Técnicas e instrumentos de evaluación

Leemos el siguiente caso:

NOS ACERCAMOS A LOS EXÁMENES

Por Isaac Canales Quevedo de Evaluación Educativa. UNMSM

Al acercarnos al final del año escolar, comenzamos a observar una serie de preocupaciones en los
alumnos, profesores, autoridades educativas y padres de familia. Esta preocupación se expresa de
diferente manera en cada uno de estos grupos, mostrando la concepción y percepción que hay acerca de
la evaluación. Veamos que sucede en el caso de los(as) alumnos(as) y profesores(as).
Los(as) alumnos(as)

Un interés y motivación especial ha comenzado a surgir por las notas y los resultados de las
evaluaciones. Ahora tiene que probar lo que ha aprendido; tiene que justificar ante la familia su
permanencia en el aula y anhela ser promovido satisfactoriamente o aunque sea con tres cursos (áreas)
para pasar de año.
Conocen a los(as) profesores(as) y hacen cálculos para aprobar el curso, “aunque sea con once”.
En otros casos prevén la presentación de determinado trabajo, de estudiar tal parte y de tal forma porque
así toman los exámenes determinados profesores(as).

De otro lado, van buscando la estrategia de asumir con aquel docente que “se les ha prendido todo
el año” y que ahora “tratan de jalarlo”. O con el otro docente que “no se hace problemas con las notas”,
“es buena gente”, “no jala a nadie”, “deja copiar”. Quizás también piensan como arreglar las notas si salen
desaprobados y más aún si repiten de año. Y, finalmente, casos de alumnos(as) que ya no se preocupan
porque tienen suficiente promedio: “ni con cero me jalan”.
Fases de la evaluación
Momento en el Los desempeños de Para qué nos servirá
que se aplicarán los estudiantes la información que
los instrumentos recojamos

¿Cuándo
¿Qué evaluaré? ¿Para
evaluaré?
qué
evaluaré?

¿Con qué
instrumentos PLANIFICACIÓN ¿Cómo
? evaluaré?

Seleccionar los
instrumentos Seleccionar las
más adecuados. técnicas y
procedimientos

TOMA DE FASES DE LA
DECISIONES EVALUACIÓN RECOJO Y
SELECCIÓN DE
LA
INFORMACIÓN
Los resultados de la
evaluación permiten
aplicar medidas
pertinentes y oportunas Utilización de técnicas:
para mejorar el proceso formales, semiformales o
de aprendizaje no formales

COMUNICACIÓN DE INTERPRETACIÓN Y
LOS RESULTADOS VALORACIÓN DE LA
INFORMACIÓN

Encontrar sentido a los resultados

Los resultados de la evaluación
de evaluación y emitir un juicio de
son conocidos por todos los
valor
interesados

Técnicas e instrumentos de evaluación

Las técnicas son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información
relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales,
semiformales y formales.
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje, sin que los estudiantes se den cuenta
NO FORMALES que están siendo evaluados.
Observaciones Son observaciones de intervenciones, forma de cómo hablan, seguridad en sus opiniones,
(No derivan en espontáneas gestos, miradas, dudas, etc.
calificación, solo
son referenciales) Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes esperados.
Conversaciones y Los estudiantes hacen preguntas y participan espontáneamente.
diálogos
Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y proporcionar
Preguntas de oportunamente algún tipo de ayuda requerida.
exploración
Con la participación de todos o la mayoría de estudiantes, realimentando
SEMIFORMALES Ejercicios y permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias y no solo consignar errores.
prácticas Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y la unidad
(Puede derivar en realizadas en la didáctica.
algunas sesión
calificaciones)
Garantizar que sean hechas por los estudiantes.
Tareas realizadas Los estudiantes deben evaluar su aprendizaje (autoevaluación, coevaluación), son
en la sesión criterios definidos que permitan verificar avances logrados.

Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por otro sujeto.

