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PATIO
ARICA 2019
Conceptos Iniciales
Chile mantiene un sistema escolar fundado sobre dos principios: la libertad de elección familiar y la participación del
Estado.
Según estos principios, las familias pueden elegir el establecimiento donde educar a sus hijos y el Estado se obliga
a proveer oportunidades educativas a todos en Enseñanza Básica y Media.
En la década de 1980 se implementa un sistema de educación pública subvencionada, donde los municipios se hacen
cargo de administrar establecimientos y los privados son estimulados a crear establecimientos cuyo servicio es
subvencionado por el Estado.
En este esquema, sostenedores municipales y privados debe competir por captar la preferencia de las familias, quienes
portan un subsidio.
La educación Parvularia es impartida por diversas instituciones públicas y privadas, entre las que se encuentran:
EDUCACION BASICA
•La Educación Básica es obligatoria y tiene una duración de 8 años. Todos los niños y niñas que cumplen 6 años de edad
al 31 de marzo del año correspondiente, pueden ingresar al primer año de este nivel.
•El artículo 19 de la ley 20370 (LGE) estipula que la Educación Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la
formación integral de los alumnos.
•Este nivel está dividido en dos ciclos : El primero dividido en dos subciclo (1° y 2°) y ( 3° y 4°).
•El Segundo Ciclo dividido en dos subciclos (5° y 6°) y (7° y 8°).
EDUCACIÓN MEDIA
•La Educación Media es impartida entre 13 y 17 años, tiene una extensión de cuatro años y dos áreas: la científico-
humanista y la técnico – profesional.
•La educación científica- humanista se divide en dos ciclos y comprende asignaturas que constituyen una enseñanza de
carácter general, que busca preparar a os estudiantes para el ingreso a la Universidad.
•La educación técnico profesional tiene por objetivo preparar a los alumnos para el mundo laboral.
EDUCACIÓN DE ADULTOS
•Es un tipo de educación con componentes de formación general y de capacitación laboral, habitualmente vespertina o
nocturna, orientada a entregar educación básica o media a personas mayores de 16 años.
•Buscando la igualdad de Oportunidades, la educación de adultos, puede impartirse a través de un proceso presencial o a
través de planes flexibles, semi presenciales de mayor o menor duración, regulados conforme lo dispuesto en el artículo
32.
EDUCACIÓN SUPERIOR
•Los estudiantes pueden continuar sus estudios en cuatro tipos de instituciones: Universidades, Institutos Profesionales,
Centro de Formación Técnicas e Instituciones de Educación Superior de las Fuerzas Armadas y de Orden.
•El Sistema Educacional reconoce oficialmente tres tipos de certificaciones académicas entregados por estas instituciones:
títulos técnicos de nivel superior, títulos profesionales y grados académicos.
•La educación superior está regulada por dos instituciones: La División de Educación Superior del Ministerio de Educación
y el Consejo Superior de Educación.
GESTIÓN
SISTEMA ESCOLAR CHILENO
Las familias pueden elegir la escuela de sus hijos (según sus propios criterios e independientemente del lugar donde viven.
Los establecimientos municipales y los privados subvencionados deben competir entre ellos por los estudiantes.
Cada establecimiento educacional puede decidir su Proyecto Educativo, siempre que respete las normas nacionales
vigentes.
2.En el caso de escuelas que atienden población escolar vulnerable, se paga adicionalmente aproximadamente $23.000
mensuales por alumno. Según la concentración de estos alumnos en una misma escuela, esta puede percibir entre $1.600
a 4.200 adicionales por estudiante.
3.Algunos establecimientos educacionales pueden cobrar un monto adicional a las familias (Financiamiento Compartido)
•LOS ADMINISTRADORES
•LOS ESTABLECIMIENTOS:
Desde el punto de vista del reconocimiento oficial del Estado, se puede definir como la Organización Educativa a aquella
que:
- Tiene por finalidad realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y que de acuerdo a la Ley Orgánica Constitucional de
Enseñanza (LOCE) y la Ley General de Educación. (LGE)
- Tiene un Sostenedor.
- Funciona en un local que cumpla las normas establecidas.
- Se ciñe a Planes y Programas de Estudio.
- Posee Personal Docente Idóneo necesario.
- Dispone de mobiliario, elementos de enseñanza y material didáctico mínimo.
•ORGANIZACIÓN EDUCATIVA:
1.Dirección
2.Inspectoría General
3.Unidad de Administración
4.Coordinación Académica o UTP (Incluye Unidad de Orientación)
5.Unidad de Producción (En casos de Liceos EMTP)
INSPECCIÓN DE ESTABLECIMIENTOS
•Sistema de Inspección del uso de Subvenciones escolares: Tanto los requisitos para mantener el reconocimiento oficial,
como aquellos necesarios para impetrar la Subvención del Estado, deben ser verificados a través de visitas periódicas de
los funcionarios del Ministerio de Educación.
FINANCIAMIENTO
•Tipos de financiamiento:
El sistema educacional chileno se caracteriza por su organización descentralizada, donde la administración de los
establecimientos es realizada por personas o instituciones municipales y particulares denominadas "sostenedores”.
De esta forma, el sistema está conformado por establecimientos subvencionados, municipales y particulares.
Tipos de Colegios
Municipales:
Financiamiento con un aporte estatal, consistente en la subvención de escolaridad, la cual se otorga mensualmente a estos
establecimientos. Asciende a 2 UTM aprox. por alumno que asiste a clases.
Subvencionados:
Es un financiamiento compartido, con una modalidad en la cual los cobros mensuales a padres y apoderados se suman al
financiamiento fiscal con el objeto de colaborar en la educación de sus hijos.
Particulares:
Niveles de Enseñanza
- Educación Parvularia.
- Educación Básica.
- Educación Media.
Educación Parvularia:
Ofrecen educación Parvularia a niños desde los 84 días de vida, además de los niveles de transición menor y mayor.
Educación Básica:
Comprende 8 años de estudio el cual se divide en dos ciclos: primer ciclo, de 4 años en el que se tratan de preferencia
contenidos básicos con una metodología global. Y un segundo ciclo también de 4 años, en el que los contenidos se
organizan por subsectores y actividades de formación más específica.
Educación Media:
Tiene una duración de 4 años de estudios. En los dos primeros se imparte formación común y en los dos últimos, formación
diferenciada, con dos modalidades de estudios: científico-humanista y técnico profesional.
