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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR, DE LOJA


11
Facultad de Ciencias de la Educación
Tema:
Determinación del coeficiente intelectual con el
test de Cattell en el año 1999 y su relación con
aspectos psicológicos en los estudiantes del
centro educativo "Romeo Murillo Pazmiño"
de la ciudad de Machala, Provincia de El Oro
SELECCICNADOS CON EL TEST DE RAyEN

AUTOR:
Da inío Leonardo Efraín Morocho Calero

DIRECTOR DE TESIS:

Lcdo. Lucio Colón Agila Moza


Centro Universitario: Pasaje

Año: 1999
Pasaje El Oro Ecuador
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-
SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y
comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con
fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al
ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es

Septiembre, 2017
Lcdo. Lucio C. Agila Maza

DIRECTOR DE TESIS

CERTIFICA:

Que la presente tesis ha sido dirigida, corregida y revisada en su

forma y contenido. Cumple con los requisitos establecidos por las normas

de graduación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad

Técnica Particular de Loja, por lo que autorizo su presentación para la

sustentación y defensa correspondiente.

L, o. Lucio C. Agila Maza.

DIRECTOR
AUTORIA

Las opiniones, conceptos, interpretaciones y más datos son de exclusiva

responsabilidad del autor del presente trabajo.

Darío Leonardo E. Morocho Calero.


DEDICATORIA

El presente trabajo esta dedicado a todos mis familiares y amigos que

gracias a su apoyo y colaboración hicieron posible el cumplimiento de este

objetivo.

El autor.
AGRADECIMIENTO

Mi franco agradecimiento a las autoridades y profesores de la Universidad

Técnica Particular de Loja, por haberme acogido y brindado la oportunidad

para concluir con éxito mi carrera universitaria-

De manera deferente, mi formal agradecimiento al Lcdo. Lucio C. Agila

Maza, por haber compartido sus conocimientos en forma espontánea,

precisa y grata, en el asesoramiento del trabajo que para mí representa un

cúmulo de emociones y experiencias superadas en beneficio personal y

profesional.

El autor.
ISQU! AA FE: CONTENIDO

iNí1ODÜtCiQN8

RESULTADOS .30.
DISCUSION .61
PROPUESTA..,,97

CRONOGRAMA. ..................................................................... .........................119

REFERENCIA B1BLIOGRAFJÇA _12O


ANEXOS:...................................................... ........,
RESUMEN

El presente trabajo de investigación enfatiza el estudio de la inteligencia y

la creatividad.

Entendiéndose por inteligencia, de manera general, como la capacidad para

resolver problemas y asumir inteligentemente los retos de la vida.

La creatividad se la define como la habilidad innata en el hombre de poner

a prueba su imaginación, su curiosidad, la fantasía, lo absurdo, etc.

Como antecedente, debo manifestar que el grupo de estudiantes

seleccionados en la aplicación del test de Rayen en el año 1998 no ha

tenido Ja atención pertinente para el desarrollo intelectual y creativo por

parte de profesores y padres de familia.

La presente investigación se justifica porque me permite detectar el

coeficiente intelectual y de creatividad en la población seleccionada,

aspectos relevantes para que la familia, la sociedad y la institución se

introduzcan en el mundo contemporáneo, como parte ineludible de todo ser

humano.

Los objetivos de esta investigación fueron alcanzados, porque me permitió

conocer aspectos relacionados con la inteligencia, creatividad y

personalidad de los alumnos seleccionados; y, determinar el coeficiente


7

intelectual para relacionarlos con los aspectos antes indicados y elaborar

una propuesta para el desarrollo intelectual y creativo de esa población.

Para operativizar la investigación se aplicó la siguiente metodología: Test

de Cattell, escala 1 y 2, a los milos de tercero y cuarto año de educación

básica, con edades que fluctúan de los 6 a los 8 años; a los alumnos de

quinto, sexto, séptimo año de educación básica, y de secundaria

comprendidos entre edades de 9 a 16 años.

El test de creatividad y encuesta psicoeducativa estuvo dirigida a toda la

población. Debo anotar que los instrumentos fueron adecuados y de fácil

interpretación.

De acuerdo a los resultados obtenidos se detecta un coeficiente intelectual

bajo y un elevado porcentaje de poco y nada creativo.

La discusión versa en la comparación de la conceptualización de diversos

autores con los resultados obtenidos en las tablas, producto de la

investigación realizada, determinándose que losa educandos presentan

serias limitaciones en tomo a la estimulación temprana de la inteligencia y

creatividad, acorde a la exigencia de la sociedad del pensamiento del siglo


fr.. P

lo G-"

I1I Nl t,MISI'' [•]:1


wn

En la ultima década del siglo XX, inicio dei siglo XXI se ha dado una

atención especial en la educación, a los procesos de enseñar a pensar a los

educandos inteligente y creativamente, de allí que es imprescindible que

todo educador comprenda en toda la extensión de la palabra términos como

inteligencia y creatividad.

La inteligencia es considerada actualmente como la capacidad básica

individual e intransferible que posee todo ser humano para dar respuestas

lógicas de solución a los problemas que se presentan. en todos los ámbitos

del quehacer humano.

La creatividad de manera general es concebida como una habilidad ligada

al talento individual que le permite a una persona ofrecer respuestas y

propuestas originales, diversificadas, innovadoras e inusuales a los

problemas del mundo contemporáneo, resueltos mecánica y rutinariamente.

Es necesario tener en cuenta lo que manifiesta De Bono, que el hecho de

que una persona sea inteligente esto no significa necesariamente que sea

creativa o viceversa, pero las dos habilidades (inteligencia - creatividad)


tu

son necesarias en este mundo golpeado por el cambio y la innovación

permanente .a escala superlativa en todas, las esfe:ras' del accionar humano.

En el desarrollo, efectivo de inteligencia entran en juego factores


preponderantes: que la educación debe tomar en cuenta como son la

herencia, las interreiacio.nes con el: medio ambiente, familia;, cultUra,

sociedad y educació:n sobre todo estas últimas según, autores como

Vigostky son las de mayor infiuenciaen el desarrollo de las habilidades

intelectuales.

En cambio en el. desarrollo de la creatividad entran en escena factores como

la aceptación,.: asertividad, libertad, afectividad, . espacio .para

cometer errores, curiosidad, imaginación y concebir los., problemas como:

oportunidad: y: retos; factores que seg(in Carl Roger deben incorporarse en.

el currículo, de la edueaión del siglo XXI. empeñada en potenciar , el talento

innato multifasético por: descubrir en todo ser humano.

En la actualidad nuevos enfoques han incursionado en el . campo de la

ntelgencia como sor-1 lasunteligencas muitpie de (larduer uiusit1al,

verbal, cinético-corporal,, lógico-matemático, espacial, la intrapersonal'. e..


11
interpersonal. La inteligencia emocional de Daniel Goleman que pone

énfasis en la intel i•gen c •a emocional de lasmiones' en el éxto. dei destino

del ser humano sebre la inteligencia cognitiva de Piaget.

t
Por tal motivo se dio tanto énfasis. al coeficiente intelec ual,, entendido

como una medida de capacidad intelectual que se expresa en términos, de

razón.: El mecanismo que nos permite medir eir nivel intelectual es el. test de

inteiigencia

En todo sistema de educación juzga un rol preponderante, además de lo

anotado el conocimiento que debe tener todo maestro sobre. la personalidad,

entendida como la suma del temperamento y el carácter:,

El temperamento es el estado •siolÓg io innato de todo ser humano

determinado desde el momento mismo:, de la concepción, el mismo quee.

puede ser modificado ligeramente a.. lo largo de la vida SOlO en ciertos

rasgos.

El carácter es el estado adquirido a lo largo: de toda la: vida del hombre o

muj.et, de allí que es suseeptbIe, a ser', modifiçado :e:oflSta:!'temCtite segútl. e.1

nivel: de influencia social, ambiental', cultural, familiar, educativa, etc.


12

Después. de fundamentados los, criterios de inteligencia y creatividad, es,

pertinente que lo expuesto tiene coherencia con la propuesta que viene

desarrollando la. Universidad Técnica Particular de Loja desde 1998 en su

Programa de Graduación anterior sobre determinación del coeficiente

Intelectual, a través del test de Ra yen a mas de 200 mii, estudiantes de

Educación. Básica dci. Ecuador; se obtuvo un percentil. de capacidad

intelectual' equivalente a superior y muy superior en los estudjantes

seleccionados'...

La Universidad Técnica, Particular de Loja, con. e l, propósito de dar

continuidad a al investigación realizada a nivel, nacional, ha dado inicio al

segundo Programa de Graduación. . En esta vez, a los, estudiantes

seleccionados., se les aplicó nuevos instrumentos de investigación. El test.

de Caffi,ii, el test de creatividad de José María Martínez y las fichas:

psicoedueativas. a los padres de familia. Sin embargo: quiero remarcar, que

tuve la oportunidad de conversar con una. de las personas que aplicaron el

Test de. Rayen en 1998. Quien manifestó que por ser profesor de la escuela

no tuvo mayor problema., en su investigación pero los profesores

manifestaron cierta, nconform:idad por la si:ecci.ó;n. de' 105 estudiantes en

aquel. entonces.
Ii

Quiero manifestar, que la investigación realizada en la escuela Romeo

Murillo Pazmifio se Justifica desde el punto de vista:

a) Profesional. Dispongo de los conocimientos facilitados por la

Universidad Técnica Particular de Loja y de la experiencia docente y

administrativa, lo que asegura la calidad de la investigación.

b) Institucional. La Escuela Romeo Murillo Pazmiíio, precisa por los

resultados obtenidos, de una propuesta en desarrollo de la inteligencia y

creatividad acorde con las exigencias de la sociedad actual.

c) Innovación. La Escuela Romeo Murillo Pazmiño hasta la actualidad no

dispone de una propuesta en el desarrollo de la inteligencia y

creatividad, lo que le da el carácter de original e innovadora a la

propuesta en mención

d) Legal. Dando cumplimiento a uno de los objetivos de la Universidad-

Técnica Particular de Loja que es capacitar a sus profesionales, par que

aporten con ideas innovadoras a la Educación Superior y de manera

general a la educación preescolar, educación básica y nivel medio. Al

mismo tiempo que damos cumplimiento al articulo 1860 y 3711 de la

ley del Ministerio de Educación y Cultura (MEC).

e) Educandos. Es pertinente conocer en los alumnos investigados el

coeficiente intelectual, con objetivo de buscar las estrategias más


idóneas que permitan superar las limitaciones que poseen cii tomo al

desarrollo de la inteligencia y creatividad.

f) Docente. El estudio realizado permite tener una radiografia de las

herramientas pedagógicas tradicionales (XVIII) que vienen utilizando

los docentes en la formación de los estudiantes del siglo XXI.

g) Comunidad y Padres de Familia. Es necesario que le entorno social

inmediato involucrado este seguro que lo más preciado que son sus

hijos, en verdad la institución los está formando para enfrentar con

éxito los retos y exigencias de la sociedad del pensamiento del siglo

XXI.

Los razonamientos expuestos giran en tomo al cumplimiento de los

objetivos plantados en la guía didáctica, a saber.

• Realizar un estudio comprensivo de los aspectos relacionados con la

inteligencia, creatividad y personalidad, mediante la investigación

bibliográfica, que sirva de fundamento teórico conceptual para la

estructuración del informe de investigación.

• Determinar el coeficiente intelectual (CI) de los alumnos seleccionados

y establecer relaciones con su creatividad y características

psicoeducativas.
ID

Lo propuesto se alcanzó a través de la aplicación de los test de

inteligencia de Cattell, los test de creatividad de José María Martínez, y

las fichas psicoeducativas a los diferentes grupos involucrados.

Obteniéndose un coeficiente intelectual BAJO, además presentan una

relación acentuada entre su bajo C.I y creatividad, aspecto que se

agudiza por el poco a casi nulo apoyo familiar pedagógico brindado por

sus progenitores.

• Analizar e interpretar datos que conlleven a la estructuración y

realización del informe de investigación (tesis), de acuerdo con las

normas establecidas por la Universidad Técnica Particular de Loja, para

la presentación, sustentación, defensa y graduación de los

investigadores.

Entorno a este objetivo quiero manifestar que se ha cumplido

satisfactoriamente cada uno de los pasos rigurosamente, según las

exigencias de investigación científica. Situación que me habilita para la

presentación, sustentación, defensa y graduación.

• Elaborar una propuesta para el desarrollo de la inteligencia y de la

creatividad.

Frente a la realidad investigada y con el firme propósito de constituirme

en un ente propositivo, pongo a consideración una propuesta que dé


i

respuesta a las limitaciones que poseen los educandos en el área de

inteligencia y creatividad según las exigencias de la sociedad actual.

• Aportar datos confiables al instituto de talentos y superdotados que

mantiene la Universidad Técnica Particular de Loja.

Para tal motivo en la sección pertinente, presento las tablas respectivas

de los resultados obtenidos en la investigación, de antemano les

confirmo que existen solo dos estudiantes con un coeficiente intelectual

de 134 y 119.

Quiero también resaltar la factibilidad de la investigación bajo los

siguientes parámetros:

) Conté con los recursos económicos necesarios acorde con cada una de

las instancias de la investigación.

> Tuve acceso directo a las fuentes bibliográficas de la Universidad

Técnica Particular de Loja, otras universidades y bibliotecas particulares

de amigos y conocidos.

> Dispuse de los instrumentos de investigación diseñados por la

Universidad Técnica Particular de Loja como son, el test de inteligencia

de Cattell, test de creatividad de Martínez y fichas psicoeducativas para

los padres de familia.

Conté con todo el apoyo de tipiado computarizado de una profesional.


1/

> Dispuse del material de oficina, fotocopiado e Internet, acorde con las

exigencias del trabajo de gabinete.

> Conté con el apoyo del personal especializado de la Universidad

Técnica Particular de Loja, los docentes, alumnos y padres de familia de

la Escuela investigada, sin embargo al inicio tuve ciertas diferencias con

el Director de la Escuela, las mismas que fueron limadas a través de la

intervención de la Dirección de Educación de el Oro.


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19

La Escuela Romeo Murillo Pazmiño esta construida de tres bloques de

hormigón armado, distribuida en los siguientes elementos: en la parte

frontal de la escuela ocupa la dirección institucional, y funcionan dos aulas

de clase.

En los laterales, cada bloque abarca cinco aulas de clase. En la parte

aledaña a la portería están ubicadas dos aulas destinadas a los infantes del

primer año de básica. En el centro de la escuela está un modesto patio

encementado y un espacio en tierra para juegos de indor de los niños.

La institución cuenta con un espacio reducido en el área de servicios

higiénicos. En el extremo derecho de la escuela se ha ubicado la vivienda

de la señora conserje y el bar.

La organización de la escuela está constituida por los siguientes

organismos: Dirección de la escuela, Consejo Técnico, comité Central de

Padres de Familia, Comisión de Cultura, Comisión de Deportes, Comisión

de asuntos sociales y comités de grado.

La administración de la escuela está a cargo del Lcdo. Bolívar Iñaguazo,

director titular, tiene bajo su responsabilidad la dirección de 15 profesores y

500 alumnos en total.

En la presente investigación participaron indirectamente cuatro de los

señores profesores de los alumnos seleccionados, permitiendo la salida de


LO

estos, el compañero profesor que el año anterior aplicó

directamente, los alumnos escogidos y mi persona en calidad de

investigador.

El Test de Cattell, factor "g", escala 1, tiene por objeto la evaluación de la

capacidad mental "g".

Cuatro de las ocho pruebas que constituyen la escala 1 (sub-test: 1.

Sustitución, 2. Clasificación, 3 Laberintos y 8 Semejanzas) son pruebas

libres de influencia cultural y pueden ser utilizados como batería con este

propósito.

La aplicación de las pruebas requiere del siguiente material:

> Cuadernillo

> Láminas y tarjetas para la prueba de clasificación.

> Plantillas de corrección

> Diversos materiales para la prueba de ordenes que se especifica en las

instrucciones de la misma.

> Cronometro

El tiempo de duración de la aplicación completa varía entre cuarenta y

sesenta minutos, el mismo que se contempló estrictamente.