FORMALES Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes en forma individual
Observación y grupal, dentro y fuera del aula.
(Se realizan al sistemática Se puede usar: lista de cotejo, registro anecdótico, escala de actitudes, etc.
finalizar un
periodo, para
recoger Se plantea a los estudiantes reactivos para que demuestren el dominio de capacidades o
información para conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una unidad d aprendizaje y se diseñan
registrar y Pruebas o en función de las matrices de evaluación.
comunicar los exámenes tipo Los instrumentos más usados son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas.
resultados del test
aprendizaje)
Pruebas de Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de
desempeño o determinadas capacidades.
ejecución Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis, la organización
de la información, la inferencia y el juicio crítico.

Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: son válidos cuando el instrumento sirve al
propósito para el cual se va utilizar y nos ofrece la información que requerimos acerca de la variable que se
pretende medir: en nuestro caso capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación
repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados.

En el cuadro siguiente te presentamos algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación. (Díaz
Barriga y Hernández Rojas, 1999, p. 54).
 ¿CON QUÉ TÉCNICAS ¿QUÉ INSTRUMENTOS SON MÁS
¿QUÉ EVALUAMOS? ¿EN QUÉ CONSISTE?
EVALUAMOS? RECOMENDABLES?
En describir los comportamientos,
1. Lista de Cotejo
destrezas y actitudes del estudiante
2. Registro Anecdótico
OBSERVACIÓN utilizando la percepción visual.
3. Escala de actitudes
SISTEMÁTICA Es más usada en aprendizaje de
4. Diarios de clase
desempeños motores. Las aptitudes
5. Escala diferencial semántico
pueden ser libres y planificadas.
Los desempeños de los estudiantes de los estudiantes.

En una conversación directa y

6. Exposición
SITUACIONES ORALES planificada que se realiza con el
7. Diálogo
DE EVALUACIÓN propósito de recoger información
8. Debate
acerca del nivel de conocimiento que
posee el estudiante.
9.Mapa conceptual
10.
Mapa mental
11.
Red semántica
En recoger información respecto al
12.
UVE Heurística de GOWIN
EJERCICIOS grado o nivel de aprendizaje adquirido
13.
Análisis de casos
PRÁCTICOS por el o la estudiante y su capacidad de
14.
Proyectos
análisis en situaciones similares o
15.
Diario
parecidas.
16.
Portafolio
17.
Ensayo
18.
Pruebas de Desarrollo
- Examen temático
En la presentación de una situación - Ejercicio interpretativo
estructurada que demande una 19. Pruebas Objetivas
respuesta verbal, escrita o gráfica del - De respuesta alternativa
PRUEBAS ESCRITAS
estudiante para recoger información - De correspondencia
sobre su aprendizaje. - De selección múltiple
- De ordenamiento
- De emparejamiento

Otros tipos de evaluación y sus instrumentos

En función de las características, el proceso de evaluación que se lleva a cabo es necesario tener presente que
tanto para la evaluación formativa como para la sumativa contamos con ciertos instrumentos. Es decir, si
queremos evaluar el proceso algunas herramientas resultan mejores que otras, y si queremos evaluar el
resultado tenemos acceso a otras más idóneas. Lo anterior se ve con claridad en la tabla de la siguiente
página.

Esto supone que cuando evaluamos dentro de nuestro salón de clase tenemos que diseñar un plan de
evaluación que incluya instrumentos para identificar el desempeño en el proceso, así como también
instrumentos para reconocer los resultados obtenidos, de forma que al estudiante le quede muy claro y de
manera objetiva, válida, confiable, transparente, y con miras a la toma de decisiones y la rendición de cuentas,
lo que debe hacer para que lo evalúen.

El proceso de rendición de cuentas incluye, además de los instrumentos que tienen la función de recabar
información sobre el desempeño del alumno -las tareas, los productos, el portafolio o los exámenes y las
entrevistas en el caso sumativo-, las rúbricas, instrumento que garantiza que el alumno sepa qué tiene que
hacer en cada caso. Esto no sólo estimula la rendición de cuentas sino también la capacidad metacognitiva
como capacidad que define qué aprendí, qué sé, qué hice y qué me falta por aprender, saber y hacer.