Educación especial:
La Educación Especial, es una modalidad del sistema escolar, de tipo transversal e interdisciplinaria, encargada de
potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de equiparación de oportunidades de aquellos niños, niñas y jóvenes
que presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y modalidades
del sistema escolar.
Son aquellos establecimientos educacionales que imparten enseñanza diferencial o especial a niños, niñas y jóvenes con
necesidades educativas especiales derivadas de algún tipo de discapacidad y que poseen para ello un equipo de
profesionales especialistas
Ofrecen servicios educativos para los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual, auditiva, visual, motora; por graves
alteraciones en la capacidad de relación y comunicación y trastornos de la comunicación oral.
Educación Superior:
La educación superior, corresponde al nivel post secundario de enseñanza y es impartida por tres tipos de instituciones:
- UNIVERSIDADES
- INSTITUTOS PROFESIONALES
- CENTROS DE FORMACION TECNICA
Decretos y programas que norman la educación en Chile: (sólo figuran los que son objeto de nuestro estudio)
LA EDUCACIÓN BÁSICA
Se compone de:
Sectores de aprendizaje:
- Definen los tipos de saberes y experiencias que deben ser trabajados a lo largo de los 8 años de estudio que cubre
este tipo de enseñanza.
- Los sectores considerados son ocho: Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Ciencia, Tecnología, Artes, Ed. Física,
Orientación y Religión.
Los aprendizajes que deben ser alcanzados al finalizar un ciclo o un sub - ciclo se encuentran en OA y Planes y programas.
Son los tramos cronológicos que tanto por razones técnicas como administrativas han sido divididos el proceso
escolar.
NB-1 1° y 2° 8 años
NB-2 3° y 4° 10 años
NB-3 5° 11 años
NB-4 6° 12 años
NB-5 7° 13 años
NB-6 8° 14 años
Integran requerimientos de saber y/o experiencias que deben ser logradas bajo la forma de competencias en un
determinado nivel de educativo.
- Vigilar la disciplina y el cumplimiento del reglamento interno de los alumnos durante la jornada escolar, especialmente
en patios, baños, comedor, salas de clases, actos, eventos internos y comunales.
- Colaborar con los profesores de turno en la formación en el patio y en los pasillos del local escolar.
- Controlar la presentación personal y el uso de la libreta de comunicaciones de todos los alumnos de la Escuela.
- Atender en sala de inspectoría casos de disciplina, niñas y niños enfermos y extender certificados de Accidentes
Escolares.
- Extender los Seguros Escolares y hacerse responsable bajo firma de las especificaciones escritas en este, las
derivaciones y consecuencias. Forma de atención: Constatar el accidente, extender el Seguro Escolar, derivación,
Contactarse con el apoderado o persona responsable, entregar la información al apoderado, registrar todos los
antecedentes.
- Llevar el registro de los alumnos que retiran los papás, mamás y/o apoderado durante la jornada por algún motivo
altamente justificado. La persona que retira a un niño o niña debe firmar un registro y presentar la cedula de identidad.
- Colaborar en toda labor que beneficie a los alumnos y al establecimiento educacional en general.
- Cuidar curso si no hubiese docente para atenderlo, manteniendo la disciplina dentro del grupo.
Conceptos:
La Comunicación
Es el proceso mediante el cual la persona que emite un mensaje desea entrar en contacto con quién lo
recibe para conseguir un cierto objetivo.
Elementos de la comunicación:
Configuración de la idea
Codificación
Emisión del mensaje
Recepción
Decodificación
Retroalimentación o “feedback”: El receptor completa el proceso de comunicación al transmitir una
respuesta verbal o no verbal al emisor e indicar si ha comprendido adecuadamente el mensaje.
BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN
Cada ser humano tiene una personalidad, unas opiniones, una cultura y unos valores diferentes que
pueden influir a la hora de emitir y de recibir un mensaje.
El receptor, al decodificar el mensaje recibido, lo filtra para darle sentido. Algunos de los filtros más
importantes que utiliza el receptor al interpretar la información son:
ESTEREOTIPOS: Según la definición que se recoge en la RAE, un estereotipo consiste en una
imagen estructurada y aceptada por la mayoría de las personas como representativa de un
determinado colectivo. Esta imagen se forma a partir de una concepción estática sobre las
características generalizadas de los miembros de esa comunidad.
EFECTO HALO: El efecto halo consiste en la realización de una generalización errónea a partir de
una sola característica o cualidad de un objeto o de una persona. Es decir, realizamos un juicio
previo a partir del cual generalizamos el resto de características. Si lo pensamos bien este tipo de
sesgo es algo que aplicamos muy a menudo casi sin darnos cuenta. Lo hacemos cuando vemos,
por ejemplo: a alguien atractivo y asumimos (de forma inconsciente) que también su
personalidad nos resultará igual de agradable.
Barreras Semánticas:
Barreras Físicas:
Ruido
Iluminación
Temperatura
TIPOS DE COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN ORAL
Hay que tener en cuenta:
Situación de la comunicación
El mensaje y sus dificultades
Estrategias de exposición
El receptor
Estrategias de comunicación asertiva
Estrategias de exposición:
Comenzar explicando los puntos que se van a tratar y por qué
Mirar al público el mayor tiempo posible
Ponerse en el lugar del auditorio
Cuidar el lenguaje corporal
Seguir un orden en la exposición
Utilizar medios audiovisuales
Aceptar comentarios y críticas, evitando enfrentamientos
Utilizar anécdotas, citas…
Finalizar con una síntesis y enumeración de conclusiones-
Evitar finales bruscos
Autoestima
Manejo de habilidades sociales
Escucha activa: “Una fácil manera de convertirse en un buen orador es saber
escuchar”
Empatizar
Resumir
Hacer preguntas
Ser positivo
Ser motivante: Ejemplo: durante una conversación, tener presente cómo se llama
la persona con la que hablas y llamarle por su nombre.
Enviar “mensajes yo”
Retroalimentación
Tener buen sentido del humor
Técnicas de comunicación oral:
LA ENTREVISTA DE TRABAJO
Es la reunión de dos o más personas, en la que se decide con la ayuda de una serie de
preguntas quién es la persona más adecuada para desempeñar un puesto de trabajo
concreto
Es la última fase en el proceso de selección, por lo que es muy importante prepararla
adecuadamente.
Fases de la entrevista
1. Toma de contacto: Durante el saludo, hay que tener en cuenta cómo se da la mano. En
esta fase el entrevistador intentará crear un clima agradable, empezará hablando de
temas poco transcendentes, con el objeto de que el entrevistado se relaje y se sienta
cómodo y seguro.
