7 Pedagogia y epistemologia: guna relacién o un debate? 1, Situaci6n actual de la pedagogia en nuestro medio El docente como agente del proceso ensefianza-aprendizaje que toma la iniciativa en la aplicacion de ciertas metodologias aptas segtin unos objetivos especificos claramente expresados, tiene una relacién que se puede llamar empirica con la forma de ensefiar que se le exige institucio- nalmente. No se identifica con un saber pedagégico que pueda definir y darle los criterios tedricos y cientificos necesarios para su practica. Por eso, el educador en nuestro medio se ve relativizado porque no se le reconoce ni econémica ni oficialmente su funcién. Se menosprecia su trabajo. Los proyectos de educaci6n tecnolégica difunden el modelo pedag6- gico de ensefianza-aprendizaje como un proceso de transmisién de un contenido cientifico o de cualquier contenido. Esta transmisién se entiende mediatizada por la relacion maestro-alumno en el proceso. "En los tltimos veinte afios la imposici6n acritica delos modelos tecnolégicos en educacién en nuestro pais ha impedido los procesos de reflexién al interior del discurso pedagégico. Esto ha tenido como consecuencia el vaciamiento de sentido del término pedagogia, limitando su significado a denotaciones inmediatas referidas sélo a las practicas instrumenta- lizadas de los docentes, perdiendo este término toda connotaci6n de los procesos histdricos, a lo largo de los cuales se construye el fundamento tedrico que interactua con esta practica social”. *. 1 Tezanos, A. de. Op. cit. p.116 JOSE IVAN BEDOYA MADRID Una Facultad de Educacién debe tener como objetivo no sélo preparar docentes 0 personas con formacién metodolégica con énfasis en la instrumentacién didactica para los contenidos que se vayan a transmitir, sino analizar y cuestionar: 1) ¢Cémo se produce el conocimiento cientifico? (conocer, comprender y aplicar la estructura de la investigacion cientifica); El contenido o el saber que se va a transmitir (organizado segtin el rea o licenciatura); 2 3 Los procesos de cémo se conduce el saber (segtin lo aportado por la informatica). Por lo tanto, como institucién formadora de docentes debe reivindicar como objetivo esencial lo pedagégico (el saber pedagégico). Esto es lo que le daria autonomia y su identificacién en el contexto de la organizaci6n universitaria del saber. Pero se puede constatar que las otras facultades universitarias, diferentes a las de educacién, pretenden como lo han hecho hasta ahora, comunicar un saber cientifico mas 0 menos especializado pero con poca o més bien nula referencia a lo pedagégico. Ni siquiera se preocupan como por curiosidad de la instrumentacién didactica que debiera tener la transmision educativa. Es decir, se prescinde completamente de la cuestién didactica y de todo lo que implique metodologia que no sea la directamente investigativa o de produccién del conocimiento cientifico, y ésto ademés, sdlo en algunas. Se considera que la tinica meta de la universidad o en particular de cada facultad es producir ciencia sin cuestionar siquiera las condiciones en que opera esta producci6n. Por eso, se ha desechado cualquier intento de discusién pedagogica y se ha recluido ésta como si fuera un 4mbito estrecho u otro comportamiento mas del saber, en las facultades 0 incluso sélo departamentos de educacién o de pedagogia. Esta es la situacién precaria que presenta la educacién, y por lo tanto, la pedagogia en la universidad. Hay que reivindicar el status tedrico, cientifico y practico de ésta y asignarla a las facultades de educacién en cuanto su caracter especifico y lo que las identifica como talesEPISTEMOLOGIA Y PEDAGOGIA vd Hay que proponer, pues, una investigacién acerca de lo pedagégico en este sentido, es decir, desarrollar un estudio critico: epistemoldgico e histérico -o arqueolégico- que tenga como objetivo descubrir o demostrar cémo lo pedagégico ha estado presente en el sistema educativo desde el momento mismo en que éste se institucionaliza en la modernidad. Tengamos en cuenta cémo elabora Pestalozzi su discurso pedagégico: lo hace a medida que va realizando su practica educativa como maestro y en Ja medida en que necesita definir, 0 simplemente darle forma de discurso coherente a lo que él va descu- briendo o aplicando en esa practica. Sin embargo, esta escuela atin no habia sido conformada porque apenas se estaba institucionalizando lo que seria més tarde el sistema educativo correspondiente. Es preciso diferenciar lo que significa el método como proceso de transmisién del conocimiento (como seria el objetivo especifico de un método pedagégico) del método de investigacién cientifica, que es propio de las ciencias. En el primer caso, el objetivo de la ensefanza es transmitir, es decir, traducir unos contenidos cientificos al lenguaje manejado por el educando para que sea comprensible por él. Y en el segundo caso, el objetivo de la ciencia es producir y aplicar conoci- mientos mediante leyes y teorias. En este sentido se hace dificil admitir, hasta el desarrollo de la pedagogia actual, el establecimiento de fendmenos que puedan considerarse como objeto exclusivo y especifico de la misma, lo que la definiria como una disciplina auténoma y con problemas basicos. Por eso es que su status como ciencia no aparece claramente definido. Esto ha dado lugar a una cierta confusién y vaguedad cuando se trata de definir su caracter teérico. En esta forma se advierte que: “El discurso pedagégico tiene su expresi6n en la relacién pedagégica que se establece institucionalmente. Dicha relacién pedagégica es una totalidad que expresa el contexto social en el cual se articula y se concreta a través del trabajo, la afectividad y el lenguaje como intermediaciones de la relacién maestro-alumno, que a su vez esta centrada en un interés por la transmisién y apropiacién de ciertos saberes aceptados como validos por la sociedad en la cual est inserta. La relacién pedagégica tiene como fin tiltimo el rompimiento de las