001_007_U00_LICI_COM_LA_3S 1 19/09/2016 10:52:36 a.m.

El Cuaderno de trabajo Comunicación 3, para el tercer grado de Educación Secundaria,

es una obra colectiva concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento de Ediciones SM
por el siguiente equipo de especialistas:

Director Editorial
Carlos O. Aburto Cotrina

Coordinadora de Área
Ana Sofía Vega

Editores
Ángel García (coord.), Rosalí León Ciliotta, Mónica Ávalos, María Bañón, Rosa Matta, Luz Vílchez

Jefa de Arte
Laura Escobedo

Revisión científica de Literatura Agradecimientos

Ricardo Sumalavia (Doctor en Literatura y Catedrático de la Mincetur - Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Congreso
PUCP) de la República del Perú, Unicef - Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia, UNAM - Universidad Nacional Autónoma
Corrección de estilo de México, Andina - Agencia Peruana de Noticias, TV Perú,
Cecilia Soto (coord.), Juan Carlos Bondy, Óscar Carrasco, Hansi Wikipedia/Creative Commons, C. E. La Inmaculada, Pucallpa,
Sánchez, Gildo Valero, Óscar Hidalgo, Alessandra Tenorio y Karla Colegio Fe y Alegría N° 29 - Ventanilla, Callao, Colegio María
Rodríguez Alvarado, Lima High School, I. E. Alfonso Ugarte-Huari, Huancayo,
I. E. Argentina, Lima, I. E. Nuestra Señora de Guadalupe,
Coordinación de procesos Pucallpa, I. E. Luis Fabio Xammar Jurado, Huacho, Laurence
Rocel Rodríguez Kesterson

Diagramación Todas las ilustraciones y fotografías pertenecen al archivo de SM,

Herta Colonia, Alberto Contreras, Narda Salcedo, John Albrecht con excepción de aquellas que indican el nombre del autor.
y Evelyn Alzamora
© 2016 Ediciones SM S. A. C.
Coordinación de ilustración Calle Micaela Bastidas 195, San Isidro, Lima, Perú
Vania Salcedo Teléfono: 614 8900
www.sm.com.pe
Imagen de cubierta
Tabla de Sarhua de Primitivo Evanán Poma Primera edición: febrero de 2016
Primera reimpresión: setiembre de 2016
Texto de cubierta traducido al castellano Tiraje: 435 972 ejemplares
“niños aprendiendo a leer”
Impreso en el Perú / Printed in Peru
Documentación gráfica Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S. A., Amauta
José Rebazza (coordinación), Virginio Crisante y Felipe Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A., en los
Bustamante talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los
Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.
Retoque digital
José Quijaite ISBN: 978-612-316-347-1
Registro de Proyecto Editorial: 31501311600104
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú:
Nº 2016-11974

Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler
o préstamo público.

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 Presentación

Estimado estudiante:

E
l presente CUADERNO DE TRABAJO está pensado para que pue-
das desarrollar las competencias comunicativas necesarias para
relacionarte con los demás, en diferentes situaciones, a fin de que
construyas tus propios conocimientos y te puedas relacionar con las diver-
sas culturas que componen nuestro país y el mundo en general.

Para desarrollar estas competencias, llevarás a cabo cuatro tipos de prácti-

cas: orales, letradas, mediáticas y literarias.

El desarrollo de las fichas de prácticas orales te permitirá expresar oral-

mente de forma adecuada y utilizando variados recursos expresivos, así
como escuchar de manera activa los mensajes orales.

En las fichas de prácticas letradas comprenderás textos de diversos tipos,

aprenderás a aplicar estrategias y técnicas para mejorar tu comprensión,
y producirás textos de acuerdo con un propósito y un plan de producción.

Las fichas de prácticas mediáticas te ayudarán a desarrollar tu capacidad

de comprender textos en entornos virtuales, además de saber cómo pro-
ducir los tuyos empleando herramientas de uso libre y de fácil aplicación.

El trabajo de las prácticas literarias te permitirá interactuar con expre-

siones literarias de diversos tipos y épocas, comprender sus mensajes y
expresar tus pensamientos y creatividad a través de ellos.

Finalmente, cada sección te presenta un proyecto mediante el cual podrás

atender situaciones como las que se presentan en tu comunidad o región,
aplicando las capacidades desarrolladas en las fichas.

El desarrollo de todas estas actividades te permitirá manejar una amplia

gama de usos del lenguaje oral y escrito y, de ese modo, te hará competente
para comunicarte e interactuar efectivamente con los demás.

Te invitamos a disfrutar de este libro, que ha sido elaborado para ayudarte

a lograr tus metas y crecer en valores.

Los editores

001_007_U00_LICI_COM_LA_3S 3 05/09/2016 12:40:05 p.m.

 Estructura del Cuaderno de trabajo
Tu CUADERNO DE TRABAJO está dividido en cuatro secciones. Cada una de
ellas está constituida por un inicio (apertura), una parte de desarrollo (fichas) y una
parte de cierre (proyecto y evaluación). Las secciones se detallan a continuación:
Sección
Prácticas orales
Incluye actividades que desarrollan
la comprensión de textos orales
y la expresión oral en situaciones
diversas a nivel individual y grupal.
Ficha 4 Leemos cuentos
Los libros, antes de publicarse, pasan
la corrección del texto. Quienes se
ortográficas o gramaticales de textos
del mundo. ¿Te imaginas cómo sería
personas? ¿Qué te motivaría
Antes
• En parejas, lean el título del texto y gruesa pluma de tinta líquida […] y
respondan esta pregunta. hacer mi aporte. Así es que tomé mi
- ¿De qué creen que tratará el texto?
_________________________________
_________________________________
Durante
• En forma individual, lee el texto e im
lugares, acciones, olores, sonidos y
• Lee nuevamente el texto. Mientras le
hipótesis previas a la lectura. del centro, sorteo al vendedor
Para ampliar
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de hacia la gloria. Ahora que repaso
Biblioteca:
• García Márquez, G. escribimos García Márquez y yo.
(1997). Cien años de
soledad. Lima, Perú:
Editorial Norma.
Estrategias de lectura
A través de la lectura, el
lector puede visualizar
imágenes, percibir
olores, sensaciones,
etc. Para ello, debe
imaginar valiéndose de
los sentidos (olfato, vista,
tacto, gusto y oído) lo
que el autor del texto
describe. Por ejemplo,
si el autor describe el
aroma de las flores, el
lector puede recordar
el olor de una flor y así
“sentir” lo que el texto
narra.
58 Prácticas letradas
Sección
Prácticas mediáticas
El desarrollo de estas actividades
permite desenvolverse con
autonomía en entornos virtuales
desarrollando a su vez la
comprensión de textos orales y
escritos; así como la producción
de los mismos.
001_007_U00_LICI_COM_LA_3S 4
por varios procesos; uno de ellos
dedican a esta labor corrigen las faltas
que podrían convertirse en los más
un cuento que narre el trabajo de
a leerlo?
observen la ilustración. Luego, coma. Y entonces, pues, ya no me quedaba
____________________________
_______________________________
agina cómo son los personajes, de jubilado no me permite
sensaciones que se describen.
es, confirma o reformula tus en esos elegantes recintos de libros
García Márquez y yo
Extraños fueron los caminos que me llevaron
mi vida, puedo apreciarlo con claridad.
de carnes enjutas, […] me dijo que yo
años, […] una gitana circunspecta y
1 haría algo importante en la vida; “algo
Y mientras llegaba el momento esperado,
corrector de textos en una editorial de
Cuatro años después, partí del Callao
por varios puertos de Sudamérica; así
diez años.
El año más importante de mi vida fue
Aires. No pasaba nada especial en mi
mismo. Hasta que cuatro meses y medio
editorial, llegó a mis manos un texto grueso
Hojeé sin ganas las páginas [...]. Yo había
cuentos, creo; pero esa novela, que en
2 años de soledad, era, definitivamen
Cada frase llamaba a la siguiente con
una gran joya de finos arabescos. Y […]
gitana.
es
leídos
estas
3 comprar las nuevas ediciones —algunas notablemente
4 la obra, que ha contribuido a ganar
El día que yo cumplía veintitrés
grandioso”, fueron sus palabras.
me desempeñaba como
libros de teología.
en un barco carguero que me llevó
inicié un periplo que duró más de
1967, que me halló viviendo en Buenos
vida, y ya empezaba a dudar de mí
después de haber entrado a esa
en un sobre manila […].
leído antes algo de ese autor, unos
la primera página anunciaba Cien
te, una obra notable y original.
naturalidad, engarzándose como en
me acordé de lo que me dijera la
Yo avanzaba la lectura de la novela sin
hallar ningún error. Hasta que, un
que me sobresaltó: un vocativo sin su
poco después de la mitad, hallé algo
equivocado.
coma […]. El autor, el maestro, se había
que me alegré de esa circunstancia,
Que Dios me perdone, pero confieso
de que esa novela haría historia.
pues para entonces yo estaba convencido
instante que una voz me llamaba desde arriba
Claramente sentí en ese
que había llegado el momento. Mi
y, con tono exhortativo, me indicaba
momento.
que parecía como abandonado, inerme, sin su
Volví a mirar el vocativo,
más que cumplir con mi labor,
colita hacia abajo, como mandan
puse la coma: un punto grueso con una
digitadora como en la del autor. Eso
los cánones, tanto en la versión de la
fue todo.
e instauró una nueva manera
El resto es historia. La novela prácticament
de ella y se vendieron millones de
de narrar, se realizaron varias ediciones
ejemplares.
Mi vida, después, ha consistido en mantenerme
de la obra. Ahora que mi modesta pensión
puedo dedicarme a admirarlas. Entro
que me mira con gesto despreciativo, ubico la
la página indicada
nueva edición, llego hasta
el reconocimiento que ha obtenido
leo el párrafo pertinente, y recuerdo todo
el Nobel para su autor, yo también siento
un gran orgullo y se me hincha el pecho
de emoción. En esos instantes
la gloria me roza la cara y revuelve
percibo claramente cómo el aliento de
—muy orgulloso— por esa novela
mis cabellos canos, y me siento orgulloso
que hace mucho, en un tiempo ya lejano,
Adaptado de Ninapayta, J. (2000). Muñequita
Sección: Prácticas ora
La importancia
de saber comunicarnos
UNAM
El capitán Paiva era un indio cusqueño
gigantesca estatura. Distinguíase por
fuerza, por su bravura en el campo de
disciplina cuartelera y, sobre todo, por
meollo. Para con él, las metáforas estuvieron
demás, y todo lo entendía al pie de la
Una tarde, llamó Salaverry a Paiva y
–Mira, en tal parte es casi seguro que
don Fulano y me lo traes preso; pero
no lo encuentras allí, allana su casa.
Tres horas más tarde regresó el capitán
8 _________________________________
atento al derrotero editorial
lujosas—, solamente
[…] y veo mi coma. Y cuando
linda. Lima, Perú: Jaime Campodónico
Editor.
Ficha 6 Grabamos microprogramas
Para saber más
Audacity es
una aplicación
multiplataforma (es
decir, se puede usar en
diversas plataformas,
como Windows, Mac OS
o Linux) que sirve para
grabar y editar audios
en diferentes formatos.
Se puede descargar
fácilmente y su uso es
gratuito.
160 Prácticas mediáticas
les
Al pie de la letra
de casi
lo hercúleo de su
batalla, por su
la pobreza de su
siempre
letra [...].
le dijo:
encontrarás a
si por casualidad
y dijo al jefe:
Glosario
circunspecto. Con gesto y
actitud seria, grave o prudente.
engarzar. Unir una cosa con otra
para formar una cadena.
enjuto. Delgado.
inerme. Desprovisto de defensa o
armas.
Recursos textuales
1 ¿Qué uso de las comillas
se ha empleado?
2 ¿Por qué se emplearon
las letras cursivas?
3 ¿Qué función cumplen
4
las rayas en el texto?
¿Por qué Nobel se
escribe con letra inicial
mayúscula?
Desarrollo
radial
La radio es considerada como el
medio de comunicación de mayor
casi todas las personas tienen la posibilidad
ser mayor en relación con la de otros
Un formato muy usado en este medio
que se caracterizan por su corta duración.
tivas, educativas, deportivas, de entrevistas,
la radio evolucionó y ahora también
está presente en la Internet. Hay estaciones
radio que solo se difunden por este
medio y otras lo hacen de manera
Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, graben
alimentación sana. Para ello, dialoguen
radial y cómo entrevistarán al profesor
Editarán la charla radial en Audacity
1 Ingresen a https://www.youtube.co
el programa radial que se difunde.
2 Respondan las preguntas sobre
¿Cuál es el tema de la entrevista?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Durante la entrevista, ¿qué efectos
de sonido se escuchan? ¿Por qué?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
3 Lean en el Texto escolar 3, la entrevista
de la lectura 5, de la unidad 9.
Esto les ayudará en la actividad.
Aprenderemos a...
• Prestar atención activa y sostenida
dando señales verbales y no verbales según el tipo
Escucha activamente diversos textos orales de texto oral y las formas de interacción propias de
su cultura.
• Tomar apuntes mientras escuchamos, de acuerdo co
Comprende textos orales
n nuestro propósito y el tipo de
texto oral, utilizando varios organizadores gráficos.
Recupera y organiza información de diversos
• Expresar el contenido de un texto ora
textos orales l integrando información relevante y complementaria.
• Deducir palabras desconocidas, detalles, relaciones
de causa-efecto de implicación y
Infiere el significado de los textos orales presuposición a partir de información explícita e imp
lícita en los textos que escucha.
• Explicar, según modos culturales diversos, emocione
s y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
• Evaluar las ideas, las posturas y los
contexto de los textos orales argumentos en relación al propós ito del texto.
• Adaptar, según normas culturales, el contenido y regist
Adecúa sus textos orales a la situación ro de nuestro texto oral al oyente de
acuerdo con nuestro propósito, el tema y, en situaciones
comunicativa planificadas, con el tiempo previsto.
• Ajustar recursos concretos visuales, auditivos o audio
visuales en soportes variados para
apoyar nuestro texto oral según su propósito.
• Ordenar nuestras ideas en torno a u
Expresa con claridad sus ideas n tema específico y especializado a partir de saberes
previos y variadas fuentes de información, evitando co
ntradicciones y vacíos de información.
Se expresa oralmente
• Utilizar vocabulario preciso, pertinente y especializad
o.
• Variar la entonación, volumen, ritmo y pausas para enf
atizar el significado de nuestro texto.
Utiliza estratégicamente variados recursos • Complementar nuestros textos orales con gestos, ad
expresivos emanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados.
• Apoyarnos con recursos concretos, visuales, auditiv
os o audiovisuales de forma
estratégica y creativa para transmitir nuestro texto or
al.
Reflexiona sobre la forma, contenido y • Evaluar si el contenido y el registro de nuestro texto
oral son adecuados según su
contexto de sus textos orales propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiem
po previsto.
• Evaluar si hemos utilizado un vocabulario variado, p
ertinente y especializado.
• Participar activamente en interaccio
Interactúa colaborativamente manteniendo nes, dando y solicitando información relevante y
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
el hilo temático intervenir.
• Sostener la interacción con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su
interlocutor para profundizar el tema tratado.
1. ¿Sabes comunicarte apropiadamen
te? Fundamenta tu respuesta y compártela
en clase.
_________________________________
–La orden queda cumplida en toda regla. _________________________________
No encontré 2. En equipo de tres integrantes, lean
a ese sujeto donde me dijiste; pero su el texto “Al pie de la letra” y respondan
casa la dejé tan siguiente: lo
llana como la palma de mi mano y se
puede sembrar
sal sobre el terreno. No hay pared en • ¿Por qué se rio Salaverry cuando Paiva c
pie. umplió la orden?
Al lancero se le había ordenado allanar _________________________________
la casa ______________________________
y, como él no entendía de dibujos ni
de floreos _________________________________
lingüísticos, cumplió al pie de la letra. ______________________________
• ¿Por qué ocurrió la confusión? ¿Salaver
Salaverry, para esconder la risa que ry no sabía comunicarse? Expliquen
le retozaba, volvió sus respuestas.
la espalda y siguió su camino.
_________________________________
Adaptado de Palma, R. (2001). Tradiciones ______________________________
peruanas. Lima, Perú: Peisa.
_________________________________
______________________________
• ¿Por qué se afirma que Paiva entendía to
do “al pie de la letra”?
_________________________________
______________________________
______________________________
Inicio 9
Sección
Prácticas letradas
Presenta actividades de
comprensión de textos
escritos, aplicación de técnicas
y estrategias de lectura, y
producción de textos escritos.
59
es
4 Investiguen y dialoguen sobre el
tema y comparen los procedimien
alcance, pues Para ampliar
de acceder a ella y su cobertura suele que siguieron para buscar información tos
y archivarla.
medios, como la televisión. Para conocer más sobre
5 Realicen de manera ordenada las Audacity ingresa al
son las charlas radiales, que son programas siguientes actividades:
siguiente enlace:
a. Elaboren una charla radial.
Las charlas radiales pueden ser informa- • http://www.
etc. Gracias a las nuevas tecnologías, b. Conversen y determinen qué preguntas juntadeandalucia.es/
formularán al invitado. averroes/reinafabiola/
de c. Dialoguen y elaboren un guion formacion/materiales/
en el que indiquen qué música y efectos
tradicional. utilizarán. Antes, lean la información audacity2.pdf
que aparece en el siguiente enlace:
http://www.radiocubana.cu/index.php
/articulos-especializados-sobre-
la-radio/11-realizacion-radial/27-form
ato-del-guion-radial.
d. Debatan y señalen quién será el
locutor, el encargado de los efectos,
etc.
una charla radial sobre la 6 Identifiquen y conversen
sobre lo que observan en la barra
sobre cómo elaborarán esta charla herramientas del programa Audacity, de
el cual pueden descargar del
de Ciencia, Tecnología y Ambiente. enlace http://web.audacityteam
y la publicarán en Goear. .org/.
Volumen de
Barra de menú reproducción
m/watch?v=83W8yllJrjQ y analicen
Volumen de
el video que observaron. grabación
Barra de
herrarmientas
______
______
______
Área de
trabajo
La entrevista
en la radio
7 Graben el audio de su charla radial
según el guion elaborado
(coordinen con su entrevistado).
Luego, escuchen e importen su
audio al Audacity y agreguen los
efectos de sonido necesarios. Metacognición
¿Cuál es la información más
importante que mencionan? 8 Observen, escuchen y comprenda Reflexiona acerca de lo
n el video del enlace sugerido en
el
Fundamenten su respuesta. recuadro “Para ampliar” y numeren siguiente:
los pasos correctamente.
• ¿Qué aprendí? ¿Por
_______________________________
Recorta Inserta música Inserta qué es importante?
_______________________________ tu audio. de fondo.
tu audio. • ¿Qué fue lo más
_______________________________ interesante de la
9 Ingresen al enlace http://www.goear.com/u
y compártanlo a través de las redes pload para subir su audio actividad? Explica.
sociales. • ¿Cómo me sentí
10 Expliquen, a cada miembro durante el trabajo en
del equipo, por qué son importantes
los
pasos previos para la elaboración equipo?
y publicación del programa radial.
Desarrollo 161
05/09/2016 12:40:08 p.m.
 Sección Prácticas literarias Proyectos
Mediante estas actividades se interactúa Proponen actividades integradoras que
con textos literarios diversos, para permiten desarrollar las competencias
comprenderlos y, a la vez, expresar la del área en su conjunto, además de las
creatividad literaria. competencias de otras áreas.

Sección: Prácticas literarias

Aprenderemos a...
escolar
La revista
nsual,
mensual, bime
El valor de la palabra • Explicar las relaciones entre personajes literarios a partir de sus motivaciones, transformaciones
y acciones en diversos escenarios.
ar puede ser
publicada de
forma semanal,
mna de opini
ón, reportajes,
reseñas
• Explicar la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la Una revista escol de textos (colu mación que trans
mite
diversos tipos central. La infor la revista escolar,
etc. Contiene
trama de textos narrativos y dramáticos.
Interpreta textos literarios
ionad os con un tema mane ra,
• Explicar la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido
literarias, etc.)
relac
destinatario.
De esta idades
en relación con diversos
és del público distintas activ
acerca de las
del texto literario.
Interactúa con expresiones literarias

contextos
debe ser de inter a sus lectores
tener, informa
• Explicar las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los
comunidad.
además de entre en el ámbito escolar de la
versos.

que se desarrollan
• Fundamentar nuestra interpretación sobre la propuesta estética, las creencias y estereotipos que
se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.
• Emplear recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición
del texto literario.
Crea textos literarios según • Elaborar una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios Propósitos bibliotecas
o web,
sus necesidades expresivas tigación en el público
caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. vistas, inves interés para
mediante entre ón, etc., los temas de
• Elaborar poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o en forma libre.
• Identificar, s, observaci
lectura de diario revista escolar. icas de los
las característ
• Justificar la elección de textos literarios a partir de la relación que establecemos entre temas,
personajes, géneros y lenguaje empleado. destinatario
de la
se cons idere Fase I: Investigar Para ampliar
Se vincula con tradiciones lar en la que
• Comparar personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural.
bir una revista esco la confo rman . lar. Conoce más acerca de
la revista esco
literarias a través del • Escri
• Participar periódicamente en actividades literarias, intercambiando nuestras interpretaciones, de textos que rrollados en Sesión 1 Investigamos sobre la revista escolar la importancia que tiene
distintos tipos
diálogo intercultural
temas desa escolar.
acerca de los
creaciones y recopilaciones para vincularnos con las tradiciones locales, regionales, nacionales e para los estudiantes
y reflexionar una revista
internacionales.
• Analizar nes para que realices • ¿Qué sabes acerca de las revistas escolares? ¿Conoces cuáles son los
aprender a elaborar una
a orientacio revista escolar; para ello,
cuadro brind indicadas. procedimientos para su elaboración? ¿Qué temas debe desarrollar?
El siguiente idade s visita el siguiente enlace:
una de las activ
Sigue cada 1 Lee con atención el siguiente texto: • http://recursos.
cepindalo.es/moodle/
lar
Revista esco file.php/199/tema-
Proyecto: Capacidad
es
Sesión 1/1-2-Recurso_
Actividade
s
• Recupera
información
textos
La revista escolar desarrollar.pdf

Propósito de diversos
revistas
acerca de las escritos. La revista escolar es la suma de una serie de secciones fijas y de otras que
Determinar • Investigar sobre la pueden aparecer a lo largo de los diferentes números. Entre los elementos
escolares. cas de la • Reflexiona
las secciones 1, 2
La palabra • En equipos de cuatro integrantes, lean el texto “La palabra” y respondan: ¿por qué creen que el
autor de este texto ama tanto las palabras? de la revista • Establecer
las característi formato.
o,
forma, conte
nido y
los textos
fijos que puede llevar se encuentran:
Fase I título, diseñ contexto de
escolar, su revista: perfil, los • Página editorial: incluye el artículo editorial firmado por el director de
_______________________________________________________________ el el trabajo entre escritos.
[…]. Amo tanto las palabras... Las inesperadas... Las huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más Investigar contenido y • Distribuir o.
la revista; también se puede añadir en ella el sumario de la revista, etc.
la equip de
que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que se ha visto en el mundo... […]. Por donde pasaban _______________________________________________________________ equipo que miembros del • Infiere el
significado
• Tema central sobre el que giraría el contenido de la revista: el problema
trabajará. os.
de pronto caen... Vocablos amados... Brillan como quedaba arrasada la tierra... Pero a los bárbaros se la información
que los textos escrit del agua, el aniversario de El Quijote, etc.
_______________________________________________________________ • Determinar información
piedras de colores, saltan como platinados peces, les caían de las botas, de las barbas […] el idioma. Planificar el desarrollará
cada texto. • Reorganiza
n de las textos • Páginas dedicadas a temas concretos: salud, deportes, ciencia, cultura,
son espuma, hilo, metal, rocío... Persigo algunas Salimos perdiendo... Salimos ganando... Se llevaron • ¿Cómo se refiere el autor del texto al idioma que emplea? ¿Están de acuerdo con él? ¿Por qué?
contenido de la organizació de diversos
• Establecer ir un texto. escritos. literatura, humor, pasatiempos, página de recomendaciones (música,
palabras... Son tan hermosas que las quiero poner el oro y nos dejaron el oro... Se lo llevaron todo y nos _______________________________________________________________ la revista y su ideas para escrib la ica la producción libros, películas), etc.
todas en mi poema... […]. Todo está en la palabra... dejaron todo... Nos dejaron las palabras. realización. , según el tema, su 3, 4, 5 • Planif
_______________________________________________________________ textos
• Escrib ir los textos cas de de diversos • Entrevistas a algún personaje destacado por su actividad: deportistas,
Una idea entera se cambia porque una palabra se Adaptado de Neruda, P. (2005). Confieso que he vivido. Fase II las característi
trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una Santiago de Chile: Pehuén Editores. _______________________________________________________________ extensión y escritos. cantantes, escritores, entre otros.
ctar los tipología. sus ideas
Planificar y Reda rar la • Textualiza nciones
reinita adentro de una frase que no la esperaba y • ¿Cuál es la intención del autor del texto? Expliquen. tar textos de la ar los textos y elabo según las conve Antes de empezar a trabajar sobre el número cero de la revista escolar,
ejecu • Revis
que le obedeció... […]. Qué buen idioma el mío, qué revista esco-
1. Deduce cuál es la intención del título de la sección “El _______________________________________________________________ versión final. el diseñ o de la escritura. debe estar decidido el diseño definitivo de la misma: el formato (tamaño,
buena lengua heredamos de los conquistadores lar según lo según
valor de la palabra”. la revista colores), el número de páginas, el logotipo de la revista, los tipos de letra,
_______________________________________________________________ planificado. • Elaborar sobre la
torvos... Estos andaban a zancadas por las tremendas
determinad
o. • Reflexiona la paginación, las secciones, etc. Debe considerarse que la forma y el
_________________________________________ nido y
cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando _______________________________________________________________ de los forma, conte diseño de la revista pretenden hacerla atractiva e interesante para el lector.
el contenido sus textos
6 contexto de
patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz, _________________________________________ • Opinar sobre
_______________________________________________________________
Reflexionar revista. escritos. El diseño de la portada también es importante. Debe tenerse en cuenta
textos de la es.
Fase III acerca de los de los autor
178 Inicio 179 • Explic ar la intención que los lectores suelen fijarse especialmente en la primera página de una
r . publicación y, en muchas ocasiones, realizan una valoración previa de
Reflexiona textos
su contenido a partir de esa primera impresión, por lo que esta debe ser
buena. En la portada se puede incluir el nombre de la revista, titulares
as sobre los temas más destacados, un sumario, fotos, entre otros.
138 Prácticas letrad
Pérez, J. (2007). La revista escolar. Taller de Prensa. Recuperado de http://www.cpraviles.com/
materiales/VIjornadas/aplic/Taller%20de%20Prensa/Taller/Revista.htm
La producción de una revista
requiere un trabajo coordinado

Evaluación
2 Comenta con otro estudiante tu opinión sobre la siguiente pregunta de un equipo.
relacionada con la lectura anterior:
a. ¿Qué secciones fijas incluirías en la revista escolar? ¿Por qué razones las
incluirías?
____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Sirve para verificar el logro de las competencias

_____________________________________________________________

Cierre 139

trabajadas en cada sección. Incluye

actividades de autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación y metacognición.

En síntesis
Prácticas orales

La intención comunicativa La charla radial

Evaluación
1 Analiza las siguien
tes situaciones
Información complementaria
• Finalidad con la que el emisor se expresa. • Formato breve y entretenido sobre un tema y responde las pregun
tas:
• Todo mensaje, para tener valor comunicativo que el locutor comparte con el oyente, como

Todas las fichas contienen información

si hablara con él. Ya pasó una
en una situación, debe emitirse con una hora. ¿Va a querer
intención concreta. • Su estructura es: inicio, desarrollo y cierre. más tiempo?

El relato y la variedad lingüística La entrevista periodística

• La existencia de variedades lingüísticas

depende de diversos factores (históricos,
geográficos, sociales, situacionales o
adquisicionales).
• Diálogo entre uno o más entrevistadores y
uno o más entrevistados.
• Su finalidad es obtener información sobre un
tema específico de interés público.
complementaria que contribuirá a
mejorar tu desempeño y profundizar tus
¡Gracias! No, no.
Ya me voy. Solo
revisaba
La exposición y la toma de apuntes La argumentación mi Facebook.

• Durante la exposición se transmite • Razones válidas y convincentes, expuestas

•

conocimientos.
objetivamente el contenido de un tema. con el fin de defender una opinión. ¿Qué muestran las
imágenes? ¿Qué
• Al escuchar una exposición, se recomienda • Predomina la función apelativa, porque se Descríbelos. problema o situació
n represe ntan?
tomar apuntes de lo más relevante. busca persuadir al receptor. • ¿Qué debería hacer
la persona que encuen
tra el Facebook abierto
2 Lee y analiza el ?
siguiente caso:
Los recursos no verbales El informe oral

• Acompañan a los recursos verbales y • Presentaciones que buscan comunicar ideas, En la Institución Educati
va 52219, de la provinc

Para ampliar
transmiten información de manera tácita. propuestas o resultados. departamento de Madre ia de Tambopata, en
Dios, ocurrió un hecho el
• Algunos recursos no verbales son: postura • Su estructura es introducción, desarrollo y polémica entre los que ha creado una
estudiantes y los profeso gran
corporal, desplazamiento y gesticulación. conclusión. Challco, del tercer res. La estudiante
año de secundaria, Laura
cabina pública para alquiló una comput
revisar su Faceboo adora en una
su sesión. La siguient k y cuando se retiró
e persona que alquiló olvidó cerrar
La presentación El debate Facebok de Laura la misma máquina
abierto y comenzó encontró el
los muros de todos a escribir comentarios
sus contactos. Asimism ofensivos en
• Se realiza en eventos públicos. Suele ir • Comunicación oral en la que se confrontan comentarios que atentab o, en el muro de Laura
acompañada con un poco de humor. argumentos. an contra su condició publicó
Laura, al descubrir n de mujer.
• Para realizarla se deben dominar los nervios, • Su objetivo es que los interlocutores esta situación, se sintió
habitación y ya no muy mal, se encerró
hablar con buena entonación y claridad. persuadan al oponente o al auditorio. quiso ir a la escuela en su
posible que existan . No podía compre
personas capaces nder cómo era
sus amigos compre de hacer algo así. Afortun
ndieron la situació adamente,
respaldo. ¿Qué harías n y quieren expresa
Los registros lingüísticos El plenario tú en el caso de Laura? rle su apoyo y

Para saber más

• Formal: se usa con autoridades y personas • Intercambio de ideas para tomar un acuerdo 3 Formen un equipo
de cuatro estudia
no cercanas. El vocabulario es esmerado. o decisión entre un grupo de personas. ntes y comenten
a. ¿Cuál es el problem el caso.
• Informal: se usa con quienes se tiene • Se define una postura grupal mediante el a expuesto en el
texto anterior?
confianza. Es coloquial y espontáneo. diálogo consensuado y la votación.
b. ¿Por qué creen
que la persona actuó
abierta la sesión de esa manera cuando
de Facebook de encontró
Laura?
c. ¿Qué tipo de
sanciones debería
40 Prácticas orales existir para estas
d. ¿Qué consejo person as?
le brindarían a Laura
ocurrido? para que no se
sienta mal por lo

Cierre 175

Recursos expresivos

Heteroevaluación Estrategias de lectura

Metacognición

Coevaluación Autoevaluación
Recursos textuales Glosario

001_007_U00_LICI_COM_LA_3S.indd 5 19/09/16 16:24

 Tabla de contenidos
Presentación 3
Estructura del Texto escolar 4-5
Índice 6-7

Sección Prácticas orales La importancia de saber comunicarnos 8

Ficha 1 Atendemos la intención comunicativa 10 Ficha 9 Opinamos y argumentamos 26

Relatamos cuentos respetando la variedad
Ficha 2 12 Ficha 10 Presentamos un informe oral 28
lingüística
Realizamos exposiciones y tomamos
Ficha 3 14
apuntes Ficha 11 Participamos en un debate 30
Empleamos recursos no verbales:
Ficha 4 16
desplazamiento y gesticulación Ficha 12 Participamos en un plenario 32
Ficha 5 Realizamos una presentación 18
Proyecto: Programa radial que difunde los recursos
Empleamos registros lingüísticos: formal 34
Ficha 6 20 turísticos de la región
e informal
Ficha 7 Presentamos una charla radial 22 En síntesis 40

Ficha 8 Realizamos una entrevista 24 Evaluación 41

Sección Prácticas letradas La lectura y la escritura, un puente a los conocimientos 44

Ficha 1 Leemos textos expositivos de secuencia 46 Ficha 13 Realizamos inferencias 88

Ficha 2 Leemos ensayos 50 Ficha 14 Elaboramos sumillados y resúmenes 90

Leemos textos expositivos
Ficha 3 54 Ficha 15 Realizamos notas al margen 92
de comparación y contraste

Ficha 4 Leemos cuentos 58 Ficha 16 Realizamos el análisis del discurso 94

Ficha 5 Leemos reseñas literarias 62 Ficha 17 Buscamos definiciones en el diccionario 96

Ficha 6 Leemos poemas 66

Ficha 18 Elaboramos síntesis de textos 98
Leemos documentos de cobranza y
Ficha 7 70
catálogos Ficha 19 Elaboramos fichas de registro 100

Ficha 8 Leemos columnas periodísticas 74 Escribimos textos expositivos de

Ficha 20 secuencia / El pronombre / La tilde 102
Ficha 9 Leemos manuales y guías 78 diacrítica

Ficha 10 Elaboramos mapas conceptuales 82 Escribimos ensayos / Los referentes /

Ficha 21 106
El diptongo, el triptongo y el hiato
Ficha 11 Deducimos el tema y los subtemas 84
Escribimos textos expositivos de
Identificamos ideas principales Ficha 22 comparación y de contraste / Los 110
Ficha 12 86
y secundarias conectores / El hiato simple y acentual

001_007_U00_LICI_COM_LA_3S 6 05/09/2016 12:40:11 p.m.

 Escribimos cuentos o relatos / Escribimos columnas periodísticas /
Ficha 23 El adverbio / La tilde en formas 114 Ficha 27 130
El grupo sintáctico / Uso de g y j
y expresiones complejas
Elaboramos manuales y guías /
Escribimos reseñas literarias / El verbo / Ficha 28 El grupo nominal y el grupo verbal / 134
Ficha 24 118
Uso de c, s y z Los dos puntos

Escribimos poemas / Formas personales Proyecto: La revista escolar 138

Ficha 25 122
y no personales del verbo / Uso de h
En síntesis 144
Escribimos reportajes / la oración simple
Ficha 26 y compuesta / Los signos de 126
interrogación y exclamación Evaluación 145

Sección Prácticas mediáticas Los modales son reales, no virtuales 148

Ficha 1 Empleamos el lenguaje cinematográfico 150 Ficha 7 Creamos avisos televisivos 162

Ficha 2 Creamos una cuenta de Facebook 152 Ficha 8 Publicamos telenovelas 164

Ficha 3 Participamos en una sesión de chat 154 Ficha 9 Creamos un grupo de Facebook 166

Ficha 4 Creamos juegos de video 156 Proyecto: La enciclopedia virtual de la región 168

Ficha 5 Configuramos privacidad en Facebook 158 En síntesis 174

Ficha 6 Grabamos microprogramas radiales 160 Evaluación 175

Sección Prácticas literarias El valor de la palabra 178

Ficha 1 Género narrativo 180 Ficha 9 Literatura policial 212

Ficha 2 Figuras literarias 184 Ficha 10 Literatura de ciencia ficción 216

Ficha 3 Género poético 188 Ficha 11 Intertextualidad literaria 220

Ficha 4 Género teatral 192 Ficha 12 Comentario literario 224

Ficha 5 Técnicas de creación literaria: narrativa 196 Proyecto: Festival literario sobre nuestra región 228

Ficha 6 Técnicas de creación literaria: poética 200 En síntesis 234

Ficha 7 Técnicas de creación literaria: teatral 204 Evaluación 235

Ficha 8 Literatura fantástica 208

Bibliografía y páginas web 238

001_007_U00_LICI_COM_LA_3S 7 05/09/2016 12:40:11 p.m.

 Sección: Prácticas orales

La importancia
de saber comunicarnos

UNAM

Al pie de la letra
El capitán Paiva era un indio cusqueño de casi
gigantesca estatura. Distinguíase por lo hercúleo de su
fuerza, por su bravura en el campo de batalla, por su
disciplina cuartelera y, sobre todo, por la pobreza de su
meollo. Para con él, las metáforas estuvieron siempre
demás, y todo lo entendía al pie de la letra [...].
Una tarde, llamó Salaverry a Paiva y le dijo:
–Mira, en tal parte es casi seguro que encontrarás a
don Fulano y me lo traes preso; pero si por casualidad
no lo encuentras allí, allana su casa.
–La orden queda cumplida en toda regla. No encontré
a ese sujeto donde me dijiste; pero su casa la dejé tan
llana como la palma de mi mano y se puede sembrar
sal sobre el terreno. No hay pared en pie.
Al lancero se le había ordenado allanar la casa
y, como él no entendía de dibujos ni de floreos
lingüísticos, cumplió al pie de la letra.
Salaverry, para esconder la risa que le retozaba, volvió
la espalda y siguió su camino.
Adaptado de Palma, R. (2001). Tradiciones peruanas. Lima, Perú: Peisa.

Tres horas más tarde regresó el capitán y dijo al jefe:

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 8 05/09/2016 11:15:40 a.m.

 Aprenderemos a...
• Prestar atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo
de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Escucha activamente diversos textos orales
• Tomar apuntes mientras escuchamos, de acuerdo con nuestro propósito y el tipo de
Comprende textos orales

texto oral, utilizando varios organizadores gráficos.

Recupera y organiza información de diversos
textos orales
Infiere el significado de los textos orales
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales
Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
Se expresa oralmente
• Expresar el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.
• Deducir palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y
presuposición a partir de información explícita e implícita en los textos que escucha.
• Explicar, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
• Evaluar las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto.
• Adaptar, según normas culturales, el contenido y registro de nuestro texto oral al oyente de
acuerdo con nuestro propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
• Ajustar recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para
apoyar nuestro texto oral según su propósito.
• Ordenar nuestras ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de saberes
previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
• Utilizar vocabulario preciso, pertinente y especializado.

Utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales
Interactúa colaborativamente manteniendo
el hilo temático
• Variar la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de nuestro texto.
• Complementar nuestros textos orales con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados.
• Apoyarnos con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma
estratégica y creativa para transmitir nuestro texto oral.
• Evaluar si el contenido y el registro de nuestro texto oral son adecuados según su
propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
• Evaluar si hemos utilizado un vocabulario variado, pertinente y especializado.
• Participar activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
• Sostener la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su
interlocutor para profundizar el tema tratado.

1. ¿Sabes comunicarte apropiadamente? Fundamenta tu respuesta y compártela en clase.

__________________________________________________________________
2. En equipo de tres integrantes, lean el texto “Al pie de la letra” y respondan lo
siguiente:
• ¿Por qué se rio Salaverry cuando Paiva cumplió la orden?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• ¿Por qué ocurrió la confusión? ¿Salaverry no sabía comunicarse? Expliquen
sus respuestas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• ¿Por qué se afirma que Paiva entendía todo “al pie de la letra”?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Inicio 9

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 9 05/09/2016 11:15:42 a.m.

 Ficha 1 Atendemos la intención comunicativa
Cuando las personas se comunican lo hacen con una finalidad. Por ejemplo, si
alguien dice: “¿Qué hora es?” o “¡Qué hora es!”, según el contexto, podemos iden-
tificar que, en el primer caso, el objetivo es averiguar la hora y, en la otra, expresar
una sorpresa. Esa finalidad que desea lograr el emisor se conoce como intención
comunicativa.
Todo mensaje, para tener valor comunicativo en una situación, debe emitirse con
una intención concreta (informar, convencer, prometer, felicitar, etc.). Además, para
realizar una correcta interpretación del mensaje, es necesario que el receptor sea
capaz de identificar esa intención.
Cuando el emisor construye su mensaje, codifica ideas, sentimientos o necesi-
dades con una intención comunicativa. Dicho proceso se realiza de esta manera:

El emisor determina la finalidad de su mensaje.

El emisor incorpora en su mensaje los recursos verbales y no verbales, los cuales

contextualiza de acuerdo con una determinada situación.

El emisor transmite su mensaje con una o más intenciones comunicativas; y el

receptor, al escuchar, decodifica e interpreta el mensaje.

Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, dramaticen la siguiente situación: son
unos salvavidas que informan a los bañistas sobre las precauciones que
deben tener antes de ingresar al mar. Recuerden que en sus diálogos
pueden expresar más de una intención comunicativa.

Antes
1 Lean y respondan oralmente las siguientes preguntas:
Antes de la dramatización, es
importante que preparen sus
¿Cuál será el contexto
diálogos y determinen el rol que ¿Qué actividad vamos ¿Para qué vamos a
en el que se desarrolle
cumplirá cada integrante. a trabajar en la ficha? realizar la actividad?
la situación?

2 Lean las siguientes preguntas, intercambien ideas y respondan.

a. ¿Quiénes serán los personajes de su dramatización? ¿Qué personajes
cumplirán, principalmente, el rol de emisor?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

b. ¿Cuál será la intención comunicativa de los personajes que cumplirán el

rol de emisor?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
10 Prácticas orales

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 10 05/09/2016 11:15:42 a.m.

 3 Elaboren, en una hoja, un guion que muestre lo que expresará cada Recursos expresivos
personaje, en qué orden y cómo lo harán. Cuando comunicamos
un mensaje, los recursos
4 Coordinen con el docente sobre lo que necesitarán para la verbales (el volumen
dramatización, el lugar en que se realizará, la escenografía, etc. de voz, las pausas al
hablar, etc.) al igual que
5 los recursos no verbales
Completen los siguientes cuadros con la información requerida: (la postura corporal, los
gestos, la expresión de
Si es mi turno de hablar... la cara, etc.) pueden
¿Cómo será el volumen de mi voz según la hacer la diferencia entre
intención que quiero expresar? cumplir nuestro propósito
comunicativo o fallar en
¿Qué posturas corporales utilizaré para el intento.
enfatizar mi intención?
¿Qué tipo de palabras usaré para comunicar
mi propósito de la mejor manera?

Si es mi turno de escuchar...
¿Cómo reconoceré la intención
comunicativa de mis compañeros?
¿Cómo registraré las intenciones
comunicativas de mis compañeros?

¿De qué manera me expresaré para dar

recomendaciones a mis compañeros?

Durante
6 Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones:

Al hablar...
• Utilicen un vocabulario variado
para el receptor y el contexto.
• Utilicen entonación y volumen
adecuados para comunicar su
intención.
• Utilicen gestos y posturas que
refuercen su intención.
Después
7 Responde oralmente y evalúa tu participación.
Si fuiste emisor...
• ¿Empleaste un vocabulario
variado?
• ¿Empleaste una entonación o
volumen de voz adecuados?
• ¿Empleaste gestos y posturas
corporales que reforzaron la
intención de tu comunicación?
Al escuchar...
• Eviten hacer ruidos o actividades
que interrumpan al emisor.
• Apunten las intenciones
comunicativas que identifiquen.
• Brinden retroalimentación sobre
cómo expresaron su intención
comunicativa sus compañeros.
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
• ¿Cómo emplearé en
mi vida diaria lo que
Si fuiste receptor...
aprendí en esta ficha?
• ¿Evitaste hacer ruidos mientras • ¿Qué aspectos de
escuchabas a tus compañeros? mi comunicación oral
• ¿Apuntaste las intenciones debo mejorar?
comunicativas que identificaste • ¿Qué actividad fue la
al escuchar a tus compañeros?
más complicada? ¿Por
• ¿Interpretaste correctamente la qué?
intención del emisor?

Desarrollo 11

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 11 05/09/2016 11:15:42 a.m.

 Ficha 2 Relatamos cuentos respetando
la variedad lingüística
Para saber más
Las variedades
lingüísticas no solo
se circunscriben a las
lenguas orales, sino que
se producen también en
las lenguas de señas.
Por eso, al igual que
en la lengua oral, en
las diferentes lenguas
de señas, una seña no
significa lo mismo para
las personas sordas
de todo el mundo.
La lengua de señas
presenta variedades
según factores históricos,
geográficos, sociales y
situacionales.
Relatar cuentos, leyendas,
mitos, etc., propios de nuestra
región, es una forma de difundir
nuestra cultura.
Para ampliar
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca:
• Arguedas, J. &
Izquierdo, F. (2009).
Mitos, leyendas y
cuentos peruanos.
Madrid, España:
Siruela.
12 Prácticas orales
008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 12
En el Perú no se habla un solo castellano, sino variedades del mismo. A las diversas
formas de hablar el castellano se le denominan variedades lingüísticas. La exis-
tencia de estas depende de diversos factores.
• Variedad histórica. El castellano es el resultado de una serie de cambios que
transformaron al latín (lengua que los romanos instauraron en la península ibérica
en el año 218 a. C.) en la lengua que hablamos hoy. Podemos notar el cambio
que sufrió el latín en la evolución de la palabra latina regina que, por un proceso
de elisión de la consonante g, actualmente en castellano se pronuncia reina.
• Variedad geográfica o dialectos. El uso del castellano varía según la región
donde se vive. Por ejemplo, en Piura se usan palabras como majado, churre; y,
en Chincha, tuca, cachina.
• Variedad social o sociolectos. El uso del castellano varía según factores como
la edad, el sexo, el nivel socioeconómico, etc. Por ejemplo: “Chochera, prés-
tame una luquita”, “Amiga querida, requiero de un préstamo”.
• Variedad situacional o registros. El uso del castellano varía según el contexto de
la comunicación. De ahí que empleemos un registro formal (en conferencias, por
ejemplo) y un registro informal (en la conversación con amigos).
• Variedad adquisicional o de contacto. Son aquellas variaciones que se
presentan en las personas que tienen el castellano como segunda lengua, y es
evidente en su pronunciación o en las palabras que usan.
Actividades de aplicación
En equipo de tres integrantes, narren un cuento frente a sus compañeros,
según la variedad de castellano que empleen en su región. Al hacerlo,
recuerden emplear recursos verbales y no verbales, y expresar las
emociones de los personajes del cuento que eligieron.
Antes
1 Lean y respondan oralmente las siguientes preguntas:
¿Quiénes escucharán la narración ¿Para qué vamos a realizar la
que realizaremos? narración del cuento que elegimos?
2 Lean las preguntas, intercambien sus ideas y respondan.
a. ¿Qué cuento van a narrar? ¿Por qué eligieron este cuento?
______________________________________________________________
b. ¿Qué tendrán en cuenta para que su narración presente la variedad
lingüística de su región?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
05/09/2016 11:15:42 a.m.
 3 Organicen la información del cuento que eligieron en un gráfico que Recursos expresivos
presente la estructura de inicio, desarrollo y desenlace. Léanlo y En la comunicación
determinen qué parte le corresponderá narrar a cada uno. humana, sin importar
la variedad lingüística,
4 Luego de determinar el día y la hora para la narración de los cuentos, empleamos recursos
ensayen con su equipo y evalúen la participación de cada uno. verbales y no verbales.
Los recursos verbales
Guíense de las siguientes preguntas: se refieren al lenguaje
a. ¿Complementó su narración con gestos y movimientos corporales oral y escrito, como
adecuados? palabras u oraciones,
que empleamos para
b. ¿Su narración captó mi atención? ¿Cómo podría mejorarla? expresar nuestras
ideas. Los recursos no
c. ¿Varió su forma de hablar? ¿Su narración presenta variedades lingüísticas? verbales son los gestos,
imágenes, señas, etc.
5 Completen el cuadro con la información que se indica. Si requieren Para leer un cuento
de más espacio, pueden hacerlo en sus cuadernos. en el cual se utilicen
variedades lingüísticas,
revisen la lectura 10, de
Determinen la fórmula de inicio del relato. la unidad 1, de su libro.
Por ejemplo: “La historia que voy a contarles…”.

Indiquen cómo harán para cambiar de narrador

durante su presentación.

Decidan qué tipo de palabras marcarán la

variedad lingüística que usarán.

Durante
6 Consideren las siguientes recomendaciones al momento de narrar y
escuchar narraciones.

Al relatar cuentos... Al escuchar cuentos...

• Varíen su forma de hablar
para dar cuenta de la variedad
linguística.
• Empleen recursos verbales y
no verbales para enfatizar la
narración.
• Muestren imágenes para
describir lugares, animales, etc.
Después
7 Responde oralmente lo siguiente y evalúa tu participación.
Si fuiste narrador...
• ¿Variaste tu forma de hablar al
narrar el cuento?
• ¿Enfatizaste la narración con
recursos verbales y no verbales?
• ¿Las imágenes que mostraste
fueron idóneas?
• En caso de que no sepan el
significado de una palabra,
dedúzcanla según el contexto.
• Durante el relato, presten
atención e infieran qué ocurrirá.
• No hagan ruidos o movimientos
que interrumpan la narración.
Coevaluación
Valora la participación
de tus compañeros:
• ¿Emplearon
correctamente los
recursos verbales y no
verbales?
Si fuiste espectador...
• ¿Sus relatos captaron
• ¿Dedujiste por el contexto las la atención de los
palabras que no conocías? demás?
• ¿Inferiste lo que podría ocurrir en • ¿Presentaron el uso de
el relato?
variedades lingüísticas
• ¿Fuiste respetuoso mientras tus en su narración?
compañeros narraban su relato?

Desarrollo 13

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 13 05/09/2016 11:15:43 a.m.

 Ficha 3 Realizamos exposiciones
y tomamos apuntes
Para que la exposición sea
más dinámica y atractiva, es
importante emplear recursos
visuales y audiovisuales
previamente preparados,
como papelógrafos, videos,
diapositivas, etc.
Para ampliar
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca:
• Gore, A. (2009). Una
verdad incómoda.
Madrid, España:
Gedisa.
14 Prácticas orales
008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 14
Durante una exposición se transmite el contenido de un determinado tema, de
manera objetiva y convincente. Se caracteriza por ser ordenada (tiene una estruc-
tura), coherente (aborda un solo tema) y objetiva (no presenta opiniones).
Durante una exposición, el expositor suele ayudarse con fichas (notas con datos
específicos y breves), diapositivas, videos o imágenes.
Estructura de la exposición
Introducción Se presenta el tema de la exposición.
Se explica el tema de la exposición; para ello, se presentan la
Desarrollo
información y los datos más relevantes.
Se cierra la exposición con un resumen o síntesis de las
Conclusión
principales ideas expuestas.
En una exposición, los oyentes no solo deben limitarse a escuchar. Lo ideal es
tomar apuntes de lo más relevante y elaborar organizadores gráficos (esquemas,
tablas, cuadros, etc.) para comprender mejor las ideas expuestas.
Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, elijan un tema de interés y de relevancia
para sus compañeros del aula; investiguen para obtener y seleccionar
información, y realicen una exposición sobre el tema que eligieron, tal
como lo hacen los expertos.
Antes
1 Lean y respondan oralmente las siguientes preguntas:
¿Qué requeriremos
¿Para qué vamos a ¿Quiénes nos
para nuestra
realizar la exposición? escucharán exponer?
exposición?
2 Lean las siguientes preguntas, intercambien ideas y pónganse de
acuerdo. Luego, escriban brevemente sus respuestas.
a. ¿Cuál será el tema de su exposición? ¿Por qué lo eligieron?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué conocen sobre el tema que eligieron? ¿Qué fuentes revisarán
durante la investigación de este tema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
05/09/2016 11:15:43 a.m.
 3 Recopilen información sobre su tema, procésenla y organícenla Recursos expresivos
según la estructura de la exposición, de modo que presente todas las Durante una exposición,
ideas que en equipo hayan considerado importantes. es importante la
postura, la cual te puede
4 Respondan a las siguientes preguntas: ayudar a transmitir
seguridad. Algunas
a. ¿Qué parte de la exposición le corresponde a cada integrante? ¿Con recomendaciones
cuánto tiempo contará cada uno? son pararte derecho,
pronunciar bien y en voz
_____________________________________________________________ alta, y mirar al público.
_____________________________________________________________ Durante tu exposición
evita la imprecisión y las
b. ¿Cómo usarán las fichas y las diapositivas? muletillas como este, o
sea…, eh…
_____________________________________________________________
___________________________________________________________
_____________________________________________________________

5 Ensayen frente a sus compañeros la parte que les corresponde. Al

finalizar, pidan que les brinden sugerencias para mejorar.

Durante
6 Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones:

Como expositor... Como espectador...

• Capten la atención del auditorio
con un comentario, video o imagen.
• Utilicen las fichas y diapositivas
solo para recordar datos
relevantes.
• Muestren seguridad en sus palabras.
Eviten titubear o hablar en voz baja.
• Tomen apuntes de las ideas
relevantes y elaboren un
organizador gráfico.
• Comenten o pregunten
cuando el expositor lo indique.
• Hagan preguntas,
argumentando la necesidad de
más información.

Después
7 Expliquen qué entendieron de la exposición del otro equipo.
________________________________________________________________ Heteroevaluación
________________________________________________________________ Tu docente comprobará
lo siguiente:
8 Responde oralmente lo siguiente y evalúa tu participación.
• ¿Elaboraste las fichas
y las diapositivas
Si fuiste emisor... Si fuiste receptor...
de apoyo para la
• ¿Captaste la atención de los • ¿Tomaste apuntes de lo más exposición?
espectadores? ¿Cómo? relevante y elaboraste un • ¿Investigaste lo
• ¿Utilizaste apropiadamente las organizador gráfico? suficiente para la
fichas y diapositivas? ¿Cuándo? • ¿Preguntaste o comentaste exposición?
• ¿Evidenciaste seguridad al cuando lo indicó el expositor?
• ¿Expusiste de manera
expresar tus ideas? ¿Cómo lo • ¿Argumentaste correctamente clara y apropiada?
lograste? las preguntas que formulaste?

Desarrollo 15

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 15 05/09/2016 11:15:43 a.m.

 Ficha 4 Empleamos recursos no verbales:
desplazamiento y gesticulación
Es importante tener en cuenta
que en cualquier intercambio
oral, el movimiento de nuestras
manos debe ser usado para dar
énfasis y apoyar algunas de las
ideas que expresamos.
16 Prácticas orales
008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 16
Para realizar una presentación oral efectiva, no basta con dominar los elementos
verbales (léxico, pronunciación, entonación); también son necesarios recursos
no verbales (gestos, movimientos, señales sonoras, etc.) que acompañan a los
verbales y transmiten información de manera tácita al oyente. Algunos recursos no
verbales son el desplazamiento y la gesticulación.
La acción del
Desplazamiento expositor de moverse
de un punto a otro.
permite
Recursos
Acercarse al público Dinamizar la presentación
no verbales
para captar su atención. oral.
Movimiento corporal
Gesticulación (manos, brazos, rostro,
etc.) que refuerza el
permite mensaje verbal.
Dar énfasis y emoción a las palabras.
Actividades de aplicación
Recuerda una anécdota que te haya ocurrido en la escuela, en tu casa,
durante un viaje, etc. y nárrasela a tus compañeros. Durante tu narración,
no olvides desplazarte y usar gestos que complementen el mensaje que
transmites.
Antes
1 Responde oralmente las siguientes preguntas.
¿Qué quiero lograr con ¿Dónde voy a realizar ¿Para qué voy a
mi narración? mi narración? realizar esta narración?
2 Escribe las respuestas a las siguientes preguntas.
a. ¿Será favorable desplazarse de un lado a otro mientras se realiza la
narración de una anécdota? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Será importante el papel que cumple la gesticulación en la narración de
una anécdota? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
05/09/2016 11:15:44 a.m.
 3 Escribe de manera resumida la anécdota que narrarás. Recursos expresivos
________________________________________________________________ Los gestos que
utilizamos también
________________________________________________________________ transmiten inseguridad.
Por ejemplo, en
una presentación
________________________________________________________________ oral debemos evitar
movernos demasiado,
________________________________________________________________ mirar nuestras manos o
repetir ciertos gestos.
4 Determina con tu docente cuál será el orden de participación.
5 Completa el siguiente cuadro.

¿Qué gestos o movimientos corporales

puedo usar para hacer más atractiva mi
narración? ¿Cuál será el propósito?

¿Mientras narro mi anécdota solo

caminaré? ¿O daré saltos y correré para
enfatizar algo?

Durante
6 Narra tu anécdota; para ello, toma en cuenta lo siguiente:

Al hablar...
• Procura que tus expresiones
faciales y las palabras se
correspondan con las emociones
transmitidas en la anécdota.
• Camina por el espacio con
seguridad y sin mirar al suelo.
• Durante el desplazamiento,
mantente erguido y con la mirada
al frente.
Al escuchar...
• Identifica qué emociones
transmitió tu compañero según
los gestos o desplazamientos
que realizó.
• Evita distraer la atención de
quien narra su anécdota y la de
los demás espectadores.
• Apunta de qué trata cada
anécdota para luego recordarlo.

Después
7 Comenta cuál de las anécdotas que escuchaste te gustó más.
Metacognición
8 Responde oralmente las siguientes preguntas y evalúa tu
participación. Reflexiona sobre lo
siguiente:
Si fuiste emisor... Si fuiste receptor...
• ¿Qué aprendí al realizar
esta actividad?
• ¿Tus expresiones faciales y tus • ¿Identificaste las emociones que
palabras se correspondieron con transmitió el emisor? • ¿Cómo me sentí al
lo que deseabas transmitir? • ¿Evitaste distraer la atención participar en esta
• ¿Te desplazaste por el espacio del narrador y de los demás actividad?
con seguridad? espectadores? • ¿Qué aprendí al
• ¿Te mantuviste erguido y con la • ¿Lograste identificar de qué escuchar las anécdotas
mirada dirigida al auditorio? trataba cada una de las de mis compañeros?
anécdotas?

Desarrollo 17

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 17 05/09/2016 11:15:44 a.m.

 Ficha 5 Realizamos una presentación
Durante los conciertos, algunos programas de televisión, las actuaciones en la
escuela, las ceremonias municipales de tu comunidad, o en cualquier otro evento
público, siempre hay una persona que se encarga de presentarlos y conducirlos
hasta que finalicen.
Para realizar una presentación es necesario dominar los nervios, hablar con buena
entonación y transmitir el mensaje con claridad, de manera que todos puedan
comprenderlo. Mantener la atención del público requiere concentración y carisma;
por ello, las presentaciones suelen ir acompañadas de un poco de humor o de
comentarios curiosos sobre el tema; así, los oyentes permanecen atentos y notan
que el presentador está cómodo frente al auditorio.

¿Qué se debe saber antes de una presentación?

• Identificarse ante el público; esto quiere decir, presentarse uno
El saludo inicial
mismo: “Buenos días, mi nombre es Jorge Dávila, y yo…”.
• Presentar el motivo del evento de manera directa y clara: “Hoy
tendremos la premiación de los juegos florales…”.
La presentación • Matizar la presentación con anécdotas o comentarios de
del evento humor para mantener la atención del espectador.
• No aprenderse de memoria las palabras, de manera que la
presentación se sienta espontánea y natural.

Fin del evento • Mencionar unas palabras de reflexión sobre el evento.

que se presentó • Agradecer a todos por su presencia.

Actividades de aplicación
TV Perú

En equipo de cuatro integrantes, presenten a sus compañeros el programa

de un importante evento que se llevará a cabo en su comunidad.

Antes
1 Intercambien ideas sobre las preguntas y respondan oralmente.
¿Para qué vamos ¿Ante quiénes ¿Cómo se expresarán
a realizar la realizaremos la al momento de realizar
presentación? presentación? la presentación?

En los programas televisivos se 2 Lean las preguntas, dialoguen, pónganse de acuerdo y respondan.
puede apreciar la función de los
presentadores. a. ¿Cuál es el evento que vamos a presentar? ¿Por qué lo elegimos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué actividades se realizan en el evento que presentarán? ¿Quién los
puede ayudar a conocer más sobre este evento?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
18 Prácticas orales

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 18 05/09/2016 11:15:44 a.m.

 3 Elaboren, en una hoja, el programa de las actividades que se realizará Recursos expresivos
en el evento que eligieron. Después, determinen qué parte presentará A la hora de realizar una
cada integrante. Finalmente, dialoguen sobre las respuestas de las presentación, conviene
preguntas y escríbanlas. captar y mantener
la atención de las
a. ¿Cómo voy a expresarme cuando esté frente al público? ¿Qué gestos personas que están
emplearé? ¿Cómo me desplazaré por el espacio? escuchando. Para ello,
procura pronunciar las
_____________________________________________________________ palabras con claridad,
dándoles la entonación

_____________________________________________________________ adecuada para hacer de
tu discurso más llamativo
b. ¿Cómo puedo lograr que el público se interese en la presentación que y dinámico. Recuerda
realizaré? que la pronunciación
adecuada de las
_____________________________________________________________ palabras es necesaria
para que los oyentes
_____________________________________________________________ entiendan tu mensaje.

4 Antes de su presentación, ensayen sus movimientos corporales,

así como el tono de voz, el ritmo con el que hablarán y la adecuada
pronunciación de las palabras. De ser posible, grábense con sus
celulares y analicen lo grabado para hacer recomendaciones.

Durante
5 Realicen la presentación; para ello, tomen en cuenta lo siguiente:

Cuando presenten... Si son receptores...

• Empleen un lenguaje acorde
con el público y que responda al
propósito de la actividad.
• Pronuncien las palabras con
claridad y eviten hablar lento o
demasiado rápido.
• Los gestos y la voz deben
corresponder a lo que desean
transmitir: alegría, seriedad, etc.
• Anoten qué captó su atención
en cada presentación que
escucharon.
• Miren a los ojos del
presentador para mostrar que
escuchan atentamente.
• Mantengan el orden para no
interrumpir la presentación de
los estudiantes.

Después Coevaluación
6 Responde oralmente y evalúa tu participación. Valora la participación
de tus compañeros:
Si fuiste emisor... Si fuiste receptor... • ¿Mantienen la atención
del público?
• ¿El lenguaje fue acorde con el • ¿Anotaste lo qué captó la • ¿Demuestran que
contexto y el público? atención en las presentaciones atienden a sus
• ¿Pronunciaste correctamente que escuchaste? compañeros?
las palabras y te expresaste • ¿Evidenciaste que prestabas
• ¿Utilizan una
adecuadamente? atención al presentador?
entonación adecuada
• ¿Los gestos y la voz se • ¿Mantuviste el orden durante
a la situación
correspondieron con lo que la intervención de cada
comunicativa?
deseabas transmitir? presentación?

Desarrollo 19

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 19 05/09/2016 11:15:44 a.m.

 Ficha 6 Empleamos registros lingüísticos:
formal e informal
¿Has notado que la manera de expresarte frente a tus compañeros es diferente a
la forma en la que te comunicas con tus docentes u otras autoridades del colegio?
Esta diferencia en la forma de hablar, que una persona emplea de acuerdo con
el contexto en el que se desarrolla la comunicación, es conocida como registro
lingüístico.
Los registros podrían definirse como los distintos modos en que empleamos la
lengua en función de con quién y en qué situación estamos hablando.

Tipos de registro Características

• Se usa con autoridades, personas mayores o que no son
Registro formal cercanas, al hablar en público o pedir información.
• Se emplea un vocabulario más preciso y formal.

Registro informal o • Se usa con quienes se tiene confianza y cercanía.

coloquial • El vocabulario es coloquial, pero no vulgar.

Cada situación comunicativa exige un tipo de registro determinado. Por ejemplo, si

hablamos con un amigo, utilizamos un registro coloquial. En cambio, si hablamos
con un docente, nos expresaremos con más cuidado, intentando usar un lenguaje
más preciso. Pondremos atención a lo que decimos y a cómo lo decimos; en este
caso, emplearemos un registro formal.

Actividades de aplicación
En equipos de tres integrantes, realicen la representación de la siguiente
situación: son médicos que van a dar una breve charla a los jóvenes sobre
el uso de los audífonos y sus efectos nocivos para el oído.

