U. D.

10: La civilización griega 3ª Evaluación 9 sesiones (del 21-04 al 12-05-2008)

Esta unidad didáctica está compuesta de los siguientes elementos:

1.- INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN------------------------------------------------------1
1.1 Introducción-----------------------------------------------------------------------------1
1.2Contextualización----------------------------------------------------------------------
2
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS-------------------------------------------------------------------------- 3
3.- OBJETIVOS------------------------------------------------------------------------------------------------
4
4.- CONTENIDOS--------------------------------------------------------------------------------------------- 6
5.- METODOLOGÍA: actividades de enseñanza-aprendizaje---------------------------------- 7
6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN-----------------------------------------------------------13
6.1 Procedimientos de evaluación del alumnado---------------------------------------13
6.2 Procedimientos de evaluación de la Unidad didáctica y de la propia
práctica docente-----------------------------------------------------------------------------------14
Una vez establecido su contenido paso a desarrollar cada uno de estos apartados:

1.- INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 Introducción: La presente unidad didáctica tiene por objeto el estudio de la
civilización griega, que constituye, junto a la romana, uno de los pilares sobre los que se
asienta la civilización occidental.
En este sentido, y como se sostiene en el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por
el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (en
adelante, ESO) en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, texto que
constituye la base legal para la realización de la presente unidad didáctica, acercarse al
conocimiento del pasado es una tarea imprescindible para entender el presente, base, a
su vez, de la construcción del futuro.
En ese acercamiento al conocimiento de las sociedades a lo largo del tiempo, los
contenidos de primero de la ESO, y concretamente en este caso, de su BLOQUE 3, se
centran en la evolución de las sociedades históricas desde sus orígenes hasta la Edad
Antigua, con la finalidad de que el alumno comprenda la configuración de esas primeras
civilizaciones de las que somos herederos.
De esta forma, y siguiendo un orden cronológico, una vez analizadas las sociedades
prehistóricas, tanto desde un punto de vista global (U.D. 7) como más concreto a través
del estudio de la Prehistoria en la Península Ibérica y en el actual territorio de la Región
de Murcia (U.D. 8) y una vez superado el estudio de las primeras civilizaciones fluviales
(U.D 9) nos corresponde en esta décima unidad didáctica abordar todo lo referente a de
la civilización griega que constituye, junto a la romana, uno de los pilares sobre los que se
asienta la civilización occidental.
En este sentido, esta condición de fundamento de nuestra civilización, hace que los
contenidos de la presente unidad didáctica se conecten con los de otras materias
favoreciéndose la interdisciplinariedad con materias como lengua y literatura
(etimología griega de parte de nuestro vocabulario, géneros literarios derivados de los
griegos destacando la aparición del teatro con sus tragedias y comedias, el gran
desarrollo de la épica…), matemáticas (arte basado en estudios de la proporción,
aplicación de leyes de la geometría, teorema de Pitágoras, uso del número π…),
ciencias naturales: biología y geología (estudios de astronomía de Hiparco, Ptolomeo,
o Aristarco de Samos que demostró con sus estudios que la Tierra es esférica y gira
alrededor del Sol…), Educación Física (origen de los Juegos Olímpicos), Música
(aparición de las primeras escalas, llamadas modos, origen de las actuales: Modo
Jónico=escala Mayor; Modo Eólico=escala menor) así como Educación Plástica y
Visual (estudio de las manifestaciones artísticas del arte griego y empleo de la
perspectiva geométrica).

