Trabalho de Informática Aplicada ao Ensino

da Matemática

Roteiro de Aula
TEMA: Função Linear e Afim

por Mariana Bottany da Cruz

Setembro/2017
PRIMEIRO MOMENTO DA AULA:

Ao instalar o GeoGebra, um atalho será criado na sua área de trabalho. Para

começar a utilizá-lo, basta dar um duplo clique sobre o atalho.
Após abrir o programa, permita que os alunos se familiarizem com a estrutura
do software, em seguida, solicite que os alunos explorem comandos básicos do
software, conforme as ilustrações a seguir (Figuras 1, 2, 3, 4 e 5):

Figura 1: Tela inicial do GeoGebra

Fonte: Disponível em:<http://www.geogebra.org/help/docupt_PT.pdf>.Acesso 02/09/17

Figura 2: Ícones da Barra de Ferramentas

Fonte: Disponível em:<http://www.geogebra.org/help/docupt_PT.pdf>.Acesso 02/09/17

 Figura 3: Ícones da Barra de Ferramentas

Fonte: Disponível em:<http://www.geogebra.org/help/docupt_PT.pdf>.Acesso 02/09/17

Figura 4: Ícones da Barra de Ferramentas

Fonte: Disponível em:<http://www.geogebra.org/help/docupt_PT.pdf>.Acesso 02/09/17

 Figura 5: Ícones da Barra de Ferramentas

Fonte: Disponível em:<http://www.geogebra.org/help/docupt_PT.pdf>.Acesso 02/09/17

1) Na primeira construção solicite a criação de um canal (x,y) de tal

forma que o aluno compreenda a relação existente entre as abscissas e as
coordenadas (figura 6).

Figura 6: Construção das coordenadas no GeoGebra

Comentário: Nomeie as coordenadas de maneira não convencional (Como exemplo,
usaremos: Xuxa, Yuri) relacionando-as (Canal). Desta forma, o aluno desprenderá de
alguns conceitos formais impostos a eles, tais como a letra “x” estará sempre
relacionada ao eixo das abscissas e a letra “y” ao eixo das coordenadas.

I) Cria-se (figura 7) um seletor "a" variando de -5 a 5 (figuras 9, 10 e

II). Logo após, no campo “Entrada” cria-se a função f(x) = ax, de tal
forma que o aluno perceba a relação entre Xuxa (x) e Yuri (y) (figura 8).

Figura 7: Construção do seletor

Figura 8: Construção da função

Figura 9: Variando o seletor

Figura 10: Variando o seletor

 Figura 11: Variando o seletor

2) Para o desenvolvimento dos conceitos de função crescente,

decrescente e constante proponha as seguintes questões aos alunos:

 O que acontece com a reta quando "a" está entre 0 e 5?

Comentário: Mostre aos alunos, através do software, a variação do seletor (figuras 12,
13 e 14). Segue alguns exemplos:
Figura 12: Seletor a=0
Figura 13: Seletor a=1

Figura 14: Seletor a=3

 E com o ângulo formado entre o eixo X e a reta?
 A reta é crescente ou decrescente?
 O que acontece com a reta quando “a” está entre -5 e 0?
 E com o ângulo formado entre o eixo X e a reta?
 A reta é crescente ou decrescente?
 O que acontece com a reta quando "a"=0?
 Classifique a função.

3) Na segunda construção, cria-se um novo seletor “b” variando

de 5 a 5 (apenas sugestão, pode-se alterar) e uma nova função f(x) =
ax+b, por exemplo (figura 15), f(x)=0,7x+1 onde serão desenvolvidos os
conceitos coeficiente angular e coeficiente linear.

Figura 15: Criando novo seletor

Proponha as seguintes questões aos alunos:

 O que acontece com as retas quando “a” se movimenta e “b” não?

 O que acontece com as retas quando “b” se movimenta e
“a” não?

 O que acontece com as retas quando “b” é igual a “a"?

SEGUNDO MOMENTO DA AULA (ATIVIDADES):

Atividades práticas

Momento de explorar exemplos e/ou exercícios que estabeleçam relações entre duas
grandezas em diferentes situações: idade e altura; área do círculo e raio; tempo e
distância percorrida; tempo e crescimento populacional, entre outras.
Também é interessante provocar os alunos para que apresentem outras relações
funcionais e que, de início, esbocem qualitativamente os gráficos que representam essas
relações, registrando os tipos de crescimento e decrescimento.

Atividade 1. Represente o gráfico da função afim: f(x) = 2x+4.

Basta Exibir – Eixos e Malha e digitar y= 2x+4 na Entrada (algébrica).

Figura 13 – Gráfico da função f(x) = 2x+4

Tendo em vista que o gráfico da função é uma reta, o mesmo pode ser obtido, então, por

marcar dois pontos pertencentes ao gráfico (reta) usando o ícone Ponto (no caso
podemos tomar, por exemplo, os pontos (-2,0) e (0,4)), e usar o ícone Reta Definida por

Dois Pontos .

Atividade 2. Usando exemplo do cotidiano.

– Uma pessoa vai escolher um plano de saúde entre duas opções A e B (figura 16).
– O plano A cobra R$ 100,00 de inscrição e R$ 50,00 por consulta num certo período.
– O plano B cobra R$ 80,00 de inscrição e R$ 55,00 por consulta num mesmo período.
O gasto total de cada plano é dado em função do número x de consulta, desta forma qual
dos planos é mais econômico?

Figura 16: Construção dos gráficos dos planos A e B

Padrão de resposta esperado: Pelo gráfico podemos visualizar que com quatro
consultas os planos A e B tem preços iguais, a partir de cinco consultas o plano A passa
a ser mais econômico que B.

Atividade 3. Na produção de peças, uma fábrica tem um custo fixo de R$ 16,00 mais
um custo variável de R$ 1,50 por unidade produzida (figura 17). Sendo x o número de
peças unitárias produzidas, determine:
a) A lei da função que fornece o custo da produção de x peças;
b) Calcule o custo de produção de 400 peças.
 Figura 17: Função que fornece o custo da produção de x peças.

Padrão de respostas esperadas:

a) f(x) = 1,5x + 16
b) f(x) = 1,5x + 16
f(400) = 1,5*400 + 16
f(400) = 600 + 16
f(400) = 616

Comentário: O custo para produzir 400 peças será de R$ 616,00.

BIBLIOGRAFIA

[1] E.L. LIMA, P.C. P. CARVALHO, Coordenadas no Plano. Rio de Janeiro, 1982.

[2] E.L. LIMA, P.C.P CARVALHO, E. WAGNER, A.C.A. MORGADO, Matemática

do Ensino Médio - Coleção do Professor de Matemática/SBM - RJ, 1997.

[3] C.H. dos SANTOS, GeoGebra - Aplicações ao Ensino de Matemática.

Universidade Federal do Paraná - UFPR, 2009.