2. Preguntas: Se realizarán preguntas relacionadas con actividades, responsabilidades,
trabajos y experiencias anteriores
3. Información sobre la empresa: Se le facilitará información sobre la empresa, puesto de
trabajo a desempeñar, responsabilidad del puesto, condiciones de contratación y
económicas.
4. Ofrecer al candidato la oportunidad de preguntar: Según las preguntas realizadas por el
candidato, el entrevistador puede observar si está suficientemente motivado para el
puesto de trabajo.
5. Cierre de la entrevista: El entrevistador debe repasar los datos del candidato por si hay
que hacer alguna aclaración. Se debe concluir la entrevista diciéndole al candidato
cuándo le comunicaremos los resultados. Se despide do forma amistosa.
Consejos para la entrevista:
Cuidar el aspecto físico
Puntualidad
Ser atento, educado y natural
Cuidar los primeros segundos de una entrevista, ya que son esenciales. La manera en
que un candidato entra en el despacho es primordial.
Intentar informarse previamente sobre cómo es el entrevistador
Cuidar la comunicación no verbal
Mirar atentamente, hay que evitar la mirada a otro lugar, la mirada huidiza.
No abusar de monosílabos en las respuestas.
LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
- Se demanda una nueva visión educadora de la familia y la escuela que exige UN COMPROMISO PARA TRABAJAR
unidas en un proyecto común.
- LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN DEBEN MEJORAR LAS RELACIONES ESCUELA-FAMILIA COMO UNA MEDIDA
DE CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR.
- LOS PADRES A TOMAR CONCIENCIA DE SU PAPEL EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS PARA RESPONDER A LAS NUEVAS
NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTAN.
¿Solución?
Crear un ESPACIO DE REFLEXION sobre la necesidad de tomar conciencia de la importancia de la
formación en Educación Familiar para ayudar a:
Los profesionales de la educación y a los padres a mejorar las relaciones Escuela-Familia como una
medida de calidad de la enseñanza y prevención del fracaso escolar.
Los padres a tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos para responder a las nuevas
necesidades educativas que presentan.
caracterizan esta sociedad y configuran un estilo de vida y valores como los siguientes:
El vecino del bloque es un desconocido con el que no se entabla ninguna comunicación,
pero sí se mantienen relaciones con personas y países remotos por medio del correo
electrónico, Internet o videoconferencia.
Ciertos países desarrollados disponen de una gran tasa de paro, no obstante, recurren a
la mano de obra barata proporcionada por los inmigrantes, pero no les integran en su
cultura.
Las pequeñas infracciones son penalizadas y las grandes corrupciones se justifican.
El esfuerzo, la constancia y el trabajo son desvalorizados, mientras que el éxito fácil es
premiado, etc.
El centro de estos contrastes…
LOS MEDIOS DE
COMUNICACION
eje alrededor del que gira la vida familiar y escolar
los recursos audiovisuales y tecnológicos modelan una nueva forma de concebir el mundo y
sus valores.
CONCLUSIONES
El niño es bombardeado desde diferentes flancos por gran cantidad de información, a veces
contradictoria, de donde surge la necesidad inminente de una educación por parte de los
padres y profesores que le ayuden a discriminar este cúmulo de información y le orienten y
guíen dando coherencia a sus experiencias cotidianas
¿Cómo?
Tomando como marco los cuatro pilares fundamentales en que se basa la educación para el
futuro
APRENDER A CONOCER
Es necesario poner en contacto a los niños y niñas con los conocimientos que se
aprenden en la escuela, pero también, con el mundo que les rodea, el entorno, la
familia, los iguales y los medios de comunicación
La familia transmite conocimientos que entran dentro del ámbito de la historia familiar
fruto de las experiencias de las generaciones anteriores
Es importante crear en el hogar intercambios y comunicaciones sobre la historia de los
abuelos, tíos abuelos, así como anécdotas y sucesos acaecidos en la biografía familiar.
Que permitan al niño tomar conciencia de su procedencia y conocer su filiación y le
ayuden a tomar conciencia de su identidad personal, familiar y social.
APRENDER A SER
Han de aprender a ser desde 2 vertientes:
1. Social: como miembro de un grupo social, de una cultura, que podemos relacionar con
“aprender a conocer”,
2. Individual: como ser único y diferente, descubriendo su interioridad, sus posibilidades y
limitaciones
3. El niño descubre sus peculiaridades y su ser sí mismo en la diferenciación con los
miembros de su familia
4. El niño aprende a ser sintiéndose querido, valorado, descubriendo que es digno de ser
amado.
APRENDER A HACER
- El niño aprende a desarrollar habilidades y destrezas, observando, experimentando y
descubriendo todos los objetos que encuentra a su alrededor.
- El niño aprende a hacer con sus más próximos, en la realidad cotidiana del hogar y de la
escuela.
- La creatividad como capacidad creadora se fomenta estimulando al niño a investigar,
descubrir, explorar, experimentar, y en esta tarea pueden participar familia y escuela, por
medio de estrategias innovadoras de trabajo común.
Cuando los padres, madres y apoderados apoyan la educación de niños, niñas y jóvenes, favorecen el esfuerzo de
los estudiantes por aprender, la autoestima, la autoeficacia y mejoran las oportunidades de aprendizaje.
Velar por el descanso, la recreación, la alimentación adecuada y fomentar una actitud positiva frente al
estudio.
¿Qué derechos tienen los padres, madres o apoderados en el proceso educativo de sus hijos?
Los padres, madres o apoderados tienen derecho a:
Asociarse libremente, con la finalidad de lograr una mejor educación para sus hijos.
Ser informados por el sostenedor, directivos y docentes a cargo de la educación de sus hijos respecto de
Ser escuchados.
Participar del proceso educativo, en los ámbitos que les corresponda, aportando al desarrollo del proyecto
El Cliente del Centro Educativo: ¿Quién es y qué estartegias podemos utilizar para colocarlo en
primer lugar?
Hoy en día es muy importante que el centro educativo esté orientado a servir al cliente,
porque en este aspecto van a girar los colegios del futuro. Un buen servicio al cliente, nos va a
diferenciar como empresa educativa, lo que a su vez nos va a hacer más competitivos en el
mercado.
¿Cómo es un colegio o universidad orientada al cliente?
Es la que coloca al cliente en primer lugar y ésto se logra:
Investigando continuamente cuáles son sus necesidades, segmentando el mercado, de manera
tal, que se seleccione un grupo de personas con características similares, lo que va a permitir
idear servicios y ofertas dirigidas a satisfacer las necesidades de ese segmento.