1
Finalmente, y para concluir esta introducción decir que para la realización de esta unidad
didáctica se ha empleado la siguiente bibliografía:
-Fuentes, E. Aprendiendo a enseñar Historia, Servicio de publicaciones de la Diputación
Provincial de Lugo, Lugo, 1998
-Domínguez, C. (coord.) Didácticade las Ciencias Sociales, ed: Pearson, Colección
Didáctica, Madrid, 2004
1.2 Contextualización:
• El centro: Por otra parte, a la hora de elaborar la presente unidad didáctica se
han tenido muy en cuenta las características del centro en la que se aplicará, esto es, el
Instituto de Enseñanza Secundaria _______________________________, en el que se
imparte la docencia de ambos ciclos de la ESO así como de Bachillerato.
Nuestro IES se encuentra ubicado en una pedanía cercana a la capital a la que con el
desarrollo urbanístico se han trasladado numerosas parejas estableciendo aquí su
residencia, de modo que al centro acuden tanto los hijos de los antiguos habitantes del
mismo, como los de parejas procedentes de la capital con un nivel económico y socio-
cultural medio o medio-alto.
Es interesante comentar en este sentido que las tasas de inmigrantes en las aulas se han
ido acrecentando en los últimos años tanto en los niveles de ESO como en los del
bachillerato aunque en este último caso en menor número.
En lo que se refiere a recursos e infraestructuras, debemos tener en cuenta que a la
hora de desarrollar nuestra labor docente contamos con dos salas de audiovisuales, un
aula Plumier con treinta ordenadores al servicio de todo el profesorado así como una
biblioteca con servicio de préstamo de libros y varios ordenadores con conexión a
Internet para uso del alumnado que deberá introducir su número de expediente como
clave de utilización para así controlar su uso y en los que, por otra parte, se han
instalado los filtros adecuados para responder únicamente a su finalidad didáctica.
Además, nuestro departamento dispone de dos portátiles y un cañón así como dos
retroproyectores a disposición de todos sus miembros.
Aludir, asimismo, dentro de los recursos contemplados en nuestro Proyecto Educativo
con los que se dota, en este caso, al alumnado de la ESO, a la realización de la llamada
“Agenda del alumno” gracias a la colaboración del AMPA, siendo este un documento
esencial a la hora de mantener el contacto con las familias
• El curso y el grupo: Se debe tener en cuenta, además, que la presente unidad
didáctica está dirigida a alumnos de primer curso cuya edad va de los doce a los quince
años, al haber en el grupo alumnos repetidores de primero de la ESO que también
repitieron algún curso de primaria, de forma que los márgenes de edad son amplios
dentro del aula.
Estas edades constituyen un periodo de transición de la niñez a la edad adulta con todo
lo que ello conlleva ya que es durante la adolescencia cuando comienzan a adentrarse en
la búsqueda de la identidad y maduración de la personalidad. En lo referente a su
desarrollo intelectual se encuentran en la transición del pensamiento concreto al formal,
aspectos éstos que han sido tenidos muy en cuenta a la hora de elaborar la presente
unidad didáctica.
Por otra parte, se trata de alumnos que suelen ser muy poco autónomos en su labor de
aprendizaje teniendo que ser dirigidos de forma atenta y pormenorizada por el profesor.
Finalmente, en lo que respecta al grupo de primer curso de la ESO, al que va destinada
la presente unidad didáctica, decir que cuenta con veinticuatro alumnos de los cuales
cuatro son repetidores, siendo uno de ellos de nacionalidad marroquí aunque no ha
repetido por cuestiones relacionadas con dificultades inherentes a su integración ya que
lleva escolarizado en España desde los seis años. Además de este alumno extranjero, el
grupo cuenta con dos chicas ecuatorianas y una ucraniana perfectamente integradas.
Únicamente aludir, para concluir este apartado, a la existencia en el grupo de diferentes
motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de forma que ajustaremos
nuestra labor pedagógica a las distintas necesidades de nuestro alumnado mediante el
empleo de recursos o estrategias variados que respondan a las de cada uno dentro de
2
las acciones de apoyo ordinario encaminadas al refuerzo individual dentro del grupo de
aquellos alumnos que lo requieran.
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS:
La incorporación de competencias básicas al currículo nos va a permitir poner el acento
en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. De ahí su importancia, de
forma que cada una de las materias deberá contribuir a su desarrollo y, a su vez, cada
una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho
competencias básicas para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria por lo que su
tratamiento debe de ser progresivo en los diferentes cursos de la misma.
De esta forma, y en lo que respecta a primer curso de la ESO y, dentro del mismo, a la
presente unidad didáctica se abordará el tratamiento de las siguientes competencias en
el grado y forma que a continuación se especifica.
1.- Competencia en comunicación lingüística: En la presente unidad didáctica se
contribuirá a su consecución a través de la adquisición del vocabulario específico de la
misma así como mediante la utilización de las distintas variantes del discurso
fundamentalmente de la descripción, la narración y la disertación con una especial
atención a la toma de conciencia de la existencia de diversos géneros literarios como es
el caso del teatro o de la épica y de la importancia de la etimología griega en nuestro
vocabulario.
2. Competencia matemática: Desde esta unidad didáctica se contribuirá a su
adquisición gracias a la aplicación de escalas numéricas y gráficas tendentes a la
comprensión del tiempo histórico expresadas en la realización de un eje cronológico que
recoja las diversas etapas de la civilización griega.
Además, se fomentará el uso de sistemas de referencia o reconocimiento de formas
geométricas y proporciones (empleo del “canon” en escultura) a las diversas
manifestaciones del arte griego. Todo ello sin olvidar la aportación griega a la ciencia
matemática gracias a la escuela pitagórica, a los hallazgos de Euclides en geometría…
valorando la importancia de estos descubrimientos.
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: La
contribución desde esta unidad didáctica a su adquisición se hará a través de la
percepción y el conocimiento del espacio físico en el que se desarrollan las actividades
de la civilización griega así como la interacción que se produce entre ambos y que
propicia entre otros fenómenos el desarrollo de las colonizaciones o la aparición de las
distintas polis mediante el análisis de la acción de esta cultura en la utilización del
espacio y de sus recursos a lo largo de sus diferentes etapas.
Además se favorecerá el desarrollo de las capacidades de localización e interpretación
de los espacios y paisajes de la geografía griega.
4.- Tratamiento de la información y competencia digital: Se adquirirá esta
competencia a través del conocimiento y la interpretación de los lenguajes icónicos,
simbólicos, fundamentalmente artísticos, y de representación de la cultura griega además
de mediente la búsqueda, obtención y tratamiento de la información procedente de
distintas fuentes relacionadas con el contenido de la unidad, además de iniciándoles en
la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son. Por otra parte, el trabajo
con el ordenador, en la octava sesión ayudará a que desarrollen su competencia digital.
5.- Competencia social y ciudadana: En lo que se refiere a esta unidad didáctica se
contribuirá a su adquisición a través de la introducción en la comprensión de la realidad
social e histórica griega además del conocimiento de la evolución de las diferentes polis
y de sus diversos modos de organización entendiendo las acciones humanas del pasado
iniciándose en el desarrollo de su capacidad empática valorando la importancia del
legado cultural y político griego para la civilización occidental.
6.- Competencia cultural y artística: Desde esta unidad didáctica se contribuirá a su
adquisición a través del desarrollo de destrezas para la observación y comprensión de los
elementos técnicos básicos para analizar obras de arte significativas de la cultura griega,
3
valorando su importancia por formar parte del patrimonio cultural europeo y aprendiendo,
asimismo, a respetarlo despertando su interés por la conservación del mismo.
7.- Competencia para aprender a aprender: En esta unidad didáctica se contribuirá a
su adquisición a través del conocimiento de las fuentes de información sobre la
civilización griega, con una especial atención a la labor arqueológica y a su utilización
además de mediante el análisis de la información desarrollando estrategias para pensar,
organizándola, memorizándola y recuperándola tales como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales del tema aplicando razonamientos de distinto tipo y buscando
explicaciones multicausales sencillas a los distintos acontecimientos.
8.- Autonomía e iniciativa personal: La contribución su adquisición en esta unidad
didáctica se hará a través de la realización de debates en torno a los contenidos de la
misma moderados por el profesor así como de trabajos individuales o en grupo que
impliquen idear, analizar y revisar lo hecho y extraer conclusiones desarrollando en el
alumnado iniciativas de planificación y ejecución así como procesos de toma de
decisiones.
3.- OBJETIVOS:
En este punto debemos hacer una distinción entre los objetivos de etapa y los generales
de materia a los que hay que añadir aquellos objetivos que pretendemos que nuestros
alumnos alcancen a través del estudio de la presente unidad didáctica.
Todos ellos están íntimamente relacionados y la consecución de los más particulares de
la unidad contribuye a la adquisición de los de materia y éstos a su vez ayudan al logro
de los de la etapa.
De esta forma, en el presente apartado aludiremos a los tres tipos partiendo de los más
generales de la etapa y materia que esta unidad didáctica ayuda a desarrollar de forma
significativa para descender finalmente a los didácticos. Estos últimos son observables y
por tanto evaluables a través de los criterios de evaluación que al respecto
estableceremos.
En este sentido, el estudio de la presente unidad didáctica contribuirá de manera
significativa a la adquisición de los siguientes objetivos de etapa, objetivos que
establece el artículo 4 del Decreto 291/2007 de 14 de septiembre recogiéndose a
continuación los más significativos y prioritarios dado el contenido de la presente unidad,
e indicándose la letra de aquellos a cuya consecución también se contribuye pero de
forma menos directa.
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a
los demás y ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de
España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de
España y del mundo.
k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente
y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar
juicios y actitudes personales respecto a ellos.
ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos b), c), d),e), g) y h)

