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MISIÓN VISIÓN
El IESPP “Arístides Merino Merino” de Celendín, brinda El IESPP “Arístides Merino Merino” de Celendín, al 2021 es una
formación profesional a sus estudiantes basado en el Escuela de Educación Superior Pedagógica reconocida como
enfoque por competencias y Marco del Buen Desempeño GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA institución de excelencia educativa basada en la comunicación
Docente, con compromiso personal, responsabilidad socio- DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA asertiva que brinda formación profesional de calidad, asumiendo
ambiental e intercultural, atendiendo las necesidades IESP PÚBLICO “ARÍSTIDES MERINO MERINO” - CELENDÍN un compromiso personal, profesional con responsabilidad socio-
educativas que la sociedad demanda. Resolución de Creación R.M. N° 13672, del 26 de julio de 1961 ambiental fortaleciendo la identidad y el respeto.
“57 años al servicio de la Educación Superior Pedagógica”
“Formando líderes y transformadores sociales con identidad y responsabilidad”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

INFORME DEL DESARROLLO DEL ÁREA DE


PRÁCTICA IV

I. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO


1.1. Nombre del Proyecto

“Realizando nuestras prácticas simuladas para estudiantes del VI ciclo de la


Educación Básica Regular”

1.2. Institución Responsable


Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Arístides Merino Merino”
de Celendín.

1.3. Dependencias Responsables de la Administración y Operación


 Jefe de la Unidad Académica.
 Jefe del Área Académica de Educación Secundaria: Comunicación,
Matemática, CC. SS y CTA.
 Docente de la Especialidad de Comunicación del IESPP “AMM”.
 Instituciones Educativas del Nivel Secundario de la zona urbana de la
provincia de Celendín.
 Director(as) de las diferentes Instituciones Educativas Públicas del Nivel
Secundario.
 Docentes del área de Comunicación de las Instituciones Educativas de la
Educación Básica.
 Estudiantes del VI Semestre Académico de la Especialidad de Comunicación.

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Institución Revalidada RD N° 186-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID
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Página Web: www.iesppamm.edu.pe
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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

Introducción
El presente informe de sistematización busca entender el proceso de realización de la Práctica IV de
los estudiantes del IV Semestre Académico del nivel secundario en la especialidad de Comunicación
del IESPP “AMM”, dado que los alumnos y alumnas del IV ciclo de dicha especialidad, con el
desarrollo de la Práctica IV, tuvieron la oportunidad de analizar y observar analíticamente videos de
sesiones de aprendizaje en escenarios educativos reales para comprender el desarrollo de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje y, de ese modo entender el mecanismo del
desempeño de la actividad docente en forma progresiva.

Esta etapa es considerada como la partida experiencial, por ello tuvo el cuidado especial tanto en la
etapa de la planificación, como en el proceso de ejecución de sesiones simuladas en base a
modelados por parte del docente formador y los procesos de reflexión sobre las dificultades
encontradas al momento de conducir la sesión y proponer alternativas de solución a las mismas; de
ese modo se incidió en el fortalecimiento de las Dimensión Personal, Profesional Pedagógica y Socio
Comunitaria.

En ese sentido, se entiende que el Área de Práctica se caracteriza por ser un eje de formación docente
que tiene un carácter integral, realista, procesual, progresivo, integrador, abierto, reflexivo,
reconceptualista e innovador. Por tanto, reconoce como fuentes los aportes teórico-prácticos y la
experiencia profesional en el campo de la educación del docente del área, de los docentes en ejercicio
en las diversas II.EE. y las experiencias y expectativas de los alumnos en vías de formación en esta
carrera profesional.

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ETAPAS DE LA PRÁCTICA IV

FACILITACIÓN Y GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

1. ANÁLISIS Y DECONSTRUCCIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

- Análisis de la estructura de la sesión de aprendizaje.


- Identificación y establecimiento de relaciones entre nombre de la
sesión, propósito y evaluación del aprendizaje.
- Identificación de la situación comunicativa de la sesión de aprendizaje.

LOGROS - Identificación de los procesos pedagógicos, estableciendo su


intencionalidad y las estrategias que los determinan.
- Identificación de medios y materiales usados durante la sesión de
aprendizaje.
- Contextualización y mejora de sesiones de aprendizaje con actividades
motivadoras y promoviendo estrategias de trabajo colaborativo.

2. DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS:

- Los estudiantes de Comunicación IV tuvieron sus primeras experiencias


en el diseño, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje
(sesiones simuladas).
- Se trabajó un formato de sesión de aprendizaje contextualizado sobre
la base de sesiones propuestas por el MINEDU (anexo 1).
- Se desarrollaron 11 sesiones de aprendizaje simuladas, para ello se
LOGROS distribuyó 11 parejas de trabajo (anexo 2).
- Se realizaron 11 observaciones de sesiones de aprendizaje simuladas,
haciendo uso de fichas de observación cuantitativa y descriptiva (anexo
3).
- Se realizó el proceso de reflexión sobre el desarrollo de las sesiones en
plenario; permitiendo, a través de lluvia de ideas, establecer acciones
de mejora.

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3. ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES:

ALTERNATIVAS DE
FORTALEZAS DEBILIDADES
SOLUCIÓN/SEGERENCIAS
 Conocimiento del Proyecto  Poca disposición de los  Establecer coordinaciones más
de Práctica de Ayudantía docentes de área (en la I.E.) frecuentes con los docentes de
programada para la para el desarrollo de las especialidad en las I.E. para unificar
especialidad. acciones de ayudantía con los criterios sobre la naturaleza del área
estudiantes. de Práctica en los ciclos de formación
 Experiencia de observación
general.
sobre el manejo de  Escaso manejo de los procesos
estrategias de enseñanza- pedagógicos que determinan el  Retroalimentar en forma permanente
aprendizaje, en la desarrollo de la sesión de para empoderar a los estudiantes en
conducción de sesiones de aprendizaje. el manejo de los procesos
aprendizaje. pedagógicos de la S.A.
 Desconocimiento de estrategias
 Democracia, solidaridad y pertinentes para el desarrollo de  Enfatizar en los contenidos de área
disponibilidad de trabajo por los procesos pedagógicos. los aspectos referidos estrategias
parte de los alumnos para el para conducción de la Sesión de
 Poco manejo de la ficha de
desarrollo de las sesiones aprendizaje
monitoreo por parte de los
de aprendizaje simuladas.
alumnos que cumplían su rol de  Socializar en forma permanente los
 Interés de los estudiantes observadores. criterios de observación de la
por aprender la conducción conducción de las sesiones de
 Falta de supervisión y monitoreo
de una sesión de aprendizaje.
de los responsables de la
aprendizaje.
ejecución de la práctica de  Realizar prácticas simuladas de
 Crítica constructiva del ayudantía, en las I.E. de acopio. manera individual para ver sus
docente después del fortalezas y debilidades de cada uno.
 Nerviosismo al momento de
desarrollo de la práctica
conducir las sesiones de
simulada.
aprendizaje.
 Realización de la autocrítica
de la ejecución de la práctica
simulada.

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ANEXO 1

SESIÓN DE APRENDIZAJE

PARTE INFORMATIVA

Institución Educativa

Nivel y Modalidad

Área

Docente de Área

Alumno practicante

Grado Sección

Fecha

Hora inicio Hora término

Tiempo Turno

TÍTULO DE LA SESIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

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SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

DESARROLLO

CIERRE (15 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

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ANEXO 2

DISTRIBUCIÓN DE PAREJAS DE TRABAJO

ALEGRIA PEREZ, ROGER GILBER


1
LEYVA INFANTE, JOSÉ NILZÓN

GONZALES TERRONES, SHARON YASMIN


2
VÁSQUEZ VÁSQUEZ, MAGALY

AZAÑERO CHAVEZ, AMNER BRUSLI


3
RAMIREZ VASQUEZ, NOLBERTO

SALCEDO AGUILAR, SAUL


4
SANCHEZ CHAVEZ, LENIN ALEXANDER

ORTÍZ MARÍN, PERCY ALEXIS


5
VERA CHAVEZ, CLAUDIA ROSA

MEDINA CULQUE, YANET FIORELA


6
OLIVARES MENDOZA, YONER WILLAN

DIAZ MEDRANO, LERLY YESY


7
ROJAS SALAZAR, LOIDA HELEN

ACOSTA CHAVEZ, FIORELA MARIBEL


8
LLAMOGA ESPARZA, TEOLITA

CUBAS CASTAÑEDA, CLARA LUZ


9
MARIN PEREZ, BRISAIDA MAGDALENA

GARCÍA HUMÁN, SEGUNDO ALVARO


10
HUAMAN INFANTE, ALBER

ACOSTA CACHAY, CRISTIAN ALEXANDER


11
MEJIA SALCEDO, JOSE CARLOS

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ANEXO 3

FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE


DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA:
Nombre del área curricular

Denominación de la sesión
Cantidad de
Grado y sección estudiantes
asistentes
Hora de Hora de
Fecha de la observación Duración
inicio término