Definiendo de manera amplia, cuál es nuestra competencia inmediata y lo que está por venir
que nos puede quitar mercado.
Utilizando varias herramientas de marketing, que abarquen más campos que el que
comúnmente usamos, que es la comunicación.
En pocas palabras: "No prometer lo que no se puede cumplir y cumplir lo que se promete" .
El director en este sentido tiene una gran tarea, ya que debe preguntarse:
¿Quiénes son nuestros clientes?
¿Qué objetivos tienen?
¿Qué expectativas tienen?
¿Cómo podemos satisfacer mejor sus necesidades?
Nuestros clientes son principlamente los alumnos y los padres, pero también debemos
considerar como parte muy importante de ellos a los ex alumnos, a los visitantes (quienes
vienen a ver las instalaciones del colegio), los consejeros externos, la comunidad, los
empleados, la competencia y los medios de comunicación.
Como vemos, la gama de clientes que tenemos es muy amplia y muy variada, por lo que
debemos tomar en cuenta ciertas consideraciones:
No todos los clientes que tenemos son iguales, por lo que cada uno quiere que se le trate de
forma diferente y de acuerdo a sus necesidades personales. Así que nunca podemos ver al
colegio como una fábrica y buscar equilibrio.
Es importante establecer un proceso de comunicación de doble vía (feed back), a través de los
profesores, quienes tienen toda la información de la escuela y quienes a su vez están en
contacto directo con los padres. Para que esto se dé, el director debe mantener una muy
buena comunicación con los docentes, hacer foros, programar encuentros con los educadores,
en donde se discutan las sensaciones que tienen los alumnos y que ellos tienen. Es muy
importante saber y trabajar cómo se sienten nuestros estudiantes y nuestros docentes con
respecto a la escuela y su funcionamiento.
Tener muy presente que nuestros clientes inmediatos son los estudiantes y sus padres, por lo
que el colegio debe considerar las necesiades de ambos. Cuando los niños son pequeños,
influyen mucho en los padres, si el padre y la madre no ven feliz al hijo en la escuela, lo van a
sacar. Así que debemos mantener contento al alumno, en todas las edades y no sólo a sus
padres.
En conclusión, los directivos de centros educativos deben ampliar su mirada, de manera tal,
que incluyan a todos los que son parte del colegio, tomando en cuenta sus necesidades y
trabajando en función de satisfacerlas, ideando servicios educativos que permitan mantener al
cliente satisfecho. Es ir pasando de esa escuela mecanicista, en donde la empresa ideaba un
servicio en función de lo que era beneficioso para ella o sus dueños, sin tomar en cuenta ni a
los empleados, ni a sus clientes, los cuales estaban sometidos a cumplir órdenes y trabajar, o
en el caso de los padres y alumnos a someterse de manera ciega a las condiciones de la
escuela y pagar. La visión de hoy es llegar a la escuela orgánica, en donde los intereses y
proyectos de cada una de las partes que lo integran son tomados en cuenta, sean apoyados y
se trabaje en función del bienestar personal y del sistema en general.
Poder identificar el tipo de apoderado (cliente) es una tarea compleja, ya que cada uno de
ellos posee características muy distintas del otro.
A continuación se detallarán algunos de los rasgos más identificables de algunos de ellos y
como reaccionar al momento de atenderlos.
El apoderado IMPACIENTE
Este apoderado es realmente todo un caso. Antes de atenderlo ya estará mirando su reloj,
expulsando fuertemente el aire por su boca o bien zapateando el piso insaciablemente como
para apurarnos.
Su principal problema es que dice no tener tiempo y estar apurado, y puede que realmente
sea así.
Es un apoderado demasiado complicado de manejar porque muchas veces tienden a generar
incomodidad no solo en la persona que lo va a atender sino también en las demás personas
EL LAMENTABLE
Es el típico apoderado que apenas comienza a hablar con nosotros, comienza a tomárselo
como una sesión de psicología donde nos cuenta todos los dramas que suceden en su vida
(y los exagera). Es un tipo de apoderado, que en sí utiliza siempre la lástima para tratar de
dominarnos.
Una cosa es un apoderado que tenga un problema y otro uno que utiliza la lástima y nuestra
inocencia a su favor. Lo importante es no caer en la trampa.
Tienen frases típicas como :“Por favor no me hagas esto” o también “Yo sé que usted es una
buena persona”.
El AMISTOSO
No es que este sea un apoderado complicado porque tiene algo que hace que nos ponga en
riesgo, pero sí tiene algo que es muy difícil de manejar. Toma tanta, pero tanta confianza con
nosotros que se siente un amigo de toda la vida.
Usualmente con este apoderado, una pregunta se convierte en una charla de café y un
“buenos días” en incontables minutos en que no sabemos cómo explicarle que necesitamos
seguir trabajando.
También este apoderado se toma algunas atribuciones, como saltarse a otras personas o
inclusive meterse en nuestro espacio de trabajo, como si fuese nuestra sombra.
EL LAGUNA MENTAL
Llega un momento en el que estamos atendiendo, vemos la cara de este apoderado y nos
damos cuenta que algo sucedió. Su rostro se transformó totalmente, como si de un zombie se
tratase. Lo hemos perdido.
Este tipo de apoderado, suele tener un problema muy grande. Por una cuestión de vergüenza,
no dice en algún momento que no entiende algo. Inclusive puede irse sin haber entendido
absolutamente nada o preguntarnos 50 veces lo mismo.
Hay que comprender que muchas veces hay personas que no tienen buena capacidad de
atención y si nosotros no cambiamos nuestra estrategia, perderemos mucho tiempo volviendo
al inicio
EL ENOJÓN
Muchas personas tienen la percepción que el personal del Colegio está allí para que
descarguen toda su furia y frustraciones con ellos. Por más que queramos evitarlos, hay gente
así.
Estas personas suelen venir de forma bastante agresiva inclusive sin importarles si realmente
lo vamos a poder ayudar o no.
EL SABELOTODO
El sabelotodo es un tipo de apoderado que se acerca a nosotros solamente para mostrarnos
que es tan inteligente que cualquier respuesta que le demos a su problema, el ya la probó.
Inclusive existen casos de apoderados sabelotodos que solo buscan ser atendidos para
demostrar que saben más que nosotros y se van sin hacer nada más.
Lo complicado del sabelotodo es que si realmente sabe más que nosotros, terminará haciendo
un gran problema y hasta exigirá hablar con algún superior para mostrar su indignación.