Por otra parte se contribuirá, mediante el estudio de la presente unidad didáctica, a la

adquisición de los siguientes objetivos de materia (anexo I del decreto 291/2007)
señalándose entre corchetes los objetivos de etapa con cuya consecución están
íntimamente relacionados de los especificados como más significativos:
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y
4
elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de las comunidades
sociales a las que se pertenece objetivos de etapa [a); j)]

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia

otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio sobre ellas [a); j); k); l)]
9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación
y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo [j); k); ñ)]
13. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica
y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como la
vía más adecuada para la solución de los problemas humanos y sociales [a); k)]
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y
una condición necesaria para la justicia, la dignidad, la igualdad y la libertad, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos
económicos necesarios [a); k); l)]
Al igual que anteriormente mediante el estudio de esta unidad didáctica se contribuirá a
su vez a la consecución aunque de forma menos prioritaria de los objetivos 1, 2, 3, 7, 10
y 11.

Finalmente aludir a los objetivos didácticos de la presente unidad que son el referente
básico para establecer los criterios de evaluación. De ahí que aparezcan relacionados en
la siguiente tabla en la que a su vez y en negrita se especifican las competencias básicas
a los que la consecución de cada objetivo contribuye.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Ubicar geográfica y cronológicamente
la civilización griega utilizando mapas
y ejes cronológicos
(Competencias básicas
1, 2, 3, 4 y 7)
Conocer la influencia del medio físico
en el desarrollo de las polis griegas
(Competencias básicas 3, 4, y 7)
Enumerar las causas que motivaron el
proceso de colonización griega
localizando en un mapa las
principales colonias (Competencias
básicas
1, 3, 4 y 5)
Identificar las principales actividades
económicas de la Grecia antigua, así
como los diferentes grupos sociales
existentes en Atenas y Esparta
realizando un esquema al respecto
(Competencias básicas
1, 2, 3, 4, 5 y 7)
-Localizar espacio-temporalmente la civilización
griega estableciendo en un eje cronológico las
principales etapas de su desarrollo y situando
en un mapa los lugares más relevantes de la
misma.
-Interpretar y representar procesos de cambio
histórico mediante ejes temporales, cuadros
cronológicos o mapas
-Explicar las causas que provocaron el
nacimiento de la polis y la colonización griega
del Mediterráneo.
-Conocer los condicionantes que llevaron a las
diferentes metrópolis griegas a fundar colonias
por el Mediterráneo.
-Ubicar en un mapa los principales
establecimientos coloniales con una especial
atención a las descubiertas en el territorio de la
Península Ibérica.
-Enumerar las principales actividades
económicas del mundo clásico griego.
-Conocer los diversos grupos sociales en que se
dividía la sociedad ateniense y espartana
comparando ambos modelos.
-Explicar las causas que permitieron la aparición
de la democracia ateniense así como conocer la
función de sus principales instituciones.
5
 Identificar los rasgos de la cultura -Valorar la importancia de la cultura griega y su
griega (lengua, religión, arte, aportación excepcional a la civilización
costumbres, ciencia y pensamiento) occidental.
valorando su aportación al mundo -Conocer las más importantes manifestaciones
occidental (Competencias básicas de su ciencia y pensamiento apreciando su valor
1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8) e influencia en la cultura occidental.
Comprender el significado de la
palabra “polis” y distinguir los dos -Definir el concepto de “polis”
modelos de ciudad-estado -Analizar los rasgos característicos de la polis
representados por Atenas y Esparta griega y diferenciar sus diversas fórmulas.
(Competencias básicas 1, 4, 5, 7 y
8)
Distinguir un gobierno democrático de -Identificar los principales aspectos que
una oligarquía o de una tiranía diferencian un gobierno democrático del
(Competencias básicas oligárquico o de la tiranía
1, 4, 5 y 8)
Reconocer las características del -Ubicar en un mapa los límites del impero
Imperio creado por Alejandro Magno y creado por Alejandro Magno.
de los posteriores reinos helenísticos -Describir la importancia del periodo helenístico.
en los que queda dividido -Enumerar los principales reinos helenísticos
(Competencias básicas 3, 4, 5, 7 y surgidos tras la descomposición del imperio
8)
Utilizar correctamente el vocabulario y -Definir los vocablos relacionados con la
los conceptos específicos de la presente unidad didáctica recogidos en el
unidad. (Competencias básicas 1, 7 cuaderno de vocabulario de cada alumno.
y 8)
Reconocer y apreciar las
-Identificar las principales características del arte
características del arte de la Antiguagriego.
Grecia -Saber diferenciar los diferentes órdenes
(Competencias básicas arquitectónicos.
1, 2, 4, 6, 7 y 8) -Analizar una obra escultórica siguiendo unas
determinadas pautas.
Apreciar la importancia de la -Adoptar comportamientos que contribuyan a la
convivencia pacífica (Competencias convivencia pacífica en el aula y fuera de ella.
básicas 5 y 8)
Valorar positivamente la democracia y -Conocer los principios en que se inspira la
los principios que la inspiran democracia y valorar su importancia
(Competencias básicas 1, 5 y 8)
Apreciar el patrimonio artístico y -Valorar la importancia del patrimonio
cultural heredado de Grecia arqueológico para el conocimiento histórico
(Competencias básicas 5 y 6) -Valorar la influencia y la importancia de las
obras de arte griegas así como de su legado
cultural

4.- CONTENIDOS:
Una vez establecidos los objetivos que pretendemos alcanzar debemos aludir a los
contenidos que se abordarán en el aula para su consecución y que tienen que ver tanto
con conceptos(-) relacionados con la unidad didáctica y que se corresponden con los
contenidos prescritos en el BLOQUE 3. Sociedades prehistóricas, primeras
civilizaciones y Edad Antigua como con los procedimientos(+) empleados en su estudio
y con la adquisición de una serie de actitudes(_) que se potenciarán a través del mismo y
que se recogen en el BLOQUE 1: Contenidos comunes a todos los bloques

6
establecido en nuestro decreto de currículo para la materia de Ciencias Sociales:
Geografía e Historia de primer curso de la ESO.
De esta forma, y teniendo muy en cuenta los objetivos anteriormente establecidos, en
esta unidad didáctica se abordará el estudio de los siguientes contenidos:
-El marco geográfico de la civilización griega: el proceso de colonización.
-Origen y evolución política de la Grecia antigua.
-La sociedad y la economía en el mundo griego. El origen de las polis.
-Atenas y Esparta: organización, economía y política.
-La democracia ateniense.
-La época helenística
-La cultura griega: religión, letras y ciencias.
-El arte griego: la arquitectura y los órdenes arquitectónicos. La escultura griega
+Localización de los hechos y personajes de este periodo en un eje cronológico.
+Realización de mapas históricos del periodo.
+Elaboración de esquemas y listados con el contenido de la unidad.
+Uso del vocabulario específico de la unidad
+Análisis y comentario de una obra escultórica.
_Interés por conocer los hechos históricos más significativos de la antigua Grecia.
_Valoración de la democracia como forma de gobierno propia de una civilización
avanzada tomando conciencia de la importancia histórica de la democracia ateniense
_Aprecio y preocupación por la conservación del patrimonio histórico-artístico procedente
del mundo griego.
_Valoración del legado cultural y artístico griego.

