AULA 01: PRINCÍPIOS ELEMENTARES Os fenômenos físicos mais importantes são as mudanças de estado

físico,
Observe o esquema abaixo, sublimação
(I) H , O , N (..............)
vaporização
fusão (evaporação)
SÓLIDO LÍQUIDO GÁS OU VAPOR
(conjunto)
(gelo) solidificação
(água) liquefação (vapor d'água)
(condensação)

(II) H2 , O3 , NH3 (..............) (res) sublim ação

(conjunto de ) Propriedades Químicas da Matéria: Referem-se aos fenômenos

químicos e provocam alterações na estrutura íntima das
Moléculas IGUAIS Moléculas DIFERENTES substâncias, como as reações químicas como,
combustão(........................) e oxidação (.........................)

MÉTODOS DE SEPARAÇÃO

...................... ............ A) MISTURAS HETEROGÊNEAS

I)SÓLIDO-SÓLIDO

Separação manual de partículas

com diâmetros diferentes como
feijão de pedras.

( )
H2 Usada para separar sólidos de
tamanhos diferentes , um dos
componentes fique preso nas
............... ...................
malhas de uma peneira, como,
............................ .......................
areia grossa de areiam fina
(...................)
Observação:

“Substâncias puras mantém a temperatura constante durante

as mudanças de estado físico”
T(°C) Separa os componentes que são
V
atraídos por um imã daqueles que
não apresentam esta propriedade,
L+V
Tebulição como a separação de limalha de
L
ferro da areia
Tfusão S+L

S
tempo
II)SÓLIDO-LÍQUIDO
Propriedades Físicas da matéria: Referem-se aos fenômenos
físicos e não provocam alterações na estrutura íntima das Este é um método de separação
substâncias, como: ponto de fusão, ponto de ebulição, densidade. muito presente no laboratório
químico e também no cotidiano, é
Exemplo usado para separar café do pó.
(UFPE-adaptada) Para identificar três líquidos – de densidades
0,8g/cm3 ,1,0g/cm3 e 1,2g/cm3 – o analista dispõe de uma pequena
bola de densidade 1,0g/cm3. Conforme as posições das bolas
apresentadas no desenho a seguir, podemos afirmar que:

III)LÍQUIDO-LÍQUIDO
Quando misturam-se líquidos imiscíveis com
a) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apresentam densidades densidades diferentes, o líquido mais denso
0,8, 1,0 e 1,2. acumula-se na parte inferior do sistema, este
b) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apresentam densidades processo é denominado......................... Em
1,2, 0,8 e 1,0. laboratório usa-se o funil de decantação, ou
c) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apresentam densidades funil de separação. Num sistema formado
1,0, 0,8 e 1,2. por água e óleo, por exemplo, a água, por
d) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apresentam densidades ser mais densa, localiza-se na parte inferior
1,2, 1,0 e 0,8. do funil e é escoada abrindo-se a torneira de
e) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apresentam densidades modo controlado
1,0, 1,2 e 0,8.

