UGEL

HUANCAYO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31301

“JOSÉ GÁLVEZ EGÚSQUIZA”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

PCI
CHILCA – HUANCAYO
2019
1. Datos Generales

1.1. Información de la I.E

 Dirección Regional De Educación : Junín

 Unidad De Gestión Educativa Local : Huancayo
 Gestión : Pública
 Institución Educativa : I.E Nº 31301
 Resolución de fundación : R.D.002737 – ZONAL N° 31 ( 28 de junio
de 1974)
 Código Modular : 0375469
 Código De Local : 221978
 Directora : Rocío Elena Pérez Guinea
 Sub Director : Carlos Augusto Montes Huamán.
 Docente :
 Nivel : Primaria
 Modalidad : Educación Básica
 Grado :
Localización Geográfica
 Dirección : Pje. Santa María Nº149
 Lugar : Barrio Santa María
 Distrito : Chilca
 Provincia : Huancayo
 Departamento : Junín
:

1
2. Visión compartida

Al 2021, la I.E N° 31301 del distrito de Chilca, será una I.E modelo en
la formación de estudiantes, líder, inclusiva y reconocida a nivel distrital con una
gestión pedagógica orientada al cultivo de valores y al fortalecimiento de
habilidades cognitivas a través de una educación integral, innovadora, intercultural y
con un nivel académico satisfactorio, capaces de contribuir a la conservación del
medio ambiente, resolver situaciones de la vida cotidiana y al desarrollo de la
comunidad, con un personal docente innovado, capacitado, actualizado y
comprometido en el avance científico y tecnológico.

3. Perfil de Egreso

2
4. Plan de Estudios
5. Procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje
SECUENCIA PROCESOS ¿QUE DEBE HACER
DIDACTICA PEDAGOGICOS PROFESOR/ALUMNO?
P: Plantea situaciones
Problematización problemáticas pertinentes
P: Señala a los estudiantes
Propósito el ¿por qué? y ¿para qué?
de la clase
E: interesarse en el tema
INICIO Motivación/interés (motivación intrínseca)
E: Exponer, especular,
Saberes previos comentar de manera
espontánea, ofrecer una
respuesta adelantada, etc.
E: manipular objetos,
Gestión y describir rasgos, formular
acompañamiento hipótesis, concluyen
en el desarrollo de información, aplicar lo
DESARROLLO las competencias aprendido.
E: demostrar si ha logrado
CIERRE Evaluación aprender a resolver tareas.
Regular, controlar, o
evaluar su propio
aprendizaje.
ACCIONES
SUGERIDAS/ESTRATEGIAS,
TECNICAS, EVALUACIÓN)
Plantearlo desde la situación
significativa redactado en cada una
de la unidad didáctica
Precisar al inicio de una sesión
compartiéndolo de manera sencilla
y directa a los estudiantes.
Discusión guiada: casos, noticias,
imágenes,; dinámicas de grupo
Actividad focal, lluvia de ideas,
Discusión guiada, organizador
previo.
Objetos, lluvias de ideas, uso de
tarjetas.
Analogías, pistas, preguntas
intercaladas, ilustraciones.
Exposición,/discusión
Mapas conceptuales
Transferencia guiada (practica
dirigida)
Transferencia autónoma
(casuística)
Solución de problemas prácticos de
la vida.
Autoevaluación /coevaluación
3
6. Procesos didácticos de una sesión de aprendizaje

6.1.Procesos didácticos de comprensión de textos

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

ANTES DURANTE DESPUÉS

 Determinar el propósito de la
lectura.
 Activar saberes previos.
 Formulación de hipótesis
sobre el contenido del texto, a
partir de indicios que le
ofrece el texto (imágenes,
título, subtítulos, párrafos,
tapa, contratapa, solapa y
otras características del
texto).
 Hipótesis acerca del tema:
 ¿De qué tratará el texto?
 Presentación del texto (breve
reseña del autor).
 Lectura global del texto en forma  Contrastar hipótesis.
individual, silenciosa o con ayuda del  Intercambio para
docente. profundizar la comprensión
 Intercambio (diálogo) para reconstruir el del texto.
sentido del texto (a través de preguntas y  Elaborar resúmenes,
repreguntas ) gráficos, organizadores, etc.
 Relectura de partes confusas para aclarar  Formular y responder
posibles dudas. preguntas considerando los
 Identificar vocabulario desconocido y niveles de comprensión.
deducir el significado a partir del contexto  Realizar actividades
del texto. complementarias y de
 Utilizar diversas estrategias para resaltar la refuerzo a la lectura y
información según el propósito escritura

6.2.Procesos didácticos de producción de textos

PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REFLEXIÓN

Planificación de la situación comunicativa Escribir el primer escrito. Revisión

Significa poner por Edición
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿A quién le voy escrito todo lo Publicación
escribir? escribir? a escribir? planificado.