La parte colectiva de la prueba abarcó la aplicación de los sub-test: 1

Sustitución; 3 Laberintos; 4. Identificaron y 8 Semejanzas; en forma


Fi

individual los sub-test 2 Clasificación 5. Ordenes: 6. Errores y 7.

Adivinanzas.

El Test de Cattell, escala 2 tiene por objetivo determinar en términos

cuantitativos el nivel intelectual del sujeto

Los materiales utilizados en la aplicación fueron:

> Cuadernillos

> Hoja de respuesta

> Lápiz

> Borrador

> Cronometro

El Test estructurado, para la aplicación individual o colectiva está destinado

personas cuyas edades estén comprendidas de nueve a dieciséis años, su

contenido contempla los siguientes sub-test:

El primer sub-test está conformado por series incompletas y progresivas. El

trabajo que le corresponde realizar al sujeto consiste en escoger, entre las

opciones propuestas, la respuesta que continúa apropiadamente a la prueba.

El Sub-test de calificación contiene cinco figuras, el sujeto tiene la tarea de

señalar la única figura que se diferencia de las otras cuatro.


¿4

El sub-test Matrices, implica que el sujeto complete el cuadro de dibujos o

matriz que se observa en el margen izquierdo seleccionando una de las

cinco alternativas propuestas por el autor.

El cuarto y ultimo sub-test, condiciones, consiste en que le sujeto

identifique entre las opciones propuestas aquella que contemple similares

condiciones a la figura en referencia que se exhibe en el extremo izquierdo.

El test de creatividad, cuyo objetivo consiste en establecer el grado

de desarrollo de la capacidad creativa del sujeto, consta de los

siguientes materiales: Hojas de test, Lápices, Borrador, Cronometro,

Muñeco.

El sub-test de cosas imposibles procura generar de parte del sujeto las

ocurrencias lógicas, interesantes y graciosas que puede producir la

imaginación estimulada por preguntas absurdas e imposibles como en el

caso del trasladó de una persona, como la voz, por los cables del teléfono.

El sub-test de los círculos es un trabajo que despierta la creatividad, pues al

tomar como base el círculo, el sujeto debe procurar obtener en mayor

cantidad formar figuras originales de diferente índole, identificando con el

nombre correspondiente.

El sub-test ¿para qué sirven las cosas? Tiene el propósito de consignar usos

o utilidades de las cosas que en este aspecto se solicita, marginando el usual


Li

y común que se da, por ejemplo, un periódico, sirve para informamos, pero

a más de ello nos puede servir para sacar moldes, para hacer monigotes,

para empapelar, etc.

El sub-test de las fábulas propone que el sujeto ponga en juego su

imaginación en todo su esplendor para concluir tres fábulas y que cada uno

tenga un final jocoso (risa), serio(triste) y otra que termine bien.

La encuesta psicoeducativa estructurada para ser aplicada a los padres de

familia de los estudiantes seleccionados tiene por objeto recabar

información personal de su hijo acerca de identificación, aspecto familiar

relacionado con estado civil, relaciones diarias, la forma de resolver los

problemas, la orientación que ha brindado sobre los problemas que atrapan

a la juventud, si su hilo es motivo de orgullo, si las amistades que tiene es

beneficioso o no, salud de los padres, conocer si su hijo pertenece a

agrupaciones deportivas sociales, políticas o religiosas. Dentro de las

actividades extraclase de su hijo, conocer si tiene predilección por

determinado deporte, por un arte, por una actividad cultural y científica-

En lo que a la historia personal y educativa de su hijo se refiere, aspiro

conocer las condiciones del embarazo y parto, el desarrollo psicomotor en

sus primeros pasos palabras, garabatos, lectura, escritura y el control de los

esfmteres. En la etapa escolar si ingresó al jardín, se quedó solo, se adaptó,


24

si hubo dificultad del aprendizaje, los promedios globales y por área y

finalmente las relaciones interpersonales.

Introduciéndome al diseño y procedimiento me corresponde indicar que el

CUA de la Ciudad de Pasaje me entregó la nómina con los alumnos con los

que tenía que trabajar en la investigación perteneciendo veintisiete a la

escuela Romero Murillo Pazmifio y cinco al Colegio Kieber Franco Cruz de

la ciudad de Machala.

La acción inicial que emprendí fue localizar la ubicación de la escuela, su

dirección es Tarqui y Octava Norte con este antecedente organicé un

cronograma de trabajo que no interrumpa mis labores docentes en la

Institución de la Armada a la cual pertenezco en calidad de profesor en la

sección matutina y vespertina, a tiempo completo. Aprobada mi petición,

disponía de los días miércoles para la investigación, libertad que me

permitió llegar a la escuela me identifique con el señor Directos, expuse el

motivo de mi visita y lo confirme con la entrega de la comunicación

suscrita por la Directora de la Modalidad Abierta de la LJT.P.L el señor

director me facultó para que cumpla primeramente el trabajo de

verificación de la asistencia de los alumnos seleccionados y se lo

comunique. Efectivamente, procedí conforme y ubique veintidós


25

estudiantes activos de la escuela, cinco de ellos por diferentes razones no

pertenecían a la institución.

Para proceder a la aplicación de los tests que por su tiempo son

descriptivos, procedí a la clasificación del material necesario entre los

cuales consta.

> Instrumentos

> Caja de Fósforo

> Moneda

> Llave

> Cartillas

> Cuadernillos

> Hojas de respuesta

> Borrador

> Lápices

> Reloj

La información recabada fue puesta a conocimiento del señor director y su

respuesta fue autorizar la entrevista con los niños.


¿o

La próxima visita que hice al plantel no me permitió sacar a los estudiantes

argumentando que perdían clases y que la investigación la efectúe los

sábados, previa convocatoria por parte del profesor, lo cual resultó

infructuoso porque no asistían.

En afán de que el señor director me facilite el acceso insistía

persistentemente pero siempre hubo una negativa y la convocatoria para el

sábado no surtía el efecto que esperaba, la asistencia de los niños se redujo

a nada en los días que con libertad podía trabajar.

Con el transcurso de los días y el empeño indeclinable del señor director

tuve que acudir a la Dirección de Educación y con oficio N# 05985

suscrito por el Dr. José Aguirre Rodas, Supervisor Provincial de Educación

de El Oro, EISE de la UTE N# 1 se me permitió llegar a los estudiantes.

El tipo de investigación aplicado es INDUCTIVO - DEDUCTIVO.

El procedimiento de la aplicación de la prueba fue explicar al grupo cada

uno de los aspectos, en intervalos de tiempo, así, en sustitución, me remití a

un ejemplo a fin de que los niños capten, y visualicen los dibujos de la

primera fila y puedan reemplazarlo con la figura que los identifica.

En el aspecto clasificación se explicó la forma de trabajar e inmediatamente

se entregó a cada alumno las láminas y las tarjetas para que el niñ.o
27

paulatinamente vaya clasificando y colocando las tarjetas di los Glú saci


vacíos de las láminas que les corresponda.

En laberintos, los niños en pequeños grupos demostraron especial interés en

cumplir esta tarea y con la indicación que debe llegar a la menta por los

caminos abiertos, sin romper paredes los niños trabajaron en identificación

se formó grupos donde la tarea consistía en visualizar, escuchar y marcar

los dibujos conforme y rápidamente a las palabras pronunciadas.

En el sub-test ordenes, se indicó que el trabajo es como el juego en el que

se memoriza el mandato a cumplir individualmente.

El sub-test errores de carácter individual tiene la fmalidad de señalar el

error que tiene cada uno de los dibujos presentados y el niño tras observar

detenidamente que era lo que no estaba bien debía marcar con una X.

En el último aspecto, el de adivinanzas, la tarea que debía cumplir

individualmente el niño era un juego en el que debía decir la respuesta

correcta, escogiendo una de las palabras nombradas que cumpla los

requisitos de la pregunta formulada. Cada una de las pruebas contemplo el

tiempo reglamentario.

El desarrollo de Cattell factor "g", escala 2, fue de la siguiente manera:

Distribuidos los niños en grupos de tres se le entregó los cuadernillos con la

portada visible colocándolo a la izquierda, a su derecha se depositó la hoja


28

de respuestas y se les solicitó no abrir el cuadernillo hasta que fue

permitido para indicarles como se ve, que el cuadernillo tiene cuatro

pruebas de dibujo al inicio de cada prueba hay ejemplos los desarrollamos,

luego procedieron a trabajar colocando las respuestas en las hojas como se

les insistió.

Este procedimiento fue repetido en cada nueva tarea, contemplando el

tiempo exigido y la seriedad de su ejecución en la mayoría si es posible,

pero, si no se puede hacer se les pidió no tener temor.

Para aplicar el test de creatividad entregué lapiceros y el instrumento en

referencia, procedí a explicar con ejemplos cada uno de los aspectos que

abarca el tiempo de duración en cada caso y la seriedad y responsabilidad

que debe primar en los estudiantes, se enfatizó a poner en juego su

imaginación y creatividad en la actividad a cumplir, formando grupos de

tres.

Para relacionar el coeficiente intelectual con creatividad y los

aspectos psicoeducativos, se procedió a la interpretación de datos

recabados. Mediante el análisis, se pudo establecer que en la muestra

encuestada el 24% de los niños tienen un tipo de inteligencia media

alta, y el 76% restante tiene inteligencia media baja, incluido el

retraso mental, cosa similar sucede con la creatividad, porque el 16%


de los investigados poseen capacidad creativa mediana y el 84%

restante, poco y nada creativo.

Comparando los aspectos anteriores con los psicoeducativos se puede

notar que el rendimiento escolar va compaginado con el coeficiente

intelectual y la creatividad en un reducido grupo de alumnos, a pesar

de que según los datos de la encuesta existen buenas relaciones

familiares.
31

Los resultados obtenidos en la aplicación del Test de Cattell escala 1 y 2,

de creatividad realizada a los niños y de la encuesta psicoeducativa a los

padres de familia en la "Escuela Romeo Munlio Pazmiño" de la ciudad de

Machala, están detallados en las tablas estadísticas que se presentan a

continuación:
32

TABLA N.- 1

COEF lENTE INTELECTUAL CON EL TEST DE CATTELL ESCALA 1


DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA ROMEO MURILLO PAZMIÑO.

RANGO DE C. I EQUIVALENCIA F

130 o + INTELIGENCIA SUPERIOR 1 4


115 - 129 INTELIGENCIA ALTA 1 4
100 - 114 INTELIGENCIA MEDIA ALTA 4 16
100 INTELIGENCIA PROMEDIO O O
85 - 99 INTELIGENCIA MEDIA BAJA 8 32
70 - 84 INTELIGENCIA BAJA 6 24
MENOR A 70 RETRASO MENTAL 5 20
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultado del test de Cattell


ELABORACION: El autor

-- INTELIGENCIA SUPERIOR
INTELIGENCIA ALTA
NTELJGENCJA MEDIA ALTA
•INTELJGENCIA PROMEDIO
INTELIGENCIA MEDIA BAJA
INTELIGENCIA BAJA
u RETRASO MENTAL
33

TABLA N.-2

NOMINA DE ESTUDIANTES CON C. 1 SUPERIOR Y ALTO

AÑO EDAD
N.- APELLIDOS Y NOMBRES Ci E.13 AFM CENTRO EDUCATIVO
1 QUIZPE VEGA JHON RICI-IARD 134 3 7 11 ROMEO MURILLO PAZMIÑO
2 ALVAREZ CAJAS RICHARD MAURICIO 119 4 7 1 ROMEO MURILLO PAZMIÑO

FUENTE: Resultado del test de Cattell


ELABORACION: El autor

119
134

QUIZPE VEGA JHON RICHARD

•ALVAREZ CAJAS RICHARD


MAURICIO
34

TABLA N.-3

RESULTADO DEL TEST DE CREATIVIDAD DE JOSE MARTNEZ BELTRAN


EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ROMEO MURILLO PAZMIÑO

RANGO DE CREATIVIDAD EQUIVALENCIA F


85 - 110 MUY CREATIVO 0
63 - 84 CREATIVO 0
41 - 62 MEDIANAMENTE CREATIVO 4 16
19 - 40 POCO CREATIVO 11 44
O - 18 NADA CREATIVO 10 40
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultdo del test de J. Martinez


ELABORACION : El autor
RESULTADOS OBTENIDOS CON EL TEST DE CREATIVIDAD DE JOSE MARTINES EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS INVESTIGADOS

N° ORD APELLIDOS Y NOMBRES PUNTAJE


ARflMET1CA
1 CUACES CUACES LUIS GERARDO 61 47.5
2 CHAMBA MOROCHO VICTOR MANUEL 34
3 RESABALA VILLEGAS HENRY GEO VAN NY 52 52
4 ALVARADO GALLARDO KERLY SUSANA 50 50
5 PACHECO GRITO MICHAEL 42
6 CUENCA LEON JESSICA ISABEL 40
7 DIAZ AJILA ANGEL ALEXANDER 39
8 ALVAREZ CAJAS RICHARD MAURICIO 34
9 MURILLO PULE EVA MARINA 31
10 QUIZHPE VEGA JOHN RICHARD 30
11 TOAPANTA MORA GALO ALEXANDER 25
12 PILCO GUAMAN WILSON RICHARD 23
13 CARVAJAL ECHEVERRIÁ DENNIS ADRIAN 22
14 CHALACO TENESACA MARLON ALEXANDER 22
15 CEPEDA ORTEGA LUIS 20 23.28
16 CARAGUAYANG(JISAGAJEANNETE NOEMI 18
17 LOAYZA CENTENO BYRON 18
18 TOALA MACIAS JENNIFER MARGARITA 17
19 BADARACO SANTANA RONNY 17
20 PAEZ BERMEO MARICARMEN 16
21 MAURAVALAREZO JESSENIA CAROLINA 16
22 HEREDIA CEDEÑO LIGIA ELENA 15
23 VARGAS GARCIA JONATHAN ALEXANDER 13
24 CUENCA UZHO LUIS JAVIER 12
25 TORRES SERAQUIVE DIEGO 1

TABLA N.-4

RELACION ENTRE EL COEFICIENTE INTELECTUAL Y CREATIVIDAD


DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA ROMEO MURILLO PAZMIÑO

-------__CREATIVIDAD 85-110 63-84 41-62 19-40 0-18


C.¡f %f %f %f %f %
130ó+ 1 4
115-129 1 4
100-114 2 81 2 8
100
85-99 1 4416 312
70-84 312 312
MENOR A7O 1 4 2 8 2 8

FUENTE: Resultados de los test de Cattell escala 1


y de creatividad de J. Martinez B.
ELABORACION: El autor

20
15
10
5
1
1k m E!

