El trabajo de laboratorio en investigación científica es una recopilación de datos primarios (encuestas y

observaciones) y secundarios (estadísticas) en un gabinete o laboratorio y no en el terreno de los

hechos. Es un método propio para el enunciado de hipótesis y construcción de modelos, que se
contrastarán en el trabajo de campo. Típico de esta fase de las Metodologías son las replicaciones de
un modelo matemático o aplicación de estadísticos a las variables de los hechos. A si mismo, lo es el
diseño y monitorización con simulación de los mismos modelos, como labor de laboratorio primaria.

SIMULADORES
Un simulador es un aparato, por lo general informático, que permite la reproducción de un sistema.
Los simuladores reproducen sensaciones y experiencias que en la realidad pueden llegar a suceder
en realidad.

La simulación es un método de enseñanza que se propone acercar a los alumnos a situaciones y

elementos similares a la realidad pero en forma artificial, a fin de entrenarlos en habilidades
prácticas y operativas cuando las encaran en el mundo real. Aunque las situaciones y elementos
sean artificiales deberán ser lo más próximos po0sibles a la realidad práctica. La enseñanza con
simuladores alcanza una gran variedad de ´posibilidades de aplicación, puede utilizarse con
independencia de la edad de los alumnos y se adapta a una importante variedad de contenidos de
enseñanza. En particular, ha alcanzado mayores posibilidades con el desarrollo de las tecnologías
de enseñanza. Asimismo, la simulación es un método general pero admite una variedad de
alternativas específicas.
La que nos interesa para la práctica en laboratorio es la simulación con instrumental o simuladores
enfatizando habilidades en el aprendizaje de métodos de trabajo, procedimientos, uso de
instrumentos, toma de decisiones y plan de acción, incluyendo el manejo de informaciones, la
comprensión de los principios, normas y conocimientos que fundamentan las acciones y la
creatividad personal.
El ambiente de aprendizaje requiere ser muy activo y participativo, desarrollando la cooperación
entre los estudiantes.
El docente dirige la simulación, su organización y sus reglas, ofrece estímulos y consejos en la
marcha de las actividades. A lo largo de las simulaciones el docente asume 4 papeles básicos:
 Explicar: transmitiendo conocimientos y experiencias, indicando ´principios y reglas de
acción, mostrando y demostrando.
 Arbitrar: resolviendo conflictos, interviniendo ante distintos puntos de vista.
 Tutorar: apoyando, corrigiendo, dando pistas, orientando.
 Analizar: apoyando reflexivamente el desarrollo del trabajo y profundizando en las acciones.
La simulación utilizando instrumental o con simuladores son muy útiles y posibilitan el
entrenamiento en habilidades. En algunos casos permiten aprender evitando el riesgo de hacerlo
en situación real. Al ser simulada, la situación puede ser controlada. También facilita la adquisición
y el desarrollo de técnicas, desde las más simples hasta las más complejas, tomar decisiones y
elaborar un plan de acciones.
La simulación permite simplificar y operar mejor con los materiales y factores intervinientes que si
se lo hiciese en el mundo real.
Ejemplos de enseñanza con simulación instrumental o simuladores:
Simulación de distintos climas, experimentación y control de temperatura, luz y humedad en
ambientes bióticos (terrarios, herbarios).
Primeros auxilios, cuidaos y asistencia básica de la salud con maniquíes e instrumentos.
En estas simulaciones los alumnos experimentan y sienten en forma directa las consecuencias de
las acciones que realizan, y se auto-corrigen, en un ambiente de intercambio y de trabajo en equipo
con permanente retroalimentación entre los alumnos y entre éstos y los docentes. De esta forma en
las simulaciones se logra:
 Transmitir conocimientos.
 Compartir conocimientos.
 Crear conocimientos.