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1
B) MISTURAS HOMOGÊNEAS
B.1) SÓLIDO-LÍQUIDO
É utilizada quando se deseja separar a substância sólida dissolvida
do solvente e não se deseja perder este último, como acontece no
processo de evaporação. A mistura é aquecida em uma aparelhagem
apropriada, de tal maneira que o componente líquido inicialmente
evapora e, a seguir, sofre condensação, sendo recolhido em outro
frasco, este processo é denominado ..............................................
B.2) LÍQUIDO-LÍQUIDO
Este método é utilizado para separar mistura de líquidos miscíveis
(solução), cujos pontos de ebulição (PE) não sejam muito próximos.
Os líquidos são separados na medida em que cada um dos seus
pontos de ebulição é atingido. Inicialmente é separado o líquido com
menor PE; depois, com PE intermediário e assim sucessivamente até
o líquido de maior PE. A aparelhagem usada é a mesma de uma
destilação simples, com o acréscimo de uma coluna de destilação.
O método é denominado......................................................................
ANOTAÇÕES
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2 HISTÓRIA
AULA 1 : CIDADANIA NA ANTIGA GRÉCIA
No sentido mais contemporâneo do termo ser cidadão “é ter
direitos à vida, à liberdade, à propriedade, à igualdade perante a lei:
é, em resumo, ter direitos civis. É também participar no destino da
sociedade, votar e ser votado, ter direitos políticos. Os direitos civis e
políticos não asseguram a democracia sem os direitos sociais,
aqueles que garantem a participação do indivíduo na riqueza
coletiva: a educação, ao trabalho, ao salário justo, à saúde, a uma
velhice tranquila.”.
Deste modo a cidadania está ligada a garantia de direitos, em
três dimensões : civil, político e social, o primeiro está ligado a
garantias fundamentais como à vida, à liberdade, à igualdade etc.
possibilitando o fundamento da vida comunidade, mesmo porque o
nosso direito não termina quando o direito do outro começa, mas sim
possuímos um direito que se completa com o direito do outro,
perceber a importância do outro numa dada comunidade é crucial
para a sobrevivência desta mesma comunidade, a legitimidade que
nos aponta o caminho possível na construção de uma sociedade
democrática e fraterna.
Por volta do século V a.C., todos os cidadãos e cidades-
estados, como Atenas, tornavam parte no governo. Isto se
assemelha a uma moderna democracia. Mas os nossos Estados de
hoje tornaram-se tão grandes, que elegemos representantes para
debaterem a votarem por nós. Os atenienses não se limitavam a
decidir como governar o seu Estado. Tinham participação efetiva.
Todos os anos, cerca de uma quinta parte dos quarenta mil
cidadãos, homens adultos de Atenas, era convocada para exercer as
funções de juízes, funcionários públicos e membros do conselho.
Cada indivíduo exercia o seu cargo por um ano. Assim, um homem
podia ser general num ano e simples soldado no ano seguinte.
Quase todos os cargos públicos eram exercidos em meio
expediente. Como vários cidadãos tinham propriedades agrícolas ou
oficinas, dispunham assim de tempo livre quando precisassem. Este
sistema de governo só funcionava, porque a população acreditava
que governar o Estado era tão importante quanto as suas atividades
privadas. A população menosprezava quem não manifestasse
interesse pelos assuntos do Estado. Qualquer indivíduo podia ser
conselheiro, juiz ou funcionário público pelo menos uma vez. E
mesmo que fizesse parte do governo, o ateniense participava dele
através da Assembleia. Quem de fato governava o Estado era a
assembleia, na qual todos os cidadãos se reuniam mensalmente.
Todas as pessoas sabiam exatamente como desempenhar cada
cargo público, porque todos os cargos eram debatidos em
Assembleia. Generais e funcionários públicos não podiam entrar em
guerra, aumentar impostos, alterar leis ou gastar o dinheiro público
sem o prévio consentimento da Assembleia. (...)
Mesmo em estados democráticos, nem toda a população tomava
parte do governo da cidade. As mulheres, os estrangeiros e os
escravos não eram considerados cidadãos e, portanto, não podiam
votar. Mesmo quando um escravo era libertado, podia ter uma loja ou
servir no exército, mas nunca se tornava cidadão.
Atenas e muitas outras cidades-estados tinham grandes
populações de escravos. Qualquer pessoa podia se tornar escrava,
podia ser raptada por piratas ou capturada na guerra.
Os escravos que viviam com uma família eram bem tratados e,
muitas vezes, benquistos. Esperava-se deles fidelidade e eram
torturados antes de deporem no tribunal, porque do contrário, podiam
esconder fatos que lesassem seus donos.
Os escravos tinham que trabalhar para quem os comprasse, a
menos que seus amigos lhes fornecessem dinheiro para adquirir sua
liberdade. Podiam também poupar dinheiro para comprar sua
liberdade ou serem libertados quando o dono morria.
Mas os escravos que trabalhavam nas minas de prata e que fizeram
de Atenas uma cidade rica, não tinham esperança de liberdade.
Marcados a ferro e amarrados uns aos outros por correntes,
trabalhavam por longos períodos em pequenos túneis subterrâneos
até morrerem de exaustão.
(CROSHER. Judtih. Os Gregos. São Paulo: Melhoramentos, 1992.p. 12, 13
e 28.)
QUÍMICA
 A democracia contemporânea, produto do ideário liberal
iluminista, é indireta ou representativa. Os cidadãos elegem os
dirigentes e legisladores numa estrutura que comporta a existência
de três poderes, harmônicos e independentes entre si: um que
governa (executivo), outro que cria as leis e fiscaliza o executivo e
um terceiro que julga com base nas leis.