0130 O + 0115 - 129 0100 - 114


.4085 - 99 •70 84 •MENORA7OL
3

TABLA N.-5

RELACION ENTRE COEFIENTE INTELECTUAL Y RENDIMIENTO ESCOL


GLOBAL DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA ROMEO MURILLO PAZMI

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a,
¡ SS

mamoffimmuffla
MENOR '

FUENTE: Resultado del test de Cattell escala 1 y


encuesta psicoeducativa.
ELABORACION: El autor

20
15
10

t1:IffIJ
MB 8 R

01300+ 0115-129 0100-114


0100 •70 - 84 DMENORA70
TABLA N.-6

RELACION ENTRE CREATIVIDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR GLOBAL


EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA ROMEO MURILLO PAZMIÑO

RENDIMIENTO 1

CREATIVIDAD
'Á I'7a

mamamamam

______..__

amamama =a,
•IeIi

aa

FUENTE: Resultado del test de creatividad y encuesta


psicoeducativa.
ELABORACION: El autor

30
20
10

085-110 063-84 041 -62


919-40 90-18

TABLA N.-7

RELACION ENTRE CREATIVIDAD Y ASPECTOS PSICOEDUCATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL CENTRO


EDUCATIVO "ROMEO MURILLO PAZMIÑO"

ASPECTOS
MEMORIA IMAGINACION CONCENTRACION RITMO DE APRENDIZAJE EDAD
PSICOEDUCATIVOS
C.I SI NO SI NO SI NO RAPIDO NORMAL LENTO 7..8 9-12 13-16
RANGOS f %f%f %f %f %f %f%f %f %f %f%f%
MAYOR DE 130 INT. SUPERIOR 1 4 1 1 4 1 4 1 1 4 14
115 - 129 1 4
INT. ALTA 1 4 1 4 1 4 14 C)
100 - 114 4 16 4 16
4 16
INT. MEDIA BAJA 1 4 3 12 2 8 1 4 1 4
100 NT. PROMEDIO
85 - 99 NT. MEDIA BAJA 7 28
1 4 3 12 5 20 4 16 4 16 2 8 6 24 6 24 2 8
70 - 84 5 20
1 4 2 8 4 16 2 8 4 16 1 4 4 16 1 4 3 12 31121
INT. BAJA
MENOR A7O RETRASO MENTAL 5 20
1 4 4,1 .6 5 20 5 20 1 4 2 8 2 8
TOTAL 12148113152 12 23
4892 13
2 8 52 6 24 18 72 1 4 14 56 8 32 3 12

FUENTE: Resultado de aplicación de test


ELBORACION: El autor

(\)

3a
GRAFICOS DE TABLA N- 7

C)

IMAGINACION
SI
•NO
16% 4%4%
16/a
16% 0%
12%
20% 4%8%
CONCENTRACION SÍ
o
20% NO
16%
0%
16%
16%
16%

RITMO DE APRENDIZAJE
4% 4% 4%40/
20% ) i. lú
(4

4 •)G'
/0
16%

24%
A3CO NOFML LErff')
TABLA N-8

RELACION ENTRE CREATIVIDAD Y ASPECTOS PSICOEDUCATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL CENTRO


EDUCATIVO "ROMEO MURILLO PAZMIÑO"

L)

FUENTE: Resultado de aplicación de test


ELABORACION : El autor
GRAFICOS DE TABLA N 8

MEMORIA
NO
U)
QSI
100%

50%

o O O O

doy c
IMAGINACION
-) cZ o
100/o
CONCENTRACION
Ui
iO0(yo
1- -
50%
0%
o
o-
poo..- .••
q

u)
RITMO DE APRENDIZAJE
O RÁPIDO E NORMAL ID

U)
w 100%

:
50%-

o o°i
14uv CRPfllC ÍPIEDI. pc;c, JAC
• FEÁTIVO (:RE;T,C CFEATO
D7-
EDAD 9-i2 O 12-16
III -
100% -
80% -
Z 60%-
WCO __
40% '.4
20% - 4.
------ -----•---- •------'-•---
CL0%
MUY CREATIVO MEDI. POCO NADA
CREATIVO CREATIVO CREATIVO CREATIVO
41.

TABLA N.-9

ESTADO CIVIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


ESTADO CIVIL f
CASADO 17 68
VIUDO
UNION LIBRE 7 28
SOLTERO
DIVORCIADO 1 4
CON OTRAS PERSONAS
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N.- 10

RELACIONES DIARIAS CON EL HIJO

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


TIPO DE RELACION
AMABLE 19 44.19
COMUNICATIVO 22 51-16
AUTORITARIO 2 4.65
INDIFERENTE
PERMISIVO

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor
48

TABLA N.- 11

RESOLUCION DE PROBLEMAS CON EL HIJO

FORMAS DE RESOLUCION ROMEO MURILLO PAZMIÑO


%
MEDIANTE DIALOGO 22 88
MEDIANTE LA IMPOSICION 3 12
CON AYUDA DE OTRAS PERSONAS
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N.- 12

ORIENTACION PATERNA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE PROBLEMAS

PROBLEMAS
ROMEO MURILLO PAZMIÑO

SEXUALIDAD • 7 6.93
ESPECIALIDAD A SEGUIR EN EL BACHILLERATO 10 9.9
DIVERSIONES 5 4.95
ENAMORAMIENTO Y NOVIAZGO 5 4.95
VALORES RELIGIOSOS 16 15.84
DROGAS 9 8.91
AMISTADES 15 14.85
TECNICAS DE ESTUDIO 7 6.93
VALORES HUMANOS 12 11.88
SALUD Y ALIMENTACION 15 14.85

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N.-13

GRADO DE SENTIMIENTO DEL PADRE O MADRE HACIA EL HIJO


ROMEO MURILLO PAZMIÑO
GRADO f %
TOTALMENTE 25 100
UN POCO
NADA
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N.- 14
VALORACION DE LAS AMISTADES DEL HIJO

VALORACION ROMEO MURILLO PAZMIÑO


%
MUY APROPIADAS 17 68
POCO APROPIADAS 8 32
NADA APROPIADAS
NO TIENE AMISTADES
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor
50

TABLA N.- 15

ACTIVIDADES DE CARÁCTER DEPORTIVO DEL HIJO

DEPORTES ROMEO MURILLO PAZMIÑO


FUTBOL 14 56
BASQUET 5 20
INDOR 1 4
NATACION 1 4
ATLETISMO
ECUAVOLY
ARTES MARCIALES
CICLISMO 1 4
CAZA Y PESCA
NO CONTESTA 3 12
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N.-16

ACTIVIDADES DE CARACTER ARTISTICO

ACTIVIDADES ARTISTICAS ROMEO MURILLO PAZMIÑO


f
PINTURA 1 4
BORDADO
BALLET
ESCULTURA
DIBUJO 13 52
DANZA
CE RAM ICA
HACER POESIA
INTERPRETAR MUSICA 1 4
NO CONTESTA 10 ___ _____________
40
TOTAL 25 ___ 100
FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a
padres de familia.
ELABORACION: El autor
Dl

TABLA N.- 17

ACTIVIDADES DE CARÁCTER CULTURAL DEL HIJO

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


ACTIVIDADES CULTURALES
%
COLECCIONISTA DE MONEDAS 2 8
ORATORIA
COLECCIONISTA DE CROMOS 11 44
COLECCIONISTA DE SELLOS POSTALES 1 4
LECTOR DE OBRAS DE LA LITERATURA UNIV
COLECCIONISTA DE POSTALES Y TARJETAS 2 8
NO CONTESTA 9 36
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N.- 18

ACTIVIDADES DE CARÁCTER CIENTIFICO

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


ACTIVIDADES CIENTIFICAS
%
LECTURA DE OBRAS DE TIPO CIENTIFICO 1 4
PEQUEÑOS INVENTOS 4 16
COLECCIONISTA DE INSECTOS
PEQUEÑOS EXPERIMENTOS
PEQUEÑAS INVESTIGACIONES 3 12
NO CONTESTAN 17 68
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor
DL

TABLA N.-19

CLUB AL QUE PERTENECE EL HIJO

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


CLUBS
CLUB DEPORTIVO 17 58.62
CLUB SOCIAL 3 10.34
GRUPO JUVENIL DE ACCION SOCIAL
GRUPO JUVENIL RELIGIOSO 8 27.59
CLUB DE AJEDREZ
CLUB CIENTIFICO
AGRUPACION POLITICA ESTUDIANTIL 1 3.45
OTRA AGRUPACION RELIGIOSA

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N.- 20

EDAD A LA QUE CAMINÓ EL NIÑO

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


EDAD-FUNCION
f %
9 - 11 MESES 8 32
12 - 14 MESES 12 48
15 - 17 MESES 5 20
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor
TABLA N.-21
EDAD A LA QUE PRONUNCIÓ LAS PRIMERAS PALABRAS

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


EDAD - FUNCION
f
1 - 2 AÑOS 23 92
3 - 4 AÑOS 1 4
NO CONTESTA 1 4
TOTAL25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N.-22
EDAD A LA QUE ELABORÓ LOS PRIMEROS GARABATOS

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


EDAD - FUNCION
f %
1 - 2 AÑOS 9 36
3 - 4 AÑOS 11 44
5 - 6AÑOS 4 16
NO CONTESTA1 4
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor
TABLA N.- 23

EDAD A LA QUE APRENDIÓA LEER

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


EDAD - FUNCION
f
4 AÑOS 1 4
5AÑOS 7 28
6 AÑOS 13 52
7 AÑOS4 16
TOTAL25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N.- 24

EDAD A LA QUE APRENDIÓ A ESCRIBIR

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


EDAD - FUNCION
%
4 AÑOS 1 4
5 AÑOS 4 16
6 AÑOS 14
7AÑOS 6 ___________
24
TOTAL 1 25 1 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor
D)

TABLA N.-25

EDAD A LA QUE CONTROLO LOS ESFINTERES

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


EDAD - FUNCION
f %
3 AÑOS 2 8
4 AÑOS 3 12
6 AÑOS 2 8
NO CONTESTA 18 72
_______________
______________
TOTAL 25 1 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N .- 26

EDAD A LA QUE INGRESO AL JARDIN DE INFANTES

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


EDAD - FIJNCION
%
5AÑOS 24 96
6AÑOS 1 4
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor
56

TABLA N.-27

ADAPTACION AL JARDIN DESDE EL PRIMER DIA

GRADO DE ADAPTACION f ROMEO MURILLO PAZMI


1
1 14 56
NO 11 J 44
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducatjva a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N.-28

ADAPTAC ION AL MEDIO ESCOLAR

GRADO DE ADAPTACION ROMEO MURILLO PAZI


TOTAL 20 50
A MEDIAS
NO SE ADAPTÓ
5 1 20
TOTAL 25 1 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABØRACION: El autor
DI

TABLA N .- 29
RAZONES QUE IMPIDIERON LA ADAPTACION AL MEDIO ESCOLAR
ROMEO MURILLO PAZMIÑO
RAZONES f
NO INGRESABA A CLASE 2 8
TEMOR ESTAR SOLO 2 8
INQUIETO 1 4
Si SE ADAPTO 20 80
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N .- 30
RITMO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

RITMO DE APRENDIZAJE ROMEO MURILLO PAZMIÑO


f %
RAPIDEZ 4 16
NORMALIDAD 18 72
LENTITUD 3 12
TOTAL 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor
TABLA N.-31

ESTADO DE SALUD DE LOS PADRES

ROMEO MURILLO P.
ESTADO DE SALUD PADRE MADRE
% f %
BUENA 20, 80 19 76
REGULAR 5 20 5 20
MALA 1 4
NO CONTESTA
TOTAL 25 100 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N.- 32

TIPO DE EMBARAZO

ROMEO MURILLO P.
TIPO EM RAZOI PARTO
% f %
NORMAL 23 92 19 76
DIFICIL 2 8 6 24
TOTAL 25 100 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N.-33

ASIGNATURAS EN LAS QUE EL ALUMNO TUVO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


ASIGNATURAS SI NO NIC
% r % f
LENGUAJE 4 17.39 1728.3 423.5
ESCRITURA 626.08 1423.3 529.4
LECTURA 7 30.43 1525 3 17.6
MATEMATICA 626.081 14 23.3 5129.4

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N 34

CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS

ROMEO MURILLO P.
CAPACIDADES SI NO
% f %
MEMORIA 23 48.94 2 7.14
CONCENTRACION 1225.53 13 46.4
IMAGINACION 1225.53 13 414

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor
60:

TABLA N.-35

PROMEDIO DE RENDIMIENTO GLOBAL POR AREAS

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


RENDIMIENTO GLOBAL POR AREAS GLOBAL MATEMATICI CASTELLANO
% f % f %
19 - 20 9 36 11 44 10 40
16 - 18 13 52 9 36 14 56
14-15 3 12 5 20 1 4
TOTAL 25 100 25 100 25 100

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor

TABLA N.- 36

COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN SUS RELACIONES INTERPERSONALES

ROMEO MURILLO PAZMIÑO


RELACIONES INTERPERSONALES SI NO NIC
% r 1 % f %
COMUNICATIVO 20 2083 - 5 ltl
AFECTIVO 11 11.46 - 14 31.1
DINAMICO 16 16.67 9 20
ALEGRE 23 23.96 2 444
LIDER DE GRUPO 6 6.25 6 66.79
GUSTA LLEVARSE CON POCOS 20 20.8 3 33.3[14 8 4

FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a


padres de familia.
ELABORACION: El autor
DISCUSION
62

El mundo actual arrollado por el cambio e innovación a escala

superlativa, necesita hoy más que en otras épocas, poner especial

atención en uno de los objetivos centrales de la educación a nivel

mundial denominado "ENSEÑAR A PENSAR" inteligente y

creativamente a los educandos del siglo XXI con herramientas del

siglo XX y XXI, con la firme convicción de que en realidad dispone

de capacidades (conocimientos, destrezas, habilidades, valores, hábitos,

actitudes y aptitudes) para enfrentar con éxito las exigencias de la

complejidad y turbulencia de la sociedad del pensamiento de la aldea

electrónica global del siglo XXI.

Ruth Cueva manifiesta que la inteligencia "Es la capacidad de

enfrentar nuevos problemas para los cuales no tienen hábitos,

conocimientos y habilidades. La inteligencia se expresa en la

capacidad de asimilar, de reproducir la experiencia que aporta el

medio social y también la capacidad de crear nuevos hábitos,

conocimientos y habilidades. La inteligencia es reproductiva e

innovadora y se evidencia en la velocidad y calidad de la asimilación

del conocimiento y en la solución innovadora a problemas nuevos".


63

Si relacionamos lo que manifiesta Ruth cueva en tomo a la inteligencia,

con la tabla N° 1 sobre el coeficiente intelectual de los alumnos de la

Escuela Romeo Murillo. Comprobamos que a los estudiantes no se

los ha dotado de los conocimientos, hábitos y habilidades para

enfrentar nuevos problemas, debido a que los alumnos presentan un

coeficiente intelectual acentuado en inteligencia media baja (32%),

inteligencia baja (24%) y retraso mental (20%), lo que suma un

total del 76% del nivel de inteligencia por debajo de la inteligencia

promedio.

Por lo expuesto es pertinente buscar estrategias que disminuyan el

impacto de la erosión de la inteligencia de los educandos de la

escuela en mención. Tomando en cuenta que como resultado de la

investigación realizada, se obtuvo solo dos alumnos con coeficiente

superior y alto, como es el caso del alumno ilion Quizhpe con un

C.I. de 134 y el alumno Richard Álvares con un C.I. de 119

respectivamente, según lo demuestra la tabla NO2.

Por lo tanto, según Ruth Cueva, es necesario diferenciar la enseñanza

puramente reproductiva y memorística que no favorece el desarrollo


de la inteligencia, que convierte al estudiante en un ser receptivo que

repite lo que dice el profesor pasiva y acríticamente.

Aspecto que se confirma en los resultados que presenta la tabla N°5

en lo referente a la relación entre el coeficiente intelectual y

rendimiento escolar, donde podemos apreciar que pese a que los

alumnos presentan un rendimiento escolar de sobresaliente (36%) y

muy bueno (521%) como indicador predominante; esto no guarda

relación con el coeficiente intelectual.

Que se sitúa entre el 85 —99 (32%) , 70-84 (24%) y menor a 70

(20%), lo que da un total del 76% C.I. (media baja, baja y retraso

mental respectivamente) aspecto que es antagónico con el 86%

(sobresaliente y muy bueno) de rendimiento escolar demostrado.

Lo que implica que uno de los factores de mayor influencia en el

desarrollo de la inteligencia del educando no es la memorización sino

la calidad, cantidad y diversificación de estímulos que reciba de su

entorno circundante, capacitándolo así para aprender todo cuanto

pueda revertir en el futuro con un acierto intelectual que le permita


O).

acceder a una vida plena, sin miedos ni esteriotipos, capaz de

enfrentar problemas nuevos para lo cual no se tiene hábitos,

conocimientos y habilidades necesarias para resolverlos, donde entra

en escena la potenciación a parte de la memoria, la imaginación, la

concentración, ritmo de aprendizaje, edad, entre otros aspectos

psicoeducativos.

Como lo confirma la tabla N° 7, donde se observa que los educandos

de la Escuela Romeo Murillo presentan limitaciones en tomo a los

procesos de la memorización, imaginación, concentración, ritmo de

aprendizaje y edad escolar, debido a que estos aspectos

psicoeducativos se relacionan mayoritariamente con los rangos de C.I.

situados entre 85 - 99, 70 - 84 y menor a 70, aspectos que son

contraproducentes con el objetivo de toda educación de calidad

contemporánea que es "Enseñar A Pensar".