Finalmente aludir a los contenidos englobados bajo el término educación en valores

(artículo 6.7 de nuestro decreto de currículo) ya que el estudio de las Ciencias Sociales:
Geografía e Historia sirve, además, para transmitir una serie de principios morales que
permitirán a los alumnos comprender el mundo en que viven y convertirse en ciudadanos
capaces de ejercer sus derechos y de cumplir sus deberes, a través de la incorporación a
sus contenidos de aquellos aspectos relacionados con la adquisición una serie de
cualidades personales y sociales que son demandadas por la sociedad actual y que
desempeñan un papel esencial en el desarrollo integral de nuestro alumnado.
En este sentido, en la presente unidad didáctica se prestará especial atención a las
cuestiones relacionadas con la solidaridad dentro de la educación moral y cívica de los
alumnos; la educación para la paz y los derechos humanos, valorando la civilización
occidental a la que pertenecemos y su lucha por el progreso y la libertad; la educación
para la igualdad y la educación multicultural fomentando el respeto a otras culturas así
como la tolerancia o la práctica de los principios democráticos de los que Grecia es cuna,
sin olvidar la educación para Europa al ser la civilización griega una de las bases en las
que se sustenta su cultura fomentándose el desarrollo en el alumnado de una identidad
europea.
5.- METODOLOGÍA: Actividades de enseñanza aprendizaje
La metodología empleada en la presente unidad responderá a las siguientes
características:
• Partir de los conocimientos previos del alumnado (teoría de Ausubel) para lo que se
llevarán a cabo actividades de evaluación inicial que a su vez los motiven.
• Propiciar aprendizajes significativos mediante actividades variadas de desarrollo de
los contenidos así como de ampliación, refuerzo y evaluación.
Todo esto potenciando la participación de los alumnos, fomentando el uso de la memoria
comprensiva mediante el uso del método interrogativo para provocar además su interés,
y reflexión.
De esta forma, la metodología se basará en la concepción constructivista y significativa
del aprendizaje en donde va a ser fundamental, teniendo en cuenta el nivel al que va
destinada la presente unidad didáctica, la puesta en marcha de una metodología activa y

7
de indagación que motive al alumno y haga posible su participación tanto a nivel
individual como en grupo.
La motivación, en este sentido, es esencial por lo que se destacará la significación de los
contenidos de la presente unidad didáctica y su funcionalidad, tanto para su vida
académica como cotidiana.
Además se incidirá en la confección de organizadores previos que ayuden al aprendizaje
del alumnado y que estructuren los contenidos tales como mapas conceptuales,
esquemas... convirtiéndose el profesor en guía del proceso.
En este sentido, al inicio del tema se repartirá a los alumnos un cuestionario elaborado
por el profesor en el que aparecerán las preguntas más relevantes en torno al tema que
deberán ir realizando conforme se indica a continuación.
Además del cuestionario se les facilitarán los mapas relacionados con los contenidos de
la unidad que completarán y entregarán en las fechas previstas.
Se potenciará, por otra parte, la utilización de distintos recursos y técnicas tales como el
uso de material bibliográfico (textos), de técnicas audiovisuales, de recursos informáticos
(uso del aula Plumier), de distintos tipos de agrupamiento del alumnado (individual, por
parejas o en grupos)… en las distintas actividades que faciliten el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Finalmente decir que para la explicación y desarrollo de la presente unidad didáctica se
ha planificado la utilización de nueve sesiones que, si se cumplen los plazos establecidos
en la programación, se encuadrarán entre el lunes, 21 de abril y el lunes, 12 de mayo.
A continuación se consigna una guía con la planificación por sesiones de las distintas
actividades que nos permitirán abordar los contenidos seleccionados en la unidad
didáctica. Actividades que serán coherentes con los objetivos de aprendizaje previstos,
teniendo en cuenta una distribución gradual y equilibrada de las mismas.
En este sentido, y justo antes de la última sesión dedicada a la realización de la prueba
de evaluación escrita, se dedicará un epígrafe diferenciado destinado a aludir a las
actividades de refuerzo y ampliación con las que se pretende atender a la diversidad de
intereses y necesidades de nuestro alumnado como una acción de apoyo ordinario
(artículo 15 de la Orden 25 septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia
e Investigación por la que se regulan la implantación y desarrollo de la ESO)
Actividades de enseñanza aprendizaje por sesiones:

1ª Sesión: Lunes, 21 de abril de 2008

• Actividad de detección de conocimientos previos y motivación(15 minutos):
Cada alumno dará respuesta individualizada por escrito al siguiente cuestionario:
1.- ¿Sabes qué significa democracia? ¿En qué consiste este sistema político?
¿Qué países conoces que tengan este sistema democrático actualmente?
2.- ¿Qué son los Juegos Olímpicos? ¿Por qué reciben este nombre?
3.- Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
- Los griegos de la Antigüedad desconocían el comercia
- Los griegos fundaron colonias en el Mediterráneo
- La civilización griega se desarrolló en torno a la costa del Atlántico
- Grecia es un país mediterráneo situado en el sur de Europa
La corrección de estas preguntas será instantánea (20 minutos) haciendo uso del método
interrogativo y contestando los alumnos según el turno de palabra dado por el profesor.
A la hora de elegir las preguntas se ha tenido muy en cuenta la potenciación del interés y
la motivación del alumnado por los contenidos del tema acercándolos a su realidad
cotidiana, máxime si se tiene en cuenta que este año se celebrarán los 18º juegos de la
era moderna en Pekín pudiendo interrogarlos acerca del lugar de encendido del fuego de
la antorcha olímpica acontecimiento recogido por todos los noticiarios lo que nos puede
servir para destacar la importancia de ver o leer las noticias y estar informados
fomentando la mejor comprensión de las mismas la constante adquisición de nuevos
conocimientos.