( Os cidadãos brasileiros exercem a democracia através do
voto livre, direto e secreto. Acima, a urna eletrônica que
aprimorou o nosso processo eleitoral.)
QUESTÕES
1) "Ao povo dei tanto privilégio quanto lhe bastasse, nada tirando ou
acrescentando à sua honra; Quanto aos que tinham poder e eram
famosos por sua riqueza, também tive cuidado para que não
sofressem nenhum dano... e não permiti que nenhum dos dois lados
triunfasse injustamente."
Sobre esse texto, é correto afirmar que seu autor,
a) o dramaturgo Sólon, reproduz um famoso discurso de Péricles, o
grande estadista e fundador da democracia ateniense;
b) o demagogo Sólon, recorre à eloquência e à retórica para enganar
as massas e assim obter seu apoio para alcançar o poder;
c) o tirano Sólon, lembra como, astutamente, acabou com as lutas de
classes em Atenas, submetendo ricos e pobres às mesmas leis;
d) o filósofo Sólon, evoca de maneira poética a figura do lendário
Drácon, estadista e criador da democracia ateniense;
e) o legislador Sólon, exprime o orgulho pelas leis, de caráter
democrático, que fez aprovar em Atenas quando governou a cidade.
2) Na Pólis grega e no Império Romano, o trabalhador escravo
esteve na origem das grandes realizações, podendo-se afirmar que:
a) tanto na Grécia como em Roma, eram instrumentos vivos e
participavam da vida política, respectivamente da Bulé e do Senado.
b) os escravos podiam pertencer exclusivamente aos cidadãos e
realizavam assembleias que defendiam seus direitos.
c) a fonte principal de abastecimento de escravos, tanto em Roma
como na Grécia, era o comércio com as tribos africanas.
d) a invasão da Macedônia na Grécia e as guerras de expansão
romanas determinaram o fim da escravidão.
e) o sistema de produção era baseado na força de trabalho de
prisioneiros de guerra ou populações escravizadas.
3) Foram características econômicas e sociais da Cidade Estado de
Esparta, no período Arcaico:
a) a posição do indivíduo na comunidade era definida pelo seu grau
de parentesco com o patriarca e sua economia era natural e
coletivista.
b) as classes sociais ligadas ao comércio, ao mesmo tempo que
adquiriam maior poder econômico, procuravam ampliar seu domínio
social.
c) a existência de uma oligarquia aristocrática, que monopolizava o
poder militar, político e religioso, culturalmente arcaica, de economia
agrária.
d) a proibição da escravidão por dívidas pela oligarquia dominante
estimulou a vinda para a cidade de artesãos estrangeiros, a fim de
promover o comércio e atividades culturais.
e) cidade marítima dominada por camponeses proprietários de
minifúndios, que permitia aos estrangeiros, Metecos, a realização de
atividades culturais.
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3 REDAÇÃO
AULA 1 : ELABORANDO UMA DISSERTAÇÃO
Dissertar é o ato de discorrer sobre determinado assunto,
buscando sempre argumentações que levem a alguma conclusão.
Para elaborar uma dissertação de vestibular, o aluno deve, antes de
começar a escrever, planejar cuidadosamente o texto. O
planejamento da dissertação deve seguir rigorosamente os seguintes
aspectos:
1)Ler atentamente o tema, buscando as mensagens que o autor da
frase quis passar ao leitor, ou seja, descobrir a intenção do autor ao
escrever a frase.
2)Reler o tema, anotando as palavras-chave - palavra que encerra o
significado global de um contexto, ou que o explica e identifica-o.
3)Interpretar o tema denotativamente : definir o sentido do tema, ou
seja, alcançar com a inteligência a intenção do autor, buscando as
mensagens que ele quis passar ao leitor, partindo das palavras-
chave e elaborando perguntas relacionadas ao tema.
4)Interpretar, se necessário, conotativamente o tema: compreender
o significado das palavras usadas em sentido figurado.
5)Delimitar a ideia apresentada pelo tema: reestruturar o tema com
suas próprias palavras, de acordo com a interpretação feita
anteriormente, ou seja, escrever um pequeno parágrafo,
demonstrando o que você entendeu do tema.
6) Decidir qual será o objetivo final de seu texto, ou seja, qual será a
conclusão a que se quer chegar.
7) Refletir sobre os argumentos que poderão ser utilizados para
chegar à conclusão escolhida, selecionando aqueles que mais
condizem com o tema.
8)Elaborar a dissertação
Método 1 para elaborar a dissertação
» A primeira providência é perguntar ao tema por quê?
Escolha duas ou três respostas, que serão utilizadas como
argumentos no desenvolvimento, por exemplo:
"As cidades modernas estão tornando-se desumanas."
Por quê?
1.Tem ocorrido o inchaço populacional.
2.O trânsito torna-se a cada dia mais violento.
3. A poluição prejudica a saúde do homem.
Escritas as respostas, passaremos a pensar na introdução:
Para elaborar a introdução, pode-se reescrever o tema,
reestruturando-o sintaticamente. Para isso, utilize suas próprias
palavras, não apenas substituindo as do tema por sinônimos e
apresente os três argumentos das respostas. Por exemplo:
"Viver bem nas cidades modernas, a cada dia que passa, torna-
se mais difícil, pois o número de habitantes tem aumentado
exageradamente, a violência no trânsito parece ter-se tornado
incontrolável e os índices de poluição crescem cotidianamente, o que
leva as metrópoles a serem consideradas desumanas."
Pronto. Eis aí um rascunho da introdução. Depois, passe-o a
limpo, aprimorando-o, ou seja, melhorando sua estrutura sintática.
A introdução deve conter aproximadamente 5 linhas
QUÍMICA
 AULA 01 – CONJUNTOS  Interseção (  )
Dados os conjuntos A e B, define-se o conjunto interseção A  B =
Conceito primitivo; não necessita, portanto, de definição. {x/ x  A e x  B}.