Por otro lado, la inteligencia y su desarrollo no es un asunto solo

genético, sino que depende sobretodo del nivel de estimulación de su

entorno temprano, entorno competitivo y medio ambiente. Lo que

implica, que al no hacer nada para su desarrollo obstaculiza la

capacidad de pensar. Es por ello, que lo importante no es medir


t
IDO,

la habilidad natural de pensar (inteligencia) sin haberla

estimulado. Lo importante es diseñar instrumentos, herramientas y

encontrar métodos y técnicas de entrenamiento eficaces para pensar,

que superen al pensamiento receptivo y se centre en el pensamiento

proyectivo, prospectivo, constructivo y creativo.

De allí que la inteligencia es uno de los puntos controverciales y

discrepantes a la hora de definirla como una habilidad o conjunto de

habilidades:

L.L Thurstone, en 1938, propuso la existencia de seis "habilidades

mentales primarias": comprensión verbal, razonamiento, visualización

de relaciones especiales, habilidad numérica, fluidez verbal y rapidez

perceptiva. Investigaciones posteriores demostraron que hay

correlaciones entre estas habilidades, lo cual apunta a la misma

hipótesis del factor "g" (o inteligencia general) propuesto por


Spearman en 1927.

J.P. Guilford es uno de los más reconocidos defensores del concepto

de habilidades cognitivas múltiples. En su opinión hay tres

dimensiones del intelecto, cada una de ellas con varias categorías:


> Operaciones mentales, o procesos de pensamiento, con seis

categorías: cognición (que consiste en el roconocimiento de la

información que posee y en el descubrimiento de otra nueva),

pensamiento convergente (donde solo hay una respuesta correcta),

pensamiento divergente (utilizado cuando son posibles varias

respuestas diferentes e identificado con el pensamiento creativo,

evaluación registro de memoria inmediata y retención de memoria

a largo plazo.

> Contenido, u objetos del pensamiento, con cinco categorías:

Visuales, auditivas, de significados verbales, símbolos y de

comportamientos.

> Productos o resultados del pensamiento con seis categorías:

unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e

implicaciones. De acuerdo con el modelo de J.P. Guilford cada

actividad cognitiva puede ser clasificada en uno a ciento ochenta

factores que se derivan de las tres dimensiones.

R.J. Sternberg. Ha desarrollado la denominada teoría triárquica de la

inteligencia, según la cual se puede distinguir tres categorías de

inteligencia:
Es

> Inteligencia contextual: capacidad de adaptarse a los cambios de

entorno y optimizar las oportunidades. Incluye la habilidad de

desarrollar problemas prácticos de la vida.

> Inteligencia expenencial: habilidad de formular nuevas ideas y de

relacionar hechos.

Inteligencia componencial: pensamiento abstracto, procesamiento de

la información y capacidad para determinar lo que se necesita

hacer.

Para R.J. Sternberg, el comportamiento inteligente es el producto de

aplicar estrategias de pensamiento de abordar nuevos temas de forma

creativa y rápida y de adaptarse al contexto seleccionando elementos

del entorno y dándoles una nueva forma.

El desarrollo de las habilidades de la inteligencia se encuentran

influenciados por una serie de factores como son:

> Lo genético, se refiere a los genes heredados de sus progenitores,

los mismos que hace décadas atrás eran los únicos responsables

del nivel de inteligencia.


Por lo expuesto observamos en la tabla N° 32, que pesea que el

embarazo fue normal (92%) y el parto también (76%), lo que

implica que sus hijos gozaron de las condiciones necesarias para

conservar un acervo genético saludable, sin embargo sus

descendientes presentan un coeficiente intelectual bastante

preocupante.

> Medio ambiente, nuevos descubrimientos apuntan, a definir como

un factor determinante del desarrollo de la inteligencia a la calidad

de estímulos que reciben de su entorno, sin embargo no niega que

el factor genético también es importante.

Lo manifestado se corrobora con la realidad que presenta la tabla

N° 15,donde se observa un abanico de actividades de carácter

deportivo de las cuales predomina como práctica de los alumnos

el fútbol en un 56% y basquet en un 20%, dándole menor

importancia a otras actividades, o su combinación periódica, lo

que le resta acceder a otro título de estímulos de su entorno

imprescindibles para ampliar sus marcos referenciales debida

hombre y sociedad.

Otro factor estimulador de la inteligencia y creatividad son las

actividades artísticas, sin embargo los estudiantes no presentan


tu

mayoritariamente tendencia a ésta actividad como lo demuestra la

tabla N° 16, que de las nueve acciones presentadas tienen

inclinación por el dibujo un 52% pero no como hobby, sino por

ser una asignatura de aprobación.

Lo expuesto se refuerza porque, la mayoría de los sistemas de

aprendizaje y pruebas de CI , se centran en dos clases de

inteligencias, que corresponden al lóbulo izquierdo y al lóbulo

derecho del cerebro. Pero algunos expertos creen que las personas

tenemos siete tipos de inteligencias, desarrollados en diversos

grados en cada persona. Aunque la mayoría de los sistemas de

enseñanzas son adecuados para pensadores predominantes

racionales, que usan más el lóbulo izquierdo del cerebro, y que

poseen fuertes capacidades lingüísticas y lógicas, lo cierto es que

todos absorbemos información de modo distinto. A algunos les

resulta más fácil aprender leyendo y escribiendo, otros escuchando

y haciendo, en fin uno de nosotros tenemos un estilo

particular.
/ 1.

Al respecto el libro lexus, "desarrolle su mente" nos ofrece una.

panorámica de las siete inteligencias:

Tradicionalmente, se ha visto la inteligencia como una sola entidad

inherente a cada uno de nosotros y en diferentes niveles. En 1900,

Alfred Biner diseñó el primer medio de medir la inteligencia,

llamado cociente de inteligencia (CI), desde entonces se ha creado

numerosa pruebas similares para valorar la inteligencia actual y

potencial.

En 1983, y en un libro titulado Marcos de la Mente , Howard

Gardner, desafió la noción de que hubiera una sola inteligencia

cuantificable e inmutable. Manifestando que la mente es pluralista

con numerosas facetas diferentes de conocimiento. Identifica siete

ámbitos distintos de inteligencia: lingüística, musical, lógico

matemática, espacial, fisico-cinestésica, interpersonal e intrapersonal.

Afirma que aunque cada ámbito puede funcionar por separado,

también interactúa con cualquiera o con varias de las otras para

realizar unta tarea dada. Gardner argumenta que la prueba tradicional

del Cl es una medición injusta por que se centra en dos de las áreas

de la inteligencia la lingüística y la lógica matemática.


iz

Inteligencia lingüística. Todos utilizamos una lengua; es el aspecto

más característicos de la inteligencia humana. Las personas dotadas

lingüísticamente tienen poder porque pueden explicar cosas, vividas y

vivas en la discusión, y tienen capacidad para convencer a otros de

su punto de vista. Parecen pensar mejor que los menos desarrollados

en esta inteligencia, y suelen disfrutar del lenguaje hablado y escrito

en los libros, la radio o el teatro. La inteligencia lingüística es muy

compleja e intrínseca en el ser humano.

Es pertinente tener presente que la habilidad lingüística puede ser

innata en el ser humano, pero se perfecciona con la nutrición y la

práctica del mismo modo que el cuerpo está programado para crecer,

pero crece mejor si es alimentado de forma adecuada. Al respecto

Chomsky llegó a la conclusión de que el cerebro humano está

programado para el lenguaje, que nuestros genes tienen un potencial

lingüístico que él llamó "gramática profunda". La facilidad para el

lenguaje es universal entre los seres humanos al margen de la cultura

"inteligencia universal".

Según lo manifestado por la inteligencia lingüística el lenguaje es una

capacidad universal, aspecto que se ha desarrollado normalmente en la

mayoría de los niños estudiados en un 92%. Quienes aprendieron a


V

pronunciar las primeras palabras entre el primero y segundo año de

edad, según lo demuestra la tabla N° 21, aspectos que se corroboran

con la tabla N° 23, donde se observa que los niños aprendieron a

leer a los 5 años el 28% y a los 6 años el 52%. Esto permite inferir

que los alumnos investigados disponen de todo un potencial por

descubrir.

Inteligencia musical. Nuestra consciencia de todas las cosas

musicales, desde los sonidos de la naturaleza hasta las armonías de

una sinfonía, proceden de nuestra inteligencia musical. Como

cualquier otra forma de intelecto esta parece ser innata. Por otro lado

la música es una herramienta de aprendizaje muy útil de mayor

incidencia a temprana edad.

La fuerza de esta inteligencia innata varía de una persona a otra.

Pero por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser

estimulada y configurada para desarrollar todo su potencial ya sea

para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con

sensibilidad.

La inteligencia musical surge a menudo muy pronto y de modo

natural en los individuos dotados para ellos "talento juvenil".


74

Sin embargo se aprecia en la tabla N°16 que los alumnos no

muestran casi ninguna preferencia por la música y la poesía, aspectos

importantes en el desarrollo integral de todo ser humano.

Inteligencia lógico - matemático. Los términos "lógicos" y

"matemáticos" asustan a muchos, que se espantan ante la misma

idea de pensar lógicamente. Pero el obstáculo es parcialmente

imaginado: todos empleamos cada día habilidades lógico -matemáticas

básicas para toda clase de tareas, como comparar, resolver problemas,

clasificar facturas y hasta resolver crucigramas. Lo que sucede es que

no nos damos cuenta de que las utilizamos. Según Gardner, este tipo

de inteligencia se basa en la "confrontación con el mundo de los

objetos" se deriva de nuestras acciones y percepciones con lo que nos

rodea.

Las personas identificadas con esta inteligencia se sentirán atraídas

hacia profesiones relacionadas con la ciencia o las matemáticas, y

disfrutan con los juegos de la lógica, como por ejemplo el ajedrez.

Relacionando este tipo de inteligencia con las capacidades de los

alumnos se observa que estos poseen un buen nivel de memorización

reflejado en un 48.94% como lo demuestra la tabla N° 34, aspectos


75

e . e - -- -
caracteristicos de la educación tradicional, relegandose a segundo

plano a la imaginación en un 25.53% y a la concentración a un

25.53% aspectos fundamentales de la educación innovadora, encaminados

a desarrollar la inteligencia y la creatividad.

Inteligencia espacial. Muchas personas, por lo demás inteligentes, se

sienten desconcertados ante tareas como leer un mapa, mientras que

conductores experimentados pueden tener problemas para aparcar un

coche en un espacio reducido.

La inteligencia espacial es la capacidad que poseemos para ubicamos

adecuadamente ante un lugar conocido o desconocido, así como

también nos permite determinar la distancia de coordinación de

nuestras tareas o actividades. Por ejemplo la inteligencia espacial se

la usa hasta para verter el café en una tasa; sin ella, se derramaría el

café (pérdida de la noción espacial).

Cada vez que miramos el mundo que nos rodea, vemos los objetos en

el espacio, en el contexto de lo que les rodea. Es muy raro de que

veamos las cosas aisladas. Aquí juega un papel importante la imagen

trazada directamente desde nuestra percepción visual del mundo. Sin

embargo es preciso aclarar que la inteligencia espacial no depende no


solo del uso de la percepción visual, como es el caso de los no

videntes que son capases de detectar formas si estas se les presentan

como trazos lineales elevados que puedan tocar.

Tomando en cuenta el criterio de la inteligencia espacial y los

resultados de la tabla N° 22, que hace alusión a la edad en que

elaboraron los primeros garabatos los alumnos, se apresia que en su

mayoría lo realizaron entre 1-2 años el 36% y 3-4 años el 44%. Lo

que da la pauta que a temprana edad como es normal adquirieron las

destrezas psicomotrices, aspectos básicos a potenciarse cuando se está

rodiado por un buen clima de aprendizaje familiar y educativo.

Inteligencia Físico - Cinestésica. La capacidad para utilizar su cuerpo

de formas diferentes, tanto para expresar como para realizar tareas

específicas, depende de la inteligencia Físico - cinestésica. Esto nos

permite tanto enhebrar una aguja como alcanzar cotas de alto

rendimiento al atleta de clase mundial.

Uno de los principales componentes de la inteligencia fisico -

cmestésica es la capacidad par imitar. Del mismo modo de que los

niños imitan frecuentemente a las personas que ven en la televisión.

Existen muchas habilidades fisicas, como por ejemplo: la labor de


It

punto, el baile y la cerámica que se enseña mucho mejor mediante

el ejemplo práctico antes que por los libros. Los bailarines,

nadadores, jugadores de fútbol, músicos mecánicos, y artesanos son

ejemplos de personas que han desarrollado al máximo esta inteligencia

natural.

Si tomamos en cuenta la panorámica que nos ofrece la tabla N'20

en tomo a la edad en que camino el alumno, nos damos cuenta que

antes de los 14 meses el 80% aprendieron a caminar, situación que

favorece explorar de mejor manera su ambiente familiar, al mismo

tiempo que desarrolla nuevas capacidades.

Inteligencia Interpersonal. Es la facilidad para comprender a otras

personas lo que las motiva a la mejor forma de cooperar con ellas.

En el núcleo de la inteligencia interpersonal está la capacidad para

observar y hacer distinciones entre otros individuos, sus emociones e

intenciones. Las personas con una inteligencia interpersonal bien

desarrolladas son sensibles ante la disposición de los demás, muestra

un interés activo de cómo piensan y sienten los demás y a menudo

son buenos para solucionar problemas personales. Probablemente

prefieren trabajar como parte de un equipo antes que aisladamente.

(
/

Los vendedores de éxito, políticos, líderes religiosos, diplomáticos y

maestros tienen que poseer una fuerte inteligencia interpersonal.

En la familia ser un buen padre exige tener un sentido intuitivo de

los deseos y necesidades de los hijo, sobre todo antes que sean

capaces de articularlos por si mismos.

En años recientes la gente se ha dado cuenta que el éxito en las

carreras depende a menudo tanto de la capacidad para actuar bien

como de relacionarse con los demás. Como consecuencia, el desarrollo

de las habilidades interpersonales suele formar parte, de la formación

del personal y la dirección en la actualidad.

Teniendo en cuenta el criterio de la inteligencia interpersonal, se

aprecia en la tabla N° 36 que se refiere al comportamiento de los

alumnos en sus relaciones interpersonales que en un 20.83% son

comunicativos y les gusta llevarse con las personas, el 23.96% son

alegres lo que demuestra que tienen unas buenas relaciones

interpersonales, lo que coadyuva aun clima de aprendizaje efectivo.

Inteligencia intrapersonal. Es el complemento natural de la

inteligencia interpersonal. Es la capacidad para mirar hacia dentro y


'y

formarse una imagen exacta de sí mismo y la forma de comportarse;

esencialmente es la autocomprensión.

Gardner defmió la inteligencia intrapersonal como "permitir a uno

comprenderse y trabajar con uno mismo" y permitir el "acceso a la

propia vida de los sentimientos". El desarrollo de este acceso interno

permite comprender las propias emociones y discriminar entre

diferentes clases de sentimientos, así como de etiquetarlos de una

forma significativa. Ese autoconocimiento ayuda a comprender y guiar

el propio comportamiento.

A un nivel sencillo la inteligencia intrapersonal significa ser capaz de

distinguir el placer emocional del dolor; a un nivel más complejo,

como cuando se combina un elevado nivel de inteligencia lingüística

puede significar el poder escribir en profundidad sobre los propios

sentimientos. En definitiva la inteligencia intrapersonal se refiere al

autoconocimiento de sí mismo.

La inteligencia a través del tiempo a tenido un sitio preponderante

dentro del ámbito del que hacer humano y desarrollo del mundo.

Aspecto que en la actualidad ha cobrado mayor importancia, también

en el ámbito educativo que tiene como objetivo supremo "enseñar a

pensar" de manera diferente y creativa. Lo que implica modificar


nuestros esquemas de enseñanza - aprendizaje centrados en la

memorización, mecanisación, repetición y dogmatización; para

ubicamos en el sendero de la pedagogía de la pregunta y la

enseñanza problémica que se caracteriza por privilegiar el desarrollo

del pensamiento y la creatividad.