Plan de la escritura:
Establecer como dirigirse al destinatario lenguaje formal o
informal: ¿qué lenguaje usaremos?
Establecer las ideas que se requieren para el contenido del
texto según el propósito: ¿qué vamos a decir primero? y ¿qué
diremos después?
Organizar la información de acuerdo a la estructura del texto:
¿qué tipo de texto escribiremos? y ¿qué partes tiene?

6.3.Procesos didácticos comunicación oral

ANTES DEL DISCURSO DURANTE EL DISCURSO DESPUES DEL DISCURSO

 El propósito  Inicio del tema  Revisión y reflexión sobre lo

 Organización de las ideas  Desarrollo del tema emitido y escuchado
 El auditorio o interlocutor.  Cierre
 El tema

4
6.4.Procesos didácticos de matemática

ENFOQUE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PROCESOS ESTRATEGIAS
DIDACTICOS
¿Qué implica comprender el problema?
 Leer atentamente el problema.
Comprensión del  Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.
problema  Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué se está solicitando.
 Explique sin mencionar números.
 Juegue con los datos (relaciones)
 Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación.
Búsqueda de estrategias  El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias,
pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.
Implica…
Representación (de lo  Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la
concreto – simbólico) situación.
 Va desde la vivencia, representación con material concreto hasta llegar a las
representaciones gráficas y simbólicas
 La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se
Formalización fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
Implica pensar en…
 Lo que se hizo.
Reflexión  Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.
 Ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas
durante el proceso de solución.
 La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una práctica reflexiva,
Transferencia en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en
situaciones nuevas.

6.5.Procesos didácticos de personal social

1. Construcción de la Autonomía
ENFOQUE 2. Ejercicio de la ciudadanía

PROCESOS ESTRATEGIAS
DIDACTICOS
 Dilemas morales
Problematización  Problemáticas ambientales
 Asuntos públicos
 Situaciones cotidianas
 etc.
Búsqueda de  Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar
información con la bibliografía.
Acuerdos o toma de  Compromisos, conclusiones acuerdos
decisiones

5
6.6.Procesos didácticos de ciencia y ambiente

ENFOQUE 1. Indagación científica

2. Alfabetización científica y tecnológica

PROCESOS DIDACTICOS
Cuestiona hechos y fenómenos de la naturaleza, interpretar
1. Problematiza Situaciones situaciones y emitir posibles explicaciones de forma descriptiva o
causal (hipótesis)
Seleccionar información, métodos, técnicas e instrumentos
2. Diseña estrategias apropiados que expliquen las relaciones entre las variables y
permitan comprobar o descartar las hipótesis.
Realiza experiencias científicas. Ello con el fin de COMPROBAR
3. Genera y registra datos de la O REFUTAR LAS HIPOTESIS … Realiza tablas, gráficos
información
Analizar los datos obtenidos para comprobarlos con la Hipótesis de
4. Analiza datos e información la indagación y CONSULTANDO FUENTES CONFIABLES
PARA ESTABLECER COPNCLUSIONES.
Elaborar argumentos o CONCLUSIONES que COMUNICAN y
5. Evalúa y comunica explican los resultados obtenidos a partir de la reflexión del proceso
y el producto obtenido.

7. Evaluación formativa de las competencias en el aula

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los

aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades
o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente
los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen

6
qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin
de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:

 Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación
Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación
subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda
analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del
nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como
referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de
ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la
competencia.

7
  Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente,
recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción
u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.
Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los
que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,
entre otros.

 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de
las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de
logro.

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la

competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera
aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un
desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo
de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay
que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese
aspecto no es atendido oportunamente.

 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de
producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

8
  Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz
de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone
en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y
los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además,
comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve
al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir
o ajustar la enseñanza misma.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para

identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite
entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si
solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su
propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente,
sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de
la evaluación.

 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar
consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento
que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos
centrales.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,

identifica sus errores recurrentes47 y los aspectos que más atención requieren. Es necesario
concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para
cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo
guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los
estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con
serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el
error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos

que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer
las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas,
9
replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con
sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar
la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben
considerar las siguientes actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

 La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje
(bimestres, trimestres o anual)
 Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se
asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener
un calificativo.

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica

es la siguiente:

 Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado

en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones
significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el
progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel esperado de
la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni
promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo
 Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a
evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el
periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del
aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.