Exemplo: conjunto dos números naturais ímpares:

P = { 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, ... }.

Esta forma de representar um conjunto, pela enumeração dos seus

elementos, chama-se citação dos elementos (forma de listagem).
O mesmo conjunto também poderia ser representado por uma
propriedade dos seus elementos, ou seja, sendo x um elemento
qualquer do conjunto P acima, poderíamos escrever:
P = {x | x é ímpar e natural} = {1, 3, 5,...}.
Relação de Pertinência
Sendo x um elemento do conjunto A, escrevemos x  A, onde o
símbolo  significa "pertence a".
Sendo y um elemento que não pertence ao conjunto A, indicamos
esse fato com a notação y  A.
O conjunto que não possui elementos é denominado conjunto vazio
e representado por .
Com o mesmo raciocínio, e opostamente ao conjunto vazio, define-
se o conjunto ao qual pertencem todos os elementos, denominado
conjunto universo, representado pelo símbolo U.
Subconjunto
Se todo elemento de um conjunto A também pertence a um
conjunto B, então dizemos que A é subconjunto de B, ou ainda, A
está contido em B, e indicamos por A  B.
Exemplo: {0, 2, 4, 5}  {4, 6, 7} = {4}. Percebe-se facilmente que o
conjunto interseção contempla os elementos que são comuns aos
conjuntos A e B.
Propriedades imediatas:
a) A  A = A;
b) A   = ;
c) A  B = B  A (a interseção é uma operação comutativa);
d) A  U = A onde U é o conjunto universo.
São importantes também as seguintes propriedades:
P1. A  (B  C) = (A  B)  (A  C) (propriedade distributiva)
P2. A  (B  C) = (A  B)  (A  C) (propriedade distributiva)
P3. A  (A  B) = A (lei da absorção)
P4. A  (A  B) = A (lei da absorção)
Observação: Se A  B = , então dizemos que os conjuntos A e B
são Disjuntos.
 Diferença: A – B = {x / x  A e x  B}.
Observe que os elementos da diferença são aqueles que pertencem
ao primeiro conjunto, mas não pertencem ao segundo.