Es importante recalcar que nuestra educación se centra en el enfoque

tradicional, aspecto que guarda relación con la tabla N°34 sobre

capacidades de los alumnos, donde se observa que el indicador de la

memoria presenta el 48.94% siendo este el más preponderante. Así

mismo en la tabla N°35 que hace referencia al promedio de

rendimiento global y por arias, se observa que los alumnos presentan

en matemáticas un promedio de 19-20 representando el 44% y 16-

18 representando el 36%, y en castellano un promedio de 19 - 20

representado el 40% y 16 - 1 representando el 56%, pero todo en

intima relación con el memorismo y mecanicismo propio de la

educación sabe lo todo "tradicional".

Es necesario también tener presente que la educación tradicional a

prestado mayor atención con todas sus limitaciones a la inteligencia

cognitiva, es decir lo relevante es la memorización del conocimiento


por el conocimiento sin detenerse a reflexionar que y como lo

asimila. Frente a esta limitación en la actualidad a incursionado en la

educación la inteligencia emocional de Goleman, que pone especial

énfasis en conocimiento y manejo inteligente de nuestras emociones

individual e interpersonalmente.

Frente ha esta realidad es importante que a nivel de familia se

produzca un proceso de alfabetización emocional, empatía y

asertividad para orientar sobre los diferentes problemas a sus hijos,

establecidos en la tabla N°12, donde se observa que por parte de los

Padres es poco lo que se hace. Pese en la tabla N°13 sobre grado

de sentimiento a su hijo manifiesta que es totalmente el 100%. Al

mismo tiempo que según la tabla N°14 manifiesta que valora las

amistades de su hijo como muy apropiadas el 68%, y poco

apropiadas el 32%. Aspectos que según mi criterio deberían tener un

correlación directa y no antagónica como se observa en la tabla 12 y

13 y entre la 12 y 14.

Lo expuesto deja entrever, que mientras sigamos formando individuos

preparados para dominar las matemáticas, la fisica, la química, la

informática, la genética, etc, continuaremos formando el ejército de

armas mentales capacitados para la destrucción del planeta. Debido a


una falta de preparación para el conocimiento y manejo de sus

emociones individuales y del ecosistema humano, donde a parte del

dominio de la ciencia sobre todo se requiere de una alta dosis de

humanidad empatía, asertividad y amor al más alto nivel expresado

en el respeto y autorespeto de la vida a escala animal y espiritual.

Lo manifestado se relaciona con el resultado de la tabla N°17 sobre

actividades de carácter cultural sobre el hijo, donde se observa que

los alumnos no tienen inclinación por la oratoria, lectura de obras de

literatura y otros no desconoce lo solicitado. Lo que implica que a

los estudiantes no se los está formado integralmente, acorde con las

exigencias de la sociedad actual.

La revista científica española año cero volumen 102 manifiesta que.

La inteligencia es la capacidad para responder de mejor manera a la

exigencias que nos representa el mundo. Pero estas exigencias son

tan diferentes que para afrontarlas necesitamos de dos clases.

El primer tipo de inteligencia (cognitiva) la conocemos a partir de la

escuela y la ciencia. Sobre ella se nos ocurren palabras como

reflexionar, cavilar, examinar, revisar, acumular datos decidir según la

lógica. Emplear este primer tipo de inteligencia requiere tiempo y

calma.
8

Pero no disponemos de tiempo y calma para afrontar todos los

problemas que se nos presentan. Cuando un hombre de las cavernas

vislumbra una sombra, debía decidir en lapso de milésimas de

segundo si allí avía una presa o si la presa era él. Para responder

esta solicitud mental la naturaleza no a provisto de un segundo tipo

de inteligencia, en la que la expresión inteligencia emocional de

Goleman se empieza ha imponer. Esta está marcada por: decisiones

extremadamente rápidas y decisiones confusas para nosotros mismos

pero se muestran como absolutamente conectas.

Esto nos permite hoy en día analizar constantemente y sin damos

cuenta: si el lugar en que nos encontramos es peligroso si las

personas que nos rodean son amables si gustamos a las personas a

partir de la primera impresión, tomar decisiones sin haber analizado

todos los factores o ver pensando todas las consecuencias.

Con el propósito de fundamentar la inteligencia convencional

(cognitiva), tomaré la propuesta que hace J. Piaget que al respecto

manifiesta:

Su propuesta se sitúa dentro de las teorías del desarrollo cognitivo.

En su concepción, las personas toman un papel activo en el

procesamiento de la información, interpretando conocimientos y


,54

desarrollando reglas en un esfuerzo de atribuir significados y orden al

mundo que las rodea. Las estructuras cognitivas filtran las

experiencias.

Relacionando la tabla N°19 (club que pertenece al hijo) con el

párrafo expuesto, se observa que de la gama de opciones presentadas

la mayoría de los alumnos se ubican en lo deportivo alcanzando el

58.62%, y en lo religioso el 27.59%. lo que limita el cumulo de

experiencias nuevas a las que puede acceder e incrementar sus

cosmovisión y su cosmoposición.

Por otra parte J. Piaget identifica diversos periodos cada uno

caracterizado por unos rasgos determinados. En el periodo sensorio

motor (hasta los dos años), el conocimiento que adquiere el niño se

basa en la información recibida a través de la exploración fisica y la

estimulación sensorial.

En el periodo preoperacional (de dos a siete años), se basa en el

pensamiento egocéntrico y en las intuiciones lógicas fundamentadas

en la percepción. Según lo expuesto el niño goza de las habilidades

mencionados por el resultado de la tabla N26, sobre la edad en la

que ingresó al jardín de infantes, se aprecia que la mayoría lo

realizó a la edad de 5 años reflejando el 96%. Esto guarda relación


con la tabla N°27 sobre adaptación al jardín desde el primer día

representada por el 56% y con la tabla N°28 sobre la adaptación al

medio escolar que en carácter total es un 80%. Estos aspectos dejan

entrever que los niños disponían las habilidades necesarias para

cumplir con su nuevo hábitat. Factor que es de suma importancia

para el desarrollo de la inteligencia y creatividad a temprana edad.

En el periodo de las operaciones concretas (de siete a once años), se

basa en el pensamiento lógico y reversible referido a los objetos

concretos, y el niño comprende las lógicas de las clases y la

coordinación de series, incluyendo relaciones, ordenación, seriación,

clasificación y procesos matemáticos, finalmente, en el periodo de las

operaciones formales (de once a quince años) se basa en las

proposiciones lógicas, el razonamiento hipotético y la construcciones

teóricas. Cada individuo debe desarrollarse adecuadamente en un

periodo antes de superarlo y poder pasar al siguiente.

Por lo expuesto se puede observar que la escuela ha obviado este

eslabón imprescindible en la formación idónea del educando acorde

con las exigencias de la sociedad del pensamiento del siglo XXI.

Debido a que no se ha puesto énfasis en las actividades de carácter


científico enunciadas en la tabla N°18 que nos indica que solo un

4% lee obras de tipo científico y un 16% de la muestra realiza

pequeños inventos lo que demuestra el enunciado anteriormente.

Después de haber fundamentado la inteligencia pasaré a sustentar los

presupuestos teóricos entorno a la creatividad.

La creatividad es considerada actualmente como una ciencia del

futuro, la misma que está en fase de desarrollo, en sentido de

estimulación temprana y desarrollo creativo en los adolescentes.

Lo que a dado lugar que todo currículo escolar se refiera al objetivo

de desarrollar la creatividad, y el "pensamiento creativo" en sus

educandos. Pero siendo honesto en la práctica el desarrollo de la

creatividad brilla como un fósforo encendido en una noche sin luna

ni estrellas, en medio de la inmensidad del desierto. Pero lo

fascinante de esto no es la intensidad de la oscuridad del desierto,

sino que esta tenue luz existe y está ganando espacio en la

educación, solo depende de nosotros que esa luz se transforme en

antorcha de creación.

Lo que implica estimular apropiadamente según la edad su

imaginación, curiosidad, su concentración, memoria crítica a través de

un adecuado ritmo de aprendizaje.


Aspectos en mención que son incompatibles con la tabla N°8 sobre

relación entre creatividad y aspectos psicoeducativos de los alumnos

seleccionados. Donde se evidencia que la memoria, imaginación,

concentración, ritmo de aprendizaje y edad en su mayoría guardan

estrecha relación con los rangos de creatividad comprendidos entre 19

—40 y O - 18. Concluyéndose que los alumnos demuestran casi nulo

desarrollo de la creatividad, típico en la educación tradicional.

La creatividad ha sido considerada un atributo peculiar

extremadamente complejo e incluso un tanto misterioso, sobre el cual

falta aún mucho por saber. Lo que sí se tiene claro que no la

garantiza ni la inteligencia, ni el pensamiento crítico aunque estos son

indispensables.

Desde una perspectiva holística la creatividad es una fuerza viva y

mutante inherente a cada uno de nosotros en mayor y menor grado

y, en consecuencia, como en los casos de la felicidad, el amor, el

placer y la autoestima, constituyen una necesidad del ser humano.

Como todos somos creadores en potencia la diferencia es puramente

la cantidad y calidad de las creaciones, es decir, la habilidad para

darle vida o existencia a un concepto creativo propio de nuestra

autorealización.
Existe un gran consenso al considerar cuatro componentes centrales

en la configuración de la creatividad según Rosa María Torres.

> Las capacidades creativas: fluidez ideacional, jerarquía asociativa

extendida e intuición.

> Estilo cognitivo: la determinación del problema ¡explorar

alternativas); el juicio diferido (estratégico), y pensar en términos

contrapuestos.

> Las actividades creativas: la originalidad, la valoración autónoma,

el ejercicio de la crítica y el uso productivo de la crítica de otros.

> Las estrategias: la analogía, lluvia de ideas, transformaciones

imaginativas, enumerar atributos, someter supuestos a análisis,

delimitar el problema buscar un nuevo punto de entrada, etc.

Teniendo esto en cuenta es evidente que la educación convencional

no está equipada para asumir el objetivo de desarrollar la creatividad.

Así lo demuestra la tabla N°3 sobre el resultado del test de

creatividad aplicado a los alumnos seleccionados, donde se constata

que ellos presentan un rango de creatividad de 19 —40 poco creativo

establecido en un 44% y de O - 18 nada creativo lo que significa el

40%. Situación que reafirma la casi inexistente estimulación de la

creatividad por parte de los profesores, que centran su actividad


?LSY

pedagógica en la escuela tradicional que privilegia solo a la memoria,

si bien es cierto que es importante, más importante en la actualidad

es estimular el desarrollo de las habilidades intelectuales y creativas.

En este sentido, la primera tarea seria evitar la continua erosión de la

creatividad que tiene lugar en las aulas por lo que debemos tomar

consciencia profesores, autoridades educacionales, padres de familia,

etc. Estimular el pensamiento y la actitud creativa implica una

práctica y una estructura escolar distinta a las conocidas. Capaces de

contribuir a desarrollar el sentido y el gusto por la originalidad y lo

propio la autonomía, el pensamiento crítico, la tolerancia de la

ambigüedad, la actitud investigativa e inquisitiva, la preferencia por la

detección de los problemas antes que por su resolución, la

consideración de diversas alternativas y no una sola predeterminada.

Pero este problema no es exclusivo de la escuela y colegio, gran

culpa lo ostenta la familia, ya que existe el criterio generalizado de

que a la niñez corresponden los mayores potenciales creativos del

individuo, potencialidades que en la mayoría de los casos, lejos de

desarrollarse, se inhiben en el transcurso de su vida. Lo que implica

que el niño debe desarrollarse en un ambiente familiar e inteligente y


sin prisas, donde se siembre el amor, el respeto, la autenticidad, los

deberes, la diversificación, la autoridad por convicción, derecho a la

palabra y sobre todo la ejemplaridad sin máscaras.

Situación familiar que se relaciona con el resultado de la tabla N°10

sobre relaciones diarias con su hijo, donde se observa que el tipo de

relación predominante es amable alcanzando el 44% y comunicativo

el 51%. Sin embargo, pese a que estos aspectos constituyen piezas

fundamentales para la automatización y autorrealización del individuo,

en este caso particular no se evidencia su influencia a nivel de

estimulación de inteligencia y creatividad, lo que da la pauta para

pensar que existen factores más relevantes a nivel intra y extra

áulico que obstaculizan el desarrollo de la inteligencia y creatividad

de los alumnos.

Otro aspecto preponderante lo constituye el resultado de la tabla

N°11 sobre resoluciones de problemas con su hijo, donde se observa

que es mediante el diálogo 88% que se aborda dicho aspecto. Lo

cual a su vez no se constituye en un factor decisorio en el

desarrollo de inteligencia y creatividad de su hijo, situación que

permite pensar que los diálogos son de tipo monótonos y mecánicos,

que en nada favorece la estimulación de la creatividad.


91

De allí que conviene tomar en cuenta las herramientas propuestas por

De. Bono para lograr potenciar la creatividad como son:

> Percepción retrospectiva e intuición. Pone énfasis en que cualquier

idea creativa debe ser lógica para aceptar su validez.

> La creatividad y el pensamiento lateral. Una persona creativa

puede mirar el mundo de una forma diferente como la ve otra

persona.

El objetivo del pensamiento lateral es proporcional un método más

apto para cambiar de esquemas que el de confiar en el error o

accidente, en palabras corrientes podemos decirlo que es la capacidad

para mirar las cosas de diferente manera.

Es decir el pensamiento lateral es creador, innovador y puede moverse

para crear situaciones y decisiones diversas y lo puede hacer de

manera no secuencial, lineal, lógica, etc. a diferencia del pensamiento

vertical que no permite encontrar soluciones lógicas a los problemas

de forma lineal como estamos acostumbrados.

Perkins considera que la habilidad y disposición para diseñar es una

característica presente en mayor o menor grado, en gran parte de la

población y sugiere un modelo para entender el proceso creativo y la


92

inventiva basada en el diseño. El proceso creativo visto desde el

punto de vista del pensamiento inventivo de Perkins tiene ciertas

características:

> La creatividad incluye principios estéticos y prácticos. La persona

creativa: se esfuerza por mostrar originalidad, busca conceptos e

ideas más generales fundamentales y de mayor alcance, pretende

alcanzar lo elegante, bello e impactante.

> La creatividad depende de la atención que se le preste a los

propósitos tanto como a los resultados. La persona creativa

explora el mayor número posible de alternativas en cuanto ha

objetivos y enfoques del problema; evalúa los objetivos y

enfoques; permanece abierto a cambiar de enfoque cuando surgen

dificultades o cuando descubren nuevas posibilidades para afrontar

el problema.

Como puede observarse son notables las diferencias entre el

pensamiento vertical y el pensamiento lateral, sin embargo, como lo

menciona su autor no se trata de decidir cual es más eficaz, ya que

ambos son necesarios y se complementan mutuamente. Lo que


93.

importa es un perfecta consciencia de sus diferencias para facilitar la

aplicación de ambos.

Situación antagónica al resultado de la tabla N°4 sobre la relación

entre C.I. y creatividad, donde se puede apreciar que existe un nexo

entre los rangos de C.I. igual al 76% en los que se incluye (85 -

99, 70— 84 y menor a 70), y creatividad igual al 100% que incluye

los rangos ( 41 - 62, 19 - 40 y O - 18). Lo que implica que la

educación recibida por los alumnos se centra en la estimulación del

pensamiento vertical, relegando a segundo plano el pensamiento

divergente o lateral que son piezas claves para el desarrollo de la

creatividad eficiente.

Para estimular el pensamiento lateral el autor De. Bono plantea la

necesidad de generar situaciones no generables, es decir que no

ocurren regularmente. Esta estrategia es conocida como extensión de

la lógica porque consiste en pensar en situaciones que no suceden

regularmente. Entre las estrategias del autor deben mencionarse: el

uso de ideas absurdas como fuentes iniciales del pensamiento, las

cuales pueden conducir a otras ideas fuera del patrón esperado.


Guilford en 1967 considera que existen dos estilos de pensamiento:

convergente y divergente. El convergente es el que permite llegar a

conclusiones lógicas, mientras que el divergente está más relacionado

con la creatividad. Guilford establece las siguientes características de

la producción creativa:

> Fluidez que es la capacidad para generar ideas y puede evaluarse

por la cantidad de ideas generadas en la solución de un problema.