Evaluación por competencias. Laura Frade Rubio. 2a Edición, México, 2008, Mediación de Calidad, S.A., de C.V.
(Inteligencia Educativa).
Instrumentos de recojo de Información

LISTA DE COTEJO

Registran información sobre la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la
ejecución de una tarea (Normas de convivencia, uso de una herramienta, manejo de microscopio, entre otros),
o en los productos presentados por los estudiantes (monografía, informe escrito, interiorización de Parábolas,
análisis de casos, entre otros).

Se puede emplear tanto para la evaluación de capacidades y el desempeño actitudinal.

Se elaboran mediante palabras, frases u oraciones que describan, con mayor o menor detalle lo que se desea
observar.

En algunas Listas de Cotejo contiene dos partes, la primera específica las conductas o aspectos a registrar
mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para
evaluar cada uno de los aspectos observados.

Características:
– Permite medir variables en términos dicotómicos.
– Se utilizan dos categorías de medición.

Ventajas
– Permite hacer registros de conductas observadas en grupos numerosos.
 – El registro demanda poco tiempo.
– El análisis de los datos resulta una operación generalmente rápida.

Limitaciones.
– No permite registrar variados grados de presencia de las conductas.

LISTA DE COTEJO

Aspecto: Evaluación Normas de Convivencia

Docente: ________________________________________
Área curricular: ___________________________________Grado y Sección: __________________

Participa con Cumple sus Es honesto en Valora los Valora la

agrado en las deberes las aprendizajes lectura

Puntaje
Indicadores sesiones. escolares. evaluaciones desarrollados. permanente.

ALUMNOS(AS) si no si no si no si no si no
1. ACERO FIERRO, Alain 4 3 4 3 4 18
2. AGUILAR CERRÓN, Sami 0 4 3 3 0 10

3.
4.
5.
6.
LEYENDA
1-4 = Si
0 = No
LISTA DE COTEJO

Criterio: Desempeño actitudinal

Área curricular: ___________________________________
Docente: ________________________________________Grado y Sección: __________________

sus profesores.
P

Lega a la hora
Es cortés con
higiene en el

vocabulario
Conserva la
Indicadores u

adecuado
Utiliza un
indicada.
n
OBSERVACIÓN
t

aula
ALUMNOS(AS) a
j
s a n s a n s a n s a n e
1 ACERO FIERRO, Alain 5 3 5 5 18 Cumple los indicadores 1,3,4
2. AGUILAR CERRÓN, Sami 3 5 3 5 16 Debe superar la tardanza.
3.
4.

5.

6.
ESCALA VALORATIVA
5 = Siempre
3 = A veces
0 = Nunca

Escalas de valoración

Consisten en una serie de categorías ante cada una de las cuales el observador debe emitir un juicio, indicando
el grado en el cual se haya presente una característica en la actuación del alumno o la frecuencia con que
ocurre determinada conducta.
La escala exige una evaluación cualitativa de determinados aspectos de una actividad o producto, vistos en
forma parcial o en conjunto.
La escala exige una evaluación cualitativa de determinados aspectos de una actividad o producto, vistos en
forma parcial o en conjunto.
El docente o los mismos alumnos consignarán junto a cada categoría un símbolo para expresar la
calidad de la conducta observada.

La valoración puede ser:

1. Numérica (por ej. de 1 a 5).
2. Estimativa (mucho, poco, nada; siempre - normalmente - a veces - nunca; etc.).

Descriptiva (se hace una descripción de la característica poseída o se selecciona aquella descripción que mejor
refleja la situación).
Las escalas numéricas poseen cierto número de categorías establecidas en términos descriptivos a las que se
le atribuye de antemano valores numéricos convencionales. A pesar que la apariencia indica lo contrario, se ha
comprobado que una gran cantidad de números de grados no permiten una discriminación rigurosa y clara de
las categorías. De tres a seis grados es la graduación más adecuada para distinguir los niveles de calidad en la
aprobación.

