DISEÑANDO TAREAS EFECTIVAS DE DESEMPEÑO

Muchos profesores a menudo reflexionan acerca de sus primeros años de enseñanza

y recuerdan tiempos divertidos, excitantes y normalmente, frustrantes, como aprender
cómo diseñar una “lección divertida” que mantenga a sus alumnos comprometidos.
Mientras los profesores se tornan más cómodos con sus capacidades de enseñanza,
menor tiempo será dedicado al manejo del aula y diseño de la lección, y una
exploración más profunda será usada para la alineación de la currícula que vaya más
allá de las “actividades” de lección y tareas del libro. Grant Wiggins y Jay McTighe, los
fundadores del modelo Entendiendo por Diseño, apoyan aquel proceso que se enfoca
en el diseño de la instrucción curricular basada en estándares y enfocada en el
dominio del alumno.

Esto es algunas veces considerado como “una mirada atrás” ya que los profesores
deben pensar primero en las evaluaciones, antes de las actividades de lección.
Además, el planear hacia atrás para obtener los resultados deseados no es nuevo.
Más recientemente, Stephen Covey (1989), en el libro de gran éxito, Seven Habits of
Highly Effective People (Siete Hábitos de Personas Altamente Efectivas), informa que
las personas efectivas de varias profesiones son más exitosas cuando son orientadas
hacia una meta y planean visualizando el resultado en sus mentes (como fue citado
por Tomlinson y McTighe, 2006). De manera similar, Entendiendo por Diseño consiste
de tres componentes:

1. Resultados Deseados: El dominio de conceptos clave/estándares de

estado/habilidades
2. Evidencia de Evaluación: Evidencia para evaluar el dominio de los “Resultados
Deseados”
3. Plan de Aprendizaje: Actividades de lección

Consecuentemente, cuando los profesores usan el enfoque “Entendiendo por Diseño”,

deben identificar primero qué estándares (o conceptos/habilidades claves) serán el
enfoque para la instrucción, y luego determinar cuales son las evaluaciones
auténticas, cuáles son evaluaciones significativas, y cual es el desempeño basado en
las evaluaciones seleccionadas que permitirán a los alumnos demostrar su
comprensión. Una vez que estos componentes sean tratados, luego y solo luego, los
profesores podrán apuntar a detalles particular de las ideas y actividades de la lección.

El proveer un panorama de Entendiendo por Diseño como un modelo de currícula

instructivo ha sido provisto inicialmente, para demostrar cómo las evaluaciones
alternativas, como las evaluaciones basadas en el desempeño, diarios reflexivos,
autoevaluaciones del alumno, y revisiones por pares se están tornando más y más
importantes en el diseño de la currícula a lo largo de la nación, en las escuelas y
distritos similares en los Estados Unidos. Los distritos están comúnmente ordenando
estos tipos de evaluaciones dentro del diseño de la currícula, sin importar si el enfoque
Entendiendo por Diseño sea usado, u otro similar.
Evaluaciones Basadas en el
Desempeño
Para entender lo que está detrás de una
tarea de desempeño, se debe entender
primero qué implica el término
“evaluación basada en el desempeño”.
En pocas palabras, una evaluación
basada en el desempeño se refiere a
cualquier proceso de evaluación que
implica la simulación de una actividad de
la vida real, y en la cual los profesores
evalúen el desempeño de los alumnos.
(Bachman, 2002; Norris, Brown,
Hudson, & Yoshioka, 1998; Norris,
Hudson, & Bonk, 2002; Weigle, 2002).
Consecuentemente, al considerar las
técnicas de evaluaciones tradicionales y estandarizadas, como una práctica de
verdadero o falso, un examen de opción múltiple u otra evaluación estandarizada, las
evaluaciones de desempeño son muy diferentes. Específicamente, el primer propósito
de una evaluación basada en el desempeño y de entender mejor cómo los alumnos se
desempeñan más allá de un ambiente de examinación tradicional. Una evaluación
basada en el desempeño dependerá entonces altamente en las habilidades de
comunicación de los alumnos e implicará comúnmente una tarea abierta (como citado
por Calhoun-Deville, 2001). En pocas palabras, una tarea de desempeño es solo un
ejemplo de evaluación basada en el desempeño que requiera que los alumnos
completen, típicamente, una actividad de la vida real para demostrar sus
conocimientos, como en un juego de roles, en el cual se representa al cajero de una
tienda para demostrar la habilidad de dar cambio de forma rápida y precisa.