EL FLOJO
Este apoderado en verdad no es que sea problemático, pero su flojera nos lleva a perder
tiempo, explicar 100 veces lo mismo o inclusive que nos termine pidiendo que hagamos algo
por él.
El problema del flojo, es que es un apoderado que quiere todo pre digerido, todo listo para
hacer el menor movimiento posible y explicado de forma tan sencilla que no tenga que
pensarlo mucho.
La ventaja de este tipo de apoderado es que nos dejan llevarlo de la mano por donde
queramos, siempre y cuando ganemos su confianza y le demostremos que realmente la
propuesta o solución que le estamos ofreciendo, es la que implica el menor esfuerzo.
EL SUPERINTENDENCIA
En último lugar, consideraremos al apoderado más complicado de todos.
Este apoderado llega al colegio con la idea preconcebida de ir a la superintendencia y lo
presenta desde el momento en que comienza a hablar con nosotros.
Módulo 2
Llenado y Mantención del libro de clases
SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN ESCOLAR Versión:04
Este libro permite registrar los antecedentes generales de los alumnos de cada
curso, las materias tratadas en clases y otros aspectos relacionados con la
enseñanza, situación académica y registro de asistencia diaria de los alumnos.
Existen cuatro tipos de libros de clases, los que deben ser utilizados en forma
obligatoria, dependiendo del nivel del curso:
Educación Parvularia.
Educación Básica.
Educación Media.
Educación Especial.
Los libros de clases deberán ser estructurados de la siguiente manera, lo cual, será
revisado por los fiscalizadores de la Superintendencia de Educación Escolar.
Nombre del Curso: Debe incluir el nivel y la letra que individualiza al curso,
así por ejemplo:
Esta sección debe contener los siguientes datos de los alumnos que integran cada
curso:
Número de lista.
R.U.N.
Fecha de nacimiento.
Sexo.
Domicilio.
Apoderado.
Teléfono apoderado.
Mail apoderado.
Los datos deben ser ingresados en orden alfabético, partiendo por el apellido
paterno de los alumnos, el que debe permanecer inalterable hasta el final del
respectivo año lectivo, a menos que el alumno haya cambiado su nombre.
Los alumnos matriculados con posterioridad al inicio del año escolar deben ser
agregados al final de la lista.
SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN ESCOLAR Versión:04
Filas: Debe contener hasta 12 filas, las cuales corresponderán al total de las
horas pedagógicas que pueda tener un curso. Además, debe contener un
recuadro con los totales de matrícula (desglosar total de hombres y mujeres
para ese día).
Esta sección debe contener los meses que dura el respectivo año escolar (marzo a
diciembre. No obstante existen establecimientos que inician sus clases en el mes
de febrero) y cada mes debe contener la siguiente matriz:
Columnas: divididos por los respectivos días del mes.
En las filas finales deben ser totalizados en este mismo orden y por día los alumnos
asistentes, alumnos ausentes y total de matrícula.
SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN ESCOLAR Versión:04
Esta sección debe contener las siguientes Sectores Educativos y/o Asignaturas y/o
Módulos según corresponda:
Notas: En esta subsección deben estar las notas de cada sector educativo
y/o asignatura y/o módulo de todos los alumnos del curso.
En esta sección debe existir una hoja de vida por alumno, donde se registraran todos
los hechos relevantes que ocurran respecto a su comportamiento y desarrollo dentro
del establecimiento en el año lectivo. Es así como se deben registrar:
Anotaciones positivas.
Anotaciones negativas.
Citación apoderados por temas respecto al alumno.
Medidas disciplinarias aplicadas al alumno.
Cabe destacar que este es el único registro valido para verificar la aplicación y
seguimiento del debido proceso en caso de tomar una medida disciplinaria en contra
de un alumno.
SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN ESCOLAR Versión:04
La asistencia de los alumnos debe ser tomada por el docente del curso y/o de la
asignatura que corresponda, en el control de asignatura.
Se debe registrar hora a hora, los números de lista de los alumnos ausentes,
alumnos atrasados y en el recuadro respectivo el total de alumnos presentes,
además, debe registrar la firma del docente que realiza la clase.
En caso de ausencia del docente que le correspondiera dictar una clase, la
asistencia del curso podrá ser tomada por el Inspector General, Jefe de Unidad
Técnica Pedagógica o algún otro funcionario del establecimiento que el Director
determine para estos casos. Lo importante es que la asistencia siempre se
encuentre tomada en los libros de clases.
La asistencia se entenderá por tomada cuando estén llenos todos los campos
descritos en el punto anterior, si falta uno de ellos, se entenderá para todos los
efectos, sin asistencia, salvo que en el control de subvenciones se encuentren
registrados los alumnos presentes, alumnos ausentes y sus totales.
La asistencia tomada en la segunda hora de clases es la válida para impetrar el
beneficio de la subvención educacional, y por tanto, es la que debe ser registrada
al control de subvenciones, según el procedimiento descrito en el punto 14.1.2.
En los casos en que un curso coincida con actividades optativas o electivas,
pertenecientes a los planes de estudio vigentes, y que pudieran provocar la
dispersión de los alumnos de un curso en grupos diferentes, fuera de la sala de
clases habitual, se deberá tomar la asistencia en el registro de control de asignatura,
al comienzo de la primera hora siguiente de clases correspondiente al plan común,
siendo ésta la que deba ser traspasada al registro de asistencia control
subvenciones.
Para los apoyos realizados en sala de clases regular y aula de recursos, se deberá
utilizar el mismo libro de clases del aula común, donde asisten los estudiantes
Programa de Integración Escolar de las opciones 1, 2 y 3, siguiendo el procedimiento
descrito para la Educación Básica y Media.
SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN ESCOLAR Versión:04
MES:
TOTAL MENSUAL
DÍA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
N° ASISTENCIA INASISTENCIA
1 .
2 .
3 .
4 .
5 .
6 .
7 .
8 .
9 .
10 X
11 X
12 .
13 .
14 .
… .
… .
45 .
43
2
45
ASISTENCIA 42
INASISTENCIA 3
MATRÍCULA 45
En las filas finales deben ser totalizados en este mismo orden y por día los alumnos
asistentes, alumnos ausentes y total de matrícula.
SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN ESCOLAR Versión:04
Dicha corrección deberá ser firmada por el Director del establecimiento o algún
funcionario que haya sido designado para esta función.
SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN ESCOLAR Versión:04
43
2
45
ASISTENCIA 42
INASISTENCIA 3
MATRÍCULA 45
16.2. Consideraciones
Específicas.