> Flexibilidad que es la habilidad para generar diversidad entre las

ideas y puede evaluarse por la diferencia cualitativa entre ellas.

> Originalidad, relacionada con la generación de respuestas Únicas

y nuevas no convencionales.

> Elaboración. Ligada a la habilidad de percibir deficiencias

generales.

Por otro lado muchos autores interesados en el desarrollo de la

creatividad, coinciden en que una de las estrategias más efectivas

para la enseñanza y desarrollo de esta consiste en la expansión y

contracción de ideas. Esta estrategia consiste en utilizar herramientas

que permitan utilizar la búsqueda deliberada de ideas novedosas,

divergentes, no convencionales a partir de una situación inicial.


95

Posteriormente, se utiliza algunas otras herramientas que permitan

llevar a cabo una selección razonada entre las ideas generadas, es

decir se procede a la contracción de ideas.

De. Bono desarrollo un amplio programa para el impulso de

habilidades para el pensamiento. Dicho programa incluye las siguientes

herramientas: PNI (positivo, negativo, interesante); [MO (interesante,

metas, objetivos); PMO (positivos, metas, objetivos); APE

(alternativas, posibilidades y elecciones).

Lo expresado lo confirma la tabla N 06 sobre relación entre

creatividad y rendimiento escolar, donde se aprecia que los

estudiantes en su mayoría poseen una limitadísima creatividad

representada en los rangos 19 - 40 y O - 18. Sin embargo, su

rendimiento escolar fluctúa entre el 36% de sobresalientes y el 52%

de muy bueno. Lo que confirma que los maestros no están utilizando

las estrategias y herramientas planteadas por De Bono, Gluilford,

Perkins, etc, confirmándose una ves más que la educación se centra

en el memorísmo aspecto clave de la educación tradicional.

En conclusión tomando el criterio de Francisco Gavilán, pensar

creativamente no es cuestión de saber más que los demás, ni siquiera


96..

de poseer una inteligencia especial. Ni tampoco se trata de un

fenómeno esotérico que requiera un ejercicio de meditación

transcendental. Consiste, simplemente, en abrir las ventanas mentales

de par en par y considerar cualquier idea por absurda que parezca.

La creatividad implica el descubrimiento de soluciones frescas para

viejos o nuevos problemas. O sea la busca de alternativas originales.

La clave es romper las barreras de la costumbre, es cabalgar a lomo

del hemisferio derecho, utilizando como combustible neuronal la

curiosidad, la imaginación, lo absurdo, la incertidumbre, lo ilógico,

etc. La creatividad es una forma abierta y libre de ejercitar la mente

afirma Francisco Gavilán. Donde otra actividad clave es derribar los

muros compartimentales entre los que hemos almacenado en conserva

nuestros conocimientos, rehuir en suma a los patrones rígidos y

buscar lo nuevo lo, aún no ensayado, en otras palabras es salirse de

la vereda y practicar lo no practicado. Pues asumamos el reto de

caminar con patines sobre los cascarones de las ideas enlatadas.


PROPUESTA
98

TITULO

"DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y DE CREATIVIDAD EN

LOS ALUMNOS DEL CENTRO EDUCATIVO ROMEO MURILLO

PAZMIÑO, DE LA CIUDAD DE MACHALA, PROVINCIA DE EL

ORO, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 1999-2000"

ANTECEDENTES

La escuela Romeo Murillo Pazmifio fue creada hace treinta y cinco años,

iniciándose en ese entonces con el primer grado, en jornada matutina que

hasta la actualidad permanece.

Se nota el progreso de la institución pues es una escuela de siete grados de

acuerdo a la reforma curricular.

La plana de profesores está integrada por 15 profesionales en la educación

y mantiene bajo su responsabilidad grados de hasta 25 estudiantes,

distribuidos en 14 paralelos de educación básica. La estructura fisica

está conformada por 14 aulas, batería sanitaria, bar, oficina del

director, y patio con cacha múltiple. Es una escuela fiscal mixta que

funciona en jornada matutina.

Con respecto a la realidad detectada en los estudiantes de la institución

investigada, fue notorio en ellos un ligero nerviosismo y un desinterés

mayoritario en contestar las preguntas, se receptó esto por las constantes


99

interrupciones para confirmar las respuestas. La situación llamó la atención

detectándose claramente que de acuerdo al grado de educación básica en el

que se hallaban, los niños demostraban escasez de conocimientos y una

deficiente lecto-escritura, que no refleja los conocimientos adquiridos a ese

nivel.

Según lo observado en las diferentes aulas, los profesores imparten un

sistema de enseñanza tradicional "conductista" inhibiendo de esta forma la

capacidad creativa en los niños; y más aún, esto se agrava con el trato un

tanto despectivo, lo que viene a atemorizarlos y cohibirlos

Por otra parte, el sistema disciplinario en momentos se les escapa de las

manos al profesor.

Por lo anteriormente mencionado en mi calidad de investigador he palpado

la realidad de la enseñanza educativa que se imparte en este establecimiento

educativo.

La presente propuesta es necesaria debido a los bajos resultados

obtenidos en la investigación realizada, tanto en inteligencia como en

creatividad y aspectos psicoeducativos, ya que es imperante que las

instituciones educativas del país incrementen en su currículo

acciones tendientes a rescatar los valores en lo que ha inteligencia y

creatividad se refiere, rompiendo las barreras de enseñanza tradicional


M)

para que la niñez pueda desarrollar sus capacidades intelectuales y

creativas para acoplarse con efectividad en la sociedad competitiva

actual.

OBJETIVOS

> Contribuir al desarrollo intelectual y creativo en los alumnos de la

escuela Romeo Murillo Pazmiño, a través de la aplicación de técnicas de

aprendizaje activo, acorde con las exigencias de los procesos de

interaprendizaj e.

> Aprovechar las capacidades intelectuales y creativas de los alumnos de

la escuela romeo Murillo Pazmifío, mediante la ejecución de estrategias

interactivas, psicointelectivas, psicomotrices y de ingenio, acorde a las

exigencias de la sociedad del pensamiento del XXI.

CONTENIDOS BÁSICOS.

Con el propósito de ofrecer un documento objetivo, confiable y didáctico.

Pretendo llegar a los docentes, profesores y estudiantes con una propuesta

factible, tomando en cuenta tres criterios básicos: la actualidad de la

producción científica, la trascendencia del tema dentro del contexto

educativo y la calidad pedagógica del documento.


Los contenidos a tratarse han sido tomados del libro LEXLJS, Desarrolle su

Mente.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.

a) Inteligencia musical

b) Inteligencia espacial

e) Inteligencia fisico - cinestésica

d) Inteligencia interpersonal

a) Inteligencia musical. Nuestra consciencia de todas las cosas

musicales, desde los sonidos de la naturaleza hasta las armonías de

una sinfonía, proceden de nuestra inteligencia musical. Como

cualquier otra forma de intelecto esta parece ser innata. Por otro lado

la música es una herramienta de aprendizaje muy útil de mayor

incidencia a temprana edad.

La fuerza de esta inteligencia innata varía de una persona a otra.

Pero por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser

estimulada y configurada para desarrollar todo su potencial ya sea

para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con

sensibilidad.
1 VL

La inteligencia musical surge a menudo muy pronto y de modo

natural en los individuos dotados para ellos "talento juvenil".

b) Inteligencia espacial. Muchas personas, por lo demás inteligentes,

se sienten desconcertados ante tareas como leer un mapa, mientras que

conductores experimentados pueden tener problemas para aparcar un

coche en un espacio reducido.

La inteligencia espacial es la capacidad que poseemos para ubicamos

adecuadamente ante un lugar conocido o desconocido, así como

también nos permite determinar la distancia de coordinación de

nuestras tareas o actividades. Por ejemplo la inteligencia espacial se

la usa hasta para verter el café en una tasa; sin ella, se derramaría el

café (pérdida de la noción espacial).

Cada vez que miramos el mundo que nos rodea, vemos los objetos en

el espacio, en el contexto de lo que les rodea. Es muy raro de que

veamos las cosas aisladas. Aquí juega un papel importante la imagen

trazada directamente desde nuestra percepción visual del mundo. Sin

embargo es preciso aclarar que la inteligencia espacial no depende no


103

solo del uso de la percepción visual, como es el caso de los no

videntes que son capases de detectar formas si estas se les presentan

como trazos lineales elevados que puedan tocar.

c) Inteligencia Físico - Cinestésica. La capacida para utilizar su

cuerpo de formas diferentes, tanto para expresar como para realizar

tareas específicas, depende de la inteligencia Físico - cinestésica. Esto

nos permite tanto enhebrar una aguja como alcanzar cotas de alto

rendimiento al atleta de clase mundial.

Uno de los principales componentes de la inteligencia fisico -

cinestésica es la capacidad par imitar. Del mismo modo de que los

niños imitan frecuentemente a las personas que ven en la televisión.

Existen muchas habilidades fisicas, como por ejemplo: la labor de

punto, el baile y la cerámica que se enseña mucho mejor mediante

el ejemplo práctico ante que por los libro. Los bailarines, nadadores,

jugadores de fútbol, músicos, mecánicos, y artesanos son ejemplos de

personas que han desarrollado al máximo esta inteligencia natural.


104

d) Inteligencia Interpersonal. Es la facilidad para comprender a

otras personas lo que las motiva a la mejor forma de cooperar con

ellas.

En el núcleo de la inteligencia interpersonal está la capacidad para

observar y hacer distinciones entre otros individuos, sus emociones e

intenciones. Las personas con una inteligencia interpersonal bien

desarrolladas son sensibles ante la disposición de los demás, muestra

un interés activo de cómo piensan y sienten los demás y a menudo

son buenos para solucionar problemas personales. Probablemente

prefieren trabajar como parte de un equipo, antes que aisladamente.

Los vendedores de éxito, políticos, líderes religiosos, diplomáticos y

maestros tienen que poseer una fuerte inteligencia interpersonal.

En la familia ser un buen padre exige tener un sentido intuitivo de

los deseos y necesidades de los hijo, sobre todo antes que sean

capaces de articularlos por si mismos.

En años recientes la gente se ha dado cuenta que el éxito en las

carreras depende a menudo tanto de la capacidad para actuar bien


105

como de relacionarse con los demás. Como consecuencia, el desarrollo

de las habilidades mterpersonales suele formar parte de la formación

del personal y la dirección en la actualidad.

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.

Para el desarrollo de la creatividad he creído conveniente plantear

los siguientes contenidos: cuyo fundamentos han sido tomados del

libro psicología del aprendizaje de la Dra. Inna Valladares.

a) El proceso analítico

b) El proceso lógico

c) El proceso relacional

d) El proceso creativo

El proceso analítico. El análisis es la separación de las partes que

existen en un todo hasta llegar ha conocer sus principios constitutivos

o sus elementos. No puede haber un verdadero trabajo creativo sino

hay análisis y síntesis. Si nos quedamos en el análisis solo

tendríamos caminos pero no ciencia; la ciencia es la síntesis.

Los pasos necesarios para que se produzca el análisis son:

> La percepción, es decir percibir el todo para poder luego estudiar

sus partes.
100

> La definición es una noción que se obtiene a partir del análisis

de los elementos reales del conjunto.

> La clasificación, es buscar las cualidades comunes que configuran

los grupos.

El proceso analítico tiene como fmalidad analizar los objetos y

situaciones de la vida diaria para descubrir cualidades y defectos,

para aportar soluciones originales.

El proceso lógico. Este proceso tiene como fmalidades:

> Usar con cautela las razones que se usan para probar una teoría.

> Descubrir las cosas lógicas que existen en las discusiones.

> Buscar razones para probarlos opuestos

> Comprobar que quien más argumentos usa, es por que los

necesita.

> Constatar que en las discusiones se trata de vencer y humillar,

antes que aclarar.

» Respetar a las personas que reciben y dan ideas.

> Eliminar en lo posible el azar.

> Usar la inteligencia para disminuir el margen de error.


1 Ui

> Aprender ha admitir las ideas, no por el brillo sino por el peso

de la verdad.

» Aprender a valorar lo que se escucha, no por la autoridad de

quien lo dijo, sino por lo que dijo o quiso decir.

El proceso relaciona¡. Es la capacidad de establecer nexos,

relaciones entre las imágenes y cosas. El proceso de relación es un

factor básico en la constitución de la inteligencia. Las leyes de la

asociación están en conexión con la capacidad de relacionamos.

El proceso relacional puede ser activado en distintas formas así:

Relación de humor, parecidos y diferencias, relación de analogía,

relación de símbolos, relación creativa abstracta, relación creativa

concreta.

El proceso relacional según los objetivos se traduce en las conductas

siguientes:

> Pensar con nitidez, precisión, comparando la semejanza de las

cosas.

> Distinguir las cosas parecidas para no tener conductas imprecisas.

> Definir los sentimientos parecidos, para no generar reacciones

inadecuadas.
p4
108.


> Robustecer el concepto de yo, a través del 15ae'Con Tno'
«

El proceso creativo. Dewey, luego de realizar un análisis del

pensamiento señala las siguientes etapas en el desarrollo del mismo:

> Encuentro del problema o dificultad.

> Precisión del mismo.

> Planteamiento de una solución posible.

> Observación y experimentación.

> Deducción de las consecuencias convenientes.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Entre la gama de estrategias globales metodológicas para el desarrollo

de la inteligencia y creatividad según los tópicos a plantearse

propongo las siguientes: Lluvia de ideas, Collage, Dibujos originales,

Adivinanzas , Psicomotricidad, Juegos musicales , Construcciones de

narraciones , Búsqueda de palabras desconocidas, Construcciones de

imagines mentales, Representación de roles sociales ,Razonamiento,

corrillos o Philips 6-6, La palabra clave, Crucigramas, Exteriorizar los

sentimientos.

Con el propósito de brindar mayor luces para la operatividad de la


1 U9

propuesta, presento un sinnúmero de estrategias metodológicas

especificas tanto para el desarrollo de la inteligencia corno creatividad:

!.fl i' c 'r u 4 J1.T'r'L'J


Li ..i j !J i Lirt ' LiLi
iÇ'L"1.T#J 4

I.nteigencia musical.

Yo .soy una caja sonora: ubicación de los sonidos.

A los nj ñO.S o ni'ñascolocados en círculos sentados sobre el piso, el:

docente les pedirá que descubran todos los, sonidos que pueden hacer:

> LOS dedos y manos (al frotarse, al sacudir, al t.amboiirear, al

golpear sobre el piso., .rascarse), esto dura 30 segundos..

La lengua y la boca (silbar, soplar, cantar, hablar), tiempo 30

segundos

Los, pies (al 'andar, al patear, al saltar, al correr), tiempo 30

segundos. por cada ,ctividad.. Con esto. .el niño desarrollará su

sentido auditivo y podrá captar diferentes notas musicales de

percusión, incrementando su inteligencia musical.

El mágico mundo de los sonidos: :situación' de aprendizaje.

Se :P10P011e que la niña o niño en su hogar, descubra el sonido que.


i.i

El agua que cae al bañarse..

La •escoba cuando se la pasa sobre el piso.

Las puertas . y ventanas al cerrarse y abrirse

La radio cuando se la prende y apaga.

\ L1 Lii 1U11L1U1Ia111I...iitJ.

-
1.'".'
rc
._-''
c I.e.1 ,lIÇc.r,.11&.
%"_'•_ •

P ...a i a a a U C . a a! 11-Una!— a

Con estos ejercicios el niño o niña podrá. ir desarrollando su

inteligencia musical.

Inteligencia espacial.

La gallina ciega: Situación de aprendizaje.

En un espacio amplió dónde no existan obstáculos, se venda a una

niña o. niño los ojos y se le pide que trate de atrapar a alguno de

sus compañeros. En lo posible tratar de adivinar de quien se trata.

La niña o niño que fuera atrapado será vendado y continuará el

1112el,In

Con este ejercicio se trata de observar su desplazamiento espacial

ante. una situación nueva o de, contingencia.

1 i41iíj' Ouiva, )i 14.Rm U dpVUL4J.