Elaboración:
En materia educativa, los simuladores se han vuelto necesarios para ofrecer a los estudiantes un
medio de experimentación en donde refuercen su capacidad de observación, análisis y toma de
decisiones.
Se presentan como un medio interactivo y dinámico que les brinda la oportunidad de recrear
escenarios complejos de la naturaleza, pudiendo aplicar los conocimientos teóricos, entender
conceptos y procedimientos, estudiarlos y hacerlos conscientes de los resultados (sean negativos o
positivos) y sobre cómo pueden éstos afectar al medio.

Características:

 Su papel motivacional ya que permiten la representación de fenómenos de

estudio que potencialmente captan la atención e interés del estudiante.
 Su papel facilitador del aprendizaje ya que el estudiante interactúa, favoreciendo
la aprehensión de saberes a través del descubrimiento y la compresión del fenómeno, sistema
o proceso simulado.
 Su papel reforzador ayuda al aprendiz a aplicar los conocimientos adquiridos y,
por ende, a la generalización del conocimiento.

Así, podemos ver que caben varios usos de estos simuladores:

o Utilización por parte del profesor para ilustrar un procedimiento o proceso concreto.
o Utilización por parte del alumno sin guía del profesor, para tratar de descubrir cómo afectan
distintas variables a un procedimiento o proceso.
o Utilización supervisada o guiada por el profesor, con el fin de que el alumno adquiera el
suficiente dominio y comprensión de procedimientos y procesos.

Vemos pues que el campo de aplicación de los simuladores es bastante amplio y se pueden dar
varios grados de implicación por parte de profesores y alumnos.

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Fundamentación

Se detectó una diferencia significativa entre el conocimiento conceptual adquirido por los estudiantes
que realizan trabajos de investigación con simuladores y los estudiantes que siguen una metodología
transmisiva.
La metodología basada en la realización de trabajos de investigación con ayuda de los simuladores,
propicia la evolución de las creencias científicas del alumno hacia un planteamiento más próximo al
pensamiento científico.
JONASSEN considera los simuladores didácticos como “herramientas cognitivas”, ya que aprovechan
la capacidad de control del ordenador para amplificar, extender o enriquecer la cognición humana.
Estas aplicaciones informáticas pueden activar destrezas y estrategias relativas al aprendizaje, que a
su vez el alumno puede usar para la adquisición autorregulada de otras destrezas o de nuevo
conocimiento.
Desde el punto de vista de los profesores y alumnos podemos indicar las siguientes ventajas:
 Ofrecen una forma más accesible a los alumnos de trabajar con diversos elementos, procesos
y procedimientos.
 Involucran al alumno en su aprendizaje, ya que es él el que tendrá que manejar el simulador,
observar los resultados y actuar en consecuencia.
  Es una herramienta motivadora. Motiva la inventiva.
 Coloca al alumno ante situaciones próximas a la realidad.
 Se pueden trabajar situaciones difíciles de encontrar en la realidad.
 Al tratarse de un entorno simulado, el alumno no está expuesto a situaciones peligrosas
directamente.

Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los
especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudios; en la
sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de
un programa de estudios.
Se podría decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que permiten
esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien
los componentes de una de sus partes.
Un modelo educativo es una representación conceptual general global y simbólica, ya sea explícita o
implícita, de la realidad en el ámbito de la enseñanza que permiten analizar, diseñar, implementar y
controlar los componentes curriculares esenciales de un proceso formativo y las interrelaciones que
se dan entre ellos, junto con las prácticas pedagógicas que le son atinentes.

LOS MODELOS

Los científicos, en su búsqueda por comprender y explicar de manera lógica y simple los
fenómenos de la realidad, recurren a construcciones y representaciones. A este recurso científico
se lo denomina modelo. Son simplificaciones de su objeto de estudio para identificar los
componentes más importantes y las principales relaciones o interacciones.

Un modelo es una representación de un fenómeno o de un sistema.