I. Observación del desarrollo de la sesión


Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente

N° Ítems Escala de valoración Observaciones


1 2 3
Inicio de la sesión
1 El docente inicia la sesión con una actividad que se orienta a llamar la
atención y despertar el interés de los estudiantes por el aprendizaje a
desarrollar.
2 El docente realiza actividades orientadas a explorar conocimientos y
experiencias previas al inicio de la sesión.
3 El docente plantea el propósito (aprendizaje esperado) de la sesión, organiza y
brinda orientaciones claras y precisas sobre las actividades que realizarán los
estudiantes durante la sesión.
Desarrollo de la sesión
4 Los estudiantes desarrollan actividades en la que escuchan, observan, leen y/o
realizan otras actividades en la que recepcionan e interactúan con la
información requerida para alcanzar el aprendizaje esperado.
5 Los estudiantes desarrollan de manera individual actividades para procesar
información, experimentar, vivenciar o resolver problemas que le permita
alcanzar el aprendizaje esperado.
6 Los estudiantes desarrollan actividades en la que interactúa con su pares
(compañeros de clase) para procesar información, experimentar, vivenciar o
realizar otra actividad que les permite alcanzar el aprendizaje esperado.
7 El docente realiza preguntas y/u observa las actividades que realizan los
estudiantes y a partir de sus dificultades les brinda apoyo y orientaciones que le
permitan alcanzar el aprendizaje.
8 El docente durante el desarrollo de la sesión motiva y reconoce a los
estudiantes con frases, gestos y elogios cuando demuestran esfuerzo y logros en
sus aprendizajes.

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N° Ítems Escala de valoración Observaciones


1 2 3
9 El docente acompaña el trabajo individual de los estudiantes: brinda
orientaciones, absuelve sus dudas y preguntas en función de sus dificultades y
saberes previos.
10
El docente acompaña brinda orientaciones, absuelve sus dudas y preguntas en
función de sus dificultades y saberes previos.

11 Los estudiantes desarrollan actividades o elaboran productos que muestren


evidencias del proceso y del logro del aprendizaje esperado (organizadores de
información, diálogos, exposiciones, intervenciones orales, etc.)

Cierre de la sesión
12 El docente retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes a partir de los
productos elaborados en la sesión, de la participación oral o de las preguntas
que realizan los estudiantes.
13 El docente formula conclusiones, elabora organizadores de información que
sintetiza los aprendizajes de la sesión.
14 El docente promueve actividades metacognitivas que permite a los estudiantes
identificar fortalezas y debilidades de su proceso de aprendizaje.
Cualidades personales del docente
1 El docente es puntual y ordenado.
2 El docente tiene buena entonación de la voz y fluidez en la expresión.
3 Escucha y responde con amabilidad las preguntas e inquietudes formuladas por
los estudiantes.
4 Resuelve adecuadamente las situaciones imprevistas que se presentan en la
sesión.
5 El docente tiene dominio del contenido y tiene la capacidad de vincularlo con
otras áreas curriculares para mejor comprensión.

Lugar y fecha:………………………………./ / 2 018

Docente observado Docente observador

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FICHA DESCRIPTIVA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE


APRENDIZAJE
DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA:
Nombre del área curricular

Denominación de la sesión
Cantidad de
Grado y sección estudiantes
asistentes
Hora de Hora de
Fecha de la observación Duración
inicio término

I. Observación del desarrollo de la sesión

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DEL DESARROLLO DE LA SESIÓN

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ACTIVIDADES DE CIERRE

ACTITUDES DEL DOCENTE


¿Qué cualidades positivas muestra el docente y cuáles debe mejorar
POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR

Lugar y fecha:………………………………./ / 2 018

Docente observado Docente observador

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Desarrollo de actividades de inicio en la sesión de aprendizaje

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Docente, con compromiso personal, responsabilidad socio- DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA asertiva que brinda formación profesional de calidad, asumiendo
ambiental e intercultural, atendiendo las necesidades IESP PÚBLICO “ARÍSTIDES MERINO MERINO” - CELENDÍN un compromiso personal, profesional con responsabilidad socio-
educativas que la sociedad demanda. Resolución de Creación R.M. N° 13672, del 26 de julio de 1961 ambiental fortaleciendo la identidad y el respeto.
“57 años al servicio de la Educación Superior Pedagógica”
“Formando líderes y transformadores sociales con identidad y responsabilidad”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

Actividades durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje

Institución Acreditada RPCDAH N° 120-2016-SINEACE/CDAH-P


Institución Revalidada RD N° 186-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID
Dirección: Prolongación Dos de Mayo Cdra. 15
Página Web: www.iesppamm.edu.pe
Central Telefónica: 076-555043
Central Telefónica: 076-555043

