TEORÍA DE VYGOTSKY

Miriam Fermín

18 DE JUNIO DE 2015
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
UNILÍDER
PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

Lev Semenovich Vygotsky fue un psicólogo ruso que murió hace más de 70 años.
Tenía solo 38 años cuando falleció, víctima de tuberculosis; sin embargo, durante
su corta vida produjo más de 100 escritos entre libros y artículos.

El trabajo de Vygotsky inicio cuando estaba estudiando el aprendizaje y el desarrollo

para mejorar sus propias labores de enseñanza. Escribió acerca del lenguaje y
pensamiento, la psicología del arte, el aprendizaje y el desarrollo, y la educación de
estudiantes con necesidades especiales.

Durante los últimos 30 años, gracias al redescubrimiento de su trabajo, las ideas de

Vygotsky se han convertido en un importante abrevadero para la psicología y la
pedagogía.

Vygotsky aportó la teoría sociocultural (también llamada sociohistórica). Esta

teoría destaca el papel de diálogos cooperativos en el desarrollo, entre niños y
miembros más conocedores de la sociedad. Los niños aprenden la cultura (formas
de pensar y de comportarse) en su comunidad a través de tales interacciones.

Vygotsky creía que las actividades humanas se llevan a cabo en ambientes

culturales y no pueden entenderse separadas de tales ambientes. Una de sus ideas
fundamentales fue que nuestras estructuras y procesos mentales específicos
pueden rastrearse a partir de las interacciones con los demás. Las interacciones
sociales son más que simples influencias sobre el desarrollo cognoscitivo, pues en
realidad crean nuestras estructuras cognoscitivas y nuestros procesos de
pensamiento. De hecho,” Vygotsky conceptualizó el desarrollo como la
transformación de las actividades sociales compartidas en procesos internalizados”.

Las fuentes sociales del pensamiento individual

Vygotsky consideraba que en el desarrollo cultural de un niño cada función aparece

os veces: primero en el nivel social y luego en el nivel individual; primero entre las
personas (nivel interpsicológico) y después dentro del niño (intrapsicológico).
Esto se aplica igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la
formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como
relaciones reales entre individuos humanos.

En otras palabras, los procesos mentales superiores, como dirigir la propia atención
y analizar los problemas, primero se construyen en cooperación durante actividades
compartidas entre el niño y otra persona. Luego el niño internaliza los procesos y
éstos se convierten en parte del desarrollo cognoscitivo del infante.

Herramientas culturales

Vygotsky consideraba que las herramientas culturales, incluyendo las herramientas

reales (como prensas, arados, reglas, ábacos, papel gráfico, las computadoras e
internet) y las herramientas psicológicas (sistemas de signos y símbolos como
números y los sistemas matemáticos, el lenguaje de señas y el Braille, los mapas,
los trabajos de arte, los códigos y el lenguaje) desempeñan papeles muy
importantes en el desarrollo cognoscitivo.

El sistema numérico es una herramienta psicológica que sustenta el aprendizaje y

el desarrollo cognoscitivo, ya que cambia el proceso de pensamiento. Este sistema
de símbolos se transmite de los adultos a los niños mediante las interacciones y las
enseñanzas formales e informales.

El uso de las herramientas culturales reales, como las calculadoras y correctores de

ortografía, e s hasta cierto punto polémico en la educación, pues se cree que estos
apoyos tecnológicos dañan o ayudan al aprendizaje de los alumnos.

Vygotsky creía que todos los procesos mentales de orden superior, como el
razonamiento y resolución de problemas, se logran a través y con la ayuda de las
herramientas psicológicas como el lenguaje, los signos y los símbolos. Las
herramientas psicológicas ayudan al avance del propio desarrollo de los
estudiantes. El proceso sería como sigue: cuando los niños participan en
actividades con adultos o con pares más capaces, intercambian ideas y formas de
pensar y representar conceptos.
En este intercambio de signos, símbolos y explicaciones, los niños comienzan a
desarrollar un “equipo de herramientas culturales” para dar sentido a su mundo y
aprender sobre él. Sin embargo, los niños no solo reciben las herramientas;
además, las transforman mientras construyen sus propias representaciones,
símbolos, patrones y comprensiones. En la teoría de Vygotsky, el lenguaje es el
sistema de símbolos más importante en el equipo de herramientas, y es lo que
ayuda a abastecer el equipo con otras herramientas.

El papel del lenguaje

El lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo, ya que ofrece un medio

para expresar ideas y formular preguntas, así como para concebir las categorías y
los conceptos del pensamiento, y los vínculos entre pasado y futuro. El lenguaje nos
libera de la situación inmediata para poder pensar en lo que fue y en lo que podría
ser. Vygotsky creía que la capacidad específicamente humana del lenguaje permite
que los niños utilicen herramientas auxiliares en la resolución de tareas difíciles,
para superar la acción impulsiva, planear una solución para un problema antes de
su ejecución y dominar su propia conducta.

Vygotsky dio más importancia que Piaget al papel del aprendizaje y del lenguaje en
el desarrollo cognoscitivo. Creía que “el pensamiento depende del habla, de los
significados del pensamiento y de la experiencia sociocultural del niño”. De hecho,
Vygotsky creía que el lenguaje en forma de discurso privado (hablar con uno mismo)
guía el desarrollo cognoscitivo.

Sugiere Vygotsky en cuanto al discurso privado, que tales susurros desempeñan un

papel importante en el desarrollo cognoscitivo al llevar al niño a la autorregulación:
la habilidad de planear, de vigilar y de guiar su propio pensamiento y la resolución
de problemas. El niño también empieza a utilizar el discurso privado para regular su
propia conducta.

El discurso interno silencioso es otro ejemplo de la manera en que las funciones

mentales superiores aparecen primero en las personas conforme se comunican y
regulan su comportamiento entre sí, y luego aparecen nuevamente dentro del
individuo como procesos cognoscitivos. Por medio de este proceso fundamental, el
niño utiliza el lenguaje para ejecutar actividades cognoscitivas importantes como
dirigir la atención, resolver problemas, planear, formarse conceptos y lograr
autocontrol.

Los niños y los adultos tienden a usar más el discurso privado cuando están
confundidos, tienen dificultades o cometen errores, pues esto ayuda a regular el
pensamiento.

Zona de desarrollo próximo

Según Vygotsky, en cualquier nivel de desarrollo existen algunos problemas que el

niño está a punto de poder resolver; lo único que necesita sin ciertos indicadores,
ayuda o motivación para perseverar. La zona de desarrollo próximo es el área entre
el nivel actual de desarrollo del niño “determinado por la resolución independiente
de problemas”, y el nivel de desarrollo que el niño podría alcanzar “bajo la guía de
un adulto o ayuda de un compañero más avanzado”.

En otras palabras son las funciones que están en proceso de desarrollo pero que
todavía no se desarrollan plenamente. Representa la diferencia entre lo que el niño
puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. Las interacciones con
los adultos en la zona de desarrollo proximal le ayudan al niño a alcanzar un nivel
superior de funcionamiento.