Módulo 3
Mediación y Convivencia Escolar
Conflictos en la escuela
1 Cristian Cox, "Nuevo Curriculum: Respuestas a requerimientos del Futuro", MINEDUC, 1999.
Reforma escolar y sus desafíos en materia de
convivencia escolar
El proceso de reforma plantea como uno de los más grandes desafíos, cambiar el
rol del profesor tradicional y reemplazarlo por uno más dinámico, en donde se
ejerza una función de apoyo y motivación para la creación de las condiciones que
favorecen el aprendizaje, mejorando el clima motivacional. Este cambio sin duda
enriquecerá nuestra práctica pedagógica.
Se afirma que participar es incidir en las políticas que nos incumben, que nos
atingen, que tienen incidencia directa en nuestras vidas. En nuestra sociedad
chilena ¿qué nivel y formas de participación tenemos? ¿Podría haber otras
formas de participación? ¿Cuáles de esas formas se usan en la escuela?
¿Estará sucediendo algo nuevo en las relaciones de
poder? ¿De qué se trata?
Pero los cambios son generalmente resistidos. Especialmente quienes han tenido
más de una relación de privilegio se resisten a intentar nuevas formas de
interrelación entre las personas. Pero también quienes no han gozado de esta
relación de privilegio, pues las nuevas condiciones desafiarán a ser y relacionarse
de otra manera.
Estos cambios, estas nuevas situaciones que están surgiendo, sin duda han
generado y generarán conflictos.
Algunos docentes piensan que la reforma educacional es inútil, otros afirman que
el nuevo rol de profesores y profesoras desvaloriza su formación profesional,
algunos otros plantean que dar tanta libertad a los alumnos y alumnas va a
redundar en escuelas indisciplinadas y libertinas, en donde no habrá más respeto
por la función docente.
Entonces podemos suponer que estos cambios podrían ser una fuente de
conflictos de variado tipo. Para enfrentar esos conflictos existen técnicas de
mediación que permiten abordar algunos de ellos y lograr una solución. Ninguna
técnica podrá evitar los conflictos. Los conflictos no podrán evitarse pues forman
parte de la dialéctica de las interrelaciones humanas, y son expresión de la
constitución psíquica del ser humano.
Es simplemente una conversación ayudada por dos escuchas en que las personas
en conflicto, dispuestas voluntariamente a participar en ese proceso, logran una
solución al conflicto propuesta por ellos mismos y que deja conforme a las dos
partes. Los escuchas ayudan a que las partes conflictuadas reconozcan sus
emociones involucradas e incluso puedan llegar a perdonarse. Esta técnica será
enseñada por el docente a los estudiantes y ellos, siguiendo las instrucciones
mediaran sus conflictos sin intermediación adulta.
Otra técnica entre pares –realizada en algunas comunas del país- consiste en la
preparación de mediadores, que son estudiantes que actúan como escuchas de
partes en conflicto. Pero esta técnica no se enseña a todo el curso, solo a los
mediadores.
¿Quién dijo que los niños eran capaces de mediar sin intervención
adulta? Y ¿En qué se fundamenta esta supuesta capacidad propia de
los niños para mediar sin intervención de docentes o apoderados/as?
La política educativa nacional.
Participación
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“participación” es el proceso de decisión sobre las políticas que incumben al sujeto, de acuerdo al concepto de los derechos
humanos.
En la escuela la práctica acostumbrada es que los adultos asumen el papel de
árbitros de las controversias y desacuerdos entre los estudiantes. Se suele
entender que los niños y las niñas no tienen el criterio para resolver sus conflictos
y/o sus problemas sin intervención directa de los adultos. Piaget, que es uno de
los autores recurrentes y fundacionales de los principios pedagógicos de nuestra
educación afirma sin embargo que el pensamiento de los niños escolares es
totalmente distinto al de los adultos... Es decir el criterio de los niños es diferente
y por lo tanto el aprendizaje significativo que se produce en la solución de un
conflicto es potencialmente muy distinto si se piensa y reflexiona de acuerdo al
pensamiento propio del niño y de la niña escolar.
Normas en la escuela
Una normativa previamente establecida, puede ser las llamadas “reglas del
juego”, las premisas, los acuerdos previos, las leyes, las normas sociales implícitas,
los reglamentos escolares. Generalmente en la escuela se aplica el reglamento y
no hay mas diálogo.
Cuando existe una situación conflictiva en que las partes se agreden físicamente o
dañan a terceros es necesario pacificar. Esto es separar a las partes en conflicto.
Es importante separar a las partes, usando una estrategia que asegure que no
provoque mas aún a las partes en conflicto. En este sentido el objetivo es lograr el
momento de “no agresión” para recién después de calmar la situación poder
iniciar una conversación.
Las acciones de pacificación destinadas a evitar mayores daños, en un conflicto
violento ya desatado, reubica el conflicto en sus inicios para reabordar las
supuestas causas, ahora con un criterio pacífico. No se culpabiliza a ninguna de las
partes, ni se hace “borrón y cuenta nueva”. Sino de retrotraer/reubicar la
situación a un momento en que se pueda nuevamente trabajar sin violencia. Esto
generalmente se refiere a separar a las partes y esperar que se calmen para
buscar otro canal de comunicación posible para reentender la situación.
Es un acto voluntario. Desde el momento en que los niños aceptan participar del
proceso de mediación se manifiesta su voluntad de resolverlo y se inicia el
proceso de aprendizaje de la forma adecuada de hacerlo junto a su compañero en
conflicto y a los otros que lo ayudaran. Cabe señalar que se sentirá parte de un
grupo, por lo tanto se sentirá acompañado en su conflicto y en su solución. Esta
atmósfera de seguridad y acogida es importante para enfrentar problemas o
situaciones similares que se puedan presentar en el futuro
Trabaja para que los que están en disputa resuelvan su propio conflicto (tanto el
problema como sus sentimientos) En el conflicto, como sabemos, se enfrentan
estados de ánimo, sentimientos, emociones, además del problema desde donde
surgió el desacuerdo. Entonces esta resolución pacífica también pasa por
recuperar la aceptación del otro, por acoger sus sentimientos y emociones al
tiempo que se entiende la situación y se desanuda el problema.
Como se puede observar, la mediación entre pares tiene un norte: se enfoca en la
situación a resolver, y no en la culpabilización, castigo o venganza.