Antes
1 Respondan oralmente las preguntas de los recuadros.
¿Para qué vamos ¿Ante quiénes ¿Qué necesitamos
a realizar la realizaremos la para realizar la
representación? representación? representación?

2 Lean las siguientes preguntas, intercambien ideas y pónganse de

Los factores que determinan
que un hablante use un registro
u otro son el interlocutor,
la situación, la intención
comunicativa, el tema y el canal
de la comunicación.
20 Prácticas orales
acuerdo. Luego, escriban sus respuestas.
a. ¿Qué registro lingüístico emplearan? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
b. ¿Cuál es el tema de su representación?
_____________________________________________________________
c. ¿Dónde buscarán información sobre este tema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 20 05/09/2016 03:10:05 p.m.

 Recursos expresivos
3 En una hoja, cada integrante escribirá las principales ideas que
expondrá, las palabras y el registro lingüístico que empleará. Los gestos y
movimientos que
4 Respondan individualmente las siguientes preguntas: realices cuando estés
representando un
a. Si en el rol de médicos van a dirigirse a jóvenes, ¿cómo debe ser el determinado papel son
muy importantes; pero
vocabulario que emplearán para que el mensaje sea entendido?
debes cuidar también
_____________________________________________________________ que tu expresión
vocal manifieste los
_____________________________________________________________ sentimientos, emociones
y cambios de ánimo que
b. ¿Qué recursos expresivos (verbales y no verbales) emplearán mientras experimenta el personaje
expresan sus argumentos? que te corresponda.
Para lograrlo, debes
_____________________________________________________________ trabajar en tu dicción
(pronunciar las palabras
_____________________________________________________________ en forma clara para que
se entienda lo que dices)
Durante y en la proyección de
tu voz (que tu voz llene
el espacio y se pueda
5 Realicen la actividad; para ello, tomen en cuenta lo siguiente: escuchar desde todos
los puntos de la sala).
Al hablar… Al escuchar…
• El registro debe ser acorde con la • Evalúen si las formas
situación y la relación que tiene el discursivas empleadas por el
personaje con los otros. emisor son apropiadas.
• Expresen sus argumentos, • Identifiquen la relación entre los
empleen formas discursivas que personajes según el registro
propicien la comunicación. que emplearon.
• Evidencien su propósito a través • Expliquen si los recursos verbales
de recursos verbales (expresiones (expresiones orales acordes
orales adecuadas al contexto) y no al contexto) y no verbales
verbales (gestos). (gestos) fueron apropiados para
comunicar su propósito.

Después
6 A partir de la actividad que realizaron, cada uno explicará oralmente
ante su equipo por qué es importante el manejo adecuado de los
registros lingüísticos formal e informal.

7 Respondan oralmente las preguntas y evalúen la participación de

cada uno.
Si fuiste emisor…
• ¿El registro fue acorde con la
situación y la relación con otros
personajes?
• ¿Empleaste formas discursivas
apropiadas para ayudar a
comunicar el mensaje?
• ¿Las expresiones orales y los gestos
ayudaron a transmitir el propósito?
Heteroevaluación
Tu docente comprobará
lo siguiente:
Si fuiste receptor…
• ¿Empleaste
• ¿Evaluaste si las formas apropiadamente el
discursivas fueron apropiadas? registro lingüístico?
• ¿Identificaste la relación entre • ¿Propiciaste el diálogo
los personajes según el registro en tus intervenciones?
empleado?
• ¿Cumpliste con lo
• ¿Explicaste si las expresiones planificado en la
orales y los gestos empleados actividad?
fueron los más apropiados?

Desarrollo 21

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 21 05/09/2016 03:10:05 p.m.

 Ficha 7 Presentamos una charla radial
“La radio está más cerca de la gente”, decía hace varios años una publicidad radial.
Y no se equivocaba: la radio está en casi todas partes. En ella, solemos escuchar,
además de música, a un locutor que nos habla sobre diferentes temas. Esta forma
de hacer radio se conoce como charla radial.
La charla radial es un relato breve y entretenido sobre un suceso que el locutor
comparte con el oyente, como si hablara con él. Generalmente, el locutor escribe
con anticipación la charla radial como si se dirigiera a alguien (el oyente) y luego la
lee. El texto que escribe debe ser similar a una conversación. Su estructura es la
siguiente:

Inicio. El locutor saluda y presenta el tema de

su charla radial.

Desarrollo. Lee el texto escrito con calma.

Charla radial
Debe reflejar naturalidad.

Final. Menciona un resumen o conclusiones

y se despide.

Actividades de aplicación
Forma un equipo de cuatro integrantes. Cada uno escribirá una charla
radial diferente sobre el bullying en las escuelas. Luego, como si fuesen
locutores, las leerán según las características de la charla radial.

Antes
1 Intercambien ideas y respondan oralmente las preguntas de los
recuadros.

En la radio son especialmente ¿Para qué vamos a ¿Quiénes serán ¿Qué necesitamos
importantes la pronunciación, la realizar la charla radial? nuestros oyentes? para esta actividad?
pausa, el ritmo y la entonación
de la voz. 2 Lean las siguientes preguntas, dialoguen sobre ellas y pónganse de
acuerdo para responderlas.
a. ¿Qué va a expresar cada uno de nosotros en la charla radial? ¿Dónde
encontraremos la información pertinente?
Para ampliar
_____________________________________________________________
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de _____________________________________________________________
Biblioteca para obtener
información que podrás b. ¿Cuánto tiempo durará nuestra charla radial? ¿Cómo se llamará?
usar en tu charla radial:
_____________________________________________________________
• Chaux, E. (2012).
Educación, c. ¿Qué música de fondo emplearemos? ¿Por qué?
convivencia y agresión
escolar. Bogotá, _____________________________________________________________
Colombia: Taurus.
_____________________________________________________________
22 Prácticas orales

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 22 05/09/2016 03:10:06 p.m.

 Recursos expresivos
3 Escuchen un programa de radio y tomen nota de los elementos y las
partes que hayan identificado. Luego, organicen su charla radial en Participar en una charla
radial requiere de una
un mapa conceptual y escríbanla. Incluyan comentarios y ejemplos
previa preparación por
relacionados con el tema. parte de los locutores;
quienes deben emitir sus
4 De tener disponibles los equipos, coordinen con el docente el uso mensajes con una clara
de micrófonos, el equipo de sonido y los parlantes de la escuela. dicción y un tono de voz
Procuren ensayar su charla antes y grabarla para corregir errores. adecuado, y asegurar
que lo comunicado sea
5 Respondan las siguientes preguntas: entendible para el gran
número de receptores
a. ¿Qué términos relacionados con el tema de la charla emplearemos? que los escuchan.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué características deben tener nuestra voz y nuestra pronunciación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Durante
6 Realicen la charla radial. Consideren las siguientes recomendaciones:

Al relatar la charla radial… Al escuchar la charla radial…

• Adapten el contenido y el
registro según el oyente.
• Ordenen sus ideas en torno a un
tema específico y especializado.
• Empleen un vocabulario preciso
y una pronunciación clara.
• Exprésense con naturalidad y de
manera amena.
• Identifiquen el tema.
• Presten atención activa y
sostenida al contenido de la
charla radial.
• Reflexionen sobre el contenido
de la charla radial.
• Deduzcan el significado de las
palabras que no comprendan.

Después
7 Explica con tus propias palabras qué opinas acerca de las charlas
radiales que escuchaste. Metacognición
8 Responde oralmente y evalúa tu participación. Reflexiona sobre lo
siguiente:
Si fuiste emisor… Si fuiste receptor… • ¿Qué elementos de
mi charla podría haber
• ¿Adaptaste el contenido y el • ¿Identificaste el tema de la hecho mejor? ¿Cómo?
registro al oyente? charla radial?
• ¿Qué aprendí de la
• ¿Ordenaste tus ideas en torno a • ¿Prestaste atención activa al
investigación que hice
un tema específico? contenido de la charla radial?
para la charla radial?
• ¿Tu vocabulario fue apropiado y • ¿Aprendiste algo nuevo de las
tu pronunciación clara? charlas de tus compañeros? • ¿En qué situaciones
• ¿Te expresaste con naturalidad? • ¿Dedujiste el significado de las me puede servir lo que
palabras que no conocías? aprendí en la actividad?

Desarrollo 23

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 23 05/09/2016 03:10:06 p.m.

 Ficha 8 Realizamos una entrevista
En una entrevista es muy
importante tomar notas o
grabar las declaraciones
del entrevistado tal cual
las manifestó. Realizar
entrevistas implica una gran
responsabilidad por parte del
entrevistador, ya que él deberá
reproducir con total fidelidad
el contenido del diálogo que
estableció con el entrevistado.
24 Prácticas orales
020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 24
La entrevista periodística es un diálogo entre uno o más entrevistadores y uno o
más entrevistados. Tiene por finalidad obtener información sobre un tema especí-
fico, de interés público, y se difunde en un medio de comunicación. Generalmente,
se elabora un cuestionario con anticipación, considerando los datos de una investi-
gación previa. El cuestionario se elabora de la siguiente manera: se investiga el tema
de la entrevista y se divide en subtemas; luego, para cada subtema se escriben
preguntas que permitan respuestas amplias.
A continuación, te presentamos algunas recomendaciones para realizar una buena
entrevista:
Improvisar preguntas si Dar la oportunidad
apareciera algún nuevo al entrevistado de añadir
tema o revelación. algo más.
Crear un ambiente Recomendaciones Expresar las
apropiado y mostrar para realizar una preguntas con
respeto. buena entrevista seguridad.
Formular repreguntas
que surjan durante la
entrevista.
Actividades de aplicación
En parejas, realicen una entrevista periodística como si estuviesen en un
programa radial. El tema será “La importancia de las carreras técnicas
para los jóvenes”. Durante la actividad asumirán los roles de periodista y
de representante de un instituto superior.
Antes
1 Lean las siguientes preguntas, dialoguen sobre las respuestas,
escríbanlas en una hoja y muéstrenselas al docente.
¿Para qué vamos a ¿Quiénes escucharán ¿Qué sabemos sobre el
realizar la entrevista? la entrevista? tema de la entrevista?
2 Lean las preguntas, intercambien ideas y respondan.
a. ¿Qué actividades creen que se deben desarrollar antes de realizar una
entrevista?
_____________________________________________________________
b. ¿Qué cualidad creen que debe tener la persona que será entrevistada?
_____________________________________________________________
c. ¿Qué fuentes de información investigarán para realizar esta actividad?
_____________________________________________________________
05/09/2016 03:10:06 p.m.
 Recursos expresivos
3 Elaboren un guion (lo que dirá cada uno); para ello, infórmense sobre
En una situación de
el tema y elaboren el cuestionario. Oriéntense con este esquema: comunicación formal,
como lo puede
Introducción Subtema 1 Subtema 2
Cierre ser la entrevista,
(saludo breve los interlocutores
y resumen del (despedida del intercambian opiniones
Pregunta 1 Pregunta 2 entrevistado y o dialogan basándose
motivo de la
entrevista) de los oyentes) en normas que implican
un tratamiento cortés y
respetuoso hacia el otro.
4 Respondan las siguientes preguntas con información sobre la En esta situación, las
entrevista que realizarán. expresiones que emplean
los interlocutores
son más cuidadas, la
¿Por qué es importante esta entrevista? ¿Cuánto tiempo durará?
exposición de ideas más
____________________________________________________________________ completa y ordenada, y
los gestos y tonos más
____________________________________________________________________
mesurados.

¿En cuántos subtemas dividieron su entrevista? ¿Cuáles son?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Durante
5 Graben la entrevista con un teléfono celular, si es posible.
6 Realicen la entrevista; para ello, tomen en cuenta lo siguiente:

Como entrevistadores… Como entrevistados…

• Usen un vocabulario relacionado
con el tema de la entrevista.
• Escuchen las respuestas y
formulen nuevas preguntas si se
requiere.
• Expresen seguridad y confianza
en la voz y en la actitud.
• Formulen respuestas amplias
para ahondar en el tema.
• Manifiesten que atienden al
entrevistador con palabras como
comprendo…, o con gestos.
• Expresen sus respuestas con un
vocabulario acorde con el tema.

Después Coevaluación

7 Responde oralmente y evalúa tu participación. Valora la participación

de tus compañeros:

Si fuiste emisor… Si fuiste receptor… • ¿Lograron el objetivo

• ¿Utilizaste un vocabulario
relacionado con el tema?
• ¿Transmitiste seguridad y
confianza al momento de
formular las preguntas?
• ¿Elaboraste repreguntas a partir
de las respuestas?
que se propusieron con
• ¿Respondiste las preguntas la entrevista?
con suficiente profundidad y • ¿Formularon
precisión? repreguntas cuando
• ¿Empleaste palabras o gestos fue necesario?
para demostrar que atendías al
entrevistador? • ¿Evidenciaron que
habían investigado
• ¿Empleaste un vocabulario
sobre el tema?
relacionado con el tema?

Desarrollo 25

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 25 05/09/2016 03:10:06 p.m.

 Ficha 9 Opinamos y argumentamos
Las personas siempre formulan una opinión sobre un libro, un objeto o una deter-
minada situación. ¿Qué sucede si, al expresarla, otra persona manifiesta que no
está de acuerdo? ¿Cómo haría la primera persona para que sus pensamientos
prevalezcan? Una manera es a través de la argumentación.
La argumentación suele emplearse en temas que presentan una determinada
problemática, y en donde el emisor tiene una opinión o postura, la cual defiende con
argumentos o razones. El objeto fundamental de la argumentación es convencer al
receptor de la opinión o postura (a favor o en contra) que se defiende.

Para argumentar

Emplea expresiones Escucha lo que Elabora fichas en las

que introduzcan manifieste la otra que anotes todos
los argumentos. persona y plantea los argumentos
Ejemplos: opino así contraargumentos o razones que
porque…, estoy de para refutar su expresarás para
acuerdo porque…, postura u defender tu postura
etc. opinión. u opinión.

Archivo SM

Actividades de aplicación
En equipos de seis integrantes, dialoguen acerca de los zoológicos.
Elaboren argumentos a favor y en contra de tener animales en cautiverio.

Antes
1 Intercambien ideas y respondan oralmente las preguntas de los
La elaboración de argumentos debe
ser fundamentada. Si el trabajo es recuadros.
en equipo, los argumentos deben ¿Cuál será el
surgir del intercambio de ideas. ¿Sobre qué ¿Quiénes presenciarán
propósito de nuestra
argumentaremos? la argumentación?
argumentación?
Para saber más
2 Comenten en equipo las respuestas de las siguientes preguntas:
El contraargumento
es una idea que refuta a. ¿Quiénes estaremos a favor y en contra? Dividan al equipo en dos grupos.
lo expresado en un
argumento. _____________________________________________________________
Cuando manifestamos _____________________________________________________________
o planteamos nuestra
opinión o postura, b. ¿Cuáles serán nuestras opiniones o puntos de vista?
no solo debemos
preparar argumentos _____________________________________________________________
que respalden o _____________________________________________________________
sustenten el porqué de
nuestra opinión, sino c. ¿Qué información necesitaremos para elaborar argumentos? ¿Dónde la
también prever cuáles buscaremos?
serán los posibles
contraargumentos que _____________________________________________________________
refuten nuestra propuesta.
_____________________________________________________________
26 Prácticas orales

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 26 05/09/2016 03:10:07 p.m.

 3 Escriban los argumentos que expresarán. Consideren la posición que Recursos expresivos
asumirán y la información que obtuvieron en la actividad anterior. En la argumentación, es
importante la seguridad
4 Elaboren cuadros, gráficos o imágenes que apoyen sus argumentos. que se muestra al
momento de exponer
5 Ensayen su argumentación y pidan a los integrantes de su equipo las ideas. Esta ayuda a
que evalúen su participación de acuerdo a las siguientes preguntas: transmitir confianza en
los argumentos que se
a. ¿Expresó sus argumentos de manera ordenada, sin vacíos o expresan y se puede
transmitir con una
contradicciones? ¿Cómo? correcta postura o una
_____________________________________________________________ pronunciación fuerte y
clara.
_____________________________________________________________
b. ¿Las expresiones para introducir los argumentos fueron apropiadas y Para saber más
respetuosas? Brinda ejemplos. Hay varios tipos de
argumentos que puedes
_____________________________________________________________ emplear:
_____________________________________________________________ • Argumentos
racionales: se basan
c. ¿Los gestos y movimientos fueron los adecuados? ¿Qué transmitieron? en ideas y verdades
admitidas y aceptadas
_____________________________________________________________ por el conjunto de la
sociedad.
6 Pidan al docente que indique cuándo debe intervenir cada integrante. • Argumentos de hecho:
se basan en pruebas
comprobables, en
Durante evidencias; pueden
ser estadísticas, cifras
7 que corroboren lo que
Realicen la argumentación; para ello, consideren lo siguiente: se afirma.
• Argumento de
Al hablar… Al escuchar… ejemplificación. Se
• Ordenen sus ideas y exprésenlas • Identifiquen el punto de vista en basan en ejemplos
evitando contradicciones y los argumentos que expresa la concretos.
vacíos de información. persona durante la actividad. • Argumentos de
autoridad. Se basan
• Expliquen la información • Escuchen los argumentos y en la opinión de
que muestran los gráficos o elaboren otros a partir de los una persona de
imágenes que emplearon. que se expresaron. reconocido prestigio.
• Eviten interrumpir. Solo
participen cuando se les indique.

Heteroevaluación
Después
8 Tu docente comprobará
Responde oralmente y evalúa tu participación.
lo siguiente:
• ¿Expresaste tus
Si fuiste emisor... Si fuiste receptor...
argumentos de manera
• ¿Ordenaste tus ideas y las • ¿Identificaste la posición de una clara y persuasiva?
expresaste sin vacíos o persona a partir de los argumentos • ¿Introdujiste
contradicciones? que expresó? apropiadamente los
• ¿Explicaste de manera • ¿Elaboraste argumentos a partir de argumentos?
clara la información que lo expresado por los demás?
• ¿Fuiste convincente al
muestran los gráficos o • ¿Evitaste interrumpir y formulaste comunicar tu postura?
imágenes? preguntas cuando se te indicó?

Desarrollo 27

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 27 05/09/2016 03:10:07 p.m.

 Ficha 10 Presentamos un informe oral
En el informe oral debemos
expresar de manera breve y
directa, sin juicio de valor, lo
que queremos transmitir.
Para ampliar
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca para obtener
algunas claves sobre
cómo escribir tu informe
oral:
• Cassany, D. (1995).
La cocina de la
escritura. Barcelona,
España: Anagrama.
28 Prácticas orales
020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 28
En el desarrollo de nuestras actividades como estudiantes y, más adelante, en
nuestro desempeño laboral, tendremos la necesidad de presentar informes orales.
Estos informes son presentaciones que buscan dar a conocer ideas, propuestas o
resultados de manera clara y objetiva.
Una característica de los informes orales es que suelen tener un público reducido.
Por ese motivo, es probable que el expositor sea interrumpido para pedirle aclara-
ciones o aportar ideas. La estructura del informe oral es la siguiente:
Introducción. Se menciona el tema que se desarrollará,
las razones que motivaron el trabajo y los colaboradores
o autores de las ideas a exponer.
Desarrollo. Se presentan los resultados en orden. Se
Informe
pueden usar gráficos, estadísticas, etc., que permitan la
oral
comprensión y la justificación de las ideas propuestas.
Conclusión. Se realiza una síntesis de las principales
ideas. Luego, se invita a los oyentes a formular preguntas.
Actividades de aplicación
En equipos de tres integrantes, representen a reconocidos defensores de
la ecología y brinden un informe oral sobre el efecto (positivo o negativo)
de la explotación de un yacimiento minero en la comunidad donde viven.
Antes
1 Dialoguen sobre las respuestas a las preguntas de los recuadros,
lleguen a un acuerdo y coméntenlo en clase.
¿Sobre qué
¿Para qué vamos a ¿Quiénes escucharán
presentaremos nuestro
brindar el informe oral? nuestro informe oral?
informe oral?
2 Lean las siguientes preguntas, intercambien ideas y respondan:
a. ¿Qué sabemos sobre el tema de nuestro informe? ¿Dónde podremos
encontrar más información al respecto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué información gráfica, recursos visuales y datos estadísticos inclui-
remos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3
Elaboren un organizador gráfico con la estructura de su informe oral y
distribuyan qué parte le tocará presentar a cada integrante.
05/09/2016 03:10:07 p.m.
 4 Completen el cuadro con la información del tema que expondrán. Para saber más
• Un informe oral debe
Nuestro informe oral ser objetivo; por tanto,
se debe evitar brindar
¿Cuál es el título del informe oral? opiniones personales.
• La persona que brinda
¿Cuánto tiempo tendrá cada el informe oral debe
integrante para exponer? mencionar las fuentes
consultadas.
¿Qué información brindarán los
• Como en toda
recursos visuales?
actividad oral, se
debe cuidar la
5 Ensayen y evalúen la participación de cada integrante. Comenten qué pronunciación, la
aspectos deben mejorar. gesticulación y la
entonación.

Durante
6 Realicen la presentación del informe oral en clase, según las
siguientes recomendaciones. Escuchen los informes de otros
equipos.

Al brindar el informe oral… Al escuchar el informe oral…

• Utilicen los recursos visuales
de manera creativa para
complementar lo que expresan.
• Desplácense lentamente
mientras explican su informe,
pero procuren no obstruir sus
recursos visuales.
• Si hay interrupciones con
preguntas de los asistentes,
pidan cortésmente que esperen
a que terminen el informe.
• Analicen el contenido de los
recursos visuales y establezcan
si complementan bien el informe.
• Identifiquen los puntos y
referencias relevantes del
informe oral.
• Apunten la información que no
les quede clara para luego hacer
preguntas.
• Tomen apuntes y elaboren un
organizador gráfico.

Después
7 Escriban las conclusiones y difúndanlas en el mural del aula.
8 Responde oralmente y evalúa tu participación.
Si fuiste emisor…
• ¿Empleaste los recursos
visuales de manera creativa
para complementar lo que
expresaste?
• ¿Te desplazaste apropiadamente
y no obstruiste la visión de tus
recursos visuales?
• ¿Fuiste cortés cuando alguien te
interrumpió?
Si fuiste receptor…
• ¿Evaluaste el contenido de los
recursos visuales y preguntaste?
• ¿Reconociste los puntos y
referencias relevantes de los
informes de tus compañeros?
• ¿Apuntaste lo que te dejó dudas
para luego hacer preguntas?
• ¿Tomaste apuntes y elaboraste
un organizador gráfico?
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
• ¿Qué utilidad tendrá el
informe oral en mi vida
escolar y futura?
• ¿Qué debo mejorar en
el informe oral?
• ¿Qué dificultades tuve
en el desarrollo de la
actividad? ¿Cómo lo
superé?

Desarrollo 29

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 29 05/09/2016 03:10:07 p.m.

 Ficha 11 Participamos en un debate
Habrás visto en la televisión o escuchado en la radio cuando se anuncian debates,
por ejemplo, de candidatos. El debate es una forma de interacción comunicativa
oral y planificada, en la que distintos interlocutores asumen posturas contrarias a
partir de un tema polémico.
Lo que distingue a un debate de otra presentación oral es que debe existir una
diferencia de opinión entre los interlocutores. Sin embargo, a pesar de ser un acto
comunicativo que se basa en la confrontación de argumentos, su objetivo es que
los interlocutores persuadan al oponente o al auditorio.
Participantes en un debate
• Dos o más personas que exponen sus argumentos sobre un tema polémico o
controversial.
• Un moderador, quien debe ser imparcial. Su labor consiste en guiar el evento,
procurar que se mantenga el orden y plantear las preguntas que darán lugar al
debate.

Los participantes Los participantes Los participantes también

presentan deben preparar exponen contraargumentos
argumentos para con anticipación los necesarios para refutar la
defender sus argumentos que posición contraria y afirmar
opiniones. expondrán. la propia.

Actividades de aplicación
En equipos de tres integrantes, debatan sobre los beneficios o peligros
del uso de las redes sociales, como si fuesen especialistas en temas
relacionados con Internet.

Antes
En un debate todas las opiniones
1 Dialoguen sobre las preguntas y respondan oralmente.
expresadas son importantes y
deben tenerse en cuenta. ¿Para qué vamos ¿Ante quiénes ¿Cuál es la importancia
a debatir? debatiremos? del tema del debate?

Para ampliar 2 Lean las siguientes preguntas, intercambien ideas y respondan.

Para desarrollar más a. ¿Qué posiciones se confrontarán durante el debate? ¿Dónde busca-
tu capacidad de remos la información necesaria?
argumentar revisa el
siguiente libro de tu _____________________________________________________________
Módulo de Biblioteca:
• Gamio, G. y
_____________________________________________________________
Frisancho, S. (eds.). b. ¿En cuántos subtemas desarrollaremos el tema del debate?
(2010). El cultivo
del discernimiento. _____________________________________________________________
Ensayos sobre
ética, ciudadanía y _____________________________________________________________
educación. Lima,
Perú: Universidad
c. ¿Quién será el moderador? ¿Qué preguntas hará?
Antonio Ruiz de _____________________________________________________________
Montoya.
_____________________________________________________________
30 Prácticas orales

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 30 05/09/2016 03:10:08 p.m.

 3 Los participantes, según la posición que asumirán, escribirán en una Recursos expresivos
hoja las ideas que expondrán y los argumentos que emplearán. Expresa tus ideas con
precisión y claridad. No
4 Completen el cuadro con la información recopilada. Pueden promover dudes y siempre mira a
el debate con una historieta que ilustre alguna parte de la actividad. tu interlocutor para que
expreses contundencia
en tu intervención.
Organización del debate No alces la voz o te
muestres impaciente,
¿Cómo plantearemos el pues eso reflejará una
desarrollo del debate? carencia de argumentos
para fundamentar y
sostener las ideas.
¿Cuánto tiempo tendrá cada Para darte una idea de
participante para responder? cómo es un debate,
puedes remitirte a la
¿Qué normas establecerá el lectura 4, de la unidad 7,
moderador para el debate? del Texto escolar.

Durante el debate
5 El moderador presenta el tema y los subtemas a los asistentes; luego,
explica la dinámica y el orden en que se realizará el debate.
6 Realicen el debate; para ello, consideren lo siguiente:

Al momento de debatir… Al momento de escuchar…

• Expresen ordenadamente los
argumentos para defender su
opinión
• Manifiesten sus ideas de modo
que no se contradigan.
• Procuren que los argumentos
aborden de manera directa y
satisfactoria el tema.
• Presten atención a las ideas
que se exponen y apunten si se
contradicen.
• A partir de los argumentos
expuestos, elaboren otros que
favorezcan los suyos.
• Formulen preguntas o
comentarios cuando el
moderador lo autorice.

Después del debate

7
Coevaluación
El moderador escribirá las principales ideas y las expondrá ante los
presentes, como un resumen del debate.
Comprueba la
8 Responde oralmente y evalúa tu participación. participación de tus
compañeros:

Si fuiste emisor… Si fuiste receptor… • ¿Expresaron sus

• ¿Expresaste de forma ordenada
tus argumentos al defender tu
opinión?
• ¿Procuraste que las ideas no se
contradigan entre ellas?
• ¿Tus ideas trataron el tema de
manera directa y satisfactoria?
• ¿Evaluaste las ideas expuestas e
identificaste contradicciones?
• ¿Elaboraste nuevos argumentos
favorables a tu posición a partir
de las ideas que escuchaste?
• ¿Respetaste las indicaciones del
moderador?
ideas con argumentos
fundamentados?
• ¿Respetaron todas las
opiniones expresadas?
• ¿Intervinieron
únicamente cuando lo
indicó el moderador?

Desarrollo 31

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 31 05/09/2016 03:10:08 p.m.

 Ficha 12 Participamos en un plenario
El intercambio de ideas no solo sirve para exponer; también permite tomar acuerdos
o decisiones entre dos o más personas. Cuando se intercambian ideas y se llega
a un acuerdo, se está realizando un plenario. El plenario es un acto comunicativo
que reúne a los miembros de una agrupación o institución para que, mediante el
intercambio de ideas, tomen decisiones o propongan soluciones a determinados
problemas.
El objetivo principal de un plenario es definir una postura grupal frente a un tema
o problema mediante dos actividades: el diálogo consensuado y la votación. El
plenario se realiza en seis pasos:

1 2 3
Los participantes Los delegados Los delegados
eligen delegados (dos plantean el tema determinan las normas
o tres) que coordinen que será motivo del (tiempo, orden, etc.)
el evento y orienten los plenario. y la duración del
acuerdos. plenario.

4 Se realiza la 5 Los participantes 6 Al finalizar, los

convocatoria, exponen sus ideas delegados resumen
señalando lugar, hora (fundamentadas) las ideas expuestas y
y fecha. Se indica el según lo establecido toman decisiones con
tema del plenario. por los delegados. los participantes.

Actividades de aplicación
En coordinación con toda el aula y con el docente, realizarán un plenario.
En esta actividad, como si fuesen miembros de un club deportivo que ha
perdido sus últimos diez encuentros, determinarán qué medidas tomar
para mejorar el rendimiento de los jugadores.

Antes del plenario

Las ideas que se expongan 1 Intercambien ideas y respondan las siguientes preguntas:
deben mantener el tema y
a. ¿Para qué vamos a realizar el plenario?____________________________
propiciar el intercambio.
_____________________________________________________________
b. ¿Quiénes escucharán nuestro plenario?____________________________
_____________________________________________________________

2 En equipos de cinco integrantes, lean las preguntas, dialoguen y

respondan.
a. ¿Cómo elegiremos a nuestros delegados? ¿Quiénes serán?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Cuánto tiempo durará nuestro plenario?
_____________________________________________________________
32 Prácticas orales

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 32 05/09/2016 11:17:36 a.m.

 3 Para saber más
Realicen las siguientes actividades:
En un plenario deben
a. Los delegados establecen un nombre para el plenario.
evitarse situaciones
b. Los delegados hacen la convocatoria. En un papelógrafo, escriben el de conflicto, las
cuales pueden ocurrir
tema del plenario, el día y la hora en que se realizará.
debido a las diferentes
c. Los asistentes investigan sobre el tema, asumen una posición y elaboran posiciones que asumen
los participantes.
sus argumentos. Luego, lo escriben en una hoja.
Para evitar que esto
d. Los delegados establecen las normas de participación y las comparten. ocurra, los delegados
deben estar atentos e
intervenir procurando
4 Respondan las siguientes preguntas: calmar la tensión. En
estas situaciones, es
¿Cómo iniciarán el plenario? ¿Quién dará la bienvenida? importante promover el
____________________________________________________________________ diálogo y los consensos.
____________________________________________________________________

¿Quién realizará el resumen? ¿Quiénes lo ayudarán?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Durante el plenario
5 Realicen el plenario; para ello, tomen en cuenta lo siguiente:

Al hablar…
• Sostengan la interacción con
aportes fundamentados.
• Pronuncien las palabras con
la claridad y la entonación
adecuadas.
• Utilicen gestos y movimientos del
cuerpo que refuercen el mensaje.
Al escuchar…
• Anoten las ideas que
consideren importantes y
clasifíquenlas.
• Infieran la idea central o la
intención de las personas que
exponen.
• Formulen contraargumentos
cuando no estén de acuerdo
con lo que dice el otro.

Después del plenario

6 Responde oralmente y evalúa tu participación
Si fuiste emisor…
• ¿Sostuviste la interacción en
el plenario expresando ideas
fundamentadas?
• ¿Te expresaste con claridad y
con una entonación adecuada?
• ¿Empleaste gestos y
movimientos del cuerpo que
reforzaron tu mensaje?
Si fuiste receptor…
• ¿Anotaste las ideas expuestas
y las clasificaste?
• ¿Inferiste la idea central o la
intención de las personas que
expusieron?
• ¿Formulaste contraargumentos
que expresaban y sustentaban
tu desacuerdo?
Heteroevaluación
Tu docente comprobará
lo siguiente:
• ¿Propiciaste el diálogo
y el consenso?
• ¿Asumiste una posición
y la fundamentaste?
• ¿Expusiste tus ideas
de manera clara y
convincente?

Desarrollo 33

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 33 05/09/2016 11:17:36 a.m.

 Programa radial que difunde
los recursos turísticos de la región
El turismo en nuestro país es cada vez mayor. Visitantes del Perú y del mundo
viajan por diferentes regiones para conocer sus manifestaciones culturales,
sus restos arqueológicos y sus hermosos paisajes. A pesar de que los recursos
turísticos en el Perú son muchos, no todos se conocen o difunden. Tal vez este
último sea el caso de tu región. Si se promocionaran los encantos turísticos, esta
sería una excelente forma de generar empleo, trabajo y progreso.

Propósitos
• Identificar, mediante la investigación en bibliotecas, sitios web o a través de
conversaciones con personas mayores, cuáles son los lugares, costumbres
y celebraciones de nuestra región que podrían promoverse como turísticos.
• Realizar un programa radial que difunda los recursos turísticos de tu región.
• Promover el respeto y la valoración de la región en la que vivimos, mediante
la difusión de sus recursos turísticos.
El siguiente cuadro orienta sobre algunos aspectos para que realices un
programa radial que ayude a difundir los recursos turísticos de la región.

Proyecto: programa radial que difunde los recursos turísticos de nuestra región

Propósito Actividades Sesión Capacidades

• Recupera y organiza
• Averiguar acerca del turismo como información de diversos
industria, su importancia y sus textos orales.
características.
Identificar • Infiere el significado de
Fase I • Identificar las costumbres, los textos orales.
los recursos
celebraciones o lugares que pueden 1, 2
Investigar turísticos de • Utiliza variados recursos
ser recursos turísticos.
la región. expresivos.
• Elegir una costumbre, celebración o
lugar de la región para la campaña y • Adecúa los textos
ahondar más en la investigación. orales a la situación
comunicativa.
• Coordinar las actividades del equipo.
Planificar el • Escucha activamente
programa • Informar a los integrantes del equipo 3, 4
acerca del resultado de las labores diversos textos orales.
Fase II radial
asignadas. • Expresa con claridad
Planificar y sus ideas.
ejecutar • Interactúa manteniendo
Grabar el pro- • Realizar las actividades según lo
5 el hilo temático.
grama radial planificado.

Fase III Reflexionar • Evaluar si mediante la difusión de los • Reflexiona sobre el

acerca del recursos turísticos se promueve la 6 contenido y contexto de
Reflexionar proyecto valoración y respeto por la cultura. los textos orales.

34 Prácticas orales

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 34 05/09/2016 11:17:36 a.m.

 Fase I: Investigar Para saber más
Según información del
Ministerio de Comercio
Sesión 1 Aprendemos sobre el turismo Exterior y Turismo, en
2014 llegaron al Perú
• ¿Sabes qué es el turismo? ¿Por qué es importante? ¿Qué beneficios puede un total de 3,2 millones
traer a las personas y a la región? de turistas extranjeros,
los que generaron un
1 Lee con atención el siguiente texto: ingreso anual de más de
3800 millones de dólares.
Estas cifras, año tras
Información básica acerca del turismo año, se incrementan, por
lo que en 2015 seguía en
ascenso y, hasta agosto
El turismo puede definirse como una forma particular de emplear el de este año, había
tiempo libre y de buscar recreación, la cual implica un viaje o traslado aumentado en 8 %.
a lugares con características específicas, determinadas por los recursos La tipología del programa
turísticos de una región. radial será similar a la de
un reportaje. Por ello,
Los recursos turísticos son elementos naturales, culturales y humanos puedes revisar la lectura
que pueden motivar el desplazamiento de los turistas; es decir, generar 5, de la unidad 5, del
demanda. Estos recursos han sido categorizados de la siguiente manera: Texto escolar.

∙ Sitios naturales. Agrupan a los lugares.

∙ Manifestaciones culturales. Se consideran los diferentes sitios y
expresiones culturales del país, región o pueblo, que datan de épocas
ancestrales o más recientes, como restos, lugares arqueológicos, etc.
• Folclore. Es el conjunto de tradiciones, costumbres, leyendas, mitos,
bailes, gastronomía, etc., que caracterizan a un lugar.
• Realizaciones técnicas, científicas y artísticas contemporáneas. Son
aquellas obras actuales que muestran el proceso de cultura, civilización
y tecnología alcanzadas por un país, región o pueblo.
• Acontecimientos programados. Son los eventos organizados, actuales o
tradicionales, que atraen a los turistas.
El turismo implica una conciencia turística; es decir, que la población se
identifique con esta actividad. Se puede desarrollar a partir de una labor
educativa que pretenda un cambio de actitudes y conductas a favor del trato
amigable, cálido y personalizado del turista.
Adaptado de Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (s. f.). Conceptos fundamentales del
turismo. Recuperado de http://www.mincetur.gob.pe/TURISMO/Producto_turistico/Fit/fit/
Guias/Amazonas.pdf

2 Comenta con un compañero tus respuestas y escríbelas.

a. ¿Consideras que en tu región existe una conciencia turística?
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué recursos turísticos existen en tu región?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Cierre 35

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 35 05/09/2016 11:17:36 a.m.

 3 Visita el enlace https://www.youtube.com/watch?v=JBD2QJNYB5Y
sobre atractivos turísticos. Luego, responde las preguntas:
a. ¿Cuál es la intención comunicativa del video?
_____________________________________________________________
b. ¿Qué recursos turísticos del Perú se destacan en el video?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Para la siguiente sesión

Investiga en la biblioteca de la escuela, en Internet o conversando con personas
mayores sobre un recurso turístico de tu región, de preferencia, que sea poco
difundido. Lleva imágenes, videos u otro recurso visual que se relacione con él.

Sesión 2 Elegimos el recurso turístico

4 Reúnanse en equipos de seis integrantes y desarrollen las siguientes
actividades:
a. Realicen una exposición ante el equipo. En la exposición, cada uno
explicará las características del recurso turístico que investigó.
b. Anoten las ideas principales que expuso cada integrante.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5 Publiquen sus anotaciones en internet, a través del sitio web Padlet;
para ello, sigan estas recomendaciones:
a. Ingresen a https://es.padlet.com/ y regístrense. Escriban en el muro
sobre el recurso turístico expuesto. Agreguen fotografías o videos.
Luego, compártanlos a través de una red social.
El trabajo en equipo permite
enriquecer una actividad con los b. Si no tienen acceso a Internet, escriban sus ideas en papelógrafos y
aportes de todos. publíquenlas en el periódico mural del aula.
6 Organicen un debate en el aula para elegir el recurso turístico que
difundirán. Sigan estas recomendaciones:
a. El moderador, en todos los casos, será el docente.
b. Los integrantes de cada equipo podrán emplear todos los recursos
visuales que consideren apropiados.
c. Al finalizar, considerando la argumentación de las ideas expuestas, elijan
el recurso turístico que trabajará cada equipo. Lo harán a mano alzada.

Para la siguiente fase

• Elaboren una lista con toda la información que les falta conocer sobre el recurso
turístico elegido y distribuyan el trabajo equitativamente.
• Determinen qué recursos audiovisuales (grabadoras, micrófonos, etc.)
requerirán para su proyecto y coordínenlo con la escuela. En caso de no contar
con recursos audiovisuales, pueden plantear alternativas, como los celulares.

36 Prácticas orales

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 36 05/09/2016 11:17:36 a.m.

 Fase II: Planificar y ejecutar

Sesión 3 Distribuimos el trabajo para realizar el proyecto

7 Organicen el equipo; para ello, guíense de las siguientes preguntas:
a. ¿Quiénes buscarán información? ¿Qué información del recurso turístico
buscarán (historia, geografía, cultura, etc.)? ¿Dónde la encontrarán?
b. ¿Quiénes se encargarán de hacer las coordinaciones para el uso de los
recursos audiovisuales? ¿Cuándo harán las coordinaciones?
c. ¿Cuánto tiempo fijarán para realizar las actividades indicadas?

8 Realicen las actividades indicadas según el tiempo acordado.

Para la siguiente sesión

Elabora un informe escrito en el que detalles dificultades, logros y sugerencias
para la actividad que te asignaron. Luego, prepara la presentación de tu informe
oral. Puedes emplear papelógrafos o recursos digitales.

Sesión 4 Informamos al equipo y preparamos el proyecto

9 Expongan los informes orales de la siguiente manera:
a. Presenten el informe oral a través del portal de Prezi; para ello, ingresen
al enlace http://prezi.com/, regístrense y sigan las indicaciones. Si no
tienen acceso a Internet, elabórenlo en papelógrafos.
b. Expresen su informe oral de manera breve (cinco minutos como máximo).
Empleen el registro lingüístico apropiado.
c. La información que brinden debe ser precisa, ordenada y específica, de
manera que sus ideas sean claras.
d. Elaboren gráficos o cuadros estadísticos para que puedan transmitir su
informe oral de manera precisa.
e. Tomen apuntes mientras escuchan los informes orales, para después
poder evaluarlos a partir de la información recopilada.
10 Establezcan,con los demás equipos y el docente, el día, lugar y hora
en que expondrán el proyecto.
Para ampliar
11 Elaboren una lista que señale qué labor realizará cada integrante en el En caso no sepan
programa radial: presentar, coordinar la música, etc. cómo elaborar una
presentación en Prezi,
________________________________________________________________ utilicen el siguiente
tutorial:
________________________________________________________________
• https://www.youtube.
________________________________________________________________ com/watch?
v=X5lpW4YJWnU
________________________________________________________________ (Consultado el 17 de
noviembre de 2015)
________________________________________________________________

Cierre 37

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 37 05/09/2016 11:17:36 a.m.

 Para ampliar
Para la siguiente sesión
La conciencia turística es
• Completen el siguiente cuadro:
un factor importante para
que el turismo pueda
Preguntas
desarrollarse en una
región. Para saber más ¿Cómo se llamará el programa
al respecto, visiten el
radial?
siguiente enlace:
• https://www.youtube. ¿Cuánto tiempo durará?
com/watch?v=
QKcUezaFNhA ¿Quién se encargará de la
(Consultado el 23 de música y los efectos sonoros?
noviembre 2015) ¿Qué parte del programa
conducirá cada integrante?
¿Quiénes serán los invitados?

• Preparen un guion de radio (lo que va a decir cada uno). Guíense del modelo:

Contenido Guion del locutor Música y efectos Tiempo

Presentación
Secuencia 1
Secuencia 2
Despedida

Sesión 5 Realizamos el proyecto

12 Inicien el programa cuando el docente les indique. Realicen la
presentación del programa radial según el guion. Tengan en cuenta
que debe ser clara y precisa. Deben iniciar con un saludo a los
oyentes y una descripción del contenido del programa.

13 Elaboren los contenidos del programa según las recomendaciones a

continuación:

El relato de cuentos
a. Expresen con claridad sus ideas sobre el recurso turístico que eligieron.
b. Varíen la entonación y el volumen de la voz para resaltar una parte de la
narración cuando esta lo amerite.
c. En el relato, empleen la variación lingüística de los personajes cuando
expresen algo que dijeron. Esto ayudará a que el oyente se mantenga
atento al relato. Procuren no abusar de este recurso.

La entrevista periodística
a. El entrevistador deberá tener una serie de preguntas sobre el tema, las
cuáles formulará al entrevistado.
b. El entrevistador deberá interactuar manteniendo el hilo temático.

38 Prácticas orales

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 38 05/09/2016 11:17:37 a.m.

 La charla radial
a. El conductor elaborará la charla radial sobre el turismo y la importancia
para la región. Puede iniciar con preguntas como: ¿el turismo será la
solución a algunos de los problemas de nuestra región?
b. Durante la charla radial, se pueden incluir melodías relacionadas con el
tema e, incluso, escuchar melodías completas.
c. Los oyentes escuchan y comentan entre ellos.

Fase III: Reflexionar

Sesión 6 Revisamos las repercusiones del proyecto
14 Dialoguen sobre qué cambios podría ocasionar en tu localidad un
programa radial dedicado a la difusión de los recursos turísticos.

15 Escuchen atentamente a sus compañeros y, a partir de lo expuesto,

elaboren sus comentarios. Consideren si la valoración y el respeto
por la cultura de la región serían mayores a partir de un programa
radial como el elaborado. Escriban sus conclusiones a continuación.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

16 Organicen un plenario en coordinación con todos los equipos y el

docente. El tema a tratar será la importancia del turismo para la
región. Sigan estas recomendaciones:
a. Determinen el orden de las presentaciones, las normas y quién será la
persona que dirija la actividad.
b. Elaboren sus argumentos para el plenario. Escríbanlo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Metacognición
c. Al finalizar, elaboren conclusiones y publíquenlas en sus cuentas de Reflexiona acerca de lo
redes sociales o en el periódico mural del aula. siguiente:
• ¿Aprendí algo nuevo
Evaluamos nuestra participación sobre el turismo y su
importancia para las
17 Respondan las preguntas oralmente y evalúen su participación.
regiones?
a. ¿Identificamos las costumbres, celebraciones o lugares de nuestra
• ¿Logré los propósitos
región, que pueden ser recursos turísticos? del proyecto?
b. ¿Trabajamos en equipo? ¿Coordinamos las diferentes actividades que • ¿Me sentí bien
realizaría cada integrante? realizando el proyecto?
c. ¿Reflexionamos sobre cómo la difusión de los recursos turísticos
promueve la valoración y respeto por la cultura de nuestra región?
¿Por qué?

Cierre 39

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 39 05/09/2016 11:17:37 a.m.

 En síntesis
Prácticas orales

La intención comunicativa La charla radial

• Finalidad con la que el emisor se expresa. • Formato breve y entretenido sobre un tema
• Todo mensaje, para tener valor comunicativo que el locutor comparte con el oyente, como
en una situación, debe emitirse con una si hablara con él.
intención concreta. • Su estructura es: inicio, desarrollo y cierre.

El relato y la variedad lingüística La entrevista periodística

• La existencia de variedades lingüísticas • Diálogo entre uno o más entrevistadores y

depende de diversos factores (históricos, uno o más entrevistados.
geográficos, sociales, situacionales o • Su finalidad es obtener información sobre un
adquisicionales). tema específico de interés público.

La exposición y la toma de apuntes La argumentación

• Durante la exposición se transmite • Razones válidas y convincentes, expuestas

objetivamente el contenido de un tema. con el fin de defender una opinión.
• Al escuchar una exposición, se recomienda • Predomina la función apelativa, porque se
tomar apuntes de lo más relevante. busca persuadir al receptor.

Los recursos no verbales El informe oral

• Acompañan a los recursos verbales y • Presentaciones que buscan comunicar ideas,

transmiten información de manera tácita. propuestas o resultados.
• Algunos recursos no verbales son: postura • Su estructura es introducción, desarrollo y
corporal, desplazamiento y gesticulación. conclusión.

La presentación El debate

• Se realiza en eventos públicos. Suele ir • Comunicación oral en la que se confrontan

acompañada con un poco de humor. argumentos.
• Para realizarla se deben dominar los nervios, • Su objetivo es que los interlocutores
hablar con buena entonación y claridad. persuadan al oponente o al auditorio.

Los registros lingüísticos El plenario

• Formal: se usa con autoridades y personas • Intercambio de ideas para tomar un acuerdo
no cercanas. El vocabulario es esmerado. o decisión entre un grupo de personas.
• Informal: se usa con quienes se tiene • Se define una postura grupal mediante el
confianza. Es coloquial y espontáneo. diálogo consensuado y la votación.

40 Prácticas orales

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 40 05/09/2016 11:17:37 a.m.

 Evaluación
1 Formen un equipo de cuatro integrantes y analicen las siguientes
situaciones comunicativas. Luego, lean las preguntas, dialoguen
sobre sus respuestas, lleguen a un consenso y escríbanlas.

Congreso de la República
Buenos días. Mi tema de Esteee…
exposición es de interés Yo estoy en contra de la
para todos… opinión de mi compañero
porque…

¡Oye! Aquí no se
te escucha nada.

a. ¿En cuál de las imágenes se muestra una manera inadecuada de comu-

nicarse? Expliquen su respuesta.
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
b. ¿Consideran que la actitud de los oyentes fue apropiada en ambas
situaciones comunicativas? Argumenten su respuesta.

Primera situación comunicativa Segunda situación comunicativa

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

c. ¿Piensan que los recursos verbales y no verbales se emplearon adecua-

damente? ¿Por qué? Respondan en el recuadro respectivo.

Recursos verbales Recursos no verbales

d. ¿Qué sugieren para mejorar la comunicación oral en ambas situaciones

comunicativas?
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Cierre 41

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 41 05/09/2016 11:17:37 a.m.

 Para ampliar 2 Lean la siguiente información. Luego, comenten al respecto.
Busca información sobre
el tema en el siguiente
enlace:
El miedo a hablar en público es uno de los problemas más comunes, tanto
• http://wzar.unizar.es/
en adultos como en jóvenes. En algunos casos, se manifiesta con temblor,
servicios/asesorias/ sudoración en las manos, dificultad al respirar, pérdida de concentración, voz
archivos_pdf/ inestable, etc. Este es un temor que se origina en un miedo a ser evaluado de
hablarenpublico2.pdf forma negativa, a no ser escuchado o a la vergüenza de un fracaso.
(Consultado el 27 de
noviembre 2015)
3 Elijan una de las prácticas orales propuestas para explicar la
información que leyeron. Enciérrenla y fundamenten.

El relato de La
La exposición La charla radial
cuentos argumentación

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

4 Investiguen acerca de un tema en la biblioteca de la escuela o

en sitios web confiables. Establezcan un título para el tema que
investigaron y completen la información del esquema.

____________________________

_____________________________

Definición Causas Recomendaciones

para superarlo
___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
Autoevaluación
___________________ ___________________ ___________________
__________________ __________________ __________________
Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
• ¿Respeté los turnos
5 Indiquen qué registro lingüístico emplearán, según la práctica oral
de participación y no
interrumpí?
que eligieron. Justifiquen sus respuestas.

• ¿Presté atención y
Formal Informal
seguí el hilo temático
de la conversación?
• ¿Me expresé con ________________________________________________________________
claridad y orden?
________________________________________________________________

42 Prácticas orales

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 42 05/09/2016 11:17:38 a.m.

 6 Completen el cuadro e indiquen dos recursos no verbales que
emplearán en la práctica oral que eligieron. Argumenten su respuesta.
Coevaluación
Recurso no verbal Argumentos Valora la participación
de tus compañeros:
• ¿Participaron
activamente en todas
las actividades?
• ¿Sus intervenciones
promovieron la
reflexión?
• ¿Cumplieron con los
trabajos asignados?

7 Escriban en una hoja aparte lo que mencionarán. Ensayen la práctica

oral elegida. Si cuentan con los medios necesarios la pueden grabar
en video para después evaluarla.

8 A continuación, aparecen las pautas que deben seguir para realizar

con éxito la actividad oral elegida. Anoten en los paréntesis “E”, si
pertenecen al emisor o hablante, y “R” si son del receptor u oyente.
a. Deduzcan el tema, ideas principales, propósito y conclusiones. ( )
b. Utilicen un lenguaje adecuado para la práctica elegida. ( )
c. Usen gestos, posturas y desplazamientos pertinentes. ( )
d. Escuchen con atención y tomen apuntes. ( )
e. Expresen las ideas utilizando diversos recursos cohesivos. ( )
f. Demuestren con recursos no verbales que prestan atención. ( )
g. Opinen sobre las ideas, acciones y puntos de vista.  ( )
h. Varíen la entonación, volumen y ritmo para hacer énfasis. ( )

9 Compartan por Internet sus prácticas elegidas o coméntenlas en el

aula. De no tener acceso a Internet, organicen un evento en el que
cada uno presentará ante la escuela las prácticas orales trabajadas.
Metacognición
10 Evalúa tu participación en la actividad.
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
Como emisor… Como receptor…
• ¿Para qué me sirve lo
• ¿Utilicé un lenguaje adecuado • ¿Deduje el tema, las ideas aprendido mediante las
para el receptor? principales, el propósito y las fichas de esta unidad?
• ¿Usé gestos, ademanes, conclusiones? • ¿Cuál fue la práctica
posturas corporales y • ¿Escuché con atención y tomé oral más difícil para mí?
desplazamientos pertinentes? apuntes? ¿Por qué?
• ¿Expresé las ideas utilizando • ¿Demostré con recursos no
• ¿En qué situaciones
diversos recursos cohesivos? verbales que presté atención?
podré aplicar lo
• ¿Varié la entonación, el volumen • ¿Opiné con fundamento sobre
aprendido?
y el ritmo para hacer énfasis? las ideas y puntos de vista?

Cierre 43

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 43 05/09/2016 11:17:38 a.m.

 Sección: Prácticas letradas
La lectura y la escritura, un
puente a los conocimientos
Algunos beneficios de la lectura
La lectura es un buen hábito que todos debemos
adquirir. No solo es buena para mejorar algunas
habilidades, sino que nos permite viajar a mundos
distintos, conocer otras culturas, etc. A continuación,
presentamos algunos de sus beneficios:
1. Mejora tu escritura. Un libro bien escrito
puede inspirarte de distintas formas e influir en
tu manera de escribir. Mejorará tu ortografía y
gramática y ampliará tu vocabulario.
2. Te estimula mentalmente. Leer es una
herramienta para mejorar tu actividad mental,
pues te mantiene ocupado, despierta la
imaginación y ejercita la memoria al tener que
recordar nombres de personajes, relaciones con
los hechos en los que participaron, etc.
44
044_045_U02_LICI_COM_LA_3S.indd 44
3. No es costoso ni complicado. Leer es un
pasatiempo fácil de mantener y transportar,
puesto que llevar contigo un libro es sencillo
y puedes leerlo en cualquier lugar: la playa, el
autobús, durante viajes, etc.
4. Brinda temas de conversación. Comentar acerca
del libro que estás leyendo puede ser una buena
forma de romper el hielo con un grupo de personas
que no conoces. Además, la lectura mejora tu
comunicación, ya que te proporciona temas de
conversación.
Adaptado de Seis beneficios de la lectura que debes
saber aprovechar. (1 de agosto de 2014). El Comercio. Recuperado
de http://elcomercio.pe/viu/tiempo-libre/seis-beneficios-lectura-
que-debes-saber-aprovechar-noticia-1746990
19/09/16 10:15
 Aprenderemos a...
• Localizar información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario
Recupera información de
variado y especializado.
diversos textos escritos
• Reconstruir la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Reorganiza información • Parafrasear el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
de diversos textos • Construir organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas,
Comprende textos escritos

escritos redes semánticas) y resumir el contenido de un texto con estructura compleja.

• Formular hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la

introducción, el índice, el apéndice y las referencias bibliográficas que le ofrece el texto.
• Deducir el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble
Infiere el significado de sentido, a partir de información explícita.
los textos escritos • Deducir relaciones de causa-efecto, problema-solución y de comparación entre las ideas de un
texto con estructura compleja y vocabulario variado.
• Deducir el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
• Opinar sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con
Reflexiona sobre la forma,
estructura compleja, comparándolos con el contexto sociocultural.
contenido y contexto de
• Explicar la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
los textos escritos
experiencia.
Planifica la producción de • Seleccionar de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y
diversos textos escritos las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
• Escribir variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a
partir de conocimientos previos y fuentes de información.
Produce textos escritos

• Mantener el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de

Textualiza sus ideas según
información.
las convenciones de la
• Relacionar las ideas utilizando diversos recursos cohesivos (puntuación, conectores, referentes y
escritura
sinónimos) en la medida necesaria.
• Usar los recursos ortográficos de puntuación y tildación, en la medida que sea necesario para dar
claridad y sentido a los textos producidos.
• Revisar si se ha mantenido el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
Reflexiona sobre la forma, contradicciones o vacíos de información.
contenido y contexto de
• Revisar si se han utilizado los recursos de tildación y los recursos ortográficos de puntuación para
sus textos escritos
separar expresiones, ideas y párrafos; a fin de dar claridad y sentido a los textos que producimos.

1. Observa la imagen y describe qué acción realiza el estudiante. Luego, explica cómo
se relacionan con la información del texto.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. En equipo de cuatro integrantes, lean el texto y respondan la siguiente pregunta:
• ¿Qué otros beneficios de la lectura agregarían a la lista que se muestra en el
texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Inicio 45

044_045_U02_LICI_COM_LA_3S 45 05/09/2016 11:46:46 a.m.

 Ficha 1 Leemos textos expositivos de secuencia
Para saber más
En los textos expositivos de
corte histórico se emplean
ciertos conectores para
destacar la secuencia
cronológica. Algunos de estos
conectores son inicialmente,
luego de, en el año...,
posteriormente, tiempo
después, entre otros.
Estrategias de lectura
Para anticipar los
contenidos de un texto,
debemos considerar
las ideas expuestas,
alguna expresión, frase,
imagen, situación,
etc., que nos sirva de
indicio para determinar
qué se desarrollará
a continuación.
Generalmente, estos
indicios son sutiles, por
eso es importante estar
atentos a cualquier
detalle.
46 Prácticas letradas
046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 46
Estudiar la historia puede ayudarnos a comprender el desarrollo de un evento, gru-
po humano o región a lo largo del tiempo. Cada región posee variadas historias, a
veces poco conocidas, que son sorprendentes. De acuerdo con lo leído, ¿qué te
motivaría a leer el siguiente texto? ¿Para qué lo leerías?
Antes
• En parejas, comenten qué saben acerca de Huancavelica y de su
historia. Luego, intercambien la información con otras parejas.
• Escriban qué información creen que les proporcionará el texto.
________________________________________________________________
• Dialoguen y comenten: ¿para qué creen que se escribió este texto?
________________________________________________________________
Durante
• En forma individual, haz una pausa al terminar la lectura de cada
párrafo y responde las preguntas del cuadro “Recursos textuales”.
• Deduce el significado de las palabras que desconozcas, según su
contexto.
La historia de Huancavelica
De acuerdo con las investigaciones realizadas, la presencia del hombre en esta
1 región data de 12 000 años a. C. Pese a que no se hallaron restos humanos,
los vestigios encontrados hacen suponer que inicialmente eran cazadores y
que aproximadamente, entre los años 6000 y 5000 a. C., se convirtieron en
agricultores.
Luego de establecerse como agricultores vino el desarrollo cultural, el cual
se caracterizó por el dominio e influencia proveniente de pueblos de otras
regiones. Por ejemplo, en el año 1100 d. C., los pobladores de la región
Huancavelica fueron dominados por los wari, quienes llegaron a controlar
gran parte del territorio andino. Tras la caída de los wari surgieron otros
pueblos, siendo los ankara los que tuvieron mayor preponderancia.
Posteriormente, en los años 1200 d. C., los ankaras son derrotados y aparece
2 en el escenario de los Andes el pueblo Chanca. Los chancas dominaron la
zona comprendida entre Huancavelica, Apurímac y Ayacucho, hasta su
derrota ante los incas en el año 1438.
Los incas no solo dominaron la zona de Huancavelica, su territorio abarcó
gran parte de Sudamérica, el cual, tras la muerte de Atahualpa, su último
inca, pasó a ser controlado y explotado por los españoles. El territorio de
Huancavelica inicialmente no llamó la atención de los conquistadores,
pero eso cambió en 1564, cuando descubrieron las minas de mercurio o
05/09/2016 11:50:19 a.m.
 Glosario
extracción. Sacar algo fuera del
lugar en el que estaba.
fugaz. Algo que dura muy poco.
preponderancia. Dominio o
superioridad de una cosa frente a
otra.
vestigio. Huella o indicio que
queda de algo antiguo.

En la Plaza de Armas destaca la iglesia de Santo Domingo, construida en el siglo XVII.

azogue. Este hallazgo marcó un hito porque el mercurio era un elemento

importante en la extracción del oro, de ahí provenía su gran valor.
El virrey Toledo, Conde de Oropesa, comprendió la importancia del
descubrimiento y por real orden dispuso la fundación de la ciudad de
Huancavelica para un mejor control del azogue.
De esta manera, el 4 de agosto de 1571, Francisco de Angulo,
administrador general y juez de minas, fundó la ciudad de Huancavelica
bajo el nombre de Villa Rica de Oropesa.
La riqueza proveniente de las minas de mercurio, rápidamente, generó
grandes fortunas a los españoles que se asentaron en esta zona. Las
enormes casonas en las calles principales de Huancavelica evidencian el
auge económico que alcanzó. Lamentablemente, esta riqueza fue fugaz.
Dos siglos después, los yacimientos de mercurio se agotaron y comenzó
lentamente la decadencia económica.
Con la llegada de la República, el libertador don José de San Martín
dispuso, el 26 de abril de 1822, la creación oficial del departamento de Recursos textuales
Huancavelica. Sin embargo, al poco tiempo se le quitó esa designación,
1 ¿Qué indican las
porque su población era escasa. Su categoría de departamento se abreviaturas a. C.
restableció el 28 de abril de 1839, durante el segundo gobierno del y d. C.?
presidente Gamarra. 2 ¿Por qué se emplean
mayúsculas y
4 En el siglo XX, Huancavelica enfrentó una profunda crisis, económica y minúsculas en Chanca y
social, la cual se agravó por la violencia, las sequías y las inundaciones. chanca?
En la actualidad, sus pobladores y autoridades trabajan para desterrar la
3 ¿Cuál es el propósito
pobreza y recuperar la preponderancia de otros tiempos. de la imagen de esta
Adaptado de Eguren, M. (Comp.). (2005). Huancavelica cuenta: temas de historias página?
huancavelicanas contadas por sus protagonistas. Lima, Perú: Instituto de Estudios Peruanos. 4 ¿Por qué se emplea en
el texto “XX”?

Desarrollo 47

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 47 05/09/2016 11:50:20 a.m.

 Ficha 1. Leemos textos expositivos de secuencia

Después
1 Responde las siguientes preguntas; para ello, localiza la información
en el texto.
a. ¿Qué actividades realizaban los primeros pobladores de Huancavelica?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué hecho primordial determinó el desarrollo de Huancavelica?
Explica tu respuesta.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

2 Localiza información relevante en el texto y completa la siguiente

línea de tiempo.

6000-
12 000 a. C. 5000 a. C 0 1100 d. C. 1438

3 Lee los siguientes enunciados y subraya la alternativa correcta que

puede deducirse de ellos.

Dos siglos después, los yacimientos de mercurio se agotaron y comenzó

lentamente la decadencia económica.

a. La actividad minera en Huancavelica es inexistente porque se agotaron
los yacimientos de mercurio.
b. En la actualidad, Huancavelica experimenta una pobreza que surge
desde la época en que se agotaron los yacimientos de mercurio.
c. El único recurso natural de Huancavelica, capaz de generar riqueza,
era el mercurio.

Huancavelica inicialmente no llamó la atención de los conquistadores, pero

eso cambió en 1564, cuando se descubrieron las minas de mercurio o azogue.

a. Los conquistadores nunca se trasladaron a Huancavelica porque

consideraron que era un territorio que no podía aprovecharse.
b. El mercurio era un mineral muy apreciado por los conquistadores.
c. Hasta antes de 1564, Huancavelica era una zona dedicada a la crianza
de camélidos sudamericanos.
48 Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 48 05/09/2016 11:50:20 a.m.

 4 Formula una hipótesis sobre las causas que originaron la pérdida de
la preponderancia económica que tenía Huancavelica.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5 Explica, con tus propias palabras, lo que infieres del siguiente texto:

En la actualidad, sus pobladores ___________________________

y autoridades trabajan para
desterrar la pobreza y recuperar
la preponderancia de otros
tiempos.
___________________________
___________________________
___________________________

6 Lee el texto y responde las preguntas.

Ica y Huancavelica están unidas por su vecindad. Sin embargo, a pesar de

ello, las naturalezas de ambas regiones son diferentes. Huancavelica está
en la altura, Ica está cerca del mar. Huancavelica es quebrada, Ica es plana.
Huancavelica tiene mucha agua, sobre todo en la vertiente oriental; Ica
es desértica. Por el lado económico –lamentablemente e injustamente–,
las diferencias son también marcadas. Mientras que Huancavelica tiene
grandes bolsones de pobreza, en Ica hay más trabajo y, por ende, menos
pobreza. Por ello, muchos huancavelicanos viven y trabajan en Ica, y por
ello –precisamente– se habla de la hermandad huancaveliqueña. Un
lindo término que se va a consolidar con el trasvase de parte de las aguas
sobrantes de la vertiente oriental de Huancavelica. Agua para Ica, progreso
para Huancavelica. He ahí la esencia de la hermandad huancaveliqueña.
Cillóniz, F. (27 de febrero de 2015). En torno a la hermandad huancaveliqueña. Perú 21.
Recuperado de http://peru21.pe/opinion/torno-hermandad huancaveliquena-2213066

a. ¿Qué información en común mencionan ambos textos?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Metacognición
b. ¿Qué entiendes por hermandad huancaveliqueña?
Reflexiona acerca de lo
_____________________________________________________________ siguiente:

_____________________________________________________________ • ¿Para qué me será

útil leer este tipo de
7 En equipo de tres integrantes, intercambien ideas y respondan las textos?
siguientes preguntas: • ¿Qué aprendí? ¿De
qué forma puedo
• ¿Por qué es importante conocer la historia de Huancavelica? ¿De qué
emplearlo en mi vida?
forma puede ser útil para nosotros?
• ¿Cuáles fueron mis
_____________________________________________________________ logros al trabajar esta
_____________________________________________________________ ficha? ¿Cómo puedo
mejorar?
_____________________________________________________________

Desarrollo 49

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 49 05/09/2016 11:50:20 a.m.