En Ecología y en Biología, los modelos más utilizados son las simulaciones de sistemas
naturales.
Los modelos están formados por las partes e interacciones más importantes del sistema que se
estudia. Como su sentido es tratar de simplificar la realidad, no pueden incluir todos los
componentes ni procesos porque dejaría de ser un modelo.
Los modelos permiten generalizar datos a partir de reducir un fenómeno natural a sus líneas
fundamentales y además, permiten simular problemas o fenómenos que no son observables, como
el modelo atómico.
Los modelos posibilitan el estudio de ciertos fenómenos naturales que de otro modo serían muy
difíciles de estudiar. Son herramientas muy valiosas para generar conocimiento y para solucionar
problemas en las Ciencias Biológicas ya que permiten predecir lo que sucederá si algunas
condiciones o integrantes del sistema cambian.
Antes de elaborar un modelo es necesario definir sus objetivos, por ejemplo, simular el
crecimiento de una población.
Una vez definidos los objetivos es necesario delimitar el sistema o fenómeno que el modelo va a
representar, por ejemplo, el sistema representado podría ser una población de flamencos en un
determinado lugar.
El paso siguiente consiste en establecer las variables del modelo, por ejemplo cantidad de
alimento disponible para los flamencos, cantidad de depredadores, tasa de mortalidad y natalidad,
etc.
Los modelos de simulación son volcados a programas de computación. Esto nos permite por
ejemplo, ver en pantalla los cambios que se producen en nuestro sistema cuando ocurren
modificaciones, variación en la cantidad de alimentos disponibles, del número de depredadores,
etc.
Los modelos pueden ser evaluados. Una de las formas de evaluarlos es comparando los
resultados obtenidos durante la simulación con los resultados reales.-

OBJETIVO GENERAL: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A TRAVÉS DE LA CONFECCIÓN

DE MAQUETAS, DISPOSITIVOS Y SIMULADORES DE PROCESOS O FENÓMENOS.

REACTIVAR EL LABORATORIO.

ACRECENTAR LA CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN DIRECTA.

DESARROLLAR DESTREZA EN EL INSTRUMENTAL DE DISECCIÓN Y DE

LABORATORIO EN GENERAL.

fundamentacion

Todas las instituciones que educan tienen un modelo educativo propio, ya sea explícito o
implícito. Esto significa que cuentan con un dispositivo que orienta y define las prácticas
pedagógicas en un contexto específico de formación, haciendo operativos y concretos los
principios filosóficos del Proyecto Educativo y ajustando los procesos administrativos a la
naturaleza esencialmente educativa del quehacer institucional. En este sentido, sin Modelo
Educativo una Universidad no sabría “para dónde va la micro” ni sabría distinguir una
buena de una mala educación. De hecho, nuestro modelo lo denominamos “Crítico-
Transformador”.

Todo Modelo Educativo se inspira en un paradigma pedagógico que es, en definitiva, el que
le concede su singularidad. En el transcurso del desarrollo de nuestras universidades,
quizás a veces sin advertirlo sus profesores, han ido poniendo en práctica distintos
modelos, según el fundamento pedagógico que inspira su docencia.

Si la universidad se propone la simplemente transmisión del conocimiento, como ha sido lo

usual, entonces el profesor es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y es él la
fuente principal, y casi única, del conocimiento que se transmite a los estudiantes.

Este modelo educativo estimula en el alumno una aptitud pasiva de simple receptor de los
conocimientos que le brinda el profesor y, por lo mismo, deviene en un repetidor mecánico
o memorista de esos conocimientos. Su evaluación positiva dependerá de la fidelidad con
que sea capaz de repetir los conocimientos que el profesor expuso o dictó en el aula.

Frente a esta concepción pedagógica, desde hace siglos se ha reaccionado. Hace más de
dos mil años, Séneca afirmó que “la mente humana no es un receptáculo vacío que
corresponda llenar, sino un fuego que hay que alumbrar”, frase que siglos después retoma
Francois Rabelais cuando nos dice: “La mente del niño no es un recipiente vacío que hay
que llenar, sino un fuego que hay que encender”.