Por ejemplo:
a.1) 1 (desaprobación); 2, 3 y 4 (aprobación).
a.2) 1 y 2 (desaprobación); 3, 4 y 5 (aprobación).

Si las escalas son conceptuales, son más descriptivas que las numéricas y se ajustan a las necesidades de
cada instancia evaluativa.
Por ejemplo:
b.1) Para apreciar la frecuencia
- Siempre
- Generalmente
- A veces
- Nunca
b.2) Para apreciar la intensidad
- Muy fuerte
- Fuerte
- Débil
- Muy débil
b.3) Para apreciar cantidad y calidad
- Sobresaliente - Excelente
- Distinguido - Muy bueno
- Bueno - Bueno
- Aprobado - Regular
- Insuficiente - Insuficiente
- Reprobado - Reprobado

ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN
ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA

Alumno(a):_____________________________
Grado y Sección: ________________________ Área curricular: ____________________________

INDICADORES Siempre A veces Casi nunca

Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propósitos.
Culmino las tareas que se me encomienda.
Muestro constancia en el trabajo que realizo.
Solicito ayuda para realizar las tareas.
Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos.
TOTAL

Escala valorativa
Siempre: 4
A veces: 3
Casi nunca: 1

Ficha de observación
La ficha de observación es aplicable en cualquier momento de la evaluación continua, aunque encuentran su
mayor utilidad en el recojo de datos para valorar el desarrollo de actitudes durante el trabajo de los alumnos en
el aula. Permite identificar y anotar los niveles de habilidad alcanzados con relación a estrategias de resolución
de problemas, comprensión, análisis y síntesis de información; manejo critico de conceptos, claves; entre otros.

Recomendaciones

Analice la capacidad a desarrollar.

Determine los indicadores de logro con relación a la capacidad que debe desarrollar.
Elabore los aspectos a evaluar que respondan a los indicadores de logro y éstos a la capacidad a desarrollar.
 Ficha de Observación

Capacidad: Utiliza diagramas...

Grado y sección: ________________ Profesor:___________________________________

Fecha: __/__/__

Identifica las Plantea las Utiliza diagramas Utiliza diagramas

Indicadores
categorías de los ecuaciones lógicos para para resolver
conjuntos. necesarias y las relacionarlos problemas.
resuelve.
Apellidos y Nombres
1.
2
4.
.
40.
A: logrado B: en proceso C: en inicio

FICHA DE OBSERVACIÓN
Actitud ante el área
ÁREA :
TEMA :
DOCENTE (A) :

FICHA DE OBSERVACIÓN
INDICADORES Presenta Pide la palabra Saluda al entrar al Utiliza un Puntaje
oportunamente para expresar aula y en vocabulario
ALUMNOS(AS) su trabajo en sus ideas. cualquier lugar. adecuado
equipo

1.
2.
3.
5 = Excelente
4 = Bueno
3 = Regular
2 = Puede mejorar
1 = Deficiente

Capacidad: Elabora un mapa conceptual…

Grado y sección: ________________ Profesor: ___________________________________

Fecha: __/__/__

Ubica el concepto Establece los niveles Ubica los conceptos Formula

Indicadores
fundamental. secundarios. de menor jerarquía correctamente los
Apellidos y Nombres
conectores.
1.
2
3.

A: logrado B: en proceso C: en inicio

B. Ficha de metacognición.
El término metacognición se refiere al conocimiento o la conciencia que cada persona tiene respecto de su
propio aprendizaje; el conocimiento de cómo aprender a controlar los procesos de aprendizaje y pensamiento.

Toda persona es capaz de aprender nueva información, es decir, “aprender a aprender”. Se puede evaluar lo
que estamos haciendo para determinar el grado de progreso obtenido, así como las estrategias necesarias
para conseguir nuestros objetivos de aprendizaje.