 Ficha 2 Leemos ensayos
Si todos somos iguales, ¿por qué algunas personas consideran que otras son infe-
riores por su modo de hablar, su lugar de origen o su color de piel? Algunos inves-
tigadores exponen en sus textos, de manera fundamentada, las causas que dieron
origen a este problema y proponen variadas e interesantes soluciones. ¿Por qué
leerías un texto que aborda la temática del racismo?

Antes
En parejas, lean el título del texto y comenten acerca del tema que
tratará.

Observen la fotografía de la siguiente página y expliquen cómo

se relaciona con el tema del texto. Luego, en el aula, lean lo que
escribieron y dialoguen con los demás estudiantes.
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Durante
En silencio, lee el texto las veces que consideres necesario para
asegurar la comprensión global de su contenido y, mientras lo haces,
responde las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto? ¿Qué se
menciona al respecto? ¿Qué o quiénes están involucrados?
_________________________________________________________
_________________________________________________________

Hacia una comprensión del racismo

Estrategias de lectura
La lectura silenciosa
debe realizarse según
el ritmo y el interés del
lector. Por eso, en caso
de que haya algo que
no se comprenda, el
lector puede detenerse
y releer hasta disipar sus
dudas. Esta lectura es
beneficiosa, porque nos
permite interiorizar con
mayor facilidad las ideas
expuestas.
Se puede definir el racismo como un modo de dominación social que
se funda en identificar diferencias entre la gente, diferencias que son
integradas para dar lugar a una clasificación que va de un extremo
1 superior (lo moral, sabio y hermoso) hasta otro inferior (lo perverso,
ignorante y horrible). En el racismo, a diferencia de otros modos de
jerarquización social, las diferencias son naturalizadas, es decir, son
vistas y postuladas como sustanciales e insuperables. En alguna medida,
toda colectividad humana tiende hacia el racismo. Los semejantes entre
sí suelen producir una imagen del otro, del diferente, como inferior:
sus rasgos son feos, su lenguaje es ridículo y sus costumbres no son las
normales.
2 El extraño es quien no participa en la “cosa” o “esencia” que nos define
como miembros de una colectividad. Esa esencia (que nadie sabe,
exactamente, qué es, pero que todos tenemos que presumir conocer muy
bien) nos debe brindar un sentimiento de orgullo, una satisfacción que nos
tendría que inclinar hacia la endogamia. Por tanto, para no traicionar al
grupo, debemos casarnos con gente como nosotros. No obstante, cuando

50 Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 50 05/09/2016 11:50:20 a.m.

 Glosario

Prensa Presidencia/Andina
casta. Grupo social que se separa
de los demás por su raza, religión,
etc.
endogamia. Práctica de casarse
entre personas de un mismo grupo.
plebe. Clase más baja en la escala
social.

Ningún peruano debe ser discriminado por opinión, origen o lengua.

el foráneo es nuestro vecino, el otro deja de ser una presencia hipotética y

lejana. Entonces, el racismo es una realidad inmediata.
Lo desafiante del caso peruano, como en general de toda América Latina,
es la coexistencia de racismo y mestizaje. Es decir, aquí la mezcla no
fue descartada, sino que desde abajo, fue significada como un camino
de avance social, de logro, de reconocimiento. Y, desde arriba, no fue
totalmente impedida, sino que fue valorada como la posibilidad de una
ventaja económica.
En efecto, resulta que el deseo o programa colonial era la separación
de las “dos repúblicas”. Es decir, en principio, indios y españoles solo
deberían vincularse en función de la evangelización de las almas y de la
3 explotación de los cuerpos en beneficio de la metrópoli. La Corona no veía
con buenos ojos a los criollos y, menos aún, a los mestizos. Eran percibidos
como competidores potenciales por el excedente económico.
Pero la tendencia al mestizaje fue incontenible. Entonces, al margen
de la república de los españoles y la república de los indios, surge un
4 mundo social, el de las castas y de la plebe […]. Se trata de una realidad
heterogénea, compuesta de excepciones que se definen a partir de una
triple negación, pues sus integrantes no son españoles, no son indígenas Recursos textuales
ni tampoco son esclavos. Estamos ante un mundo atomizado, donde
una persona vale más o menos de acuerdo con su posición económica 1 ¿Qué función cumplen
las palabras que están
y contactos sociales, pero también en función de sus rasgos físicos. […] entre paréntesis en el
Se trata de una “discriminación individualizada”, es decir, cada uno es primer párrafo?
evaluado por separado y no como miembro de una comunidad. 2 ¿Por qué se emplearon
comillas?
Hacer visible el racismo y erradicarlo es tarea de todos. Pero en esta labor
le toca a la crítica cultural […] identificar y valorar los mitos o creencias en 3 ¿Por qué Corona tiene
la primera letra en
términos de su impacto sobre el desarrollo humano. mayúscula?
Portocarrero, G. (2007). Racismo y mestizaje y otros ensayos.
Lima, Perú: Fondo Editorial del Congreso del Perú.
4 ¿Por qué se colocaron
corchetes con tres
puntos?
Desarrollo 51

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 51 05/09/2016 11:50:21 a.m.

 Ficha 2. Leemos ensayos

Después
1 Responde oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿Quién no participa en la “cosa” o “esencia” que nos define como
miembros de una colectividad?
_________________________________________________________
b. ¿Qué es lo desafiante en el caso peruano, como en toda América
Latina?
_________________________________________________________
_________________________________________________________

2 Subraya el enunciado que no guarda relación con el texto.

a. El racismo es un modo de dominación social basado en identificar
diferencias entre la gente.
b. La tendencia a producir una imagen del otro, del diferente, como
inferior, puede variar mucho, pero es un hecho que despreciar al otro
vigoriza la propia autoestima.
c. El racismo no presenta ninguna diferencia con otros modos de
jerarquización social.

3 Deduce el tema central (T) y los subtemas (S) del texto y marca los
recuadros con las repuestas apropiadas.

Origen del racismo Características del El mestizaje en el
en América Latina racismo Perú

El racismo en el El racismo Causas del racismo

mundo en el Perú

4 Construye un esquema a partir de la información del texto; para ello,

completa los recuadros con la informacion requerida. Luego, sobre la
base del esquema, elabora en tu cuaderno un resumen del texto.

Postura del
autor
Para ampliar
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca:
Hacia una
comprensión Argumento
• Coordinadora
Nacional de Derechos del racismo
Humanos. (2007).
Racismo en el Perú:
Cómo enfrentarlo.
Manual para jóvenes. Cierre
Lima, Perú: CNDH.

52 Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 52 05/09/2016 11:50:21 a.m.

 5 Identifica en el texto las afirmaciones que se relacionan con los
argumentos de los recuadros. Luego, escríbelas brevemente.

Argumento 1: Toda comunidad se constituye a partir de su diferenciación

con respecto a los que están fuera de ella.

________________________________________________________________
________________________________________________________________

Argumento 2: El programa colonial instituyó el racismo para lograr sus

fines económicos y políticos.

________________________________________________________________
_______________________________________________________________

6 Lee el fragmento del discurso que pronunció José María Arguedas

en 1968, cuando recibió el Premio Inca Garcilaso de la Vega. Luego,
responde la pregunta y exponla en clase.

No tuve más ambición que la de volcar en la corriente de la sabiduría y el

arte del Perú criollo el caudal del arte y la sabiduría de un pueblo al que
se consideraba degenerado, debilitado o “extraño” e “impenetrable”; pero
que, en realidad, no era sino lo que llega a ser un gran pueblo, oprimido por
el desprecio social, la dominación política y la explotación económica en
el propio suelo donde realizó hazañas por las que la historia lo consideró
como un gran pueblo: se había convertido en una nación acorralada,
aislada para ser mejor y más fácilmente administrada, y sobre la cual solo
los acorraladores hablaban mirándola a distancia y con repugnancia o
curiosidad. Pero los muros aislantes y opresores no apagan la luz de la razón
humana y mucho menos si ella ha tenido siglos de ejercicio; ni apagan, por
tanto, las fuentes del amor de donde brota el arte. Dentro del muro aislante
y opresor, el pueblo quechua, bastante arcaizado y defendiéndose con
disimulo, seguía concibiendo ideas, creando cantos y mitos. Metacognición
Arguedas, J. M. (1984). Breve antología didáctica.
Lima, Perú: Editorial Horizonte. Reflexiona acerca de lo
siguiente:
• Después de leer el
a. En relación con la discriminación, ¿a qué grupo social hace referencia
texto, ¿pude formular
Arguedas? ¿Esta población sigue siendo discriminada?
mis propias reflexiones
_____________________________________________________________ sobre el tema?
• ¿Cómo me ayudó el
7 En equipo de tres integrantes, respondan la siguiente pregunta texto a comprender
después de intercambiar ideas y llegar a un consenso. lo que ocurre en mi
• ¿Están de acuerdo con la explicación del autor, respecto al origen del entorno?
racismo en el Perú? ¿Por qué? • ¿Qué debo hacer para
que mi comprensión de
_____________________________________________________________
textos mejore?
_____________________________________________________________

Desarrollo 53

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 53 05/09/2016 11:50:21 a.m.

 Ficha 3 Leemos textos expositivos
de comparación y contraste
La mayoría de personas piensa, erróneamente, que una de las grandes diferencias
entre el hombre y los animales es la capacidad de comunicación. Sin embargo,
¿qué pensarías si te dijeran que los animales sí pueden comunicarse? Hay trabajos
fundamentados que prueban esa afirmación. De acuerdo con esto, ¿qué te motiva-
ría a leer un texto sobre este tema?

Antes
• En parejas, lean el título y comenten sobre las siguientes preguntas:
– ¿De qué tratará el siguiente texto?
– ¿Qué conceptos o ideas se busca comparar en este texto?

• Observen la fotografía de la siguiente página y expliquen cómo se

relaciona con el título del texto.

Durante
• En forma individual, lee el texto y relaciona alguna de sus ideas con
una experiencia similar que te haya ocurrido con tu mascota u otro
animal.

• En una segunda lectura, lee con atención cada párrafo y responde

estas preguntas: ¿cuál es el propósito del texto? ¿La información que
brinda el texto es real o producto de la imaginación del autor?

Estrategias de lectura
1
La lectura puede ser
provechosa si el lector,
a medida que va
leyendo, se interroga
sobre diversos puntos
del texto. Por ejemplo:
¿quién es el emisor?,
2
¿cuál es la causa de un
determinado hecho?,
etc. Las preguntas que
formulemos deben
permitirnos localizar
información, deducir,
opinar o reflexionar sobre
el contenido del texto.
Comunicación animal
y comunicación humana
No cabe duda de que todos en alguna oportunidad se habrán quedado
maravillados al observar el comportamiento de ciertos animales, a tal punto
que hasta llegan a creer que ellos obedecen a cierta forma de pensamiento
similar al de los humanos, lo cual se resume en expresiones como
“solamente le falta hablar para que parezca una persona”.
Por ello, no es aventurado afirmar que las llamadas especies inferiores
comparten con el hombre […] semejanzas que van más allá de lo
meramente biológico. Pero esa aludida comunicación se da mediante
vocalizaciones, expresadas en forma de gritos, cantos, silbidos, graznidos,
movimientos y ceremonias rituales, que no son más que señales (acústicas
o auditivas, audiovisuales, gestuales, etc.), a través de las cuales ellos
manifiestan sus estados de ánimo y necesidades.
Sin embargo, se puede decir que ese proceso está determinado por los
instintos que desarrollan los animales, a tal punto que es posible enriquecerlo
mediante el entrenamiento que los lleve a aprender nuevas señales, según

54 Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 54 05/09/2016 11:50:21 a.m.

 Glosario
se ha observado en las aludir. Hacer referencia sin
especies que actúan en nombrar expresamente.
circos o películas [...]. circunscribir. Reducir a límites o
términos determinados.
No obstante, lo
anterior evidencia
que ese aprendizaje
3 —especialmente de
un lenguaje gestual
o visual— no es
espontáneo como
ocurre con los niños,
sino es producto de
ese entrenamiento o
amaestramiento al que
son sometidos por el Todas las razas de perros pueden adiestrarse.
hombre […].
A pesar de todo, existen ciertos aspectos comunes y otros que diferencian
la comunicación animal de los sistemas lingüísticos humanos. En el
primer caso, se da por sentado que ambos (animal y hombre) participan
en procesos comunicativos, entendidos de una forma general; es decir,
una comunicación en la cual se producen o reciben señales asociadas a
algún significado. Dichas señales pueden ser la respuesta a una necesidad,
y las mismas se circunscriben al dominio de la respectiva especie […].
En cuanto a las diferencias, se mencionan cinco aspectos básicos:
1. La comunicación animal (CA) se basa en un número limitado de
4 señales, asociables cada una a un estado interno o necesidad. Mientras,
la comunicación humana (CH) es ilimitada en su alcance, permite
combinaciones y creatividad, y siempre hay producción de mensajes
nuevos.
2. La CA depende de estímulos internos y externos, en tanto que en la CH
no hay control de ningún tipo de estímulo.
3. En la CA hay producción y respuestas asociadas a situaciones muy
concretas. La CH se adapta al contexto, lo cual permite mensajes
o respuestas diferentes ante situaciones nuevas (e incluso ante
situaciones similares a otras pasadas).
4. En la comunicación animal, se asocian estados internos o necesidades
(de forma inmediata), pero sin transmitir ninguna información Recursos textuales
conceptual o simbolizada. La comunicación humana permite 1 ¿Qué uso tienen las
la operatividad y expresión del pensamiento; o sea, facilita su comillas en esta parte
elaboración, su simbolización y transmisión […]. del texto?

5. En la CA no hay composición de unidades ni articulación, mientras que 2 ¿Por qué se emplean

comas repetidas veces?
en la CH se dan composiciones basadas en la articulación de unidades.
3 ¿Qué uso tiene la raya
Mosquera, A. (noviembre de 2010). Comunicación animal y humana. en el texto?
Lenguaje actual. Recuperado de http://goo.gl/7dReos.
4 ¿Porque se escribe CA
y CH?

Desarrollo 55

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 55 05/09/2016 11:50:22 a.m.

 Ficha 3. Leemos textos expositivos de comparación y contraste

Después
Para ampliar 1 Responde oralmente las siguientes preguntas:
Lee otro texto expositivo a. ¿De qué otra manera se nombra a los animales en el texto?
comparativo en la lectura
4 de la unidad 3 del _____________________________________________________________
Texto escolar y establece
sus características. b. ¿Qué animales son los que han enriquecido sus instintos?
_____________________________________________________________

2 Reconstruye la secuencia de los enunciados; para ello, complétalos

con información mencionada en el texto.
a. En algunos casos, los animales desarrollan su instinto mediante ______
_____________________________________________________________
b. El animal y el hombre participan en procesos comunicativos. Esto
ocurre cuando ________________________________________________
_____________________________________________________________
c. La comunicación humana es ilimitada porque _____________________
_____________________________________________________________
d. La comunicación animal se basa en un número limitado de señales, las
que se asocian a ______________________________________________
_____________________________________________________________

3 Deduce, a partir de las ideas expuestas en el texto, las características

de la comunicación animal y humana, sus similitudes y diferencias.
Escríbelas en el siguiente cuadro:

Comunicación animal y comunicación humana

Comunicación animal Comunicación humana

Características

Similitudes

Diferencias

4 Parafrasea la siguiente expresión del texto: “solamente le falta hablar

para que parezca una persona”.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
56 Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 56 05/09/2016 11:50:22 a.m.

 5 Responde las siguientes preguntas, considera la información
brindada en el texto.
a. ¿Qué consecuencias tendría en la comunicación animal la falta de
estímulos internos y externos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Cuál sería la solución para que la comunicación animal sea de mayor
alcance?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

6 Lee el siguiente texto, relaciónalo con la lectura “Comunicación

animal y comunicación humana”. Luego, responde oralmente las
preguntas.

Algunos hechos que los perros pueden predecir antes de que ocurran son
los siguientes:
Terremotos. Son muchos los testimonios de cómo los perros se comportan
antes de que se produzca un terremoto. Aunque los expertos no se ponen de
acuerdo si esto se debe a su desarrollado sentido del oído, o a que detectan
las vibraciones de la tierra a través de sus patas […].
Tormentas. Su olfato y su oído detectan cambios en el ambiente y les
permiten oír los sonidos de los truenos a distancias lejanas.
Enfermedades. Graves enfermedades, como el cáncer o la diabetes,
provocan cambios en nuestro cuerpo imperceptibles para nosotros […]. En
ocasiones, estos cambios sí pueden ser detectados por los perros.
Adaptado de Robles, M. (7 de enero de 2015). 7 cosas que los perros pueden predecir antes de
que ocurran. La nube de algodón. Recuperado de http://lanubedealgodon.com/5-cosas-que-
los-perros-pueden-predecir-antes-de-que-ocurran/
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
a. ¿La manera como expresan los perros la detección de un terremoto,
siguiente:
tormenta o enfermedad es una forma de comunicación con el hombre?
¿Por qué? • Después de leer
el texto, ¿puedo
_____________________________________________________________ diferenciar los términos
comunicación y
_____________________________________________________________
lenguaje?
b. ¿A qué tipo de estímulos obedece la comunicación animal cuando • ¿Qué aspectos de mi
estos anticipan determinados hechos? comprensión lectora
debo mejorar?
_____________________________________________________________
• ¿Pude comparar las
7 En parejas, dialoguen, lleguen a un consenso y respondan las características del
siguientes preguntas: lenguaje animal y
humano? ¿Cómo lo
a. ¿Piensan que la inteligencia está asociada directamente con el
hice?
lenguaje? ¿Solo los seres que se comunican pueden considerarse
inteligentes? Fundamenten su respuesta.
Desarrollo 57

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 57 05/09/2016 11:50:22 a.m.

 Ficha 4 Leemos cuentos
Los libros, antes de publicarse, pasan por varios procesos; uno de ellos es la co-
rrección del texto. Quienes se dedican a esta labor corrigen las faltas ortográficas
o gramaticales de textos que podrían convertirse en los más leídos del mundo. ¿Te
imaginas cómo sería un cuento que narre el trabajo de estas personas? ¿Qué te
motivaría a leerlo?

Antes
• En parejas, lean el título del texto y observen la ilustración. Luego,
respondan esta pregunta.
- ¿De qué creen que tratará el texto?
_____________________________________________________________
________________________________________________________________

Durante
• En forma individual, lee el texto e imagina cómo son los personajes,
lugares, acciones, olores, sonidos y sensaciones que se describen.

• Lee nuevamente el texto. Mientras lees, confirma o reformula tus

hipótesis previas a la lectura.

Para ampliar
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca:
• García Márquez, G.
(1997). Cien años de
soledad. Lima, Perú:
Editorial Norma.
Estrategias de lectura
A través de la lectura, el
lector puede visualizar
imágenes, percibir
olores, sensaciones,
etc. Para ello, debe
imaginar valiéndose de
los sentidos (olfato, vista,
tacto, gusto y oído) lo
que el autor del texto
describe. Por ejemplo,
si el autor describe el
aroma de las flores, el
lector puede recordar
el olor de una flor y así
“sentir” lo que el texto
narra.
García Márquez y yo
Extraños fueron los caminos que me llevaron hacia la gloria. Ahora que repaso
mi vida, puedo apreciarlo con claridad. El día que yo cumplía veintitrés
años, […] una gitana circunspecta y de carnes enjutas, […] me dijo que yo
1 haría algo importante en la vida; “algo grandioso”, fueron sus palabras.
Y mientras llegaba el momento esperado, me desempeñaba como
corrector de textos en una editorial de libros de teología.
Cuatro años después, partí del Callao en un barco carguero que me llevó
por varios puertos de Sudamérica; así inicié un periplo que duró más de
diez años.
El año más importante de mi vida fue 1967, que me halló viviendo en Buenos
Aires. No pasaba nada especial en mi vida, y ya empezaba a dudar de mí
mismo. Hasta que cuatro meses y medio después de haber entrado a esa
editorial, llegó a mis manos un texto grueso en un sobre manila […].
Hojeé sin ganas las páginas [...]. Yo había leído antes algo de ese autor, unos
cuentos, creo; pero esa novela, que en la primera página anunciaba Cien
2 años de soledad, era, definitivamente, una obra notable y original.
Cada frase llamaba a la siguiente con naturalidad, engarzándose como en
una gran joya de finos arabescos. Y […] me acordé de lo que me dijera la
gitana.

58 Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 58 05/09/2016 11:50:22 a.m.

 Glosario
Yo avanzaba la lectura de la novela sin hallar ningún error. Hasta que, un circunspecto. Con gesto y
poco después de la mitad, hallé algo que me sobresaltó: un vocativo sin su actitud seria, grave o prudente.
coma […]. El autor, el maestro, se había equivocado. engarzar. Unir una cosa con otra
para formar una cadena.
Que Dios me perdone, pero confieso que me alegré de esa circunstancia, enjuto. Delgado.
pues para entonces yo estaba convencido de que esa novela haría historia. inerme. Desprovisto de defensa o
Claramente sentí en ese instante que una voz me llamaba desde arriba armas.
y, con tono exhortativo, me indicaba que había llegado el momento. Mi
momento.
Volví a mirar el vocativo, que parecía como abandonado, inerme, sin su
coma. Y entonces, pues, ya no me quedaba más que cumplir con mi labor,
hacer mi aporte. Así es que tomé mi gruesa pluma de tinta líquida […] y
puse la coma: un punto grueso con una colita hacia abajo, como mandan
los cánones, tanto en la versión de la digitadora como en la del autor. Eso
fue todo.
El resto es historia. La novela prácticamente instauró una nueva manera
de narrar, se realizaron varias ediciones de ella y se vendieron millones de
ejemplares.
Mi vida, después, ha consistido en mantenerme atento al derrotero editorial
de la obra. Ahora que mi modesta pensión de jubilado no me permite
3 comprar las nuevas ediciones —algunas notablemente lujosas—, solamente Recursos textuales
puedo dedicarme a admirarlas. Entro en esos elegantes recintos de libros
1 ¿Qué uso de las comillas
del centro, sorteo al vendedor que me mira con gesto despreciativo, ubico la se ha empleado?
nueva edición, llego hasta la página indicada […] y veo mi coma. Y cuando
2 ¿Por qué se emplearon
leo el párrafo pertinente, y recuerdo todo el reconocimiento que ha obtenido las letras cursivas?
4 la obra, que ha contribuido a ganar el Nobel para su autor, yo también siento
3 ¿Qué función cumplen
un gran orgullo y se me hincha el pecho de emoción. En esos instantes las rayas en el texto?
percibo claramente cómo el aliento de la gloria me roza la cara y revuelve
4 ¿Por qué Nobel se
mis cabellos canos, y me siento orgulloso —muy orgulloso— por esa novela escribe con letra inicial
que hace mucho, en un tiempo ya lejano, escribimos García Márquez y yo. mayúscula?
Adaptado de Ninapayta, J. (2000). Muñequita linda. Lima, Perú: Jaime Campodónico Editor.

Desarrollo 59

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 59 05/09/2016 11:50:23 a.m.

 Ficha 4. Leemos cuentos

Después
1 Responde oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿Qué le ocurrió al personaje principal del cuento el día que cumplió
veintitrés años?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué oficio desempeñaba el personaje principal? ¿En qué lugar
trabajaba antes de viajar a Buenos Aires?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 Lee los siguientes enunciados y escribe V si son verdaderos o F si
son falsos.
a. El personaje no había leído ninguna obra del autor
de Cien años de soledad. ( F )
b. El personaje fue corrector de textos en una editorial de libros de
teología en Buenos Aires. (F)

c. El personaje del cuento también es el personaje principal. (V)

3 Completa la información en los recuadros vacíos, indica las

causas y consecuencias de los hechos narrados en el texto.

Causas Consecuencias

Partió del Callao en un barco

carguero.

El narrador se siente orgulloso de la

novela Cien años de soledad.

En Buenos Aires, no pasaba nada

especial en la vida del narrador.

4 Explica la intención del autor al escribir el texto “García Márquez y

yo”; para ello, elige el recuadro que tenga la alternativa adecuada,
márcalo con una y justifica tu respuesta.

Destacar el trabajo de Demostrar que los Explicar la importancia

corrección de textos. grandes escritores del uso de la coma.
también se equivocan.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
60 Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 60 05/09/2016 11:50:24 a.m.

 5 Deduce una característica o una cualidad del personaje principal
del texto. Marca el recuadro que consideres apropiado y justifica tu
respuesta.

Perseverante Preocupado Reflexivo

________________________________________________________________
________________________________________________________________
6 Lee el siguiente texto y responde la pregunta.

Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel

Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre
lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas
de barro y caña brava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas
que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes
como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas
carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo.
Todos los años, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados
plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande alboroto de pitos y
timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imán.
Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrión, [...] hizo una
truculenta demostración pública [...].
García Márquez, G. (2007). Cien años de soledad. Madrid, España: Alfaguara.

a. Así comienza la novela que corrigió el narrador en el cuento “García

Márquez y yo”, la cual considera una “joya de finos arabescos”.
¿Coincides con la apreciación del narrador del cuento? Explica tu
respuesta.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Observa la cantidad de comas usadas en este fragmento. ¿Crees
que cada una de ellas permite que el texto sea mejor comprendido?
¿La ausencia de una coma podría modificar notablemente la novela?
Explica tu respuesta. Metacognición
_____________________________________________________________
Reflexiona acerca de lo
_____________________________________________________________ siguiente:
• ¿Qué hice cuando no
7 En equipo de tres integrantes, intercambien ideas y respondan la comprendí una parte
siguiente pregunta: del texto?
a. El narrador llega a confesar que sintió cierta alegría al descubrir que • ¿Qué procedimientos
en la versión original de la novela el vocativo aparecía sin coma. ¿Qué realicé para procesar la
opinan de esta actitud? información del texto?

_____________________________________________________________ • ¿En qué aspectos

debo mejorar mi
_____________________________________________________________ comprensión lectora?
_____________________________________________________________
Desarrollo 61

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 61 05/09/2016 11:50:24 a.m.

 Ficha 5 Leemos reseñas literarias
Si escribieras sobre tus vivencias en el colegio, las personas que frecuentas, las
calles que transitas, etc., ¿por dónde empezarías? ¿Cómo lo harías? Martín Adán,
un escritor peruano, lo hizo cuando tenía un poco más de tu edad, en 1928. Y su
libro, a pesar de tener más de 85 años, aún nos sorprende y entretiene. ¿Para qué
leerías este texto?

Para ampliar
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca:
• Adán, M. (2015). La
casa de cartón. Lima,
Perú: Peisa.
Antes
• En parejas, lean el título del texto. Luego, dialoguen sobre las
respuestas a estas preguntas.
– ¿Qué tipo de texto es el que van a leer? ¿Cómo lo supieron? ¿Qué
entienden por reseña literaria?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
– ¿Para qué creen que fue escrito este texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Durante
• En forma individual, lee el texto pausadamente. Relaciona los personajes
y las obras que se mencionan con la información que conozcas.

La casa de cartón reeditada

1 La década 1920-1930 fue decisiva para el desarrollo de la literatura
2 Vallejo, y 5 metros de poemas (1927), de Oquendo de Amat. Por diversos
Estrategias de lectura
Antes de leer un texto
es importante prestar
atención al título y las
imágenes que puedan
acompañarlo. Cada
detalle, por ejemplo, una
palabra, un personaje
u objeto de la imagen,
pueden brindarnos
indicios o pistas de
lo que puede tratar
o desarrollar el texto.
Luego de este análisis
debemos preguntarnos
qué significan o cómo se
relacionan entre sí.
peruana. La llegada de la estética vanguardista ayudó a dejar atrás el
decadente modernismo y aparecieron poemarios como Trilce (1922), de
motivos, la vanguardia no generó en narrativa obras de la misma
magnitud, salvo La casa de cartón (1928), el libro que el poeta Martín
Adán (Lima, 1908-1985) escribió y publicó antes de cumplir los 20 años.
Como parte de su colección Biblioteca Peruana, [...] se ha vuelto a publicar
este clásico de nuestras letras, en una nueva edición con prólogo de Luis
Fernando Vidal y notas de Elsa Villanueva.
Presentada como una novela de aprendizaje, La casa de cartón cuenta las
experiencias de un adolescente, personaje narrador, durante un verano
en el balneario de Barranco. Sin embargo, casi no hay trama narrativa,
pues el libro está formado, más que nada, por las descripciones que este
adolescente hace de las casas, las calles y los habitantes de Barranco.
Aparecen diversos personajes secundarios, entre los que destacan
Catita y Ramón. Este último, según algunos críticos, podría ser solo un

62 Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 62 05/09/2016 11:40:45 a.m.

 Glosario
desdoblamiento del narrador, pues ambos comparten amigos, lecturas y balneario. Zona cercana a una
hasta sueños. La muerte de Ramón a mitad del relato marca un quiebre en playa en la que se pueden tomar
el proceso de maduración del protagonista. baños.
colofón. Texto que se coloca al
Las descripciones son el elemento básico del libro y Martín Adán final de una obra.
3 (seudónimo de Rafael de la Fuente Benavides) apela a ellas con todo su seudónimo. Nombre que toma un
talento poético, conjugando imágenes, metáforas y símiles con elaborados autor para ocultar el verdadero.
juegos verbales y un verdadero virtuosismo en el manejo de la retórica.
Las descripciones van creando un mundo fragmentado, discontinuo y
subjetivo. Recrea el mundo de los burgueses veraneantes, pero a través
de la mirada irónica y crítica de un adolescente sensible que se niega a
formar parte de esa realidad. Uno de los mayores atractivos de La casa de
cartón es que desarrolla una temática netamente adolescente, pero sin
perder contacto con el contexto social y manteniendo siempre un gran
rigor formal; características poco comunes en la narrativa adolescente.
En cuanto a su estilo, Martín Adán recoge influencias tanto del
vanguardismo como del modernismo. Aunque aparentemente
contradictorias, las características de las cuales se apropia le sirven para
crear una obra personal, original y valiosa.
Mucho se ha escrito y se seguirá escribiendo sobre La casa de cartón. La
primera edición se presentaba con un prólogo de Luis Alberto Sánchez
y un colofón de José Carlos Mariátegui, los dos más importantes
críticos de la época. Mariátegui, acertado y profético, reconoce que esta
4 obra “tiene las condiciones esenciales del clásico”. Por su parte, Luis
Fernando Vidal, en el prólogo de esta nueva edición, la considera una
obra “fundadora” y, en este aspecto, solo comparable con Trilce.
Adaptado de Ágreda, J. (2 de julio de 2005). La casa de cartón reeditada. La República.
Recuperado de http://www.larepublica.pe/02-07-2005/la-casa-de-carton-reeditada

Recursos textuales

1 ¿Por qué se usan

guiones entre los años?

2 ¿Por qué están los

títulos de las obras en
letra cursiva?

3 ¿Por qué hay texto entre

paréntesis?
En La casa de cartón se describen las tradicionales calles y casas de Barranco, como las de
la fotografía. 4 ¿Qué función cumplen
las comillas?
Desarrollo 63

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 63 05/09/2016 11:40:46 a.m.

 Ficha 5. Leemos reseñas literarias
Después
1 Responde oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el seudónimo del autor de La casa de cartón?
_____________________________________________________________
b. ¿Quién se desempeña como narrador en la obra reseñada?
_____________________________________________________________

2 Localiza información en la reseña literaria y completa los enunciados.

El que escribió el prólogo de la primera edición de La casa de cartón fue
______________________; y el que escribió el de la nueva edición es _________
____________________________________________________________________.

La novela La casa de cartón cuenta las experiencias de un ____________________.

Los personajes secundarios de esta novela son ___________________________.

La historia narrada en el texto ocurrió durante un _________________ en ______

____________________________________________________________________.

3 Construye un mapa conceptual a partir de la información brindada en

el texto; para ello, completa los recuadros vacíos.

LA CASA DE CARTÓN REEDITADA

es una su propósito es

que contiene para que

4 Subraya el enunciado o los enunciados que presentan las

características del texto.
a. Presenta aspectos de la vida personal del autor de La casa de cartón y
menciona cuáles son los diferentes textos que publicó.
b. Indica quién es el autor, cuándo se publicó La casa de cartón,
y comenta la temática y características de esta obra.
c. Explica ampliamente por qué la vanguardia fue importante para la
literatura peruana del siglo XX.
64 Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 64 05/09/2016 11:40:46 a.m.

 5 Responde las siguientes preguntas:

¿Qué tienen en común Trilce, 5 metros de poemas y La casa de cartón?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿A qué se refiere el autor de la reseña cuando menciona “Mucho se ha

escrito y se seguirá escribiendo sobre La casa de cartón”?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

6 Explica cuál es la intención del autor al escribir esta reseña literaria.

________________________________________________________________
________________________________________________________________

7 Lee el siguiente texto y responde.

¿Cómo se acerca la crítica al texto literario? Hay tres grados en esta escala:
primero, la impresión; segundo, el análisis; y tercero, el juicio. La impresión
es la receptividad ante la obra literaria. El análisis es la aplicación de
métodos específicos, que muchos llaman la ciencia de la literatura. En este
proceso, se acentúa el aspecto del conocimiento: se informa e interpreta,
pero también se renueva el goce estético frente a la obra. El juicio es
la última instancia, que definitivamente sitúa a la obra dentro de las
adquisiciones humanas, le da un lugar. No es extraño a las emociones, no es
ajeno a las técnicas del análisis; el juicio es la corona de la crítica.
Adaptado de Reyes, A. (1997). Obras completas de Alfonso Reyes XIV:
La experiencia literaria. Tres puntos de exegética literaria.
Páginas adicionales. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica.

a. Si evaluaras como crítico la reseña de Javier Ágreda, ¿podrías afirmar

que cumple la escala propuesta por Reyes? Justifica tu respuesta.
_____________________________________________________________ Metacognición
_____________________________________________________________
Reflexiona acerca de lo
_____________________________________________________________ siguiente:
• ¿Cómo identifiqué la
8 En equipo de cuatro integrantes, respondan la pregunta propuesta, información relevante
previo diálogo y consenso en sus respuestas. del texto?
a. En la obra La casa de cartón se realiza una descripción de Barranco. • ¿Qué actividad fue
¿Conocen alguna obra literaria en donde se describa otro distrito del la más complicada?
Perú? ¿Cuál? ¿Cómo la resolví?
_____________________________________________________________ • ¿Qué hice cuando no
comprendí una parte
_____________________________________________________________
del texto?
_____________________________________________________________

Desarrollo 65

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 65 05/09/2016 11:40:46 a.m.

 Ficha 6 Leemos poemas
Los poemas son la expresión del sentir y del pensamiento de su autor, quien
transmite un mensaje que trasciende al significado literal. Comprenderlo, más allá
de lo literal, requiere que el lector sienta la alegría, la tristeza, la preocupación, etc.,
que experimentó el autor cuando lo escribió. Según este texto, ¿qué te motivaría a
leer un poema?

Antes
• En parejas, reconozcan la silueta y las características del texto.
Luego, respondan las siguientes preguntas:
– ¿Qué características presenta la silueta del texto que observaron?
________________________________________________________________
– ¿En qué se diferencia de un texto narrativo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Durante
• Lean nuevamente el texto, pero esta vez detengan su lectura cuando
encuentren un número. Luego, respondan la pregunta propuesta en el
cuadro “Recursos textuales”.
Para ampliar
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca:
Traspié entre dos estrellas
• Vallejo, C. (2012). 1 ¡Hay gentes tan desgraciadas que ni siquiera
Poemas completos.
tienen cuerpo; cuantitativo el pelo,
Lima, Perú: Ediciones
Copé. baja, en pulgadas, la genial pesadumbre;
el modo, arriba;
no me busques, la muela del olvido,
parecen salir del aire, sumar suspiros mentalmente, oír
Estrategias de lectura
claros azotes en sus paladares!
Para deducir el
significado de los versos Vanse de su piel, rascándose el sarcófago en que nacen
expresados sigue estas y suben por su muerte de hora en hora
recomendaciones: y caen, a lo largo de su alfabeto gélido, hasta el suelo.
• Identifica las frases
o palabras que ¡Ay de tanto! ¡Ay de tan poco! ¡Ay de ellas!
no comprendes y 2 ¡Ay en mi cuarto, oyéndolas con lentes!
subráyalas.
¡Ay en mi tórax, cuando compran trajes!
• Procura deducir su
significado según el ¡Ay de mi mugre blanca, en su hez mancomunada!
contexto o el verso en
el que se encuentre. ¡Amadas sean las orejas sánchez,
• Anota tus respuestas amadas las personas que se sientan,
y vuelve a leer el amado el desconocido y su señora,
poema (observa tus el prójimo con mangas, cuello y ojos!
anotaciones).

66 Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 66 05/09/2016 11:40:46 a.m.

 Glosario
¡Amado sea aquel que tiene chinches, gélido. Helado, muy frío.
3 el que lleva zapato roto bajo la lluvia, hez. Excremento.
el que vela el cadáver de un pan con dos cerillas, vanse. (Irse) Se van.
el que se coge un dedo en una puerta,
el que no tiene cumpleaños,
el que perdió su sombra en un incendio,
el animal, el que parece un loro,
el que parece un hombre, el pobre rico,
el puro miserable, el pobre pobre!
¡Amado sea
el que tiene hambre o sed, pero no tiene
hambre con qué saciar toda su sed,
ni sed con qué saciar todas sus hambres!
Amado sea el que trabaja al día, al mes, a la hora,
el que suda de pena o de vergüenza,
aquel que va, por orden de sus manos, al cinema,
el que paga con lo que le falta,
el que duerme de espaldas,
el que ya no recuerda su niñez; amado sea
el calvo sin sombrero,
el justo sin espinas,
el ladrón sin rosas, Recursos textuales
el que lleva reloj y ha visto a Dios,
1 ¿Cuál es la intención del
el que tiene un honor y no fallece! autor al usar gentes en
vez de gente?
¡Amado sea el niño, que cae y aún llora
2 ¿Por qué la interjección
y el hombre que ha caído y ya no llora! ay se repite en la
estrofa?
4 ¡Ay de tanto! ¡Ay de tan poco! ¡Ay de ellos!
3 ¿Por qué se repite el
Vallejo, C. (2010). Poemas en prosa y artículo el al inicio de
Poemas humanos. Buenos Aires, cada verso?
Argentina: Losada.
4 ¿Por qué se emplean
seguidos los signos de
exclamación?

Desarrollo 67

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 67 19/09/2016 10:36:31 a.m.

 Ficha 6. Leemos poemas

Después
1 Responde oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿Qué velación menciona el poeta en la quinta estrofa?
_____________________________________________________________
b. ¿Qué menciona el autor acerca del niño?
_____________________________________________________________

2 Identifica el enunciado que menciona una característica del poema y

subráyalo. Luego, justifica oralmente tu respuesta.
a. El poema comparte las alegrías de los personajes, las mujeres y los
niños que están alrededor del poeta.
b. El poeta expresa su encono a las personas desgraciadas por ser
conformistas y no buscar cambios en su situación.
c. El poeta pide que sean amados, el pobre rico, el puro miserable y el
pobre pobre.

3 Completa el siguiente esquema con información del poema.

Estructura
Traspié
entre dos
estrellas
Intención
del autor

4 Deduce el significado de lo expresado por Vallejo en su poema.

Escríbelo y fundaméntalo.

¿Qué intenta transmitir el autor cuando menciona “no me busques la muela

del olvido”?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿A qué se refiere el poema cuando menciona “¡Ay de tanto! ¡Ay de tan poco!
¡Ay de ellos!”?

_______________________________________________________________
________________________________________________________________

5 Representa ante dos amigos una estrofa o verso del poema,

a través del lenguaje corporal (usa la mímica). Luego, pide a tus
compañeros que mencionen el verso o estrofa que representaste.
68 Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 68 05/09/2016 11:40:47 a.m.

 6 Identifica en los siguientes enunciados, las ideas que se encuentran en
el poema de Vallejo y subráyalos. Luego, justifica tu respuesta.

- La fe en la humanidad - La limitación de la condición

humana
- El desencanto religioso
- La nostalgia romántica
- La angustia por la muerte
- La identidad nacional
- La vida familiar
- La denuncia social

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

7 Lee y analiza el siguiente fragmento extraído de la Biblia. Luego,

responde las preguntas.
3
“Dichosos los pobres de espíritu, porque de ellos es el reino de los cielos.
4
Dichosos los que lloran, porque recibirán consuelo.
5
Dichosos los pacientes, porque recibirán la tierra en herencia.
6
Dichosos los que tienen hambre y sed de justicia, porque Dios los saciará.
7
Dichosos los misericordiosos, porque Dios tendrá misericordia de ellos.
8
Dichosos los limpios de corazón, porque ellos verán a Dios”.
La biblia didáctica de América.(2008). Mateo 5, 3-8.Madrid, España:SM.

a. ¿Qué semejanzas encuentras entre el poema leído de Vallejo y el

fragmento de la Biblia?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Cuál piensas que fue la intención del autor al tratar de asemejar sus Metacognición
versos con el fragmento de la Biblia?
Reflexiona acerca de lo
_____________________________________________________________
siguiente:
_____________________________________________________________ • ¿La estrategia
propuesta me ayudó a
8 En equipo de tres integrantes, intercambien ideas y respondan las comprender el poema?
siguientes preguntas: ¿Por qué?
• Vallejo, a veces, empleaba su poesía para transmitir una denuncia • ¿Cómo logré resolver
social, a pesar de que varias personas no estaban de acuerdo. la actividad más
¿Piensan que los poemas pueden tener esa finalidad? complicada?
_____________________________________________________________ • ¿En qué aspectos
debo mejorar mi
_____________________________________________________________
comprensión lectora?
_____________________________________________________________
Desarrollo 69

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 69 05/09/2016 11:40:48 a.m.

 Ficha 7 Leemos documentos de cobranza
y catálogos
Las empresas se esfuerzan cada vez más por ofrecernos productos variados y
de calidad. Por ello, necesitamos orientación en cuanto a las características y los
precios. Una vez adquirido el producto, es importante contar con un documento
que acredite la compra. ¿Qué textos emplearíamos para estos casos? ¿Por qué
es importante conocerlos?

Antes
• Reflexiona y escribe sobre el propósito de cada texto (boleta de venta
y catálogo).
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Durante
• Señala qué elementos forman parte de cada uno de estos
documentos y explica qué los diferencia.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Estrategias de lectura
Para analizar
Librería
documentos de
cobranza o catálogos,
EL AYABAQUINO RUC N.° 10234567455
BOLETA DE VENTA
1

sugerimos estas De Alberto Ñuro Sánchez

Calle Principal Lote 2 - Ayabaca, Piura 002-0000038
recomendaciones:
• En los catálogos A r t u ro D í a z Vi c u ñ a
Señor(es): _________________________________________________________________
encontramos
2 C a l l e A ra g o t o S / N A ya b a c a - Pi u ra
Dirección: _________________________________________________________________
imágenes y breves
10987654
Doc. de identidad: _______________________________ 20/10/2016
Fecha de emisión: ____________
descripciones de PRECIO
CANTIDAD DESCRIPCIÓN IMPORTE
productos, por UNITARIO
lo que debemos
2 Lápices línea S/ 1.50 S/ 3.00
observar cada
detalle si queremos 2 G o m a e n b a r ra S/ 4.50 S/ 9.00
comprarlos.
• En los catálogos
encontramos el precio
de los productos que
nos interesan.
• En los documentos de
cobranza, debemos
prestar atención,
principalmente, a las
cifras, cantidades
TOTAL S/ 12.00
y descripción de IMPRENTA MORENO S. A. C.
ADQUIRIENTE O USUARIO
PIURA
productos, porque RUC N.° 100998753422
son una relación de lo N.° de autorización de impresión
467478390
que adquirimos.

70 Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 70 05/09/2016 11:40:48 a.m.

 Glosario
adquiriente. Persona que
Catálogo 2016 adquiere un producto o bien.
boleta de venta. Documento
que tiene por finalidad acreditar la

Librería San Luis

transferencia de bienes, la entrega en
uso o la prestación de servicios.

Lápiz Lapicero tinta seca

Punta retráctil
Línea profesional Recargable 3
Caja x 12 unid.
Colores:

S/ 16.00
S/ 1.50

Tijera
Mango de plástico
Acero inoxidable
Goma
Colores: en barra
Pegado
rápido
No forma
grumos
No tóxica

4 S/ 3.50

S/ 4.50
Resaltador
Trazo grueso
Colores intensos Forro de vinilo
Colores: Tamaños: A4 y oficio
Medida: 5 m Recursos textuales
aproximadamente
1 ¿Cuál es el significado
Superresistente de la sigla RUC?

2 ¿Para qué crees que se

colocan estos datos en
una boleta de venta?

3 ¿Cuál es la finalidad
de señalar detalles
como estos para cada
S/ 7.50 S/ 9.00 producto?

4 ¿Por qué se colocan

imágenes en un
catálogo?

Desarrollo 71

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 71 05/09/2016 11:40:50 a.m.

 Ficha 7. Leemos documentos de cobranza y catálogos

Después
1 En parejas, respondan oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿Qué tipo de productos se ofrecen en el catálogo?
_____________________________________________________________
b. ¿Cuáles son los aspectos que se detallan sobre los productos en una
boleta de venta?
_____________________________________________________________

2 En la boleta y el catálogo, localiza información que te ayude a

responder las siguientes preguntas. Subraya tus respuestas.
a. ¿Hay productos en el catálogo que se venden por paquetes? ¿Qué lo
indica?
• Todos los productos se venden por unidad.
• Los lápices. Se indica que vienen en cajas de 12 unidades.
• Los lapiceros. Se indica que son recargables.
b. ¿Qué información adicional a la de los productos se presenta en la
boleta de venta?
• Datos del vendedor y del comprador.
• Fecha de vencimiento de los productos.
• Datos de la imprenta.

3 Observa el catálogo y la boleta de venta. Luego, completa el

cuadro comparativo con cinco semejanzas y cinco diferencias que
encuentres entre ellos.

Semejanzas Diferencias

4 Explica cuál es el propósito de una boleta de venta y un catálogo.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
72 Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 72 05/09/2016 11:40:50 a.m.

 5 Observa y lee el catálogo y la boleta de venta. Luego, contesta las
siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la finalidad de colocar las fotos de los productos en el catálogo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿De quién son los datos que deben colocarse en la boleta de venta
(señor, dirección, documento de identidad)? ¿Por qué crees que es
necesario señalarlos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

6 Completa los siguientes organizadores sobre los textos que has leído.

Catálogo

¿A quién está dirigido? ¿Cuál es su propósito?

___________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________

Boleta de venta

¿A quién está dirigido? ¿Cuál es su propósito?

Metacognición
Reflexiona acerca de lo
_____________________________ _____________________________ siguiente:
_____________________________ _____________________________ • ¿Qué estrategias
_____________________________ _____________________________ empleé para analizar
los textos?
• ¿Pude señalar la
7 En equipo de cuatro integrantes, lean y comenten oralmente la respuesta finalidad y las partes
a la siguiente pregunta: que componen estos
• ¿Consideran que es importante otorgar y pedir boletas de venta? textos con facilidad?
Expliquen su respuesta. ¿Por qué?

_____________________________________________________________ • ¿Cómo me servirá

en mi vida diaria lo
_____________________________________________________________ aprendido?
_____________________________________________________________
Desarrollo 73

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 73 05/09/2016 11:40:50 a.m.

 Ficha 8 Leemos columnas periodísticas
Algunas personas aún creen que las mujeres son inferiores a los hombres, a
pesar de que todos sabemos que somos iguales (con los mismos derechos y
oportunidades). Esta situación genera una serie de opiniones que son publicadas
en distintos medios de comunicación. Según esta información, ¿qué te motivaría a
leer el siguiente texto?

Para ampliar Antes

Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de • En parejas, lean el título y observen la imagen. Luego, realicen
Biblioteca. predicciones sobre qué información brindará el texto. Expliquen
• Chaux, E. (2012). cómo lo determinaron.
Educación,
convivencia y agresión • Escriban para qué creen que se habrá escrito este texto.
escolar. Bogotá,
Colombia: Editorial ________________________________________________________________
Taurus, Alfaguara,
S. A. ________________________________________________________________

Durante
• En forma individual, realiza, en silencio, una lectura rápida del texto.
Haz pausas según el signo de ortografía que encuentres. Subraya las
ideas que consideres relevantes.

• Realiza una segunda lectura y, mientras lees, responde estas

preguntas: ¿cuál es el propósito del texto? ¿Qué crees que motivó a
la autora a escribir este texto?

Estrategias de lectura
Para una mejor
comprensión, subraya
las ideas que consideres
relevantes. Sigue los
siguientes pasos:
• Lee y subraya las
palabras o frases que
consideres relevantes.
• Pregúntate sobre
el contenido y, si
las respuestas son
las palabras que
subrayaste, entonces
aplicaste bien la
estrategia.
Grita
Cada 8 de marzo me propongo escribir sobre la situación de la mujer en el
mundo. Es un compromiso, una cábala, una de esas imposiciones que uno
mismo se asigna y que después ya no puede abandonar. Cada año trato de
darle un ángulo distinto, trato de mover otras fibras que nos hagan reflexionar
a todos, a los hombres y a las mujeres, que seguimos compartiendo un
mundo donde la desigualdad de género es inaceptable. Hemos caminado
sobre la Luna, somos capaces de enviar mensajes, textos y fotos en segundos,
la tecnología ha logrado superar a la naturaleza en algo tan básico como la
reproducción y, sin embargo, en todo el planeta, las mujeres siguen siendo
una población discriminada, disminuida y atacada.
Y no, no voy a volver a citar las horrendas cifras que dan cuenta de que un
1 35 % de las mujeres del mundo ha sufrido violencia física o sexual en la
calle o en su casa. Tampoco tengo ganas de volver a repetir que casi la mitad
de los casos de mujeres asesinadas en todo el mundo han sido victimizadas
por un familiar o compañero, o que 700 millones de mujeres se casaron con
menos de 18 años de edad. Y, por supuesto, lo último que queremos recordar
es que unas 120 millones de niñas de todo el mundo (poco más de 1 de cada

74 Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 74 05/09/2016 11:40:50 a.m.

 Glosario

Archivo/Andina
imposición. Exigencia para
obligar a alguien.
insinuación. Comunicar algo
sin más que indicarlo o apuntarlo
ligeramente.
probabilidad. Algo que puede
suceder.

Las mujeres tienen los mismos derechos y oportunidades que los hombres.

10) han sufrido violación sexual u otro tipo de relaciones sexuales forzadas
en algún momento de sus vidas.
Pero como les decía, van años escribiendo estas columnas y una se
empieza a cansar de repetir que somos capaces de crear computadoras que
hacen todo por nosotros y, sin embargo, la esclavitud todavía existe. Según
3 la ONU, el 55 % de personas que realizan trabajos forzados en el mundo
son mujeres, y el 98 % de las víctimas de explotación sexual también son
de sexo femenino. Y no se salva nadie porque resulta que incluso en los
países de la Unión Europea entre el 40 % y 50 % de las damas declaran
haber sufrido insinuaciones sexuales no deseadas, contacto físico u otras
formas de acoso sexual en el trabajo.
Y así, podemos seguir llenando páginas de páginas denunciando que las
mujeres de las zonas urbanas tienen el doble de probabilidad que los
hombres de sufrir algún tipo de violencia, especialmente en los países en
desarrollo, como el nuestro. O podemos lamentarnos porque ya estamos
cansadas de que nos golpeen más, nos paguen menos, nos traten como
objetos, nos agredan verbalmente en la vía pública, nos violen, nos acosen
[…].
Sí, la verdad que hoy podría seguir escribiendo, denunciando, tratando de
sensibilizar al otro, pero ya me cansé. Ya me cansé de esta tarea dura que
algunos, esos que nunca entienden nada, confunden con victimización.
Nos pueden seguir fastidiando, pueden seguir golpeándonos, etc. […]. Pero Recursos textuales
eso se va a terminar. Porque nosotras podemos gritar.
1 ¿Qué significa el símbolo
4 ¡¡¡AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA!!! %?
Sí, podemos ir gritando en cada foro, calle, casa, espacio y lugar en que se
2 ¿Cuál es la función de la
haya perpetrado un abuso que ya basta. Podemos quedar afónicas para que fotografía?
nuestro grito nos defienda. Nos represente. Nos libere. Hace rato que nos
3 ¿Por qué hay tres letras
cansamos de ser las víctimas. Así que prepárense: los que abusan se van a seguidas escritas con
quedar sordos, porque a nosotras, ya nadie nos calla. mayúsculas?
Del Río, P. (5 de marzo de 2015). Grita. El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/ 4 ¿Qué función cumple
opinion/rincon-del-autor/grita-patricia-rio-noticia-1795426 el uso repetido de los
signos de exclamación?

Desarrollo 75

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 75 19/09/2016 10:36:35 a.m.

 Ficha 8. Leemos columnas periodísticas
Después
Para ampliar
Lee la columna de
opinión de la lectura 8,
de la unidad 2 del Texto
escolar y comenta la
postura del autor.
76 Prácticas letradas
062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 76
1 Responde la siguiente pregunta:
a. ¿Qué es para la autora “inaceptable”?
______________________________________________________________
2 Subraya las afirmaciones que no se relacionen con el texto.
a. El texto explica, mediante el uso de cifras, cuál es la situación de la
mujer en el Perú.
b. En el texto, la autora expresa su posición sobre la situación de la mujer
peruana.
c. El texto emplea información estadística de la ONU para brindar
información de la situación laboral de la mujer en el mundo.
3 Completa la siguiente red semántica con información que puedes
inferir del texto (una a tres palabras por recuadro). Luego, elabora
un resumen en una hoja. El sentido de las flechas indica qué ideas
asociar.
Inaceptable
Desigualdad
de género
Grita Desterrar
Niñas y adultas
Física y
psicológica
4 Establece semejanzas o diferencias entre las siguientes afirmaciones
y el contenido del texto. Escríbelas brevemente.
Los países desarrollados, en sus zonas urbanas, evidencian mayor
inseguridad para las mujeres.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Las mujeres, en la actualidad, ya no deben callar, deben expresar y
denunciar los maltratos que sufren.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
05/09/2016 11:40:51 a.m.
 5 Deduce el propósito del texto. Subraya el enunciado que consideres
apropiado y justifica tu respuesta.

¿Cuál es el propósito del texto?

a. El propósito del texto es informar sobre la situación que experimenta la

mujer en el mundo.
b. El propósito es describir, de manera objetiva, la realidad de las mujeres
en el mundo.
c. El propósito es expresar una opinión sobre la mujer y su situación en el
mundo.
Justificación: _____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

6 Reflexiona sobre el tema presentado a partir de las siguientes

preguntas.

a. Considerando la situación que se describe sobre las mujeres en

nuestro contexto nacional y mundial, ¿crees que el cansancio que ella
manifiesta es justificado? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Por qué crees que la autora invoca a las mujeres como única salida
la de gritar? ¿Por qué no invoca a los varones? ¿Es solo tarea de las
mujeres lanzar su voz de protesta ante esta situación? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Metacognición
_____________________________________________________________ Reflexiona acerca de lo
siguiente:
_____________________________________________________________
• Después de leer el
7 texto, ¿por qué es
Reúnete con un compañero y respondan la pregunta. importante emitir
• ¿Qué harían desde su posición de escolar para disminuir o erradicar la nuestra opinión sobre
violencia contra la mujer? un tema?
_____________________________________________________________ • ¿Cómo aprendí el
significado de palabras
_____________________________________________________________
nuevas?
_____________________________________________________________ • ¿Para qué nos sirvió
realizar una lectura
_____________________________________________________________
silenciosa?
_____________________________________________________________
Desarrollo 77

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 77 05/09/2016 11:40:51 a.m.

 Ficha 9 Leemos manuales y guías
Cuando compras un teléfono móvil u otro objeto, qué prefieres leer: el manual o
la guía de uso. Con el avance de la tecnología, conocer la información de estos
documentos es de suma importancia si se quiere obtener excelentes resultados.
¿Sabes cuáles son las similitudes y las diferencias entre ambos documentos?
¿Para qué los leerías?

Antes
• Observa las imágenes que acompañan a los dos textos y menciona
qué información piensas que brindará cada uno.
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Durante
• En tu lectura, identifica las palabras significativas de cada texto, es
decir, aquellas que nos indiquen qué tipo de texto estamos leyendo.

• Identifica cuál es el propósito de cada uno de los documentos y

coméntalas en clase.

Manual para elegir una carpa

Estrategias de lectura
Las palabras
significativas usualmente
se usan en textos
específicos. Por
ejemplo, una guía es
un texto instructivo
y generalmente sus
indicaciones van a
comenzar con un verbo
de acción en modo
imperativo: coloca,
retira, etc. Esto nos sirve
también para determinar
la tipología textual
durante la lectura.
Una carpa, para que sea realmente
útil y confortable, debe reunir ciertas
características, como ser liviana, de
confección durable, impermeable,
con mosquitero, de fácil instalación y
mantenimiento.
Si se desea comprar una, lo más
recomendable es determinar en qué
condiciones la usaremos y, a partir de ahí, buscar la más apropiada. En
el mercado hay de muchos tipos y formas. Se las puede agrupar de la
1 siguiente manera:
Básica. De diseño simple, a dos aguas y con mosquitero. Por lo general,
es de material sintético y de gran fragilidad, apropiada para acampar en
verano y en condiciones benignas.
Media montaña o montaña. De materiales resistentes, e impermeable.
Cuenta con un cubretecho impermeable que se instala a diez centímetros
del techo de la carpa y la protege de la lluvia y humedad. Las costuras son
dobles.
2 Iglú. Se caracteriza por la forma del domo. Son más altas, pero su forma
circular hace que no sean eficientes en cuanto a su capacidad. Según su
material, puede usarse en climas cálidos o fríos. Es de fácil armado.

78 Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 78 05/09/2016 11:40:52 a.m.

 Glosario
Guía para armar una carpa benigno. Templado, suave,
apacible.
domo. Que tiene forma de cúpula.
impermeable. Impenetrable al
agua y a otros fluidos.

3
A. Retira la carpa desarmada de su
empaque.

4
B. Coloca las varillas juntas para
armar el marco de la carpa.

C. Una vez que el marco está

armado, coloca el cobertor
encima.

Recursos textuales

1 ¿Qué función cumplen

los dos puntos en el
texto?

2 ¿Por qué hay texto

destacado con color
D. Asegúrate de fijar con las rojo?
estacas los bordes del cobertor
de la carpa para que no se la 3 ¿Qué función cumplen
las imágenes?
lleve el viento.
4 ¿Qué uso tiene la
flecha?
Desarrollo 79

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 79 05/09/2016 11:40:53 a.m.

 Ficha 9. Leemos manuales y guías

Después
1 En parejas, respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué características generales debe tener una carpa?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Cuántos pasos se deben seguir para armar una carpa?
_____________________________________________________________

2 Localiza información en el texto para responder las siguientes

preguntas. Marca las respuestas.
a. ¿Cuál es la carpa que no es tan funcional a pesar de ser alta?

Básica Media montaña o montaña Iglú

b. ¿Qué información adicional a la del manual se presenta en la guía?

Elementos necesarios Características de la

para armar una carpa. carpa.

Definición de la palabra Importancia y utilidad

carpa. de una carpa.

3 Establece diferencias entre el manual y la guía, considera los criterios

presentados. Luego, realiza la actividad que se indica abajo.

Criterio Manual Guía

Intención

Características

Objetivo

• A partir de la información del cuadro, escribe en una hoja, con tus

propias palabras, una definición para manual y guía. Luego, léela en
voz alta y justifícala.

80 Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 80 05/09/2016 11:40:53 a.m.

 4 Lee el manual y la guía. Luego, contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Quiénes son los destinatarios del manual y la guía que leíste?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Por qué se enumeran las acciones a seguir en el armado de una
carpa?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Cuál será la intención de elaborar un manual y una guía?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

5 Establece similitudes que hayas identificado entre el manual y la guía.

Luego, justifica tu respuesta.

Similitudes entre el
Justificación
manual y la guía

Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
• ¿Qué dificultades tuve
para la comprensión de
los textos? ¿Por qué?
6 En equipo de cuatro integrantes, lean y escriban la respuesta a la • ¿Qué actividades
siguiente pregunta: me ayudaron a
• Si viajas a la sierra del Perú, ¿para qué casos sería importante tener comprender los textos?
una guía? • ¿Qué aspectos debo
tener en cuenta para
_____________________________________________________________
leer manuales y guías?
_____________________________________________________________
Desarrollo 81

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 81 05/09/2016 11:40:53 a.m.

 Ficha 10 Elaboramos mapas conceptuales
El mapa conceptual es un organizador gráfico que resume los principales conceptos
de un tema o texto, de manera organizada, jerarquizada y conectada, a través
de líneas y palabras de enlace. Para elaborarlo, deben realizarse secuencialmente
las siguientes acciones: leer el texto detenidamente, seleccionar los contenidos o
conceptos más relevantes, jerarquizar los contenidos o conceptos por orden de
importancia y determinar las palabras de enlace entre los conceptos. Observa el
siguiente ejemplo:
a. Texto

La regla de las tres erres (3R)

La regla de las tres erres o 3R tiene por finalidad desarrollar hábitos para bajar los
niveles de contaminación. Se denomina 3R porque son las iniciales de una pro-
puesta que señala: reducir el consumo de bienes o de energía, reusar un objeto
para darle una segunda vida útil y reciclar los residuos sólidos y orgánicos que
previamente fueron clasificados.

b. Mapa conceptual
Las 3R

Reciclar
Reducir Reusar

Residuos Residuos
sólidos orgánicos

Actividades de aplicación
1 Lee el texto detenidamente y subraya los conceptos o ideas que te
servirán para elaborar un mapa conceptual.

La uña de gato es una planta medicinal de la Amazonía con beneficios para

El nombre “uña de gato” se
debe a las espinas curvas de
su tallo.
la salud. Algunos de sus beneficios son los siguientes:
• Su consumo en infusión fortalece el sistema inmunológico, favorece la
actividad antiinflamatoria en el organismo y puede prevenir el cáncer.
• El emplaste de su corteza alivia la artritis y evita el envenenamiento por
mordedura de serpiente.
• El jugo de su planta previene enfermedades venéreas.
• El baño tibio con hojas de esta planta, cura el sarampión.
Para su distribución comercial tiene distintas presentaciones, como forma
de corteza seca, corteza pulverizada (cápsulas), extracto acuoso liofilizado
(pastillas), ungüentos, etc.
Adaptado de La uña de gato (Uncaria tomentosa). (s. f.). Perú ecológico. Recuperado de
http://www.peruecologico.com.pe/flo_unagato_1.htm

82 Prácticas letradas

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 82 05/09/2016 11:35:48 a.m.

 2 Copia en los recuadros los conceptos o ideas del texto que Para ampliar
subrayaste en la actividad anterior. Luego, numéralos en orden
jerárquico. Siendo el número uno el más importante. Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca e investiga
acerca de los mapas
conceptuales.
• Cassany, D. (1995).
La cocina de la
escritura. Barcelona,
España: Editorial
Anagrama.