Exemplos:
{0, 5, 7} – {0, 7, 3} = {5}.
{1, 2, 3, 4, 5} – {1, 2, 3} = {4, 5}.

Notas: Propriedades imediatas:

a) Todo conjunto é subconjunto de si próprio (A  A); a) A –  = A
b) O conjunto vazio é subconjunto de qualquer conjunto (  A); b)  – A = 
c) Se um conjunto A possui m elementos então ele possui 2m c) A – A = 
subconjuntos; d) A – B ≠ B – A (a diferença de conjuntos não é uma operação
d) O conjunto formado por todos os subconjuntos de um conjunto A comutativa).
é denominado conjunto das partes de A e é indicado por P(A).
Assim, se A = {c, d}, o conjunto das partes de A é dado por P(A) =
{ , {c}, {d}, {c,d}}.

Operações com Conjuntos

 Complementar de um conjunto
 União (  )
Trata-se de um caso particular da diferença entre dois conjuntos.
Dados os conjuntos A e B, define-se o conjunto união A  B = {x/ x Assim é, que dados dois conjuntos A e B, com a condição de que B
 A ou x  B}.  A, a diferença A – B chama-se, neste caso, complementar de B
B
em relação a A. Simbologia: C A  A  B .

Exemplo: {0, 1, 3}  {3, 4, 5} = {0, 1, 3, 4, 5}. Percebe-se facilmente

que o conjunto união contempla todos os elementos do conjunto A
ou do conjunto B.

Propriedades imediatas:
a) A  A = A;
b) A   = A;
c) A  B = B  A (a união de conjuntos é uma operação
comutativa);
d) A  U = U, onde U é o conjunto universo.