Todo Modelo Educativo se inspira en un paradigma pedagógico que es, en definitiva, el que
le concede su singularidad. En el transcurso del desarrollo de nuestras universidades,
quizás a veces sin advertirlo sus profesores, han ido poniendo en práctica distintos
modelos, según el fundamento pedagógico que inspira su docencia.

Si la universidad se propone la simplemente transmisión del conocimiento, como ha sido lo

usual, entonces el profesor es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y es él la
fuente principal, y casi única, del conocimiento que se transmite a los estudiantes.

Este modelo educativo estimula en el alumno una aptitud pasiva de simple receptor de los
conocimientos que le brinda el profesor y, por lo mismo, deviene en un repetidor mecánico
o memorista de esos conocimientos. Su evaluación positiva dependerá de la fidelidad con
que sea capaz de repetir los conocimientos que el profesor expuso o dictó en el aula.

Frente a esta concepción pedagógica, desde hace siglos se ha reaccionado. Hace más de
dos mil años, Séneca afirmó que “la mente humana no es un receptáculo vacío que
corresponda llenar, sino un fuego que hay que alumbrar”, frase que siglos después retoma
Francois Rabelais cuando nos dice: “La mente del niño no es un recipiente vacío que hay
que llenar, sino un fuego que hay que encender”.

Utilizamos las maquetas como herramientas auxiliares para proyectar y mostrar proyectos
de ingeniería, pero también pueden ser un excelente material didáctico para la enseñanza y
aprendizaje de la lectura, interpretación y realización de los planos que definen un proyecto
o sus diferentes elementos. En este trabajo se refiere la experiencia realizada por los
autores con los alumnos de Ingeniería Técnica de Obras Públicas dentro de la unidad de
Interpretación de Planos de la asignatura de Sistemas de Representación. La dificultad que
los alumnos de la materia tienen para interpretar el lenguaje, códigos y convenciones de la
expresión gráfica está entre los motivos por los que se ha utilizado las maquetas como
método de representación tridimensional que permite hacer comprensibles y fácilmente
interpretadas las características constructivas de los diferentes elementos y las
operaciones necesarias para pasar de la representación a la realización de la unidad de
obra. En la comunicación se describe la actividad realizada con los alumnos, la selección
de las unidades a representar, la elaboración de las maquetas y planos, poniendo especial
acento en la concordancia entre la representación gráfica y el modelo tridimensional.
Asimismo se han analizado las capacidades didácticas de uno de los trabajos realizados
por los alumnos así como la evaluación y conclusiones de la experiencia realizada.
Palabras clave: Innovación