10
  Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de
progreso del aprendizaje de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de
familia. Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de
familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del
estudiante respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de
aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a
niveles más complejos.
 La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos
de la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias
que permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto
contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos por el director de la
institución educativa.
 Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el
SIAGIE.

8. Cartel de Enfoques Transversales valores conductas

11

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
ENFOQUES SUPONE
TRANSVERSALES
1. ENFOQUE DE Reconocer a los estudiantes
DERECHOS. como sujetos de derechos y no
como objetos de cuidado, es
decir, como personas con
capacidad de defender y
exigir sus derechos legalmente
reconocidos.
Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que
participan del mundo social
propiciando la vida en
democracia.
Este enfoque promueve la
consolidación de la
democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción
de las libertades individuales,
los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer
la convivencia y transparencia
en las instituciones educativas;
a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la
resolución pacífica de los
conflictos
. intercambiando ideas
2. ENFOQUE Hoy nadie discute que todas las
INCLUSIVO O DE niñas, niños, adolescentes,
ATENCIÓN A LA adultos y jóvenes tienen
DIVERSIDAD derecho no solo a
oportunidades educativas de
UGEL
HUANCAYO
VALORES ¿QUÉ ACTITUDES ¿CÓMO SE DEMUESTRA? PRINCIPIOS CON
SUPONEN EN LOS LOS QUE SE
ESTUDIANTES? RELACIONA
Conciencia de Disposición a  Los docentes promueven el Calidad y democracia.
derechos conocer, reconocer y conocimiento de los Derechos
valorar los Humanos y la Convención sobre
derechos los Derechos del Niño para
individuales y empoderar a los estudiantes en su
colectivos que ejercicio democrático.
tenemos las personas  Los docentes generan espacios
en el ámbito privado de reflexión y crítica sobre el
y público ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir  Los docentes promueven
responsabilidad de manera oportunidades para que los
voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos
responsable la en la relación con sus pares y
propia forma de adultos.
actuar dentro  Los docentes promueven formas
de una sociedad de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la
familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a Los docentes propician y los
concertación conversar con otras estudiantes practican la deliberación
personas, para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la
o afectos de modo elaboración de normas u otros.
alternativo para
construir juntos una
postura común
Reconocimiento al  Docentes y estudiantes inclusión, equidad,
valor inherente de demuestran tolerancia, calidad e igualdad de
Respeto por las cada persona y de apertura y respeto a todos y género
diferencias sus derechos, por cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada
 ENFOQUES SUPONE
TRANSVERSALES
igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de
igual calidad,
independientemente de sus
diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje. No
obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades
sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben
recibir del Estado una atención
mayor y más pertinente, para
que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar
la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades
. cualquier
3. ENFOQUE En el contexto de la realidad
INTERCULTURAL peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por
VALORES ¿QUÉ ACTITUDES ¿CÓMO SE DEMUESTRA? PRINCIPIOS CON
SUPONEN EN LOS LOS QUE SE
ESTUDIANTES? RELACIONA
encima de cualquier en el prejuicio a cualquier
diferencia diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben
información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan
enseñanza ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y
estudiantes las actividades diferenciadas de
condiciones y acuerdo a las características y
oportunidades que demandas de los estudiantes, las que
cada uno necesita se articulan en situaciones
para lograr los significativas vinculadas a su contexto
mismos resultados y realidad.
Confianza en la Disposición a  Los docentes demuestran altas
persona depositar expectativas sobre todos los
expectativas en una estudiantes, incluyendo aquellos
persona, creyendo que tienen estilos diversos y
sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes
capacidad de o viven en contextos difíciles.
superación y  Los docentes convocan a las
crecimiento por sobre familias principalmente a
reforzar la autonomía, la
circunstancia autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes Interculturalidad,
identidad valor de las diversas acogen con respeto a todos, sin equidad, democracia,
cultural identidades culturales menospreciar ni excluir a nadie igualdad de género y
y relaciones de en razón de su lengua, su ética.
1
 ENFOQUES SUPONE
TRANSVERSALES
interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como
en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias.
Esta concepción de
interculturalidad parte de
entender que en cualquier
sociedad del planeta las culturas
están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su