3 Revisa tu respuesta anterior y determina las palabras de enlace entre

los conceptos que numeraste. Escríbelos.
______________ ______________ ______________ ______________

4 Reconoce la estructura del texto en el siguiente mapa conceptual.

Luego, completa los recuadros vacíos con los conceptos y palabras
de enlace adecuados.
La uña de gato (Uncaria tomentosa)

es

Distintas presentaciones

con

Metacognición
5 Construye un mapa conceptual, en tu cuaderno, a partir del texto.
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
Una de las fiestas más importantes del Perú es, sin duda, el Inti Raymi, o
• ¿Qué procedimientos
fiesta del dios Sol, la divinidad más importante del Imperio incaico. En la
realicé para elaborar un
ceremonia, el inca agradece al dios Inti por la fecundidad de la tierra y pide
mapa conceptual?
que eso se mantenga el año venidero.
• ¿Por qué es importante
El momento más importante de la festividad llega cuando se sacrifica una saber elaborar mapas
llama y se ausculta el corazón para predecir el futuro, mientras el inca pide conceptuales?
a sus súbditos que trabajen con mayor esfuerzo.
• ¿En qué ocasiones voy
Su escenificación se realiza en la fortaleza de Sacsayhuamán, en Cusco. a aplicar lo que aprendí
en esta ficha?
Adaptado de Aylas, M. (junio, 2006). La fiesta más grande. Variedades, 6, 4-7.

Desarrollo 83

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 83 05/09/2016 11:35:48 a.m.

 Ficha 11 Deducimos el tema y los subtemas
El tema es el asunto que se aborda en todo el texto. Usualmente, se presenta en
forma de un enunciado que indica, de manera general, de qué trata. Para reconocer
el tema, podemos preguntarnos lo siguiente: ¿de qué se habla en el texto?, ¿qué
asunto trata el autor en el texto? La respuesta debe ser expresada mediante un
grupo nominal (no una oración).
Los subtemas, por otro lado, son los aspectos específicos del tema que se desa-
rrollan, por lo general, en los párrafos del texto o en los diferentes capítulos de un libro.
Cada uno se sintetiza en un enunciado que indica, de modo puntual, qué aspecto del
tema se está desarrollando. Lee con atención el siguiente ejemplo:

La Amazonía es el bosque húmedo más extenso Subtema

de la Tierra. Se le conoce por su inigualable
diversidad biológica, con una fauna silvestre que La biodiversidad biológica
Tema incluye jaguares, delfines de río, manatíes, nutrias de la Amazonía
gigantes, etc.
La Amazonía
La gran cantidad de hábitats, únicos en su género, Subtema
en esta región de importancia a nivel mundial,
ocultan abundantes especies, que los científicos La cantidad de hábitats
siguen descubriendo con una frecuencia increíble. de la Amazonía

Adaptado de Fondo Mundial para la Naturaleza. (s. f.).

¡Amazonía viva! Una década de descubrimientos: 1999-
2009. Recuperado de http://awsassets.panda.org/downloads/
amazonalive_web2_1.pdf

Actividades de aplicación
1 Lee el texto y subraya la idea más importante de cada párrafo.
J. Laurente/diario La República

El agua es uno de los recursos naturales más valiosos de la humanidad.

Aunque la mayor parte de nuestro planeta está compuesto por agua, 97 %
del total es salada, y gran parte del resto está congelada.
Las prácticas de ahorro del agua que utilizamos a diario contribuyen a usar
en forma más racional un recurso escaso, ya que muchos habitantes de la
Tierra no pueden disfrutarlo en sus casas. Pero, al mismo tiempo, aquellas
acciones permiten colaborar con la calidad de los servicios de saneamiento
y disminuir los gastos del hogar.
¿Por dónde comenzamos? El primer paso es identificar dónde usamos agua
en la casa. Luego, necesitamos decidir qué hacer para reducir la cantidad
de agua que usamos, ya sea eliminando prácticas y hábitos de desperdicio o
En muchos lugares del
Perú, el agua es escasa.
mejorando la eficiencia de nuestro uso de agua. Un área que es importante
vigilar es el baño.
La mayor parte del agua es desperdiciada. Un ejemplo de ello es dejar correr
el agua de los caños mientras nos cepillamos los dientes.
Adaptado de El ahorro de agua en nuestros hogares. (noviembre, 2006).
Revista nueva. Recuperado de http://www.ambientum.com/revistanueva/2006-11/aguas/
ahorroagua_imprimir.htm

84 Prácticas letradas

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 84 05/09/2016 11:35:49 a.m.

 2 Deduce los subtemas del texto anterior y marca los recuadros que
consideres correctos. Luego, lee lo que marcaste, deduce el tema y
escríbelo.

Pasos para el ahorro Definición Beneficios del ahorro

del agua del agua del agua

Usos alternativos del Importancia Forma de desperdicio

agua del agua del agua

El tema es: ______________________________________________________

3 Explica cuál fue la intención del autor del texto que leíste. Escribe tu
respuesta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

4 Deduce los subtemas de cada párrafo y escríbelos donde

corresponden.

La contaminación sonora es el sonido molesto que puede producir efectos

nocivos para una persona o grupo de personas. Son de dos tipos: fisiológicos
y psicológicos. La causa principal de este tipo de contaminación es el
transporte, la industria, la construcción, etc.
Efectos fisiológicos. El ruido, a diferencia de otros contaminantes,
puede ocasionar efectos mediatos y acumulativos; el más conocido es
la disminución de la audición o hipoacusia. Esta afección se presenta
en la persona cuando es expuesta, de forma permanente, a sonidos
extremadamente altos, sonidos fuertes o sonidos moderados.
Efectos psicológicos. La conducta del ser humano puede verse afectada
por la cantidad de sonidos que recibe, dado que pueden ocasionar estrés
y trastornos en la conducta (mayor agresividad, mayor tendencia al
Metacognición
movimiento).
Reflexiona acerca de lo
Adaptado de Contaminación sonora. (s. f.). Ecología y tecnología ambiental. Recuperado de siguiente:
http://www.ecotec.com.pe/archivos/NTCF_PDF_2151749649.pdf
• ¿Para qué me sirve
esta estrategia en
• Escribe los subtemas del texto. la comprensión de
textos?
_____________________________________________________________
• ¿Qué actividad fue
_____________________________________________________________ la más complicada?
¿Cómo la resolví?
• Escribe el tema del texto.
• ¿Qué aspectos debo
_____________________________________________________________ mejorar?
_____________________________________________________________
Desarrollo 85

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 85 05/09/2016 11:35:49 a.m.

 Ficha 12 Identificamos ideas principales
y secundarias
Los párrafos que conforman un texto están compuestos de ideas principales y
secundarias, las cuales se relacionan entre sí porque desarrollan un mismo tema.
La idea principal es el enunciado que contiene lo más importante del tema del texto.
Puede aparecer al inicio o final del párrafo de manera explícita, o puede deducirse
a partir de las ideas secundarias.
Las ideas secundarias complementan las ideas principales (las detallan, explican,
ejemplifican, etc.). Observa el siguiente ejemplo:

La cultura peruana cuenta

Tema: ¿de qué trata el texto?
La gran variedad de festividades
de la cultura peruana
con una gran variedad de
festividades por ser una mezcla Idea principal: ¿qué es lo más
importante que se dice sobre
de las influencias andinas el tema?
con las occidentales. Entre
estas festividades, destacan
Idea secundaria: ¿qué ideas
las siguientes: el Inti Raymi,
complementan la
la procesión del Señor de los información de la idea
principal?
Milagros y la fiesta de la Virgen
de la Candelaria.

Actividades de aplicación
1 Localiza y subraya en el texto las ideas principales y secundarias.

La autoestima es el armamento con el que uno sale equipado para enfrentar la

La buena o mala autoestima
influye en nuestras relaciones
interpersonales.
vida. Es el concepto que uno tiene de su propio valor. Ese concepto se construye
sobre la base de los pensamientos y sentimientos, de las experiencias buenas o
malas, acumuladas a lo largo de toda la vida. Esta sumatoria va configurando lo
que uno piensa de sí mismo.
La autoestima es el resultado de una evaluación. Cada uno pone en una balanza
las experiencias vividas, y va calificándolas como buenas, regulares o malas. De
acuerdo con esos calificativos, va sumando o restando. Por lo tanto, la autoestima
no es un valor fijo, permanente, sino un concepto dinámico, que está en constante
movimiento. Por eso, te puedes sentir muy bien en un momento y muy mal en
otro, pero de lo que se trata es de buscar un equilibrio, de alcanzar un promedio
en el que esta valoración te permita manejar adecuadamente tus relaciones
interpersonales.
Consciente o inconscientemente, el ser humano va evaluando su conducta, dando
un signo positivo o negativo a sus acciones. El resultado nos afecta más de lo que
parece [...].
Lértora, J. (2007). ¡Habla! Guía para una comunicación exitosa. Lima, Perú: Santillana.

86 Prácticas letradas

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 86 05/09/2016 11:35:49 a.m.

 Para ampliar
2 Lee las ideas de cada recuadro y escribe (IP) al lado de aquella que
consideres es la principal e (IS) al lado de aquellas que consideres Aplica la estrategia
son las secundarias. para identificar ideas
principales y secundarias
Una de ellas es la madera de abedul, que en un momento llegó a en la lectura 11 de
la unidad 2 del Texto
sustituir a la cotizada caoba.
escolar.

Por otro lado, la madera negra de ébano, es utilizada para

trabajos de marquetería y ebanistería fina.

Otro tipo de madera es el roble, que era más versátil y apta para
la fabricación de muebles.

En la industria del mueble se han empleado muchos tipos de

madera de calidad.

3 A partir de la siguiente idea principal escribe las ideas secundarias

que completen el párrafo.

El estudio es la única manera de lograr la superación personal y ser competiti-

vo en la sociedad. _________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4 Localiza en el texto las ideas principales y subráyalas. Luego, explica

con tus propias palabras qué es lo más importante que se dice en el
texto sobre el tema que se aborda.

La vida para el huaquero tradicional de hoy no es muy diferente de aquel de

la Conquista o la Colonia. Son casi los mismos rituales, oraciones, ofrendas,
sacrificios y adivinaciones que se hacían en las antiguas culturas Mochica e
Inca. Los rituales de hoy se parecen a las imágenes pintadas en los huacos o a
las descripciones hechas en las antiguas crónicas. Los huaqueros han logrado
Metacognición
mantener rituales y creencias dedicadas a las antiguas huacas [...].
Reflexiona acerca de lo
El huaquear es una ocupación tradicional que se ha trasmitido de padres a siguiente:
hijos por varias generaciones. [...] Los jóvenes tienen su rito de pasaje a la • ¿Qué procedimientos
juventud durante la fiesta de Todos los Muertos. El saquear se hace en esta debo seguir para
fecha abiertamente (también en Semana Santa), donde la familia se suma y aplicar la estrategia?
compromete en la actividad. En estas dos ocasiones se hace fácil el saqueo, • ¿Qué aspectos debo
ya que el espíritu o el diablo se ha librado y se dedica a vagar por la tierra mejorar para aplicar
permitiendo que, libre de obligaciones, la gente se dedique a la caza de mejor esta estrategia?
tesoros. Por consiguiente, son estas fechas las propicias para la iniciación en la • ¿En qué casos utilizaré
huaquería. lo aprendido en esta
Adaptado de Gündüz, R. (2001). El mundo ceremonial de los huaqueros. ficha?
Lima, Perú: Universidad Ricardo Palma.

Desarrollo 87

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 87 05/09/2016 11:35:49 a.m.

 Ficha 13 Realizamos inferencias
Inferir puede entenderse como la capacidad que tenemos de extraer o sacar una
nueva idea o conclusión, a partir de la información explícita o literal que nos presenta
una oración, un texto, una imagen o una determinada situación comunicativa.
Por lo general, podemos establecer inferencias de dos formas:
• Por deducción. A partir del análisis de la información general se obtiene una
conclusión particular. Ejemplo:

Información general Conclusión particular

• Las frutas que no son de La guanábana es una fruta de
temporada de verano tienen temporada de invierno, por
un precio más elevado de lo eso, es normal que su precio
normal. esté elevado.

• Por inducción. A partir del análisis de datos o información particular obte-

nemos una nueva idea o conclusión general. Ejemplo:

Información particular Conclusión general

• En el norte del Perú, en el El Perú debe prepararse,
último mes, se ha observado un pues podría verse afectado
incremento en la temperatura del por el fenómeno de El Niño.
mar, un aumento de calor en las
zonas costeras y una disminución
del afloramiento marino.

Actividades de aplicación
1 Elabora dos inferencias (una por inducción y otra por deducción)
a partir de la información del texto y escríbelas. Luego, comenta
oralmente con tus compañeros cuál es el propósito del texto.

Debemos tomar conciencia de que la salud es nuestro bien más importante, y que
no todo es ambición o dedicación a las tareas profesionales, sino que también es
necesaria la dedicación a uno mismo, a nuestra propia persona, en interrelación
con los demás y con la naturaleza […].

El estrés puede provocar Medina, E. (2003). Actividad física y salud integral.

Barcelona, España: Editorial Paidotribo.
enfermedades en el cuerpo y en
la mente de las personas.

Inferencia por inducción Inferencia por deducción

______________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________

______________________________

88 Prácticas letradas

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 88 05/09/2016 11:35:49 a.m.

 2 Establece relaciones entre los contenidos de los recuadros y elabora
una inferencia. Marca solo aquellos que consideres necesarios para
esta actividad.

El frío es La casa Todos usan El perro ladró

intenso es azul abrigos por la tarde

________________________________________________________________

________________________________________________________________
3 Establece relaciones entre las informaciones de los textos de cada
recuadro e infiere una conclusión por deducción. Luego, escríbela.

Los actores se caracterizan por ser personas extrovertidas, es decir, se rela-

cionan fácilmente con los demás.

La actuación es una actividad profesional de grandes satisfacciones, aunque

no muy bien remunerada.

En el Perú, lamentablemente, existen pocos teatros. Además, los pocos que

hay, no son los más apropiados.

Las personas, en su mayoría, no conocen las actividades teatrales y no

asisten a las funciones. Prefieren ir a las salas de cine.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________
4 Elabora dos inferencias de inducción a partir del siguiente texto.
Luego, escríbelas.
Metacognición
Carlos es un estudiante de tercer grado de secundaria, de Loreto. A él le
gusta el arte y en especial la pintura. A Carlos le gustaría ser un gran artista, Reflexiona acerca de lo
pero estudiará Medicina, como sus abuelos y tíos. siguiente:
• ¿De qué me sirve
esta estrategia para
______________________________ ______________________________ comprender textos?
______________________________ ______________________________ • ¿Qué actividad fue
la más complicada?
______________________________ ______________________________ ¿Cómo la resolví?
_____________________________ ______________________________ • ¿Qué aspectos debo
mejorar?
______________________________ ______________________________

Desarrollo 89

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 89 05/09/2016 11:35:50 a.m.

 Ficha 14 Elaboramos sumillados y resúmenes
El sumillado es una técnica que consiste en anotar, con pocas palabras, lo más
importante de un párrafo. Para elaborarlo deben seguirse los siguientes pasos:
• Lee y subraya lo más importante del párrafo (idea principal y algunas secun-
darias).
• Identifica de qué trata el párrafo y, a partir de ello, formula una pregunta.
• Responde la pregunta con pocas palabras, de manera que al leerlas
recuerdes las idea que quisiste destacar. La respuesta (sumilla), general-
mente se escribe al margen derecho del texto o en una hoja aparte. Obser-
vemos el ejemplo.
Sumillas
El mototaxi es sumamente popular como
¿Dónde usan el mototaxi?
transporte público en países con mucha
población del sureste asiático, como El mototaxi se usa en países con mucha
población del sureste asiático.
Filipinas, Indonesia, Malasia, China e India.
Muchas fuentes señalan a Tailandia como
el país donde se empiezan a fabricar ¿Dónde se fabrica el mototaxi?
las primeras unidades, aunque, en la La producción empezó en Tailandia,
actualidad, los principales fabricantes se pero ahora se fabrican en la India.
encuentran en la India.

El resumen consiste en expresar de manera condensada y coherente el contenido

esencial del texto. Este se realiza a partir de las sumillas. Ejemplo: El mototaxi se usa
en países con mucha población. Actualmente, se fabrican en la India.

Actividades de aplicación
1 Localiza la idea principal y algunas secundarias, y subráyalas. Luego,
identifica de qué trata el párrafo, escribe una pregunta al respecto y
la sumilla correspondiente.

El plagio se consuma en dos circunstancias: cuando usamos las ideas

El sumillado y resumen nos
ayudan a comprender mejor los
textos que leemos.
textuales de otro y no las colocamos entre comillas, o cuando no damos a
quien nos lee o nos escucha la indicación suficiente como para que sepa
de qué autor, libro, documento o circunstancia fue tomada la idea ajena.
Si hemos tomado las ideas de otro, pero no las citamos textualmente (por
ejemplo, porque hacemos un resumen o porque solo usamos su forma de
pensar), no debemos utilizar comillas, pero sí debemos hacer siempre la
referencia. Si no actuamos así, se consuma el plagio. Hay que poner comillas
y hacer referencias cada vez que usamos ideas de otra persona.
Rubio, M. (s. f.). Por qué y cómo debemos combatir el plagio. PUCP.
Recuperado de http://www.pucp.edu.pe/documento/pucp/plagio.pdf
Pregunta: __________________________________________________________
Sumillado: _________________________________________________________
___________________________________________________________________

90 Prácticas letradas

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 90 05/09/2016 11:35:50 a.m.

 2 Deduce el tema de la lectura y escríbelo. Luego, escribe la sumilla.

El año 1997 trajo consigo acontecimientos trágicos de orden natural y

ambiental, que algunos ven como síntomas de la influencia humana
sobre el planeta. El fenómeno meteorológico de El Niño causó desastres
en todo el mundo. En Somalia, un mes de lluvias ininterrumpidas causó
más de mil muertos y trescientas mil personas perdieron sus hogares. En
Indonesia, una fuerte sequía propició gigantescos incendios forestales que
se propagaron sin control.
Adaptado de Miller, K. (1997). Siglo XX. Barcelona, España: Leopoldo Blume.

El tema es: ______________________________________________________

Sumilla: _________________________________________________________

3 Lee el texto y subraya las ideas que te permitan elaborar un

sumillado. Luego, redacta el resumen del texto.

Los profesionales que pueden ayudar a las personas sordas son muchos y
cada uno de ellos realiza aportes muy importantes desde la perspectiva de
su área de estudio y de trabajo.
El médico (otorrinolaringólogo) es quien practica las diferentes pruebas de
audición a las que son sometidas las personas sordas. Es el encargado de
clasificar el tipo de sordera que padece una persona. A su vez, su diagnóstico
es visto por cada uno de los especialistas a los que la persona sorda tiene
que recurrir con el fin de educarse y desarrollarse, durante toda su vida.
El educador es muy importante para el trabajo realizado con las
personas sordas. Él es el encargado de crear nuevos métodos y técnicas
de identificación y valoración. […] El maestro es quien propone que sea
aceptada la diversidad y busca que la persona sorda se desarrolle en todos
los ámbitos hasta llegar a ser una persona insertada dentro de la sociedad.
Los lingüistas somos los encargados de describir el lenguaje de señas
utilizado por las personas sordas. El lingüista debe describir la adquisición
lingüística de las personas sordas y sus mecanismos. […] Por otro lado, dado
que la lengua es el vehículo para llevar la cultura, el entender el lenguaje
de señas nos facilita comprender a la persona sorda dentro de su cultura. El
lingüista tiene, también, la responsabilidad de hacer respetar la lengua de Metacognición
la persona sorda y hacer comprender la situación de bilingüismo por la cual
atraviesan muchas de estas personas. Reflexiona acerca de lo
Adaptado de García, S. (2002). Lenguaje de señas entre niños
siguiente:
sordos de padres sordos y oyentes [Tesis]. Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/ • ¿Para qué me servirá
BibVirtualData/Tesis/Human/Garcia_B_I/cap3.pdf aplicar el sumillado y el
resumen en los textos
________________________________________________________________ que leo?
________________________________________________________________ • ¿Qué conocimientos
________________________________________________________________ nuevos aprendí?
• ¿Qué aspectos debo
________________________________________________________________
mejorar?
________________________________________________________________
Desarrollo 91

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 Ficha 15 Realizamos notas al margen
Realizar notas al margen consiste en escribir de manera breve y precisa los puntos
más resaltantes de un texto, siguiendo estos pasos:
• Revisa el texto. Presta atención a subtítulos, gráficos, fotos, etc.
• Subraya las ideas resaltantes de cada párrafo o las palabras que refuercen esa
idea y escríbelas en tus propias palabras.
• Determina el tema del texto.
• Organiza tus anotaciones, considera los subtítulos (si los tuviese). Para ello,
elabora un esquema u otro organizador gráfico.
Observa el siguiente ejemplo:
Notas al margen

La fiebre de chikungunya es una enfermedad El virus de chikungunya se transmite

producida por el virus del mismo nombre. Se a las personas mediante la picadura
transmite por la picadura de ciertos mosquitos. de mosquitos.

Esta enfermedad aparece y reaparece por Esta enfermedad surge a causa de

factores como el calentamiento global, la factores como el cambio climático,
mutación viral, la prevención deficiente y el viajes, mutación viral o falta de
desplazamiento de las personas en el mundo. prevención.

Esquema
Enfermedad producida por un virus que se
Definición
transmite por picadura de zancudos.
La fiebre de
chikungunya
Calentamiento climático, viajes, mutación viral o
Causas
falta de prevención.

Actividades de aplicación
1 Localiza información relevante en el texto y subráyala.
Mincetur

El Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (Mincetur) y PromPerú

Fotograma de un video para
promocionar el turismo en
el Perú.
presentaron la nueva campaña internacional de turismo denominada
“Perú, imperio de tesoros escondidos”. El lanzamiento se hizo durante la 35
edición de la Feria Internacional del Turismo de España (Fitur). El objetivo
de la campaña gira en torno al siguiente concepto: todas las personas
necesitan descubrir una parte nueva de su ser, algo que aún no conocen, y
Perú es el mejor lugar del mundo para encontrarlo.
El spot que se ha dado a conocer en el Perú invita al público a encontrar
ese “pedacito” que les falta para sentirse completos en nuestro país,
descubriendo sus paisajes, sus costumbres, su gente, su gastronomía, su
historia y todos los atractivos que el Perú tiene para ofrecer a las familias,
parejas e individuos con espíritu aventurero.
Adaptado de Nuevo spot de la Marca Perú invita a turistas a descubrir nuestras
riquezas. (2 de febrero de 2015). Esan. Recuperado de http://www.esan.edu.pe/conexion/
actualidad/2015/02/02/nuevo-spot-marca-peru-invita-a-turistas-a-descubrir-nuestras-riquezas/

92 Prácticas letradas

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 92 05/09/2016 03:12:18 p.m.

 2 Escribe en tus propias palabras, de manera breve y precisa, las ideas
Metacognición
que subrayaste en el texto anterior.
Reflexiona sobre lo
________________________________________________________________
siguiente:
________________________________________________________________ • ¿Seguí los pasos
que se indican en
________________________________________________________________ la ficha para realizar
________________________________________________________________ anotaciones al
margen? ¿Por qué?
3 Deduce el tema del texto, a partir de la relación que establezcas entre • ¿La estrategia me
las ideas de la actividad anterior. Subraya tu respuesta. ayudó a comprender
mejor los textos?
a. La Feria Internacional del Turismo de España (Fitur).
• ¿Por qué debería
b. La nueva campaña internacional de turismo de Mincetur y PromPerú. practicar más la
aplicación de la
c. Mincetur y PromPerú.
estrategia?
4 Reconstruye la secuencia del texto, a través de un esquema;
considera tus respuestas anteriores.
___________________
___________________ Objetivo
___________________
___________________
___________________
___________________ Promociona
___________________

5 Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se indican a

continuación.

La tuberculosis es una enfermedad pulmonar contagiosa que se transmite por

el aire. Basta con inhalar unos pocos bacilos para resultar infectado.
El sistema inmune mata a los bacilos de la tuberculosis, o bien los “aísla”,
de esta forma, estos pueden mantenerse en estado latente durante años.
Si el sistema inmune no logra controlar la infección por los bacilos de
la tuberculosis, estos se multiplican y producen la forma activa de la
enfermedad. Si la persona que ha sido infectada con esta enfermedad no
recibe tratamiento, transmitirá los microorganismos infecciosos.
Cuando se determina que una persona tiene tuberculosis infecciosa, debe
iniciarse un tratamiento completo con la dosis correcta de medicamentos
antituberculosos.
La supervisión del tratamiento es importante, ya que nos garantiza que
las personas infectadas han completado dicho tratamiento y han logrado
curarse de la tuberculosis, lo que evita su transmisión ulterior.
Adaptado de Ministerio de Salud. (s. f.). La tuberculosis. Recuperado de http://www.minsa.gob.
pe/portada/Especiales/2010/tb/preguntas.html

a. Escribe tus notas al margen de cada párrafo.

b. En parejas, elaboren, en un papelógrafo, un organizador gráfico usando
las notas al margen que realizaron. Preséntenlo a sus compañeros.
Desarrollo 93

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 93 05/09/2016 03:12:19 p.m.

 Ficha 16 Realizamos el análisis del discurso
El análisis del discurso es el estudio que se realiza de las ideas expresadas, de
forma oral o escrita, por una persona o un grupo de personas que tienen un fin
común. Este estudio se realiza considerando el contexto social y político en el que
fueron expresadas, de esta manera se puede establecer la posición del autor sobre
un determinado tema, el interés personal que lo motivó a expresarlas y cómo esta
posición puede influir a los demás. El análisis se realiza formulando preguntas que
tienen respuestas en las ideas expresadas por su autor o se pueden inferir de ellas.
Observa el siguiente ejemplo:

“Me siento una mujer de éxito, el Perú es un país ¿De qué manera
contribuye Vilma Parra
de oportunidades. Vengo de una familia que
a sentirnos orgullosos
careció de todo, y deseaba un televisor, un par de de nuestro país?
zapatos, un carro. Me puse metas, empecé a soñar
y conseguí lo que me proponía”. Fue lo que nos
dijo la emprendedora Vilma Parra. Nos confesó
que gran parte de su éxito se debe a que siempre
estudió, y que le gusta aprender de ella misma y de ¿Qué influencia positiva
las personas que la rodean. La vida siempre la tuvo o negativa ejerce sobre
contra las cuerdas: de pequeña vivía en un callejón los jóvenes?
donde debía hacer cola para poder recibir agua.
Nunca le esquivó al trabajo, más bien siempre lo
buscó. Vendió frutas desde pequeña, las limpiaba
una a una y las dejaba bien limpias, he allí la
¿Piensas que las
diferencia con el resto.
personas pueden
Adaptado de La reina de los calzados para ella. (17 de mayo de vencer sus limitaciones
2009). RPP. Recuperado de http://radio.rpp.com.pe/ventana económicas? ¿De qué
economica/vilma-parra-la-reina-de-los-calzados-para-ella/ manera?

Actividades de aplicación
1 Lee el siguiente texto y subraya las ideas que consideres relevantes.
Luego, coméntalas con un compañero.

Defensa de las mujeres

Benito Jerónimo Feijoo introdujo
el género ensayístico en la
literatura española.
En grave empeño me pongo. No es ya solo un vulgo ignorante con quien
entro en la contienda: defender a todas las mujeres, viene a ser lo mismo
que ofender a casi todos los hombres; pues raro hay que no se interese
en la procedencia de su sexo con desestimación del otro. A tanto se ha
extendido la opinión común en vilipendio de las mujeres, que apenas
admite en ellas cosa buena. En lo moral, las llena de defectos, y en lo físico,
de imperfecciones. Pero donde más fuerza hace, es en la limitación de
sus entendimientos. Por esta razón, después de defenderlas con alguna
brevedad sobre otros capítulos, discurriré más largamente sobre su aptitud
para todo género de ciencias, y conocimientos sublimes.
Feijoo, B. (s. f.). Defensa de las mujeres. En Teatro crítico universal.
Recuperado de http://www.filosofia.org/bjf/bjft116.htm

94 Prácticas letradas

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 94 05/09/2016 03:12:19 p.m.

 2 Localiza información en el texto anterior. Luego, responde las
preguntas del esquema. Ayúdate de las ideas que subrayaste.
¿Cuál es el contexto en el que se expresa estas opiniones?
_______________________________
¿Cuál es el ____________________ ¿Cuál es el
tema del discurso? propósito del discurso?
____________________ Defensa de las ____________________
____________________ mujeres ____________________
________________ ________________
¿Qué influencia puede
_________ _____________
ejercer el texto en los lectores?
_______________________________________
_____________________________________________

3 Establece semejanzas y diferencias entre la posición del autor de

“Defensa de las mujeres” y el siguiente texto. Escríbelas en el cuadro
comparativo.

Las cifras dadas a conocer a propósito del Día Internacional de la Mujer

–que se celebra cada 8 de marzo–, revelan que las desigualdades de género
continúan siendo un problema sin resolver.
En nuestro país, si bien muchas mujeres siguen escalando posiciones en el
ámbito laboral, la brecha salarial respecto a los varones sigue siendo alta. Se
estima que, al mes, las mujeres ganan, en promedio, el 67 % del sueldo de un
hombre. Y si se trata de altos cargos, ellas reciben un 2 % menos.
Rodríguez, S. (10 de marzo de 2014). Mayor educación para la equidad de género.
Publimetro. Recuperado de http://publimetro.pe/actualidad/noticia-mayor-educacion-
equidad-genero-21074

Defensa de las Mayor educación para la

mujeres equidad de género

Semejanzas
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
Diferencias siguiente:
• ¿Cómo apliqué la
estrategia para el
4 Escribe brevemente un análisis del discurso de “Defensa de las análisis del discurso?
mujeres”, a partir de tus respuestas en las actividades anteriores. • ¿Qué debo mejorar al
________________________________________________________________ momento de realizar
el análisis de un
________________________________________________________________ discurso?
________________________________________________________________ • ¿De qué me servirá
realizar el análisis de un
________________________________________________________________ discurso?
________________________________________________________________
Desarrollo 95

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 95 05/09/2016 03:12:19 p.m.

 Ficha 17 Buscamos definiciones
en el diccionario
Esta estrategia consiste en buscar en el diccionario la definición de una palabra
desconocida y comprenderla según el contexto en el que se halla.
• Ubica la palabra que no conoces y búscala en el diccionario.
• Lee las acepciones (cada una de las definiciones que tiene la palabra, según el
contexto de uso). En el diccionario se presentan encabezadas por un número.
• Selecciona la acepción que corresponda al contexto en el que se halla la palabra.
Una manera de hacerlo es reemplazando la palabra por una de las acepciones.
Observa el siguiente ejemplo:

desollar. (Del lat. vulg.

Soñé con un perro
*exfollare, der. del lat. follis,
con un perro desollado
fuelle, bolsa de cuero).
cantaba su cuerpo su cuerpo rojo silbaba
1. tr. Quitar la piel del cuerpo o
pregunté al otro
de alguno de sus miembros.
al que apaga la luz al carnicero U. t. c. prnl.
qué ha sucedido
2. 2. tr. Causar a alguien grave
por qué estamos a oscuras
daño en su persona, honra o
es un sueño estás sola hacienda.
no hay otro
la luz no existe Acepciones
tú eres el perro tú eres la flor que ladra
afila dulcemente tu lengua
tu dulce negra lengua de cuatro patas… …con un perro (desollado)
sin la piel del cuerpo o de
Varela, B. (1996). Secreto de familia. Canto villano.
alguno de sus miembros…
México D. F.: Fondo de Cultura Económica.

Actividades de aplicación
1 Explica en tu cuaderno la intención del autor en el siguiente texto. Luego,
deduce el significado de las palabras subrayadas según el contexto.

La obra fue publicada por
primera vez en 1958, en
Argentina.
Las grandes piedras detienen el agua de esos ríos pequeños; y forman los
remansos, las cascadas, los remolinos, los vados. Los puentes de madera o
los puentes colgantes y las oroyas, se apoyan en ellas. En el sol, brillan. Es
difícil escalarlas porque casi siempre son compactas y pulidas. Pero desde
esas piedras se ve cómo se remonta el río, cómo aparece en los recodos,
cómo en sus aguas se refleja la montaña. Los hombres nadan para alcanzar
las grandes piedras, cortando el río, llegan a ellas y duermen allí. Porque de
ningún otro sitio se oye mejor el sonido del agua. En los ríos anchos y grandes
no todos llegan hasta las piedras. Solo los nadadores, los audaces, los héroes;
los demás, los humildes y los niños se quedan; miran desde la orilla cómo los
fuertes nadan en la corriente, donde el río es hondo, cómo llegan hasta las
piedras solitarias, cómo las escalan, con cuánto trabajo, y luego se yerguen
para contemplar la quebrada, para aspirar la luz del río, el poder con que
marcha y se interna en las regiones desconocidas.
Arguedas, J. M. (2001). Los ríos profundos. Lima, Perú: Editorial Horizonte.

96 Prácticas letradas

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 96 05/09/2016 03:12:20 p.m.

 Para ampliar
2 Deduce el significado de la palabra vado, según el contexto en el que
se presenta en la lectura anterior. Encierra tu respuesta y justifícala. Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca:
vado.
• Real Academia
(Del lat. vadus). Española. (2005).
Diccionario
3. m. Lugar de un río con fondo firme, llano y poco profundo, por donde se panhispánico de
puede pasar andando, cabalgando o en algún vehículo. dudas. Madrid,
España: Santillana.
4. m. Modificación de las aceras y bordillos de las vías públicas para facilitar
el acceso de los vehículos a los locales y viviendas.

5. m. Curso o remedio en las cosas que ocurren. Dar vado a un negocio. No

hallar vado.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

3 Lee el poema y realiza las actividades que se indican.

El chalán, que es un negro musculoso y garboso,

se sienta en la enchapada montura de cajón,
destacándose su albo pantalón, primoroso,
sobre la crespa y suave brillantez del pellón.
El potro, dócilmente, gira activo y brioso
con un juego de riendas o un golpe de talón,
y golpea los suelos con aire de matón
Curva el crinado cuello con viril elegancia,
como si sostuviera su fuerza en su arrogancia
dócil a los manejos del vivo amansador
que de gran jipijapa y poncho entre listado,
alborota la calle real, con el paso golpeado
del potro que camina como un conquistador.
Gálvez, J. (2003). El caballo de paso.
Escritores del Colegio de Nuestra Señora de Guadalupe.
Lima, Perú: Editorial San Marcos. Metacognición
Reflexiona acerca de lo
a. Subraya las palabras cuya definición no conoces. Búscalas en el siguiente:
diccionario y escribe al lado de ellas solo la acepción que corresponde • ¿De qué manera esta
al contexto de la lectura. estrategia me ayudó a
___________________________________________________________ comprender mejor los
textos?
__________________________________________________________
• ¿Cómo esta técnica
___________________________________________________________ me permite ampliar mis
conocimientos?
___________________________________________________________
• ¿Qué aspectos debo
b. Lee nuevamente el poema en voz alta, pero esta vez emplea la mejorar?
definición apropiada de las palabras que desconocías.
Desarrollo 97

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 97 05/09/2016 03:12:20 p.m.

 Ficha 18 Elaboramos síntesis de textos
La síntesis consiste en reducir el contenido de un texto, de tal manera que expre-
semos solo la información fundamental de la lectura, utilizando nuestras propias
palabras. Para sintetizar un texto sigue estos procedimientos:
• Realiza una lectura global del texto.
• Relee pausadamente e identifica el contenido esencial de cada párrafo.
• Escribe con tus propias palabras, de manera breve y clara, la información funda-
mental. Usa frases o palabras precisas.
• Verifica que tus apuntes no cambien el sentido de la información.
Observa el siguiente ejemplo:

Los desastres naturales en el Perú causados por huaicos, La periodicidad

inundaciones, sismos, etc., son tema de todos los años. de los desastres
Entre diciembre y abril, las lluvias originan la mayoría de naturales y el
ellos. ¿Por qué no se toman medidas de prevención? conformismo.
Contenido
Lamentablemente, la mayoría de personas piensa que esencial de
no pasará nada, hasta que pasa. Seguimos viviendo en La negación cada párrafo
las laderas de los ríos. Continuamos viviendo en casonas y la falta de
viejas y solares declarados inhabitables. Es evidente que prevención.
no esperamos un sismo, ni ningún desastre natural.

Actividades de aplicación
1 Subraya las ideas principales del texto. Luego, explica su propósito.
Difusión/Andina

El satélite de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), llamado Chasqui

Chasqui 1 es el primer satélite
peruano en órbita.
1, fue lanzado este lunes al espacio con éxito y puesto en órbita por un
cosmonauta ruso durante una caminata espacial desde la Estación Espacial
Internacional (EEI).
El Chasqui 1 es un nanosatélite de fines académicos, diseñado y construido
enteramente por ingenieros peruanos de la UNI, certificado y probado por los
especialistas de la Universidad Estatal del Sur Oeste de Rusia (UESOR). Fue
lanzado aproximadamente a las 9:30 horas del Perú.
Voceros de la UNI señalaron que, una vez en órbita, el Chasqui 1 empezará a
registrar y enviar datos dentro de una semana. Los datos que se esperan son
de imágenes en el rango visible e infrarrojo cercano, así como datos de sus
sensores internos y externos.
Destacaron que el Chasqui 1 es el primer satélite enteramente peruano en ser
diseñado por talento nacional y el segundo en haber salido de la Tierra.
“Es un satélite de forma cúbica de 10 centímetros de arista, de fines
académicos, y su tiempo de vida útil es de dos meses, en los cuales nuestros
ingenieros y estudiantes podrán beneficiarse de conocimientos con miras a
la construcción de uno de mayor tamaño”, explicaron.
Andina. (18 de agosto de 2014). Satélite peruano Chasqui 1 ya está en el espacio y entró en
órbita. Recuperado de http://www.rpp.com.pe/2014-08-18-satelite-peruano-chasqui-1-ya-
esta-en-el-espacio-y-entro-en-orbita-noticia_717615.html

98 Prácticas letradas

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 98 05/09/2016 03:12:20 p.m.

 2 Parafrasea el contenido esencial que subrayaste y escríbelos en los
recuadros según el orden indicado. Luego, redacta una síntesis.
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ 1 ___________________ 2 ___________________ 3

___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ 4 ___________________ 5

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

3 Lee el texto y realiza la actividad propuesta al final de la lectura.

Las paredes hablan

La Municipalidad de Barranco, dentro de su política cultural, convoca a un
concurso de murales a realizarse en muros exteriores de casas, casonas,
locales u otros ambientes, bajo el nombre de “Las paredes hablan”, con el
motivo de incorporar las manifestaciones de arte urbano e integrarlas a una
propuesta cultural de ciudad que rescate los tres principales atributos del
distrito, como son su historia, cultura y tradición.
Esta propuesta busca que una amplitud de creadores visuales tengan
la posibilidad de expresar su arte, en este caso, a través del pintado de
murales. Para este fin se ha considerado, en esta edición, quince espacios
a trabajar, de manera tal que un buen número de trabajos sean ejecutados
y se mantengan en dichos espacios por un tiempo mínimo de dos años, en
donde una segunda edición del concurso pueda disponer nuevamente de
algunos de estos muros.
La ubicación de los espacios a intervenir son paredes autorizadas por la
Municipalidad de Barranco, que se encuentran fuera de las zonas de patrimonio
histórico monumental, y cuya relación, ubicación e imágenes será informada a
Metacognición
través de las plataformas digitales con las que cuenta el evento.
Concurso de murales “Las paredes hablan”. (26 de marzo de 2015). Municipalidad de Reflexiona acerca de lo
Barranco. Recuperado de http://www.munibarranco.gob.pe/images/pdf/bases.pdf siguiente:
• ¿Me fue útil la
a. Resalta la información relevante de los párrafos, parafraséala y escríbela.
estrategia de lectura
Luego, en parejas, escriban la síntesis del texto en una hoja de papel.
para comprender mejor
los textos?
___________________ __________________ ___________________
• ¿Qué pasos seguí para
___________________ ___________________ ___________________ elaborar una síntesis?

__________________ ___________________ ___________________ • ¿Qué aspectos debo

mejorar?
___________________ ___________________ ___________________

Desarrollo 99

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 99 05/09/2016 03:12:20 p.m.

 Ficha 19 Elaboramos fichas de registro
Las fichas de registro se emplean para recopilar información auténtica de diversas
fuentes de investigación, como textos, sitios web, periódicos, etc. En su contenido
deben consignar la referencia bibliográfica (libro, revista, internet, etc.), el tema que
se ficha y la información del tema. Las fichas pueden ser de diversos tipos, por
ejemplo, de resumen y comentario. Las fichas de resumen presentan en la infor-
mación una síntesis del tema, mientras que de las de comentario expresan una
opinión. A continuación, observa una ficha de resumen:

Barros, V. (2005) Posibles causas no humanas

__________________________________________________________ Tema
El cambio climático global. (2. ed.)
a
del calentamiento global
__________________________________________________________
¿Cuántas catástrofes antes de actuar?
__________________________________________________________
Buenos Aires: Libros del Zorzal
__________________________________________________________ Referencia bibliográfica
pp. 39-46
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
La variación de la radiación solar, cuya contribución al calentamiento global
__________________________________________________________
desde el comienzo del periodo industrial ha sido seis veces menor que la de
los GEI (gases de efecto invernadero). Los cambios en la actividad volcánica
__________________________________________________________ Información
contribuyen al calentamiento de forma similar a la anterior.
__________________________________________________________
__________________________________________________________

La referencia bibliográfica de un texto se escribe así:

Primer apellido, Letra inicial de su nombre. (año de publicación)
Título de la obra en cursiva. (Número de edición, si tuviese más de una)
Nombre del capítulo que se ficha
Lugar de la publicación: nombre de la editorial
Páginas que se fichan

Actividades de aplicación
1 Localiza en la siguiente ficha de opinión cuáles son los elementos
que la componen; para ello, escribe en los círculos el número
correspondiente.
3. Referencia
1. Tema 2. Información
bibliográfica

Woolfolk, A.(2006)
__________________________________________________________ Importancia de la
Psicología educativa (9. ed.)
__________________________________________________________
a
estimulación
México D. F.: Pearson
__________________________________________________________
p. 32
__________________________________________________________
__________________________________________________________
La posición de la autora sobre la estimulación limitada en los niños es
__________________________________________________________
Las fichas de registro son muy
cuestionable, puesto que existen otros autores que indican la necesidad de
__________________________________________________________
necesarias en un trabajo de
investigación. estimularlos constantemente. La idea que expone debe confrontarse con
__________________________________________________________
otras teorías al respecto.
__________________________________________________________

100 Prácticas letradas

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 100 19/09/2016 10:38:50 a.m.

 2 Escribe correctamente las referencias bibliográficas de una ficha a
partir de los siguientes datos de un libro.
Lima / pp. 125-127 / Folklore y Folklorología / (2006) / (1.ª ed.) / Melgar,
Alejandro / Arteidea Editores / Lima / El folklore como fuente histórica

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

3 Deduce el tema para la ficha, a partir del contenido del recuadro, y

escríbelo donde corresponde. Luego, completa los espacios, escribe
la información a manera de una ficha de comentario.

“Está claro que la privación extrema de estimulación podría tener efectos

negativos en el desarrollo del cerebro, aunque la estimulación adicional
no necesariamente mejora el desarrollo de los niños pequeños que reciben
cantidades adecuadas o comunes de estimulación (Byrnes y Fox, 1998; Kolb
y Whishaw, 1998). Por consiguiente, gastar dinero en juguetes o programas
de educación costosos para bebés quizá proporcione mayor estimulación de
la necesaria”.

Woolfolk, A.
_______________________________________________________
Psicología educativa (9.a ed.)
_______________________________________________________
México D. F.: Pearson
_______________________________________________________
p. 32
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

4 Lean el texto en parejas y, en una hoja, elaboren una ficha de

resumen y de comentario luego de leer el siguiente texto: Metacognición

Aunque existen pocas evidencias físicas de estos instrumentos (en los Reflexiona acerca de lo
Moche), debido a que los fabricaron en material orgánico, es posible siguiente:
encontrar tambores en su iconografía. • ¿Para qué me sirve
elaborar fichas de
Los tambores Moche son de pequeña dimensión e intervienen en registro?
actividades cotidianas y ceremoniales. Por otra parte, es peculiar la
• ¿Qué actividad fue
tendencia Moche a representar tamborileros antropomorfos (seres vivos
la más complicada?
o cadavéricos de apariencia humana) o antropozoomorfos (humanos con
¿Cómo la resolví?
forma de felinos, zorros y aves marinas).
• ¿Qué aspectos debo
Bolaños, C. (2007). Origen de la música en los Andes. Lima, mejorar?
Perú: Fondo Editorial del Congreso del Perú.

Desarrollo 101

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 101 05/09/2016 03:12:21 p.m.

 Ficha 20 Escribimos textos expositivos
de secuencia
Los textos expositivos, en general, tienen como propósito brindar información
sobre un determinado tema de manera ordenada y objetiva. Pueden ser de dife-
rentes tipos, según cómo desarrollan su contenido. Uno de ellos es el expositivo de
secuencia, en el que suele predominar un criterio temporal al informar sobre hechos
o acontecimientos.
• Presentan un proceso ordenado. Los hechos
se exponen en el orden en que ocurrieron.
Características de los
textos expositivos de • Presentan una exposición objetiva de ideas,
secuencia donde no se evidencia la opinión del autor.
• Su propósito es que los lectores aumenten
sus conocimientos sobre el tema.

1 Lee el siguiente texto y observa sus partes. Luego, responde las

preguntas propuestas.

Historia y evolución de Internet

Introducción
Párrafo en el que se
presenta y delimita el tema
del cual se escribirá.
Desarrollo
Consta de dos o más
párrafos. Se explica
de manera ordenada y
secuencial el tema que se
presentó en la introducción.
Cierre
Último párrafo que sintetiza
el contenido del texto.
Los inicios de Internet nos remontan a los años sesenta. En plena Guerra
Fría, Estados Unidos crea una red militar con el objetivo de tener una
defensa ante un hipotético caso de ataque ruso. Esta red se creó en 1969 y
se llamó Arpanet.
En principio, la red contaba con cuatro ordenadores distribuidos entre
distintas universidades del país. Dos años después, ya contaba con cuarenta
ordenadores conectados. Tanto fue el crecimiento, que su sistema de
comunicación se quedó obsoleto. Entonces, dos investigadores crearon el
Protocolo TCP/IP, que se convirtió en el estándar de comunicaciones dentro
de las redes informáticas (actualmente se sigue usando).
El desarrollo de las redes fue abismal, y se crearon nuevas redes de libre
acceso, que más tarde formaron el embrión de Internet.
En 1985, Internet ya era una tecnología establecida, aunque conocida por
unos pocos. Luego, en 1993, Marc Andreessen produjo la primera versión del
navegador Mosaic, que permitió acceder con mayor naturalidad a la www.
A partir de entonces, Internet comenzó a crecer más rápido que otro medio
de comunicación, convirtiéndose en lo que hoy todos conocemos.
Adaptado de Myprofeciencias. (29 de enero de 2012). Historia y evolución de internet
[Blog]. Recuperado de https://myprofetecnologia.wordpress.com/2012/01/29/historia-y-
evolucion-de-internet/

a. ¿Qué información brinda el texto?

_____________________________________________________________
b. ¿Por qué consideras que es un texto expositivo de secuencia?
_____________________________________________________________
102 Prácticas letradas

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 102 05/09/2016 11:05:27 a.m.

 Planificar Para saber más
Los textos expositivos
En parejas, elijan un hecho o acontecimiento histórico de una localidad pueden ser:
diferente a la suya para que escriban un texto expositivo de secuencia. De Divulgativos
esta manera, lograrán que los lectores aumenten sus conocimientos sobre • Informan de forma
el hecho que eligieron. clara y objetiva.
• Dirigidos a un público
2 masivo.
Realicen los siguientes pasos para la elaboración del texto. Marca
• Presentan lenguaje
con un según lo vayan cumpliendo.
sencillo.
Investiguen sobre el tema seleccionado en la biblioteca del aula, en • Utilizan un vocabulario
Internet o a través de entrevistas. estándar.
Especializados
 erifiquen la información que obtuvieron; para ello, pueden
V • Informan sobre un
contrastarla con otras fuentes. tema concreto.
Seleccionen el destinatario del texto que elaborarán. • Dirigidos a un público
específico.
Indiquen si el texto expositivo que elaborarán será divulgativo o • Presentan
especializado; para ello, revisar el recuadro de la derecha. lenguaje complejo
y vocabulario
especializado.
3 Elaboren una línea de tiempo con los datos cronológicos que
obtuvieron, según la investigación que realizaron.

4 Establezcan la secuencia lógica y temporal del texto y qué

conectores emplearán para relacionar los hechos.
_________________________:_____________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

5 Organicen la información de su texto; para ello, completen

brevemente el siguiente cuadro según lo que se indica.

Introducción Desarrollo Cierre

(describan la información
(presenten el tema) en dos párrafos) (resuman el tema)

Desarrollo 103

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 103 05/09/2016 11:05:27 a.m.

 Ficha 20. Escribimos textos expositivos de secuencia

Para saber más 6 Lean la información de los siguientes recuadros y realicen las
Otro tipo de pronombres actividades propuestas.
son los indefinidos.
Estos pronombres
(muchos, pocos, Recursos gramaticales
algunos, otro, varios,
Los pronombres son categorías gramaticales que se emplean de forma
ninguno, cualquier,
todos, entre otros) equivalente al sustantivo o grupo nominal. Ejemplo:
hacen referencia a una Sofía canta. / Ella canta.
cantidad indeterminada
o imprecisa del ser, Los pronombres pueden ser personales (yo, mí, me, tú, ti, te, ella, la, le,
objeto o elemento al que etc.), demostrativos (este, ese, aquel, etc.), posesivos (tuyo, mío, nuestro,
aluden. Ejemplo: Muchos etc.), relativos (que, quienes, la cual, etc.). Pueden variar según el género
llegaron tarde; pocos
(masculino o femenino) o el número (singular o plural).
estuvieron a tiempo.

a. Elaboren la introducción del texto expositivo de secuencia. Empleen los

pronombres apropiados para evitar repetir palabras.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Recursos ortográficos
La tilde diacrítica sirve para señalar las diferencias de significado o de
categoría gramatical en algunas palabras monosílabas que se escriben
igual. Ejemplos:
Determinante Mi gato. Pronombre Eso es para mí.
Pronombre Se cayó. Verbo ser No sé si iré.
Determinante El martes. Pronombre Él no vendrá
Preposición La casa de Liz. Verbo dar Que me dé todo.

b. Escriban el desarrollo del texto, considera el uso de la tilde diacrítica.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Escribir
7 Escriban un borrador del texto expositivo con estructura de
secuencia, subrayen los pronombres y los casos de tilde diacrítica.
104 Prácticas letradas

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 104 05/09/2016 11:05:27 a.m.

 Revisar y mejorar
8 Lean el borrador del texto que escribieron y comprueben si cumplieron
los siguientes aspectos. Marquen el recuadro correspondiente a cada
pregunta.

Sí No

¿El tema escogido es de interés para el destinatario?

¿Escribieron el texto según sus investigaciones y mostraron objetividad?
¿Verificaron los datos obtenidos en la investigación?
¿El texto mantiene el tema y no presenta digresiones, repeticiones
o contradicciones?
¿El lenguaje empleado es acorde con el público destinatario?
¿Utilizaron los pronombres adecuadamente?
¿Aplicaron correctamente la tilde diacrítica?

9 Pidan a otro equipo que revise el borrador del texto expositivo con
estructura de secuencia que escribieron. Solicítenles que respondan
las siguientes preguntas:

• ¿El texto emplea un lenguaje formal? ¿Por qué?

Adecuación
___________________________________________________

• ¿Los párrafos se relacionan con el tema del texto? ¿Por qué?

___________________________________________________
Coherencia
• ¿Se evidenciaron las partes del texto? ¿Por qué?
___________________________________________________

• ¿Se emplearon los pronombres adecuados? ¿Por qué?

___________________________________________________
Cohesión • ¿Hay palabras que se repiten de manera innecesaria?
¿Por qué?
___________________________________________________

Autoevaluación
10 Corrijan el texto, tomando en cuenta las sugerencias que hicieron los
integrantes del otro equipo. Comprueba si cumpliste
lo siguiente:

Editar y publicar • ¿El texto presenta

la estructura de un
11 Escriban la versión final del texto en una hoja en blanco. Agreguen texto expositivo
una ilustración o una imagen relacionada con el tema. con estructura de
secuencia?
12 Coordinen con el docente para reunir todos los textos elaborados y • ¿El texto es objetivo?
mostrarlos como si fuesen parte de una revista.
• ¿El texto cumple con el
13 Coloquen la revista en la biblioteca de la escuela para que pueda ser propósito de informar?
leída por todos.
Desarrollo 105

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 105 05/09/2016 11:05:28 a.m.

 Ficha 21 Escribimos ensayos
El ensayo es un texto argumentativo que emplea un autor, generalmente cono-
cedor de una determinada materia, para presentar sus reflexiones sobre un tema.
Dichas reflexiones, debidamente sustentadas y fundamentadas, pueden influir en la
percepción del lector. Presenta las siguientes características:
• Las ideas expuestas deben ser originales; es decir, deben diferenciarse de otros
escritos sobre el mismo tema.
• Con respecto a su variedad temática, se pueden plantear reflexiones de toda
clase: literarias, de cultura general, científicas, de problemas de la vida cotidiana,
de temas de actualidad, sociales, filosóficas, etc.
• El principal objetivo de un ensayo es lograr que el lector reflexione sobre un
determinado tema, a partir de los argumentos que plantea el autor.
• Es subjetivo, pues presenta la opinión del autor, su manera de entender, valorar
y reflexionar, en torno a un tema.

1 Lee el siguiente ensayo y escribe las respuestas a las preguntas.

El ruso Kropotkin, tal vez, fue uno de los primeros en observar la

Introducción
Plantea el tema o importancia de la cooperación entre los individuos de una misma especie
problema que se analizará. para la defensa de un enemigo en común. Pero ¿de qué tipo de asociación
Generalmente, el autor estamos hablando? Cuando un grupo de hienas se asocian para la caza,
anuncia su posición sobre el cada una da al grupo lo que el grupo le da a cada una, y el acto de dar y
asunto planteado. recibir se resuelve de forma inmediata.
Yo creo que para explicar este carácter humano de la víctima no es necesario
recurrir al humanismo de los animales; basta con considerar solo el instinto.
El surgimiento del instinto de cooperación entre los animales aún se puede
Desarrollo explicar con la teoría de Darwin: los “cooperantes” sobrevivieron más veces
Se presentan los argumentos
que los “egoístas” en un régimen de dar y recibir de efecto inmediato, y así
que fundamentan los puntos
de vista. sus características se fueron transmitiendo con preferencia a las de aquellos
que se quedaban solos […]. En los humanos, el egoísmo y el altruismo
existen, pero la moral reprime a uno y prescribe al otro hasta convertirlo en
la regla y no en la excepción, como en los chimpancés.
La sociobiología estudia la moral desde la etología con excelentes
observaciones sobre algunas especies de animales superiores, y de ahí
Cierre extrae sus conclusiones sobre la ética humana, ya que, inevitablemente,
Motiva la reflexión del lector
subscribe al evolucionismo. Pero aún recorriendo el camino de la
y reafirma lo expuesto al
inicio. evolución humana, olvida una dimensión importante para la ética y la
moral: la metafísica; su relación con el sexo, la vida y la muerte. Y eso no
se estudia observando los monos.
Majfud, J. (2007). Crítica de la pasión pura. Tenerife,
España: Baile del Sol.

a. ¿Cuál consideras que es el propósito de este ensayo?

_____________________________________________________________
b. ¿Cuál es el tema que se desarrolla en él?
_____________________________________________________________
106 Prácticas letradas

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 106 05/09/2016 11:05:28 a.m.

 Planificar Para saber más
Escribirás un ensayo de 250 palabras sobre una tradición que se está Entre las técnicas de
argumentación se
perdiendo en tu comunidad. Así podrás expresar tu análisis y tu posición pueden utilizar la de
sobre un tema, ambos debidamente fundamentados. causa-consecuencia (en
la cual, el argumento es
la causa, y la conclusión,
2 Luego de planificar tu ensayo, responde las siguientes preguntas:
la consecuencia), la
a. ¿En dónde encontraré información sobre el tema de mi ensayo? ¿A de argumentos de
quiénes entrevistaré? autoridad (en donde
la argumentación se
_____________________________________________________________ apoya en la opinión de
expertos, etc.).
b. ¿Cuál es mi posición sobre el tema?
_____________________________________________________________
c. ¿Qué argumento principal respalda mi posición?
_____________________________________________________________
d. ¿Qué quiero lograr con la elaboración de mi ensayo?
_____________________________________________________________
e. ¿A quiénes estará destinado?
_____________________________________________________________

3 Organiza la información que reuniste. Escríbela en los recuadros

correspondientes según las recomendaciones.

El tema debe ser evidente. Asimismo, la posición del

Introducción
autor debe ser clara.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Escribe los argumentos que apoyan o fundamentan tu

Desarrollo
posición. Deben tener una secuencia lógica.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ Para ampliar
Revisa el siguiente
_______________________________________________________________ libro de tu Módulo de
Biblioteca, en el que se
_______________________________________________________________
presentan modelos de
_______________________________________________________________ ensayo.
• Gamio, G. y
Frisancho, S. (Eds.).
(2010). El cultivo
Conclusión Promueve la reflexión y reafirma tu posición. del discernimiento.
Ensayos sobre
_______________________________________________________________ ética, ciudadanía y
educación. Lima,
_______________________________________________________________ Perú: Universidad
Antonio Ruiz de
_______________________________________________________________ Montoya.

Desarrollo 107

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 107 05/09/2016 11:05:28 a.m.

 Ficha 21. Escribimos ensayos
4 Lee la información de los recuadros y realiza las actividades que
Para saber más
La referencia es el
mecanismo que nos
permite establecer
una relación entre un
elemento del texto y
otros que se mencionan
en él. Por lo general, la
referencia se establece
anafóricamente (se
emplea un término
que aluda a una
palabra o grupo de
palabras anteriormente
mencionados: Carlos
nació en Trujillo. Él
estudio toda la primaria
ahí.) y catafóricamente
(se emplea un término
o grupo de ellos que
aludan a una palabra o
a un grupo de palabras
que serán mencionados
posteriormente: Tenemos
que leer tres libros:
Paco Yunque, País de
Jauja y Los Jefes).
Escribir
5 Escribe en tu cuaderno, o en una hoja a parte, un borrador de tu
108 Prácticas letradas
102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 108
se muestran al final de cada uno.
Recursos gramaticales
Los referentes son elementos lingüísticos que aluden a una palabra o a
un conjunto de palabras para evitar su repetición. Los pronombres y los
adverbios son las clases de palabras que, por lo general, pueden funcionar
como referentes. Ejemplos:
Lucas viajó a Ica. Él retornará a Lima en dos semanas.
Luis, Inés y Juan fueron al auditorio. Ellos, allí, brindarán una exposición.
a. Escribe en una oración tu posición sobre el tema de tu texto. El
requisito es que no se repitan las palabras; para ello, emplea los
referentes y las relaciones de referencia pertinentes.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Recursos ortográficos
Diptongo. Unión en una sílaba de una vocal abierta (a, e, o) y una vocal
cerrada (i, u), o de dos vocales cerradas diferentes. Ejemplos: peine,
cuenta, paisaje. Las palabras con diptongo se tildan según las reglas de
tildación general.
Triptongo. Unión de tres vocales en una sílaba: vocal cerrada + vocal
abierta (tónica) + vocal cerrada. Ejemplos: buey, Paraguay. En un triptongo
la vocal abierta siempre es tónica.
Hiato. Separación de dos vocales en sílabas diferentes.
Hiato simple: vocal abierta + vocal abierta. Ejemplos: poeta, peaje.
Hiato acentual: vocal abierta + cerrada (tónica) o vocal cerrada (tónica) +
vocal abierta . Ejemplos: raíz, país, sabía.
b. Identifica en la redacción de tu posición palabras con diptongos,
triptongos o hiatos, y luego, escríbelos.
Diptongos Triptongos Hiatos
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
ensayo. Luego, identifica en tu texto los referentes, los diptongos,
triptongos y hiatos.
05/09/2016 11:05:28 a.m.
 Revisar y mejorar
6 Lee el borrador de tu ensayo y verifica si has cumplido con los
siguientes requisitos. Marca con un el recuadro respectivo.

Sí No

¿La introducción redactada despierta el interés y la atención del

lector?

¿La posición que se mantiene sobre el tema es clara y definida?

¿Los argumentos que utilizas para defender tu posición son claros

y consistentes?
La conclusión a la que llegas, ¿reafirma tu postura frente al tema
y motiva la reflexión?

¿Aplicaste correctamente el uso de diptongos, triptongos y hiatos?

¿Aplicaste correctamente el uso de referentes?

7 Intercambia con otro compañero tu borrador y pídele que lo revise.

Luego, solicítale que responda las siguientes preguntas:

• ¿En el texto se evidencian argumentos que fundamentan

Adecuación una postura u opinión? ¿Por qué?
___________________________________________________

• ¿El contenido y la organización de las ideas se relacionan

Coherencia con lo planificado? ¿Por qué?
___________________________________________________

• ¿Empleó referentes para evitar la repetición de palabras?

Cohesión
___________________________________________________

Autoevaluación
8 Corrige tu texto según las anotaciones que le hicieron. Si consideras
que alguna es innecesaria, no la realices. Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
Editar y publicar • ¿Mi texto presenta
la estructura de un
9 Escribe la versión final de tu texto en una hoja en blanco o en un ensayo?
papelote. Puedes agregar una o varias imágenes si lo deseas, y • ¿Los argumentos que
resaltar el título con colores. redacté defienden
mi punto de vista y
10 Coloca tu ensayo en el periódico mural del aula o en un lugar que
convencen al lector?
todos puedan observar.
• ¿Mi texto responde
11 Invitaa los destinatarios que elegiste para tu texto, vía correo a mi propósito de
electrónico o de forma personal, para que lo lean y hagan planificación?
comentarios.
Desarrollo 109

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 109 05/09/2016 11:05:28 a.m.

 Ficha 22 Escribimos textos expositivos
de comparación y contraste
Un texto expositivo de comparación y contraste, en general, es similar en
estructura a otros textos expositivos. Su diferencia se encuentra en la forma en
cómo se desarrolla el tema. En este caso específico, el autor compara y contrasta
las ideas de su texto con otras, a partir de las semejanzas y diferencias que iden-
tifique. De esta manera, el lector puede tener una idea más clara acerca del tema.
Estos textos presentan las siguientes características:
• Las descripciones o explicaciones que realiza el autor deben ser objetivas.
• El propósito del autor debe ser el de informar al público lector.
• Destaca el uso de conectores de oposición o contraste (pero, sin embargo, en
cambio, etc.).

1 Lee el siguiente texto y analiza las características señaladas.

No es igual oír que escuchar

Términos que Para muchos, oír es lo mismo que escuchar; pero no es así. Oír es
se comparan únicamente hacer uso del sistema auditivo para percibir sonidos.
Escuchar, en cambio, significa comprometerse, esforzarse por comprender
lo que quiere transmitir la otra persona. Comprender la diferencia entre
oír y escuchar es el primer paso para mejorar tu capacidad de escucha.
A la mayoría de personas nos gusta más hablar que escuchar. Cuántas
veces sucede que, cuando conversamos, en vez de concentrarnos en
Conector comprender lo que el otro nos está diciendo, nos dedicamos a preparar
de oposición nuestra respuesta para parecer ingeniosos, inteligentes, informados,
cultos, sin importar si lo que queremos decir tiene o no relación con lo
que nos están diciendo. Y si el otro nos lo hace notar, le decimos algo
como “Disculpa, no te escuché bien”. Nada más cierto: no estábamos
escuchando, pero probablemente en la raíz de esa actitud estaba el
desinterés y el egocentrismo, el prestar atención solo a nuestros asuntos.
Si quieres tener una comunicación eficiente con quienes te rodean, debes
empezar por aprender a escucharlos. Así derribarás una de las principales
barreras que te impiden comunicarte bien.
Lértora, J. (2007). ¡Habla! Guía para una comunicación exitosa. Lima, Perú: Santillana.