Componentes de una Tarea de Desempeño

Como un medio de crear “desempeños de entendimiento” más auténticos, como
definido por Wiggins y McTighe, ellos recomiendan que los profesores elaboren tareas
de evaluación usando el acrónimo GRASPS (General Responsibility Assignment
Software Patterns o Patrones Generales de Software para Asignación de
Responsabilidades). Esto incluirá:
1) una meta de la vida real
2) un rol significativo para el alumno
3) audiencia de la vida real auténtica (o simulada)
4) una situación contextualizada que implique una aplicación al mundo real
5) productos y desempeños generados por el alumno
6) estándares y evidencia / o criterio para juzgar el éxito

Un Ejemplo de Tarea de Desempeño usando GRASPS Adaptado de Tomlinson y

McTighe (2006). Los alumnos de un clase de escuela primaria completarán la
siguiente tarea de desempeño:

La Tarea: El director del campamento en el Centro Educativo al Aire Libre le ha pedido

a alumnos de una escuela primaria que diseñen un menú balanceado nutritivo para un
viaje de estudio de tres días que los alumnos hacen anualmente cada primavera. El
menú incluirá tres comidas principales y tres tentempiés (mañana, tarde, y fogata).
Adicionalmente al menú, preparen estos para el director explicándole cómo el menú va
acorde a las guías de nutrición de USDA (Departamento de Agricultura de los Estados
Unidos). Incluir un cuadro mostrando el análisis de la grasa, proteína, contenido de
carbohidratos y calorías. Finalmente, explicar cómo se ha tratado de hacer un menú
apetitoso para los alumnos participantes.
1) Metal: Diseñar un menú saludable y apetitoso usando las Guías de la Pirámide
Nutricional USDA.

2) Rol: Los alumnos serán los expertos en organizar y planear comidas saludables
para los alumnos durante 3 días.

3) Audiencia: El campamento dirigido en el Centro Educativo al Aire Libre.

4) Situación: Como alimentar a los niños con una comida saludable y balanceada
durante tres días mientras están en un viaje de estudios en el Centro Educativo al Aire
Libre.

5) Producto/Desempeño: Crear un menú para 3 días. Diseñar un cuadro que muestre

el análisis de los ítems nutritivos, como las calorías.

6) Estándares/Criterio: Un matriz de evaluación creado por un profesor y presentado a

los alumnos antes de tiempo puede crear expectativas, como un matriz de evaluación
para evaluar los productos de alumno, incluyendo el menú, el cuadro y la respuesta de
explicación del alumno. Los alumnos serán responsables por el criterio del contenido
relacionado además a las guías de nutrición de la USDA.

Las tareas de desempeño son diseñadas para apoyar el aprendizaje del alumno que
sea auténtico. Sin embargo, se debe notar que las tareas de desempeño están
diseñadas para respaldar evaluaciones por culminar. En otras palabras, estas
evaluaciones no deberán ser hechas basadas en “nueva información”, pero en
conceptos, habilidades y conocimiento que haya sido enseñada previamente y que el
propósito de una tarea de desempeño no es evaluar el “dominio”.

Beneficios de las Tareas de Desempeño

Los beneficios de implementar tareas de
desempeño son enormes. Las tareas de
desempeño pueden ser diseñadas para casi
todos los niveles y no están limitadas para los
niveles superiores. Además, ya que las tareas de
desempeño pueden ser diseñadas para cada
área de contenido y especialidad de currícula,
pueden ser encontrados en casi cualquier
asignatura, incluyendo artes finas, música, drama,
además de las asignaturas esenciales.

Otros Beneficios incluídos:

Oportunidades para Retroalimentación: Todos los tipos de aprendizaje, así sean
prácticas o en la clase necesitan retroalimentación. Los resultados de las tareas de
desempeño pueden proveer retroalimentación efectiva para el aprendizaje del alumno.
La retroalimentación que sea oportuna, específica, entendible para el receptor y
permite la mejora es la más efectiva (Tomlinson & McTighe, 2006).
Oportunidades para un Entendimiento más Profundo: McTighe and Wiggins (2006)
hablan acerca de cómo las tareas de desempeño promueven facetas más profundas
de entendimiento, por encima y más allá del conocimiento declarativo y de
procedimiento. Las seis facetas de entendimiento, como la aplicación y empatía
pueden ser incorporadas fácilmente en las tareas de desempeño. Véanse las Técnicas
de Cuestionamiento Eficaz para mayor información sobre estas facetas.
 Aprendizaje Auténtico: El trabajo no auténtico, como llenar espacios en blanco,
resolver problemas artificiales y seleccionar una respuesta de opciones múltiples son
típicas expectativas de evaluaciones tradicionales. Sin embargo, las tareas de
desempeño pueden promover actividades auténticas, como resolver problemas “de la
vida real” o debatir un tema controversial.