interrelación van generando
cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe
su identidad ni exista pretensión
de hegemonía o dominio por
parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se
previenen y sancionan las
prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el
cual muchas veces se presenta
de forma articulada con la
inequidad de género. De este
modo se busca posibilitar el
encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades
personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una
ciudadanía comprometida con
el logro de metas comunes,
VALORES ¿QUÉ ACTITUDES ¿CÓMO SE DEMUESTRA? PRINCIPIOS CON
SUPONEN EN LOS LOS QUE SE
ESTUDIANTES? RELACIONA
pertenencia de los manera de hablar, su forma de
estudiantes vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo
en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar  Los docentes previenen y
de manera justa, afrontan de manera directa toda
respetando el forma de discriminación,
derecho de todos, propiciando una reflexión
exigiendo sus propios crítica sobre sus causas y
derechos y motivaciones con todos los
reconociendo estudiantes.
derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos
intercultural interacción equitativa propician un diálogo continuo
entre diversas entre diversas perspectivas
culturas, mediante el culturales, y entre estas con el
diálogo saber científico, buscando
y el respeto mutuo complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
2
 ENFOQUES SUPONE
TRANSVERSALES
afrontando los retos y conflictos
que
plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración
4. ENFOQUE Todas las personas,
IGUALDAD DE independientemente de su
GÉNERO identidad de género, tienen el
mismo potencial para aprender
y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a
la igual valoración de los
diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una
situación de igualdad real, los
derechos, deberes y
oportunidades de las personas
no dependen de su identidad de
género, y por lo tanto, todos
tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar
sus capacidades y
oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al
desarrollo social y
beneficiándose de sus
resultados.
Si bien aquello que
consideramos “femenino” o
“masculino” se basa en una
diferencia biológica sexual,
estas
Son nociones que vamos
construyendo día a día, en
nuestras interacciones.
Si bien las relaciones de género
históricamente han perjudicado
VALORES ¿QUÉ ACTITUDES ¿CÓMO SE DEMUESTRA? PRINCIPIOS CON
SUPONEN EN LOS LOS QUE SE
ESTUDIANTES? RELACIONA
Igualdad y Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no hacen  Transversalización
Dignidad valor inherente de distinciones discriminatorias de Igualdad de
cada persona, por entre varones y mujeres. Género de las
encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres Políticas Públicas.
diferencia de género tienen las mismas 
responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposición a actuar  Docentes y directivos fomentan
de modo que se dé a la asistencia de las estudiantes
cada quien lo que le que se encuentran embarazadas
corresponde, en o que son madres o padres de
especial a quienes se familia.
ven perjudicados por  Docentes y directivos fomentan
las desigualdades de una valoración sana y
género respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Empatía Transformar las  Estudiantes y docentes analizan
diferentes situaciones los prejuicios entre géneros. Por
de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian
género, evitando el mejor, que los hombres no son
reforzamiento de sensibles, que las mujeres tienen
estereotipos menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres
3
 ENFOQUES SUPONE
TRANSVERSALES
en mayor medida a las mujeres,
también
Existen dimensiones donde
perjudican a los varones.
En general, como país, si
tenemos desigualdades de
género, no podemos hablar de
un desarrollo sostenible y
democrático pleno.
5. ENFOQUE Desde este enfoque, los
AMBIENTAL procesos educativos se
orientan hacia la formación
de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la
condición del cambio
climático a nivel local y
global, así como sobre su
relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas
relacionadas con la
conservación de la
biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la
energía y el agua, la valoración
de los servicios que nos brinda
la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la
promoción de patrones de
producción y consumo
responsables y el manejo
adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la
salud y el bienestar, la
adaptación al cambio
climático y la gestión del
riesgo de desastres y,
VALORES ¿QUÉ ACTITUDES ¿CÓMO SE DEMUESTRA? PRINCIPIOS CON
SUPONEN EN LOS LOS QUE SE
ESTUDIANTES? RELACIONA
son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para  Docentes y estudiantes Conciencia ambiental,
planetaria y colaborar con el desarrollan acciones de calidad y ética.
equidad bienestar y la calidad ciudadanía, que demuestren
intergeneracional de vida de las conciencia sobre los eventos
generaciones climáticos extremos ocasionados
presentes y futuras, por el calentamiento global
así como con la (sequías e inundaciones, entre
naturaleza asumiendo otros.), así como el desarrollo de
el cuidado del planeta capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la
realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el
Justicia y Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan
solidaridad los impactos y costos acciones para identificar los
ambientales de las patrones de producción y
acciones y consumo de aquellos productos