FICHA METACOGNITIVA

REFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE COMPRENSIÓN

Indicadores Siempre A veces Nunca

¿Mis conocimientos previos contribuyeron a la comprensión del texto?
¿La anticipación de hipótesis me ayudo sobre el contenido del texto?
¿Tuve dificultades para comprender el texto?
¿Comprendí el texto con facilidad?
¿Pude superar los obstáculos y seguir adelante con mi comprensión?

¿Me resulto útil la nueva información?

TOTAL

TABLA DE VALORACIÓN

Siempre 4 puntos
A veces 2 puntos
Nunca 0 puntos

Ficha de autoevaluación.
Es una ficha que permite que el alumno tome conciencia de las actitudes que está desarrollando en su
proceso de aprendizaje.1
FICHA DE AUTOEVALUACION

ASPECTO: TRABAJO GRUPAL

Alumno(a):_______________________________
Grado y Sección: _________________________Área curricular: __________________________
MIS ACTITUDES S F N
1 Transmito mis experiencias a mis compañeros. 2
2 Intervengo con mis ideas. 1
3 Promuevo el diálogo. 1
4 Reflexiono y opino sobre lo que escucho. 0
5 Escucho las recomendaciones. 2
6 Acepto a mis compañeros de grupo 2

7 Respeto los acuerdos del grupo 1

8 Me intereso por los problemas de mis compañeros. 2

9 Participo en las actividades de mi equipo. 2

10 Soy solidario con mis compañeros. 2

NOTA 15
S= SIEMPRE (2) F= FRECUENTEMENTE (1) N= NUNCA (0)

CANALES, Isaac. 1996, p.53

D. Ficha de coevaluación.
Este tipo de evaluación consiste en la apreciación del aprendizaje y desempeño de los integrantes del grupo
cuya finalidad es la de ayudarse mutuamente para que reconozcan sus logros y refuercen lo aprendido. La
coevaluación debe ser una experiencia constructiva y cohesionada del grupo donde todos manifiestan
sinceridad y honestidad para detectar, reconocer y precisar aciertos y errores de sus compañeros.

Ficha de Coevaluación

Actitud: Respeta a los demás y es flexible frente a la diferencia de procedimientos para resolver un mismo
problema, es solidario y responsable frente a la tarea común.
Nombre del alumno: ___________________________________ Fecha ___/___/____

Participantes Indicadores
Escucha atentamente cuando otra persona habla.
Espera su turno para intervenir.
Cuando sostiene opiniones diferentes a las suyas, sus respuestas no son desafiantes, ni
agresivas.
Cumple con las tareas que se le asigna.
Apoya a sus compañeros en las actividades que realizan y/o en la organización grupal.

Promueve la participación de los miembros del grupo.

Pide y brinda ayuda con espontaneidad cuando lo requiere.
Muestra interés en las tareas individuales y grupales.
Persiste en la solución de problemas a pesar de las dificultades encontradas.

Escala: A = Logrado B = En proceso C = En inicio

Se recomienda que los resultados de las fichas de autoevaluación y coevaluación sean analizados y remitidos al tutor del aula para el
seguimiento correspondiente.

REGISTRO DE PRODUCCIÓN
(Evalúa el trabajo colaborativo)

ÁREA :
TEMA :
INDICADORES Participa en el Sus respuestas Culmina su Presenta su
grupo brindando guardan trabajo en el trabajo de puntaje
alcances y aportes. coherencia con tiempo manera ordenada
las capacidades asignado. sin falta
que se han ortográficas y
EQUIPOS planteado. buena redacción

 Los Equipos se pueden formar en número de 4 estudiantes.

 Tabla de valoración: 5 = Excelente trabajo
4 = Bueno
 3 = Trabajo regular
2 = Puede mejorar
1 = Trabajo deficiente.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Estrategia: Exposición en Plenaria

Indicador:
ÁREA :

 Los Equipos se pueden formar en número de 4 estudiantes.