2
Comenta con tus compañeros del aula acerca de las respuestas a las
siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es el propósito del autor al elaborar este texto de comparación y

contraste?
_______________________________________________________________
b. ¿Qué ideas compara y contrasta el autor?
_______________________________________________________________
110 Prácticas letradas

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 110 05/09/2016 11:05:29 a.m.

 Planificar Para ampliar
Infórmate acerca de las
Elige una costumbre de tu comunidad y otra de una región diferente a la costumbres de otras
tuya. Luego, escribe un texto expositivo de comparación y contraste, en regiones del Perú,
el que analices y establezcas las similitudes y diferencias que existen entre en el libro Fiestas y
costumbres peruanas:
las costumbres que elegiste.
la música, el canto y la
danza en el Perú, del
3 Completa las siguientes oraciones en base a la planificación de tu texto: autor Jaime Quelopana,
que encontrarás en el
a. Las costumbres que elegí son ___________________________________ Módulo de Biblioteca
de Secundaria.
_______________________________________________________________ También puedes visitar el
siguiente enlace:
b. Investigaré acerca de ellas en ___________________________________
• http://www.infoperu.
_______________________________________________________________ com.pe/informacion_
fest.php
c. Los destinatarios de mi texto serán_______________________________ (Consultado el 18 de
noviembre 2015)
_______________________________________________________________

4 Determina las diferencias y semejanzas de las costumbres que

elegiste; para ello, completa la información de los recuadros.

Costumbre 1 Costumbre 2
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________

Diferencias Semejanzas Diferencias

___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________

5 Organiza la información que reuniste sobre el tema de tu texto

y escríbela en una hoja. Guíate de la estructura de los textos
expositivos.
En la introducción En el desarrollo En la conclusión
escribiré la escribiré datos escribiré las
presentación de relevantes que semejanzas o
las costumbres a permitan la diferencias más
comparar. comparación. significativas.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desarrollo 111

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 111 05/09/2016 11:05:29 a.m.

 Ficha 22. Escribimos textos expositivos de comparación y contraste

Para saber más 6 Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades
Algunos conectores
van antecedidos de
signos de puntuación
(coma, punto y coma, y
punto). Por ejemplo, las
locuciones (palabras o
vocablos que funcionan
con determinados
sentidos, como por
eso, sin embargo,
etc.), generalmente, se
separan de la anterior
oración con punto o
punto y coma.
que le corresponden.
Recursos gramaticales
Los conectores son elementos lingüísticos que nos permiten relacionar de
manera lógica las ideas planteadas en un texto. Pueden ser de:
Adición. Añaden información a lo ya expresado: además, también,
asimismo, y, etc. (Yo abrí el aula, además, borré la pizarra.).
Contraste. Presentan una idea que se opone a lo ya expresado: pero, en
cambio, al contrario, mas, etc. (Debí estar ahí, pero no fue así.).
Causa. Precisan las razones o motivos de lo tratado anteriormente:
porque, pues, ya que, puesto que, etc. (No jugaré, porque me lesioné.).
Consecuencia. Establecen la relación entre una acción y su efecto: por
eso, por ello, así que, etc. (Estudiaste, por eso aprobaste.).

a. Escribe en tu cuaderno las ideas que expresarás en el inicio de tu

texto. Luego, relaciónalas con el conector adecuado.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Recursos ortográficos
El hiato es la separación de dos vocales en sílabas diferentes. Puede darse
de dos formas:
Hiato simple. Ocurre cuando se presentan seguidas una vocal abierta (a,
e, o) + otra vocal abierta (a, e, o); por ejemplo: a-é-re-o. El hiato también
ocurre cuando hay una vocal cerrada (i, u) + otra vocal cerrada (i, u) iguales;
por ejemplo: ti-i-to. Las palabras con hiato simple se tildan según las reglas
generales de tildación; por ejemplo, aéreo se tilda porque es una palabra
esdrújula, mientras que tiito no se tilda porque es una palabra grave.
Hiato acentual. Ocurre cuando hay vocal abierta + vocal cerrada tónica;
por ejemplo: ra-íz, pú-a. En este tipo de hiato, la vocal cerrada tónica
siempre lleva tilde, sin importar las reglas generales de tildación.

b. Escribe una similitud entre la costumbre de tu comunidad y la

costumbre de la región que elegiste. Emplea palabras con hiato simple
o acentual.
_____________________________________________________________
______________________________________________________________

Escribir
7 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu texto expositivo
de comparación y contraste. Considera las respuestas de tus
actividades anteriores.
112 Prácticas letradas

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 112 05/09/2016 11:05:29 a.m.

 Revisar y mejorar
8 Lee el borrador de tu texto y verifica si has cumplido con los
siguientes requisitos. Marca con un el recuadro respectivo.

Sí No
¿Estableciste relaciones de semejanza y diferencia entre la
costumbre de tu pueblo y la de otra región?
¿Relacionaste las ideas de tu texto utilizando correctamente los
conectores?
¿El texto se realizó de acuerdo a la estructura de los textos
expositivos que se estudió?
¿El texto evidencia un trabajo de investigación?

¿Se acentuaron correctamente las palabras con hiato?

¿En el texto se usaron sinónimos para evitar la repetición
innecesaria de palabras?

9 Intercambia tu texto con el de uno de tus compañeros y revísalo. La

revisión se hará respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿El texto se adecúa al propósito planteado? ¿Por qué?

Adecuación ___________________________________________________
___________________________________________________

• ¿El texto se elaboró según la estructura de los textos

expositivos? ¿Por qué?
Coherencia
___________________________________________________
___________________________________________________

• ¿Se utilizaron de forma precisa los conectores para

relacionar las ideas expuestas en el texto? ¿Por qué?
Cohesión
___________________________________________________
___________________________________________________
Autoevaluación
10 Revisa y corrige tu texto, considerando las respuestas de las
Comprueba si cumpliste
actividades anteriores. Incluye en tu texto solo las correcciones que
lo siguiente:
creas convenientes.
• ¿Investigué
apropiadamente sobre
Editar y publicar el tema?

11
• ¿Establecí semejanzas
Escribe la versión final de tu texto y dale el formato como si fuera a
y diferencias en el
publicarse en una revista. Incorpora imágenes que se relacionen con
texto?
el tema.
• ¿Mi texto cumple
12 Emplea el periódico mural de tu escuela para publicar el texto que con el propósito
escribiste. Coordina con el docente el uso del periódico mural para establecido en la
que consiga la autorización de la dirección. Pega tu texto y pide al planificación?
público destinatario que lea y emita una opinión.
Desarrollo 113

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 113 05/09/2016 11:05:29 a.m.

 Ficha 23 Escribimos cuentos o relatos
El cuento es una narración escrita en prosa. Generalmente, desarrolla una
historia en un tiempo y lugar determinados. Entre sus principales tipos están
los siguientes:
• El realista. Representa la realidad de manera dramática.
• De ciencia ficción. Se basa en los avances de la ciencia.
• De terror. Busca provocar miedo o inquietud en el lector.
Los cuentos presentan diversas características, entre las que destacan:
• Es ficticio, aunque se base en hechos reales que son recreados.
• Tiene unidad argumental, es decir, se encadena a un tema principal.

1 Lee el siguiente cuento y observa sus partes. Luego, comenta con

otro compañero las respuestas a las preguntas propuestas.

Inicio
Presenta los personajes
y el lugar de los eventos.
Plantea el hecho con el que
se iniciará la historia.
Nudo
Muestra el conflicto que
altera la vida del personaje o
personajes.
Desenlace o final
Muestra la solución del
conflicto y el final del cuento.
Soledad
El monstruo entró en el tambo abierto, sin paredes, a eso de las cuatro de la
tarde y todo sucedió en unos segundos. Celina, ante el monstruo, no pudo
hacer más que apretar contra el pecho a su hijo de cinco días de nacido.
La boa de treinta metros, lengua afuera y los ojos relucientes, se subió a la
cama y se los tragó.
En la soledad entardecida del platanal quedó una sensación rara, un olor
de fango, a pantano, a boa. Y así lo percibió Rufino Huayachi. Apresuró el
paso, entró en su tambo y no halló a su mujer ni a su hijito.
Reaccionó decidiendo buscar a la serpiente y matarla, hacerla pedacitos.
Anochecía ya, y a poco apareció la Luna. Rufino prosiguió tras la huella del
monstruo […] hasta que la ubicó dentro de un palmeral… La boa, enroscada,
dormía. Rufino Huayachi estaba frente al monstruo, pisando firme le
apuntó su arma a la cabeza, y sin más demora le descerrajó dos tiros… […].
Convencido de que ya estaba inerte, Huayachi se le acercó con el machete y
el hacha, y empezó rabiosamente a cortarla en pedacitos, menos la panza,
que procuró abrir suavemente con el anhelo de encontrar siquiera el rostro
de sus seres queridos. De su hijo encontró solo un piececillo y de su mujer
una sección del cráneo.
Huayachi volvió a su tambo y amaneció velando esos restos. Los enterró a
un costado del tambo y se fue para siempre.
Adaptado de Izquierdo, F. (2010). Obra completa: Cuentos.
Lima, Perú: Fondo Editorial de la UNMSM.

a. ¿Qué tipo de cuento es el que leíste?

____________________________________________________________
b. ¿Qué lugar del Perú es el escenario del cuento?
____________________________________________________________

114 Prácticas letradas

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 114 05/09/2016 11:32:45 a.m.

 Planificar Para saber más
Para conocer más
Elige un animal que sea oriundo o representativo de la región en la que cuentos, lean el libro
vives o de otra zona del Perú, y a partir de él, escribe un cuento de terror. Cuentos completos de
De esta manera, podrás narrar una historia con elementos propios de una Abraham Valdelomar, del
determinada región. Módulo de Biblioteca.
Fíjense cómo escribió el
autor la obra: el estilo, el
2 Investiga sobre el animal elegido: hábitos, tipo de alimentación, lenguaje, etc. También
hábitat, etc. Esto te ayudará en la elaboración de tu cuento. analicen la forma en que
desarrolló la historia.
3 Responde las siguientes preguntas basándote en la historia que has
planificado.
a. ¿En qué tiempo y lugar ocurrirá la historia de tu cuento?
____________________________________________________________
b. ¿Quiénes serán los personajes? ¿Cuál será la personalidad de ellos?
____________________________________________________________
c. ¿Qué hecho motivará el inicio de tu cuento?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d. ¿Qué situación determinará el nudo? ¿Cómo afectará a los personajes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
e. ¿Qué solución plantearás en el desenlace?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

4 Organiza la información que reuniste para elaborar tu cuento y

escríbela brevemente en el siguiente esquema:

_______________________________
Inicio _______________________________
_______________________________

Título
_______________________________
_________________
Nudo o _______________________________
_________________
desarrollo _______________________________
_________________
_______________________________
_________________

_______________________________
Desenlace _______________________________
_______________________________

Desarrollo 115

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 115 05/09/2016 11:32:45 a.m.

 Ficha 23. Escribimos cuentos o relatos
Para saber más
Los adverbios se
clasifican de la siguiente
manera:
Adverbios de lugar: aquí,
allí, ahí, encima, debajo,
cerca, lejos, etc.
Adverbios de modo:
bien, mal, así, peor, etc.
Adverbios de tiempo:
hoy, ayer, pronto, antes,
después, nunca, etc.
Adverbios de cantidad:
mucho, poco, más, etc.
Adverbios de duda:
quizá, acaso, tal vez, etc.
Adverbio de afirmación:
sí, claro, ciertamente, etc.
Adverbio de negación:
no, nunca, jamás, etc.
Por lo general, los
adverbios modifican al
verbo (llegará mañana).
Hay adverbios que
modifican a un adjetivo
(muy feliz) o a otro
adverbio (más cerca /
muy lejos).
116 Prácticas letradas
114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 116
5 Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades que le
corresponden.
Recursos gramaticales
El adverbio es una palabra que puede expresar las nociones de tiempo,
lugar, modo, cantidad, duda, entre otras. Constituye, además, una
clase invariable de palabras, pues no presenta variación ni de género ni
de número gramatical. Ejemplos:
Él baila mucho. / Nosotros bailamos mucho. / Yo bailé mucho.
Adverbio Adverbio Adverbio
En las oraciones de los ejemplos, la palabra mucho funciona como
adverbio; pero hay que tener en cuenta que esta palabra puede
funcionar también como adjetivo: Tomó mucho té.
a. Escribe la situación que muestre cómo enfrentó el personaje principal
el nudo del cuento. Utiliza adverbios que modifiquen a un verbo y a un
adjetivo. Luego, subráyalos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Recursos ortográficos
Las formas y expresiones complejas se tildan así:
Expresiones complejas de palabras unidas con guion. Si dos
o más adjetivos se unen con un guion, cada una mantiene su tilde
original, si la tuviera (ítalo-alemán).
Palabras compuestas. Si dos o más palabras se unen, prevalece
el acento de la última palabra y se tilda según la regla general de
tildación (veinte + seis = veintiséis: palabra compuesta aguda).
Adverbios terminados en -mente. Se forma con la unión de un
adjetivo y la terminación -mente. Solo lleva tilde si el adjetivo base
lleva tilde en su forma simple (cándida - cándidamente).
Verbos con pronombres enclíticos. Un pronombre enclítico (te,
me, lo(s), la(s), le(s), se, nos) es aquel que se ubica después del
verbo y va unido a él. Se tilda según las reglas generales de tildación
(llevar + lo = llévalo: palabra esdrújula).
b. Crea sobrenombres para dos personajes de tu cuento con palabras
compuestas. Tíldalas si es necesario.
_________________________ _________________________
c. Escribe en una hoja el desenlace de tu cuento. Emplea verbos con
pronombres enclíticos.
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
05/09/2016 11:32:46 a.m.
 Escribir
6 Escribe en tu cuaderno el borrador de tu cuento. Considera todas las
respuestas de tus actividades anteriores.

Revisar y mejorar
7 Lee el borrador de tu texto y verifica si cumpliste con lo que indica el
recuadro. Marca la opción apropiada para cada pregunta.

Sí No

¿En el inicio se conoce a los personajes y el lugar de los eventos

de tu cuento?

¿El cuento presenta un nudo o conflicto?

¿El desenlace muestra la solución al conflicto?

¿Usaste correctamente la tildación en formas y expresiones

complejas para dar claridad y sentido al texto que produjiste?

¿Usaste apropiadamente los adverbios?

8 Intercambia tu cuento con otro compañero. Pídele que lo revise y lo

califique respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿El texto se escribió como un cuento de terror? ¿Por qué?

Adecuación
___________________________________________________

• ¿Los hechos se presentan según el orden de las partes del

Coherencia cuento? ¿Por qué?
___________________________________________________

• ¿Relacionó correctamente las ideas expresadas en el

Cohesión cuento? ¿Por qué?
___________________________________________________ Autoevaluación
Comprueba si cumpliste
9 Revisa el texto que intercambiaste y corrígelo. Incluye solo las lo siguiente:
correcciones que consideres apropiadas.
• ¿Determiné cada una
de las partes de mi
Editar y publicar cuento?
• ¿Consideré las
10 Escribe la versión final de tu cuento con el formato y el diseño
características del
apropiado. Considera: color, tamaño y tipo de letra, imágenes
cuento de terror?
relacionadas, etc. Luego, publícalo en el periódico mural o en el blog
del aula. • ¿La historia de mi
cuento estuvo acorde
11 Envía
por correo electrónico el enlace del blog y pide a tus con lo planificado?
compañeros que comenten tu cuento.
Desarrollo 117

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 117 05/09/2016 11:32:46 a.m.

 Ficha 24 Escribimos reseñas literarias
La reseña literaria es un texto, generalmente breve, que contiene información y
opinión fundamentadas sobre una novela, cuento, texto teatral, poemario, etc. Las
opiniones suelen estar referidas al lenguaje, estilo de narración, argumento de la
historia, etc., y pueden influir en la percepción del lector sobre dicha obra. Presenta
las siguientes características:
• Las reseñas literarias deben reflejar con precisión las ideas que se desean expresar.
• Emplean un lenguaje formal y un vocabulario acorde con el destinatario.
• Los argumentos que sustentan las opiniones o comentarios deben ser funda-
mentados apropiadamente. Debe considerarse que estos pueden influir en la
preferencia o percepción del lector.

1 Lee la reseña, reconoce su estructura y responde las preguntas.

Título de la reseña Vargas Llosa: una fábula mordaz

Introducción
Información breve de la obra
y de la característica que
más resalta.
Resumen y comentarios
Información sobre el
contenido de la obra
acompañado de comentarios
u opiniones.
Opinión
Justifica por qué es
recomendable (o no) leer el
texto.
Con El héroe discreto (Alfaguara, 2013), Mario Vargas Llosa vuelve a
sumergirse en la cultura popular y no tiene empacho en cargar las tintas
para articular una trama con elementos melodramáticos y satíricos […].
Esta fábula mordaz, impregnada de humor, sobre las relaciones entre padres
e hijos, establece un contraste entre una familia de la clase media emergente
de Piura y otra perteneciente a la alta burguesía de Lima. En ese sentido, más
allá de su tono risueño, se advierte un subtexto que el lector perspicaz sabrá
descubrir y apreciar. Porque Vargas Llosa deja entrever que aún persisten
viejas taras que bloquean nuestro desarrollo como nación […].
El héroe discreto también supone un homenaje a Piura y abunda en
guiños y alusiones que le dan un atractivo adicional. La reaparición de
antiguos personajes, como el sargento Lituma, los inconquistables, don
Rigoberto y doña Lucrecia, es un detalle que complacerá a los conocedores
del universo vargasllosiano (aunque no podemos decir lo mismo del
insufrible Fonchito y sus caprichosas ocurrencias).
Vargas Llosa debe de haber disfrutado mucho mientras escribía esta novela
con fondo de vals criollo. De apariencia ligera, exagerada y juguetona,
es un buen divertimento, a la vez que una incisión certera en nuestra
realidad y su problemática medular. Quizá no sea uno de los grandes hitos
de su trayectoria, pero tampoco lo pretende. Eso sí, lectores solemnes y
estreñidos, mejor abstenerse.
Niño de Guzmán, G. (6 de octubre de 2013). Vargas Llosa: una fábula mordaz. Perú 21.
Recuperado de http://peru21.pe/opinion/vargas-llosa-fabulamordaz-2152155

a. ¿Cuál es el propósito del texto que leíste?

_____________________________________________________________
b. ¿Qué características se destacan de la obra?
_____________________________________________________________
118 Prácticas letradas

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 118 05/09/2016 11:32:46 a.m.

 Para ampliar
Planificar
En el siguiente
Elige un libro de cuentos peruanos o el poemario de un autor nacional enlace encontrarás
información sobre las
o extranjero para elaborar una reseña literaria. De esta manera, podrás reseñas literarias y sus
compartir tu opinión fundamentada sobre el texto. características:
• http://biblioteca.upra.
edu/file.php/1/PDI/
2 Lee detenidamente el texto que elegiste. Resenas_literarias.pdf
3 Completa los enunciados que te ayudarán a planificar la elaboración (Consultado el 25 de
de tu texto. noviembre de 2015)

a. La obra que elegí se titula: _______________________________________

__________________. Fue publicada por la editorial _________________
__________________, el año __________________.
b. Leí la obra y las características que destacan de su contenido son ____
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Mis comentarios sobre el estilo, el lenguaje y el argumento son _______
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. Los argumentos que fundamentan mis comentarios son ____________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
e. Mi reseña está destinada a _____________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

4 Investiga en Internet o en el Módulo de Biblioteca, acerca del autor y

de la obra que elegiste.

5 Escribe en una hoja toda la información que reuniste y organiza tu

texto en el siguiente esquema:

Mi introducción Mi resumen y comentario Mi opinión iniciará

iniciará con… iniciará con… con…

Desarrollo 119

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 119 05/09/2016 11:32:46 a.m.

 Ficha 24. Escribimos reseñas literarias

6 Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades que se

Para ampliar
En el siguiente enlace
encontrarás mayor
información acerca
del verbo, así como
actividades de aplicación:
• http://www.
aplicaciones.info/
lengua/morfo16.htm
(Consultado el 23 de
noviembre de 2015)
muestran al final de cada uno.
Recursos gramaticales
El verbo es una categoría gramatical que expresa acción (pinto,
corro, bailo) y, también otros significados, como estado (sabes, tienes,
habitas), procesos (crece, madura, piensa), sentimientos (quiero, amo,
anhelo), medida (mide, cuesta, pesa), etc.
Ella mide un metro diez. / Inés es artista. / Rosa pintó un cuadro.
Verbo Verbo Verbo
Además de los diferentes significados que un verbo puede expresar,
esta clase de palabra indica también, mediante sufijos, el tiempo en
que ocurre un hecho o suceso, el modo y aspecto, entre otros acci-
dentes gramaticales.
Él juega en casa. / Él jugó en casa. / Él jugará en casa.
V. presente V. pasado V. futuro

a. Escribe la oración con la que iniciarás tu reseña. Luego, subraya los

verbos que tenga e indica si expresan acción, estado, etc.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Recursos ortográficos
Algunas normas de uso de las letras c, s y z son las siguientes:
Se escriben con c
• Las palabras que en singular terminan en -z se escriben con c cuando
se usan en plural. La terminación es: -ces (perdiz - perdices).
Se escriben con s
• Las palabras terminadas en -ase, -ese y -ense (envase).
• Los adjetivos terminados en -sivo y -siva (pasivo, represiva).
Se escriben con z
• Los adjetivos y algunos sustantivos terminados en -az y -oz (audaz).
• Las palabras que terminan en -zuelo, -zuela (plazuela).

b. Escribe tu opinión, aplica el uso correcto de las letras c, s y z en los

casos que corresponde.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Escribir
7 Escribe en un papel el borrador de tu reseña literaria. Considera todas
tus respuestas de las actividades anteriores.
120 Prácticas letradas

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 120 05/09/2016 11:32:46 a.m.

 Revisar y mejorar
8 Revisa el borrador de tu reseña literaria y verifica si cumple con lo
siguiente:

Sí No

¿El vocabulario empleado es apropiado y variado, según el público

destinatario elegido?
¿Las partes del texto que elaboraste corresponden a lo planificado
al inicio?
¿El resumen del texto contiene la información relevante de la obra
que se ha reseñado?

¿La opinión es adecuada para la reseña?

¿Utilizaste de manera correcta y apropiada las letras c, s y z en tu

reseña literaria?
¿Los verbos son adecuados y expresan lo que quieres transmitir en
tu texto?

9 Intercambia con otro compañero tu reseña literaria. Pídele que lo

revise y lo califique según las siguientes preguntas:

• ¿La reseña es de fácil comprensión? ¿Por qué?

Adecuación
___________________________________________________

• ¿La reseña presenta la organización de ideas en torno al

tema? ¿Por qué?
Coherencia
___________________________________________________
__________________________________________________

• ¿Los recursos gramaticales y ortográficos ayudan a

comprender el texto? ¿Por qué?
Cohesión
___________________________________________________
___________________________________________________ Autoevaluación
Comprueba si cumpliste
10 Revisa tu reseña literaria y corrígela, considera las indicaciones que
lo siguiente:
te hayan hecho.
• ¿Sinteticé la
información relevante
Editar y publicar de la obra que elegí?
• ¿Organicé las ideas de
11 Escribe la versión final de tu reseña literaria en una hoja. Dale el
forma clara en cada
formato como si fuera a publicarse en una revista o un diario. Puedes
una de las partes de mi
incluir una imagen del libro que reseñaste.
texto?
12 Coordinen con el docente el uso del periódico mural de la escuela • ¿Adecué mi texto
y organicen un evento denominado “El mes de la lectura”. Cada a la situación
semana (por un mes) colocarán diferentes reseñas literarias para que comunicativa?
los lectores se motiven a leer los textos recomendados.
Desarrollo 121

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 121 05/09/2016 11:32:47 a.m.

 Ficha 25 Escribimos poemas
El poema es un texto literario que se organiza en estrofas, las cuales están formadas
por versos. Los versos de un poema pueden o no estar sujetos a medida (métrica)
o rima; esa decisión la tomará el autor, el poeta. Sin embargo, debemos mencionar
que en la actualidad los versos más usados son los libres; es decir, los que no
tienen rima ni medida (métrica). Los poemas, en términos generales, se carac-
terizan principalmente por lo siguiente:
• Abordar múltiples temas, como el amor, naturaleza, cotidianidad, etc.
• Emplear una serie de recursos lingüísticos o estilísticos, propios de la función
poética, que se conocen como figuras literarias. Algunas de estas figuras son
las siguientes:

Metáfora. Es la denominación de un objeto con el nombre de otro

con el que guarda alguna semejanza. Ejemplo: Y era una lluvia
Tropos
de saetas de oro / el sol sobre las frondas juveniles. La expresión
“saetas de oro” hace referencia a los rayos solares.

Aliteración. Repetición de un mismo sonido en los versos. Ejemplo:

flores amarillas, blancas y rojas. El sonido as es el que se repite.

Anáfora. Repetición de una palabra o grupo de palabras al

Figuras de
comienzo de los versos. Ejemplo: Quiero cantar a tu lado
dicción
Quiero bailar en tu vida.

Hipérbaton. Las palabras en los versos presentan un orden que no es

el habitual. Ejemplo: Brotaban en el cielo verdes hojas.

1 Lee el siguiente poema y comenta sobre su estructura.

Verso Acaso
Conjunto de palabras
que conforman una línea Como atento no más a mi quimera
textual del poema. Puede
rimar o no. no reparaba en torno mío, un día
me sorprendió la fértil primavera
Lenguaje
que en todo el ancho campo sonreía. Puede usar figuras
literarias, como las
Brotaban verdes hojas metáforas, o ser simple
Métrica y coloquial.
de las hinchadas yemas del ramaje,
La mayoría de los
versos del poema son y flores amarillas, blancas, rojas,
endecasílabos. alegraban la mancha del paisaje.

Y era una lluvia de saetas de oro

Estrofa El sol sobre las frondas juveniles; Rima
Agrupación de versos Semejanza de sonidos
de un poema. Del amplio río en el canal sonoro
entre las últimas sílabas
Se miraban los álamos gentiles de dos o más versos.
Machado, A. (1999). Antología comentada. Madrid,
España: Ediciones de la Torre.

122 Prácticas letradas

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 122 05/09/2016 11:32:47 a.m.

 Planificar Para saber más
Otras figuras literarias
Escribe un poema de tres estrofas acerca de una persona muy querida son las siguientes:
para ti: tus padres, hermanos, amigos, etc. De esta manera, podrás • Símil. Comparación
expresar tus sentimientos al emplear figuras literarias, rima, etc. de dos objetos o
realidades (Luz es
bella como una flor.).
2 Responde las preguntas que te ayudarán a elaborar tu poema. • Hipérbole. Es la
exageración con fines
a. ¿Qué te motivará a escribir tu poema sobre la persona elegida? expresivos (Él era
veloz como el rayo).
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué expresarás en cada estrofa? ¿Cuántos versos tendrán las estrofas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Qué figuras literarias utilizarás? ¿A qué planos pertenecen?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. ¿Los versos de tus poemas tendrán rima o serán versos libres?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

3 Guíate del siguiente esquema para organizar la información que reuniste:

Estrofa 1

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Estrofa 2

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Estrofa 3

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Desarrollo 123

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 123 05/09/2016 11:32:47 a.m.

 Ficha 25. Escribimos poemas

4 Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades que les

corresponden.

Recursos gramaticales
Según la presencia o no de los accidentes gramaticales de persona,
número, aspecto, modo y tiempo en las formas verbales, estas se clasi-
fican de la siguiente manera:
Formas verbales personales. Presentan los accidentes gramaticales
de persona, número, aspecto, tiempo y modo.
Nosotros practicamos deportes.
Formas verbales no personales. No presentan accidentes gramati-
cales, de ahí que se les denomine también verboides o formas no flexi-
vas. Componen este grupo los infinitivos (formas no personales que
terminan en -ar, -er, -ir: bailar, comer, partir), los participios (formas
no personales que terminan en -ado, -ido, -to, -so, -cho: comprado,
dicho, escrito) y los gerundios (terminan en -ando, -iendo: caminando,
corriendo).

a. Escribe la primera estrofa de tu poema. Emplea la forma verbal

personal o no personal para usar la anáfora.
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Recursos ortográficos
Algunas reglas del uso de la h son las siguientes:
• Las formas de los verbos que empiezan con el infinitivo
(hacer J hice, hablar J hablé).
• Las palabras que empiezan por los diptongos ia, ie, ue y ui (hierba,
hueso).
• Palabras que empiezan con histo-, hosp-, hum-, horm-, herm-,
hern-, holg- y hog- (historia, hospital, humedad).

b. Escribe dos versos de una estrofa que tengan rima. Las palabras que
Para ampliar rimen deben cumplir con las reglas del uso de la h.
Conoce sobre el origen ______________________________________________________________
de la letra h y otras
formas de su uso en el ______________________________________________________________
siguiente enlace:
• http://www.eltiempo.
com/archivo/ Escribir
documento/CMS-
11749202 5 Escribe en una hoja el borrador de tu poema, considera las
(Consultado el 17 de
respuestas de las actividades anteriores. Agrégale una ilustración o
noviembre de 2015)
imagen que se le relacione.
124 Prácticas letradas

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 124 05/09/2016 11:32:47 a.m.

 Revisar y mejorar
6 Lee el borrador de tu poema y revisa si cumpliste con cada una de las
preguntas; para ello, marca el recuadro con la respuesta.

Sí No

¿Mi poema refleja mis emociones y sentimientos?

¿Organicé mis ideas según el plan de escritura y su propósito?

¿Utilicé correctamente las figuras literarias?

¿Inicié mi primera estrofa con la figura literaria de la anáfora?

¿Escribí dos versos con rima?

¿Utilicé las formas verbales personales y no personales en mi

poema?

¿Apliqué correctamente las normas

de uso de la letra h, en el poema que escribí?

7 Intercambia tu texto con un compañero. Pide que revise y califique tu

texto respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿El poema cumple con el propósito planteado al inicio del

Adecuación texto? ¿Por qué?
___________________________________________________

• ¿Las emociones que transmite son acordes con el tema del

Coherencia poema? ¿Por qué?
___________________________________________________

• ¿Usó correctamente las formas verbales personales y no

Cohesión personales? ¿Por qué? Autoevaluación
___________________________________________________
Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
8 Revisa y corrige tu texto, considera las respuestas anteriores.
• ¿Logré transmitir en mi
poema mis emociones
Editar y publicar y sentimientos?
• ¿Utilicé las figuras
9 Escribe la versión final de tu poema y publícalo en Glogster (www. literarias apropiadas?
glogster.com). Créale un diseño atractivo y agrégale una melodía
apropiada. Consulta el uso de esta herramienta web en el enlace • ¿Cumplí con toda la
https://goo.gl/R8cfy2. También puedes elaborarlo en un papelote y planificación?
agregarle ilustraciones.
Desarrollo 125

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 125 05/09/2016 11:32:47 a.m.

 Ficha 26 Escribimos reportajes
El reportaje es un género periodístico que presenta la narración de un hecho noti-
cioso, el cual es investigado a profundidad por el autor. Así, el lector conoce amplia-
mente una información y tiene una opinión o comentario más certero. La diferencia
entre una noticia y un reportaje radica en su extensión. Por ser más extenso, el
reportaje puede contener gráficos, entrevistas, etc. Sus características son:
• Además de informar, puede incluir una reflexión del autor.
• Menciona las fuentes consultadas.
• Comprueba la información de las diferentes fuentes.

1 Lee el siguiente texto, observa su estructura y responde las

preguntas.

Título
Sintetiza el tema del
reportaje.
La danza es para todos
“Alza tus brazos; más alto, más alto. ¿Ya te cansaste? Vamos, tú puedes
Introducción
Debe generar interés en el hijo”. La clase acaba de comenzar en la parroquia Damián de Molokai, en
lector. la primera explanada del asentamiento humano Las Laderas de Chillón, en
Puente Piedra.
María está sentada dándole el biberón a su hijo en brazos, pero no ha
perdido de vista ni por un segundo a Herbert, su tercer hijo, quien padece
de síndrome de Down. El niño de 13 años parece cohibido. No participa de
Cuerpo los ejercicios y prefiere jugar con la tiza. Se entiende: es su primera clase.
Desarrolla la información. Entonces, aparece Urpi Castro, la profesora del taller, para animarlo. “Motor de
Puede dividirse en subtemas
movimiento: nariz”, acaba de decir Michel Tarazona, director de Kinesfera. El
si la amplitud del reportaje lo
requiere. paso consiste en danzar en función a una parte del cuerpo.
Urpi estimula a Herbert inventando mil figuras para ganarse su atención.
Luego de unos minutos, su polo empapado de sudor: Herbert se para,
suelta la tiza y baila a su lado.
El salón invita a liberarse. Y a creer en un mundo mejor. Las paredes están
Cierre empapeladas con palabras que lastimosamente vamos perdiendo con los
Presenta conclusiones años: tolerancia, respeto, alegría, honestidad, amor. Encima, existe un
o descubrimientos de la orden capaz de avergonzar al adulto promedio: espacio de basura, de los
investigación.
zapatos, de descanso. Aunque el espacio no es tan grande, la treintena de
niños, adolescentes y adultos no pierden el ritmo.
Gómez, R. (2 de febrero de 2014). La danza es para todos.
La República. Recuperado de http://www.larepublica.pe/02-02-2014/
la-danza-es-para-todos

a. ¿Cuál es el hecho noticioso en este reportaje?

_____________________________________________________________
b. ¿Cuál es el propósito del reportaje que leíste?
_____________________________________________________________

126 Prácticas letradas

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 126 05/09/2016 11:29:12 a.m.

 Planificar
Para saber más
En equipo de tres integrantes, escriban un reportaje relacionado con la El hecho es un
reutilización o reciclaje de desechos en su comunidad. De esta manera, acontecimiento, un dato
o una información que
podrán informar ampliamente sobre el tema y exponer hechos u opiniones. se puede comprobar en
la realidad. Se expone
objetivamente sin opinión
2 Busquen en el Módulo de Biblioteca, el libro Una verdad o valoración. Ejemplo:
incómoda, y léanlo para saber más sobre la importancia del Las botellas plásticas
reciclaje. Pueden pedir más información al docente de Ciencia, contaminan el ambiente.
Tecnología y Ambiente. La opinión es una
idea que expresa un
punto de vista. Es una
3 Respondan las siguientes preguntas y planifiquen su trabajo. interpretación subjetiva
a. ¿Dónde buscarán información para su reportaje? de un hecho. Ejemplo:
Es lamentable que no
_____________________________________________________________ tengamos una cultura de
reciclaje.
_____________________________________________________________
b. ¿Qué recursos cohesivos (conectores, signos ortográficos,
pronombres, etc.) emplearán para relacionar las ideas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Elaborarán cuadros estadísticos o algún elemento gráfico? ¿Cuál?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. ¿Qué subtemas pueden incluir en el reportaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
e. ¿Qué opinión expresarán en el reportaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

4 Organicen en el esquema la información que reunieron.

Introducción:

Cuerpo:

Para ampliar
Revisa la estructura del
Cierre: reportaje de la lectura 5,
de la unidad 4 del Texto
escolar.

Desarrollo 127

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 127 05/09/2016 11:29:13 a.m.

 Ficha 26. Escribimos reportajes
Para saber más
En una oración el verbo
puede presentarse en
forma simple: el verbo
constituye una sola
palabra (yo seré actor);
en forma compuesta: el
verbo está conformado
por haber + el participio
de otro verbo (él ha
ofrecido un viaje) y
en forma perifrástica:
conformado por un
verbo auxiliar + un
verbo principal en forma
no personal: infinitivo,
participio o gerundio (voy
a publicar un poemario).
128 Prácticas letradas
126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 128
5 Lean la información de cada recuadro y realicen las actividades
que se presentan al final de cada uno.
Recursos gramaticales
La oración simple presenta un solo verbo conjugado y describe una
sola situación, evento o hecho. En su estructura, siempre presenta
sujeto tácito o expreso. Ejemplo:
Mis tíos vivirán en el Cusco.
Sujeto Predicado
Oración simple
La oración compuesta presenta más de un verbo conjugado (en forma
simple, compuesta o perifrástica) y, por tanto, describe más de una
situación, evento o hecho. Sus proposiciones pueden unirse por nexos
coordinantes (y (e), ni, o (u), pero, mas, etc.), por signos de puntuación
(coma, punto y coma o dos puntos) o por nexos subordinantes (que,
quien, quienes, como, porque, donde, etc.). Ejemplo:
Él llega a tiempo: es muy puntual.
S. Predicado S.Tác. Predicado
Oración compuesta
a. Utilicen verbos en forma compuesta o perifrástica y escriban el hecho
noticioso. Luego, indiquen las oraciones compuestas.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Recursos ortográficos
Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!) representan la
entonación interrogativa o exclamativa. Van al inicio y cierre de un
enunciado. Algunas normas sobre su uso son las siguientes:
• Después de los signos de cierre, tanto exclamativos como interroga-
tivos, puede colocarse cualquier signo de puntuación, salvo el punto
(¡Rápido!, ven.).
• Si se escriben en forma seguida, iniciarán con mayúscula; si están
separadas por comas o punto y comas, se utilizará la minúscula al
inicio de ellas (¿Qué ocurrió? ¿Qué pasó? / ¡Qué felicidad!, ¡viniste!).
b. Escriban la introducción de su reportaje, empleen oraciones con signos
de interrogación y exclamación, esta debe generar interés en el lector.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
05/09/2016 11:29:13 a.m.
 Escribir
6 Escriban en su cuaderno el primer borrador del reportaje. Consideren
las respuestas de las actividades anteriores.

Revisar y mejorar
7 Lean el borrador del reportaje que elaboraron y marquen con un el
cuadro respectivo.

Sí No

¿El reportaje que elaboraron tiene imágenes o gráficos relacionados

con el tema?
¿En el reportaje que escribieron se evidencia la opinión sobre un
hecho noticioso?
¿Relacionaron las ideas utilizando apropiadamente los recursos
cohesivos?

¿El texto tiene subtemas?

¿Aplicaron correctamente los signos de interrogación y de exclama-

ción en el texto?
¿Aplicaron apropiadamente el uso de las oraciones compuestas en
la construcción de oraciones?

8 Intercambien reportajes con otro equipo. Pidan que lo revisen

respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿El tema del reportaje es adecuado para el público

Adecuación destinatario? ¿Por qué?
___________________________________________________

• ¿La información que se desarrolla sigue una secuencia y un

Coherencia orden? ¿Por qué?
___________________________________________________
Autoevaluación
• ¿Relacionaron las ideas apropiadamente? ¿Por qué? Comprueba si cumpliste
Cohesión
___________________________________________________ lo siguiente:
• ¿Realicé una profunda
9 investigación sobre el
Revisen el texto y corríjanlo según las respuestas anteriores. Incluyan
solo las correcciones que crean convenientes. tema?
• ¿Expuse claramente las
ideas de los subtemas?
Editar y publicar
• ¿Cumplí todos los
10 Elaboren la versión final del reportaje. pasos sugeridos para
elaborar el reportaje?
11 Reúnan los reportajes y péguenlos en el periódico mural del aula.
Desarrollo 129

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 129 05/09/2016 11:29:13 a.m.

 Ficha 27 Escribimos columnas periodísticas
La columna periodística es un texto en el que una autoridad reconocida o un
especialista en un tema expresa su punto de vista u opinión con argumentos que
lo respaldan. Generalmente, lo hace sobre un asunto de actualidad y en un medio
masivo impreso o virtual. Su principal intención es orientar la opinión del lector y
persuadirlo. Sus principales características son:
• Las opiniones son ideas que se tienen sobre un asunto o tema.
• Las opiniones pueden ser a favor, en contra o expresar indiferencia.
• Las fundamentaciones por lo general se muestran con ejemplificaciones,
opiniones autorizadas, hechos o analogías.

1 Lee la siguiente columna de opinión y observa sus partes. Luego,

con un compañero, comenten la respuesta a la pregunta.

Desaparecerá el libro, mas no la literatura

Inicio
Cuando Bill Gates asegura que la misión de su vida es lograr que desaparezcan
Se menciona el tema y
la opinión del autor al los libros para de esa forma salvar los bosques y, de paso, el planeta, los
respecto. ecologistas lo aplauden a rabiar, pero los escritores no las tienen todas consigo.
Algunos tiemblan. ¿Acaso Bill Gates está en contra de la literatura?
Sucede que Bill Gates no está planteando la extinción de la literatura, sino
del libro de papel. Los novelistas pueden seguir escribiendo tranquilos:
libro y material leído, soporte y contenido, no son la misma cosa.
Amazon, la inmensa distribuidora electrónica de libros de papel, ha
Desarrollo desarrollado y puesto a la venta —esto no es noticia fresca— un librito
Se presentan los electrónico, del tamaño de un libro normal, al que se le puede descargar
argumentos que
fundamentan la
—previo pago, por cierto— cualquiera de miles de miles de libros. Las
opinión del autor. bibliotecas de papel, tanto públicas como privadas, dentro de medio siglo
serán cosa del pasado.
Pero ¿qué hará entonces el escritor, el novelista, el poeta o el ensayista para
ganarse la vida? Lo mismo que hace ahora: idear […] los contenidos que la
gente querrá leer y que no dudará en pagarlos bien. Esta vez, el escritor contará
con la ventaja de poder vender directamente sus materiales […].
Conclusión No teman, escritores: el fin del libro de papel no es el fin de la lectura, ni
Refuerza la posición mucho menos, el fin de la invención y escritura de buenas historias. Sin el
del autor. libro, la literatura florecerá y tendrá más lectores que nunca.
Alegría, A. (1 de febrero de 2009). Desaparecerá el libro, mas no la literatura. Perú 21, p. 21.

a. ¿Cuál es la opinión del autor sobre el tema?

_____________________________________________________________
b. ¿Cuál consideras que es la intención del autor?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
130 Prácticas letradas

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 130 05/09/2016 11:29:13 a.m.

 Planificar
Para saber más
Escribe una columna de opinión sobre un tema de actualidad relacionado En relación con las
con tu comunidad o de otra zona cercana. De esta manera podrás columnas de opinión,
expresar tu posición al respecto, fundamentarla y difundirla. es importante tener en
cuenta lo siguiente:
• Debido a que expresa
2 Completa las oraciones, considera el texto que escribirás. una opinión personal,
a. El tema sobre el que voy a escribir mi columna de opinión es _________ el texto suele
escribirse en primera
_____________________________________________________________ persona.
• El lenguaje debe ser
b. Mi opinión sobre el tema es _____________________________________ formal.

_____________________________________________________________
c. El argumento que respalda mi opinión es _____________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. Para conocer más información sobre el tema buscaré en ____________
_____________________________________________________________

3 Responde las siguientes preguntas:

¿A quién estará _________________________________________

dirigida tu columna
de opinión? _________________________________________

¿Cuál será tu _________________________________________

intención en el
texto? _________________________________________

4 Organiza tus ideas; para ello, completa los siguientes cuadros:

En el inicio escribiré _________________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

En mi fundamentación escribiré _______________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

En mi conclusión escribiré ____________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Desarrollo 131

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 131 05/09/2016 11:29:13 a.m.

 Ficha 27. Escribimos columnas de opinión

5 Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades que se

Para saber más
En español, la g y la
j, ante e, i, siempre
representan el fonema
/j/. Cuando se trata de
palabras extranjeras,
como ginseng o
manager, en las que
la g suena como /y/,
estas palabras deben
escribirse en cursivas o
entre comillas.
muestran al final de cada uno.
Recursos gramaticales
Un grupo sintáctico está formado por un conjunto de palabras que
tienen como núcleo una determinada categoría gramatical. Ejemplo:
N
Este grupo de palabras es, en conjunto,
El guante azul de lana. un grupo sintáctico nominal.
Det. Sust. Adj. Prep. Sust.
Un grupo sintáctico se caracteriza por el orden correcto de las palabras
(delicioso un pan no es un grupo sintáctico, pero sí lo es un delicioso pan)
y la movilidad (un grupo sintáctico puede ocupar distintos lugares en una
oración (Las dos mesas serán pintadas. / Hoy pintaron las dos mesas.).

a. Escribe tu opinión sobre el tema. Luego, identifica los grupos

sintácticos que la conforman y la categoría gramatical de su núcleo.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Recursos ortográficos
Se escriben con g
• Verbos que terminan en -ger, -gir, -gerar, -igerar y sus conjuga-
ciones: rugir, refrigerar, etc.
• Palabras acabadas en -logia, -gogía, -géneo: pedagogía, teología, etc.
Se escriben con j
• Palabras acabadas en -aje, -eje, -jero: peaje, hereje, etc.
• Palabras que inician con aje-, eje-: ajedrez, ejecutar, etc.

b. Escribe dos argumentos: uno de ejemplificación y otro de opinión

autorizada, que emplearás en tu texto. En cada una incluye palabras
con g o j. Subráyalas.

Con ejemplificación Con opinión autorizada

Escribir
6 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu columna de opinión,
considerando las actividades anteriores.
132 Prácticas letradas

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 132 05/09/2016 11:29:14 a.m.

 Revisar y mejorar
7 Lee el borrador de la columna de opinión que elaboraste y marca con
un el casillero que responda cada pregunta.

Sí No

¿Mantiene el tema sin presentar digresiones, repeticiones o contra-

dicciones?
¿Se aplicó correctamente en el texto las indicaciones relacionadas
con el grupo sintáctico?

¿El texto es adecuado para el propósito planteado al inicio?

¿La posición es clara y precisa?

¿Se usó correctamente la g y la j, según sus normas de aplicación,

en el texto que escribiste?

8 Intercambia con otro compañero tu columna de opinión y revísala. La

revisión se hará según las siguientes preguntas:

• ¿El texto se adecúa al propósito planteado al inicio del

tema? ¿Por qué?
Adecuación
_________________________________________________
___________________________________________________

• ¿Los argumentos que se expresan en el texto no

Coherencia contradicen la opinión del autor? ¿Por qué?
___________________________________________________

• ¿Las oraciones del texto se enlazan apropiadamente y

Cohesión mantienen el tema? ¿Por qué?
___________________________________________________

9 Revisa y corrige tu columna de opinión, considera las respuestas de

la actividad anterior y las anotaciones que le hicieron. Incluye solo las
correcciones que creas conveniente. Autoevaluación
Comprueba si cumpliste
Editar y publicar lo siguiente:
• ¿En mi texto hay
10 Escribe la versión final de tu artículo y coordina con tus compañeros
contradicciones?
la elaboración de un panel en Padlet (https://es.padlet.com/). En caso
no sepan usar el Padlet, vean al siguiente tutorial: https://goo.gl/ • ¿La relación entre mi
nbDaJg. opinión y la conclusión
es adecuada?
11 Comparte tu columna de opinión a través de las redes sociales que • ¿En mi texto hay
más empleas. Pide a tus contactos que comenten sobre el tema de información que debo
tu texto. Si no tienen acceso a Internet, usen el periódico mural del retirar? ¿Por qué?
aula.

Desarrollo 133

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 133 05/09/2016 11:29:14 a.m.

 Ficha 28 Elaboramos manuales y guías
El manual y la guía son documentos que informan al lector acerca del uso de
objetos, sus funcionamientos, acciones que deben realizar las personas en deter-
minadas situaciones y propósitos, etc. Aunque la mayoría de personas usan estas
palabras indistintamente, existen aspectos que los diferencian.

Manuales Guías

Son documentos que se caracterizan

Son documentos extensos. Algunos
por ser breves y precisos. La informa-
tienen la apariencia de un libro. La
ción que brindan es práctica para el
información que brindan al lector es
lector. Suelen incluir indicaciones con
amplia y detallada.
imágenes que grafican una acción.

1 Lee las páginas de un manual y de una guía, respectivamente. Luego,

responde las preguntas.

Ceguera Normas de orientación del turista

La ceguera es una discapacidad o
deficiencia de la agudeza visual, que
puede impedir totalmente la visión o
causar una visión parcial.
Información
Una persona con discapacidad visual
detallada innegablemente tiene dificultades de
desplazamiento hasta que no le describan
el ambiente en el que se encuentra.
La personalidad de las personas con
ceguera es variada. Algunos reaccionan
de manera positiva, otros se deprimen o
entran en pánico.
con ceguera
I. Principales indicaciones
1. El guía debe considerar:
a. La persona ciega camina medio
paso detrás del guía, de manera
que tenga tiempo para imitar los
movimientos.
b. No debe ser conducida tomada
del brazo, eso podría generarle
inseguridad.
2. Para que suba a un auto, el guía
coloca la mano de la persona ciega en
la manija para que él abra la puerta.

Guía del viajero En el destino

Consulta las
Antes del viaje
costumbres
Breve Determina el lugar de las personas.
información del viaje (transporte,
hospedaje, etc.).
Cuida el ornato.
No ensucies
Verifica que llevas los el lugar que
pasajes, documentos visitas.
personales, etc.
Las imágenes
Compra un mapa
grafican las Durante el viaje del lugar, en caso
indicaciones
Evita comer no conozcas las
o beber en exceso. calles.

a. ¿A quiénes está dirigido el manual y la guía?

134 Prácticas letradas

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 134 05/09/2016 11:29:15 a.m.

 Planificar
Para ampliar
En equipo de cuatro integrantes, elijan un aparato electrónico (radio,
televisión computadora, etc.) que todos tengan en casa. Luego, elaboren Visiten el siguiente
un manual y una guía acerca de su uso. De esta manera podrán informar enlace y podrán observar
un manual para la
sobre la forma correcta de usar ese aparato electrónico. atención del turista con
discapacidad:
2 Respondan las siguientes preguntas: • http://media.peru.info/
catalogo/Attach/1677.
a. ¿Qué aparato electrónico eligieron? ¿Por qué? PDF
(Consultado el 25 de
_____________________________________________________________ noviembre de 2015)
_____________________________________________________________
b. ¿A quiénes estará destinado el manual y la guía que elaborarán?
Fundamenten su respuesta.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Quiénes se encargarán de elaborar el manual y quiénes la guía? ¿Cuál
será la extensión de cada uno?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. ¿La guía tendrá ilustraciones o imágenes? Descríbanlas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

3 Investiguen acerca del aparato que eligieron y completen los recuadros.

En mi manual incluiré la siguiente información: ___________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

En mi guía incluiré la siguiente información: ______________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4 Organicen la información que han recopiado; para ello, guíense de las

siguientes recomendaciones:

Elijan el material
Determinen el Seleccionen las
que emplearán
contenido del imágenes para
para elaborar el
manual y la guía. la guía.
manual y la guía.

Desarrollo 135

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 135 05/09/2016 11:29:15 a.m.

 Ficha 28. Elaboramos manuales y guías
5 Lean la información de los recuadros y respondan las preguntas
Para saber más
Otros grupos sintácticos,
además del nominal y
verbal, son los siguientes:
Grupo adjetival. Su
núcleo es un adjetivo:
muy linda.
Grupo adverbial. Su
núcleo es un adverbio:
bastante lejos.
Grupo preposicional.
Su núcleo es una
preposición a la que le
puede seguir un grupo
nominal o adverbial:
de mis tíos.
Escribir
6 Elaboren, en un cuaderno, el borrador del manual y la guía.
136 Prácticas letradas
126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 136
correspondientes.
Recursos gramaticales
Los grupos sintácticos son de distintas clases. A continuación, dos de
ellos:
Grupo nominal. Su núcleo es un sustantivo (tu libro) o un pronombre
(alguno de ustedes).
Grupo verbal. Su núcleo es un verbo simple (dormí mucho), uno
compuesto (he dormido mucho) o una perífrasis verbal (voy a dormir
mucho).
a. Según la información que reunieron para elaborar el manual y la guía,
escriban un título para cada uno de los documentos, los cuales deben
incluir un grupo nominal. Escríbanlos en los recuadros y señalen sus
núcleos.
b. A partir de un grupo verbal elaboren tres indicaciones para su guía.
Indiquen qué forma verbal se empleó.
• ___________________________________________________________
• ___________________________________________________________
• ___________________________________________________________
Recursos ortográficos
Los dos puntos (:) son un signo ortográfico que señala una pausa
en el discurso para llamar la atención sobre lo que se va a decir a
continuación. Se utilizan principalmente para escribir una cita textual
(Ella dijo: “No iré”.), separar el vocativo en una carta (Querido amigo:)
o indicar que una expresión anuncia otra (Estudié dos cursos: arte y
ciencias.).
c. Escriban una oración que incluirán en la guía o en el manual, en el que
se aplique uno de los usos de los dos puntos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Propongan otra forma que indique cómo hubiesen planificado los
textos solicitados y escríbanla.
05/09/2016 11:29:15 a.m.
 Revisar y mejorar
7 Lean el borrador del manual y la guía que elaboraron, y marquen con
un el casillero que corresponde a cada pregunta.

Sí No

¿El manual y la guía cumplen con el propósito planteado en el inicio

de la ficha?

¿Se evidencia la diferencia entre el manual y la guía?

¿Los gráficos de la guía son apropiados para representar las

indicaciones?
¿Formaron grupos nominales y verbales correctamente en los textos
que elaboraron?
¿Usaron correctamente el recurso ortográfico de los dos puntos en
los textos?

8 Intercambien con otros equipos sus manuales y guías, y revísenlos

respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿El registro (modo de expresarse) empleado es de fácil

Adecuación comprensión? ¿Por qué?
___________________________________________________

• ¿Toda
 la información expuesta está relacionada con el
Coherencia aparato electrónico elegido? ¿Por qué?
_______________________________________________

• ¿Los
 dos puntos se usaron adecuadamente en estos
Cohesión
textos? ¿Por qué? Autoevaluación
_______________________________________________
_______________________________________________ Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
• ¿La planificación
9 Revisen sus manuales y guías, consideren las respuestas de de mis textos fue
los pasos previos y corríjanlos si es necesario. Incluyan solo las
adecuada? ¿Por qué?
correcciones que crean convenientes.
• ¿Mis textos ayudan
a entender el uso del
Editar y publicar aparato electrónico
elegido?
10 Elaboren la versión final del manual y la guía. Pueden hacerlo en
• ¿Utilicé correctamente
cartulina y decorarlos como consideren conveniente.
los recursos
11 Coordinen con el docente una exposición de los documentos gramaticales y
elaborados; para ello, inviten a las personas que eligieron como ortográficos?
destinatarios. Al final del evento, pídanles sus comentarios.

Desarrollo 137

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 137 05/09/2016 11:29:15 a.m.

 La revista escolar
Una revista escolar puede ser publicada de forma semanal, mensual, bimensual,
etc. Contiene diversos tipos de textos (columna de opinión, reportajes, reseñas
literarias, etc.) relacionados con un tema central. La información que transmite
debe ser de interés del público destinatario. De esta manera, la revista escolar,
además de entretener, informa a sus lectores acerca de las distintas actividades
que se desarrollan en el ámbito escolar de la comunidad.

Propósitos
• Identificar, mediante entrevistas, investigación en bibliotecas o web,
lectura de diarios, observación, etc., los temas de interés para el público
destinatario de la revista escolar.
• Escribir una revista escolar en la que se considere las características de los
distintos tipos de textos que la conforman.
• Analizar y reflexionar acerca de los temas desarrollados en la revista escolar.
El siguiente cuadro brinda orientaciones para que realices una revista escolar.
Sigue cada una de las actividades indicadas.

Proyecto: Revista escolar

Propósito Actividades Sesión Capacidades

Determinar • Investigar acerca de las revistas • Recupera información

las secciones escolares. de diversos textos
Fase I de la revista escritos.
• Establecer las características de la
escolar, su 1, 2 • Reflexiona sobre la
Investigar revista: perfil, título, diseño, formato.
contenido y el forma, contenido y
equipo que la • Distribuir el trabajo entre los contexto de los textos
trabajará. miembros del equipo. escritos.

Planificar el • Determinar la información que • Infiere el significado de

contenido de desarrollará cada texto. los textos escritos.
la revista y su • Establecer la organización de las • Reorganiza información
realización. ideas para escribir un texto. de diversos textos
Fase II escritos.
• Escribir los textos, según el tema, la
Planificar y extensión y las características de su 3, 4, 5 • Planifica la producción
Redactar los
ejecutar textos de la tipología. de diversos textos
revista esco- • Revisar los textos y elaborar la escritos.
lar según lo versión final. • Textualiza sus ideas
planificado. • Elaborar la revista según el diseño según las convenciones
determinado. de la escritura.

• Opinar sobre el contenido de los • Reflexiona sobre la

Fase III Reflexionar
textos de la revista. forma, contenido y
acerca de los 6
Reflexionar textos. contexto de sus textos
• Explicar la intención de los autores. escritos.

138 Prácticas letradas

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 138 05/09/2016 11:37:08 a.m.

 Fase I: Investigar Para ampliar
Conoce más acerca de
la importancia que tiene
Sesión 1 Investigamos sobre la revista escolar para los estudiantes
aprender a elaborar una
• ¿Qué sabes acerca de las revistas escolares? ¿Conoces cuáles son los revista escolar; para ello,
procedimientos para su elaboración? ¿Qué temas debe desarrollar? visita el siguiente enlace:
• http://recursos.
1 Lee con atención el siguiente texto:
cepindalo.es/moodle/
file.php/199/tema-
1/1-2-Recurso_
La revista escolar desarrollar.pdf
(Consultado el 16 de
La revista escolar es la suma de una serie de secciones fijas y de otras que noviembre de 2015)
pueden aparecer a lo largo de los diferentes números. Entre los elementos
fijos que puede llevar se encuentran:
• Página editorial: incluye el artículo editorial firmado por el director de
la revista; también se puede añadir en ella el sumario de la revista, etc.
• Tema central sobre el que giraría el contenido de la revista: el problema
del agua, el aniversario de El Quijote, etc.
• Páginas dedicadas a temas concretos: salud, deportes, ciencia, cultura,
literatura, humor, pasatiempos, página de recomendaciones (música,
libros, películas), etc.
• Entrevistas a algún personaje destacado por su actividad: deportistas,
cantantes, escritores, entre otros.
Antes de empezar a trabajar sobre el número cero de la revista escolar,
debe estar decidido el diseño definitivo de la misma: el formato (tamaño,
colores), el número de páginas, el logotipo de la revista, los tipos de letra,
la paginación, las secciones, etc. Debe considerarse que la forma y el
diseño de la revista pretenden hacerla atractiva e interesante para el lector.
El diseño de la portada también es importante. Debe tenerse en cuenta
que los lectores suelen fijarse especialmente en la primera página de una
publicación y, en muchas ocasiones, realizan una valoración previa de
su contenido a partir de esa primera impresión, por lo que esta debe ser
buena. En la portada se puede incluir el nombre de la revista, titulares
sobre los temas más destacados, un sumario, fotos, entre otros.
Pérez, J. (2007). La revista escolar. Taller de Prensa. Recuperado de http://www.cpraviles.com/
materiales/VIjornadas/aplic/Taller%20de%20Prensa/Taller/Revista.htm
La producción de una revista
requiere el trabajo coordinado
2 Comenta con otro estudiante tu opinión sobre la siguiente pregunta de un equipo.
relacionada con la lectura anterior:
a. ¿Qué secciones fijas incluirías en la revista escolar? ¿Por qué razones las
incluirías?
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Cierre 139

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 139 05/09/2016 11:37:08 a.m.

 Para saber más
3 Visita el enlace https://www.youtube.com/watch?v=hunHDrJI3fQ y
La misión y la visión, responde las siguientes preguntas:
aplicadas a empresas
y organizaciones, a. ¿Cómo se define el perfil de la revista?
tienen los siguientes
significados: _____________________________________________________________
• Misión es una palabra _____________________________________________________________
que hace referencia
a la razón de ser, a b. ¿Por qué es importante definir el concepto de la revista?
la esencia misma,
al motivo por el cual _____________________________________________________________
existe algo en el
_____________________________________________________________
mundo.
• Visión es un término
que define la situación Para la siguiente sesión
que se desea En equipos de diez integrantes, reúnanse para definir lo siguiente:
alcanzar. Debe ser real
y alcanzable. - Perfil de la revista, concepto, título y periodicidad de publicación.
- Distribución de quiénes se encargarán del diseño, quién será el director y
quiénes elaborarán el contenido.
Anoten en una hoja sus respuestas y entréguensela al docente antes de iniciar la
sesión 2.

Sesión 2 Planificamos la revista y nuestras actividades

4 Coordinen con el docente sobre el tema central que será el eje de
su revista; para ello, realicen lo siguiente:
a. Elaboren una lista con los temas que le interesan al público destinatario
y elijan un tema central.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Oscar Farje/Andina
b. Determinen, según los tipos de textos propuestos, qué secciones
tendrá, qué información brindarán (consideren su respuesta anterior), su
extensión y quién será el responsable. Completen el siguiente cuadro.

Sección Tema Tipo de texto Responsable

Columna de
opinión

Reportaje

Texto expositivo
con estructura de
secuencia
Durante el trabajo en equipo,
es importante respetar las Reseñas literarias
opiniones de los demás.

140 Prácticas letradas

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 140 05/09/2016 11:37:09 a.m.

 Para ampliar
5 Determinen un cronograma en el que se precise el tiempo para
investigar, realizar el texto, elaborar el diseño, etc. Guíense del Para conocer más acerca
siguiente cuadro: de temas específicos de
diseño y formato, como
tipo de letra, tamaño,
Actividades Fecha de inicio Fecha de término colores, disposición de la
imagen, elaboración de la
Elaborar el diseño y el formato portada, etc., sugerimos
de la revista, según los acuer- visitar el siguiente enlace:
dos tomados. • https://www.youtube.
com/watch
Investigar el tema para cada ?v=nBXzFtL0qpU
sección.
(Consultado el 24 de
Redactar el contenido de los noviembre de 2015)
temas propuestos.

Revisar y corregir.

Elaborar la revista según el

diseño y formato aprobado.

Para la siguiente fase

Investiguen sobre el tema asignado a cada integrante del equipo. Pueden realizar
entrevistas, resúmenes de libros, artículos de periódicos, etc. Anoten en una hoja la
información que reunieron y que emplearán en la elaboración de sus respectivos textos.

Fase II: Planificar y ejecutar

Sesión 3 Intercambiamos ideas y elaboramos los textos

6 Reúnanse y dialoguen acerca de lo que investigaron. Cada
integrante entregará al equipo una copia de la información que
recopiló. Luego, realizará una exposición.

7 Intercambien opiniones, con todo el equipo, acerca de la

información que reunieron para cada tipo de texto. Luego, infieran
el contenido para cada recuadro.
• Para la columna de opinión

Opinión
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Argumento
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Cierre 141

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 141 05/09/2016 11:37:09 a.m.

 Para ampliar • Para el reportaje
Ingresen al siguiente
enlace para que sepan Hecho noticioso Subtemas
más sobre el proceso de
edición de un texto. _____________________________ _____________________________
• http://ocw.usal. _____________________________ _____________________________
es/eduCommons/
ensenanzas-tecnicas/ _____________________________ _____________________________
taller-de-introduccion-
a-ojs-open-journal-
system/contenidos/
proceso-editorial Reflexión del autor Información gráfica
(Consultado el 23 de _____________________________ _____________________________
noviembre de 2015)
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________

• Para el texto expositivo con estructura de secuencia

Hechos presentados en forma ordenada y secuencial

Hecho 1 Hecho 2 Hecho 3

• Para la reseña literaria

__________________________________________________
Resumen __________________________________________________
__________________________________________________

__________________________________________________
Comentario __________________________________________________
__________________________________________________

__________________________________________________
Opinión __________________________________________________
__________________________________________________

Para la siguiente sesión

Escriban sus textos, empleen un procesador de textos (Word), según las
anotaciones que realizaron en la actividad anterior. Consideren la estructura de
cada texto, sus características, las imágenes que incluirán y el diseño de la revista
(tipo de letra, tamaño, etc.). Durante la elaboración, tengan en cuenta la extensión
establecida previamente.

142 Prácticas letradas

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 142 05/09/2016 11:37:09 a.m.

 Sesión 4 Revisamos los textos
8 Intercambien textos en su equipo y revísenlos según los siguientes
aspectos:
a. Coherencia, cohesión y adecuación.
b. Uso apropiado de la normas de ortografía.
c. Correcta aplicación de la gramática.
9 Elaboren la versión final de sus textos.