actividades utilizados de forma cotidiana, en
cotidianas, y a actuar la escuela y la comunidad.
en beneficio de todas  Docentes y estudiantes
las personas, así implementan las 3R (reducir,
como de los sistemas, reusar y reciclar), la
instituciones y segregación adecuada de los
medios residuos sólidos, las medidas de
compartidos de los ecoeficiencia, las prácticas de
que todos cuidado de la salud y para el
dependemos bienestar común.
4
 ENFOQUES SUPONE
TRANSVERSALES
finalmente, desarrollar estilos
de vida saludables y
sostenibles.
Las prácticas educativas con
enfoque ambiental contribuyen
al desarrollo sostenible de
nuestro país y del planeta, es
decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner
en riesgo el poder cubrir las
necesidades de las próximas
generaciones, donde las
dimensiones social, económica,
cultural y ambiental del
desarrollo sostenible
interactúan y toman valor de
forma inseparable.
6. ENFOQUE El bien común está constituido
ORIENTACIÓN por los bienes que los seres
AL BIEN COMÚN humanos comparten
intrínsecamente en común y
que se comunican entre sí,
como los valores, las virtudes
VALORES ¿QUÉ ACTITUDES ¿CÓMO SE DEMUESTRA? PRINCIPIOS CON
SUPONEN EN LOS LOS QUE SE
ESTUDIANTES? RELACIONA
 Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su
relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda precio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan
forma de vida disposición para el acciones pedagógicas a favor de
cuidado a toda forma la preservación de la flora y
de vida sobre la fauna local, promoviendo la
Tierra desde una conservación de la diversidad
mirada sistémica y biológica nacional.
global, revalorando  Docentes y estudiantes
los saberes promueven estilos de vida en
ancestrales. armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes
impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
Equidad y Disposición a  Los estudiantes comparten Ética, democracia,
justicia reconocer a que ante siempre los bienes disponibles interculturalidad,
situaciones de inicio para ellos en los espacios calidad, igualdad de
diferentes, se educativos (recursos, materiales, género.
requieren instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a
5
 ENFOQUES SUPONE
TRANSVERSALES
cívicas y el sentido de la
justicia. A partir de este
enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre
ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la
educación y el conocimiento
como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el
control, su adquisición,
validación y utilización son
comunes a todos los pueblos
como asociación mundial
7. ENFOQUE La excelencia significa utilizar
BÚSQUEDA DE al máximo las facultades y
LA EXCELENCIA adquirir estrategias para el éxito
de las propias metas a nivel
personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el
éxito personal y social, es decir,
la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación
eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado
el éxito a otras personas. De
esta manera, cada individuo
VALORES ¿QUÉ ACTITUDES ¿CÓMO SE DEMUESTRA? PRINCIPIOS CON
SUPONEN EN LOS LOS QUE SE
ESTUDIANTES? RELACIONA
aquellos con mayores conocimientos) con sentido de
dificultades. equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran
incondicionalmente a solidaridad con sus compañeros
personas en en toda situación en la que
situaciones padecen dificultades que rebasan
comprometidas o sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles.
Empatía Identificación  Los docentes identifican, valoran y
afectiva con los destacan continuamente actos
sentimientos del otro espontáneos de los estudiantes en
y disposición para beneficio de otros, dirigidos a
apoyar y comprender procurar o restaurar su bienestar en
sus circunstancias situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar  Los docentes promueven
y proteger los bienes oportunidades para que las y los
comunes y estudiantes asuman
compartidos de un responsabilidades diversas y los
colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.
Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, Calidad, ética,
apertura. adaptarse a los adquieren y emplean estrategias igualdad de género y
cambios, modificando útiles para aumentar la eficacia de equidad.
si fuera necesario la sus esfuerzos en el logro de los
propia conducta para objetivos que se proponen.
alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran
determinados flexibilidad para el cambio y la
objetivos cuando adaptación a circunstancias diversas,
surgen dificultades, orientados a objetivos de mejora
información no personal o grupal.
conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus
personal cualidades que cualidades y recursos al máximo
mejorarán el propio posible para cumplir con éxito las
desempeño y metas que se proponen a nivel
aumentarán el estado personal y colectivo.
6
 ENFOQUES SUPONE VALORES ¿QUÉ ACTITUDES ¿CÓMO SE DEMUESTRA? PRINCIPIOS CON
TRANSVERSALES SUPONEN EN LOS LOS QUE SE
ESTUDIANTES? RELACIONA
construye su realidad y busca de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan
ser cada vez mejor para consigo mismo y con por superarse, buscando objetivos
contribuir también con su las circunstancias. que representen avances respecto
comunidad. de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de
desempeño.

9. Proyecto Curricular Institucional

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Bibliografía
Ministerio de Educacion del Peru. (2016). Currículo Nacional de la Educacion Basica. En M. d. -2016, Currículo Nacional de la Educacion Basica -
2016 (pág. 107 al 112). Lima : MINEDU.