Iii

Se propone a los nifios y las nifias tingar bolitas. y que .si.gan con

la vista el recorrido de. estas. Pueden jugar: solos, entre dos o más,

en el aula o en el patio.

Otra val iante consLste en tuigai la bolita ha3ta una distancia

predeterminada,, topar un objeto con fuerza o solo rosario, hacer que

las bolitas alcancc ana misma distancia dc recorrido.

Estos ejercicios le permitirán al 'niño •o. niña. ubicarse en. el espacio

en que se encuentran y 'desarrollar su inteligencia espacial.

Inteligencia físico, —sinestésica.

Soy un payasito: Situación de aprendizaje.

El docente propondrá. a los niños. y a las niñas jugar al rol del

.payasito. Para 10 cual hará una representación mímica en 'la que Ci

Pa-vasito esté:
. m:Á
F i'iISLV 'Y !
i.
ttii duo.

.'- A1_________ --
fi i-je gi Y. i.ieuuu.

- t___ - -
P Otitdi1UU y gi iiauuo.

fi- tdyCiiUi.Se.

___4
i-tsi iiikiiiO SW payasnu ¡ti 1-14,14. o

'.. ,___.__ -------------------__:_


1,1 ¿

\-•.. . OiTiO SQ• acucstan


.._i_ ..
a (lormIr lOS aflhiflaics.

Los 1iiOS y las míjas debeian adiinai a que ajilinales esan nutando

estarán sentados en círculos mientras 2 o er


3. de payasi
hac to y se

' al! W..l 'ilJl2llUtJ ^'_l

i .: i
LAJS LCUUJS u liii eU1:pu. )JtU41UU U tpWJ..iUJL4J.

El docente piopondra que las iñas o niiøS cierren SUS ojos )

piensen en todo lo que tienen en su. cuerpo, duraíite: lO segundos.

¡-u in.0 sus ujus .uuiuLi cu:i aua -ar. t .


a
de.
Sus .pcuws uCi uerpo, Si

les falta alguna. volverán a cerrar los ojos hasta completar todos los
- — -.--4------
VI_WiS4U
i.1._,-.
SU upO.

El docente le liará tomar consciencia de lo hermoso que es cada


-----4--- d_1. e Su uJpu, por .wuas
piiitc ---. - 1
ias
---
os as qu -l e s parn1w
C.as
1,-.
iiati.. tus

ojos inirai. lOS oídos escuchar, las manos dibujar, acariciar,, la.

lengua saborear, el olfato oler, etc.

Estas actividades. reforzará la vaioracó11 de lOS niños y las niñas, así

• ,-,
1! ,i

JJtgc!t• inerpersoflu.

Áceptaçión de las diferencias individuales.: Situación de aprendizaje.

El maestro propond.rá que en parejas o más:

U.ia de las niñas o. niños cierren sus ojos y el otro mire.

atentamente, ,deseuljriendo 10 que su compañero . tiene en la, cabeza,


1
t I'• 1 tI * ,fl 1

- Tome sus .-maiios y . se fijan en eiJas.

p-. .e .ii.eii
c:__ .ei . 1 0S• pies,

> Se fije ,en la ropa que lleva,. puesta.

ri op0i iut . uc0 que 1 iOS .w


1 s s. wvic.Rall, cs.. ucir ;. oaJ 4. '. tUfliO

al otro .nifi,o o niiia. Luego pedirá. que .se den un. abrazo.,, y que

.cpcscut.0 en pJ4SU1H:J4 U. U IL WUUJ4J . it) %.Uc iuuatOii.

IVIWECJU Y Wiltit)! .de euiutiuncs. )uuataon ue apieuuizajc.

El docente propondrá 'en pareja o más que.:

> Exponga. a 'su . compañero su reacción' ante una situación . de.

1at.1ut:.

Demuestre su reacción ante. un golpe inesperado.


1 C.14
\-.
.xtvi lo! li . 4kJ
SU ait1t.Uu
k
ante. a falt a . . coei
'.
ucsu u.

1 . . -,
- aa - _a

1 f

Exprese su. actitud, ante el fallecimiento de un ser querido de su

com.Danero.
11
r.sta u
avivau5
1.
a uOfluu.im SUS
ie peIIuILuu .cmoej,ones -- y desarrollar

SU inteligencia interpersonai.

DrF.ROLLØ DE LA CREATVDAD

LOCVS) arralifico e
1.
)IjU44i)U Ul ¿11-Ylrliull-4lir, Ld CdU yo.

Analizar el siguiente fragmento periodístico desde el punto de vista

crcanvo., Lom,macion correcta ie


1
r. 1
os Faentos.

"No hay ningún alimento perfectaniente completo ni. aún ia,.ieciie pues

no contienen todos los pnncipos aluiieiticos en la proporcion

requerí ida.por Ci. organismo".

La siguiente son las finalidades que se deben tener presente para la

combinación de los alimentos. Unas. son más . importantes que, otras,

pero todas deben .tornarse en cuenta:

> Proporcionar calorías, al organismo, por medio de las proteínas,

aztcares y grasas en proporciones convenientes.

Proporcionar al organismo en las raciones diarias las. vitaminas Y


1 . •.. 1..
I1111L1

. T'__1:1_. 1
P rU1iiÜliil los .ahíem.Os
._i L
ácidos y
._J1__
awaiilios -- cii 1ia. ueuiva
1 1)

> Evitar la asociación de alimentos que no se combinen bien en el

- - ---------
riuuuti iei os . agi auauis 1 .
eH tos seiiuuo. VILd, gusto. ouiaiu.

TT1, 1 I 1... Y Ti 1 -1
1 l 1!J-'J 11LiJ UC, ia UI a. Li ma Y ana'1ai ).

Proceso lógico. Situación de - aprendizaj.e creativa.


1 -g-L-. J-i f11 I---_ ..-. -.
ia -vu-a uci ¡- ¡Ni- -posiu Vii, j ieguil-V-o iIacL-CSd-iiLc).

4-L-1 .J-. 1
)c :cSLaVl ..0 O1B.0 puotiia. UC 14 VSUI4, -4UC naulc pJVIU4 .l-• UuO pÇH

ningún motivo.

Á1-.- 1 ¿_-. 1 -1.. C._1 _. 1


oti•w. u1sUuIo1ku,
i-4i-u:quc ia tci.wi.a uvsuc- ci pwno uc vista.

--'.'-
!aIIIIiIáL., pi u-itsoi cs,. i..ui iiclitos, litios, utu.

Proceso- relacionaL Situación de aprendizaje -creativo.


1.- xciiota.
i eemea tic,. aiiauogia
•11• - -ti-aumuo uc iciaaoiiii, ion
c pictcuuc soi uioiün la iaita uc uaioiics,
L11
1 palaulas uu-Il.0
.ias V-eniuiai, usuc ci punto uc J vista.
1 la
uç ('1 uc1 aioncs-
1 rata 1 1 CII la 1
1 esc-ue-ia.

Situaciones que se presentan -en el transporte vehicuiar. --


balones.
Establezca- una columna: pata las- opiniones de falta.
'it,

> Encolumne las, situaciones más frecuentes que se. .preseutan en el

fr." ' r' rs i;.ii.v

Compare entre las dos columnas para establecer las soluciones.


f__ L....
•p 't.o1iipai.e cIiuc iiis. uus eoiuiifflas ios .aspectos uiie1vii.aaics

inconciliables. cstudio».

!C%Ifid 1-.
.IU . jj j5 0V

r'1 .ViJLVL.iiirt
. '40V iVUtC.i UV .IV.V.!M45 VIVJ ,45 tiguias uøu. LgVS

UC, ¡WSdJVS,. S0Ití5 400JL4S, joveínes. untos, iiiná, . vn 4!gwid

. L1
ciUV ,i UdU giata. 'UiIVClSWI.UI) , JugdJIuu, 04u41,UU, ' . iiat.'nuo uvpLurtc,

.-.

Este recuadro hará pegar en 'una hoja de papel y que lean 'l que

-- --.--- 1L_
V41ItS HUS UC ILU1a, paf UIUd1 011 111710 0V
1_.
il ll
VtI L U puVuVdCe.L

constante para .susçitar curiosidad, imaginación, conversaciones.


- ____.
VUVIItUS, IWII'aVio!!cs VXU'L1d5. 'VLV.
-

-----4
i.wii iuuu pfvgunw ituae!uii ue api1lu1zaje..

Para 1.-.
'r i1 wigiva. , a 'Os uojtos, a ius icu.u.ivuosy
a uuitusi'uau
----------. -- -4------.
uuos

ji'

aspectos de la realidad, el docente procurará mantener a 1 niño o

niña, durante todo ci periodo escolar, ocupado en situaciones

investigativas. vinculadas al que hacer cotidiano:


\..
p
- -«
1
uinu tiaccu ias pialitas!

'- -. 1__
, ii Vieiicii lOS unius
L'C uuuc
J

--- ii
fi. ¿Por qué Hueve guius

#- ,roi que los uujews 110 se iilaiiUeiieli ei.i el ane

'- ( Que paiaua si todos utiizaiaizios cunsetas de coioi aiiiaiilio


------------: 1__ 1 __ :k_1:.__ J - _1. 1. fl
'- ,'Ue pasaila
-..Ç•! -
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si .W los • mwilgentes tic a escuela iievaiaii un

ooton vcre en su c-amsa

Ip, (,tiC pasaiia si a ias


1__
- - pe
--------------_1_____1__
soilas euusiueiauas menOs Hiteligemes se
--

i.-. 1i-... i3-. - - 1-_ un -


jus unjvia iiCvai tui uuiuu tic uu. i ciu e ta w luscL4!, y as

succsjvamente.

a) Humanos:

--

- Docentes

- r 1 1 r 1:
118

Especialistas del medio

b): Materiales.:

De oficina

Computadora

- Fotocopia4o

Biblioteca pública y pri


vada.

Inmuebles, etc.

c). conóiniços:.

Propios

Gestión.
CRONOGRAMA
TIEMPO 2000_- 2001
ACTIVIDADES OCT NOV DIC ENE FEBMAR ABR MAY JU1i JUL AGO SEP OCT

CONOCIMIENTO DE DATOS -
FUNDAMENTACIONTEORICA - -
ELABORACION DE LA PROPUESTA - -
PRESENTACION DE PROPUESTA A LA
UTPL
PRESENTACION DE LA PROPUESTA -
A LAS AUTORIDADES DE LA ESCUELA
SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA
CON LOS DOCENTES -
SELECCIÓN DE MATERIAL PARA
EJECUCION DE LA PROPUESTA -
EJECUCION DE LA PROPUESTA
SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA
VALORACION Y EVALUACION DEL
IMPACTO DE LA PROPUESTA
RETROALIMIENTACION Y
SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA
VALORACION Y EVALUACION DE LA
PROPUESTA EJECUTADA
GLOBALMENTE
ANALISIS Y RETROALIMENTACION DE
LA CONTINUACION DE PROPUESTA
PARA EL NUEVO AÑO LECTIVO
120

BIBLIOGRAFÍA

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Loja

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ANEXOS.

N°24

Tests de factor « g» de Cattelí


ESCALA 1

REPRODUCCIÓN CON FINES


DE INVESTIGACIÓN

------ ......... Nombre: ....


-

Edad: ............... .............................. sexo: ------------------------------ Naturaleza: -------------------...... ----------.................. - ......... -............ ---------------------------------------------------
pueblo cisdd Provinci a
años y meses Y o M

Curso: ........................................................
(,entro ¿e enseñanza: ....................................... .................................................................................................-

r-.----
PRUEBA PUNTUACION OBSERVACIONES

1. Sustitución.

2. Clasificación.

3. Laberintos

4. Identificación.

5. Ordenes.

6. Errores.

7 Adivinanzas.

8. Semejanzas. E M: C 1:

CoDyrint © 1950 bv nsttute or Personajiy d Abi:v Tes:ra uSA aue se reserva o::s us cerechos. .

s 1983 b V TEA [ es A T ead n a A a 5r

a pr eviar a rD er, ¿ r a ce r- a re C - ¿SE O'

- : ñnted r' Spain. marees ea Es p aña por Aguirre Campano Desunza, 15 daño.: 28O12 MADD . Dosos;o egañ / 353.
1. SUSTTUCICrSJ

1
2. CLASIFICACIO'4

Elemento
Columna
2 3 4 56 7 8 9 10 11 12

Izquierda 3 1 1 3 1 2 1 1 2 1 1
4 2 2 4 2 4 2 2 4 4 2 2

Derecha 3
4
3
4
1
2
3
4
1
3
3
4
3
4
1
3
2
3
3
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2

3. LABERINTOS
4. 1DJTIFICACONJ

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EII1.:1'i!iII!II111.
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6. ERRORES

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8. SEMEJANZAS

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l(31 2(3 1 3(3) 443)

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1 1 1

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U!i 1 8(2)

1 1

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1IL 6(3) -
:L 7(3) 8(3)

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11(4) - I12(4I

Ifi 1 1 1. L 1
7!?
Nl.° 24.
Tests de Factor «g» -Escala 1
PLANTILLA DE CORRECCION
1. SUSTITUCION: P. D. P. máx. = 12
(a
a)
-o
'ca
o
.0)
ca CO

0)0

CL a,
CL

ca
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Z
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Z
o
0 X L- j 0
C)

2 CLASIFICACION: P. D. A; P. máx. = 12
Elemento
Columna 1 2 3 4 5 6 7' 8 9 10 11 12
11
Izquierda 3 '1 1 . 3 2 1 ¡ 2 1 1 1
4 2 2 .424 22 4 4 2 2

Derecha 1 3 3 1 3 1• 3 3 1 2 3 3
2 4 4 2 4 3 4 4 3 3 4 4

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TEM DE CQEATIVIDAD
José M. Martínez Beltrán

P Or 1 clumno,5 de Edcj Biç,c

DATOS PERSONALES:
Y

Apellidos: ......................................................................
....................................................

Edad: años meses Fecha de nacimiento:................................................


año mes día

Fecha de la prueba:
Año mes día

Centro Educativo
Año: ................................Paralelo:

=a


Puntuaciones C l C2 C3 C 4
C5 T.
Fluidez

Flexibilidad

Total

Percenti les
L±J 1
¡NO VUELVA LA PÁGINA!

/
C 1 TEST DE USOS POSIBLES:

En la página siguiente vas a encontrar unos dibujos.

Si el dibujo fuera una bicicleta y te preguntará:

¿Qué cosas podrías hacer tú con ella?

Escribirías;

1.

2.

Ahora, durante 15 minutos (alumnos de 30 a 6° año), van a hacer algo pa-


recido, o,
Ahora, durante 10 minutos (alumnos de 70 a 100 año), van a hacer algo par
recido.

¡DA VUELTA A LA HOJA!


C 1 TEST DE USOS POSIBLES

FÍJATE UN MOMENTO EN ESTOS OSITOS (PELUCHES)

y—

¿QUÉ COSAS PODRÍAS HACER TÚ CON ELLOS?

Escribe todas las cosas que se te ocurran poniendo cada una en una línea:

1.......................................................................................
2........................................................................................
3 ........................................................................................

................................................................
...
...........
6 .......................................................................................
7............................................................................. ..........
.
8 ................................................................................
....... .
.................................................................. .
10.............................................................................................
11..................................................................................
12.......................................................................................
13. ......................................................................................
14.......................................................................................
15. ......................................................................................
16.......................................................................................
17.......................................................................................
18.......................................................................................
19.......................................................................................
20.......................................................................................
21.......................................................................................
22.......................................................................................
23.........................................................................................
24.......................................................................................
25........................................................................................
C2 TEST DE COSAS IMPOSIBLES:

Ahora se trata de escribir cosas que nos imaginamos. Todas las que se te ocurran.
Debes leer atentamente cada línea de la página siguiente y contestar.
Si en una línea no se te ocurre nada podéis-pasar a la siguiente. -
Vamos a hacer primero una prueba:

¿Qué pasaría si en lugar de llover como siempre, lo hiciera de abajo hacia arriba?

1.

¿Has comprendido?

Ahora, durante 15'minutos (alumnos de 30 a 6° año), van a hacer algo pa-


recido, o,
Ahora, durante 10 minutos (alumnos de 7° a 10° año), van a hacer algo pa-
recido.