1. Introducción: En la presente comunicación hemos descrito los objetivos que nos

hemos propuesto, la metodología empleada y los criterios para la selección y
elaboración de las maquetas y planos. Se ha puesto especial cuidado en la
concordancia entre la representación gráfica y el modelo tridimensional. También se
han analizado las capacidades didácticas de uno de los trabajos realizados por los
alumnos. Por último hemos evaluado y expuesto las conclusiones de la experiencia
realizada. La mayoría de los alumnos tienen dificultades para interpretar el lenguaje,
códigos y convenciones de la expresión gráfica. Por este motivo, entre otros, se han
utilizado las maquetas como método de representación tridimensional. Este método
permite hacer comprensibles y fácilmente interpretables las características
constructivas de los diferentes elementos y las operaciones necesarias para pasar
de la representación del plano a la ejecución en obra de la unidad representada. La
experiencia ha sido realizada con los alumnos de segundo curso de Ingeniería
Técnica de Obras Públicas, en la unidad de Interpretación de Planos incluida en la
asignatura de Sistemas de Representación. Este trabajo está realizado por el grupo
denominado “Oficina Técnica” que participa en el Proyecto de Redes de
 Investigación en Docencia Universitaria, organizado por el ICE y el Vicerrectorado de
Calidad y Armonización Europea de la Universidad de Alicante. Este estudio
complementa a otro, que este mismo grupo está realizando, sobre el diseño y
elaboración de la guía docente de la asignatura, así como la aplicación de los
créditos ECTS a las distintas materias. Todo ello está encaminado a elaborar
estrategias y materiales de apoyo para el aprendizaje. 2. Antecedentes. A lo largo de
la historia, se han utilizado las maquetas como un medio de representación para
mostrar de forma clara e inmediata las características de un proyecto complejo de
forma que pueda ser comprensible para los no iniciados [1], [2]. En la actualidad las
maquetas constituyen, para los ingenieros y otros profesionales de diseño, una
herramienta indispensable y eficaz para proyectar y mostrar ideas, así como, para
comprender y controlar el resultado final de las obras proyectadas. Se podría pensar
que con los ordenadores y los programas de representación tridimensional y de
animación, las maquetas han perdido su funcionalidad. Sin embargo esta
experiencia nos ha demostrado que las maquetas facilitan el aprendizaje de los
conceptos que en nuestra materia consideramos fundamentales. Con las maquetas
hemos buscado un modelo de representación tridimensional, fácil de ejecutar,
relativamente rápido, que no precisa de conocimientos especiales y que es accesible
a cualquier alumno. La maqueta es una herramienta muy útil que refleja de forma
clara y comprensible aquello que los planos expresan, a menudo de forma poco
comprensible para nuestros alumnos. Hemos recurrido a la elaboración de maquetas
como método que ayude al alumno a comprender las relaciones que existen entre
las representación bidimensional mediante planos normalizados y el correspondiente
objeto tridimensional, en nuestro caso obras civiles.
2. Objetivos. Con el uso de las maquetas como método de representación nos hemos
propuesto los siguientes objetivos: • Facilitar la comprensión de las representaciones
normalizadas de elementos de ingeniería civil. Los alumnos de segundo curso de
Ingeniería Técnica de Obras Públicas se encuentran ante la necesidad de conocer,
utilizar e interpretar planos de representación de elementos de obra civil que todavía
no han estudiado en las materias correspondientes. Desconocen el significado de
algunos de ellos, lo que dificulta la comprensión de su representación gráfica. La
maqueta de dichos elementos les permite ver a escala reducida el objeto en sí, a la
vez que utilizan el vocabulario específico de la unidad de obra que se esté
considerando. • Aumentar la visión espacial al pasar de la representación plana en
dos dimensiones a la representación espacial tridimensional [2]. Al realizar una
maqueta, el alumno se ve obligado a interpretar los planos que la representan.
Después de la lectura de las vistas del elemento constructivo en cuestión, deben
elaborar mentalmente una representación tridimensional del objeto con el fin de