8
De esta forma, a través de la realización y corrección de esta actividad contribuiremos a
la adquisición de las competencias 1, 4, 5, y 7.
• Actividad de desarrollo (10 minutos) que consistirá en una pequeña introducción
a los contenidos que se trabajarán en la unidad didáctica por parte del profesor
realizándose una pequeña aproximación al medio natural en el que se desarrolló la
civilización griega y mandando a los alumnos la tarea de averiguar qué países ocupan
esos territorios en la actualidad (adquisición de las competencias básicas 3, 4, y 7).
Los últimos diez minutos de clase se dedicarán a organizar a los alumnos por grupos que
se tratará que sean lo más heterogéneos posible en su composición interna y los más
homogéneos unos respecto a otros para la elaboración de un trabajo colectivo (4
alumnos por grupo, seis grupos en total) relacionado con la explicación e ilustración de
un mito griego introduciéndoles a su vez en las principales características de la religión
de esta civilización.
Así deberán localizar y utilizar las fuentes existentes al respecto, teniendo la posibilidad
de hacer uso de la biblioteca del centro, interiorizando el contenido del mito asignado
para posteriormente explicarlo en clase al resto de sus compañeros siendo condición
indispensable la intervención de todos los alumnos que conformen el grupo pudiendo
utilizar la opción de representar el mito en cuestión. Además se valorará la aportación de
representaciones artísticas (esculturas, pinturas, o incluso óperas) relacionadas con el
mismo.
Los mitos serán asignados por sorteo por el profesor de entre los siguientes: Perseo y
Medusa; Teseo y el Minotauro; Dédalo e Ícaro; Orfeo y Eurídice; Hefesto y Afrodita; y
finalmente, Deméter y Perséfone debiendo realizarse su presentación el día 5 de mayo.
2ª Sesión: Martes, 22 de abril de 2008
• Actividades de desarrollo (40 minutos): Antes de abordar la explicación de los
primeros contenidos de la unidad didáctica se emplearán los primeros cinco minutos en
corregir la tarea del día anterior (actividad de consolidación) lo que nos servirá, a su
vez, de introducción para la explicación de todo lo referente con el medio natural griego
apoyándonos en el texto del libro del alumno y subrayando los conceptos más
importantes.
Hecho esto iniciaremos la realización en la pizarra de un eje cronológico (10 minutos) que
recoja las principales etapas de la historia griega (Edad de los Metales, época arcaica,
clásica y helenística) eje que deberán copiar y completar a lo largo de la unidad con los
principales acontecimientos relacionados con esta civilización que se irán estudiando.
Con esta actividad se potenciará la adquisición de la competencia matemática al aplicar
escalas numéricas a la comprensión del tiempo histórico.
• Si queda tiempo al final de la sesión los alumnos comenzarán a realizar un mapa
que deberán completar situando el Mar Egeo, el Jónico, el Mediterráneo, Asia Menor, la
Península Balcánica, la isla de Creta, Macedonia, el Peloponeso, Troya, Mileto, Focea,
Atenas, Esparta y Corinto continuando con su realización en casa. Con su elaboración se
contribuirá fundamentalmente a la adquisición de la competencia básica número 3, a lo
que también ayudará la contestación de la siguiente pregunta que deberán recoger en su
cuaderno y que forma parte del cuestionario de la unidad elaborado por el profesor
1.- ¿Por qué la situación de Grecia a orillas del Mediterráneo y su relieve montañoso
están relacionados con la independencia política de sus ciudades?
3ª Sesión: Jueves, 24 de abril de 2008
• Actividad de evaluación (20 minutos): Durante estos veinte primeros minutos se
recogerán de forma individual los mapas realizados por los alumnos que serán evaluados
y calificados atendiendo a su presentación y correcta realización indicando a cada
alumno dónde están los posibles fallos y el porqué de la calificación obtenida (actividad
de consolidación). Con este proceso se favorece la adquisición de las competencias 3 y
8.
Mientras que se realiza esta labor de corrección individual los alumnos deberán
responder en sus cuadernos a las siguientes preguntas contenidas en el cuestionario:

9
2.- ¿Qué etapas se dieron en la civilización griega durante la Edad de los Metales?
¿Cuáles fueron sus centros más importantes?
3.- ¿Quiénes gobernaban las polis durante la época arcaica?
4.- Enumera las razones que lanzaron a los griegos a la fundación de colonias
*Incluye en tu libreta de vocabulario la definición de los siguientes términos: Hélade y
polis
Con la realización de estas actividades se contribuirá a la adquisición de las
competencias 1, 3, 4, 5 y 7.
• Actividad de corrección, desarrollo y evaluación (20 minutos): Una vez
corregidos individualmente los mapas pasaremos a la corrección en común de las
actividades (actividad de consolidación) observando, a su vez, la actitud que muestran
los alumnos a la hora de intervenir en la corrección, plantear posibles dudas al
respecto… como elemento que deberá ser tenido en cuenta en la evaluación
recogiéndose las pertinentes notas en la ficha correspondiente al alumno. De esta forma
quedará expuesto todo lo relacionado con la época arcaica destacándose la importancia
de las colonizaciones.
• Actividad de desarrollo (15 minutos): Una vez explicada la relevancia de la
colonización griega los alumnos deberán completar el mapa facilitado por el profesor
ubicando las principales colonias griegas en el Mediterráneo (Tarento,, Siracusa, Gela,
Massalia, Rhode, Emporion, Hemeroskoeion y Mainake con una especial atención a
estas cuatro últimas por estar ubicadas en el territorio peninsular)
Además deberán contestar en sus cuadernos a las siguientes preguntas contenidas en el
cuestionario de la unidad comenzando a trabajar en clase y realizando en casa lo que no
de tiempo a hacer:
5.- ¿Qué siglos comprende la época clásica griega? ¿Por qué se caracterizó?
6.- ¿Por qué se hicieron necesarias reformas en la Atenas del S. VII? Comenta una de
las más significativas estableciendo quién fue su impulsor.
7.- ¿Qué sistema se instauró tras este largo proceso de reformas? Haz un esquema
donde especifiques sus instituciones principales y la función que tenía cada una
8.- Establece las diferencias entre el sistema político ateniense y el espartano
9.- Haz un esquema donde señales las principales instituciones espartanas y su función.
10.- Coloca los siguientes términos al lado de la polis correspondiente (Atenas/Esparta):
gerusía, éforos, bulé, 2 reyes, ekklesía
11.- ¿Quiénes se enfrentaron en las Guerras Médicas? Investiga sobre alguna de sus
principales batallas. Esta última pregunta será considerada como actividad de
ampliación.
12.- ¿Quiénes se enfrentaron y por qué en las Guerras del Peloponeso? ¿Por qué se
puede decir que fue una guerra civil? Reflexiona sobre las consecuencias de este tipo de
enfrentamientos
*Incluye en tu libreta de vocabulario la definición de los siguientes términos: aristocracia,
tirano, colonias, democracia, bulé, oligarquía
Con la realización de estas tareas, para lo que contarán con todo el fin de semana, se
contribuirá a la adquisición de las siguientes competencias básicas: 1, 3, 4, 5, 7y 8.
4ª Sesión: Lunes, 28 de abril de 2008
• Actividades de consolidación, desarrollo y evaluación (35 minutos): En este
caso el profesor recogerá los mapas realizados por los alumnos para evaluarlos
posteriormente dedicándose una vez hecho esto a la corrección de las preguntas del
cuestionario valorándose las intervenciones de los alumnos al respecto y el interés
mostrado a la hora de enmendar sus posibles errores consignándose la información al
respecto en la ficha del alumno.
Una vez corregidas se cerrarán libros y cuadernos y utilizando el método interrogativo se
procederá a preguntar al grupo sobre los principales aspectos tratados hasta el momento
de forma oral recogiéndose notas al respecto de las intervenciones más acertadas, del
interés mostrado a la hora de responder… para de esta forma ir acumulando la
información necesaria para la posterior evaluación y calificación de los alumnos.
10
 • Actividad de desarrollo (20 minutos): Tras lo anterior se procederá a la lectura
del texto del libro referente a la época helenística subrayando los aspectos esenciales y
observando y comentando el mapa que recoge la amplitud de imperio de Alejandro
Magno debiendo contestar los alumnos a las siguientes preguntas incluidas en el
cuestionario de la unidad:
13.- ¿Dónde se sitúa Macedonia? ¿Cuál era su forma de gobierno?
14.- ¿Qué territorios englobaba el imperio de Alejandro Magno? ¿Qué ocurrió a su
muerte?
15.- Cita las principales actividades económicas de Grecia y enumera sus productos.
*Incluye en tu libreta de vocabulario la definición de los siguientes términos: ágora y
acrópolis
Mediante la realización de estas actividades se contribuye al desarrollo de las
competencias básicas número 1, 3, 4, 5, 7 y 8.
5ª Sesión: Martes, 29 de abril de 2008
• Actividad de consolidación, desarrollo y evaluación (15 minutos): Durante los
primeros veinte minutos de esta sesión se corregirán en grupo las cuestiones planteadas
el día anterior siempre tomando notas en torno a la participación e interés de los
alumnos.
• Actividad de desarrollo (25 minutos): Estos minutos se dedicarán a la
explicación de los contenidos relacionados con la sociedad griega y de todo lo
relacionado con las letras y las ciencias de esta civilización haciendo hincapié en la
importancia de sus aportaciones a la cultura occidental. Tras la exposición por parte del
profesor de estos contenidos los alumnos tendrán que contestar en su cuaderno a las
siguientes preguntas incluidas en el cuestionario de la unidad:
16.- Elabora un esquema en el que se recojan los principales aspectos relacionados con
los diversos grupos en los que se dividía la sociedad griega.
17.- ¿Qué diferencias existían entre los ciudadanos y los no ciudadanos?
18.- ¿Cómo se llegaba a la condición de esclavo en Grecia?
19.- ¿Qué protagonismo social y político tenían las mujeres en Grecia?
20.- Realiza un esquema que recoja las principales aportaciones de las letras y las
ciencias griegas nombrando a sus más destacados representantes ¿Por qué consideras
que fueron tan importantes
*Incluye en tu libreta de vocabulario la definición de los siguientes términos: metecos,
periecos, hoplitas e ilotas
Mediante la realización de estas actividades se contribuye al desarrollo de las
competencias básicas número 1, 2, 4, 5 y 7).
• Actividad de evaluación (15 minutos): Durante estos últimos minutos de la sesión
que los alumnos deberán aprovechar para comenzar a realizar las cuestiones en su
cuaderno, el profesor llevará a cabo una revisión sorpresa de cuadernos, tanto del
general como del de vocabulario tomando las notas pertinentes en la ficha de cada
alumno y comentándoles individualmente dónde están sus posibles carencias o fallos.
6ª sesión: Lunes, 5 de mayo de 2008
• Actividad de desarrollo y evaluación (55 minutos): Esta es la sesión que
dedicaremos a la exposición por grupos de los diferentes mitos realizándose en el aula
de audiovisuales, más amplia y dotada con los recursos necesarios, en caso de que
sobre tiempo, para que los alumnos visualicen alguno de los mitos contenidos en el DVD
de Jim Henson El narrador de Historias: mitos griegos de la distribuidora Columbia
Tristar. Con la realización de esta actividad se contribuirá a la adquisición de las
competencias 4, 6, 7, y 8 valorándose tanto la puesta en escena como la aportación de
información respecto al mito dándose especial relevancia a las manifestaciones artísticas
aportadas por el alumnado en las que se éste aparece representado.
De todo ello se tomará nota evaluándose el esfuerzo del grupo y todos los demás
aspectos anteriormente mencionados.
7ª sesión: Martes, 6 de mayo de 2008

11
 • Actividad de consolidación, desarrollo y evaluación (15 minutos):
Dedicaremos estos primeros minutos de la sesión a corregir las preguntas pendientes del
cuestionario valorándose la participación del alumnado y su interés a la hora de corregir
posibles errores o de completar sus respuestas. Estas preguntas darán pie a la
realización de un pequeño coloquio-debate en torno a la situación de la mujer en el
mundo griego y a la esclavitud potenciándose la adopción de actitudes favorables a la
igualdad entre hombres y mujeres o entre personas.
• Actividad de desarrollo (35 minutos): Para la realización de esta actividad
haremos uso del portátil y del cañón del departamento para la presentación de un power
point relativo a todas las cuestiones relacionadas con el arte griego insertándose
imágenes de sus principales manifestaciones arquitectónicas y escultóricas que serán
comentadas por el profesor utilizando en ocasiones el método interrogativo para
potenciar la reflexión del alumnado al respecto. Además se les darán las pautas
esenciales para poder comentar una escultura debiendo responder como tarea para casa
a las siguientes preguntas del cuestionario:
21.- ¿Cuáles son las principales características del arte griego?
22.- Dibuja en tu cuaderno los diferentes estilos arquitectónicos señalando sus partes tal
y como aparecen en el libro de texto
23.- Escribe en tu cuaderno una lista con los nombres de los principales edificios
construidos por los griegos e indica la finalidad de cada uno de ellos
24.- Comenta las esculturas que aparecen a continuación y ordénalas cronológicamente

