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de casos y la
ideas matemáticas.
considerando el frecuencia (en fracciones, decimales y porcentajes) para organizar los resultados de
contexto, las pruebas o experimentos.
condiciones y • Formula una situación aleatoria considerando sus condiciones y restricciones.
restricciones para la Elabora y usa estrategias.
Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
 determinación de su Razona y argumenta • Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad, entendida
espacio muestral. generando ideas como una frecuencia relativa.
matemáticas. Justifica a través de ejemplos eventos independientes y condicionales.

• Relaciona información y condiciones referidas a la semejanza y relaciones de

• Expresa relaciones y medida entre triángulos, y las expresa en un modelo.
Matematiza situaciones.
propiedades de los • Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de
triángulos relacionados medida entre ángulos.
a su congruencia, • Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su
semejanza y relaciones Comunica y representa congruencia, semejanza y relaciones de medidas.
de medidas al resolver ACTÚA Y PIENSA
ideas matemáticas. • Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías matemáticas.
problemas. MATEMÁTICAMENTE
Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y
EN SITUACIONES DE
otros.
• Halla valores de FORMA,
• Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos usando instrumentos de dibujo y
ángulos, lados y MOVIMIENTO Y
empleando sus propiedades, semejanza y congruencia.
proyecciones en razón LOCALIZACIÓN. Elabora y usa estrategias.
Halla valores de ángulos, lados y proyecciones en razón a características, clases,
a características, líneas y puntos notables de triángulos, al resolver problemas.
clases, líneas y puntos • Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por
notables de triángulos, Razona y argumenta bisectrices.
al resolver problemas. generando ideas • Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes
matemáticas. a triángulos semejantes.
Justifica la clasificación de polígonos.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
1. Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
2. Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
3. El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
4. Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
5. Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
6. Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
7. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
8. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
9. Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
10. Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

Otros materiales:
1. Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
2. Plumones, cartulinas, papelotes, cinta maskingtape, pizarra, tizas, etc.

KARINA YHANINA BOLAÑOS CONDORI ALEX ARIAS MENDOZA JHOEL VALDEZ ALVAREZ
DOCENTE COORDINADOR PEDAGÓGICO. DIRECTOR