Habilidades de Pensamiento Crítico: Las tareas de desempeño pueden ayudar a los

alumnos a afinar sus habilidades de pensamiento crítico, así sea analizando datos,
haciendo inferencias, sintetizando información o evaluando distintos escenarios.

Evaluaciones Alternativas: Uno de los más grandes beneficios de las tareas basadas
en el desempeño es que estas evaluaciones sirven como alternativa al formato
tradicional de examinación estandarizada. Esto puede ser extremadamente
beneficioso para los alumnos con distintos estilos de aprendizaje que podrían no
desempeñarse bien con otras evaluaciones estandarizadas.

PUNTO CLAVE:
Las tareas de desempeño respaldan a las evaluaciones alternativas para el
aprendizaje de los alumnos, representando un ejemplo de un tipo de evaluación
basada en el desempeño; los alumnos necesitan aprender mediante sus manos y
demostraciones. Las evaluaciones de desempeño han sido integradas en varias
currícula de estados/distritos/locales. Por ejemplo, las evaluaciones de desempeño (y
específicamente las tareas de desempeño) están respaldadas por el modelo
Entendiendo por Diseño, desarrollado por Grant Wiggins y Jay McTighe. Ellos también
han designado a la GRASPS, como una forma de ayudar a definir la calidad de las
tareas de desempeño, lo que implica que una tarea de desempeño debe incluir una
meta, un rol para los alumnos, una audiencia, una situación para proveer un contexto,
un producto/o desempeño por completar y estándares o criterios. Las tareas de
desempeño pueden ser una manera divertida de comprometer a los alumnos con sus
experiencias de aprendizaje más allá de los formatos tradicionales de evaluación. Esto
es particularmente beneficioso para los alumnos que podría no irles bien con
evaluaciones estandarizadas.
Tareas de Desempeño en el Aula
Las tareas de desempeño pueden ser aplicadas a casi todos los niveles y asignaturas.

El estado de Connecticut tiene una base de datos llamada ctcurriculum.org que incluye
tareas de desempeño (K-12) disponibles para buscar para varias asignaturas.

Ejemplares - Muestras y descargas gratis. Este es un recurso excelente con ejemplos

prácticos de tareas de desempeño para los niveles K-12 en la áreas de Matemática,
Ciencia, Artes Lingüísticas.

Pasos para Usar una Tarea de Desempeño:

1. Los profesores deben explorar e investigar ejemplos de tareas de desempeño
para ver una variedad de distintos modelos.

2. Al diseñar una tarea de desempeño por primera vez, los conceptos clave,
habilidades, conocimiento y estándares de estado/distritos apropiados deben ser
identificados primero para evaluar.

Por ejemplo considere los siguientes estándares de 4to grado NCTM: Evidencia
NCTM: Describir, extender y hacer generalizaciones acerca de patrones numéricos.
3. Cuando los estándares y conceptos/habilidades hayan sido identificados, la
consideración por cómo y qué alumnos harán para demostrar su dominio será el
siguiente paso. Considerando los GRASPS ayudará a darle forma a la tarea de
desempeño. Por ejemplo, revise la siguiente tarea de desempeño adaptada
de Ejemplares (2004).

La Sra. Forest quería planear cómo contactar a sus alumnos por teléfono en caso de
que el viaje de estudios al que iban al siguiente día fuera cancelado. Ella decidió
llamar a un alumno que tuviera que llamar a otros 2 alumnos. Cada uno de estos
alumnos tendría que llamar a otros 2. Esto continuaría hasta que todos los alumnos
hayan sido llamados. La Sra. Forest tiene 31 alumnos. ¿Cuántos alumnos necesitarían
hacer llamadas si la Sra. Forest llama al primero?

4. Al examinar esta tarea de desempeño, analizándola con GRASPS, la siguiente

información es revelada:

Meta: Describir, extender y hacer generalizaciones acerca de los patrones numéricos.