MISIÓN VISIÓN
El IESPP “Arístides Merino Merino” de Celendín, brinda El IESPP “Arístides Merino Merino” de Celendín, al 2021 es una
formación profesional a sus estudiantes basado en el Escuela de Educación Superior Pedagógica reconocida como
enfoque por competencias y Marco del Buen Desempeño GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA institución de excelencia educativa basada en la comunicación
Docente, con compromiso personal, responsabilidad socio- DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA asertiva que brinda formación profesional de calidad, asumiendo
ambiental e intercultural, atendiendo las necesidades IESP PÚBLICO “ARÍSTIDES MERINO MERINO” - CELENDÍN un compromiso personal, profesional con responsabilidad socio-
educativas que la sociedad demanda. Resolución de Creación R.M. N° 13672, del 26 de julio de 1961 ambiental fortaleciendo la identidad y el respeto.
“57 años al servicio de la Educación Superior Pedagógica”
“Formando líderes y transformadores sociales con identidad y responsabilidad”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

Actividades durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje

Institución Acreditada RPCDAH N° 120-2016-SINEACE/CDAH-P


Institución Revalidada RD N° 186-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID
Dirección: Prolongación Dos de Mayo Cdra. 15
Página Web: www.iesppamm.edu.pe
Central Telefónica: 076-555043
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MISIÓN VISIÓN
El IESPP “Arístides Merino Merino” de Celendín, brinda El IESPP “Arístides Merino Merino” de Celendín, al 2021 es una
formación profesional a sus estudiantes basado en el Escuela de Educación Superior Pedagógica reconocida como
enfoque por competencias y Marco del Buen Desempeño GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA institución de excelencia educativa basada en la comunicación
Docente, con compromiso personal, responsabilidad socio- DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA asertiva que brinda formación profesional de calidad, asumiendo
ambiental e intercultural, atendiendo las necesidades IESP PÚBLICO “ARÍSTIDES MERINO MERINO” - CELENDÍN un compromiso personal, profesional con responsabilidad socio-
educativas que la sociedad demanda. Resolución de Creación R.M. N° 13672, del 26 de julio de 1961 ambiental fortaleciendo la identidad y el respeto.
“57 años al servicio de la Educación Superior Pedagógica”
“Formando líderes y transformadores sociales con identidad y responsabilidad”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

Actividades de consolidación del aprendizaje en la sesión de aprendizaje

Institución Acreditada RPCDAH N° 120-2016-SINEACE/CDAH-P


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Central Telefónica: 076-555043
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MISIÓN VISIÓN
El IESPP “Arístides Merino Merino” de Celendín, brinda El IESPP “Arístides Merino Merino” de Celendín, al 2021 es una
formación profesional a sus estudiantes basado en el Escuela de Educación Superior Pedagógica reconocida como
enfoque por competencias y Marco del Buen Desempeño GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA institución de excelencia educativa basada en la comunicación
Docente, con compromiso personal, responsabilidad socio- DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA asertiva que brinda formación profesional de calidad, asumiendo
ambiental e intercultural, atendiendo las necesidades IESP PÚBLICO “ARÍSTIDES MERINO MERINO” - CELENDÍN un compromiso personal, profesional con responsabilidad socio-
educativas que la sociedad demanda. Resolución de Creación R.M. N° 13672, del 26 de julio de 1961 ambiental fortaleciendo la identidad y el respeto.
“57 años al servicio de la Educación Superior Pedagógica”
“Formando líderes y transformadores sociales con identidad y responsabilidad”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

CONCLUSIONES:

1. La práctica pedagógica se constituye en un enfoque objetivo, puesto que la teoría pedagógica no cobra
sentido para un estudiante mientras no esté directamente vinculada con sus experiencias prácticas en el
campo real del desempeño docente.

2. Las situaciones que genera la Práctica, no solo son oportunidades para que los estudiantes apliquen lo
que aprendieron, sino verdaderas fuentes de aprendizaje que dan origen a la construcción de
conocimientos significativos sobre todo lo que implica ser maestro.

3. La aplicación de métodos o estrategias sin la reflexión sobre la experiencia, corre el riesgo de convertirse
en un proceso mecánico y rutinario por lo que el desarrollo de la práctica reflexiva es motivo de un análisis
profundo por todos los agentes involucrados en este proceso de formación; sin embargo, hay que precisar
que la reflexión es un componente importante en el aprendizaje del joven o adulto.

4. El acercamiento a las situaciones educativas en las diversas formas, vincula a los estudiantes con
escenarios concretos e aprendizaje y facilitación del aprendizaje, ello posibilita mayor reflexión por parte
del estudiante, respecto a su formación profesional.

Celendín, 17 de diciembre de 2018

……………………….………………..
José Agapito Abanto Abanto
Docente de Área

Institución Acreditada RPCDAH N° 120-2016-SINEACE/CDAH-P


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