Sesión 5 Elaboramos la revista

10 Reúnan el material y, en conjunto, determinen el diseño de la
portada y de su contenido según las siguientes preguntas:
a. ¿Qué información presentarán en la portada?
b. ¿Qué características tendrá el contenido?

11 Junten todo el material e imprímanlo como si fuesen a publicar una

revista. Guíense del siguiente enlace: https://goo.gl/iFrtuS.

Fase III: Reflexionar

Sesión 6 Reflexionamos y evaluamos

12 Organicen, en coordinación con el docente, la presentación de
informes orales en los que evalúen y refexionen sobre el proyecto
que realizaron y sobre las actividades en las que participaron.
13 Escriban la principal reflexión de su equipo sobre el proyecto realizado.

______________________________________________________________

______________________________________________________________ Metacognición
______________________________________________________________ Reflexiona acerca de lo
siguiente:
14 Respondan las preguntas oralmente y evalúen su participación.
• ¿Cómo aprendí a
a. ¿Investigamos diferentes revistas escolares y establecimos las caracte- elaborar una revista
rísticas de nuestra revista escolar? escolar?
b. ¿Distribuimos el trabajo entre todos los integrantes del equipo? • ¿Qué dificultades
tuve para realizar el
c. ¿Determinamos la información que desarrollamos en cada texto que
proyecto? ¿Cómo las
incluimos en nuestra revista?
superé?
d. ¿Escribimos varios tipos de textos con estructura textual compleja? • ¿En qué aspectos
e. ¿Elaboramos la revista según el diseño que determinamos? debo mejorar?

f. ¿Opinamos sobre el contenido de los textos de nuestra revista?

Cierre 143

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 143 05/09/2016 11:37:09 a.m.

 En síntesis
Prácticas letradas

Textos

Textos literarios

El cuento. El poema.

Textos argumentativos

La columna de opinión. El ensayo. La reseña literaria.

Textos expositivos

El texto expositivo de secuencia, de comparación y contraste.

Textos informativos

La columna periodística. El reportaje.

Textos funcionales

El documento de cobranza. El catálogo. El manual. La guía.

Recursos gramaticales

Pronombres. Referentes. Conectores. El adverbio. El verbo. Formas

verbales personales y no personales. La oración simple y compuesta. El
grupo sintáctico. Clases de grupos sintácticos.

Recursos ortográficos

Tilde diacrítica. Diptongo, triptongo, hiato. Hiato simple y acentual. Tilde

en formas y expresiones complejas. Uso de c, s, z. Uso de la h. Signos
de interrogación y exclamación. Uso de g y j. Los dos puntos.

Estrategias y técnicas

Estrategias

El tema y los subtemas. Las ideas principales y secundarias. La

inferencia. El sumillado. El resumen. Las notas al margen. La síntesis.
El análisis del discurso. Buscar definiciones en el diccionario.

Técnicas

El mapa conceptual. Las fichas de registro.

144 Prácticas letradas

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 144 05/09/2016 11:37:09 a.m.

 Evaluación
1 Lee el título del siguiente texto e infiere de qué trata su contenido.
Escríbelo.
________________________________________________________________
2 Lee con atención el texto “El combo combi” e identifica las ideas
principales. Subráyalas. Luego, verifica si la respuesta de tu
compañero, en la actividad 1, es correcta. Justifica tu respuesta.
3 Observa la fotografía y explica con qué información del texto se
relaciona.
________________________________________________________________

El combo combi
“Anda, quéjate con tu mamá” fue la expresión que me gritó el chofer de
una combi en respuesta a mi protesta cuando su vehículo me cerró el paso
intempestivamente en plena vía de Evitamiento.
Me indigné, me enfurecí por algunos instantes, pero de inmediato pensé:
¿en manos de qué clase de personas están las vidas de los pasajeros que
viajan en las combis? ¿Qué pecado estaremos pagando para soportar a ese
tipo de personas al volante?
El chofer y su cobrador de combi son un “combo”, ellos trabajan en “pared”,
en complicidad, y, por ello, tienen comportamientos y características
similares. Ellos no siempre están limpios ni con apariencia ordenada. El
lenguaje que usan no siempre es el mejor y tratan a los pasajeros como
ganado. No les importa si la combi está llena, si hay una mujer embarazada
sin asiento o si una anciana está subiendo o bajando del vehículo. Lo único
que les importa es tener su vehículo atestado de pasajeros y se enfrascan
en carreras suicidas para conseguirlo.
Además, existen combis, cual discoteca rodante, llenas de luces
psicodélicas y música estridente. En algunos casos, lo he visto, al combo se
le suman los ladrones; el chofer detiene la combi donde el ladrón espera,
y luego de que este le ha robado a algún pasajero, reduce la velocidad del
vehículo para que el “choro” baje sin problemas.
Juan Carlos Guzmán Negrini/Andina
El asunto del transporte no solo tiene que ver con las rutas y la calidad
de los vehículos, sino, sobre todo, con la persona que conduce la unidad,
por lo cual debería haber máxima rigurosidad en su selección, pues es
responsable de la vida de las personas.
¿Sería mucho pedir que las autoridades municipales traten este tema con
prioridad? ¿Sería mucho pedir que exista una campaña para mejorar la
calidad de los trabajadores de las combis?
En este tema, la Municipalidad de Lima, la Policía y el Área de Salud
Mental del Ministerio de Salud deberían diseñar un plan estratégico para
detectar a los choferes desadaptados y mejorar la calidad del servicio
interno en el transporte público.
El transporte público requiere
Cevasco, J. (28 de abril de 2015). El combo combi. Perú 21. Recuperado de http://peru21.pe/
opinion/jose-cevasco-combo-combi-2216607 grandes cambios, acordes con
las necesidades de una ciudad.

Cierre 145

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 145 05/09/2016 11:37:09 a.m.

 4 Responde las siguientes preguntas según la información del texto:
a. ¿De qué trata la lectura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿A qué se refiere el autor con el término “combo”?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Qué sugiere el autor para cambiar el sistema de transporte público?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

5 Elabora un cuadro sinóptico con las ideas principales y secundarias

de la columna de opinión leída.

6 Responde: ¿a quién le atribuye el autor la responsabilidad de la vida

Autoevaluación de las personas?
Comprueba si cumpliste ________________________________________________________________
lo siguiente: ________________________________________________________________
• ¿Identifiqué las ideas
principales del texto? 7 Completa el cuadro con los datos que se indican en la lectura.
• ¿Elaboré
apropiadamente un Tema principal
mapa conceptual?
Subtema 1
• ¿Localicé información
en el texto?
Subtema 2

146 Prácticas letradas

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 146 05/09/2016 11:37:10 a.m.

 8 En parejas, respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Consideran que la columna incluye información suficiente y clara sobre Coevaluación
ese tipo de transporte público? ¿Por qué?
Comprueba la
_____________________________________________________________
participación de tus
_____________________________________________________________ compañeros:

_____________________________________________________________ • ¿Expresaron sus

ideas y opiniones
b. ¿Creen que otras personas comparten la opinión del autor? ¿Por qué? apropiadamente?
_____________________________________________________________ • ¿Escucharon
atentamente las
_____________________________________________________________
opiniones de los
9 En equipos de cuatro integrantes, elijan una forma de mejorar demás?
el transporte público en su comunidad. Sigan los pasos que se • ¿Participaron en todas
presentan a continuación. las actividades?
a. Elijan el tipo de texto que escribirán.

Columna de Texto expositivo de

Ensayo
opinión comparación y contraste

b. Definan los siguientes aspectos de su texto:

• ¿Cuál es el propósito del texto?
__________________________________________________________
• ¿A quién o quiénes estará dirigido?
__________________________________________________________
• ¿Qué fuentes de información consultarán?
__________________________________________________________
c. Escriban el borrador de su texto. Utilicen adecuadamente los conec-
tores y los recursos gramaticales y ortográficos trabajados en la sección.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Metacognición
d. Revisen su texto de acuerdo con los siguientes aspectos: Reflexiona acerca de lo
siguiente:
Sí No
• ¿Qué procedimientos
realicé para escribir mi
El texto cumple con el propósito y responde a lo planificado.
texto?
El texto y las oraciones mantiene el tema, y los enunciados guardan
• ¿Para qué me será útil
relación entre sí.
lo que he aprendido?
El texto utiliza adecuadamente los conectores y los recursos orto-
• ¿Qué aporté para el
gráficos y gramaticales aprendidos.
trabajo de equipo?
e. Escriban la versión final de su texto y compártanla con sus compañeros ¿Cómo me sentí?
de clase.

Cierre 147

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 147 05/09/2016 11:37:10 a.m.

 Sección: Prácticas mediáticas

Los modales son reales,

no virtuales

La netiqueta: los buenos modales en Internet

Este post tiene como objetivo recordarte los buenos
modales en Internet […], llamada netiqueta. Aquí una
pequeña lista:
1. Apela a las buenas costumbres y el respeto.
“Amigos de Facebook”: nada más lejos de la
realidad. Pocos en tu red son realmente tus
amigos.
2. Cuidado con tu ortografía. Una simple coma
puede cambiar el sentido de tu frase […]. No es
lo mismo decir: “Vamos a comer niños”, que
“Vamos a comer, niños”.
3. Etiqueta a las personas a las que te refieres. Si
estás en Twitter, cita el nombre de usuario, y en
Facebook, etiquétalo.
148
4. Recuerda que del otro lado de la pantalla
hay personas que pueden ser lastimadas. Por
ejemplo, no publiques fotos desagradables, que
por lo general son cadenas que solo buscan
conseguir los perfiles personales de tus amigos.
5. Escribir todo en mayúsculas es como gritar.
6. No promuevas el bullying contra una persona en
particular. Las redes suelen ser muy crueles en
este aspecto y pueden arruinar la reputación y la
vida de una persona en segundos.
Adaptado de Mauricio, C. (16 de abril de 2015). La netiqueta:
los buenos modales en internet [Mensaje en un blog]. Recuperado
de http://goo.gl/uLcw2T

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 148 05/09/2016 03:14:31 p.m.

 Aprenderemos a...
Recupera y organiza información • Identificar información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral
de diversos textos orales con temática especializada.
Comprende
textos orales

Infiere el significado de los textos
orales
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de los textos orales
Adecúa sus textos orales a la
situación comunicativa
Se expresa
oralmente
• Deducir el tema específico, la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los
textos que escuchamos.
• Evaluar la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación con el contexto
y el propósito del hablante.
• Adaptar, según normas culturales, el contenido y registro de nuestro texto oral al oyente de
acuerdo con nuestro propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

• Ordenar nuestras ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de saberes

Expresa con claridad sus ideas
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático
Recupera información de diversos
textos escritos
textos escritos
previos y variadas fuentes de información.
• Participar activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
• Localizar información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y
vocabulario variado y especializado.

Reorganiza información de • Construir organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas
Comprende

diversos textos escritos mentales, esquemas, redes semánticas).

Infiere el significado de los textos • Opinar sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de
escritos textos con estructura compleja, comparándolos con el contexto sociocultural.

Reflexiona sobre la forma, contenido • Opinar sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con
y contexto de los textos escritos estructura compleja.

• Seleccionar de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos

Planifica la producción de diversos
textuales y las fuentes de consulta que utilizaremos de acuerdo con nuestro propósito de
textos escritos
escritura.
textos escritos
Produce

• Escribir variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual
Textualiza sus ideas según las compleja, a partir de nuestros conocimientos previos y fuentes de información.
convenciones de la escritura
• Establecer la secuencia lógica y temporal en los textos que escribimos.

Reflexiona sobre la forma, • Revisar si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo
contenido y contexto de sus textos planificado.
escritos • Revisar si usamos un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.

1. Analiza la imagen y comenta con un compañero qué relación puedes establecer entre
ella y el texto.
2. Recuerda en qué casos has observado que no se ha respetado la netiqueta.
Coméntalo con tus amigos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Forma un equipo de tres integrantes y respondan.

• ¿Qué normas de netiqueta de las mencionadas por el autor son las que se
incumplen más a menudo?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Inicio 149

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 149 05/09/2016 03:14:32 p.m.

 Ficha 1 Empleamos el lenguaje
cinematográfico
El lenguaje cinematográfico es la suma de varios códigos, entre los que des-
tacan el visual y el sonoro. El uso de estos códigos requiere una previa planificación,
plasmada en un guion, en el que coordinadamente se indica cómo será la partici-
pación de los actores (en caso el producto sea una película, un video u otro similar),
el tiempo de las escenas, los planos (tomas de la cámara), etc.

Actividades de aplicación
En equipo de seis integrantes, graben un video en el que representen
la historia de un adolescente, como ustedes, que hace de todo para
favorecer el turismo en su región. Para editar su video, emplearán el
programa Movie Maker.

1 Ingresen al enlace https://www.youtube.com/watch?v=2n_ijNSw7aU y

observen el video. Escriban acerca de la participación de los personajes,
las tomas de las cámaras, la musicalización, el escenario, las luces, etc.

2 Respondan las preguntas que les ayudarán a organizar su historia.

¿Qué título tendrá nuestro video? ¿Cuánto tiempo durará?

__________________________________ ________________________

¿Cómo iniciará el video? ¿Qué planos usaremos?

__________________________________ ________________________

__________________________________ ________________________

__________________________________ ________________________

¿Cuál será el momento más importante? ¿Qué tipo de música

seleccionaremos?
Para saber más __________________________________
________________________
El plano es el conjunto __________________________________
de imágenes que forman ________________________
parte de una escena.
Pueden ser general (que
presenta los personajes
de la cabeza a los pies), ¿Cómo culminará? ¿Cuánto tiempo durará la
americano (que muestra
escena final?
a los personajes desde __________________________________
la cabeza hasta la parte ________________________
inferior o superior de __________________________________
la rodilla) y close up
(que muestra el rostro
del personaje hasta los
hombros).
3 Consulten el enlace https://www.youtube.com/
watch?v=KPmXw7KT33c y anoten las ideas principales.
150 Prácticas mediáticas

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 150 05/09/2016 03:14:32 p.m.

 Para ampliar
4 Distribuyan las responsabilidades en el grupo, según lo que
observaron en el enlace anterior: director, productor, guionista, etc. Para saber más acerca
del funcionamiento del
Movie Maker ingresen al
5 Graben su video de acuerdo al guion. Pueden utilizar las XO para siguiente enlace:
grabar su video. Luego, organicen los archivos de manera que su
• http://mosaic.uoc.
búsqueda sea fácil y sencilla. edu/wp-content/
uploads/Manual_
6 Instalen el programa Movie Maker, que les ayudará a editar su video, Basico_de_Windows_
a través del enlace http://windows.microsoft.com/es-ar/windows-live/ Movie_Maker.pdf
movie-maker. (Consultado el 18 de
noviembre de 2015)
7 Identifiquen las herramientas del programa Movie Maker.

Barra de
menú

Espacio
para
añadir
imágenes
o videos

Vista
previa
del video

8 Editen su video en el programa Movie Maker; para ello, tomen en

cuenta las siguientes recomendaciones:
a. Agreguen música de fondo; para ello,
diríjanse a la opción “Agregar música”
e importen la melodía de su preferencia.
Metacognición
b. Ingresen a la opción “Efectos” y apliquen
efectos visuales. Reflexiona acerca de lo
siguiente:
c. Guarden su video como película. Para lograrlo,
ingresen a “Archivo”, “Guardar película” y • ¿Qué aprendí? ¿Por
seleccionen el lugar donde guardarán su video. qué es importante?
• ¿Qué fue lo más
9 Creen una cuenta en Gmail para que puedan acceder a YouTube. interesante de la
Luego, suban el video que elaboraron. Observen las indicaciones en actividad?
https://support.google.com/youtube/answer/57407?hl=es-419.
• ¿Cómo me sentí
10 Compartan el enlace del video con sus compañeros de clase para durante el trabajo en
que puedan observar el trabajo realizado. Pídanles que comenten equipo?
acerca del video que elaboraron.
Desarrollo 151

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 151 05/09/2016 03:14:33 p.m.

 Ficha 2 Creamos una cuenta de Facebook
Facebook es una red social donde un grupo de personas se relacionan entre sí
compartiendo información e intereses comunes. En esta plataforma virtual, los
usuarios publican información personal y profesional, pueden compartir fotos, videos
y chatear.
Además de las características mencionadas, Facebook rompe la barrera del espacio
facilitando la conexión entre personas de todo el mundo y fomentando el aprendizaje
de nuevos contenidos gracias a los múltiples recursos que se pueden encontrar:
audios, imágenes, videos, etc.

Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, creen una cuenta de Facebook del aula
para compartir información sobre eventos y actividades de su escuela que
sean de interés general.

1 Ingresen a https://www.facebook.com/Colegio-Mayor-Secundario-
Presidente-del-Per%C3%BA-COAR-Lima-109186992454864/ y
observen la página en Facebook del Colegio Mayor Secundario
Presidente del Perú. Tomen nota de la secuencia, imágenes, texto, etc.

2 Respondan las preguntas de acuerdo a la red social observada.

¿Cuál es el propósito de esta

página en Facebook?

___________________________

___________________________

___________________________

Para saber más

Facebook fue lanzado ¿Con qué finalidad se presenta ¿Los anuncios e imágenes cumplen
en el año 2004 para esta información? su función comunicativa? ¿Por qué?
los estudiantes de
la Universidad de ___________________________ _________________________________
Harvard. Fue creado
por Mark Zuckerberg ___________________________ _________________________________
y actualmente cuenta
con 1 150 milones de
usuarios activos en todo
el mundo. 3 Busquen información en artículos, fotos y videos para crear la cuenta
de Facebook del aula. Compártanla en una mesa de trabajo.
152 Prácticas mediáticas

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 152 05/09/2016 03:14:33 p.m.

 Para ampliar
4 Elaboren un bosquejo sobre cómo será su página de Facebook del
aula y preséntenlo al grupo ayudándose de una diapositiva. En el siguiente enlace
podrán ver un video
tutorial y consejos sobre
5 Recojan los comentarios de sus compañeros y realicen los ajustes cómo crear un fan page
necesarios. en Facebook:
• https://www.youtube.
6 Creen su cuenta en Facebook siguiendo los com/watch?v=JGo1
siguientes pasos: XHTURuo
a. Ingresen a la página https://www.facebook. (Consultado el 18 de
com/. noviembre de 2015)

b. Hagan clic en “Abrir una cuenta” y

completen la ficha con sus datos.
c. Una vez creada la cuenta ingresen su
usuario y contraseña.
d. Ahora suban el contenido que han
recopilado. Para ello, hagan clic sobre las
opciones “Estado”, “Foto/Video” o “Evento”,
dependiendo lo que deseen publicar.
e. Cuando hayan subido sus fotos, videos, enlaces, etc., en su página de
Facebook, hagan clic en “Publicar”.

Para agregar
información

Clic aquí
para publicar

f. Si desean compartir su publicación y hacer que muchas personas la

visiten, hagan clic en “Compartir”.

7 Para asegurar su información, pueden editar la configuración

de privacidad de la página creada. Para ello, hagan clic en
Metacognición
“Configuración” y editen las opciones de seguridad.
Reflexiona sobre lo
siguiente:

Opciones • ¿Qué aprendí hoy?

de • ¿Qué dificultades he
seguridad tenido? ¿Cómo las
superé?
• ¿En qué otras
situaciones podría
utilizar lo que he
8 Compartan su publicación a través de otras redes sociales como
Twitter o en los muros personales de cada uno de ustedes. Así aprendido?
promocionarán su página.
Desarrollo 153

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 153 05/09/2016 03:14:34 p.m.

 Ficha 3 Participamos en una sesión de chat
El chat es una forma de comunicación entre dos o más personas que se realiza
a través de Internet. Es una herramienta que generalmente se encuentra en las
páginas que ofrecen servicio de mensajería electrónica (Gmail, Yahoo, Outlook, etc.)
y también en redes sociales, como Facebook.
Entre las principales características del chat destacan las siguientes: permite las
conversaciones en tiempo real; los usuarios pueden intercambiar fotografías,
música o documentos en simultáneo; facilita la cercanía en la comunicación, ya que
se puede utilizar una webcam y un micrófono.

Actividades de aplicación
Dialoguen en equipo de cuatro integrantes, ingresen al chat de Facebook
e intercambien ideas acerca de cómo podrían difundir el reciclaje dentro
de la escuela.

1 Ingresen al enlace https://www.youtube.com/watch?v=tT0xFUye5Eo,

escuchen, observen el video y completen los recuadros.

El reciclaje consiste en __________ Para reciclar debemos __________

_____________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________

Reducir, reutilizar y reciclar quiere decir _________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2 Lean, analicen y respondan las siguientes preguntas:

¿Qué día y a qué hora iniciará

Para saber más
El chat de Facebook es
una herramienta que
permite la comunicación
con personas que se
encuentran dentro de
un grupo de amigos
(contactos). Se realiza a
través de ventanas que
se encuentran en la parte
inferior derecha de esta
red social.
el chat? Consideren que
todos deben estar presentes
“virtualmente”.
¿Qué saben acerca del tema
del chat? Dialoguen al respecto.
¿Dónde averiguarán más al
respecto?
¿Qué imágenes y documentos
intercambiarán?

154 Prácticas mediáticas

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 154 05/09/2016 03:14:34 p.m.

 3 Conversen e identifiquen las herramientas del chat de Facebook y
apliquen sus preferencias de configuración.
a. Ingresen a su cuenta
de Facebook.

b. Ubiquen a una persona

de sus contactos.

c. Se abrirá una ventana. Observen sus partes.

Crea una
conversación
en grupo

Inicia un
videollamada
(con webcam y
micrófono)

Configura la
sesión de chat

Envía archivos e
imágenes

Heteroevaluación
4 Inviten a la conversación a todos los miembros del equipo. Indiquen
a qué hora se realizará el chat, cuál será el tema y qué normas de
Tu docente comprobará
participación se cumplirán (por ejemplo, ser respetuosos y corteses,
lo siguiente:
utilizar una ortografía adecuada, etc.).
• ¿Aplicaste
5 Debatan acerca del tema propuesto para el chat. Sigan las siguientes correctamente las
recomendaciones: preferencias de
configuración?
a. Expresen sus ideas con su respectiva fundamentación.
• ¿Reconociste las
b. Procuren intercambiar documentos breves sobre el tema. funciones de cada
botón?
c. Lleguen a acuerdos o conclusiones sobre el tema que debatieron.
• ¿Participaste
6 Comenten y publiquen en sus cuentas de Facebook los acuerdos o activamente en la
conclusiones a los que llegaron. Pidan a sus demás contactos que actividad grupal?
expresen sus opiniones al respecto.
Desarrollo 155

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 155 05/09/2016 03:14:34 p.m.

 Ficha 4 Creamos juegos de video
Los juegos de video en Internet son interactivos y se juegan en línea, entre una
o varias personas. En estos juegos cada participante puede controlar personajes
o elementos (espacios, iluminación, accesorios, etc.) del contexto virtual con el
propósito de alcanzar las metas según reglas determinadas.
En Internet existen sitios que permiten a los visitantes crear sus propios juegos de
video de una manera sencilla. Algunos de estos sitios son Scratch o Kodu.

Actividades de aplicación
En parejas, realicen un juego de video de laberintos, en el que un objeto
(puede ser un animal, una persona, etc.) se desplace de un extremo a otro
buscando la salida. Para ello, emplearán el programa Scratch.

1 Investiguen acerca de los juegos de video (en Internet, en la

biblioteca, dialoguen con el docente) y comenten acerca de
la información que encontraron. Organicen la información y
compártanla.

2 Observen las siguientes imágenes realizadas a través del programa

Scratch y respondan las preguntas de la tabla.

Ya tengo
!
la llave!

¿En qué consiste el juego?

Para saber más
La elaboración de juegos
¿Qué acciones tendrá que realizar
de video en Scratch
consiste en la unión de
el cangrejo para ganar el juego?
bloques, movimientos de
gráficos y de sonidos.
¿Qué representa la llave en el
Es una herramienta muy
juego?
empleada, no solo por
lo fácil de su aplicación,
sino porque permite
compartir los proyectos 3 Realicen las siguientes actividades:
a través de Internet,
a. Determinen qué características tendrá el juego que elaborarán (entorno
los cuales pueden ser
descargados y utilizados virtual, personajes, colores, etc.). Expliquen su respuesta.
por otras personas.
b. Establezcan qué dificultades tendrán los jugadores.

156 Prácticas mediáticas

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 156 05/09/2016 03:14:34 p.m.

 Para ampliar
4 Identifiquen las herramientas del Scratch. Este programa se
encuentra en su XO. Sigan los siguientes pasos: En las XO podrás
encontrar el programa
a. Ingresen a Scratch y regístrense. Scratch. Ingresa al
siguiente enlace para
b. Analicen los elementos del programa. aprender acerca de él:
• https://scratch.mit.
edu/about/
(Consultado el 23 de
noviembre de 2015)

Selección de Selección de objetos Bloques de programación

escenario, lugar donde que intervienen en el que permiten animar a
se desarrolla la acción juego los objetos

5 Generen su juego de video. Sigan los siguientes pasos:

a. Escriban las características seleccionadas del personaje.
________________________________________
b. Escriban los bloques de animación usados.
________________________________________
________________________________________
Metacognición
6 Observen el tutorial del recuadro “Para ampliar” y ordenen los pasos
para realizar su juego de video. Reflexiona acerca de lo
siguiente:
Prueba tu juego
Únete a Scratch. • ¿Qué aprendí?
de video.
• ¿Cómo participé en el
Programa los movimientos trabajo de equipo?
Crea tu escenario.
del personaje. • ¿Qué fue lo más difícil
del trabajo que realicé?
¿Cómo lo superé?
7 Compartan el enlace del juego de video con otros estudiantes a
través de una comunidad en Facebook.
Desarrollo 157

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 157 05/09/2016 03:14:35 p.m.

 Ficha 5 Configuramos privacidad en Facebook
A diario publicamos en nuestro perfil de Facebook información personal, como foto-
grafías, videos, lugares favoritos, intereses, etc. Y muchas personas o webs pueden
visualizar esta información, por lo que podemos deducir que una gran cantidad de
información privada está siendo vista y compartida con terceros. Por este motivo,
es muy importante tener controlada y bien configurada la privacidad de nuestro
perfil en Facebook para que nuestra información personal no sea accesible a todas
las personas.

Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, creen un portafolio fotográfico de las
actividades que han realizado en su salón de clases a lo largo del año
escolar. Para ello, emplearán la red social de Facebook.

1 Ingresen a https://www.facebook.com/comunidadeco y observen el

portafolio fotográfico alojado en la página en Facebook. Tomen nota
de la secuencia, imágenes, texto, etc.

2 Respondan las preguntas de acuerdo a la red social observada.

¿Con qué finalidad se presentan ¿Las imágenes cumplen su función

estos álbumes de fotos? comunicativa? ¿Por qué?
Para saber más
___________________________ _________________________________
Un portafolio de fotos es
una carpeta en la que se ___________________________ _________________________________
guardan fotografías de
forma expositiva para ser ___________________________ _________________________________
visualizadas en cualquier
momento. Estas pueden
ser de diferentes
materiales. 3 Busquen información en artículos, fotos y videos para organizar el
portafolio. Compártanla en una mesa de trabajo.
158 Prácticas mediáticas

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 158 05/09/2016 12:11:19 p.m.

 Para ampliar
4 Conversen y elaboren un bosquejo sobre cómo será su portafolio de
fotografías y preséntenlo al grupo ayudándose de una diapositiva del Las fotografías que
programa que ustedes conozcan. puedes subir en
Facebook son:
5 Escuchen y recojan los comentarios de sus compañeros y realicen • Fotos del perfil
los ajustes necesarios. • Fotos de portada
• Fotos subidas con el
6 Creen su portafolio de fotos en Facebook siguiendo estos pasos. celular
a. Ingresen a la siguiente página: https://www.facebook.com/. • Fotos de la biografía

b. Ingresen su usuario y contraseña. Si no la tienen, regístrense. Luego,

seleccionen “Crear álbum de fotos” e ingresen el nombre de su
portafolio y suban las fotografías que han recopilado.

c. Cuando hayan subido sus

fotos, en la parte inferior
del álbum seleccionen
qué personas quieren
que las visualicen:
“Público” o “Amigos”. Si
seleccionan “Público”,
las fotos serán vistas por
cualquier persona; si eligen
“Amigos”, las verán los
amigos agregados a sus
contactos.

d. Conversen sobre su página de Facebook. Si desean compartir su

publicación y hacer que muchos la visiten, hagan clic en “Compartir”.

7 Para asegurar su información, pueden editar la configuración de

privacidad de su página de Facebook creada. Para ello, hagan clic en
“Configuración” y editen las opciones de seguridad. Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
Opciones de seguridad
• ¿Qué actividades he
realizado hoy?
• ¿Qué inconvenientes
he tenido? ¿Cómo los
resolví?
• ¿En qué otras
ocasiones podría
utilizar lo que he
8 Dialoguen y compartan su publicación a través de redes sociales aprendido?
como Twitter o en los muros personales de cada uno de ustedes. De
esta manera, podrán promocionar su página.
Desarrollo 159

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 159 05/09/2016 12:11:19 p.m.

 Ficha 6 Grabamos microprogramas radiales
La radio es considerada como el medio de comunicación de mayor alcance, pues
casi todas las personas tienen la posibilidad de acceder a ella y su cobertura suele
ser mayor en relación con la de otros medios, como la televisión.
Un formato muy usado en este medio son las charlas radiales, que son programas
que se caracterizan por su corta duración. Las charlas radiales pueden ser informa-
tivas, educativas, deportivas, de entrevistas, etc. Gracias a las nuevas tecnologías,
la radio evolucionó y ahora también está presente en Internet. Hay estaciones de
radio que solo se difunden por este medio y otras lo hacen de manera tradicional.

Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, graben una charla radial sobre la
alimentación sana. Para ello, dialoguen sobre cómo elaborarán esta charla
radial y cómo entrevistarán al docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Editarán la charla radial en Audacity y la publicarán en Goear.

1 Ingresen a https://www.youtube.com/watch?v=83W8yllJrjQ y analicen

el programa radial que se difunde.

2 Respondan las preguntas sobre el video que observaron.

¿Cuál es el tema de la entrevista?

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

La entrevista
en la radio

Para saber más Durante la entrevista, ¿qué efectos ¿Cuál es la información más
Audacity es de sonido se escuchan? ¿Por qué? importante que mencionan?
una aplicación
multiplataforma (es
Fundamenten su respuesta.
_______________________________
decir, se puede usar en
_______________________________
diversas plataformas, _______________________________
como Windows, Mac OS _______________________________
o Linux) que sirve para _______________________________
grabar y editar audios _______________________________
en diferentes formatos.
Se puede descargar
fácilmente y su uso es
gratuito.
3 Lean en el Texto escolar 3, la entrevista de la lectura 5, de la unidad 9.
Esto les ayudará en la actividad.
160 Prácticas mediáticas

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 160 05/09/2016 12:11:20 p.m.

 Para ampliar
4 Investiguen y dialoguen sobre el tema y comparen los procedimientos
que siguieron para buscar información y archivarla. Para conocer más sobre
Audacity ingresa al
5 Realicen de manera ordenada las siguientes actividades: siguiente enlace:
• http://www.
a. Elaboren una charla radial.
juntadeandalucia.es/
b. Conversen y determinen qué preguntas formularán al invitado. averroes/reinafabiola/
formacion/materiales/
c. Dialoguen y elaboren un guion en el que indiquen qué música y efectos audacity2.pdf
utilizarán. Antes, lean la información que aparece en el siguiente enlace: (Consultado el 27 de
noviembre de 2015)
http://www.radiocubana.cu/index.php/articulos-especializados-sobre-
la-radio/11-realizacion-radial/27-formato-del-guion-radial.
d. Debatan y señalen quién será el locutor, el encargado de los efectos, etc.

6 Identifiquen y conversen sobre lo que observan en la barra de

herramientas del programa Audacity, el cual pueden descargar del
enlace http://web.audacityteam.org/.
Volumen de
reproducción
Barra de menú
Volumen de
grabación

Barra de
herrarmientas

Área de
trabajo

7 Graben el audio de su charla radial según el guion elaborado

(coordinen con su entrevistado). Luego, escuchen e importen su Metacognición
audio al Audacity y agreguen los efectos de sonido necesarios.
Reflexiona acerca de lo
8 Observen, escuchen y comprendan el video del enlace sugerido en el siguiente:
recuadro “Para ampliar” y numeren los pasos correctamente.
• ¿Qué aprendí? ¿Por
qué es importante?
Recorta Inserta música Inserta
tu audio. de fondo. tu audio. • ¿Qué fue lo más
interesante de la
actividad?
9 Ingresen al enlace http://www.goear.com/upload para subir su audio
y compártanlo a través de las redes sociales. • ¿Cómo me sentí
durante el trabajo en
10 Expliquen,a cada miembro del equipo, por qué son importantes los equipo?
pasos previos para la elaboración y publicación del programa radial.

Desarrollo 161

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 161 05/09/2016 12:11:20 p.m.

 Ficha 7 Creamos avisos televisivos
La publicidad televisiva suele asociarse con el spot o comercial. Una de sus carac-
terísticas es que influye en el comportamiento de las personas, ya sea para generar
conciencia social o para promover el consumo de un producto o un servicio.
Existen diversos formatos de publicidad televisiva, como el comercial (breve video
que da a conocer un producto o servicio), sobreimpresión (muestra un cartel durante
la transmisión del video), infocomercial (en quince o treinta minutos describe las
características de un producto), entre otros.

Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, conversen y elaboren un aviso televisivo
de un minuto que promueva un festival de comidas típicas de la región.
Para ello, utilizarán el programa VideoPad.

1 Ingresen al enlace https://www.youtube.com/watch?v=1keQy7ruFWc,

observen y comenten la publicidad.

2 Respondan las siguientes preguntas según lo comprendido del video:

¿De qué trata el ¿De qué manera se ¿Qué formato tiene?

video? está promocionando ¿Cómo lo saben?
el producto?
__________________ __________________
__________________
__________________ __________________
__________________
__________________ __________________
__________________
__________________ __________________
__________________
__________________ __________________
__________________
__________________ __________________

3 Conversen y organicen el trabajo para realizar su comercial. Sigan los

siguientes pasos:
a. Determinen el formato que emplearán.

Para saber más
El VideoPad es un
programa gratuito que
permite la edición de
audio y video. Entre sus
múltiples funciones se
encuentran modificar
el volumen o ajustar
el brillo, contraste,
saturación, la velocidad
de videos e imágenes,
aplicación de efectos y
transiciones, etc.
162 Prácticas mediáticas
b. Escriban en una hoja cómo piensan que debe ser su video y cuál será
su mensaje.
c. Dialoguen, discutan y elaboren un breve guion.
d. Muestren su guion a seis compañeros de clase y pídanles sugerencias
para mejorarlo. Luego, según las sugerencias de sus compañeros,
corrijan aquello que consideren pertinente.
e. Conversen y establezcan la función de cada integrante: ¿quién
grabará? ¿Quién buscará la información? ¿Quién dirigirá la grabación?
f. Busquen en Internet imágenes para realizar su publicidad o graben
escenas, según el guion, con una cámara o un teléfono celular.

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 162 05/09/2016 12:11:20 p.m.

 Para ampliar
4 Ingresen a http://es.kioskea.net/download/descargar-3196-videopad-
video-editor, descarguen el programa e identifiquen sus herramientas. Ingresen al siguiente
enlace para aprender
más sobre el tema:
• http://www.ipm.com.
pe/publitv.htm
(Consultado el 18 de
noviembre de 2015)

Herramienta de corte

Monitores de videos

Archivos que se editarán

Línea de tiempo

5 Dialoguen y realicen los siguientes pasos para editar su video:

a. En la pestaña de
“Inicio”, presionen
la opción “Añadir
archivo”.

b. Arrastren la imagen
hasta la línea de
tiempo.

c. Añadan efectos a
su video. Hagan clic
en la estrella que se Heteroevaluación
encuentra en la línea
de tiempo. Tu docente comprobará
d. VideoPad nos brinda la opción de lo siguiente:
grabar nuestra propia voz como un • ¿Cumpliste con los
archivo de audio o una narración. requisitos para elaborar
un guion?
e. Guarden y exporten el archivo en
• ¿Asumiste la función
diferentes formatos.
asignada de manera
satisfactoria?
6 Publiquen el video en YouTube y compártanlo a través de Facebook.
Pidan a sus compañeros que comenten. En caso no sepan cómo • ¿Reconociste todas
hacerlo, observen el siguiente enlace: https://support.google.com/ las herramientas de
youtube/answer/57407?hl=es-419. VideoPad?

Desarrollo 163

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 163 05/09/2016 12:11:21 p.m.

 Ficha 8 Publicamos telenovelas
La telenovela es un género de la televisión que narra historias ficticias, aunque
en algunos casos pueden estar basadas en hechos de la vida real. Se transmite
en episodios diarios, en periodos que varían entre 6 y 10 meses. En la actualidad,
se puede observar que los productores han tomado variantes de la vida cotidiana
y crean historias más originales, dando paso a una gran variedad en los tipos de
telenovelas, como románticas, históricas, juveniles, infantiles, entre otros.

Actividades de aplicación
En equipo de cinco integrantes, conversen y realicen la escena de una
telenovela (cinco minutos como máximo), consideren las imágenes que se
muestran en la parte inferior. Para ello, utilizarán el programa Filmora.

1 Observen las imágenes.

2 Respondan las siguientes preguntas:

¿Qué observan en las imágenes?

__________________________________________

__________________________________________
La telenovela

¿Dónde ocurren las escenas?

__________________________________________

__________________________________________

¿Quién atiende al niño y qué estará pensando?

__________________________________________

__________________________________________
Para saber más
Filmora es un programa
de edición de video de
3 Organicen su trabajo; para ello, realicen estos pasos.
fácil uso. Contiene, de a. Pongan a debate el título de la telenovela, los personajes principales y
manera predeterminada,
efectos de corrección
secundarios, el escenario y escriban el guion.
del color, herramientas
de mejora de video,
b. Creen un grupo en Facebook y compartan su guion para que lo
transiciones y efectos de comenten. Luego, corríjanlo según las sugerencias que les hagan.
presentaciones.
c. Graben la telenovela con una cámara de video, un teléfono celular, etc.
164 Prácticas mediáticas

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 164 05/09/2016 12:11:22 p.m.

 Para ampliar
4 Ingresen al enlace http://www.wondershare.es/filmora-video-editor/
guia.html, descarguen el programa Filmora en su computadora y Filmora permite una
comenten e identifiquen las herramientas de uso que posee. edición fácil. Revisen el
siguiente enlace:
• http://www.
wondershare.es/
filmora-video-editor/
guia-picture-in-
picture.html
(Consultado el 16 de
Archivos de noviembre de 2015)
imágenes

Previsualización
de imágenes

Herramientas de edición

Línea de tiempo

5 Editen la escena de su telenovela según los siguientes pasos:

a. Abran un video, presionen
la opción “Multimedia” y luego
“Importar”.

b. Arrastren el video que

importaron hasta
la línea de tiempo.

Metacognición
c. Agréguenle efectos; para ello,
den clic en “Capas” para añadir Reflexiona acerca de lo
sombras. También pueden agregar siguiente:
imágenes en movimiento si dan clic • ¿Qué aporté para
en “Elementos”. Además, pueden agregar transiciones entre videos si lograr el propósito del
dan clic en “Transición”. trabajo en equipo?
• ¿Qué dificultades tuve
6 Visiten otras aulas de su escuela y muestren su telenovela. durante el trabajo?
Solicítenles a sus compañeros comentarios y, finalmente, realicen una ¿Cómo las solucioné?
breve reflexión acerca del tema tratado.
• ¿Me fue útil el
7 Suban su video a YouTube, compártanlo con sus amigos y pidan sus programa?
comentarios.
Desarrollo 165

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 165 05/09/2016 12:11:22 p.m.

 Ficha 9 Creamos un grupo de Facebook
Facebook te permite también, conectar con familiares, compañeros de equipo
o de trabajo a través de los grupos. Los grupos son espacios exclusivos, y se
clasifican en público, cerrado y secreto. Los grupos son un espacio pensado para
que las personas intercambien opiniones acerca de intereses comunes. Cualquier
persona puede crear un grupo. La diferencia entre el fan page y los grupos es prin-
cipalmente que la primera permite a organizaciones, empresas, famosos y marcas
reales comunicarse de forma general con la gente a la que gustan. En función de
tus necesidades, puedes crear un fan page o un grupo.

Actividades de aplicación
En equipo de cuatro integrantes, coordinen y creen un grupo en
Facebook para compartir información acerca de los animales en peligro de
extinción de la región.

1 Analicen y comenten el siguiente texto. Luego, respondan las

preguntas del esquema.
La extinción es la desaparición de todos los miembros de una determinada
especie. Es decir, una especie se extingue cuando el último individuo muere.
En la actualidad, numerosas especies se encuentran en peligro de extinción,
ello debido a la pérdida de su hábitat, la caza furtiva y el cambio climático.

Animales en peligro de
extinción de la región

¿Qué animales de la ¿Cuál es la causa de ¿Qué proponen para

región se encuentran la extinción de los evitar la extinción de
en peligro de extinción? animales de la región? estos animales?

_________________ _________________ _________________

_________________ _________________ _________________

_________________ _________________ _________________

Para saber más
_________________ _________________ _________________
Los grupos en
Facebook son espacios _________________ _________________ _________________
privados donde se
pueden compartir
información, como fotos,
documentos, videos, 2 Organícense para crear un grupo en Facebook.
entre otros. Al momento
de crear tu grupo, a. Dialoguen y creen una cuenta de Facebook para el equipo. Para
puedes seleccionar una hacerlo, ingresen al enlace https://es-la.facebook.com/r.php.
de las tres opciones
de privacidad (público, b. Debatan y determinen el nombre del grupo de Facebook y nombren un
cerrado, secreto); administrador.
además, puedes enviar
mensajes a otros c. Conversen y busquen una imagen que represente el tema del grupo.
miembros del grupo.
d. Pónganse de acuerdo y determinen qué publicarán en el grupo.
166 Prácticas mediáticas

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 166 05/09/2016 12:11:22 p.m.

 3 Dialoguen e identifiquen las herramientas para crear un grupo en
Facebook.
a. Ingresen a Facebook e
inicien sesión. Luego, en su
página de inicio, seleccionen
“Grupo” (se encuentra en
la parte izquierda) y podrán
crear uno.
b. Lean y completen los datos que solicita la página.

Creen un nombre para su grupo.

Seleccionen a los miembros de

su grupo (deben ser parte de sus
contactos en Facebook)

Seleccionen el tipo
de privacidad

Finalmente, presionen crear

c. Una vez creado el grupo, se les dirigirá a él. Desde allí empiecen a
configurar su grupo, agreguen descripciones, fotos, videos.

4 Lean en su Texto escolar 3 la lectura 6 de la unidad 7 para que

conozcan sobre los peligros del mal uso de Facebook. Dialoguen.

5 Conversen y compartan su grupo con sus demás compañeros e

invítenlos a realizar comentarios. Organicen eventos relacionados
con el tema a través del grupo. La página de su grupo se verá con las
mismas características que se muestran en la siguiente imagen:
Metacognición
Reflexiona acerca de
lo siguiente:
• ¿Para qué me servirá
la información nueva
que aprendí sobre
Facebook?
• ¿Cómo me sentí en el
trabajo de equipo?
• ¿Qué fue lo más difícil
del trabajo que realicé?
¿Cómo lo resolví?

Desarrollo 167

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 167 05/09/2016 12:11:23 p.m.

 La enciclopedia virtual de la región
La enciclopedia virtual de la región permite difundir información (acompañada de
fotografías, videos, audios y enlaces a sitios web) acerca de la historia, costumbres,
geografía, principales festividades, etc., propias de este lugar. A diferencia de las
enciclopedias tradicionales, en las virtuales el visitante puede interactuar aunque
se encuentre en cualquier lugar del mundo.

Propósitos
• Conocer más acerca de nuestra región a través de una investigación en
Internet, libros y entrevistas.
• Crear un sitio en la red que muestre costumbres y tradiciones de la región.
• Reflexionar sobre la importancia del producto elaborado.
El siguiente cuadro brinda orientaciones para realizar una enciclopedia virtual
de la región. Muestra los propósitos, las actividades, las sesiones y las capaci-
dades a trabajar.

Proyecto: La enciclopedia virtual de la región

Propósito Actividades Sesión Capacidades

• Interactúa
• Investigar acerca del uso y
Investigar colaborativamente
funcionamiento de wikispaces y
Fase I sobre nuestra manteniendo el hilo
crear una cuenta.
región y 1, 2 temático.
Investigar el uso del • Reunir información de internet sobre
• Recupera información
wikispaces. nuestra región y seleccionar la que
de diversos textos
se empleará.
escritos.
• Crear la enciclopedia virtual de
Planificar la nuestra región en wikispaces y
elaboración personalizarla según el tema a • Reorganiza información
de la desarrollarse. de diversos textos
enciclopedia escritos.
virtual de • Determinar la información que
Fase II se incluirá en el proyecto del • Planifica la producción
nuestra 3, 4, 5 de diversos textos
región. wikispaces y quiénes se encargarán
Planificar y escritos.
de elaborarla.
ejecutar • Textualiza sus ideas
• Elaborar los objetos virtuales que según las convenciones
Elaborar el se incluirán en diversos formatos
contenido de la escritura.
(audio, video, textos).
según lo pla-
nificado. • Elaborar el contenido de la
enciclopedia virtual.
• Analizar la importancia de nuestro • Reflexiona sobre la
Fase III Reflexionar
producto a través del chat de un forma, contenido y
sobre nuestro 6
Reflexionar producto. grupo de Facebook y compartir las contexto de sus textos
conclusiones. escritos.

168 Prácticas mediáticas

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 168 05/09/2016 12:03:05 p.m.

 Fase I: Investigar Para saber más
Algunos sitios web
Sesión 1 Investigamos para crear nuestra enciclopedia fiables y seguros se
pueden reconocer
observando en la parte
• ¿Qué sabes acerca de las enciclopedias virtuales? ¿Qué información te
inferior derecha de la
gustaría incluir en una enciclopedia virtual de tu región? pantalla. Ahí, si al lado
del símbolo de Internet
1 Lee con atención el siguiente texto: aparece un candado
amarillo, entonces
el lugar se puede
considerar como seguro.
¿Qué son las enciclopedias virtuales?
Las enciclopedias virtuales son las fuentes de información más rápidas del
mundo; sin embargo, no todas son fiables en su contenido.
No obstante, si actualmente no tuviéramos estas enciclopedias virtuales,
nuestra vida sería un poco más “difícil”, porque la búsqueda de
información sería más lenta con las enciclopedias convencionales. Por eso,
es importante saber elegir el lugar del cual se obtiene la información.

Clases de enciclopedias virtuales

Encarta. Encarta de Microsoft fue la enciclopedia de las PC, y durante 16
años, desde su lanzamiento en 1993, fue utilizada como “enciclopedia
oficial” entre los usuarios de Internet, hasta que la competencia que se
estableció con Wikipedia hizo que Microsoft decidiera abandonar a Encarta
en 2009. A partir de allí se sucedieron muchas imitaciones para emularla,
pero ahora Encarta ha surgido con fuerza por medio del servicio brindado
por Kiwix, el cual recopila datos de Wikipedia que se pueden consultar
desde cualquier computadora sin necesidad de estar conectado a Internet.
Wikipedia. Es una enciclopedia en línea que cuenta con más de 11
millones de artículos. Su particularidad es que esos artículos son
redactados por voluntarios, los mismos usuarios en todo el mundo
que puedan acceder a la página y deseen, voluntariamente, participar.
Actualmente, es el sitio de consulta más grande y popular del planeta.
Wikispaces. Una wiki es un producto que se elabora en wikispaces. Esta es
una aplicación web que permite visualizar en línea un conjunto de páginas
y organizarlas, de tal forma que el coordinador podría establecer distintas
secciones: un índice, una portada, un capítulo, etc.
Adaptado de Sayay, J. (7 de junio de 2012).
¿Qué son las enciclopedias virtuales? [Mensaje en un blog]. Logotipos de algunas
Recuperado de http://jsenciclopediasvirtuales.blogspot.com/ enciclopedias virtuales

2 Comenta con otro estudiante sobre las siguientes preguntas:

a. ¿Qué información incluirías en tu enciclopedia virtual para demostrar que
los datos brindados son reales y verdaderos?
b. ¿De qué manera la enciclopedia virtual ayudaría a difundir las costumbres
y tradiciones de nuestra región?

Cierre 169

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 169 05/09/2016 12:03:06 p.m.

 Para ampliar
Si deseas investigar más
acerca de wikispaces,
puedes ingresar al
siguiente enlace:
• https://ticparaeducar.
files.wordpress.
com/2011/03/1-
wikispace-tutorial.pdf
(Consultado el 30 de
noviembre de 2015)
4 Formen equipos de diez integrantes y realicen las siguientes
5 Investiguen en Internet acerca de nuestra región. Después de ello,
170 Prácticas mediáticas
168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 170
3 Visita el enlace https://www.youtube.com/watch?v=hi_GNWCGueQ
y responde las siguientes preguntas sobre wikispaces:
a. ¿Cómo se abre una cuenta en wikispaces? Describe brevemente.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué pasos se siguen para redactar un texto? Descríbelos brevemente.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Cómo se incluye una imagen o un video en una página de wikispaces?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Sesión 2 Analizamos la información
actividades:
a. Investiguen en Internet acerca del uso de wikispaces y la creación de
proyectos.
b. Creen una cuenta en wikispaces para elaborar la enciclopedia virtual.
Todos los integrantes deben tener acceso a esta cuenta (en caso no
recuerden cómo ingresar, pueden observar nuevamente el enlace del
video de la sesión anterior).
respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué información encontraron en Internet sobre la región en la que
viven?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿La información que reunieron es de sitios web confiables? ¿Cómo lo
saben?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
05/09/2016 12:03:06 p.m.
 c. ¿Qué información extraída de Internet emplearán en la elaboración de la
enciclopedia virtual? Nómbrenlas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Fase II: Planificar y ejecutar

Sesión 3 Planificamos el trabajo y organizamos el equipo

La búsqueda de información
6 Realicen las siguientes actividades: en Internet debe ser paciente,
a. Reúnanse y, según la información que recopilaron, decidan cuál incluirán además, se debe evaluar si la
página que se visita es fiable y
en su enciclopedia.
segura.
b. Determinen las secciones que tendrá la enciclopedia que elaborarán.
Anótenlas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Organicen la función de cada integrante del equipo, de acuerdo con las
secciones establecidas. Observen el cuadro.

Sección en la que Función que

Integrantes
participará cumplirá

d. Establezcan un cronograma en el que indiquen las actividades que

realizarán y el tiempo que tardarán en la elaboración de la enciclopedia
virtual. Guíense del siguiente modelo:

Actividad Inicio Fin

Para ampliar
Revisa el siguiente
libro de tu Módulo de
Biblioteca:
• El Comercio. (2009).
e. Ingresen a la cuenta de wikispaces que crearon y abran un proyecto con Atlas geográfico,
el nombre “Enciclopedia virtual de mi región”. Personalicen el proyecto económico y cultural
según el acuerdo del grupo: ¿quiénes podrán observarlo?, ¿qué tipo del Perú. Lima, Perú:
Empresa editora El
de letra, tamaño y color emplearemos?, ¿quiénes podrán modificar el Comercio.
contenido del texto?, etc.

Cierre 171

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 171 05/09/2016 12:03:06 p.m.

 Para las siguientes sesiones
Seleccionen imágenes y videos sobre su región que incluirán en su enciclopedia.
Determinen a quién invitarían para una entrevista radial.

Sesión 4 Elaboramos el contenido de la wiki

7 Escriban en wikispaces la información que reunieron según
las secciones que determinaron. Consideren los aspectos de
personalización que establecieron.

8 Seleccionen las imágenes y videos que acompañarán sus textos.

Asimismo, incluyan enlaces a otras páginas web que amplíen la
información que brindan en la enciclopedia virtual.

9 Elaboren una entrevista radial en Audacity. Para realizar la entrevista,

elaboren un guion y respondan estas preguntas.
a. ¿Qué miembros del equipo realizarán la entrevista? ¿Quién será el entre-
vistador?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿A quién entrevistarán? ¿Qué relación tiene con la enciclopedia que
elaborarán?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Qué preguntas formularán? Mencionen por lo menos tres.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. ¿Quién editará la entrevista? ¿Qué música de fondo incluirán? ¿Cuánto
tiempo durará la entrevista?
Para ampliar
_____________________________________________________________
En caso requieran
mayor información _____________________________________________________________
sobre Audacity, visiten
el siguiente enlace:
_____________________________________________________________
• http://rancho e. ¿En qué sección de la enciclopedia incluirán la entrevista?
electronico.org/
wp-content/ _____________________________________________________________
uploads/2013/11/
tutorial-audacity.pdf _____________________________________________________________
(Consultado el 30 de _____________________________________________________________
noviembre de 2015)
_____________________________________________________________

172 Prácticas mediáticas

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 172 05/09/2016 12:03:06 p.m.

 Sesión 5 Producimos un video para nuestra enciclopedia Para ampliar
Revisa el Texto escolar,
10 Elaboren un video promocional en Movie Maker que destaque unidad 5, lectura 7 para
aspectos de la región en la que viven. Para realizarlo, respondan saber más sobre qué
estas preguntas. aspectos se tienen en
cuenta al momento de
a. ¿Qué miembros del equipo elaborarán el video? promocionar nuestra
región.
_____________________________________________________________
b. ¿Qué imágenes de la región destacarán? ¿Qué planos usarán?
_____________________________________________________________
c. ¿Quién editará la entrevista? ¿Qué música de fondo emplearán? ¿Quién
hará la locución?
_____________________________________________________________
d. ¿En qué sección de la enciclopedia incluirán el video?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Fase III: Reflexionar

Sesión 6 Analizamos nuestro producto y participación
11 Creen una cuenta en Facebook con el nombre de la wiki que crearon
y, por chat, analicen el producto elaborado y la participación de cada
uno. Guíense de las siguientes preguntas:
a. ¿Nuestra enciclopedia cumple con lo planificado? ¿Por qué?
b. ¿Qué aspectos positivos identificamos en el producto?
c. ¿Cómo consideramos la participación de cada uno?
d. ¿Qué aspectos debemos mejorar como equipo?

12 Compartan sus conclusiones a través de las redes sociales y pidan a

sus contactos que comenten. Metacognición

Evaluamos nuestra participación Reflexiona acerca de lo

siguiente:
13 Respondan las preguntas y evalúen su participación. • ¿Qué conocimientos
nuevos aprendí?
a. ¿Investigamos acerca del uso y funcionamiento de wikispace y creamos
una cuenta? • ¿Cómo superé los
obstáculos que se me
b. ¿Reunimos información de internet sobre nuestra región y seleccio-
presentaron?
namos la que emplearemos en el desarrollo del proyecto?
• ¿Cómo me ayuda la
c. ¿Creamos la enciclopedia virtual de nuestra región en wikispaces y la realización del proyecto
personalizamos según el tema que tratamos? en mis actividades
d. ¿Elaboramos objetos virtuales en diversos formatos y complementamos escolares?
con ellos el contenido de nuestra enciclopedia virtual?

Cierre 173

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 173 05/09/2016 12:03:06 p.m.

 En síntesis
Prácticas mediáticas

El lenguaje cinematográfico Los microprogramas radiales

• Es la suma de varios códigos, entre los que • Son programas radiales de corta duración.
destacan el visual y el sonoro. • Los microprogramas que se difunden en la
• Su uso requiere una previa planificación radio pueden ser informativos, educativos,
plasmada en un guion. deportivos, de entrevistas, etc.

Facebook Configuración de cuenta

• Es una red social virtual en el que un grupo
de personas se relacionan y comparten
información entre ellos.
• Los usuarios pueden publicar su información
personal, fotos, videos, etc.
• Consiste en limitar el acceso de otras
personas a nuestra información personal de
Facebook.
• Es un soporte de seguridad que nos ofrece la
red social, a elección del usuario.

El grupo en Facebook Los avisos televisivos

• Los grupos cerrados de Facebook pueden • Influyen en el comportamiento de las

ser creados por los usuarios. personas, ya sea para generar conciencia
• El grupo cerrado es un espacio pensado social o promover un producto o servicio.
para que los usuarios intercambien opiniones • Algunos formatos son el comercial, la
y muestren las actividades que realizan. sobreimpresión y el infocomercial.

El chat Publicamos telenovelas

• Es una forma de comunicación entre dos o
más personas a través de Internet.
• Permite generar conversaciones en tiempo
real, compartir fotografías, música o
documentos en simultáneo.
• Género de la televisión que narra historias
ficticias.
• Se transmiten en episodios diarios, en
periodos de 6 a 10 meses.

Los juegos de video en Internet

• Son digitales, interactivos y se juegan en

línea entre una o varias personas.
• Algunos sitios que permiten a los visitantes
crear sus propios juegos son Scratch o
Kodu.

174 Prácticas mediáticas

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 174 05/09/2016 12:03:06 p.m.

 Evaluación
1 Analiza las siguientes situaciones y responde las preguntas:

Ya pasó una
hora. ¿Va a querer
más tiempo?

¡Gracias! No, no.

Ya me voy. Solo revisaba
mi Facebook.

• ¿Qué muestran las imágenes? ¿Qué problema o situación representan?

Descríbelos.
• ¿Qué debería hacer la persona que encuentra el Facebook abierto?

2 Lee y analiza el siguiente caso:

En la Institución Educativa 52219, de la provincia de Tambopata, en

el departamento de Madre Dios, ocurrió un hecho que ha creado una
gran polémica entre los estudiantes y los docentes. La estudiante Laura
Challco, del tercer año de secundaria, alquiló una computadora en una
cabina pública para revisar su Facebook y cuando se retiró olvidó cerrar
su sesión. La siguiente persona que alquiló la misma máquina encontró el
Facebok de Laura abierto y comenzó a escribir comentarios ofensivos en
los muros de todos sus contactos. Asimismo, en el muro de Laura publicó
comentarios que atentaban contra su condición de mujer.
Laura, al descubrir esta situación, se sintió muy mal, se encerró en su
habitación y ya no quiso ir a la escuela. No podía comprender cómo era
posible que existan personas capaces de hacer algo así. Afortunadamente,
sus amigos comprendieron la situación y quieren expresarle su apoyo y
respaldo. ¿Qué harías tú en el caso de Laura?

3 Formen un equipo de cuatro estudiantes y comenten el caso.

a. ¿Cuál es el problema expuesto en el texto anterior?
b. ¿Por qué creen que la persona actuó de esa manera cuando encontró
abierta la sesión de Facebook de Laura?
c. ¿Qué tipo de sanciones debería existir para estas personas?
d. ¿Qué consejo le brindarían a Laura para que no se sienta mal por lo
ocurrido?

Cierre 175

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 175 05/09/2016 12:03:07 p.m.

 4 Lean el texto del recuadro. Luego, comenten al respecto.

Para realizar una campaña de concientización sobre el caso anterior, se

requiere investigar acerca del daño emocional y psicológico que pueden
ocasionar situaciones como las que experimentó Laura. Además, se debe
debatir las acciones a realizar. ¿Cómo realizarían ustedes esta campaña?

5 Planifiquen el trabajo que realizarán. Para ello, respondan las

siguientes preguntas:
a. ¿Dónde encontrarán mayor información para elaborar su campaña de
concientización?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b ¿Qué pasos deben seguir para realizar su campaña?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿A quiénes estará dirigida esta campaña? ¿Cuánto tiempo durará?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. ¿Qué herramienta de Internet emplearán para realizar su campaña?
Elijan una de las alternativas y justifiquen su elección.

Blog Facebook Chat

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

6 Determinen el mensaje principal de la campaña y escríbanlo.

Luego, según los pasos establecidos, determinen qué información
brindarán.

Autoevaluación
Mensaje de la campaña
Comprueba si cumpliste __________________________________________________________________
lo siguiente:
__________________________________________________________________
• ¿Investigué
apropiadamente sobre __________________________________________________________________
la campaña?
• ¿Aporté al equipo con
ideas y sugerencias? Información que brindarán
• ¿Mostré respeto a las __________________________________________________________________
sugerencias de los
otros miembros de tu __________________________________________________________________
equipo?
__________________________________________________________________

176 Prácticas mediáticas

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 176 05/09/2016 12:03:07 p.m.

 7 Elaboren un video publicitario que ayude a transmitir el mensaje de
su campaña. Suban el video a Internet y agréguenlo a uno de los
pasos de su campaña. Para realizar el video, completen la siguiente
Coevaluación
información:
Comprueba la
Para nuestro video publicitario utilizaremos el programa ________________ participación de tus
compañeros.
__________________________, porque ______________________________
• ¿Mostraron disposición
________________________________________________________________ y buen ánimo para el
El mensaje que transmitiremos en nuestro video es __________________ trabajo en equipo?

________________________________________________________________ • ¿Cumplieron a tiempo

con las actividades
Para elaborarlo seguiremos estos pasos _____________________________ asignadas?
________________________________________________________________ • ¿Emplearon
________________________________________________________________. correctamente
las herramientas
8 Creen un grupo de Facebook e inviten a todos sus contactos para empleadas en la
que participen en un debate vía chat. Intercambien sus opiniones campaña?
sobre el caso de Laura y qué medidas tomarían para concientizar a
las personas que atentaron contra ella. Para ello, respondan estas
preguntas.
a. ¿Qué día y a qué hora se realizará el debate vía chat?
____________________________________________________________
b. ¿Cuáles serán las normas de participación?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c. ¿Cuáles serán los temas del debate? ¿Qué preguntas o comentarios
mencionarán para fomentar el debate?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

9 Reúnanse después del debate y establezcan cuatro conclusiones a

Metacognición
partir de las opiniones compartidas.
Reflexiona acerca de lo
1 _____________________________ 2 _____________________________ siguiente:
______________________________ ______________________________ • ¿En qué actividades
______________________________ ______________________________ me desempeñé mejor?
• ¿Cómo me sentí
durante la realización
3 _____________________________ 4 _____________________________
de la campaña?
______________________________ ______________________________
• ¿Logré concientizar
______________________________ ______________________________ acerca del daño que
se ocasiona a las
10 Elaboren un aviso televisivo al finalizar la campaña. En él expresen personas al emplear
los resultados de su campaña y las conclusiones a las que llegaron. mal Internet?
Luego, compártanlo con sus amigos.

Cierre 177

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 177 05/09/2016 12:03:08 p.m.

 Sección: Prácticas literarias
El valor de la palabra
La palabra
[…]. Amo tanto las palabras... Las inesperadas... Las
que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que
de pronto caen... Vocablos amados... Brillan como
piedras de colores, saltan como platinados peces,
son espuma, hilo, metal, rocío... Persigo algunas
palabras... Son tan hermosas que las quiero poner
todas en mi poema... […]. Todo está en la palabra...
Una idea entera se cambia porque una palabra se
trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una
reinita adentro de una frase que no la esperaba y
que le obedeció... […]. Qué buen idioma el mío, qué
buena lengua heredamos de los conquistadores
torvos... Estos andaban a zancadas por las tremendas
cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando
patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz,
178
178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 178
huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más
se ha visto en el mundo... […]. Por donde pasaban
quedaba arrasada la tierra... Pero a los bárbaros se
les caían de las botas, de las barbas […] el idioma.
Salimos perdiendo... Salimos ganando... Se llevaron
el oro y nos dejaron el oro... Se lo llevaron todo y nos
dejaron todo... Nos dejaron las palabras.
Adaptado de Neruda, P. (2005). Confieso que he vivido.
Santiago de Chile: Pehuén Editores.
1. Deduce cuál es la intención del título de la sección “El
valor de la palabra”.
_________________________________________
_________________________________________
05/09/2016 12:04:57 p.m.
 Aprenderemos a...
• Explicar las relaciones entre personajes literarios a partir de sus motivaciones, transformaciones
y acciones en diversos escenarios.
• Explicar la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la
trama de textos narrativos y dramáticos.
Interpreta textos literarios
• Explicar la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido
en relación con diversos
del texto literario.
Interactúa con expresiones literarias

contextos
Crea textos literarios según
sus necesidades expresivas
• Explicar las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los
versos.
• Fundamentar nuestra interpretación sobre la propuesta estética, las creencias y estereotipos que
se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.
• Emplear recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición
del texto literario.
• Elaborar una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios
caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
• Elaborar poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o en forma libre.