Con la realización de estas actividades se prestará especial atención al desarrollo por

parte del alumnado de la competencia básica cultural y artística resaltando a lo largo de
la explicación el valor del patrimonio artístico y cultural griego competencias y la
responsabilidad de todos a la hora de conservarlo como parte del acervo cultural
occidental.
8ª sesión: Jueves, 8 de mayo de 2008
• Actividad de consolidación, refuerzo y ampliación (55 minutos): La última
sesión antes de la prueba escrita se desarrollará en el aula plumier del centro. Antes de
encender los ordenadores dedicaremos los 15 primeros minutos de la sesión a la
corrección de las actividades del día anterior.
Una vez hecho esto el resto de la sesión se dedicará a trabajar con el ordenador y la
unidad didáctica interactiva del sitio web siempre guiados atentamente por el profesor:
www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1043 dedicada a la civilización
griega debiendo los alumnos realizar las actividades en ella contenidas además de
responder a una serie de cuestiones que servirán de refuerzo para la adquisición de los
contenidos más relevantes del tema de los que se examinarán en la siguiente sesión
tales como:
-¿Reconoces la fotografía de la primera diapositiva? ¿De qué se trata?
-Copia en tu cuaderno una relación de las principales aportaciones del mundo griego en
política, técnica, arte, lengua y conocimiento científico y si puedes complétalo con lo que
has aprendido a lo largo del tema
-¿Dónde se asentaron los griegos? ¿Por qué se caracteriza este territorio y qué
consecuencias tuvo?
-Recoge en tu cuaderno la evolución de las épocas y los hechos históricos
fundamentales del mundo griego.
-¿Por qué se caracterizan las polis?
-Define: colonias, guerras del médicas y guerras del peloponeso

12
-Lee atentamente la diapositiva correspondiente a Atenas. Haz lo mismo con la de
Esparta y copia en tu cuaderno el resultado correcto de la actividad propuesta en este
sentido
-Señala las principales aportaciones de la cultura griega a la occidental en materia de
lengua, teatro y comenta la significación de los Juegos Olímpico
-Lee todo lo referente a los principales elementos artísticos griegos.
-Finalmente pincha en el enlace situado en la parte inferior de la página web “comprueba
lo que sabes” y haz el cuestionario propuesto
-En caso de que hayas acabado pincha en “paso a paso” y después en “construcción de
un eje cronológico”. Realiza uno en tu cuaderno siguiendo los pasos indicados (actividad
de ampliación para los que hayan acabado lo anterior)
El cuestionario y las respuestas aportadas por el alumnado formarán parte del cuaderno
de clase evaluándose como una actividad más de las contenidas en el mismo.
Esta actividad se considera de refuerzo porque vuelven a repasarse todos los contenidos
anteriormente tratados y de los que se examinarán en la sesión siguiente.

• Actividades de refuerzo y ampliación:

Dedicar un último apartado a este tipo de actividades que están destinadas a dar
respuesta a la diversidad de necesidades e intereses de los individuos que forman del
grupo como parte fundamental de la metodología.
En este sentido, y en lo que se refiere a las actividades de refuerzo, se considera que
todas las actividades de consolidación incluidas en la presente unidad ayudan a su vez al
refuerzo de sus contenidos ya que con la corrección mapas y preguntas del cuestionario
se vuelve a incidir en los aspectos más relevantes de la unidad siendo un buen momento
para solventar las dudas que puedan surgir al respecto.
En todo caso, se instará a aquellos alumnos que no hayan realizado las actividades del
cuestionario o los mapas, o que lo hayan hecho de manera incorrecta a que las repitan
para así mejorar su rendimiento y ser capaces de cumplir los objetivos de la unidad
corrigiendo errores en su cuaderno y aprendiendo de los mismos, remarcándoles la
utilidad de esa repetición a la hora de mejorar su conocimiento de la misma y de obtener
un resultado positivo en su evaluación. Con esto además estamos potenciando la
competencia de autonomía e iniciativa personal (8) ya que los alumnos deberán revisar lo
hecho y extraer conclusiones desarrollando iniciativas de planificación y ejecución así
como de toma de decisiones sobre su propio aprendizaje.
Por otra parte, y en lo que se refiere a actividades de ampliación, se facilitarán las
siguientes páginas web para que aquellos alumnos que tengan un especial interés en
ampliar su conocimiento respecto al tema puedan hacerlo utilizando para su consulta los
ordenadores de la biblioteca y fomentándose a su vez la adquisición de su competencia
digital (4):
-www.elhistoriador.com.ar/aula/antigua/democraci.php para saber más sobre la
democracia ateniense
-www.geocities.com/CapeCanaveral/Campus/2852/acropolis.html donde podrán ver
con detalle los edificios de la acrópolis de Atenas
-www.cibernous.com/crono/historia/Grecia/seis.htm para profundizar en el
conocimiento de personalidades como Solón, Clístenes o Pericles

9ª sesión: Jueves, 12 de abril de 2008

• Actividad de evaluación escrita (55 minutos): La última sesión estará dedicada a
la realización de una prueba escrita que se estructurará teniendo muy en cuenta lo
explicado en clase para lo que se hará uso de las preguntas recogidas en el cuestionario
que han sido realizadas y convenientemente corregidas a lo largo de las diferentes
sesiones pudiendo incluir además algún mapa o eje cronológico que deberán completar.
A la hora de seleccionar las preguntas se tendrá muy en cuenta la aparición de
cuestiones que nos den información suficiente para valorar adecuadamente los objetivos
que mediante ellas pretendemos evaluar.
13
El alumno, además de sus datos, deberá consignar el tiempo aproximado que le ha
dedicado al estudio del tema así como la calificación que, según su criterio, debería
obtener en el examen