transformar los materiales de que dispone en una maqueta a escala que coincida
con el objeto representado. Todo este proceso, tal y como mostramos en esta
experiencia, incrementa la percepción espacial de los alumnos de una manera
notable dado que obliga al alumno a aportar datos, que no existen directamente en
los planos, como son los indicadores de la tercera dimensión. • Fomentar el trabajo
en grupo. Debido a la complejidad de algunas maquetas, es necesaria la
colaboración entre diversos alumnos para su elaboración. Esta colaboración se
produce de dos formas diferentes. Si el trabajo se reparte en diferentes elementos
es necesaria una coordinación que permita unirlos en un todo lo que exige un
escrupuloso mantenimiento de las escalas. Si la maqueta se realiza en grupo son
necesarias varias sesiones de trabajo para su elaboración, implicando a todos los
participantes a la vez. • Aumento de la capacidad “ingenieril”. Ante las dificultades
que surgen a la hora de encontrar y utilizar diversos materiales para las distintas
partes de la maqueta, el alumno se ve obligado a dar soluciones originales en
cuanto a la utilización de materiales, diseño de elementos de unión, realización de
encofrados, colocación de armaduras, imitación de materiales de obras de fábrica,
representación del terreno etc. La experiencia llevada a cabo nos ha proporcionado
maquetas, que por la singularidad de las soluciones, las hace únicas y con un valor
docente añadido por la guía que suponen para los alumnos de cursos posteriores. •
Rentabilizar el tiempo: La realización de maquetas es más rápida y tiene la misma
aplicación como material docente que la representación virtual de objetos
tridimensionales realizada con aplicaciones informáticas. El tiempo de aprendizaje
es menor y la disponibilidad de materiales y espacios es mayor. Las maquetas
virtuales constituyen hoy en día un recurso interesante desde el punto de vista de la
 enseñanza. Sin embargo, éstas precisan un material informático específico en el
aula y además carecen de la posibilidad de ser manipuladas físicamente por los
alumnos. La maqueta convencional permite aumentar la percepción de volumen al
añadirse a la vista el sentido del tacto. • Primer contacto con un elemento “real” de
Ingeniería Civil. aunque las maquetas son representaciones tridimensionales de
objetos reales a escala, su fabricación supone para la mayoría de los alumnos su
primer contacto con la ejecución de un elemento de obra civil.
3. En la elaboración de la maqueta (opción 2), los alumnos han de llevar a cabo una
lectura del plano técnico, por lo que han de conocer igualmente las normas de
representación. Asimismo, deberán demostrar su destreza manual al verse
obligados a realizar la perspectiva a mano alzada.
4. Conclusiones: Con la elaboración de las maquetas hemos conseguido: • Que los
alumnos comprendan la lectura e interpretación de la representación normalizada de
los planos de ingeniería civil • Una mayor aproximación a la realidad del trabajo
profesional, ya que los alumnos que han realizado la memoria gráfica han realizado
un croquis y un plano constructivo a partir de un elemento real en obra. Por otra lado
los alumnos que han elegido la opción de la maqueta han tenido que llevar a cabo la
interpretación de un plano de obra real para llegar a la construcción de la maqueta,
que puede ser considerado una obra a escala • Las maquetas elaboradas por los
alumnos, dada su calidad, no sólo han servido en su aprendizaje personal, si no que
además han servido para ser utilizadas como recurso didáctico en la exposición de
nuestras clases (Fig. 3). Esto nos ha permitido “traer la obra al aula”. • Se ha
conseguido que los alumnos hayan sido capaces de realizar maquetas de elementos
constructivos similares con materiales diferentes (madera, corcho, cemento,
alambre, metacrilato, etc.) (Figura 3). • La experiencia ha gozado de gran aceptación
entre los alumnos, ya que un gran número de ellos han elegido hacer maqueta como
trabajo de interpretación de planos. Además la experiencia ha servido para fomentar
la creación de grupos de trabajo.
5. A todos los alumnos de segundo curso de Ingeniería Técnica de Obras Públicas de
la Universidad de Alicante que desinteresadamente nos han cedido sus maquetas
para usarlas como recurso didáctico en los años sucesivos.
DESTINATARIOS:

Alumnos de toda la comunidad educativa del C.P.E.M. N° 51.

RECURSOS HUMANOS:

Alumnos de 5° años, A, B , C y D, ayudante de clases prácticas y profesora de Biología de los

cursos mencionados.

- Anatomía y Fisiología humana y animal (aparatos, huesos, músculos, sistemas, tejidos,

sentidos)

- Biología (bacterias, células, microorganismos)

Estructura tridimensional del ADN

Estructura interna del corazón
Estructura terciaria de las proteínas

Célula procariota
Célula animal Célula vegetal

Ciclo del agua Estructura interna de un diente

Estructura del hueso temporal

Caja toráxica

El sistema urinario
Los reinos (falta)

El sistema respiratorio El espermatozoide

El bacteriófago

El sistema muscular
El cerebro

Sistema digestivo

Bibliografía:

http://arte-en-maquetas.blogspot.com.ar/

http://rua.ua.es/
https://books.google.com.ar leeeerrrrr

file:///C:/Users/alumno/Downloads/archivoPDF.pdf

http://ar.ask.com/

www.taringa.net/posts/arte como hacer una maqueta

 Trabajo que se realiza con la modalidad de tutor: el profesor de nuestro instituto

indica los pasos a seguir en las etapas necesarias para el desarrollo del mismo y
presentación final.
 TRABAJOS PRÁCTIOS EXPERIMENTALES

Los investigadores en Ciencias de la naturaleza realizan su trabajo esencialmente en el laboratorio.

Allí llevan a cabo los diseños experimentales que les permiten verificar o refutar las hipótesis, que
son respuestas tentativas a los objetos de investigación.
En el ámbito de la escuela,
Las experiencias son actividades que los alumnos llevan a cabo con el fin de entrar en contacto con
los seres vivos o los fenómenos naturales, observarlos, analizarlos para construir su conocimiento.
Siempre requieren la manipulación de objetos, materiales y organismos.
La realización de ellos requiere tener en cuenta el material y los procedimientos, el diseño
experimental. Los datos obtenidos a través de la implementación del diseño, y del análisis y la
interpretación del proceso posibilitan el arribo a una conclusión.
Los trabajos prácticos, de acuerdo con el nivel de indagación requerido, se clasifican en diferentes
niveles:
Nivel O: se presenta al alumno el T.P. , con la pregunta planteada, los procedimientos que
deben seguir y los resultados que deben obtener. La actividad del estudiante es muy
escasa. Sólo deben aplicar automáticamente los procesos solicitados.
Nivel 1: al alumno se le presenta la pregunta y los procedimientos para arribar a los
resultados. A diferencia del anterior, el estudiante debe confeccionar una conclusión a partir
de los resultados obtenidos.
Nivel 2: al alumno solo se le entrega la pregunta-problema y él debe elaborar el diseño
experimental, obtener datos, analizarlos e interpretarlos para la formulación de la
conclusión.
Nivel 3: se presenta una situación a partir de la cual se debe formular la pregunta-
problema y la hipótesis, construir el diseño experimental, obtener los datos, analizarlos,
interpretarlos y elaborar una conclusión.

Ciencias de la el desarrollo de Trabajos favorece la Actitudes

Naturaleza prácticos adquisición de

Curiosidad Creatividad Confianza en Pensamiento Apertura

uno mismo crítico

Finalidades de los trabajos prácticos:

Se les sugiere que piensen al menos 5 finalidades que se persiguen con la realización de trabajos
prácticos, sin tener en cuenta la información de presentada.

Favorecer la comprensión de Se detectan las concepciones

 los conocimientos científicos previas. Se familiariza al
sujeto con los fenómenos
naturales.

Promover la adquisición de Resolución de problemas.

capacidades Análisis. Interpretación.
Pensamiento crítico.
Síntesis. Evaluación

Fomentar el trabajo de Manipulación de instrumental.

Trabajos prácticos capacidades Organización del trabajo.
(finalidades) Comunicación de lo elaborado.

Posibilitar la comprensión Problemas. Hipótesis.

de los conceptos centrales Diseño experimental. Recolección
datos. Análisis e interpretación de
datos. Elaboración de conclu-
siones.

Desplegar la capacidad de Se proponen situaciones reales

investigación que favorecen la comprensión de
la construcción del conocimiento
científico como producción social.

Promover el desarrollo Honestidad. Curiosidad. Riguro-

de actitudes científicas sidad. Capacidad de trabajo.
Evaluación crítica de los resul-
tados.

Despertar el interés por A través de propuestas que ten-

el estudio de las Ciencias gan contacto con la realidad.
Naturales

LOS MODELOS

Se construyen para representar una situación real.

