Ensino Médio

Sumário
Apresentação Geral ......................................................................10
Conteúdo Estruturante: Números e Álgebra
Introdução ..................................................................................12
1 – Um; dois; três; 4,5; ...; 27? .......................................................15

Conteúdo Estruturante: Funções

Introdução ..................................................................................24
1 – Energia Elétrica: cálculos para entender o quanto
se gasta e o quanto se paga ..........................................................27
2 – Condomínio Horizontal ou Loteamento Fechado? ...............................37
3 – Riscos de acidentes e expectativa de vida ........................................51
4 – Matemática, música e terremoto, o que há em comum? ......................63
5 – Qual é o próximo número? ............................................................75
6 – A rede e o ser ............................................................................89
 Matemática

7 – Venha navegar por outros mares! ..................................................103

8 – Rodando a roda ........................................................................119
Conteúdo Estruturante: Geometrias
Introdução ................................................................................132
1 – A beleza das formas ...................................................................135
2 – Se ficar, o cupim come... se tirar, a casa cai? ..................................147
3 – Qual matemática está presente no resgate do barco?........................161

Conteúdo Estruturante: Tratamento da Informação

Introdução ................................................................................174
1 – Leitura, Imagem e Informação ......................................................177
2 – Arte de Contar ..........................................................................189
3 – Sonho Assegurado? ...................................................................205
 Ensino Médio

A Ao longo de todos esses anos, você tem estudado Matemática e,

p
provavelmente, consegue reconhecer algumas situações em que ela é
fundamental e está mais evidente. Diante das situações vivenciadas no
cotidiano de seus estudos e pesquisas, você já se questionou sobre:
O que é Matemática? Para que ela serve? Quando vou usá-la?

r Parece difícil pensar respostas em poucas palavras porque a im-

pressão que temos é que sempre poderemos complementá-las. Isto se
deve ao fato da Matemática ter sido construída ao longo da história da

e humanidade e quase sempre relacionada com outras áreas do conhe-

cimento. E você faz parte dessa história de construção! Alguma vez vo-
cê já pensou sobre isso?
A matemática é uma ciência que provém da construção humana,

s seus conceitos surgiram da necessidade do homem resolver situações-

problema. Essas situações normalmente estão relacionadas com outras
áreas, mas nem sempre, em momentos que ficamos diante de uma si-

e tuação real, percebemos que estamos usando conceitos matemáticos

mas eles estão presentes. Afinal, a matemática não é apenas uma disci-
plina, é uma forma de pensar que deve estar ao alcance de todos. Sen-
do assim, somos capazes de aprender matemática, independente do

n meio social que estamos inseridos, uma vez que ela é parte integrante
de nossas raízes culturais.
Contemplamos neste livro os conteúdos estruturantes – Números

t e Álgebra, Funções, Geometrias e Tratamento da Informação –, os

quais não se esgotam nas abordagens escolhidas pelos autores, sendo
possíveis muitas outras.
Optamos por não apresentar, sempre que possível, as definições e

a demonstrações das relações matemáticas, para que você, aluno, parti-

cipe da construção das mesmas e que, dessa forma, a matemática lhe
possibilite leituras de mundo, contribuindo na formação do seu pen-

ç samento matemático crítico, o qual influi nas tomadas de decisões em

diversas ações do cotidiano. E por que essa concepção para se abor-
dar conteúdos de matemática?
Isso se deve ao fato de que no ensino da Matemática escolar tem se

ã enfatizado métodos que se fundamentam no rigor das demonstrações

matemáticas. Essa prática favorece o caráter meramente utilitário, que

o
10 Apresentação
 Matemática

cria condições para o manejo mecânico do objeto matemático de for-

ma a resolver situações-problema, sem a devida preocupação de bus-
M
car a validade e aceitação científica.
Elaboramos esses textos com o objetivo de que você, estudante,
conceba a Matemática como uma ciência a ser experienciada. Assim, é
possível vivenciá-la por meio de situações-problema do seu cotidiano,
A
possibilitando a exploração dos conceitos matemáticos através de ati-
vidades, pelas quais possa entender os seus significados.
Nessa concepção, valorizam-se as distintas maneiras de manifes-
tação do conhecimento matemático, ou seja, as quantidades e as for-
T
mas espaciais como meio para produzirmos um raciocínio e uma ló-
gica matemática a partir das situações ligadas às nossas experiências
pessoais e coletivas.
Essas idéias aqui defendidas nos permitem pensar em uma prática
E
de ensino de matemática numa perspectiva crítica, que articula o co-
nhecimento matemático com as outras áreas, contribuindo na solução
de problemas presentes no meio social, político, econômico e históri-
co no qual nos inserimos.
M
No ensino da Matemática, a abordagem experienciada pelo valor
formativo possibilita a você, estudante, criar no seu imaginário, uma
heurística que, por meio da elaboração de hipóteses, oriente a busca
de soluções para as situações-problema. Uma abordagem interessante
para nós é a que leva em consideração o valor estético. Esta, possibili-
Á
ta por meio da geometria, intervir na mudança do espaço onde circu-
lamos e vivemos, resultado do espírito inventivo do ser humano, que
faz a pessoa perceber a beleza através da apreciação, sensibilidade e,
por conseguinte, de estados emocionais diversos.
T
As produções que fazem parte deste Livro Didático Público da Dis-
ciplina de Matemática, procuram partir de situações de nossa vivên-
cia e consideram a investigação matemática como fundamento teóri-
co-metodológico para direcionar a prática docente. Sendo assim, ao
I
C
resolver um problema matemático, pensamos nos estudantes usando
etapas, tais como: a observação, a exploração, a formulação de conjec-
turas, a pesquisa teórica, a confirmação das conjecturas e, finalmente,
a validação ou refutação das conjecturas.

A
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