6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

6.1 Procedimientos de evaluación del alumnado
Con el proceso de evaluación de los aprendizajes lo que pretendemos es comprobar de
manera continua y diferenciada en qué medida cada uno de nuestros alumnos ha
adquirido los conocimientos y ha logrado el desarrollo de las capacidades enunciadas en
los objetivos específicos propuestos, en este caso, en la presente unidad didáctica
tomando como base los criterios de evaluación ya enunciados en la tabla
correspondiente.
En este sentido, los instrumentos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje de
nuestros alumnos deberán aportarnos la información concreta que se necesite. De entre
ellos, en esta unidad didáctica prestaremos especial atención a los siguientes:
-La observación directa y continua en el aula, muy adecuada para evaluar
procedimientos y, sobre todo, actitudes teniéndose en cuenta aspectos como su
comportamiento en clase, sus intervenciones orales, no sólo ante preguntas del profesor
sino también como muestra de su interés y curiosidad por la materia, la presentación de
las actividades y mapas en la forma y el tiempo previstos, el interés por el trabajo en
grupo....
-El cuaderno de clase, esencial en un nivel de 1º de ESO. De ahí que sus revisiones
sean continuas. Además de la revisión por sorpresa de la quinta sesión durante la
novena los alumnos deberán entregar los cuadernos al profesor para un nuevo examen
y corrección del mismo
-El trabajo grupal referido a la explicación de un mito
-La prueba escrita de evaluación realizada al finalizar la unidad que tendrá un carácter
integrador de todos sus contenidos y estará basada en las actividades propuestas a lo
largo de la unidad didáctica.
Por otra parte, la calificación es consecuencia de la evaluación ya que dependiendo del
grado de adquisición de los contenidos evaluados el alumno obtendrá una u otra.
De esta forma, y tal y como se recoge en la programación, tras el análisis de todos
estos instrumentos de evaluación cada alumno obtendrá una calificación atendiendo a
lo siguiente: la prueba escrita que combinará preguntas cortas, de desarrollo y prácticas
supondrá un 60% de la misma y el resto un 40% (actitud en clase=20% ,10%=cuaderno
y mapas, 10% trabajo sobre el mito)
En este sentido, y a la hora de obtener la nota del ejercicio se ponderará con carácter
negativo la comisión de errores ortográficos pudiendo detraerse de la calificación del
mismo 0’25 puntos por cada falta cometida tal y como se recoge en la programación de
este departamento abogando, como algo necesario, por la mejora de la expresión
escrita del alumnado tal y como se recoge en el artículo 6.7 de nuestro decreto de
currículo.
Una vez obtenida la calificación de la unidad didáctica informaremos a cada alumno
individualmente de la misma y de su porqué. En el caso de que les surjan dudas al
respecto se les citará en un recreo en el departamento de Geografía e Historia para la
resolución de las mismas.
Por otra parte, la calificación quedará consignada en la agenda del alumno en el
apartado correspondiente a calificaciones de la 3ª evaluación de la materia de Ciencias
Sociales, reseñándose que se trata de la nota obtenida en la unidad didáctica 10
debiendo firmar los padres para así dejar constancia de que han sido informados de la
evolución de su hijo.
Si el alumno no presentara la firma, y especialmente en los casos en los que la
calificación sea negativa, aprovecharemos nuestra hora de atención a padres para
establecer contacto telefónico con los mismos informándoles al respecto.

14
Por otra parte, dicha agenda recoge en una de sus páginas el horario de dicha atención
a padre quedando, en todo caso, a su disposición en ese momento ante las dudas o
cuestiones que puedan surgirles respecto al rendimiento de sus hijos.
Asimismo, utilizaremos los cuadernillos consignados en el buzón del grupo de la sala de
profesores para dejar constancia de las calificaciones obtenidas por cada uno de los
alumnos en la presente unidad didáctica, tal y como se acordó al inicio del año escolar
para los grupos de la ESO. De esta forma todos los profesores estarán informados del
rendimiento de los distintos alumnos de este grupo en las diferentes materias pudiendo
intervenir el tutor en caso de considerarlo oportuno.
Esto con independencia de la información que regularmente se dará al respecto en las
reuniones del departamento al resto de sus componentes.
6.2 Procedimientos de evaluación de la unidad didáctica y de la propia práctica
docente
Según establece el artículo 11 de nuestra Orden de evaluación de 12 de diciembre de
2007 el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente
en relación con el logro de los objetivos de la materia y, en su caso, de los objetivos de
la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y
adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los
alumnos.
De esta forma, hemos de prever los mecanismos necesarios para ello estableciendo
una serie de procedimientos e instrumentos adecuados para poder evaluar tanto la
presente unidad didáctica como nuestra práctica docente
En este sentido, una vez finalizada la unidad el profesor analizará los resultados de los
alumnos tratando de averiguar a qué se han debido los suspensos. En este sentido es
esencial tener en cuenta las anotaciones de cada alumno respecto al tiempo dedicado
al estudio de la unidad o a su percepción en cuanto a la calificación que según su
criterio debería alcanzar.
Además de esto se rellenará en cada unidad didáctica la siguiente tabla siendo un 0 la
mínima consecución y el 5 la máxima todo ello en aras de la mejora de nuestra labor
docente tratando de responder así a las particularidades de nuestros alumnos de cara a
optimizar sus resultados y rendimiento.
Evaluación de la Unidad Didáctica y de la Práctica Docente
Se han alcanzado los objetivos propuestos en la unidad 0 1 2 3 4 5
Se han desarrollado las competencias básicas en el grado y el modo 0 1 2 3 4 5
pretendido
La secuenciación de contenidos ha sido la correcta para el mejor 0 1 2 3 4 5
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación se han adecuado a 0 1 2 3 4 5
las características y necesidades de los alumnos
Los aprendizajes logrados por los alumnos han sido satisfactorios 0 1 2 3 4 5
La metodología empleada ha sido la idónea ajustándose los tiempos 0 1 2 3 4 5
Las actividades propuestas han ayudado a la consecución de los
objetivos previstos y a la adquisición de las competencias en el grado 0 1 2 3 4 5
propuesto despertando el interés del alumnado hacia el tema
La valoración de los resultados obtenidos por los alumnos y el estudio
de las causas y factores que han podido incidir sobre ellos ha sido la 0 1 2 3 4 5
esperada
La unidad didáctica y su desarrollo y, en particular, la organización del
aula y el aprovechamiento de los recursos del centro ha sido el 0 1 2 3 4 5
adecuado
La coordinación con el resto de profesores del grupo y en el seno del 0 1 2 3 4 5
departamento ha sido satisfactoria y enriquecedora
Las relaciones con el tutor y con las familias han sido las adecuadas 0 1 2 3 4 5

15
Finalmente, se consignarán las observaciones pertinentes y posibles cambios en el
apartado correspondiente con el objetivo de aprender de los posibles errores buscando
siempre la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

16