Los modelos reducidos se confeccionan en escala menor que la que posee el objeto real, pero
funcionan de igual forma. Por ej: una réplica de una nave, que funcione exactamente igual que la
original podría ser útil para realizar pruebas con un menor despliegue material.
Las maquetas son representaciones pasivas (estáticas) de un objeto, aspecto que las diferencian
de los modelos reducidos.
Los modelos se clasifican en: teóricos y experimentales.

Modelos teóricos:

Se definen como la representación mental del sistema objeto de estudio.

Si se quiere estudiar la estructura de la materia es necesario construir modelos tridimensionales.
Los átomos se representan con esferas mientras que las uniones se efectúan con varillas de
alambre o de madera. A partir del modelo se deduce el comportamiento del sistema que se requiere
estudiar y se comparan los resultados de las experiencias.
Por ej: si una persona decide estudiar y comprender el comportamiento de los fluidos encerrados
en equilibrio (una botella en reposo en posición horizontal y llena hasta la mitad con agua), puede
realizar una analogía entre los pasajeros de un colectivo y el comportamiento del fluido encerrado.
Los pasajeros representan las moléculas que constituyen el fluido y el colectivo, el recipiente.
En el fluido, las moléculas se mueven permanentemente, chocan unas sobre otras y sobre las
paredes del recipiente sobre las que ejercen presión. Acontece lo mismo en los sujetos que viajan,
que se mueven constantemente y ejercen presión entre ellos y con las paredes del vehículo.
Los modelos son recursos que posibilitan el proceso de aprendizaje, debido a que permiten al
sujeto vivenciar la situación como si fuera real, pero sin serlo.

Comportamiento del Comportamiento de los

fluido encerrado ANALOGÍA pasajeros encerrados
en el colectivo

Modelos experimentales:

Constituyen representaciones “idénticas” a aquello que se quiere estudiar. Se incluyen los

simuladores, que se definen como un mecanismo de entrenamiento que representa lo más
fielmente la realidad, pero con la salvedad que los acontecimientos pueden ser controlados. El
aprendizaje permite experimentar sensorialmente las consecuencias de la propia actuación y por
ende posibilita llevar a cabo acciones correctivas. Se aprende de la propia retroalimentación.
Un simulador presenta situaciones o problemas a los alumnos quienes deben resolverlos, pero sus
aciertos o errores no producirán consecuencias reales aunque así parezca.

El modelo experimental es una representación de la realidad, pero no la realidad misma.

El uso de simuladores:
Permite probar mecanismos y maquinarias en condiciones de alta seguridad.
Favorecen la economía y de dinero.
Posibilitan la práctica en situaciones figuradas similares a las reales.
Posibilitan el entrenamiento de muchas personas en un pequeño lapso de tiempo.
Permiten el aprendizaje mediante la corrección de las propias conductas

LA ELABORACIÓN DE DISEÑOS EXPERIMENTALES

Procedimiento (serie de pasos) que se confecciona para recoger datos que permitan
verificar o refutar la hipótesis.

En la naturaleza existen 2 tipos de cargas: positivas y negativas. Las cargas de un mismo tipo (de
igual signo) se repelen, mientras que las de distinto tipo se atraen.
En relación a esto se trata también la electrización de los cuerpos. Entonces, surge una pregunta
que da origen a un problema objeto de investigación.: ¿cómo se produce la electrización de los
cuerpos? Entonces, se enuncia una hipótesis, que son respuestas tentativas al problema objeto de
estudio.

Hipótesis:

1. La electrización se produce por fricción entre 2 cuerpos.

2. La electrización acontece por contacto entre 2 cuerpos, uno cargado positivamente y otro
sin carga eléctrica.
3. La electrización tiene lugar por inducción, no se evidencia contacto entre los cuerpos.

Se realizará un diseño experimental para poner a prueba la 1°b hipótesis, que incluye la
construcción de un dispositivo experimental (materiales requeridos – Preparación del diseño).