Expresa sus ideas Demuestra Emplea Fundamenta P

ÍTEMS en forma seguridad al volumen de voz cada postura U
ordenada. hablar. adecuada. analizada. N
EQUIPOS T
A
J
E

 Tabla de valoración: 5 = Excelente trabajo

4= Bueno
3= Trabajo regular
2= Puede mejorar
1= Trabajo deficiente.

FICHA DE OBSERVACIÓN

Mapa Semántico
Indicador :___________________________________
ÁREA : ______________________________________
GRADO Y SECCIÓN : ______________________________________

ITEMS
Presenta una Destaca Los datos están Usa buena
TOTAL

estructuración títulos y sintetizados ortografía

Grupos
adecuada (1-5) subtítulos (1- (1-5) (1-5)
5)
 REGISTRO DE PRODUCCIÓN

Aspecto: Revisión de actividades desarrolladas por los estudiantes en el cuaderno

BIMESTRE : _____________________________
ÁREA : ___________________________________

INDICADORES
Presenta en la Sus respuestas Presentan Las tareas Hay orden

Puntaje
N° ALUMNOS(AS) fecha señalada. tienen criterio y sus tareas realizadas y limpieza.
(1-2) coherencia. de manera son propias. (1-2)
(1-7) completa. (1-4)
(1-5)
1 Joaquín Manuel Sánchez Castro 2 7 5 4 2 20
2 Diego Alejandro Sánchez Castro
3
4
5
6
7
8

Instrucción: Las tareas en el cuaderno deben reflejar el logro de las capacidades planteadas en cada sesión, y

dosificadas (NO MUCHAS ACTIVIDADES) para concentrar mayor atención y agrado en el trabajo

REGISTRO ANECDÓTICO

Es un formulario especializado de observación incidental. Es una descripción de la conducta y personalidad del

niño en términos de observaciones frecuentes breves y concretas del niño hechas y registradas por el profesor”.
(Srang).

Según Randal, “el registro anecdótico es el registro de un pasaje significativo de la conducta; un registro de un
episodio de la vida del estudiante una foto escrita del estudiante en acción; el mejor esfuerzo de los profesores
para tomar una instantánea al momento del incide; cualquier narración de eventos en los cuales el estudiante
toma parte, como para revelar algo que puede ser significativo acerca de su personalidad”.

En síntesis, esta técnica consiste en el registro por escrito de una conducta observada por el psicólogo,
profesor, orientador, padre, etc., sin variar el contexto de dicha conducta, ya sea enunciando conclusiones o
resumiéndola; en el registro anecdótico se deja copia fiel, por escrito, de lo que la conducta realmente fue.

Características:

1. Proporciona una descripción exacta, precisa de un acontecimiento específico.

2. Describe la situación lo suficiente como para darle significado al incidente.
3. Si incluye interpretaciones, evaluaciones o recomendaciones del observador, éstas se registran separadas
de la descripción y su “status” diferente es claramente identificable.
4. Las interpretaciones se hacen sobre la base de la información que se maneja, no va más allá de lo que
permite el material observado
5. Describe un acontecimiento que se relaciona con el desarrollo personal del sujeto o sus interacciones
sociales.
6. Describe un incidente que es representativo de la conducta típica del sujeto o significativo porque es
notablemente diferente de su forma habitual de conducta. Si es una conducta inusual en el niño, es
señalado el hecho.
7. Se escriben con un estilo literario directo, preciso, no redundante, ni retórico, ni con claves personales.
8. Se refieren a un solo sujeto como centro de una situación o cuando más a un grupo pequeño.