Se vincula con tradiciones
literarias a través del
diálogo intercultural
• Justificar la elección de textos literarios a partir de la relación que establecemos entre temas,
personajes, géneros y lenguaje empleado.
• Comparar personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural.
• Participar periódicamente en actividades literarias, intercambiando nuestras interpretaciones,
creaciones y recopilaciones para vincularnos con las tradiciones locales, regionales, nacionales e
internacionales.

• En equipos de cuatro integrantes, lean el texto “La palabra” y respondan: ¿por qué creen que el
autor de este texto ama tanto las palabras?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• ¿Cómo se refiere el autor del texto al idioma que emplea? ¿Están de acuerdo con él? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• ¿Cuál es la intención del autor del texto? Expliquen.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Inicio 179

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 179 05/09/2016 12:04:59 p.m.

 Ficha 1 Género narrativo
El género narrativo reúne textos escritos en prosa, cuyo narrador cuenta una serie
de hechos ocurridos a uno o más personajes en un lugar y en un tiempo determi-
nados. Sus elementos son los siguientes:
• La estructura narrativa. Básicamente la constituyen los siguientes elementos: un
inicio (presentación de los personajes y el lugar), un nudo (aparición del conflicto) y
un desenlace (resolución del conflicto).
• La acción. Es la serie de hechos o acontecimientos que se narran en la historia.
• Los personajes. Son los que realizan los hechos que se relatan. Pueden ser de
dos tipos:
— Principales: son los que forman parte de la narración principal.
— Secundarios: son los que acompañan a los principales. Son menos impor-
tantes.
• El narrador. Es la voz que cuenta los hechos en una historia y puede ser de varios
tipos: protagonista (narra los eventos que se vinculan con su propia experiencia),
testigo (cuenta los hechos que observa como personaje) y omnisciente (sabe todo
lo relacionado con el hecho que narra, pero no participa como personaje).
• El contexto de la historia. Es el tiempo (presente, pasado o futuro) y el espacio
(real o ficticio) en los cuales sucede la acción.

Actividades de aplicación
1 Lee el texto y comenta por qué es un texto narrativo.
Para saber más
Los subgéneros Los hermanos Ayar
narrativos se organizan
según la extensión de Sobre la montaña Pacaritambo (doce leguas al noroeste de Cusco)
cada texto y la intención aparecieron los hermanos Ayar, después del gran diluvio que había
narrativa. Entre los
principales tenemos devastado todo.
el cuento, la novela, la De la montaña llamada Tampu Tocco partieron cuatro hombres y cuatro
leyenda, la fábula y el mujeres jóvenes, hermanas y esposas de ellos a la vez. Eran Ayar Manco
mito.
y su mujer Mama Ocllo; Ayar Cachi y Mama Cora; Ayar Uchu y Mama
Rahua; y, finalmente, Ayar Auca y su esposa Mama Huaco.
Viendo el estado de las tierras y la pobreza de la gente, los cuatro
hombres decidieron buscar un lugar más fértil y próspero para instalarse.

180 Prácticas literarias

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 180 05/09/2016 12:05:00 p.m.

 Para saber más
Llevaron con ellos a los miembros de diez ayllus (organización inca que
Se llama canon literario
agrupaba diez familias) y se dirigieron hacia el sudeste. a un conjunto limitado
Pero un primer altercado se produjo entre Ayar Cachi, un hombre fuerte de obras literarias que se
y valiente, y los demás. Sus hermanos lo celaban y quisieron matarlo. perciben como referentes
y modelos clásicos.
Con ese plan, le ordenaron volver a las cavernas de Pacarina (se llama Generalmente, este
así, en quechua, al lugar de los orígenes) a buscar semillas y agua. canon es construido por
Ayar Cachi entró en la caverna de Capac Tocco (ventana principal de la los editores, críticos y
público lector.
montaña Tampu Tocco) y el sirviente que lo acompañaba cerró con una
En tu localidad, ¿qué
gran piedra la puerta de entrada. Ayar Cachi jamás pudo salir de allí. obra literaria podría
Los siete hermanos y hermanas restantes, seguidos de los ayllus, formar parte del canon
prosiguieron su camino y llegaron al monte Huanacauri, donde literario? Discútelo
descubrieron un gran ídolo de piedra con el mismo nombre. Llenos con tus compañeros y
docente.
de respeto y de temor frente a este ídolo, entraron al lugar donde se lo
adoraba.
Ayar Uchu saltó sobre la espalda de la estatua y quedó enseguida
petrificado. Aconsejó a sus hermanos de seguir el viaje y les pidió que
se celebre en su memoria la ceremonia del Huarachico, o “iniciación de
los jóvenes”.
En el curso del viaje, Ayar Auca fue también convertido en estatua de
piedra, en la Pampa del Sol. Ayar Manco, acompañado por sus cuatro
hermanas, llegó a Cusco, donde encontró buenas tierras; su bastón se
hundió con facilidad, pero no pudo retirarlo sin esfuerzos, lo cual era
una buena señal. Entusiasmados con el lugar, decidieron quedarse allí.
Ayar Manco fundó entonces una ciudad, en nombre del creador
Viracocha y en nombre del Sol. Esta ciudad fue Cusco (“ombligo”,
en quechua), la capital del Tahuantinsuyo (“Imperio de las cuatro
provincias”).
Adaptado de Américas. (s. f.). Los hermanos Ayar.
Recuperado de http://www.americas-fr.com/es/civilizaciones/leyendas/ayar.html

Desarrollo 181

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 181 05/09/2016 12:05:01 p.m.

 Ficha 1. Género narrativo
2 Describe la participación de los personajes indicados en la historia.
Para ampliar Luego, responde: ¿principal o secundario? ¿Por qué?
Como sugerencia de ¿Principal o
lectura, el Módulo de ¿Por qué?
secundario?
Biblioteca te ofrece una
selección de cuentos
de uno de nuestros más
Ayar Manco
grandes escritores: Julio
Ramón Ribeyro. Elige
dos de sus cuentos e
identifica los tipos de
narrador vistos en la Mama Cora
página 180.
• Ribeyro, J. R. (1998).
Selección de cuentos.
Madrid, España: Editorial 3 Marca con un la descripción que corresponde al tipo de narrador
Planeta (Sello Austral). del texto que leíste. Explica tu respuesta en tu cuaderno.

El narrador es un protagonista del relato que cuenta los hechos y lo hace

en primera persona.

El narrador es omnisciente porque no es un personaje que participe de los

hechos del relato, sino que, como observador, narra todo lo que ocurre.

El narrador es un personaje que relata todos los hechos de la historia.

4 Explica qué acciones se realizan en cada una de las partes del texto.
Inicio: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Nudo o conflicto:____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desenlace: ________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5 Explica cómo se relacionan las acciones del texto con el conflicto y el

desenlace.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
182 Prácticas literarias

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 182 05/09/2016 12:05:01 p.m.

 Para ampliar
6 Lee el texto y compáralo con el anterior. Completa el cuadro.
Ingresa al siguiente
Alicia empezaba a cansarse de estar allí sentada con su hermana a orillas del enlace y podrás leer el
río sin tener nada que hacer. De vez en cuando se asomaba al libro que estaba texto de Alicia en el País
de las maravillas.
leyendo su hermana, pero era un libro sin ilustraciones ni diálogos, “¿y de qué
• https://www.ucm.es/
sirve un libro —se preguntaba Alicia— que no tiene diálogos ni dibujos?”. data/cont/docs/119-
Estaba la niña dándole vueltas en la cabeza a la idea de ir por margaritas 2014-02-19-Carroll.
para tejer con ellas una guirnalda de flores, sopesando el esfuerzo que le AliciaEnElPaisDe
LasMaravillas.pdf
costaría cogerlas, cuando de pronto un conejo blanco con grandes ojos
(Consultado el 19 de
rosados se cruzó ante ella. noviembre de 2015)
Carroll, L. (2006). Alicia en el País de las maravillas. Madrid, España: Alianza Editorial.

Personaje
Narrador Lugar
principal
“Los hermanos
Ayar”
Alicia en el País de
las Maravillas

Ahora responde: ¿cuál de los dos textos te agradó más? ¿Por qué?

Taller creativo: Elaboramos un cuento a partir

de una saga literaria
Seguramente leíste o escuchaste acerca de las sagas literarias,
grupos de obras de relatos que tienen en común un argumento y un
tema central (Harry Potter o El Señor de los Anillos). Investiga la que
más te guste para crear un cuento similar. Sigue estos pasos.

1 Propón tres personajes y sus características (poderes mágicos,

aspecto físico, etc.).

Personajes Características

Metacognición
2 Determina los hechos, el lugar y el tiempo de la historia.
Reflexiona sobre lo
________________________________________________________________ siguiente:
________________________________________________________________ • ¿Qué información
nueva aprendí?
3 Considera la información anterior y elabora una historia que • ¿Qué logros alcancé?
cumpla con la estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace. ¿Cómo me sentí?
• ¿Cuál de los cuentos
4 Escribe tu borrador y pide que un compañero lo revise. Incluye las
correcciones de tu compañero y escribe la versión final. compartidos en el aula
me gustó? ¿Por qué?
5 Publica tu texto en el blog del aula y pide que lo comenten.
Desarrollo 183

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 183 05/09/2016 12:05:02 p.m.

 Ficha 2 Figuras literarias
Las figuras literarias son recursos del lenguaje que emplea el autor para conseguir
que el mensaje de su texto resulte atractivo no solo en el contenido, sino también en
la forma en que se construye el mensaje. Algunas figuras literarias son las siguientes:
• Metáfora. Es la denominación de un objeto con el nombre de otro con el que
guarda alguna semejanza. Por ejemplo, en el poema “El sol es un globo de
fuego” de Antonio Machado: El sol es un globo de fuego, / la luna es disco
morado…
• Antítesis. Es una figura literaria que contrapone dos ideas, expresadas en frases,
versos u oraciones con significación contraria. Por ejemplo, en el “Poema XX” de
Pablo Neruda: Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.
• Anáfora. Es la repetición de una o varias palabras al inicio de cada verso o de
una oración. Por ejemplo, en el poema “Elegía” de Miguel Hernández: Temprano
levantó la muerte el vuelo / temprano madrugó la madrugada / temprano estás
rondando por el suelo.
• Sinestesia. Consiste en atribuir, a un objeto o idea, sensaciones que no le
corresponden o que no pueden producir. Por ejemplo, en el poema “El otoño”
de Luis Cernuda: Los sonidos eran casi dolorosos.

Actividades de aplicación
1 Lee los siguientes textos e identifica algunas figuras literarias
mencionadas anteriormente.

Romance sonámbulo
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaña.
La higuera frota su viento
con la lija de sus ramas,
y el monte, gato garduño,
eriza sus pitas agrias.

Con la sombra en la cintura ¿Pero quién vendrá? ¿Y por dónde...?

ella sueña en su baranda, Ella sigue en su baranda,
verde carne, pelo verde, verde carne, pelo verde,
Federico García con ojos de fría plata. soñando en la mar amarga.
Lorca
(Vaqueros, 1898 –
Verde que te quiero verde.
Alfacar, 1936)
Bajo la luna gitana,
Es un autor español,
representante de la las cosas le están mirando
Generación del 27,que y ella no puede mirarlas;
produjo una importante
obra poética y teatral.
Destacan sus poemarios Verde que te quiero verde.
Romancero gitano (1928) Grandes estrellas de
y Poeta en Nueva York escarcha,
(1929-1930), y los textos
teatrales Bodas de
vienen con el pez de sombra
sangre (1933) y La casa que abre el camino del alba.
de Bernarda Alba (1936).
García Lorca, F. (2000). Romancero gitano. Barcelona, España: Espasa Libros.
184 Prácticas literarias

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 184 05/09/2016 12:05:02 p.m.

 Poema XX
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Escribir, por ejemplo: “La noche está estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos”.

El viento de la noche gira en el cielo y canta.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Yo la quise, y a veces ella también me quiso.

En las noches como esta la tuve entre mis brazos.

La besé tantas veces bajo el cielo infinito.

Ella me quiso, a veces yo también la quería.

Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.

Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.

Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.

Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.

La noche está estrellada y ella no está conmigo.
Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Como para acercarla mi mirada la busca.
Pablo Neruda
Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.
(Parral, 1904 –
Santiago,1973)
La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.
Poeta chileno, cuya
Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos. obra se caracteriza por
mostrar una ruptura
Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise. de la sintaxis y del
pensamiento lógico,
Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.
además de una libre
asociación de imágenes.
De otro. Será de otro. Como antes de mis besos. Sus obras abarcan
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. temas como el amor,
la soledad, la mujer, la
angustia, el compromiso
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. social y político, y
Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido. su admiración por la
geografía y la historia del
Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos, continente americano.
Destacan sus poemarios
mi alma no se contenta con haberla perdido. Veinte poemas de
amor y una canción
Aunque este sea el último dolor que ella me causa, desesperada (1924),
y estos sean los últimos versos que yo le escribo. Residencia en la tierra
(1933, 1935) y Odas
Neruda, P. (2011). Veinte poemas de amor y una canción desesperada. Madrid, España: Edaf. elementales (1954), entre
otras.

Desarrollo 185

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 185 05/09/2016 12:05:03 p.m.

 Ficha 2. Figuras literarias
2 Explica cuál es el mensaje que el yo poético transmite en ambos
Para saber más poemas. Luego, comparte con un compañero: ¿qué emoción
despierta en ti cada mensaje?
En un texto poético o
lírico, como el poema,
el autor construye una “Romance sonámbulo” “Poema XX”
voz o yo poético, que
transmite las emociones
o pensamientos del
texto.

3 Identifica si en los textos aparecen las figuras literarias señaladas y

copia el fragmento que les corresponda.

“Romance sonámbulo” “Poema XX”

Metáfora

Anáfora

Sinestesia

Antítesis

4 Elige una o dos de las figuras literarias identificadas en los poemas y

explica cómo estas ayudan al autor a transmitir el mensaje.
a. “Romance sonámbulo”: ________________________________________
___________________________________________________________
Para ampliar
_______________________________________________________________
Las figuras literarias
también se emplean en _______________________________________________________________
las letras de canciones.
En el siguiente enlace b. “Poema XX”: __________________________________________________
podrás ver algunos
ejemplos: _______________________________________________________________
• https://www.youtube.
com/watch? _______________________________________________________________
v=TQQL5fI12hc
(Consultado el 17 de _______________________________________________________________
noviembre de 2015)
_______________________________________________________________
186 Prácticas literarias

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 186 05/09/2016 12:05:03 p.m.

 Para ampliar
5 Elige dos poemas del libro Poetas peruanas de antología, del Módulo
de Biblioteca . Identifica dos de las figuras literarias estudiadas Ingresa al siguiente
enlace y encontrarás
mayor información
acerca de los recursos
Título del poema: _____________________________________________
paratextuales:
Figura literaria, fragmento y explicación:  _________________________ • http://www.educ.
ar/dinamico/
____________________________________________________________ UnidadHtml__
____________________________________________________________ get__20c3a89c-
7a0b-11e1-83aa-
ed15e3c494af/index.
html
Título del poema: _____________________________________________ (Consultado el 23 de
noviembre de 2015)
Figura literaria, fragmento y explicación:  _________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Taller creativo: Empleamos figuras literarias

y creamos un poema
En los poemas, se expresan las ideas, sensaciones y emociones de
una manera atractiva a través del empleo de figuras literarias. Crea
un poema en el que emplees estos recursos expresivos.

1 Elige una persona que estimes. Puede ser de tu escuela, familia,

comunidad, etc. Luego, completa el cuadro.

Nombre Características de su personalidad

2 Define el mensaje que transmitirás en tu poema y qué aspectos

de su personalidad destacarás.
________________________________________________________________
________________________________________________________________ Metacognición
3 Escribe las ideas que quieras expresar. Luego, determina qué Reflexiona acerca de lo
figuras literarias emplearás. siguiente:
________________________________________________________________ • ¿Qué información
nueva aprendí?
________________________________________________________________
• ¿Cómo me sentí
________________________________________________________________ durante el desarrollo de
las actividades?
________________________________________________________________
• ¿Qué utilidad tendrá
para mí aprender
4 Escribe tu poema haciendo uso de las figuras literarias que acerca de las figuras
elegiste emplear.
literarias?
5 Publica el poema en tu red social o en el mural del colegio.
Desarrollo 187

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 187 05/09/2016 12:05:03 p.m.

 Ficha 3 Género poético
El género poético o lírico se expresa principalmente en textos conocidos como
poemas, que destacan por estar escritos en versos y agrupados en estrofas, tener
un ritmo de composición particular y privilegiar el empleo de figuras literarias, además
de otros recursos literarios. El poeta expresa emociones, sentimientos o una visión
particular de la realidad en sus textos. En el género poético, la función del lenguaje
que predomina es la poética.

En tanto que de rosa y azucena Mediante la

se muestra la color en vuestro gesto, función poética
y que vuestro mirar ardiente, honesto el poeta crea
enciende el corazón y lo refrena; [...]. belleza en su
mensaje, en
este caso sin
y en tanto que el cabello, que en la vena considerar
del oro se escogió, con vuelo presto, las reglas
por el hermoso cuello blanco, enhiesto, del idioma y
el viento mueve, esparce, desordena: [...]. usando figuras
literarias.
Vega, G. (2001). Antología poética del paisaje de
España. Madrid, España: Ediciones de la Torre.

Actividades de aplicación
1 Lee los poemas y coméntalos con tus compañeros.

Los heraldos negros

Hay golpes en la vida, tan fuertes... Yo no sé.
Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos,
la resaca de todo lo sufrido
se empozara en el alma... Yo no sé.

Son pocos; pero son... Abren zanjas oscuras

en el rostro más fiero y en el lomo más fuerte.
César Vallejo Serán tal vez los potros de bárbaros atilas;
(Santiago de Chuco, La o los heraldos negros que nos manda la Muerte.
Libertad, 1892 – París,
1938)
Son las caídas hondas de los Cristos del alma,
Considerado uno de
los principales poetas
de alguna fe adorable que el Destino blasfema.
de la literatura universal Esos golpes sangrientos son las crepitaciones
contemporánea. En su de algún pan que en la puerta del horno se nos quema.
obra, experimenta con
el lenguaje al romper
las reglas sintácticas
Y el hombre... Pobre... pobre! Vuelve los ojos, como
y ortográficas; crea cuando por sobre el hombro nos llama una palmada;
palabras nuevas vuelve los ojos locos, y todo lo vivido
(neologismos) o les da se empoza, como un charco de culpa, en la mirada.
un sentido novedoso
que oscurece el
lenguaje. Trató temas Hay golpes en la vida, tan fuertes ... Yo no sé!
profundamente humanos
y sociales. Vallejo, C. (2013). Poesía completa. Lima, Perú: Ediciones Copé.

188 Prácticas literarias

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 188 05/09/2016 12:05:04 p.m.

 José Santos
Chocano
Blasón (Lima, 1875 – Santiago
de Chile,1934)
Soy el cantor de América, autóctono y salvaje: Fue un poeta peruano
que se convirtió
mi lira tiene un alma, mi canto un ideal.
en uno de los más
Mi verso no se mece colgado de un ramaje representativos del
con un vaivén pausado de hamaca tropical... modernismo. Su obra se
caracteriza por su culto
a la naturaleza, la historia
Cuando me siento Inca, le rindo vasallaje y la cultura de América.
Destacan sus poemarios
al Sol, que me da el cetro de su poder real; Alma América (1906) y
cuando me siento hispano y evoco el coloniaje, Fiat Lux! (1908).
parecen mis estrofas trompetas de cristal.

Para saber más

Mi fantasía viene de un abolengo moro:
los Andes son de plata, pero el León de oro; El yo poético manifiesta
los sentimientos,
y las dos castas fundo con épico fragor. emociones o puntos de
vista del autor sobre un
determinado tema.
La sangre es española e incaico es el latido;
Según el contexto, puede
¡y de no ser Poeta, quizás yo hubiera sido ser un animal, una planta,
un blanco Aventurero o un indio Emperador! un objeto o un personaje
literario.
Chocano, J. S. (1958). Alma América. Lima, Perú: Nuevos Rumbos.
Canon literario
El canon literario nacional
está formado por las

Puerto Supe obras representativas de

Lajornada-huacho.blogspot.pe

un país. En el Perú, ¿qué

obras poéticas deben
a J. B. formar parte del canon
literario? Convérsalo
con tus compañeros y
Está mi infancia en esta costa, docentes, y propongan
bajo el cielo tan alto, tres títulos.

cielo como ninguno, cielo,

sombra veloz, nubes de espanto,
oscuro torbellino de alas, Blanca Varela
azules casas en el horizonte. (Lima, 1926 – 2009)
Considerada una de las
grandes poetisas de la
Junto a la gran morada sin ventanas, literatura peruana. Así
junto a las vacas ciegas, como también una de
las más reconocidas
junto al turbio licor y al pájaro carnívoro. figuras de la poesía
hispanoamericana
contemporánea.
¡Oh, mar de todos los días,
Ha recibido importantes
mar montaña, premios: Premio
boca lluviosa de la costa fría! [...] Octavio Paz de Poesía y
Ensayo (2001), Premio
Varela, B. (2014). Puerto Supe. Lima, Perú: Casa de Cuervos.
Internacional de Poesía
García Lorca (2006) y
Premio de Poesía Reina
Sofía (2007), entre otros.

Desarrollo 189

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 189 05/09/2016 12:05:04 p.m.

 Ficha 3. Género poético

Para saber más 2 Relee los poemas, extrae algunas metáforas y explica su significado
En el género lírico existen en el recuadro.
subgéneros que están
organizados a partir del Poema Figura literaria Significado
contenido y la forma de
cada texto lírico.
• Oda. Se destinaba
a la alabanza, y se
recitaba en público y “Los heraldos negros”
con música.
• Égloga. Basada en la
vida de los pastores y
sus amores, presenta
una visión idealizada
de la naturaleza.
“Blasón”
• Elegía. Era una
composición para
ceremonias fúnebres.

3 Completa las siguientes afirmaciones de manera correcta.

a. En el poema “Los heraldos negros”, el tema principal que el yo poético
transmite es __________________________________________________
_____________________________________________________________
b. El yo poético del poema “Puerto Supe” habla sobre ________________
______________________________________________________________

4 En el poema “Los heraldos negros”, ¿cuál es la preocupación del yo

poético? Explica.
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

5 En el poema “Blasón”, ¿de qué se siente orgulloso el yo poético?

Interpreta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

6 En el poema “Puerto Supe”, ¿de qué manera valora el yo poético la

naturaleza que le rodeaba? Fundamenta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

190 Prácticas literarias

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 190 05/09/2016 12:05:04 p.m.

 Para ampliar
7 Lee el texto y responde la pregunta.
Aprende más acerca
del género lírico: sus
Nuestras vidas son los ríos elementos de fondo (yo
poético, lenguaje lírico,
que van a dar a la mar, etc.) y sus elementos de
que es el morir; forma (verso, estrofa,
allí van los señoríos ritmo, etc.). Para ello
visita el siguiente enlace:
derechos a se acabar
• https://www.youtube.
y consumir; com/watch?v=iw550
allí los ríos caudales, JSIpco
allí los otros medianos (Consultado el 26 de
y más chicos, noviembre de 2015)
y llegados, son iguales
los que viven por sus manos
y los ricos.
Manrique, J. (2000). Coplas a la muerte de su padre. Lima, Perú: Editorial Mantaro.

¿A qué subgénero de la poética pertenece el poema? ¿Por qué?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

Taller creativo: Elaboramos poemas y canciones

 odos en algún momento de nuestras vidas hemos sentido el impulso
T
de escribir un poema o la letra de una canción (expresiones que tienen
similitudes tanto de forma como de fondo). La razón que nos motivó
a hacerlo puede ser distinta, pero lo hicimos y expresamos lo que
sentíamos y pensábamos. Para compartirlos sigan estos pasos:

1 Organicen, con ayuda del docente, un recital de poemas y

canciones.

2 Elaboren los poemas considerando que tengan ritmo y una

determinada estructura: en estrofa o de forma libre.
Características
del ritmo
Metacognición
Estructura en estrofa o Reflexiona acerca de lo
de forma libre. Justifica. siguiente:
• ¿Qué aspectos del
3 E
 xpliquen de qué manera el yo poético de su poema permitió tema estudiado debo
transmitir el mensaje del poema. mejorar?
_________________________________________________________________ • ¿Cómo superé las
dificultades que se me
_________________________________________________________________
presentaron?
• ¿Cómo me sentí
4 Elaboren canciones que pueden partir de los poemas y que
destaquen por sus figuras literarias. durante el desarrollo de
las actividades?
5 Realicen el evento. Grábenlo y publíquenlo en Internet.
Desarrollo 191

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 191 05/09/2016 12:05:04 p.m.

 Ficha 4 Género teatral
Este género tiene una estrecha relación con el texto dramático, que describe y narra
una serie de acciones que pueden representarse en un auditorio, recinto teatral o
espacio abierto. Estos textos son producidos por un dramaturgo, quien concibe una
idea y la desarrolla. Se escribe en verso o en prosa, a través del diálogo directo entre
los personajes. Sus elementos son los siguientes:
El diálogo. Es el texto constituido por los parlamentos de los diversos personajes. A
través de él se conocen los acontecimientos de la historia.
Las acotaciones. Son las indicaciones que plantea el dramaturgo en cada acto o
escena para una mejor representación del texto teatral. A través de ellas, el drama-
turgo informa sobre cómo se disponen los elementos del escenario y las acciones de
los personajes (ubicación, gestos y vestimenta).
Los actos. Son las partes en que se organizan las obras teatrales. Suelen estar sepa-
rados por grandes saltos temporales.
Las escenas. Son las partes en las que se divide un acto. Son breves, transcurren en
el mismo lugar y, en ellas, no hay cambio de personajes.

Acto I Acto
Escena VI Escena
Salen Tristán y García por otra puerta, cogen de espaldas a las damas.
Tristán. Bien el fin se consiguió.
Acotación D. García. Tú, si ves mejor que yo,
procura, Tristán, leer.
Jacinta. (Lee). “Ya que mal crédito cobras
de mis palabras sentidas,
dime si serán creídas,
pues nunca mienten las obras […].
Ruiz de Alarcón, J. (1958). La verdad sospechosa. Santiago de Chile: Zig Zag.

Actividades de aplicación

Félix Lope de Vega

1 Lee el texto y comenta por qué es un texto dramático.
(Madrid, 1562-1630)
Dramaturgo español Acto I
cuya obra permitió el Boda de villanos. El Cura; Inés, madrina; Constanza, labradora;
acercamiento del teatro
al público en general. Casilda, novia; Peribáñez; Músicos, de labradores.
Modificó los principios Comendador. ¿Sois la novia, por ventura?
del teatro clásico para
Casilda. No, por ventura, si dura y crece este mal después, venido por mi
dar cabida a situaciones
más reales y cotidianas. ocasión.
Entre sus obras, Comendador. ¿Qué vos estáis ya casada?
destacan Fuenteovejuna
Casilda. Casada y bien empleada.
(¿1614?), Peribáñez y el
comendador de Ocaña Comendador. Pocas hermosas lo son.
(¿1614?) y El perro del Casilda. Pues por eso he yo tenido la ventura de la fea.
hortelano (1618), entre
otras. Lope de Vega, F. (2004). Peribáñez y el comendador de Ocaña. Madrid, España: Cátedra.

192 Prácticas literarias

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 192 05/09/2016 12:41:55 p.m.

 Para saber más
El sí de las niñas (1805)
es una obra escrita en
el siglo XVIII, durante
el Neoclasicismo. Esta
etapa de la literatura
se caracterizó por la
imitación de los autores
clásicos (griegos y
latinos), el predominio de
la razón (preponderancia
de la vida intelectual por
los sentimientos) y su
finalidad didáctica.
Canon literario
Las llamadas obras
clásicas, como la
Odisea, el Quijote o
Romeo y Julieta, entre
otras, forman parte del
canon literario universal.
¿Por qué crees que
Acto III son referentes para el
lector? ¿Qué otra obra
Escena VIII crees que forma parte de
este canon? Investiga y
Don Diego, Doña Francisca comenta en grupo.
Doña Francisca. Si usted lo ignora, señor don Diego, por Dios, no finja que
lo sabe, y si en efecto lo sabe usted, no me lo pregunte.
Don Diego. Bien está. Una vez que no hay nada que decir, que esa aflicción
y esas lágrimas son voluntarias, hoy llegaremos a Madrid, y dentro de
ocho días será usted mi mujer.
Doña Francisca. Y daré gusto a mi madre.
Don Diego. Y vivirá usted infeliz.
Doña Francisca. Ya lo sé.
Don Diego. Ve aquí los frutos de la educación. Esto es lo que se llama criar
bien a una niña: enseñarle a que desmienta y oculte las pasiones más
inocentes con una pérfida disimulación. Las juzgan honestas luego
que las ven instruidas en el arte de callar y mentir. Se obstinan en que
el temperamento, la edad ni el genio no han de tener influencia alguna
en sus inclinaciones, o en que su voluntad ha de torcerse al capricho de
quien las gobierna. Todo se las permite, menos la sinceridad. Con tal que
no digan lo que sienten, con tal que finjan aborrecer lo que más desean,
con tal que se presten a pronunciar cuando se lo mandan un sí perjuro,
sacrílego, origen de tantos escándalos, ya están bien criadas, y se llama
excelente educación la que inspira en ellas el temor, la astucia y el silencio
de un esclavo.
Doña Francisca. Es verdad... Todo eso es cierto... Eso exigen de nosotras,
eso aprendemos en la escuela que se nos da... Pero el motivo de mi aflic-
ción es mucho más grande.
Fernández de Moratín, L. (1999). El sí de las niñas. Barcelona, España: Espasa Libros.

Desarrollo 193

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 193 05/09/2016 12:41:56 p.m.

 Ficha 4. Género teatral
2 Explica qué quisieron manifestar los autores de las obras con las
siguientes acotaciones:
Para saber más
El género teatral se divide
en subgéneros:
Boda de villanos.
• Tragedia. Los
protagonistas El Cura; Inés, madrina;
atraviesan por Constanza, labradora;
hechos y situaciones Casilda, novia;
adversos que marcan Peribáñez; Músicos,
su personalidad y su de labradores.
destino. Presenta un
desenlace trágico.
• Comedia. Suele
plasmar lo cotidiano.
Utiliza el doble
sentido y la mofa. Sus
personajes suelen Don Diego,
ser avaros, torpes,
Doña Francisca
glotones, bufones,
etc. Su objetivo
es moralizar y se
caracteriza por tener
un final feliz.
• Tragicomedia. Tiene
elementos de la
3 Explica la relación que existe entre los personajes y en qué contexto se
comedia y tragedia.
realiza el diálogo.
Así, puede representar
ampliamente la
realidad.
Casilda y Comendador: ________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Doña Francisca y Don Diego: ___________________________________

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

4 Lee los enunciados y subraya solo aquellos que consideres correctos.

Luego, fundamenta tus respuestas.
a. El acto primero de la obra Peribáñez y el comendador de Ocaña tiene
dos acotaciones.
b. El fragmento de El sí de las niñas, que se muestra en la página anterior,
no tiene acotaciones.
c. En El sí de las niñas destaca una finalidad didáctica, correspondiente al
Neoclasicismo.
d. Peribañez y el comendador de Ocaña está escrito en prosa.
194 Prácticas literarias

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 194 05/09/2016 12:41:56 p.m.

 5 Lee el texto y responde las preguntas.
Para ampliar

Creonte y Medea Ingresa al siguiente

enlace y encontrarás
(Entra Creonte) mayor información
acerca del género teatral.
Creonte. Mándote, Medea de torva mirada, llena de ira contra tu esposo, • https://www.youtube.
que salgas desterrada, llevándote a tus dos hijos, y sin dilatarlo un com/watch?v=P
3sEndEJSvU
instante; que soy aquí soberano, y no volveré a mi palacio antes de
(Consultado el 20 de
expulsarte de los confines de este país.
noviembre de 2015)
Medea. ¡Ay, ay! ¡Completa es mi desventura! ¡Muerta soy! Ya mis enemigos
largan todas las velas y no hay remedio contra esos males. Pero dime,
¡oh, Creonte!, a pesar de tu odioso comportamiento: ¿por qué me
destierras?
Eurípides. (2010). Medea. Madrid, España: Gredos.

a. ¿A qué subgénero pertenece esta obra teatral? Explica.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué similitud existe entre la historia de este fragmento y El sí de las niñas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Taller creativo: Creamos un texto teatral

El texto teatral desarrolla una historia que puede ser representada
por actores. En este taller elaborarás un breve texto teatral y lo
representarás junto a tus compañeros. Sigue estos pasos:
1 Forma grupo con tres compañeros. Conversen sobre la historia
que quieren desarrollar. Consideren la estructura de inicio,
conflicto y desenlace. Describan a sus personajes.

Personaje 1 Personaje 2 Personaje 3 Metacognición

Reflexiona acerca de lo
siguiente:
• ¿Qué información
2 Escriban el borrador de su historia. Sigan el modelo planteado al nueva aprendí acerca
inicio de la ficha. Recuerden incluir acotaciones para los actores. del género teatral?
• ¿De qué manera
3 Revisen su texto y escriban la versión final.
emplearé este
4 Ahora, determinen con su docente una fecha para representar conocimiento?
sus obras teatrales. Repartan los diálogos entre los miembros del
• ¿Cómo me sentí
grupo. Un integrante puede ser el director.
durante el desarrollo de
5 Representen su obra. Si tienen una videocámara, pueden filmar la ficha?
su participación.
Desarrollo 195

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 195 05/09/2016 12:41:56 p.m.

 Ficha 5 Técnicas de creación literaria:
narrativa
Existen distintas técnicas de creación literaria para el género narrativo. Estas ayudan
a un escritor a plasmar su historia. Entre ellas se cuentan las siguientes:
• Las cajas chinas. Consiste en narrar una sucesión de historias que se contienen
unas a otras.
• Flashback (analepsis). Consiste en un giro rápido, repentino y momentáneo
hacia el pasado (retrospección) en el transcurso de la narración para luego
retomar el hilo secuencial de la historia.
• Flashforward (prolepsis). Consiste en adelantar la narración en el tiempo, aludiendo
a hechos del futuro que aún no han ocurrido y que son parte de la historia.
• El dato escondido. Consiste en omitir ciertos datos de la historia para captar
la curiosidad del lector. Puede ser un dato escondido elíptico, que se omite
totalmente de la narración o un dato escondido en hipérbaton, que se omite
provisionalmente y se revela más adelante en la historia.

Actividades de aplicación
1 Lee el texto e identifica la técnica de creación aplicada.

Crónica de una muerte anunciada

Gabriel García
Márquez
(Aracataca,1927-Ciudad
de México, 2014)
Escritor colombiano
que ganó el Premio
Nobel de Literatura en
1982. Fue una de las
figuras representativas
del boom de la literatura
hispanoamericana de
la década de 1960.
Entre sus obras
más destacadas se
encuentran Cien años de
soledad (1967), Crónica
de una muerte anunciada
(1981), El amor en los
tiempos del cólera
(1985), entre otras.
El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5:30 de la
mañana para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que
atravesaba un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por
un instante fue feliz en el sueño […].
“Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Linero, su madre, evocando
27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. “La semana
anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que
volaba sin tropezar por entre los almendros”, me dijo. Tenía una reputación
muy bien ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se
los contaran en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en
esos dos sueños de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le había
contado en las mañanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal,
sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento
de estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos naturales
de la parranda de bodas que se había prolongado hasta después de la
medianoche.
Más aún: las muchas personas que encontró desde que salió de su casa
a las 6:05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo
recordaban un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó
de un modo casual que era un día muy hermoso. Nadie estaba seguro de
si se refería al estado del tiempo. Muchos coincidían en el recuerdo de que

196 Prácticas literarias

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 196 05/09/2016 12:41:56 p.m.

 Para saber más
era una mañana radiante con una brisa de mar que llegaba a través de los
Se denomina boom
platanales, como era de pensar que lo fuera en un buen febrero de aquella literario a la generación
época. Pero la mayoría estaba de acuerdo en que era un tiempo fúnebre, de escritores
con un cielo turbio y bajo y un denso olor de aguas dormidas, y que en el latinoamericanos que
instante de la desgracia estaba cayendo una llovizna menuda como la que concibieron reconocidas
obras mediante
había visto Santiago Nasar en el bosque del sueño. Yo estaba reponiéndome innovadoras técnicas
de la parranda de la boda en el regazo apostólico de María Alejandrina literarias. Sus principales
Cervantes, y apenas si desperté con el alboroto de las campanas tocando a características son las
siguientes: desarrolla una
rebato, porque pensé que las habían soltado en honor del obispo [...]. ficción fantástica; sus
temas son universales; y
Victoria Guzmán, por su parte, fue terminante en la respuesta de que ni ella
otorga al lector un papel
ni su hija sabían que a Santiago Nasar lo estaban esperando para matarlo. importante, pues este
Pero, en el curso de sus años, admitió que ambas lo sabían cuando él entró debe ordenar el tiempo y
en la cocina a tomar el café. Se lo había dicho una mujer que pasó después comprender los efectos
de los modos narrativos.
de las cinco a pedir un poco de leche por caridad, y les reveló además los
motivos y el lugar donde lo estaban esperando. “No la previne porque
pensé que eran habladas de borracho”, me dijo. No obstante, Divina Flor
me confesó en una visita posterior, cuando ya su madre había muerto, que
esta no le había dicho nada a Santiago Nasar porque en el fondo de su alma
quería que lo mataran. En cambio, ella no lo previno porque entonces no
era más que una niña asustada, incapaz de una decisión propia, y se había
asustado mucho más cuando él la agarró por la muñeca con una mano que
sintió helada y pétrea, como una mano de muerto [...].
García Márquez, G. (2005). Crónica de una muerte anunciada.
Bogotá, Colombia: Editorial Norma.

La obra de Gabriel García

Márquez, Crónica de una
muerte anunciada, en su
versión teatral.

Desarrollo 197

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 197 05/09/2016 12:41:58 p.m.

 Ficha 5. Técnicas de creación literaria: narrativa

Para saber más 2 Subraya en la lectura anterior el momento en que el autor aplica la
Otra técnica técnica narrativa del flashforward.
narrativa utilizada
3
por los escritores Completa el cuadro con los datos solicitados sobre lo subrayado.
contemporáneos es la
de las historias paralelas:
consiste en presentar Personajes que
Tiempo en el Suceso del
la historia de dos o aparecen a través
más personajes en
que se adelanta futuro narrado
de la técnica
diferentes lugares, en la narración por el autor
flashforward
un tiempo similar y con
tramas distintas, pero
relacionadas por un hilo
temático.
Las técnicas de creación
literaria narrativa también
se emplean en el mundo
cinematográfico. En el
siguiente enlace podrás
ver algunos ejemplos: 4
Señala qué historia se podría incluir como flashback en el texto.
• https://www.youtube.
com/watch?v=Vxv __________________________________________________________________
Eo7pGi0o
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
5
Crea dos continuaciones de la historia a partir del fragmento.
Considera las técnicas de creación indicadas.

Victoria, por su parte, fue terminante en la respuesta de que ni ella ni su

hija sabían que a Santiago Nasar lo estaban esperando para matarlo.

Las cajas chinas ___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

Las historias
___________________________________________
paralelas
___________________________________________

___________________________________________

6
Explica la diferencia entre el dato escondido elíptico y el dato
escondido en hipérbaton.
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
198 Prácticas literarias

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 198 05/09/2016 12:41:58 p.m.

 Para saber más
7 Compara este fragmento con el texto leído anteriormente y determina:
¿qué característica tienen en común? Explica. Los jefes (1959) es un
conjunto de relatos
publicado por Mario
El hermano menor Vargas Llosa. Tiene
los siguientes relatos:
Cuando había llegado a la hacienda, tres meses atrás, hacía dos años “Los jefes”, “El desafío,
que no veía a sus hermanos. David era el mismo hombre que aborrecía “El hermano menor”,
“Día domingo”, “Un
y admiraba desde niño; pero Leonor había cambiado: ya no era aquella visitante”, “El abuelo”.
criatura que se asomaba a las ventanas de La Mugre para arrojar piedras Por otra parte, Los
[…], sino una mujer alta, de gestos primitivos, y su belleza tenía, como la cachorros (1967) es
una novela corta, cuyo
naturaleza que la rodeaba, algo de brutal. En sus ojos había aparecido un argumento gira en torno
intenso fulgor. Juan sentía un mareo que empañaba sus ojos, un vacío en a un personajes llamado
el estómago, cada vez que asociaba la imagen de aquel que buscaban al Cuéllar, un escolar a
quien le sucede algo
recuerdo de su hermana, y como arcadas de furor. En la madrugada de ese
trágico.
día, sin embargo, cuando vio a Camilo cruzar el descampado que separaba
la casa-hacienda de las cuadras, para alistar los caballos, había vacilado.
Vargas Llosa, M. (2007). Los jefes. Los cachorros. Barcelona, España: Espasa Libros.

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Taller creativo: Elaboramos un cuento utilizando

una técnica narrativa
1 Selecciona una de las técnicas narrativas estudiadas en la ficha.
Luego, planifica la producción escrita de tu texto narrativo. Metacognición
2 Crea un personaje principal y personajes secundarios. Reflexiona acerca de lo
siguiente:
3 Determina el lugar en donde se llevará a cabo la historia. • ¿Crees que las
técnicas narrativas
4 Define el inicio, el nudo y el desenlace. Guíate de los cuadros.
ayudan al escritor a
desarrollar mejor su
Inicio Nudo Desenlace historia?
• ¿La técnica que escogí
cómo me ayudó en
la elaboración de mi
5 Ubica en qué parte del texto aplicarás la técnica seleccionada. texto?
6 Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para escribir • ¿Qué dificultades se
tu borrador. Luego, pide la opinión de dos compañeros. me presentaron en la
aplicación de la técnica
7 Publica tu texto en el blog del aula. elegida? ¿Cómo lo
resolví?
8 Lee los textos de tus compañeros y expresa cuáles despertaron
mayor interés en ti y por qué.
Desarrollo 199

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 199 05/09/2016 12:41:58 p.m.

 Ficha 6 Técnicas de creación literaria: poética
Los textos poéticos se escriben en verso mayormente, pero también existe la prosa
poética. Algunas técnicas de creación literaria del género poético son las siguientes:
• Métrica. Consiste en contar el número de sílabas de un verso según algunas
reglas métricas: las sílabas métricas no coinciden con las gramaticales. Se
emplean las licencias métricas (libertades referidas al conteo de sílabas de un
verso) o la ley de acentos finales (se cuenta las sílabas de cada verso tomando
en cuenta el acento final). Ejemplos:
- ¡Oh - cau - ti - ve - rio - sü - a - ve!
(Por licencia métrica se considera un diptongo
1 2 3 4 5 6 7 8
como hiato para contar dos sílabas y se
pone diéresis en la vocal.)
-T
 ú-me-quie-res-a-sí. (6 + 1) (Por la ley de acentos finales, si la última palabra
del verso es aguda, se cuenta una sílaba más.)
• La rima. Es la repetición de sonidos de una palabra al final de un verso. Es
asonante cuando se repiten las vocales y consonante cuando se repiten las
vocales y consonantes. Observa los siguientes versos:
Yo y mi sombra, ángulo recto. La primavera ha venido. consonante
asonante
Yo y mi sombra, libro abierto. Nadie sabe cómo ha sido.
• Las figuras literarias. Transforman el lenguaje cotidiano en estético. Algunas
son la anáfora, la metáfora, etc. Se puede usar en verso o en prosa. Ejemplo: La
casa es una sombra del vértigo… (metáfora).

Actividades de aplicación
1 Lee cada texto y menciona si está escrito en prosa poética o verso.

Para saber más

La ley de acentos finales
se aplican en los versos.
Lee los siguientes casos:
• Si la última palabra
del verso es aguda,
se cuenta una sílaba
más.
• Si la última palabra
del verso es grave, no
varía la cantidad de
sílabas.
• Si la última palabra
del verso es esdrújula,
se cuenta una sílaba
menos.
Canon literario
Investiga con tus
compañeros sobre una
obra lírica en prosa o
en verso en el que se
emplee algunas de las
técnicas de creación
mencionadas. Elige una
y léela.
Voy a hablar de la esperanza
Yo no sufro este dolor como César Vallejo. Yo no me duelo ahora como artista,
como hombre ni como simple ser vivo siquiera. Yo no sufro este dolor como
católico, como mahometano ni como ateo. Hoy sufro solamente. Si no me
llamase César Vallejo, también sufriría este mismo dolor. Si no fuese artista,
también lo sufriría. Si no fuese hombre ni ser vivo siquiera, también lo
sufriría. Si no fuese católico, ateo ni mahometano, también lo sufriría. Hoy
sufro desde más abajo. Hoy sufro solamente.
Me duelo ahora sin explicaciones. Mi dolor es tan hondo, que no tuvo ya
causa ni carece de causa. ¿Qué sería su causa? ¿Dónde está aquello tan
importante, que dejase de ser su causa? Nada es su causa; nada ha podido
dejar de ser su causa. ¿A qué ha nacido este dolor, por sí mismo?
Mi dolor es del viento del norte y del viento del sur, como esos huevos
neutros que algunas aves raras ponen del viento. Si hubiera muerto mi
novia, mi dolor sería igual. Si la vida fuese, en fin, de otro modo, mi dolor
sería igual. Hoy sufro desde más arriba. Hoy sufro solamente.
Miro el dolor del hambriento y veo que su hambre anda tan lejos de mi
sufrimiento, que de quedarme ayuno hasta morir, saldría siempre de mi

200 Prácticas literarias

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 200 05/09/2016 12:41:59 p.m.

 tumba una brizna de yerba al menos. Lo mismo el enamorado. ¡Qué sangre
la suya más engendrada, para la mía sin fuente ni consumo!
Yo creía hasta ahora que todas las cosas del universo eran,
inevitablemente, padres o hijos. Pero he aquí que mi dolor de hoy no es
padre ni es hijo. Le falta espalda para anochecer, tanto como le sobra
pecho para amanecer y si lo pusiesen en la estancia oscura, no daría luz
y si lo pusiesen en una estancia luminosa, no echaría sombra. Hoy sufro
suceda lo que suceda. Hoy sufro solamente.
Vallejo, C. (2013). Poemas humanos. En Poesía completa. Lima, Perú: Ediciones Copé.

Me desespero
No me conformo, no: me desespero
como si fuera un huracán de lava
en el presidio de una almendra esclava
o en el penal colgante de un jilguero.

Besarte fue besar un avispero

que me clava al tormento y me desclava
y cava un hoyo fúnebre y lo cava
dentro del corazón donde me muero. Para saber más
La prosa es la forma de
No me conformo, no: ya es tanto y tanto expresión literaria que
idolatrar la imagen de tu beso más se parece al discurso
y perseguir el curso de tu aroma. cotidiano, pero se pueden
encontrar distintos niveles
de elaboración y estética.
Un enterrado vivo por el llanto, Uno de ellos es la prosa
una revolución dentro de un hueso, poética, que tiene un
ritmo y una musicalidad,
un rayo soy sujeto a una redoma. como en el caso de “Voy
Hernández, M. (2007). Obra completa I. Poesía. Madrid, España: Espasa Libros. a hablar de la esperanza”.

Desarrollo 201

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 201 05/09/2016 12:42:00 p.m.

 Ficha 6. Técnicas de creación literaria: poética

Para saber más 2 Explica tus respuestas a las siguientes preguntas sobre el poema
Algunas licencias “Me desespero”.
métricas:
a. ¿Qué tipo de rima presenta?
• Sinalefa. Si una
palabra termina en _____________________________________________________________
vocal y la siguiente
empieza también con b. ¿Qué relación hay entre el ritmo y la organización de los versos?
vocal, se cuenta una
sola sílaba, así estén _____________________________________________________________
separadas por signos
de puntuación o haya _____________________________________________________________
una h de por medio.
La y se considera si _____________________________________________________________
tiene sonido vocálico.
• Diéresis. Cuando c. ¿Qué cantidad de sílabas gramaticales y poéticas tiene el primer verso
se considera a un de las primeras dos estrofas? ¿Influyen en el ritmo del poema? Explica.
diptongo como
hiato para el conteo _____________________________________________________________
silábico, se marca
con diéresis la vocal _____________________________________________________________
de que se trate para
distinguirla. _____________________________________________________________
• Sinéresis. Se emplea
cuando consideramos _____________________________________________________________
un hiato como
diptongo para el
conteo silábico.
3 Explica la relación que existe en los siguientes casos:

El mensaje y la imagen
del texto “Voy a hablar
de la esperanza”.

La rima y la organización
de los versos del poema
“Me desespero”.

4 Lee el texto poético de César Vallejo y marca con un sus

características.
Presenta figuras Está escrito
Tiene rima.
literarias. en prosa.

Narra una Tiene Transmite

historia. ritmo. sentimientos.

Para saber más

5 Observa la medida silábica de los siguientes versos y únelos con la
licencia métrica correspondiente.
El ritmo, en el caso
de los versos, se Me - di - ta, - cré - e - me, - que - ri - da - don - ce - lla
consigue mediante el Sinalefa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
uso apropiado de los
acentos, la rima y, en los
versos tradicionales, una Y - con - e - lla - en - mi - muer - te - con - ju - ra - da
medida armónica del Diéresis
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
conteo silábico (licencias
métricas y ley de acentos
finales). El - rau - do - vien - to - sü - a - ve
Sinéresis
1 2 3 4 5 6 7 8
202 Prácticas literarias

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 202 05/09/2016 12:42:00 p.m.

 Para ampliar
6 Cuenta las sílabas de cada verso. Aplica las licencias métricas para
que la medida de los versos sea igual a once sílabas. Ingresa al siguiente
enlace en el que
¿Cómo te llamaré para que entiendas encontrarás textos líricos.
Lee los poemas o prosas
________________________________________________________________________________________________ poéticas de algunos
autores y comenta el que
________________________________________________________________________________________________ más te emocionó.
que me dirijo a ti ¡dulce amor mío! • http://www.diarioinca.
com/2008/10/poema-
________________________________________________________________________________________________ la-nia-de-la-lampara-
azul-ose.html
________________________________________________________________________________________________ (Consultado el 19 de
noviembre de 2015)
cuando lleguen al mundo las ofrendas
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
que desde oculta soledad te envío?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Coronado, C. (2007). El amor de los amores. En M. García. (Ed.) Microantología de la poesía

castellana. Madrid, España: Editorial Visión Libros.

Taller creativo: E
 laboramos un grafiti a partir
del mensaje de nuestro poema
El grafiti es una expresión gráfica cuya característica principal es el uso de
los muros de la ciudad, con permiso de las autoridades. El autor transmite
su mensaje con un estilo muy personal. Un ejemplo es el que acompaña al
texto “Voy a hablar de la esperanza”. Escribe un poema, elabora un grafiti
y declámalo en clase.
Metacognición
1 Elige el tema de tu poema: amor, belleza, naturaleza, amistad, etc.
Reflexiona acerca de lo
2 Escribe qué emociones te causa el tema y qué mensaje transmitirás.
siguiente:
Emociones Mensaje • ¿De qué manera las
técnicas de creación
me ayudaron a escribir
mi poema?
3 Elabora el borrador del poema. Considera el ritmo, si los versos
serán libres o medidos, si conformarán una estructura estrófica, y • ¿Cómo me doy cuenta
las técnicas de creación. si mi poema refleja
mis sentimientos con
4 Revisa tu texto y escribe la versión final. respecto al tema?
5 Dibuja en un papelote un grafiti que grafique el mensaje de tu poema. • ¿Para qué me servirá la
Pégalo junto a tu poema en un espacio asignado por el docente. aplicación de técnicas
de creación? ¿Por qué?
6 Declama tu poema, evocando las emociones que componen tu
creación literaria.
Desarrollo 203

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 203 05/09/2016 12:42:00 p.m.

 Ficha 7 Técnicas de creación literaria:
teatral
En la creación dramática o teatral, el autor puede emplear distintas técnicas para
transmitir apropiadamente su mensaje. Algunas de estas son las siguientes:
• El monólogo o discurso de un personaje en el que este reflexiona y expresa,
en voz alta, sus sentimientos con el fin de influir en el lector o auditorio.
Ejemplo:

Hamlet. Ser o no ser, he aquí la cuestión. ¿Qué es más elevado para el

espíritu, sufrir los golpes y dardos de la insultante fortuna o tomar
armas contra el piélago de calamidades y, haciéndoles frente, acabar
con ellas? Morir..., dormir; no más [...].
Shakespeare, W. (2007). Hamlet. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Colihue.

• El aparte o discurso en el que un personaje se expresa en voz alta, con el

supuesto de que no lo escuchan, salvo el público. Ejemplo:

Buttarelli. Perdonad.
Don Diego. Vais perdonado; dejadme, pues.
Buttarelli. (Aparte). ¡Jesucristo! [...].
Zorrila, J. (2011). Don Juan Tenorio. Madrid, España: Edaf.

Actividades de aplicación
1 Lee los textos e identifica en cada uno el nudo de la historia.

Para saber más
A través del diálogo,
el dramaturgo inicia su
obra con la presentación
de los personajes, los
lugares en donde se
desarrolla el conflicto y
la situación inicial. En
el nudo, desarrolla el
conflicto que afecta a
los personajes. Y en el
desenlace, se conoce
el destino de cada
personaje. Debe incluir
acotaciones.
ACTO III
Escena VI
Manuel, Ña Catita
Catita. El amor de Julianita es lo que a ti te sofoca; pero, mira, te aconsejo que no
te asustes con sombras. ¿Tú no te mueres por ella? ¿Y ella no está como loca
por ti? ¿Qué más quieres? ¡Vaya! Lo demás es trampantojo.
Manuel. ¿Y su madre, Ña Catita? ¿Y su madre, que me odia, que me desprecia,
me injuria, y de su casa me arroja? ¿Y su padre, que yo creía que era
la única persona que me tendía en el mundo una mano protectora […]
huye de hablarme a solas...?
Catita. Me alegro de la noticia.
Manuel. ¿No son motivos bastantes para tomar mis pistolas y darme un
tiro...?
Catita. ¡Jesús!
Manuel. ¡Ya la vida me es odiosa!

204 Prácticas literarias

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 204 05/09/2016 02:54:39 p.m.

 Catita. ¡Ave María Purísima! Me dejas,
Manongo, absorta. ¡Morirte sin confe-
sión! ¡Qué tentación tan diabólica!
¿Quieres que en el muladar cual burro
muerto te pongan, para que los galli-
nazos te destrocen y te coman? ¡Por Dios,
desecha esa idea! Pues tu madre no fue
mora, sino muy buena cristiana, y muy
linda y muy juiciosa. Era mi hermana
de espíritu, y me quiso como pocas.
¡Matarse uno por su mano!
Manuel. Peor es reventar de cólera.
Catita. ¿Quieres imitar a Judas? La obra Ña Catita se estrenó en
Lima, por primera vez, en 1845.
Manuel. La muerte a mí no me asombra; es un sueño, nada más.
Catita. ¡Catay! ¡Estas son las modas que nos traen los extranjeros de Francia
y de California! Deja, hijo, que ellos se maten si la vida les atora; que
les haga buen provecho; allá, en fin, se las compongan, que el diablo se
llevará lo que en justicia le toca; pero a nosotros, Dios quiera que no nos
ronque así la olla. Conque oye: ¿hasta don Jesús se ha declarado en tu
contra? No lo creo.
Manuel. Créalo usted [...].
Adaptado de Segura, M. (2009). Ña Catita. Lima, Perú: Editorial San Marcos.

Esa luna que empieza

Alba. […] Siento como si el mar que se mueve ante mí, se moviera ahora
más y se llevara lejos todo lo que se lleva. Ya lo único inmóvil me
parece esta casa.
Para saber más
Bruno. El mar está en calma. (Pausa).
El tono de voz en los
Alba. Quise quedarme en este puerto para estar cerca de ti, como se está parlamentos de los
cerca de los niños que juegan en el patio. Pero el mar no es el patio. ¡El personajes, de acuerdo
mar es el mar! con la trama, puede
ser irónico, burlón,
Bruno. Comprendo ese sentir. Este no es un viaje como todos, naturalmente. sombrío, amable,
amoroso, melancólico,
(Fingiendo optimismo). Ahora me impulsa un nuevo estímulo, una ilusión
etc. En este aspecto, las
más: ¡tendremos un hijo! ¿No estás contenta como yo? acotaciones (que en los
textos dramáticos, por
Alba. (Sonríe en silencio y mira a la luna con tristeza). ¿Sabes? Se me ha lo general, se colocan
ocurrido que esa luna que empieza va a ser como mi espejo. Así como entre paréntesis), están
crece la luz en ella, crecerá, cuando estés ausente, la presencia de nuestro hechas para el director
y los actores, más que
hijo.
para el lector; pues dan
Bruno. A través de las nubes, esa luna acompañará mi barco. Y en ella indicaciones de cómo
debe ser el escenario,
estaré viéndote, a ti y a él. (Se escucha a lo lejos la sirena del buque). qué emociones o
Gibson, P. (1963). Esa luna que empieza. En J. Hesse (Comp.). Teatro peruano contemporáneo. acciones representarán
Madrid, España: Aguilar. los actores, etc.

Desarrollo 205

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 205 05/09/2016 02:54:39 p.m.

 Ficha 7. Técnicas de creación literaria: teatral
Para saber más
2 En equipo de tres integrantes, participen en un diálogo literario, a partir de
El teatro del Siglo de Oro
(siglos XVI-XVII) español
fue muy prolífico en la
producción de obras.
Se caracterizó por la
innovación (por ejemplo,
Félix Lope de Vega
introdujo el personaje
del gracioso). Se rompió
con la unidad de tiempo
y lugar. Además, se
trataron temas como
3 Identifica las acotaciones que refuerzan la percepción del tono y
el honor, la honra o la
religión católica. Grandes
representantes fueron
Felix Lope de Vega,
Pedro Calderón de la
Barca y Tirso de Molina.
4 Lee el siguiente texto y completa los enunciados:
Para ampliar
Lee todo el monólogo de
Segismundo, de Pedro
Calderón de la Barca, en
el siguiente enlace:
• http://cvc.cervantes.
es/el_rinconete/
anteriores/diciemb
re_00/11122000_03.
htm
(Consultado el 23 de
noviembre de 2015)
206 Prácticas literarias
204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 206
las siguientes preguntas:
a. ¿Están de acuerdo con los consejos de Ña Catita acerca del amor de
Manuel y Julianita? ¿Por qué? 
b. ¿Qué transmite el autor de Ña Catita acerca de la sociedad en la que
vivió? ¿Existe alguna relación con la sociedad actual?
c. ¿De qué manera las acotaciones del fragmento “Esa luna que empieza”
ayudan a crear el contexto romántico para la escena?
actitud del personaje. Márcalas con y justifica tu respuesta.
(Fingiendo (Se escucha a lo lejos la
optimismo) sirena del buque)
(Sonríe en silencio y mira
(Pausa)
a la luna con tristeza)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Escena II
Descúbrese Segismundo con una cadena y la luz, vestido de pieles.
Segismundo. ¡Ay, mísero de
mí, y ay infelice!
Apurar cielos pretendo,
ya que me tratáis así,
qué delito cometí
contra vosotros naciendo;
aunque si nací, ya
entiendo
qué delito he cometido;
bastante causa ha tenido
vuestra justicia y rigor,
pues el delito mayor
del hombre es haber
nacido.
Calderón de la Barca, P. (1989). La vida es sueño. Barcelona, España: Planeta.
a. La forma discursiva del personaje es el ________________.
b. Segismundo reflexiona sobre el tema de _______________.
c. El fragmento de la obra que se muestra ha sido escrito en _____________.
05/09/2016 02:54:40 p.m.
 5 Compara los personajes (actitudes, pensamientos, etc.) y el tema que Para saber más
abordan el monólogo de La vida es sueño, y el diálogo de la obra Ña
Catita. Los textos dramáticos
o teatrales desarrollan
La vida es sueño Ña Catita la historia a través de
los diálogos entre los
personajes. Presentan
una estructura de inicio,
nudo y desenlace.
Los diálogos o
parlamentos se pueden
expresar en prosa o
verso.

6 Explica la relación entre el uso de las acotaciones y el mensaje

que desea transmitir el autor del texto “Esa luna que empieza”.
Fundamenta tu respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Taller creativo: C
 reamos un texto literario teatral
Escribirás un texto dramático, en verso, sobre una tradición de tu
localidad. Para ello, sigue estos pasos:

1 Forma un equipo de cuatro integrantes y definan sobre qué tradición

escribirán. Intercambien opiniones e interpretaciones de la tradición.

2 Definan quiénes serán los personajes y sus características.

3 Escriban brevemente el inicio, el nudo y el desenlace de la historia.

Inicio Nudo Desenlace

Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
• ¿Cómo me sentí
4 Determinen qué figuras literarias emplearán, en qué momentos durante la elaboración
incluirán acotaciones (para evidenciar el tono de voz) y qué
de la ficha?
mencionarán los personajes en los apartes. Definan si sus versos
tendrán rima. • ¿Cómo sé que el
texto responde a las
5 Elaboren un monólogo en el que uno de los personajes reflexione características del
sobre su situación ante el conflicto. género teatral?
• ¿Qué dificultades tuve
6 Escriban el texto teatral en equipo. Cada uno deberá aportar con
sus opiniones y comentarios. Luego, revisen y corrijan el texto. para crear el texto
teatral? ¿Cómo lo
7 Repartan los diálogos entre los miembros del grupo. Representen superé?
su obra.
Desarrollo 207

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 207 05/09/2016 02:54:40 p.m.

 Ficha 8 Literatura fantástica
La literatura fantástica, expresada mayormente en el género narrativo, muestra
historias donde los escenarios y personajes tienen elementos reales e irreales. Gener-
almente, se encuentran en una dimensión sobrenatural, es decir, fantástica. Algunos
ejemplos de esta literatura son obras como El Señor de los Anillos, Harry Potter, etc.
El lingüista búlgaro Tzvetan Todorov clasificó la literatura fantástica así:
• Maravillosa. Se aceptan nuevas leyes de la naturaleza que pueden explicar el
mundo sobrenatural. Por ejemplo, los cuentos de hadas.
• Extraña o insólita. Cuando hay una explicación de lo sobrenatural a partir de las
leyes racionales, naturales o científicas. Por ejemplo, el cuento “Los crímenes de
la calle Morgue”, de Edgar Allan Poe.
• Fantástica. Se presenta una ruptura en la realidad cotidiana porque se produce un
acontecimiento extraordinario. El lector considera el fenómeno como inexplicable.
Por ejemplo, el cuento “La caída de la casa de Usher”, también de Poe.
El escritor de literatura fantástica incorpora elementos sobrenaturales que irrumpen
en un mundo normal de manera inesperada, y eso provoca una ruptura en el mundo
real, que ya no vuelve a ser el mismo.

Actividades de aplicación
1 Lee el fragmento y comenta por qué es un texto fantástico.

No creas en cuentos de perros

Siempre quise escribir otra historia de perros, pero jamás una de esas que
empiezan: “Mi nombre es Fido y mi familia humana me quiere mucho,
sobre todo la niñita que es mi dueña”, etcétera […].