Un aspecto que es importante destacar es que los niños se dan cuenta que cada
parte (persona o grupo) en conflicto puede tener diferentes sentimientos acerca
de la situación. Que los sentimientos y las emociones son importantes y que todos
las tenemos y nos conmovemos antes el sufrimiento de los demás Muchas veces
los niños descubren mas rápidamente que el adulto que el sentimiento de rabia y
de frustración surge cuando se ha afectado el autoestima y el auto-respeto, y/o
que el niño que manifiesta esa rabia en realidad está dolido.
Decir la verdad,
Paso 6: Cierre
Los/as estudiantes son felicitados por resolver su conflicto.
Cuando los niños se disponen a participar en la mediación por primera vez, es necesario crear un
ambiente de apoyo, comprensión y seguridad. Para esto se dispone de dos niños aceptados por las
partes en conflicto.
Los niños en conflictos se miran, al estar uno frente al otro, se observan, cruzan sus miradas, interpretan
sus gestos, de modo que están físicamente comunicados. Se puede decir que los escuchas imparciales
cierran un círculo, un espacio propio, acogedor y privado donde y en el que se canaliza este intento
comunicativo.
Hay una segunda etapa cuando los niños ya han desarrollado esta experiencia y cuentan con recursos
propios para comunicarse directamente con quien está conflicto. En este momento no necesitan
escuchas. Pasan de dos escuchas a la comunicación directa entre los conflictuados. Este paso es
estratégico y son los propios niños los que deben establecer el momento en que se pasa de una situación
a otra.
El juego de roles es muy útil cuando se está aprendiendo la técnica de la mediación. En esa etapa se
recomienda que los estudiantes cambien de roles, es decir, jueguen y actúen distintos papeles (escuchas
y en conflicto)
Cuando se actúa el rol de una persona en conflicto, el niño experimenta las emociones y sensaciones que
le ocurren a todas las personas que atraviesan una situación como esa. La actuación del niño o niña
escucha otorga la oportunidad de sentir la necesidad de ayudar a sus amigos, compañeros, facilitando el
camino para que ellos encuentren y acuerden una solución adecuada.
En la primera posición el niño experimenta los sentimientos y emociones que tiene un niño
en conflicto y descubre su dolor y molestia, aprende a aceptar ese estado de ánimo en el
mismo y en los otros. Se aprende en este sentido, a ponerse en el lugar de otro.
En la posición de escucha se experimenta un momento de angustia e incluso de desesperación por
ayudar a alcanzar una solución que está al alcance de la mano, pero que sus compañeros en conflicto no
logran encontrar. Se aprende a controlar sus emociones y mantener la calma. También como vemos se
aprende a pensar en sistemas, no hay soluciones únicas, hay multicausalidad y se pueden encontrar
variadas soluciones.
¿Fueron tratados con respeto? ¿Les explicaron claramente las reglas del juego? ¿Creen que los/as
mediadores/as tomaron partido o fueron imparciales? ¿Interpretaron correctamente sus versiones?
¿Fue difícil resolver el conflicto? ¿Porqué? ¿Cuándo pensaron que llegarían a la solución? ¿Se sienten
satisfechos con el proceso de mediación?
Específica
Balanceada
Justa y Satisfactoria
Resuelve el conflicto
1. Introducción
En esta etapa la socialización ocurre a través de la identificación con el padre del mismo
sexo aprendiendo los papeles de género, los comportamientos y las actitudes aceptadas por la
sociedad y las reglas. Pueden interpretar los problemas emocionales de otras personas,
entender los diferentes puntos de vista también desarrollan el autoconcepto y la imaginación.
La actitud que toman los padres hacia sus hijos es muy importante ya que pueden tener
consecuencias que se manifiesten en un retraso o aceleramiento en el desarrollo. Diana
Baumrind realizo varias investigaciones sobre las actitudes de los padres y las consecuencias
en sus hijos y señalando que tanto los padres autoritarios como los permisivos retrasan el
desarrollo de sus hijos ya que fomentan la dependencia, el miedo, la inseguridad y en
ocasiones la delincuencia.
Por lo tanto, entre los 3 y 6 años, el niño se vuelve más competente en el conocimiento,
inteligencia, lenguaje y aprendizaje. Aprende a utilizar símbolos en el pensamiento y en las
acciones, y es capaz de manejar conceptos como edad, tiempo y espacio en forma más eficiente.
La destreza creciente en el lenguaje y las ideas, ayudan al niño a formar su propia opinión del
mundo.
Los psicólogos han ideado varias teorías para explicar como se socializan los seres
humanos. Una de ellas es la teoría psicoanalítica, la cual explica la socialización a través
del proceso de identificación, que es el resultado de la solución de los complejos de Edipo
y Electra.
Para Freud, la primera infancia para correspondería a lo que él llamaba “la etapa
fálica” o “genital temprana”.
Aquí el lugar del placer biológico es la boca y el ano, toda la zona genital, Freud
pensaba que en esta etapa los niños hombres estarían más influidos por un vínculo
sexual a la madre, y las niñas por un vínculo sexual hacia el padre.
El autor ejemplifica su idea basándose en el hecho de que en esta época los niños
tienen gran curiosidad por saber de donde vienen los bebés, y aprender sobre el acto
sexual de los padres. Incluso en esta época sus conversaciones están llenas de bromas
“sucias”, pero más respecto al baño que al dormitorio. Otro asunto que fascina a los niños
en esta etapa son las diferencias corporales entre hombres y mujeres, niños y adultos.
El complejo de Edipo viene del antiguo mito griego en que Edipo, sin saberlo mata
al padre, y se casa con la madre. Al saber lo que hizo se arranca los ojos.
Freud dio este nombre del héroe trágico a su idea de que cada niño pequeño se
enamora de su madre, y tiene pensamientos asesinos hacia su padre.
Según la teoría de Freud, el amor del niño (3 a 6 años) hacia su madre es tan
grande, que tiene insinuaciones sexuales, lo cual pone al niño en competencia con el
padre. Inconscientemente el niño quiere tomar el lugar del padre, pero reconoce el poder
de éste. Cuando se da cuenta que las niñas no tienen pene, imagina que algo les ha
pasado, y se angustia pensando que su padre lo va a castrar por los sentimientos que
tiene hacia su madre. A este fenómeno Freud lo llama “angustia de castración”.
Por lo tanto, el niño temeroso reprime los sentimientos sexuales hacia su madre y
deja de rivalizar con el padre, llegando a identificarse con éste.
Complejo de Electra: Es lo mismo que el complejo de Edipo, pero aquí es la niña la que
tiene sentimientos sexuales hacia el padre, y rivaliza con la madre. También se angustia
mucho ante esta situación. Resuelve su problemática identificándose con la madre.
