PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:

Tiempo: 90
PROFESOR : Emer Daniel Avalos Briceño min
ÁREA : Matemática
GRADO : segundo
SESIÓN :7
FECHA : 7/11/2018
Grado : Quinto
Duración : 2 horas pedagógicas

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

conociendo uso de los ángulos agudos y elevación cias

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN DE CUERPOS
matematiza  Examina propuestas de modelos
referidos a razones
trigonométricas de ángulos
agudos y notables, al plantear y
resolver problemas.

Razona y argumenta  Presenta ejemplos de

generando ideas razones trigonométricas
matemáticas con ángulos agudos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: ¿Qué actividades realizamos la
clase anterior? ¿Qué aprendizajes logramos?
 El docente entrega una hoja impresa, para luego dar lectura y participan opinando
sobre la lectura.
 Los estudiantes, de forma voluntaria, explican la historia de la trigonometría
 En seguida se enuncia el tema y se presenta una situación sobre ángulos de elevación,
se les pidada que resuelvan en pares.
 Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:

o ¿Cómo cono resolverán esta situación?

o ¿Qué estrategia utilizaran?
o ¿Qué necesitas para poder resolver dicha situación?
  Los estudiantes dialogan en equipo sobre las preguntas
planteadas.
- Luego, el docente presenta el propósito de la sesión,
escribiéndola en la pizarra,

Desarrollo: 50 minutos

 Se hace entrega una hoja impresa a Los estudiantes donde cada uno de ellos definan conceptos
sobre funciones trigonométricas y ángulos de elevación
 Los estudiantes explican cada concepto.
 El docente pide que resuelvan la situación planteada.
 Los estudiantes, con la mediación del docente, generalizan la expresión matemática para dar
solución a la situación.
 El docente presenta una serie de ejercicios en la pizarra y monitorea continuamente

Cierre: (20 minutos)

 Los estudiantes resuelven en pares y explican los procesos

 El docente sistematiza y despeja dudas, llegando a la siguiente conclusión:

El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

- ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
- ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?
- ¿Cómo lograste superar estas dificultades?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Aprendizajes basado en problemas de

modelación matemática” –.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que representen gráficamente una función cuadrática que se
abre hacia arriba y otra que se abre hacia abajo. Hallan sus vértices a partir de su expresión
canónica y los puntos de corte con los ejes.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación, MINEDU. Texto de consulta Matemática 5 (2016) Lima: Editorial Santillana
S.A.

- Calculadora científica, graficadores digitales u otros programas.

- Reglas, escuadras, compás, fichas, pizarra, tizas, papelógrafos, plumones, cinta masking tape, etc.

VI. EVALUACIÓN
- Evaluación formativa: Se utiliza la ficha de trabajo para verificar el logro de los indicadores previstos en el
aprendizaje esperado.
 Anexo 1
Ficha de trabajo 1

Nombre del grupo: Fecha: …/…/………

Integrantes de grupo:

Actividad 1

Completa la tabla considerando los datos

 Entrada adultos: S/ 10 Soles

Descuento (x) Ingresos (Y)

0 1500

Representación gráfica

A partir de la gráfica responde a las

siguientes preguntas:

1 ¿Qué características tiene la gráfica obtenida?-

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2 ¿Cuáles son las coordenadas del vértice de nuestra gráfica? ¿Qué interpretación tiene
para la situación planteada?
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3 ¿Se podrían obtener las coordenadas del vértice a partir del modelo matemático?
Explique.
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4 ¿Por qué la parábola de la función cuadrática que hemos modelado se abre hacia abajo?
¿Qué determina que una parábola se abra hacia arriba o hacia abajo?

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5 ¿Cómo podemos determinar el dominio y rango de nuestra función? ¿Cómo

generalizar?
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6 ¿Qué representan los puntos de corte con los ejes del plano cartesiano para el
problema? ¿Cómo podemos hallar los puntos de corte a partir del modelo matemático?
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7 ¿Qué significa el punto de corte con el eje “y” para el problema?

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8 ¿Qué distancia hay entre los dos puntos de corte en el eje x? ¿Podrías determinar el
valor medio de dicha distancia? Este valor medio, ¿qué relación tiene con el vértice?
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9 Se podría afirmar que: ¿A mayor descuento mayor ingreso? Fundamenta tu respuesta.

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