Para saber más
Las obras fantásticas
también pueden ser:
• Puras. Cuando
mantienen la
ambigüedad entre lo
real e irreal hasta el
desenlace. El lector
no puede hallar una
explicación racional o
sobrenatural.
• Impuras. Cuando
presentan en el
final algún indicio
que permita al
lector formular una
explicación de tipo
sobrenatural.
• Extrañas. Cuando
presentan una
explicación racional
para lo sobrenatural.
Resulta que, como todo el mundo sabe, los perros y muchos otros animales
sueñan. Nada nuevo hasta aquí. La pregunta es: ¿cómo diferencian sueño
de vigilia, si es que lo hacen? Como a veces sucede, el asunto empezó a
obsesionarme. Ustedes se reirán, pero llegué al extremo de preguntárselo
a Rolf, mi golden retriever de tres años cuando lo vi despertar gruñendo de
una siesta.
—¿Qué? —le pregunté—. ¿Ibas detrás de un gato? […] ¿Estabas soñando?
Y ahora viene la parte difícil. Porque Rolf me miró, dejó de gruñir y movió
con entusiasmo la cola. Traducción: “¡Sí!” […].
Lo que me consta es que, unos días después, desperté por la mañana de
un sueño mío, más explícito y coherente que los escasos que me suelen
acometer. Quiero compartirlo y al diablo con los riesgos que corra mi
credibilidad. En el sueño yo era Rolf.
No se imaginan lo extraño de la sensación, comenzando por la atemorizante
perspectiva de un mundo visto desde una altura de unos cincuenta
centímetros y en cuatro patas. Me acababa de despertar de un sueño muy
desagradable en el que el gato negro que perseguía, en vez de huir, me

208 Prácticas literarias

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 208 05/09/2016 02:54:41 p.m.

 enfrentaba y me arañaba la sensible nariz. Era la Misha, que vive con mi José B. Adolph
vecina Delia y que en las madrugadas sale en busca de aventuras por el (Württemberg, 1933-
barrio para mi desesperación: por estar encerrado no puedo perseguirla. Lima, 2008)
Esa negra gorda y bigotuda (no me acusen de racista, es solo una Adolph, a pesar de ser
alemán, vivió en el Perú
descripción) se había metido en mi departamento por una ventana y el desde los cinco años.
inquietante encuentro había ocurrido en mi sala. Digo “mi” departamento y Es un autor reconocido
“mi” sala con cierta sensación de estafa, porque los perros, a diferencia de internacionalmente,
considerado como un
los condenados gatos, sí consideramos que los humanos son nuestros amos.
importante representante
Es una diferencia religiosa conocida entre caninos y felinos […]. de la literatura fantástica
en Latinoamérica.
Al despertar, Rolf, al pie de mi cama, me miraba. Juro que sonreía. En
Entre sus cuentos más
mi sueño, mi inconsciente (o Rolf) me había dictado la respuesta a mi conocidos están “El
pregunta acerca de si los perros pueden diferenciar las dos realidades, la retorno de Aladino”
del sueño y la de la vigilia. No lo hacen y no les interesa. Pero a costa de una (1968), “Hasta que la
muerte” (1971), “Invisible
nueva pregunta: ¿quién había soñado qué? ¿Yo soñé el sueño de Rolf o él
para las fieras” (1972),
el mío o las dos cosas? ¿O es que existen medios y formas de comunicación etc.
diferentes en la realidad del sueño? Me lamí la nariz, acaricié la cabeza de
Rolf, moví la cola y decidí que no lo sabía y que no me interesaba.
Adolph, J. (2008). No creas en cuentos de perros. En G. Rimachi y C. Sotomayor (Ed.). 17
fantásticos cuentos peruanos. Lima: Casatomada.

Desarrollo 209

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 209 05/09/2016 02:54:42 p.m.

 Ficha 8. Literatura fantástica

Para ampliar
2 Explica, según tu punto de vista, qué obsesionó al personaje
principal. Marca la respuesta correcta y fundaméntala.
Ingresa al siguiente
enlace en el que Si soñó el sueño Si los perros diferencian
encontrarás otra de Rolf. el sueño de la vigilia.
obra fantástica de
José Adolph. Léela y
coméntala. Si los perros sueñan. Si Rolf soñó su sueño.
• http://narrativabreve.
com/2012/07/cuento-
breve-recomendado- _________________________________________________________________
nosotros-jose-b-
adolph.html _________________________________________________________________
(Consultado el 20 de
noviembre de 2015) 3 Identifica la relación qué existe entre el personaje principal y Rolf.
Encierra tu respuesta y luego justifícala.

perro - perro amo - perro amo - amo

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

4 Identifica a qué categoría pertenece la obra de Adolph según la

clasificación de Todorov. Justifica tu respuesta.
a. Maravilloso ( ) b. Extraño ( ) c. Fantástico ( )
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

5 Explica las diferencias entre las obras literarias fantásticas puras, las
impuras y las extrañas.

Puras Impuras Extrañas

_________________ _________________ _________________

_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________

Para saber más _________________ _________________ _________________

En el Perú, a inicios del _________________ _________________ _________________
siglo XX, Clemente Palma
(hijo del tradicionista
Ricardo Palma) publicó 6 Conversa e investiga con tus compañeros sobre lo siguiente:
Cuentos malévolos ¿conocen algún cuento o relato fantástico propio de su localidad?
(1904), conjunto de
Cuéntenlo.
relatos fantásticos, entre
los que se encuentra, por _________________________________________________________________
ejemplo, “Los ojos de
Lina”. Otro representante _________________________________________________________________
fue Abraham Valdelomar
con su cuento “El _________________________________________________________________
hipocampo de oro”.
_________________________________________________________________
210 Prácticas literarias

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 210 05/09/2016 02:54:42 p.m.

 7 Analiza el final del cuento y escoge la alternativa correcta. Justifica tu
elección.

“Me lamí la nariz, acaricié la cabeza de Rolf,

moví la cola y decidí que no lo sabía y que no
me interesaba”.

a. No le encuentras explicación racional ni sobrenatural. ( )

b. Le encuentras una explicación dentro de lo sobrenatural. ( )
c. Le encuentras una explicación racional para lo sobrenatural. ( )
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Taller creativo: Creamos un texto de la literatura

fantástica
Podemos convertir una situación cotidiana en fantástica. Crea tu
propio cuento siguiendo estos pasos:

1 Escribe una situación cotidiana en tu vida: un día en la escuela, una

conversación con tus amigos, un examen en la escuela, etc.

_______________________________________________________________

2 Determina qué hecho inexplicable puede ocurrir en la situación

que escribiste. Por ejemplo, que los personajes despierten siendo
gigantes o tan pequeñitos como una hormiga.

_______________________________________________________________
Metacognición
3 A partir de lo que escribiste, determina los personajes principales y
secundarios, y los escenarios en los que participarán. Reflexiona acerca de lo
siguiente:
4 Elabora tu historia siguiendo la estructura narrativa: inicio, nudo • ¿De qué manera la
y desenlace. Establece qué situaciones ocurrirán en cada parte y información que me
cómo participarán los personajes. Descríbelos brevemente. brindaron me ayudó
a escribir mi texto
Inicio Nudo Desenlace fantástico?
• ¿Qué dificultades
encontré al plantear la
estructura narrativa de
mi texto?
• ¿Qué procedimientos
realicé para crear
un acontecimiento
fantástico a partir
5 Escribe el borrador de tu texto y revisa la adecuación, coherencia
y cohesión. Luego, escribe la versión final. de una situación
cotidiana?
6 Publica tu texto en tu blog personal o del aula.
Desarrollo 211

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 211 05/09/2016 02:54:42 p.m.

 Ficha 9 Literatura policial
Las obras literarias policiales se remontan al siglo XIX con los relatos “Los crímenes
de la calle Morgue” y “La carta robada” del escritor estadounidense Edgar Allan
Poe (1809-1849), quien es considerado padre de la literatura policial. Este tipo de
narrativa se caracteriza porque presenta, generalmente, una trama sobre un crimen
envuelto en un misterio, que se resuelve tras una serie de investigaciones y deduc-
ciones del personaje principal. La literatura policial puede ser de dos tipos: el clásico
(que se basa en la habilidad del detective para seguir las pistas y evitar la violencia) y
el duro o negro (que trata los problemas sociales, la violencia extrema, la corrupción
de instituciones, la guerra entre mafias, el uso de las armas y la acción violenta de
los detectives y miembros de la policía).
Los elementos principales en la literatura policial son el crimen o delito que se debe
resolver; los personajes: el detective (debe ser analítico y observador), la víctima,
los perpetradores del delito, el enigma o misterio que envuelve el crimen (indicios,
pistas, deducciones, etc.) y los lugares donde se desarrolla la trama.

Actividades de aplicación
1 Lee cada fragmento de las obras policiales que se presentan y
determina si son del género policial clásico o negro. Fundamenta tu
respuesta.

Para saber más
En la literatura policial
se distinguieron dos
escuelas: la inglesa y la
norteamericana.
La escuela inglesa era del
tipo clásico y la escuela
norteamericana, del tipo
duro o negro.
Algunos autores que
destacaron en la escuela
inglesa fueron Arthur
Conan Doyle y Agatha
Christie, entre otros;
mientras que, en la
escuela norteamericana,
destacaron Raymond
Chandler y Dashiell
Hammett, entre otros.
Estudio en escarlata
[…] Lestrade, tan flaco y parecido a un hurón como siempre, se hallaba en
pie junto al umbral y nos dio la bienvenida a mi compañero y a mí.
—Señor, este caso armará revuelo —fue su comentario—. Deja atrás a cuanto
yo he visto hasta ahora, y yo no soy un novato.
—No hay clave alguna —dijo Gregson,
—Absolutamente ninguna —canturreó Lestrade. Sherlock Holmes se enfocó
en el cuerpo, y arrodillado lo examinó intensamente.
—¿Está seguro de que no hay heridas? —preguntó señalando las numerosas
gotas y salpicaduras de sangre que estaban derramadas alrededor.
—¡Seguro! —gritaron los dos detectives.
—Entonces, por supuesto, esta sangre pertenece a un segundo individuo...
Tal vez al asesino, si es que se ha cometido un asesinato […].
Mientras hablaba, sus ágiles dedos estaban volando por aquí y allá, y
en todas partes, sintiendo, presionando, desabrochando, examinando,
mientras sus ojos tenían la misma expresión de lejanía de la cual ya he
hablado. La evaluación fue hecha tan rápidamente, que uno difícilmente
habría adivinado la minuciosidad con la que se llevó a cabo. Finalmente,
olió los labios del hombre muerto y, por último, dirigió su mirada hacia las
suelas de las botas de charol […].
Conan, A. (2014). Estudio en escarlata. Bogotá,
Colombia: Editorial Dartgnan.

212 Prácticas literarias

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 212 05/09/2016 02:54:42 p.m.

 Acuérdate del escorpión Isaac Goldemberg
(Chepén, 1945)
[…] Ha escrito una serie de
obras en los géneros
Weiss se quitó el sacón y Margarita lo guardó en un clóset donde se veía narrativo, poético y
teatral, que han sido
otras prendas de vestir del capitán.
traducidas a varios
Weiss colgó su pistolera en una percha y prendió el televisor —Sofía idiomas. Su novela La
vida a plazos de don
Galindo apareció en la pantalla— y se sentó en un sillón. Margarita se Jacobo Lerner (1976)
colocó detrás de él, agarrada a sus hombros. [...] En la pantalla apareció la es fundamental en la
fachada del billar. narrativa peruana y fue
seleccionada como
—...El cadáver de un japonés en el famoso billar Shima. El japonés había una de las cien obras
sido degollado y clavado a una de las mesas como un Cristo —dijo Sofía más importantes de la
literatura mundial judía en
Galindo.
2001.
Ahora la pantalla mostraba a Sofía al lado de la fachada del billar, mientras
seguía oyéndose la voz de la muchacha.
—El muerto se llamaba Tokayoshi Takashima y era copropietario del
popular billar. Todo parece indicar que se trata de una muerte ritual,
aunque, en palabras del célebre capitán Simón Weiss, encargado de la
investigación, conjuntamente con el teniente Katón Kanashiro...
En la segunda planta de la peluquería, que también les servía de casa,
el teniente Kanashiro y su padre veían la noticia, siguiendo muy
atentos las palabras de la muchacha.
—Aún se desconoce el móvil exacto del crimen y sería muy
prematuro adelantar algo al respecto. Sin embargo, se especula
que a Takashima lo hayan matado para robarle los sesenta mil
dólares que al comenzar este mes le entregaron sus paisanos
que, junto con él, participaban en un tonomoshi o pandero;
fórmula que, como se conoce en Lima, reúne a un grupo de
personas para que aporten una cantidad fija de dinero en un
pozo a ser distribuido por sorteo todos los meses.
En su despacho, el inspector Castro Castro también veía la
noticia, paseándose de rincón a rincón.
—Algunos suponen que entre los otros once participantes en
el pandero del pasado mes de mayo estaría el homicida o tal
vez los homicidas. No obstante, no hay una base sólida para
sustentar esa hipótesis, pues pocos inmigrantes japoneses
han protagonizado actos de esa naturaleza en nuestro país. La
mayoría son gente laboriosa y honrada. Informó Sofía Galindo,
Canal 5.
Weiss apagó el televisor, diciéndose para sí:
—Ah, Katón, así que se te olvidó decirme lo del pandero... ¿Qué es
lo que me estás ocultando? […]
Goldemberg, I. (2010). Acuérdate del escorpión.
Lima, Perú: Universidad Inca Garcilaso de la Vega.

Desarrollo 213

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 213 05/09/2016 02:54:43 p.m.

 Ficha 9. Literatura policial

Para saber más 2 Identifica qué elementos característicos de la literatura policial

El célebre personaje muestra el fragmento de la obra Estudio en escarlata. Marca tus
Sherlock Holmes respuestas.
fue llevado al cine
y la televisión en Perpetradores del
Detective Víctima
innumerables delito
oportunidades. Las
películas en las que
apareció están basadas
en las novelas de su Indicios del crimen Enigma resuelto
creador, Arthur Conan
Doyle.
3 Infiere qué función cumple el personaje de Sherlock Holmes en la
obra. Fundamenta tu respuesta.
______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

4 Según el texto “Acuérdate del escorpión”, responde lo siguiente:

¿qué función cumplen los personajes de Weiss, Kanashiro y Castro
Castro? Menciona una característica de cada uno.
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Weiss Kanashiro Castro Castro

¿Cómo es? ¿Cómo es? ¿Cómo es?

5
Deduce cuál es la trama en ambos textos y justifica por qué se
consideran como parte de la literatura policial.

Estudio en escarlata Acuérdate del escorpión

Trama
de las obras

Justificación

6
Responde: ¿cuál de los dos textos policiales te gustaría leer
completo? ¿Por qué?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
214 Prácticas literarias

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 214 05/09/2016 02:54:43 p.m.

 Para ampliar
7 Explica de qué manera el narrador (en tercera persona) le permite al
autor relatar los pormenores de los hechos en ambos textos. Puedes leer del Módulo
de Biblioteca una
________________________________________________________________ selección de cuentos
breves de la literatura
________________________________________________________________ mundial, entre los que
se encuentra alguno de
________________________________________________________________ Edgar Allan Poe.
________________________________________________________________ • Cortázar, J. (Comp.).
(2010). Cuentos
________________________________________________________________ inolvidables según
Julio Cortázar. Buenos
Aires, Argentina:
8 Escribe dos diferencias entre las obras Estudio en escarlata y Alfaguara.
Acuérdate del escorpión.

Obras Estudio en escarlata Acuérdate del escorpión

Diferencias

Taller creativo: Creamos un cuento policial clásico

Escribe un cuento policial para que sea leído por tus compañeros del
cuarto año de secundaria. Sigue estos pasos:

1 Piensa en un hecho misterioso en el que participe la policía (por

ejemplo, el robo de un monumento de tu localidad).
______________________________________________________________

2 Establece quiénes serán los personajes principales y secundarios,

y qué relación tendrán con el hecho misterioso. Metacognición
Personajes principales: _________________________________________ Reflexiona acerca de lo
______________________________________________________________ siguiente:
• ¿De qué me sirven las
Personajes secundarios: ________________________________________ actividades realizadas
______________________________________________________________ para escribir mi cuento
policial? ¿Por qué?
3 Investiga cómo realiza la policía sus investigaciones cuando ocurre • ¿Cómo me
un robo. A partir de esa información, redacta la primera versión de sentí durante las
tu texto. actividades?
• ¿Qué procedimientos
4 Revisa tu texto, corrígelo y escribe la versión final. realicé para crear un
5 cuento policial?
Narra tu cuento policial e invita a tus compañeros a brindarte sus
comentarios.
Desarrollo 215

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 215 05/09/2016 02:54:43 p.m.

 Ficha 10 Literatura de ciencia ficción
La literatura de ciencia ficción surge en el siglo XIX en torno a hipótesis científicas
y tecnológicas, y con una visión futurista. Los autores de este género se anticip-
aron a una serie de descubrimientos y avances científicos y tecnológicos que en su
época eran inconcebibles.
Entre sus autores destacan Julio Verne (1828-1905) con obras como De la Tierra a la
Luna y Veinte mil leguas de viaje submarino; y Herbert George Wells (1866-1946), con
obras como La máquina del tiempo, El hombre invisible y La guerra de los mundos.
Las características principales en este tipo de literatura son las siguientes:
• Se presenta en el género narrativo (novela o cuento).
• El tiempo en el que se ubica es el futuro lejano.
• Pueden presentarse personajes extraterrestres que tienen contacto con los
seres humanos.
• El autor crea historias en las que se concibe un logro científico, el avance tecno-
lógico, la evolución social, etc.
• Es conocida también como la literatura de la anticipación: la llegada del hombre
a la Luna, la clonación, la robótica, etc.
• Existen dos clases: ciencia ficción blanda y ciencia ficción dura. Esta última trata
los acontecimientos o fenómenos con mayor rigor científico.

Actividades de aplicación
1 Lee el texto y comenta en clase por qué se le considera de ciencia
ficción.

Para saber más
El narrador que se
emplee en un texto
depende principalmente
del autor. No hay un tipo
de narrador (en primera,
segunda o tercera
persona) específico para
un determinado texto.
Bóvedas de acero
[…]
Un espaciano permanecía en pie en el sitio en que una serie de puertas
señalaban las salidas al aire libre y a los domos. Vestía a la manera
de la Tierra […]. Lo denotaba la forma de permanecer en pie, el modo
de mantener erguida la cabeza, las líneas tranquilas y sin emociones
del rostro ancho, de pómulos salientes, el peinado del corto cabello
color de bronce, liso y echado para atrás. Todo su aspecto lo señalaba
distinguiéndolo de cualquier terrícola nativo.
Baley se le presentó en tono frío:
—Soy Elijah Baley, del departamento de policía secreta de Nueva York.
Clasificación C-5.
Mostró sus credenciales y prosiguió impasible:
—Se me dieron instrucciones para que me presentara a R. Daneel Olivaw,
en la encrucijada de Espaciópolis. —Consultó su reloj—. Llegué un poco
adelantado. ¿Podría solicitar que se anunciara mi presencia?
Sintiose un poco inquieto por dentro. En cierto modo estaba acostumbrado
a los robots de modelo terrestre. Los modelos espacianos serían diferentes.

216 Prácticas literarias

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 216 05/09/2016 01:04:34 p.m.

 Nunca se había topado con uno; mas nada era tan común en la Tierra Isaac Asimov
como las historias horribles que se susurraban acerca de los tremendos y (Petrovichi,1920-Nueva
York, 1992)
formidables robots que trabajaban de manera suprahumana en los lejanos
Es un escritor
y brillantes mundos exteriores. El espaciano, que lo escuchaba con toda estadounidense de
cortesía, le dijo: origen ruso. Se le
considera como el
—No será necesario. Lo he estado esperando a usted. principal representante
del género de ciencia
La mano de Baley ascendió automáticamente, luego la dejó caer. Lo mismo
ficción, basado en
le pasó a su barbilla, con la cual el rostro tomó un aspecto alargado. No premisas científicas
le fue posible dejar escapar ni una sola palabra. Todos los vocablos se le futuristas. Entre sus
helaron. principales obras
están: Yo, robot (1950),
El espaciano prosiguió con gran mesura: Fundación (1951),
Fundación e Imperio
—Me voy a presentar. Soy R. Daneel Olivaw. (1952) y La segunda
Fundación (1953), entre
—¿Sí? ¿Estaré cometiendo algún error? Pensé que la primera inicial de su otras.
nombre...
Desde luego. Yo soy un robot. ¿No se lo advirtieron?
—Sí, me lo advirtieron. —Baley se pasó una mano húmeda por el cabello
y se lo alisó hacia atrás, sin ninguna necesidad. Luego se la tendió—. Lo
siento, señor Olivaw. No sé en qué estaba pensando. ¡Muy buenos días! Yo
soy Elijah Baley, su socio.
—¡Bien! —La mano del robot estrechó la suya con una presión creciente
muy suave, que llegó hasta el apretón amistoso–. Sin embargo, me
parece que percibo cierto trastorno. ¿Le pudiera suplicar que fuese franco
conmigo? En unas relaciones como las nuestras, lo mejor es aducir el mayor
número posible de hechos relevantes. Y en mi mundo la costumbre es que
los socios se tuteen, llamándose por sus respectivos nombres. Confío en que
no sea contraria a sus propias costumbres.
—Lo que sucede es que usted, ¿sabe?, no se ve como un robot —explicó
Baley con desesperación.
—¿Y eso te trastorna?
—No debiera, me supongo […]. ¿Son todos como tú en tu mundo?
—Hay diferencias individuales, Elijah, como en los hombres.
—Nuestros propios robots... Bueno, de esos sí que se puede decir
que son robots, ¿comprendes? Tú pareces un espaciano […].
Asimov, I. (1979). Bóvedas de acero. Barcelona, España:
Ediciones Martínez Roca.

Desarrollo 217

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 217 05/09/2016 01:04:35 p.m.

 Ficha 10. Literatura de ciencia ficción

Para saber más 2 Identifica, en el texto, dos avances tecnológicos y científicos que
Isaac Asimov, en
concibe el autor. Escríbelos en los recuadros.
1964, predijo cómo
viviríamos en la época
actual. Algunas de sus
predicciones se han
vuelto realidad. Por
ejemplo:
• Las comunicaciones
serán audiovisuales,
es decir, se podrá
ver y escuchar a la
3 Explica qué características destacan en los personajes indicados y
persona a la que se qué relación existe entre ellos.
llama.
• Los robots no serán Característica física
Personajes Relación
ni comunes ni buenos que destaca
en 2014, pero van a
existir.
• Se diseñarán R. Daneel Olivaw
vehículos con
cerebros robóticos.

Elijah Baley

4 Explica por qué la reacción de Elijah Baley fue de sorpresa cuando

conoció a R. Daneel Olivaw.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

5 Infiere si el texto Bóvedas de acero pertenece a la literatura de

ciencia ficción de tipo blanda o dura. Justifica tu respuesta.

El texto Bóvedas de ______________________________________

acero es de tipo ______________________________________
porque
__________________ ______________________________________
__________________ ______________________________________

6 Explica qué diferencia puedes establecer entre la literatura fantástica

y la literatura de ciencia ficción.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
218 Prácticas literarias

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 218 05/09/2016 01:04:35 p.m.

 7 Lee el siguiente texto y compáralo con Bóvedas de acero. Luego, Para ampliar
completa el cuadro.
Consulta en el Módulo
Durante el curso del año 186…, el mundo entero quedó conmocionado de Biblioteca la
adaptación a historieta
por una tentativa científica sin precedentes en los anales de la ciencia. de La vuelta al mundo
Los miembros del Gun-Club, círculo de artilleros fundado en Baltimore en 80 días (Julio Verne),
al término de la guerra de América, habían tenido la idea de ponerse en de Loïc Dauvillier, Aude
Soleilhac y Anne-Claire
comunicación con la Luna —sí, con la Luna— enviándole una bala. Su Jouvray.
presidente Barbicane, promotor de la empresa, tras haber consultado sobre
el tema a los astrónomos del Observatorio de Cambridge, tomó todas las
medidas necesarias para el éxito de esta extraordinaria tentativa declarada
realizable por la mayoría de las gentes competentes.
Verne, J. (2008). Alrededor de la Luna. Madrid, España: Ediciones Akal.

Trama Hecho que anticipa

Alrededor
de la Luna

Bóvedas
de acero

Taller creativo: Creamos un texto de ciencia ficción

Elabora un texto de ciencia ficción destinado a los estudiantes de otras
secciones. Sigue estos pasos:

1 Piensa en algo que aún no ha sido inventado, pero que con el

avance de la ciencia y tecnología sea posible en el futuro: una
máquina que nos transporte de un lugar a otro en segundos, autos
que vuelen y que se conviertan en robots, etc. Escríbelo.

______________________________________________________________

2 Determina los personajes (principales y secundarios), el lugar, el Metacognición

tiempo y el tipo de narrador que emplearás (en primera, segunda o
tercera persona). Reflexiona acerca de lo
siguiente:
______________________________________________________________
• ¿Qué logros alcancé
______________________________________________________________ con las actividades?
• ¿Cómo superé las
3 Crea tu relato considerando el inicio, nudo y desenlace. dificultades que se
4 Escribe un primer borrador y corrige los errores que pueda tener. presentaron?
• ¿Cómo me sentí
5 Revisa tu texto y escribe la versión final. durante el desarrollo de
las actividades?
6 Publica tu texto en tu red social favorita y compártela con el
público destinatario que elegiste. Pídeles que comenten.
Desarrollo 219

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 219 05/09/2016 01:04:35 p.m.

 Ficha 11 Intertextualidad literaria
Se llama intertextualidad literaria a la relación o “diálogo” que puede existir entre
dos o más obras. Esto significa que las líneas de un escrito pueden hacer referencia
a un hecho, a un personaje o a un lugar representativo de otra obra literaria. De esta
manera, se establece una relación entre ellas.
La intertextualidad se caracteriza principalmente por los siguientes rasgos:
• Las referencias o relaciones entre las obras literarias pueden ser implícitas (es
decir, no estar escritas en el texto, pero ser interpretadas por el lector) o explí-
citas (están mencionadas de manera directa).
• Puede darse entre obras del mismo autor (intertextualidad restringida) o de
autores distintos, ya sean contemporáneos o anteriores (intertextualidad general).
Ejemplo: Cien años de soledad y El coronel no tiene quien le escriba, donde
Gabriel García Márquez nombra los mismos personajes (el coronel Aureliano
Buendía) y lugares (Macondo).
• Se presenta a través de epígrafes, citas, alusiones, etc. Ejemplo de epígrafe:
“¿Hubo un jardín o fue el jardín un sueño?”, texto de Jorge Luis Borges, aparece
en el poemario Canción triste de cualquier hombre, de Jorge Castillo Fan.
• La intertextualidad no es exclusiva de las obras literarias. La relación también
puede darse entre una obra literaria y otras artes, tales como la pintura, la música,
el cine, la fotografía, etc. Ejemplo: Las meninas, pintura de Picasso (1957), está
relacionada con Las meninas de Velázquez (1656).

Actividades de aplicación
1 Lee los textos y comenta si se presenta el fenómeno de la
intertextualidad. Fundamenta tu respuesta.

La bella durmiente del bosque y el príncipe

La Bella Durmiente cierra los ojos pero no duerme. Está esperando al
príncipe. Y cuando lo oye acercarse, simula un sueño todavía más profundo.
Nadie se lo ha dicho, pero ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasa junto a
una mujer que tenga los ojos bien abiertos.
Denevi, M. (1973). Antología precoz. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

Para saber más

No se debe confundir
el plagio con la
intertextualidad. El plagio
es la copia textual de
una parte o la totalidad
de una obra, sin citas ni
autorización del autor
original. Mientras que la
intertextualidad es una
relación creativa que da
origen al diálogo entre el
nuevo texto y el texto al
cual hace referencia.

220 Prácticas literarias

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 220 05/09/2016 01:04:36 p.m.

 Para saber más
El avión de la bella durmiente La versión original
del relato “La bella
Era bella, elástica, con una piel tierna del color del pan y los ojos de durmiente” data de 1636
almendras verdes, y tenía el cabello liso y negro y largo hasta la espalda, y un y fue escrita en Italia
por Giambattista Basile,
aura de antigüedad que lo mismo podía ser de Indonesia que de los Andes. bajo el título “Sol, Luna y
Estaba vestida con un gusto sutil: chaqueta de lince, blusa de seda natural con Talía”, que formó parte de
flores muy tenues, pantalones de lino crudo, y unos zapatos lineales del color una colección de cuentos
titulada Pentamerone.
de las buganvilias. “Esta es la mujer más bella que he visto en mi vida”, pensé,
La trama original no
cuando la vi pasar con sus sigilosos trancos de leona, mientras yo hacía la
era recomendable para
cola para abordar el avión de Nueva York en el aeropuerto Charles de Gaulle niños. Esta fue cambiada
de París […]. por Charles Perrault y
publicada en 1697. Más
Yo estaba en la fila de registro detrás de una anciana holandesa que demoró adelante fue reescrita
casi una hora discutiendo el peso de sus once maletas. Empezaba a aburrirme por los hermanos
cuando vi la aparición instantánea que me dejó sin aliento, así que no supe Grimm. Su versión es la
que conocemos en la
cómo terminó el altercado, hasta que la empleada me bajó de las nubes con actualidad.
un reproche por mi distracción. A modo de disculpa le pregunté si creía en los
amores a primera vista. “Claro que sí”, me dijo. “Los imposibles son los otros”.
Siguió con la vista fija en la pantalla de la computadora, y me preguntó qué
asiento prefería: fumar o no fumar.
—Me da lo mismo —le dije con toda intención—, siempre que no sea al lado de
las once maletas […].
—Escoja un número —me dijo—: tres, cuatro o siete.
—Cuatro [...].
Marcó en la tarjeta de embarque el número del asiento y me la entregó con el
resto de mis papeles, mirándome por primera vez con unos ojos color de uva
que me sirvieron de consuelo mientras volvía a ver la bella. Solo entonces
me advirtió que el aeropuerto acababa de cerrarse y todos los vuelos
estaban diferidos.
—¿Hasta cuándo?
—Hasta que Dios quiera —dijo con su sonrisa. La radio anunció
esta mañana que será la nevada más grande del año […].
El vuelo de Nueva York, previsto para las once de la mañana,
salió a las ocho de la noche. Cuando por fin logré embarcar,
los pasajeros de la primera clase estaban ya en su sitio, y
una azafata me condujo al mío. Me quedé sin aliento. En la
poltrona vecina, junto a la ventanilla, la bella estaba tomando
posesión de su espacio con el dominio de los viajeros expertos.
[…] El sobrecargo nos llevó la champaña de bienvenida. Cogí
una copa para ofrecérsela a ella, pero me arrepentí a tiempo. Pues
solo quiso un vaso de agua […].
Cuando le llevaron el agua […] sacó dos pastillas doradas de un
estuche donde llevaba otras de colores diversos […] y durmió
sin una sola pausa durante las ocho horas eternas y los doce
minutos de sobra que duró el vuelo a Nueva York […].
García Márquez, G. (1992). Doce cuentos peregrinos.
Bogotá, Colombia: Oveja Negra.

Desarrollo 221

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 221 05/09/2016 01:04:36 p.m.

 Ficha 11. Intertextualidad literaria

Para ampliar 2 Compara y escribe las similitudes que encuentres entre los textos
Ingresa al siguiente literarios “La bella durmiente del bosque y el príncipe” de Marco
enlace en el que Denevi y “El avión de la bella durmiente” de Gabriel García Márquez.
encontrarás más
información acerca de la
intertextualidad: Semejanzas
• https://www.
youtube.com/
watch?v=IpIvtn5_G14
(Consultado el 25 de
noviembre de 2015)

3 Explica las relaciones de intertextualidad en los siguientes casos.

Para ello, completa los enunciados.

El personaje femenino de “El avión de la bella durmiente”, al igual que la del

cuento infantil _____________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

La temática del cuento de García Márquez es __________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4 Deduce la intención que tuvo Gabriel García Márquez al utilizar el

nombre del personaje principal del cuento de Perrault en su obra “El
avión de la bella durmiente”. Subraya tu respuesta y fundaméntala.
a. Desmitificar al personaje de Perrault.
b. Llamar la atención del lector.
c. Abrir un diálogo entre su obra y la de Perrault.
d. Citar un texto que a él le agradaba mucho.

5 En equipo de tres integrantes, participen en actividades literarias e

intercambien opiniones sobre casos de intertextualidad literaria que
conozcan en su localidad o fuera de ella.

222 Prácticas literarias

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 222 05/09/2016 01:04:37 p.m.

 6 Lee el fragmento del cuento “La casa de Asterión” y responde.

[...] Otra especie ridícula es que yo, Asterión, soy un prisionero. [...] El
hecho es que soy único. [...] Semejante al carnero que va a embestir, corro
por las galerías de piedra hasta rodar al suelo, mareado. Me agazapo a la
sombra de un aljibe o a la vuelta de un corredor y juego a que me buscan.
[...]
Cada nueve años entran en la casa nueve hombres para que yo los libere
de todo mal. Oigo sus pasos o su voz en el fondo de las galerías de piedra
y corro alegremente a buscarlos.[...] Uno tras otro caen sin que yo me
ensangriente las manos. [...] Ignoro quiénes son, pero sé que uno de ellos
profetizó, en la hora de su muerte, que, alguna vez llegaría mi redentor. [...]
¿Cómo será mi redentor?, me pregunto. ¿Será un toro o un hombre? ¿Será
tal vez un toro con cara de hombre? ¿O será como yo?
El Sol de la mañana reverberó en la espada de bronce. Ya no quedaba ni un
vestigio de sangre.
—¿Lo creerás, Ariadna? —dijo Teseo—. El minotauro apenas se defendió.
Borges, J. L. (2000). El Aleph. Buenos Aires, Argentina: Emecé.

a. Investiga sobre el mito del minotauro y explica la intertextualidad

presente en el texto de Borges.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Taller creativo: Creamos un texto con intertextualidad

1 Selecciona una pintura, una escultura, un cuento o una
pieza musical de tu región para que elabores un texto con Metacognición
intertextualidad.
Reflexiona acerca de lo
2 Escribe un cuento, un poema, una canción, etc., a partir de la siguiente:
expresión artística seleccionada.
• ¿Qué aprendí sobre la
intertextualidad?
3 Antes de escribir, responde estas preguntas.
• ¿Me han ayudado la
a. ¿Qué figuras literarias emplearé? ______________________________
teoría y los ejemplos
___________________________________________________________ a reconocer y aplicar
el fenómeno de la
b. ¿Qué otros recursos incluiré? _________________________________ intertextualidad?
___________________________________________________________ • ¿Qué dificultades
encontré al aplicar la
4 Escribe un borrador del texto y pide a un compañero que lo corrija. intertextualidad en mi
texto?
5 Escribe la versión final de tu texto y compártelo en el blog del aula.
Desarrollo 223

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 223 05/09/2016 01:04:37 p.m.

 Ficha 12 Comentario literario
El comentario literario es un texto de análisis que brinda al lector una lectura apro-
piada y una valoración debidamente argumentada de una obra. Por ese motivo, se
caracteriza por ser interpretativo y valorativo.
A través de su contenido, el autor orienta su análisis a la calidad estética y trata de
exponer, de manera clara y rigurosa, las razones por las que una composición liter-
aria es agradable o no según su punto de vista. Algunos criterios que se consideran
para su elaboración son los siguientes:
• Identificar el mensaje del autor del texto que se analizará para elaborar el comen-
tario literario. Para ello, debe realizarse una lectura atenta, que tome en cuenta
los detalles.
• Analizar el texto como una unidad en la que se relacione el fondo (el mensaje y
la intención del autor) y la forma (cómo lo expresó el autor: lenguaje, recursos
literarios, etc.).
• Contextualizar la obra: lugar y tiempo en que se escribió, así como la corriente
literaria a la que se adscribe.
• Delimitar el tema del comentario y las ideas principales que se desarrollarán.
• Ser claros en los comentarios y evitarse comentarios puramente impresionistas.
• Evitar la mención de otros temas ajenos al texto.
• Expresar un juicio crítico, honesto y fundamentado.

Actividades de aplicación
1 Lee el texto y comenta por qué no es un texto narrativo.
Laurence Kesterson

Braulio Muñoz
(Chimbote, 1946)
Es un prolífico autor
chimbotano que emigró
a los Estados Unidos
por estudios. Tiene
estudios de Filosofía,
Antropología, Psicología
y Crítica Literaria. En
2009, ganó el Premio
Latino Book Award
de la Feria del Libro
de Nueva York por su
novela Alejandro y los
pescadores de Tancay
(Chimbote, 2005). En el
2014, publicó El Misha.
El Misha,
de Braulio Muñoz
El Misha, de Braulio Muñoz, es una novela que no se queda en su origen,
sino que recorre y transcurre a través del desarrollo de los personajes y los
cambiantes escenarios que nos presenta la trama.
Benjamín nos permite mirar a través de sus ojos e hilar una historia que
trasciende la esfera de las vidas privadas para convertirse en una narrativa
social, política y cultural correctamente planteada. Desde la mirada de
Edilberto Isaac Peres-Benayón Montañez, hermano de Benjamín, la novela
nos sitúa en una búsqueda, que parece tornarse a la vez en una compleja
explicación del pasado.
A lo largo de sus 419 páginas, la historia nos envuelve en sus diversas
atmósferas, pero también nos convence de su verosimilitud. El protagonista
nace en Chimbote, pero crece en Lima y en los sesenta regresa al puerto,
cuando el auge de la industria pesquera empieza a tomar forma. Una de
las señales del universo miraflorino de los sesenta que recrea Muñoz es
la discriminación y es esta la que induce al protagonista a la búsqueda de
una identidad que restaure su equilibrio.

224 Prácticas literarias

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 224 05/09/2016 01:04:37 p.m.

 Glosario
En Chimbote se emplea en una fábrica de harina de pescado y en otros cimentar. Afianzar o asentar los
trabajos que ya nos dan visos de las dinámicas del futuro. La realidad principios o bases de algo inmaterial.
histórica es uno de los referentes que permite ajustar la historia polifonía. Combinación de varios
haciéndola creíble. sonidos simultáneos que forman un
todo armónico.
A la civilización nadie la puede parar: “es que está hecha a la imagen viso. Aspecto o apariencia de algo.
del hombre”, nos sugiere Muñoz en su texto cimentado con una notable
habilidad en el empleo del lenguaje, donde la narrativa polifónica nos
sorprende gratamente.
La historia siempre avanza, no se detiene en elementos accesorios pese a
su trama voluminosa y, por tanto, nos llega a capturar desde sus primeras
letras: “El sol aún no empieza a deshilvanar la neblina de la noche. El
viento que sube desde el malecón Armendáriz sopla pesado y una calma
portentosa anega las calles de Miraflores. Mientras tanto, en una casona
de la calle Alcanfores, un zumbido sedoso y constante fatiga la mente del
excapitán Edilberto Isaac Peres-Benayón Montañez. Es una aflicción que lo
acompaña desde que regresó de la selva, a mediados de 1985, y se puso a
trabajar en el sótano de un edificio secreto del Servicio”.
Mendoza, R. (22 de octubre de 2014). El Misha, de Braulio Muñoz. El Comercio.Recuperado
de http://elcomercio.pe/eldominical/resenas/misha-braulio-munoz-noticia-1765827

Desarrollo 225

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 225 05/09/2016 01:04:38 p.m.

 Ficha 12. Comentario literario

Para saber más 2 Subraya aquellos enunciados que se corresponden con el texto leído.
Los comentarios a. El comentario literario expresa la opinión de su autor sobre el texto El
literarios, en general,
deben incluir tres
Misha.
elementos principales:
b. El Misha expresa un análisis de las influencias literarias que recibió su
• Título de la obra.
autor.
• Resumen y
comentarios: una c. El comentario literario expresa que la obra El Misha captura a sus
breve información
lectores desde las primeras líneas.
sobre el contenido y
las opiniones. d. En el comentario literario se destaca que la obra El Misha ocurre solo
• Opinión: una en un escenario.
justificación de por
qué es o no es
recomendable el 3 Fundamenta tu interpretación acerca del personaje, la historia
texto. y los escenarios de la obra. Escríbelos.

Un comentario acerca de un personaje: _________________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Un comentario acerca de la historia de la obra: ___________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Un comentario acerca de los escenarios en el que se desarrolla la obra.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

4 Participa en un diálogo literario con dos compañeros. Elige un poema

o relato leído en las fichas y coméntalo. Escribe tres argumentos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

226 Prácticas literarias

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 226 05/09/2016 01:04:38 p.m.

 Para ampliar
5 Lee la obra País de Jauja, escrita por el autor peruano Edgardo
Rivera Martínez (se encuentra en tu Módulo de Biblioteca). Luego, Ingresa al siguiente
completa la información de cada recuadro y hazlo de manera enlace y lee un
fundamentada. comentario literario
acerca del País de Jauja.
Compara qué similitud
Comentario acerca del personaje Comentario acerca de la historia de tiene con los comentarios
principal: ______________________ la obra: _______________________ que escribiste.
______________________________ ______________________________ • http://www.andes.
missouri.edu/andes/
______________________________ ______________________________ Resenciones/Pais_
______________________________ ______________________________ de_Jauja.html
(Consultado el 27 de
noviembre de 2015)
Comentario acerca de los escena- Comentario acerca de la participa-
rios de la historia: _______________ ción del personaje secundario:
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________

6 Opina. ¿Un comentario será útil para el lector? ¿Por qué?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

Taller creativo: Elaboramos el comentario literario

de un cuento de ciencia ficción
Escribirás el comentario literario de un cuento de ciencia ficción creado
por uno de tus amigos. Para ello, sigan estos pasos.
1 Intercambien sus cuentos de ciencia ficción y léanlos atentamente.
2 Identifiquen la estructura narrativa de cada cuento: inicio, nudo y
desenlace para analizar el fondo. Guíense del siguiente esquema:

Inicio ¿En qué lugar ocurre? ¿Cuándo? ¿Quiénes son los personajes?
Metacognición
Nudo ¿Qué conflicto tienen los personajes?

Desenlace ¿Cuál fue el desenlace? Reflexiona acerca de lo

siguiente:
3 Analicen la forma del relato: ¿es corto o extenso?¿Emplea figuras • ¿Qué actividad
literarias? ¿El lenguaje es sencillo? ¿Qué tipo de narrador tiene? considero que fue
¿Tiene ilustraciones? ¿Cómo todas estas características influyen en la más complicada?
el contenido del texto? ¿Cómo la resolví?
• ¿Cómo me sentí
4 Ahora, determinen las ideas principales de sus comentario y
escriban la primera versión. Consideren la información analizada. durante el desarrollo de
la ficha?
5 Revisen y corrijan sus comentarios. • ¿Qué de nuevo
6 Expongan sus comentarios literarios en clase, resaltando sus aprendí?
apreciaciones sobre el texto leído.
Desarrollo 227

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 227 05/09/2016 01:04:39 p.m.

 Festival literario sobre nuestra región
El festival literario dedicado a nuestra región es un evento cultural, organizado
por los estudiantes, en el que se realizan actividades académicas y prácticas
inspiradas en nuestra región (geografía, costumbres, celebraciones, leyendas,
etc.). De esta manera, se rinde un homenaje a la literatura y a nuestra región, a
través de distintas expresiones literarias.

Propósitos
• Investigar acerca de las fiestas, costumbres o tradiciones de la región en la
que vivimos.
• Escribir un texto literario sobre la base de lo que se investigó previamente
y la información que se brindó en las fichas literarias: géneros, técnicas de
creación, etc.
• Analizar y reflexionar acerca del trabajo desarrollado y sobre los beneficios
para los estudiantes y la comunidad.
El siguiente cuadro brinda orientaciones para realizar un festival literario dedi-
cado a nuestra región. Muestra los propósitos, las actividades, las sesiones y
las capacidades que se podrían trabajar.

Proyecto: Festival literario sobre nuestra región

Propósito Actividades Sesión Capacidades

Investigar sobre • Se vincula con

• Investigar sobre cuentos, leyendas,
textos literarios tradiciones literarias
cantos, poemas o textos teatrales
Fase I dedicados a mediante el diálogo
inspirados en nuestra región.
nuestra región 1, 2 intercultural.
Investigar y sobre su • Analizar la información reunida y la
• Interpreta textos
geografía, relación con los diversos contextos
literarios en relación con
cultura, etc. de nuestra región.
diversos contextos.
• Determinar la información que
Planificar las desarrollará cada texto literario.
creaciones
literarias que se • Establecer qué técnica de creación
presentarán. literaria se aplicará y qué figura
Fase II literaria se usará. • Crea textos literarios
Planificar 3, 4, 5 según sus necesidades
Escribir textos • Crear textos literarios con recursos expresivas.
y ejecutar
literarios que paratextuales y figuras literarias.
se presentarán • Elaborar historias sobre nuestra
en el festival región que muestren conflictos y
literario. personajes.

Reflexionar
Fase III • Analizar la actividad realizada, los • Interpreta textos
acerca de
textos y la participación de cada 6 literarios en relación con
Reflexionar la actividad integrante. diversos contextos.
realizada.

228 Prácticas literarias

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 228 05/09/2016 01:02:07 p.m.

 Fase I: Investigar Para ampliar
Ingresa al siguiente enlace
y conoce más sobre la
Sesión 1 Investigamos sobre nuestra región historia de Tacna:
• https://www.youtube.
• ¿Qué sabes acerca de la historia, costumbres, cuentos, etc., de tu región?
com/watch?v=jGh2j
¿Cómo brindarías un homenaje a tu región empleando la literatura? ¿Dónde X2O3mE
mostrarías tus creaciones literarias? (Consultado el 30 de
noviembre de 2015)
1 Lee con atención el siguiente texto:

Tacna es una emoción

Por su pasado, todo lleno Por la orfandad de sus casonas,
de rebeldía y de pasión, silencio, olvido, destrucción,
martirio y sangre, muerte y odio, ayer boato, amor y vida,
Tacna es una emoción. Tacna es una emoción.

Por sus mujeres, que supieron, Por ese templo, cuya gloria
encadenadas al terror, dejó frustrada una invasión Archivo/Andina

tender sus brazos siempre al norte, y hoy es emblema de impotencia,

Tacna es una emoción. Tacna es una emoción.

Por esas otras, que hoy sonríen, […]

llenas de gracia y vibración,
mezcla de pájaro y sirena,
Tacna es una emoción.
Por la belleza de sus flores,
pomposas gamas del color,
cálices ebrios de perfume,
Tacna es una emoción.
Por ese sol, que es alegría
y en todo pone un resplandor,
desde la aurora hasta el ocaso,
Tacna es una emoción.
López Albújar, E. (1964). Lámpara votiva. Lima, Perú: P. L. Villanueva.
Por ese himno, que al oírse
decir parece, con dolor:
“ya está otra vez la patria aquí”,
Tacna es una emoción.
Por lo que dice al pensamiento,
por lo que exalta el corazón,
por lo que ha sido y será siempre,
como el enigma filisteo,
Tacna fue siempre fuerza
en la boca de un león. Plaza de Armas de Tacna:
destaca el arco parabólico,
construido en honor a los héroes
de la Guerra del Pacífico.

2 Comenta con otro estudiante las siguientes cuestiones:

a. ¿Qué emociones o pensamientos transmite el yo poético del poema
“Tacna es una emoción”? ¿Por qué habrá elegido el género poético?
b. Aparte del poema, ¿qué otras expresiones literarias emplearías para
brindar un homenaje a tu región? ¿Por qué?
c. ¿En qué te inspirarías para crear un texto literario acerca de tu región?
Explica y fundamenta tu respuesta.
d. ¿Crearías un texto con referencias intertextuales sobre tu región? ¿Por
qué?

Cierre 229

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 229 05/09/2016 01:02:07 p.m.

 Para ampliar
Un festival literario
puede tener distintas
actividades. En el
siguiente enlace podrán
leer un texto en el que se
muestra cómo organizar
un festival:
• http://goo.gl/r23vLq
(Consultado el 30 de
noviembre de 2015)
3 Visita el enlace https://www.youtube.com/watch?v=qS4e5gSfb5g y
responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué actividades consideras que debe haber en un festival literario
acerca de tu región?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Por qué consideras importante la realización del festival literario acerca
de tu región?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Para la siguiente sesión

Formen equipos de diez integrantes y reúnanse para definir lo siguiente:
• Investiguen las costumbres, la historia y las comidas típicas de su región.
• Busquen, en Internet o en la biblioteca, textos literarios sobre algún aspecto de
su región. Analicen los textos e interpreten cuál es el mensaje y la intención del
autor. Tomen en cuenta el contexto en que fueron escritos los textos.
• Escriban, en una hoja, las ideas más importantes de las actividades que
realizaron y llévenla a la escuela.

Sesión 2 Interpretamos la información reunida

4 Reúnanse en equipos y respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Sobre qué temas, relacionados con su región, les gustaría crear
textos literarios? Escríbanlos.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué información, de la que investigaron, les será útil para crear sus
textos literarios? Descríbanla brevemente.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Cómo les servirán los textos literarios que encontraron, sobre su
región, para que elaboren los suyos? Justifiquen su respuesta.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

230 Prácticas literarias

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 230 05/09/2016 01:02:07 p.m.

 Fase II: Planificar y ejecutar Para saber más
Para crear textos
literarios, según el
Sesión 3 Planificamos los textos género, es importante
tener en cuenta lo
5 Completen las fichas con información sobre los textos literarios que siguiente:
crearán (narrativo, poético y teatral). Justifiquen la información. • Género narrativo.
Establecer los
personajes, el lugar
Género narrativo: (cuento fantástico, policial o de ciencia ficción) de los hechos, el
tiempo, el punto de
Tema: _______________________________________________________
vista del narrador y
Público lector: ________________________________________________ las acciones que se
narrarán.
Técnica de creación literaria: ____________________________________
• Género lírico.
____________________________________________________________ Definir el tema, las
emociones y los
____________________________________________________________ sentimientos que
Inicio: _______________________________________________________ queremos transmitir.
• Género teatral.
____________________________________________________________ Determinar los
____________________________________________________________ momentos de nuestro
texto teatral (inicio,
Nudo: _______________________________________________________ conflicto y desenlace)
____________________________________________________________ y las acotaciones.

____________________________________________________________
Desenlace: __________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Género poético: (en verso)

Tema: _______________________________________________________
Público lector: ________________________________________________
División del poema:
Número de estrofas: _____________ Número de versos: ___________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Técnica de creación literaria: ____________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Figuras literarias: ______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Cierre 231

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 231 05/09/2016 01:02:07 p.m.


Sesión 4
6 Organícense en equipo. Para ello, completen el siguiente cuadro:
7 Creen los textos según lo planificado, empleando recursos estilísticos
El trabajo en equipo debe ser
coordinado y organizado.
232 Prácticas literarias
228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 232
Género teatral:
Tema: _______________________________________________________
Público lector: ________________________________________________
Técnica de creación literaria: ____________________________________
Elemento paratextual: _________________________________________
Inicio: _______________________________________________________
____________________________________________________________
Nudo: _______________________________________________________
____________________________________________________________
Desenlace: __________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Creamos los textos literarios
¿Quiénes participarán en la
creación del texto narrativo?
¿Quiénes participarán en la
creación del texto poético?
¿Quiénes participarán en la
creación del texto teatral?
como figuras literarias. Luego, revisen y corríjan sus textos todas
las veces que lo consideren necesario. Agréguenles elementos
paratextuales (por ejemplo, imágenes relacionadas con el tema).
Para la siguiente sesión
Elaboren, en equipo, un plan de trabajo para el festival literario. Determinen los
siguientes aspectos:
• Elijan el día, la hora y el lugar del evento.
• Acondicionen el lugar (¿qué equipos necesitarán?).
• Seleccionen a un presentador para cada evento.
• Acuerden quiénes serán los actores que representarán el texto teatral, la
persona o personas que declamarán el poema, y quién narrará el cuento que
elaboraron (a manera de un cuentacuentos).
• Elaboren un programa o díptico con la secuencia de cada actividad.
• Coordinen con el docente la realización del evento.
05/09/2016 01:02:08 p.m.
 Sesión 5 Realización del festival literario
8 Realicen las siguientes actividades para llevar a cabo el festival literario:
a. Inviten a sus compañeros de otros grados para el festival literario.
b. Ambienten el espacio en el que se realizará el evento con imágenes u
objetos característicos de la región.
c. Distribuyan los asientos, de modo que todos los asistentes puedan
presenciar el evento.
d. Inicien el evento a la hora indicada (es importante la puntualidad).
e. Preséntense ante el público según lo planificado en el programa y
háganlo también con cada parte de la actividad: la representación teatral,
la declamación del poema y la narración del cuento.
f. Cuiden que el evento no dure más de una hora.

Fase III: Reflexionar

Sesión 6 Analizamos nuestras actividades

9 Organicen una exposición sobre los aspectos positivos y negativos
de la actividad realizada.
a. Los integrantes del equipo, según el texto que elaboraron y la actividad que
realizaron (declamar, narrar o actuar), expondrán sobre su participación.
b. Expongan un análisis siguiendo esta guía de preguntas:
– ¿Mi texto cumplió con lo planificado?
– ¿El lenguaje de mi texto fue adecuado según el destinatario?
– ¿Mi texto tuvo coherencia, cohesión y adecuación?
– ¿El festival literario cumplió con el objetivo propuesto?
c. Anoten las conclusiones y preséntenlas al docente. Metacognición
Reflexiona acerca de lo
Evaluamos nuestra participación siguiente:
10 Respondan las preguntas y evalúen su participación en el proyecto. • ¿Cómo me sentí
durante la realización
a. ¿Investigaron y localizaron cuentos, leyendas, cantos, poemas o textos
del festival literario?
teatrales inspirados en su región?
• ¿Qué nuevos
b. ¿Analizaron los cuentos, leyendas, cantos, poemas o textos teatrales que conocimientos
investigaron y los relacionaron con los diferentes contextos de su región? aprendí?
c. ¿Justificaron la elección de los textos literarios a partir de la relación que • ¿Cómo superé las
se estableció entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado? dificultades que se
c. ¿Elaboraron una historia que presenta un conflicto, con personajes presentaron durante la
actividad?
principales, secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos?

Cierre 233

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 233 05/09/2016 01:02:08 p.m.

 En síntesis
Prácticas literarias

Género narrativo Técnicas de creación literaria: teatral

• Reúne textos en prosa, cuyo narrador cuenta • Se emplean distintas técnicas para transmitir
una historia ocurrida a uno o más personajes. apropiadamente el mensaje.
• Componentes: acción, personajes, narrador, • Algunas de estas técnicas son el monólogo y
contexto de la historia y estructura narrativa. el aparte.

Figuras literarias Literatura fantástica

• Recursos que emplea el autor para conseguir • Muestra historias en las que irrrumpe
un mensaje atractivo también en la forma. inesperadamente un elemento sobrenatural.
• Algunas de ellas son la metáfora, la antítesis, • Las obras fantásticas pueden ser extrañas,
la anáfora y la sinestesia. maravillosas y propiamente fantasiosas.

Género poético Literatura policial

• Se expresa principalmente en textos • Presenta una trama sobre un crimen envuelto

conocidos como poemas. en un misterio, que se resuelve tras una serie
• Generalmente escritos en verso, tienen un de investigaciones.
ritmo particular y emplean figuras literarias. • Tipos: clásico y duro o negro.

Género teatral Literatura de ciencia ficción

• Es un texto que es representado por actores • Se presenta en narrativa (novela y cuento).

y cuya historia se conoce por los diálogos. • Se crean historias en las que se concibe un
• Sus componentes son las acotaciones, los logro científico, el avance tecnológico, la
actos y las escenas. evolución social, etc.

Técnicas de creación literaria: narrativa Intertextualidad literaria

• Ayudan al escritor a plasmar su historia. • Es la relación o el diálogo que se establece

• Algunas de estas técnicas son la caja china, entre dos obras.
el flashback (analepsis), el flashforward • La relación también puede darse entre una
(prolepsis) y el dato escondido. obra literaria y otras artes.

Técnicas de creación literaria: poética Comentario literario

• Los textos poéticos o líricos se escriben • Es un texto de análisis que brinda al lector
generalmente en verso. una lectura apropiada y una valoración
• Algunas de sus técnicas son la métrica de argumentada de una obra.
los versos, la rima y las figuras literarias. • Se analiza el texto como una unidad.

234 Prácticas literarias

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 234 05/09/2016 01:02:08 p.m.

 Evaluación
1 Lee los siguientes textos:
Proverbios y cantares
I Al andar se hace el camino,
Nunca perseguí la gloria
ni dejar en la memoria
de los hombres mi canción;
yo amo los mundos sutiles,
ingrávidos y gentiles
como pompas de jabón.
Me gusta verlos pintarse
de sol y grana, volar
bajo el cielo azul, temblar
súbitamente y quebrarse.
XXIX
Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Cantares (canción)
Todo pasa y todo queda,
pero lo nuestro es pasar,
pasar haciendo caminos,
caminos sobre el mar.
Nunca perseguí la gloria,
ni dejar en la memoria
de los hombres mi canción;
yo amo los mundos sutiles,
ingrávidos y gentiles,
como pompas de jabón.
[…]
Nunca perseguí la gloria...
Caminante son tus huellas
el camino y nada más;
caminante, no hay camino
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 235
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante, no hay camino,
sino estelas en la mar.
XLIV
Todo pasa y todo queda,
pero lo nuestro es pasar,
pasar haciendo caminos,
caminos sobre la mar.
Machado, A. (2008). Campos de Castilla.
Madrid, España: Cátedra.
[…]
Hace algún tiempo en ese lugar
donde hoy los bosques
se visten de espinos
se oyó la voz de un poeta gritar
“Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar...”.
Golpe a golpe, verso a verso...
Murió el poeta lejos del hogar.
Le cubre el polvo de un país vecino.
Al alejarse le vieron llorar.
“Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar...”.
Golpe a golpe, verso a verso...
[…]
Serrat, J. (1969). Cantares. En Dedicado a Antonio
Machado, poeta. España: Zafiro/Novola. Portada del disco del cantante
Joan Manuel Serrat dedicado a
Antonio Machado.
Cierre 235
05/09/2016 01:02:08 p.m.
 2 Participa en una actividad literaria, con tres estudiantes más, en
la que intercambiarán sus interpretaciones acerca del mensaje en
“Proverbios y cantares” y “Cantares”. Luego, escribe tu interpretación
en cada recuadro.

Proverbios y cantares Cantares

3 Aplica la ley del acento final y las licencias métricas respectivas en

los versos del poema “Proverbios y cantares”. Luego, responde las
preguntas.

XXIX a. ¿Qué clase de licencia

Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace el camino,
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante, no hay camino,
sino estelas en la mar.
métrica has aplicado?
sinéresis - sinalefa - diéresis
b. ¿Qué caso de la ley de
acento final usaste?
__________________________
__________________________
c. ¿Cuántas sílabas poéticas
tienen los versos?
diez - doce - ocho

4 Explica la relación entre la métrica y las imágenes sugeridas en el

poema XXIX, y su ritmo.
________________________________________________,_____________

Autoevaluación _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Comprueba si cumpliste
lo siguiente: 5 Explica la relación entre la canción “Cantares” de Joan Manuel Serrat
• ¿Apliqué correctamente y el poema “Proverbios y cantares” de Antonio Machado. Marca tu
la ley de acento final y respuesta y justifícala. Intercámbiala con un compañero y revísala.
las licencias métricas?
Plagio Influencia Intertextualidad
• ¿Identifiqué las figuras
literarias en los textos
leídos?
_______________________________________________________________

• ¿Justifiqué _______________________________________________________________
apropiadamente mis
respuestas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

236 Prácticas literarias

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 236 05/09/2016 01:02:08 p.m.

 6 Lee este fragmento de una obra literaria y realiza las actividades.
Coevaluación
Alicia empezaba a cansarse de estar allí sentada con su hermana a orillas
del río sin tener nada que hacer. De vez en cuando se asomaba al libro que Comprueba la
estaba leyendo su hermana, pero era un libro sin ilustraciones ni diálogos, participación de tus
“y ¿de qué sirve un libro—se preguntaba Alicia—que no tiene diálogos ni compañeros:
dibujos?”. • ¿Demostraron
Carroll, L. (2006). Alicia en el País de las Maravillas. Madrid, España: Alianza Editorial. responsabilidad en la
realización de todas las
a. Explica cómo el punto de vista del narrador ayuda a relatar los hechos actividades?
del fragmento leído. • ¿Justificaron
adecuadamente la
_____________________________________________________________ intertextualidad en los
textos leídos?
_____________________________________________________________
• ¿Redactaron su texto
b. Explica las relaciones entre los personajes a partir de sus motivaciones y cumpliendo con
acciones. las características
del género literario
_____________________________________________________________
elegido?
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________
7 Crea un texto literario inspirándote en tu región.
a. Determina y subraya los aspectos básicos de tu texto.
• Género: narrativo – poético – teatral
• Lenguaje literario: verso – prosa
b. Si vas a escribir un texto narrativo, selecciona el subgénero:
• Fantástico • Ciencia ficción • Policial
c. Si vas a escribir un texto poético, marca qué técnica de creación literaria
emplearás:
Metacognición
Tiipo de rima: asonante consonante
Licencias métricas: sinéresis sinalefa diéresis Reflexiona acerca de lo
siguiente:
d. Escribe una lista de los recursos paratextuales que emplearás.
• ¿Qué fue lo más
_____________________________________________________________ importante que aprendí
de la literatura?
_____________________________________________________________
• ¿Cuál fue la actividad
e. Planifica y organiza las ideas de tu texto según el género escogido. que más disfruté?
¿Por qué?
8 Escribe el borrador de tu texto e intercámbialo con otro estudiante
• ¿Por qué considero
para que lo revise y sugiera cómo mejorarlo.
que es importante
9 Escribe la versión final de tu texto e ilústralo. Publícalo en las redes el intercambio de
sociales o en el periódico mural del aula. Pide que comenten tu texto interpretaciones y
y haz lo mismo con los de tus compañeros. De esta manera, podrán creaciones literarias?
compartir sus interpretaciones y comentarios literarios.

Cierre 237

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 237 05/09/2016 01:02:09 p.m.

 Bibliografía
Textos de consulta
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 EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan-
tes de las organizaciones políticas, re-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad
civil firmaron el compromiso de trabajar,
todos, para conseguir el bienestar y de-
sarrollo del país. Este compromiso es el
Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
damentales. Para alcanzarlos, todos los
peruanos de buena voluntad tenemos,
desde el lugar que ocupemos o el rol
que desempeñemos, el deber y la res-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar
o defender los compromisos asumidos.
Estos son tan importantes que serán
respetados como políticas permanentes
para el futuro.
Por esta razón, como niños, niñas, ado-
lescentes o adultos, ya sea como estu-
diantes o trabajadores, debemos promo-
ver y fortalecer acciones que garanticen
el cumplimiento de esos cuatro objetivos
que son los siguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que ne-
cesitamos los peruanos sólo se pueden
dar si conseguimos una verdadera de-
mocracia. El compromiso del Acuerdo
Nacional es garantizar una sociedad en
la que los derechos son respetados y
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir
del diálogo abierto y enriquecedor; deci-
diendo lo mejor para el país.
2. Equidad y Justicia Social
Para poder construir nuestra democra-
cia, es necesario que cada una de las
personas que conformamos esta socie-
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dad, nos sintamos parte de ella. Con
este fin, el Acuerdo promoverá el acce-
so a las oportunidades económicas, so-
ciales, culturales y políticas. Todos los
peruanos tenemos derecho a un empleo
digno, a una educación de calidad, a una
salud integral, a un lugar para vivir. Así,
alcanzaremos el desarrollo pleno.
3. Competitividad del País
Para afianzar la economía, el Acuerdo
se compromete a fomentar el espíritu
de competitividad en las empresas, es
decir, mejorar la calidad de los produc-
tos y servicios, asegurar el acceso a la
formalización de las pequeñas empre-
sas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocación de nuestros productos en los
mercados internacionales.
4. Estado Eficiente, Transparente y
Descentralizado
Es de vital importancia que el Estado
cumpla con sus obligaciones de mane-
ra eficiente y transparente para poner-
se al servicio de todos los peruanos. El
Acuerdo se compromete a modernizar
la administración pública, desarrollar
instrumentos que eliminen la corrupción
o el uso indebido del poder. Asimismo,
descentralizar el poder y la economía
para asegurar que el Estado sirva a to-
dos los peruanos sin excepción.
Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
prometemos a desarrollar maneras de
controlar el cumplimiento de estas po-
líticas de Estado, a brindar apoyo y di-
fundir constantemente sus acciones a la
sociedad en general.
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