Rol: Para asistir a la Sra. Forest y ayudarla a planear un “plan de contingencia” para el
viaje de estudios.

Audiencia: La Sra. Forest, la profesora.

Situación: Determinar cuántos alumnos necesitarán hacer llamadas, si cada alumno es

responsable de llamar a 2 personas, y hay un total de 31 alumnos

Producto/Desempeño: Los alumnos usarán un diagrama de árbol para resolver esta

tarea.

Estándares/Criterio: Un matriz de evaluación, de novato a excelente, provee a los

alumnos guía:

· Novato: El novato no tendrá un enfoque que servirá.

· Aprendiz: El aprendiz intentará un diagrama de árbol, pero estará incorrecto e

incompleto.

· Practicante: El practicante tendrá un enfoque sistemático y correcto para

resolver la tarea. El practicante tendrá una solución correcta y podría hacer
observaciones acerca de los patrones en la solución.

· Experto: El experto analizará la situación en términos matemáticos, logrando

una correcta solución que sea correctamente comunicada.
Consejos Adicionales de Tareas de
Desempeño

1. Es importante recordar que las

tareas de desempeño deben ser
completadas como tareas por
culminar, en lugar de simples
evaluaciones.

2. Podría parecer extraño que una

tarea por culminar basada en
desempeño necesite una matriz de
evaluación (otra evaluación), pero las
matrices de evaluación son importantes para asegurar que la tarea en mano haya sido
completada correctamente. Además, las matrices de evaluación, cuando son
presentadas a los alumnos antes de completar la tarea de desempeño proveerá
criterio a los alumnos más allá del tiempo y para ayudar a establecer expectativas
claramente. El diseñar matrices de evaluación eficaces será muy importante, para
mayor información revisar el mini-curso EdK-12 sobre el desarrollo de Matrices de
Evaluación Eficaces.

Los sitios Web adicionales que tienen recursos en relación a las matrices de
evaluación son estos:

· Rubistar
· Teachnology
· Tech4Learning

3. Explorar una variedad de tareas de desempeño en distintas asignaturas:

o El estado de Connecticut tiene una base de datos llamada ctcurriculum.orgque

incluye tareas de desempeño (K-12) disponibles para buscar a lo largo de varias
asignaturas.

o Tareas de Desempeño de Ciencia - PALS es una fuente actualizada

continuamente de banco en línea y basada en estándares, de tareas de evaluación
científica de desempeño indexada vía los Estándares Nacionales Educativos de
Ciencia (NSES) y otros varios esquemas de estándares. Las tareas, recolectadas de
numerosas fuentes, incluyen formas de direcciones y respuestas de los alumnos,
procedimientos administrativos, matrices de evaluación de puntajes, ejemplos del
trabajo de los alumnos, y datos de calidad técnica calculados de pruebas de campo.

4. Diferenciar tareas de desempeño cuanto sea necesario. Las tareas de

desempeño podría tener la misma meta inicial, pero el producto/desempeño podría ser
diferente para distintos alumnos. Por ejemplo, para crear un patrón utilizando formas
geométricas, algunos alumnos podrían escribir un poema, otros alumnos podrían usar
manipuladores, y otros alumnos podrían dibujar una figura, todo para ilustrar cómo
crear un patrón.

Pensamientos Concluyentes acerca del Uso de las Tareas de Desempeño

Usando las tareas de desempeño con instrucción puede perfeccionar las experiencias
de aprendizaje valiosas para los alumnos. Los profesores deben continuar reflejando y
refinando los procesos que usan para diseñar y usar las tareas de desempeño. Jay
McTighe y Grant Wiggins han establecida un formato excelente (GRASPS) para
diseñar tareas de desempeño y/o evaluar la calidad de las tareas de desempeño. Las
evaluaciones basadas en el desempeño son excelentes ya que requieren que los
alumnos demuestren entendimiento y aplicación de conocimiento más allá de los
formatos tradicionales de evaluación. Desde un punto crítico, las tareas de desempeño
deben ser realistas con aplicación del mundo real y deben tener una forma de
evaluación para la tarea en sí, normalmente una matriz de evaluación. Además, las
tareas de desempeño son beneficiosas ya que pueden tratar múltiples estándares,
pueden ser interdisciplinarias, y permiten que los alumnos demuestren entendimiento
de múltiples maneras.