Tipos:

1. Aquellas en las que el observador simplemente registra las observaciones tan objetivamente como le es
posible sin incluir ninguna interpretación en el registro escrito. Son descripciones o relatos concretos y
específicos. El dominio de este procedimiento requiere de un entrenamiento y práctica supervisada.
2. El segundo tipo es aquel en que el registro de una observación se acompaña de una interpretación o
evaluación o generalización, estableciéndose sí una separación entre el registro de la situación misma y la
segunda parte de elaboración del observador.
3. El tercer tipo agrega una recomendación a la descripción e interpretación.
4. El cuarto tipo consiste en una mezcla libre de observaciones y comentarios. Este es el tipo al que tienden a
recurrir los profesores cuando llegan a llevar un buen cuaderno de registro de las observaciones de sus
educandos.

REGISTRO ANECDÓTICO

Nombre: fecha:
Lugar _________________________________
Hora :

Incidencia :

Interpretación :

Recomendación Pedagógica:

Fecha y Firma del Observante:

Registro anecdótico.

Fecha: 06-mar-15

Contexto: Conflicto de cumplimiento de acuerdos en el trabajo escolar en un equipo.

Ámbito III: Convivencia en el aula y en la escuela
Descripción del acto: El día 26 de noviembre los integrantes del equipo:
Rosalía, Jesús, Bertha y Eduardo no presentaron ante el grupo su investigación debido a lo siguiente: Bertha realizó el
trabajo que le fue asignado y se queja del incumplimiento de sus compañeros, Rosalía no concluyó las tareas
asignadas, al igual que Jesús y Eduardo no pudo trabajar porque se enfermó.
El incidente provocó que los integrantes del equipo solicitaran al tutor que se les cambie de equipo.
Interpretación: La situación presentada puede ser un recurso para trabajarse en el grupo ya que no se había
presentado con anterioridad la misma situación en otros equipos. Sugiero presentar al grupo la situación hipotética
promoviendo su discusión y reflexión a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el contexto en el que se suscitó la situación?
• ¿Qué actitudes o comportamiento adoptaron los integrantes del grupo?
• ¿Qué otras posturas podrían haber adoptado los integrantes del equipo?
• ¿Qué consideran que se pudo haber hecho para evitar esta situación?
• ¿Qué se debe hacer para los próximos trabajos en equipo?
TÉCNICA DE LA ENTREVISTA

Entrevista
¿QUÉ ES? La entrevista es una técnica que propicia la recolección de datos de naturaleza cuantitativa y
cualitativa. Puede ser individual o en grupo. La gran ventaja de la entrevista es que ella permite la captación
inmediata y continua de la información deseada. Permite también, profundizar en algunos aspectos que fueron
observados de manera superficial. El instrumento que acompaña la técnica de la entrevista es el guión de
preguntas. Para la recolección de datos cuantitativos, el guión de la entrevista es más cerrado; en la recolección
de datos cualitativos, el guión puede tener una estructura básica de preguntas que será enriquecida a medida
que se desea profundizar determinados aspectos.

La Entrevista se divide en:

 Formal (Preparada previamente por el entrevistador).

 Estructurada (Cuestionario elaborado con antelación)
 Semi-estructurada (Cuestionario preestablecido – Flexibilidad)
 Libre o abierta (Sin guión predeterminado)
 Informal (Sin preparación previa alguna)

Dificultades:

Para el entrevistador: El tiempo y la dedicación que precisan su preparación y su ejecución; la preparación

previa que supone su correcta realización para la obtención de los datos prefijados; el sesgo de la información
que puede presentarse en el entrevistador por su conocimiento anterior de la situación.

Para el entrevistado: El afán de ser bien valorado; influencia de su visión personal del problema. Ausencia de
anonimato.

LAS RÚBRICAS

Las rúbricas son las escalas de calificación, como contraposición a las evaluaciones que se utilizan listas
de verificación de desempeño. Se definen formalmente como guías de calificación, que constan de
criterios de rendimiento preestablecidos específicos, utilizados para evaluar el trabajo del estudiante en las
evaluaciones de desempeño. Las rúbricas son típicamente la forma específica del instrumento de
puntuación utilizado en la evaluación de desempeño de los alumnos o los productos resultantes de una
tarea de rendimiento.