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4 ÁLGEBRA
Caso particular: O complementar de A em relação ao conjunto
universo U, ou seja, U – A é indicado pelo símbolo A'.
Observe que o conjunto A' é formado por todos os elementos que
não pertencem ao conjunto A, ou seja, A' = {x; x  A}. É óbvio,
então, que:
a) A  A' = 
b) A  A' = U
c) ' = U
d) U' = 
e) (A') ' = A
 Número de Elementos da União de
a) 2 conjuntos: n(AB) = n(A) + n(B) – n(AB)
b) 3 conjuntos: n(ABC) = n(A) + n(B) + n(C) – n(AB) – n(AC) –
n(BC) + n(ABC)
Para a identificação de pacientes com sintomas de gripe influenza
A, a Anvisa (Agência Nacional de Vigilância Sanitária) informou hoje
que os voos procedentes do Reino Unido, Espanha e Nova Zelândia
também serão inspecionados por uma equipe da agência e por
médicos da Empresa Brasileira de Infraestrutura Aeroportuária
(Infraero).
Inicialmente, apenas os voos vindos do México, Canadá e Estados
Unidos eram inspecionados. A decisão foi tomada durante reunião da
Anvisa com representantes das companhias aéreas, da Agência
Nacional de Aviação Civil (Anac) e da Infraero, no Aeroporto
Internacional de Cumbica, em Guarulhos, na Grande São Paulo.
Em um voo proveniente de Miami, a Anvisa constatou que entre
todas as pessoas a bordo (passageiros e tripulantes) algumas
haviam passado pela cidade do México.
No diagrama, U representa o conjunto das pessoas que estavam
nesse voo; P o conjunto dos passageiros; M o conjunto das pessoas
que haviam passado pela cidade do México e A o conjunto das
pessoas com sintomas da gripe influenza A.
Considerando verdadeiro esse diagrama, conclui-se que a região
sombreada representa o conjunto das pessoas que, de modo
inequívoco, são aquelas caracterizadas como
a) tripulantes sem sintomas da gripe que passaram pela cidade do
México.
b) tripulantes com sintomas da gripe que passaram pela cidade do
México.
c) tripulantes com sintomas da gripe que não passaram pela cidade
do México.
d) passageiros com sintomas da gripe que passaram pela cidade do
México.
e) passageiros com sintomas da gripe que não passaram pela cidade
do México.
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5
FILOSOFIA: Por que estudar Filosofia?
Ao contrário do que se pensa os temas trabalhados pela filosofia
não são cabeludos, coisa de adulto. Eles fazem parte do universo
humano, independente da idade. Mas há um desafio: tornar os textos
escritos pelos filósofos, muitas vezes complexos, em algo que os
jovens entendam e achem legal. Para isso, os professores podem
utilizar livros didáticos, filmes, música, obras artísticas etc. Mas o
mais importante é que o aluno entenda que algo tão próximo a ele
como a liberdade e o livre-arbítrio, por exemplo, são problemas
enfrentados pelos filósofos ao longo dos séculos e que eles têm algo
a nos dizer sobre isso. Os professores têm o desafio de fazer com
que as teses filosóficas façam sentido e tenham relevância para os
adolescentes. E isso depende da boa didática do professor. "É
necessário abordar os conceitos com base nas experiências do
jovem", diz Darcísio Muraro, professor da Universidade Estadual de
Londrina (UEL) e coordenador do Instituto de Filosofia da
Philosletera.
Toda criança é naturalmente filosófica. É curiosa, questionadora.
Mas o dia-a-dia, em meio à escola e à vida dos adultos, reprime esse
instinto. A criança cresce sem saber o quanto é importante
questionar por que as coisas são assim e não assado. O contato com
a filosofia no Ensino Médio é capaz de resgatar essa capacidade que
vem da infância.
Além dos textos, é indicado o uso de filmes, música, poesia e
outros recursos para serem trabalhados com o texto filosófico. O
aluno também deve ter a oportunidade de repensar suas ideias
iniciais. "O professor precisa reservar um momento para que os
alunos coloquem suas novas ideias, seja por texto, teatro, desenho",
conta Darcísio Muraro.
As aulas de filosofia servem como estímulo para o raciocínio e
para o aprendizado de muitas outras disciplinas. Além disso, o aluno
consegue perceber que não há resposta certa para muitos assuntos,
como ética e moral. Diversos conceitos que foram trabalhados ao
longo da história para explicar questões problemáticas, muitas vezes
apresentam apenas soluções provisórias.
Responda o seguinte questionamento:
Por que a Filosofia apresenta soluções apenas provisórias para as
problemáticas sociais?
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Marilena Chauí, em “Iniciação à Filosofia” explica que podemos
dizer que a filosofia surge quando os seres humanos
começam exigir provas e justificativas racionais que validem ou
invalidem as crenças cotidianas.
Por que racionais? Por três motivos:
1. Porque racional significa argumentado, debatido e compreendido;
2. Porque racional significa que, ao argumentar e debater, queremos
conhecer as condições e os pressupostos de nossos pensamentos e
os dos outros;
3. Porque racional significa respeitar certas regras de coerência do
pensamento para que um argumento ou um debate tenham sentido,
chegando a conclusões que podem ser compreendidas, discutidas,
aceitas e respeitadas por outros.
QUÍMICA
 A primeira característica da atitude filosófica é negativa, isto é, Na época de Sócrates existia uma classe de sábios chamados
um dizer não aos "pré-conceitos", aos "pré-juízos", aos fatos e as
sofistas. Eram célebres pensadores que discursavam seus
ideias da experiência cotidiana, ao que "todo mundo diz e pensa", ao