¡PUEDES COMENZAR!

x
u

C2 TEST DE COSAS IMPOSIBLES

1. ¿Qué pasaría si tu sombra diera real, o sea, si fuera un chico (a) como tú?

1.
2.
3. -

5.

2. ¿Qué pasaría si pudieras trasladarte, como la voz, por los cables de! teléfono?

1.

:7.

4.

3. ¿Qué pasaría si las cosas creciesen lo mismo que las plantas o los árboles?

5.

ME

succdcría silos hombres cornnrendiéramos el lenguaic dc Un

i

1.
7

5. ¿Qué rasaría silos hombres pudieran hacerse invisibles cuando quisieran?

4.
).

IZ . ... .... ............. Fd: ......................TI' .................. Centil:


C3 TEST DE LOS CÍRCULOS:

En la página siguiente vas a encontrar muchos círculos. Añadiendo a cada uno


algunas rayas se pueden conseguir dibujos, figuras ... que sean distintas.

FÍJATE EN ESTE EJEMPLO:

niño
Y EN ESTE OTRO:

á>_
bi*cicleta

En la rayita tienes que escribir el nombre de lo que has dibujado.

Ahora, durante 10 minutos (alumnos de 30 a 6° año), van a hacer algo pa-


recido, o,
Ahora, durante 15 minutos (alumnos de 70 a 100 año), van a hacer algo pa-
recido.

¡PUEDES COMENZAR!

1
cf
3
C TEST DE LOS CÍRCULOS

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C3 TEST: ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS COSAS?

Van a encontrar escritas en la página siguiente unas palabras.

Son cinco objetos. Cada uno sirve para muchas cosas.

Vamos a poner un ejemplo:

¿PARA QUÉ SIRVE UNA REGLA?

1.

3.

Has de escribir todo lo que se te ocurra. Cuanto más, mejor.

Cuando acabes puedes pasar a otra.

Ahora, durante 10 minutos (alumnos de 30 a 6° año), van a hacer algo pa-


recido, o,
Ahora, durante 16' minutos (alumnos de 70 a 100 año), van a hacer algo pa-
recido.

¡PUEDES COMENZAR!
C4 TEST: ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS COSAS?
¿PARA QUÉ PUEDE SERVIR...

1. UN LADRILLO? 2. UN PALILLO?
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
S. S.
9. 9.
10. 10.
11. 11.
12. 12.
13. 13.
14. 14.

3. UN LÁPIZ? UN PERIÓDICO?

1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
11. 11.
12. 12.
13. 13.
14. 14.

5. UNA CUERDA?

1. 8.
2. 9.
3. 10.
4. 11.
5. 12.
6. 13.
7. 14.

x
cm

C4 TEST DE LAS FÁBULAS

En la página siguiente vas a encontrar tres FÁBULAS (cuentos cortos con perso-
najes que son animales). Las tres están sin terminar, pero ustedes podrán termi-
narlas fácilmente.

Debes ponerles TRES TERMINACIONES: Una de RISA (humor), otra TRISTE


(seria), y otra BUENA (que termine bien).

Vamos a poner un ejemplo;

Iba un niño con su papá y vio unas ranas bajo el puente por el que pasaban. El
niño comenzó a preguntar "¿Qué son las ranas?, ¿Por qué cantan las ranas?, ¿Por -
qué saltan las ranas?

Ejemplo de TERMINACIÓN DE RISA: Su padre empezó a croar como si fuera


una rana y el niño no podía parar de reír.

Ejemplo de TERMINACIÓN TRISTE O SERIA: Su padre no sabía nada sobre


las ranas.

Ejemplo de TERMINACIÓN'BUENA: Su papá lo sentó junto al río y le explicó


muchas cosas sobre las ranas.

Ahora vas a hacer algo parecido con las FÁBULAS de la siguiente página.

Tienes 10 MINUTOS ó iQ, de acuerdo a lo antes indicado.

¡PUEDES COMENZAR!
C5 TEST DE LAS FÁBULAS

1. "Salió la zorra aquel día en busca de comida. Tenía hambre pues llevaba mu-
cho tiempo sin comer. En esto vio a la orilla del camino un hermoso árbol re-
pleto de manzanas: saltó y volvió a saltar; pero no lograba alcanzar las man-
zanas. Entonces, viendo que no llegaba dijo:...

TERMINACIÓN DE RISA:....

TERMINACIÓN TRISTE.............................
Y-,

TERMINACIÓN BUENA:

"Ciertos animalitos jugaban una vez a la "gallinita ciega". Había entre ellos un
mono que vendaba los ojos a todos. Cerca de allí vivía un topo que no veía nada,
pero sí oía; y al escuchar el griterío quiso también jugar y pidió que le dejaran.
Pronto le tocó hacer de "gallinita ciega" y aunque no necesitaba que le vendasen
los ojos porque no veía, pidió que se los vendasen como a los demás de modo que
nadie se diera cuenta de su ceguera. Pero el mono no se dio cuenta enseguida y...

TERMINACIÓN DE Rl

TERMINACIÓN TRISTE: ........................

TERMINACIÓN BUENA- ........................

"Allí en el lejano bosque vivían un erizo y un zorro. Los dos presumían de ser "EL
REY DEL BOSQUE". El zorro decía que el Rey del bosque era él, y daba sus ra-
zones. El erizo decía que allí no había más Rey que él, y también daba sus razo-
nes.
Aquel día los dos habían salido a pasear y por suerte, o por desgracia se encontra-
ron, y comenzaron a discutir, a comparar-se y a decir cada uno sus cualidades.
Uno decía que era el mejor cazador de gallinas, el otro que era capaz de espantar
con sus pinchos una manada de leones. Discutieron durante mucho tiempo.

y
TERMINACIÓN DE RISA: ..

TERMINACIÓN TRISTE:

TERMINACIÓN BUENA:
Ll

7.5. ENCUESTA PSICOEDUCATIVA

Universidad Técnica Particular de Loja


Memento ascendere semper
Modalidad Abierta

Señor padre de familia:

La Universidad Técnica Particular de Loja, Modalidad de Estudios a Distancia, se encuentra


empeñada en realizar con sus Egresados una investigación relacionada con la problemática
"Determinación del Coeficiente Intelectual con el Test de C'attell, año 1999, su relación con
y
aspectos psicoeducativos en los estudiantes de Educación Básica del Ecuador, seleccionados en la
investigación realizada con el test de Ra yen, año 1998". Por tal motivo, acudimos a usted, en
razón de que su hijo (a) ha sido seleccionado para un seguimiento investigativo; por tener un
percentil de Capacidad Intelectual Superior (con el test de Rayen); y, por consiguiente le solici-
tamos se digne contestar en forma sincera el siguiente cuestionario que ponemos a su conside-
ración.

Sírvase escribir las respuestas en las líneas de puntos o anotar una X dentro del paréntesis que
va junto a la alternativa que sea correcta.

Es preferible que la encuesta sea contestada por el padre de familia; caso de faltar éste, debe
contestar la madre.

En caso de tener dos o más hijos seleccionados para la investigación, deberá llenar UNA EN-
CUESTA POR CADA HIJO.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

1. 1 .Nombre del Plantel: ...........................................................................

1.2. Lugar .............................................................................................................................


CIUDAD PROVINCIA CANTON PARROQUIA

1.3 Tipo de sostenimiento del Plantel: ()Fiscal FiscomisionaJ Particular

1.4. Nombre del alumno.....................................................................................................


1.5. Lugar y fecha de nacimiento..........................................................................................
Lugar día mes año

(
1.6. Edad .aos . meses

1.7. Fecha de hoy: ............................................. . ... . .................................................... 199Ç

2. ASPECTO FAMILIAR

2.1. Estado civil: ( ) Casado (a), ( ) Unión libre, ( ) Divorciado(a),


( ) Viudo(a), ( ) Soltero (a), ( ) Con otras personas

2.2. En sus relaciones diarias con su hijo usted es: (señale una o más alternativas)

( ) Amable, ( ) Comunicativo, ( ) Autoritario, ( ) Indiferente,Permisivo.


()

2.3. Los problemas con sus hijos los resuelve preferentemente: (dé una sola respuesta),

( ) Mediante el diálogo ( ) Mediante la imposición ( ) Con ayuda de otras persona

2.4. Ha orientado a sus hijos sobre problemas relacionados con: (señale una o más res-
puestas)

( ) Sexualidad ( ) Drogas
( ) Especialidad a seguir en el bachillerato ( ) Amistades
( ) Diversiones ( ) Técnicas de Estudio
( ) Enamoramiento y noviazgo ( ) Valores humanos
( ) Valores religiosos ( ) Salud y alimentación

2.5. En calidad de padre o madre, usted se siente orgulloso de su hijo?

( ) Totalmente ( ) Un poco ( ) Nada

2.6. Las amistades que tiene su hijo son consideradas por usted como:

( ) Muy apropiadas para que él pueda realizarse como persona,


( ) Poco apropiadas,
( ) Nada apropiadas,
( ) No tiene amistades.

2.7. La salud de los padres es:



PADRE MADRE

( ) Buena ( ) Buena

( ) Regular ( ) Regular

( )Mala ( ) Mala

2.8. También pertenece su hijo a: (señale una o más alternativas)

( ) Club Deportivo
( ) Club Social
( ) Grupo Juvenil de Acción Social
( ) Grupo Juvenil Religioso

6
V
-

( ) Club de Ajedrez
( ) Club Científico
( ) Agrupación Política Estudiantil.

3. ACTIVIDADES EXTRACLASE DE SU HIJO

3.1. De carácter deportivo (señale una sola en el que más se destaque, caso contrario no
señale ninguna)

( ) Fútbol, ( ) Natación ( ) Ecuavoley ( ) Ciclismo

( ) Básquet, ( ) Atletismo ( ) Artes marciales ( ) Caza y pes-
ca
( ) Indor,

3.2. De carácter artístico (señale uno solo en el que más se destaque, caso contrario no
señale ninguno)

( ) Pintura, ( ) Escultura, ( ) Cerámica,


( ) Bordado, ( ) Dibujo ( ) Hacer poesía
( ) Ballet, ( ) Danza, ( ) Interpretar música

3.3. De carácter cultural (señale uno solo en el que más se destaque, caso contrario no
señale ninguno).

( )
Coleccionista de monedas, ( ) Coleccionista de sellos postales,

MM ( ) Oratoria, ( ) Lector de obras de la Literatura Universal.
( ) Coleccionista de cromos ( ) Coleccionista de postales y tarjetas

3.4. De carácter científico (señale uno solo en el que más se destaque, caso contrario no
señale ninguno)

( ) Lectura de obras de tipo científico, ( ) Pequeños experimentos


( ) Pequeños inventos, ( ) Pequeñas investigaciones.
( ) Coleccionista de insectos

4. HISTORIA PERSONAL Y EDUCATIVA DE SU HIJO

4.1. El embarazo y el parto fueron

EMBARAZO PARTO
( ) Normal ( ) Normal
( ) Dificil ( ) Dificil

4.2. Desarrollo Psicomotor

¿A qué edad empezó a caminar? .......... Años. ..................... meses .............................


¿A qué edad empezó a pronunciar sus primeras palabras? ...........................................
¿A qué edad comenzó a hacer los primeros garabatos? .................................................
¿A qué edad aprendió a leer9...........................................................................................

69
LI

1.

--

¿A qué edad controló los esfínteres?

4.3. Vida escolar

¿A qué edad ingresó al Jardín de Infantes (1° de Básica) ............................................


¿Aceptó quedarse solo desde el primer día? ( ) SÍ ( ) NO
La adaptación al Medio Escolar fue: Total ( ) A medias ( ) No se adaptó ( )
En caso de haberse adaptado a medias o no haberse adaptado, escriba las principales
dificultadesse dieron: ......................................................................................................

¿A qué edad su hijo aprendió a leer ? ................ ............. ¿a escribir? ................................

Su hijo tuvo dificultades de aprendizaje en:

Lenguaje hablado SÍ ( ) NO()


Escritura SI ( ) NO()
Lectura SI ( ) NO()
Matemáticas SI ( ) NO()

Según su criterio su hijo tiene:

Una buena capacidad de memoria SÍ ( ) NO ( )


Una buena capacidad de concentración SI ( ) NO ( )
Una buena capacidad de imaginación SI ( ) NO ( )

Con relación al ritmo de aprendizaje, su hijo aprende con:

Rapidez ( ) Normalidad ( ) Lentitud ( )

Escriba en números el promedio de rendimiento global de su hijo en el año escolar


queterminó ................................................................................................................
PROMEDIO EN MATEMATI[CAS (en números).....................................................
PROMEDIO EN CASTELLANO (Lenguaje y Comunicación)...................................

En las relaciones interpersonales su hijo es:

Comunicativo SÍ( ) NO()


Afectivo SÍ( ) NO( )
Dinámico SÍ( ) NO( )
Alegre SÍ( ) NO()
Líder de grupo SÍ( ) NO()
Gusta llevarse con personas de su misma edad SÍ( ) NO()

1
est.s de factor «g»
de Cattell

REPRODUCCIÓN
CON
FINES DE INVESTIGACIÓN
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de Cn....ttell
Escala 2 (Forma A)
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Cuadernillo

Ejemplos del Test 1


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N.° 83
Test de factor "g" de Cattell
(ESCALA 2 - FOJVIA A)
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Apellidos y nombre: ............................................................. Edad: .................... Sexo:


Centro de enseñanza: ........................................................ Curso: .............................. N.° ................ ciudad:
TEST 1
Ejemplos
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E2: :: ;: ::::::::::::-: 3 ::::: _:::::_:::: ::: 7=:::
E3:::: ::::: ::::: ::::: ::::: 4::: :.... ::: ::: ::: $::::: :: :::::::: 12::
Espere. No pase al test siguiente hasta que se le Indique

TEST 2
a b c d e a b o d e e b c d e
Ejemplos
2 12
a b c d e 3 8::::: 13
El::::. 4 14
E2::::: 5::::_:::::::::-::
Espere. No pase al test siguiente hasta que se le indique

TEST 3
Ejemplos
.a b c d e a b c d e a b c d e
a b c d e
El::::: 10
E2:::::::=-_ 3
E3::_::::::=:: 4 12
Espere. No pase al test siguiente hasta que se le indique

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TEST 4 isis aspuclo
Ejemplos
a b c d e a b c d e
a b o d e 5 :::::
El ::::: Test Puntuación
2 ::: .;:::: 6
3 ::: ::: 7
4 ::: 2
3
4

Copyright © 1974, by TEA Ediciones, S. A. Traducido y adaptado con permiso - Copyright © by The instituta for Total
Personailty & Ability Testlng, 1949, 1957. Charnpalgn illinois, U. S. A., que se reserva todos los derechos - Prohibida C. L
la reproducción total o parcial Edito: TEA Ediciones, S. A., c/ Fray Bernardino de Sahagún. 24, Madrid-16 - Imprl- E M
me: Aguirre Campano, Daganzo, 15 dpdo., Madrid-2 - Depósito legal: M.-26.643-11974.
LCDO. ALBERTO GRANDA, RECTOR DEL COLEGIO ELEBE;R rRANCO CRUZ
DE LA CIUDAD DE MAChALA, PROVINCIA DE EL ORO, a peLicion de
parte interesada,

C F:RT 1 1 CA

Que revisado los registros de matrícula del Colegio Kie be. r


FRanco Cruz, Seccion Vespertina, se constata que los se@o -
res RTIJZ PUSTAN T\NTE VICENTE y ARIAS SANCHEZ ANA PTt:I -
- alumnos del segundo curso del ciclo basico y quinto -
curso de informatica, alumnos en el aQo lectivo 1990-19J59J
respectivamente, no pertenecen al plantel en calidad de -
alumnos en el presente, aQo lectivo 1999-2000 y, en cuanto
- a la dirección. domiciliaria, se registra Puerto Bolivar, en
Lcrininbs generales, sin referencias especificas, descono -
ciendose la ubicación actual.

Es Lodo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.


Machala, tes de noviembre de mil novecientos noventa y nue-
ve.

Lcdo./Ga/

COLE.(JO Nf(JAL,
L : •)
O O -
SUCI(N VI- S-LU lINA