Hay dos tipos de rúbricas: holísticas y analíticas (ver Figura 1). Una rúbrica holística requiere que el
profesor lleve el proceso o el producto en general como un todo, sin juzgar a los componentes por
separado (Nitko, 2001). Por el contrario, con una rúbrica analítica, los resultados docentes son piezas
separadas e individuales del producto o la prestación del primero. A continuación, la figura 1 resume las
evaluaciones individuales para obtener una puntuación total (Moskal, 2000; Nitko, 2001).
Las rúbricas holísticas se utilizan habitualmente cuando los errores en alguna parte del proceso pueden
tolerarse siempre que la calidad general es alta (Chase, 1999). Nitko (2001) señala además que el uso de
matrices de valoración integral es probablemente más apropiado cuando las tareas de rendimiento
requieren que los estudiantes para crear algún tipo de respuesta y que no hay ninguna respuesta correcta
definitiva. El enfoque de una puntuación informó mediante una rúbrica holística es en la calidad general, el
dominio, o la comprensión de los contenidos y habilidades específicas-se trata de la evaluación a nivel
unidimensional (Mertler, 2001). El uso de rúbricas holístico puede dar lugar a un proceso de calificación un
poco más rápido que el uso de rúbricas analíticas (Nitko, 2001). Esto se debe al hecho de que es
necesario que el maestro lea o no examinar el producto o el desempeño de los estudiantes una vez, con el
fin de conseguir un sentido "general" de lo que el estudiante fue capaz de lograr (Mertler, 2001),
básicamente. Dado que la evaluación del rendimiento global es la clave, rúbricas holísticas son también
normalmente, aunque no de modo exclusivo, que se utiliza cuando el propósito de la evaluación del
desempeño es sumativa en la naturaleza. A lo sumo, sólo se proporciona información limitada para el
estudiante como resultado de la puntuación de los ejercicios de desempeño de esta manera. Una plantilla
para las rúbricas holísticas de puntuación se presenta en la Tabla 1.

Tabla 1
Plantilla para matrices de valoración holísticas
Puntuación Descripción
5 Demuestra comprensión completa del problema. Todos los requisitos de la
tarea se incluyen en la respuesta.
4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requisitos de la
tarea están incluidos.
3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayoría de los requisitos de
la tarea están incluidos.
2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requisitos de la
tarea están desaparecidos.
1 Demuestra ninguna comprensión del problema.
0 No contestó / tarea no tratado.

Rúbricas analíticas se prefieren por lo general cuando se requiere un tipo bastante centrado de la
respuesta (Nitko, 2001), es decir, para las tareas de rendimiento en la que puede haber una o dos
respuestas aceptables y la creatividad no es una característica esencial de las respuestas de los
estudiantes. Por otra parte, las rúbricas analíticas dan lugar inicialmente en varias partituras, seguido por
un marcador, el total sumado de uso representa la evaluación a nivel multidimensional (Mertler, 2001).
Como se mencionó anteriormente, el uso de rúbricas analíticas puede hacer que el proceso de puntuación
para ser sustancialmente más lento, principalmente debido a la evaluación de varias habilidades o
características diferentes de forma individual requiere un maestro para examinar el producto varias veces.
Tanto su construcción y uso pueden ser mucho tiempo bastante. Una regla general es que el trabajo de un
individuo debe ser examinado una vez separada para cada una de las tareas específicas de rendimiento o
los criterios de puntuación (Mertler, 2001). Sin embargo, la ventaja para el uso de rúbricas analíticas es
bastante sustancial. El grado de información que ofrece a los estudiantes y los maestros-es significativo.
Los estudiantes reciben información específica sobre su desempeño con respecto a cada uno de los
criterios de puntuación individual, algo que no sucede cuando se utilizan matrices de valoración holísticas
(Nitko, 2001). Es posible entonces crear un "perfil" de las fortalezas y debilidades (Mertler, 2001)
específicas de los estudiantes. Una plantilla para las rúbricas de calificación analíticos se presentan en la
Tabla 2.