estabelecido. Numa palavra, e colocar entre parênteses nossas conhecimentos para o público interessado em participar ativamente
crenças para poder interrogar quais são suas causas e qual e seu na política do estado. Agiam com se fossem donos do saber e não
sentido. endossavam o pensamento crítico. Platão os descreve como
A segunda característica da atitude filosófica é positiva, isto é, aproveitadores e mestres didáticos, mais preocupados com o
uma interrogação sobre o que são as coisas, as ideias, os fatos, as
situações, os comportamentos, os valores, nós mesmos. É também ganho, com a comercialização do conhecimento, do que com a
urna interrogação sobre “ porque e como disso tudo e de nós busca pela verdade.
próprios. "O que e?", "Por que é?", "Corno é?". Essas são as A filosofia contrapõe-se a sofística, pois os sábios sofistas
indagações fundamentais da atitude filosófica. buscavam justificar verbalmente suas teorias usando de artifícios
A face negativa e a face positiva da atitude filosófica constituem
o que chamamos de atitude crítica. Por que "crítica"? Em geral, retóricos, e não tinham nenhum compromisso com a verdade. O
julgamos que a palavra crítica significa" ser do contra", dizer que tudo filósofo, como amante do saber, não dispõe necessariamente deste
vai mal, que tudo está errado, que tudo é feio ou desagradável. saber, e o que ele pode fazer de fato é levar outros a buscar junto
Crítica lembra mau humor, coisa de gente chata ou pretensiosa que com ele, o conhecimento.
acha que sabe mais que os outros. Mas não é isso que essa palavra
Sócrates compara o trabalho do filósofo ao de uma parteira que
quer dizer.
“ajuda” a mulher a dar a luz um filho ou filha, da mesma forma o
filósofo “ajuda”, “auxilia” no parto das idéias, para que elas brotem
2.1. Crítica - Palavra proveniente do grego; possui três sentidos
para fora de seu discípulo. Este conceito foi aplicado mais tarde ao
principais:
termo educação, quando se passou a usar a palavra “educere” que
1) "capacidade para julgar, discernir e decidir corretamente";
significa “conduzir para fora”, associada ao termo original “educare”
2) "exame racional de todas as coisas sem preconceito e sem
que significa “nutrir”.
prejulgamento";
3) "atividade de examinar e avaliar detalhadamente uma idéia, um
Responda o seguinte questionamento:
valor, um costume, um comportamento, uma obra artística ou
científica" .
Como podemos relacionar o ato de educar com a Filosofia?
A filosofia começa dizendo não às crenças e aos preconceitos do
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dia a dia para que possam ser avaliados racional e criticamente. Por
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isso diz que não sabemos o que imaginávamos saber ou, como dizia
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Sócrates, começamos a buscar o conhecimento quando somos
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capazes de dizer: "Só sei que nada sei".
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Para Platão, o discípulo de Sócrates, a filosofia começa com a
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admiração ou, como escreve seu discípulo Aristóteles, a filosofia
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começa com o espanto. Admiração e espanto significam que
reconhecemos nossa ignorância e exatamente por isso podemos
superá-la.
Responda o seguinte questionamento:
As pessoas costumas dizer que a critica é negativa ou positiva.
Tomando-se como referência o texto acima, porque os filósofos
vêem na critica algo sempre positivo?
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2.2. Definição de Filosofia
A filosofia surge enquanto ciência na Grécia Antiga, como uma atividade
especial do homem sábio, o amigo do saber (filo + sophia = amor à sabedoria).
Desde então inúmeras foram as tentativas de definir exatamente o que procura e o
que faz um filósofo. Todos reconhecem a sua importância e a imensa utilidade, são
porém imprecisos e divergem em relação a determinar qual a sua verdadeira
ciência. Aristóteles, discípulo de Platão e fundador do Liceu, uma escola voltada
para o saber e a ciência que ele instalou em Atenas no século IV a.C., fez uma das
mais claras exposições sobre as qualidades da filosofia.
A principal característica que Aristóteles vê num filósofo é que ele não é um
especialista. O sophós, o sábio, é um conhecedor de todas as coisas sem
possuir uma ciência específica. O seu olhar derrama-se pelo
mundo, sua curiosidade insaciável o faz investigar tanto os
mistérios do cosmo e da physis, a natureza, como as que dizem
respeito ao homem e à sociedade. No fundo, o filósofo é um
desvelador, alguém que afasta o véu daquilo que está a encobrir os
nossos olhos e procura mostrar os objetos na sua forma e posição
original, agindo como alguém que encontra uma estátua jogada no
fundo do mar coberta de musgo e algas, e gradativamente,
afastando-as uma a uma, vem a revelar-nos a sua bela forma e
esplendor (a verdade entre os gregos está associada ao belo).
Sendo o filósofo um “amante do conhecimento” isso significa
que ele não é dono do saber, nem uma espécie de guru ou sábio
dogmático. O filósofo é apenas um amigo e amante da verdade que
está fora de seu domínio, seu papel é buscar a sabedoria,
relacionar-se com ela e dividi-la com os outros.

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