Aquí Freud tomó el mito griego de la esposa que asesina a su marido (el rey) para
quedarse con su amante, y la hija para vengar al padre mata a la madre y al amante.
Envidia del pene: La niña en esta época tiene envidia por ese órgano tan visible que ella
no tiene. Si la niña rechaza estos sentimientos de envidia, va a desarrollar en la adultez
una neurosis. Mientras que si sucumbe a esta envidia, va a guardar la esperanza de tener
uno y volverse hombre. De todas maneras, según Freud ella se siente inferior y es
probable que se vuelva contra su madre. Finalmente, una niña normal cambia su deseo
de tener un pene por el de tener un hijo.
1) El yo ideal, que son los “debo”, vale decir el comportamiento al que aspiramos y por
el que somos recompensados y nos sentimos orgullosos.
2) La conciencia son los “no debo”, es decir el comportamiento por el que somos
castigados, y del que nos avergonzamos o sentimos culpables.
Cada etapa gira en torno a una crisis de personalidad que involucra un conflicto
mayor diferente. Cada crisis está relacionada con un aspecto crucial del momento que
igual seguirá siendo importante a lo largo de la vida.
Para la solución exitosa de cada una de las ocho crisis se necesita un equilibrio
entre un rasgo positivo y uno negativo correspondiente. Es necesario un cierto grado de
negativo, a pesar de que lo positivo tiene que predominar, p/ej. se necesita confiar en el
mundo y en la gente, pero también se necesita una cuota de desconfianza para
protegerse del peligro.
Teoría Freudiana: A pesar de que le dio una nueva dimensión a las teorías del desarrollo,
se le ha criticado severamente. No existe apoyo científico para hablar de la envidia del
pene y la angustia de castración.
Hoy en día las teorías de Freud son consideradas como inadecuadas para explicar
la forma como se desarrolla la personalidad.
Teoría de Erickson: Al igual que Freud se le critica que tome al niño hombre como el
estándar normal para el desarrollo, pero a diferencia de Freud la relevancia que le da al
aspecto social ha podido ser más aceptada e investigada. Además la fuerza de su teoría
está en su amplio alcance ya que toma el período de vida completo.
4 Identidad Sexual:
Los niños primero se dan cuenta que son distintos de las mujeres por las
diferencias anatómicas.
De acuerdo con las investigaciones son pocas las verdaderas diferencias entre
hombres y mujeres. Sólo se han encontrado tres características marcadamente distintas
entre los sexos en el ámbito cognoscitivo, amén de las diferencias corporales. Estas
serían: 1) capacidad verbal; 2) capacidad matemática; 3) capacidad espacial.
a) Los hombres tienden a jugar en forma más violenta, se tratan con más rudeza, e
intentan establecer dominio sobre otros niños.
b) Las niñas establecen con más frecuencia reglas para el juego, logrando así evitar
conflictos.
c) Los niños hombres se oponen y desafían más a sus padres, mientras que las mujeres
en la casa son más cooperadoras.
d) Los niños tienen más cuidado en evitar un comportamiento afeminado que las mujeres
uno masculino.
Por lo tanto, hay diferencias pero no necesariamente son innatas.
2) Teoría del Aprendizaje Social: sostiene que los niños observan a modelos de su
mismo sexo, se les recompensa por imitarlos.
3) Teoría del Desarrollo Cognoscitivo: aquí el aprendizaje comienza a los 2 años. Esta
teoría sostiene que la identidad de género está relacionada con el desarrollo
cognoscitivo. Esta teoría no busca explicaciones en otras fuerzas influyentes.
4) Teoría del Esquema de Género: esta teoría combina aspectos de la teoría del
desarrollo cognoscitivo y del aprendizaje social. Sostiene que los niños ajustan su
autoconcepto al esquema de género de la cultura. Un patrón de comportamiento para
hombres y mujeres socialmente organizado. Según esta teoría el esquema de género
de una cultura o un individuo puede ser cambiado.
5 EL JUEGO EN EL NIÑO:
Los niños crecen a través del juego, coordinan lo que ven con
lo que hacen, y adquieren dominio de su cuerpo. Descubren como es el mundo y cómo
son ellos.
A través del juego imitan diferentes papeles (roles) de adultos, y manejan
emociones conflictivas y complejas al representar situaciones de vida real. Los juegos
también les permiten dominar una nueva actividad, p/ej: aquellos que gratifican sus
sentidos como son el jugar con agua y lodo. Al final de los años preescolares se deleitan
con aquellos juegos que tienen hábitos y reglas.
1) Juego social: aquí los niños interactúan con otros, se le puede considerar como una
medida de socialización.
A medida que los niños crecen el juego tiende a ser más social y
colaborador. Los niños que ven mucha televisión y son hijos únicos, tienden a jugar más
solos. Además la televisión suprime la imaginación, puesto que se asimilan los estímulos
en forma pasiva en vez de generar ideas propias.
Sin embargo, no todos los juegos no sociales son inmaduros, los niños
necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas. Además hay niños que
por temperamento disfrutan más de las actividades no sociales que las de grupo.
Este puede ejemplificarse con la siguiente situación: una niña de dos años
le habla a su muñeca como si le estuviese hablando a un bebé. A este fenómeno se le
denomina de distintas maneras, ya sea juego simulado o de fantasía o juego dramático
o imaginativo.
Este juego influye en el desarrollo cognoscitivo y en la personalidad en
general. Marca de cierta manera el comienzo del estado preoperacional. Este juego surge
en el 2º año de vida cuando el juego sensorio-motor empieza a disminuir.
A los cuatro años comienzan los juegos de reglas. A través de este juego
van a aprender como entender el punto de vista de los demás, van a desarrollar
habilidades sociales, y les permitirá también aumentar su creatividad.
En el periodo "sensorio motriz", los niños adquieren conocimientos del mundo a través de
los sentidos y de las actividades motrices. Salen a los dos años de esta etapa y entran a la
"preoperacional", en donde serán capaces de pensar haciendo uso de símbolos pero estarán
limitados aún por su incapacidad para usar la lógica.
En la última sub etapa (sexta) del período sensorio motriz, los niños ya están capacitados
para el pensamiento, trabajan con ideas y solucionan problemas por medio de la representación
mental. Sin embargo no pueden ir más allá de la información que reciben por los sentidos y por
las actividades motrices.
Es decir, según los descubrimientos de Piaget, que mas tarde han sido corroborados a
través de múltiples investigaciones empíricas con niños, durante la primera infancia (2 o 3 años
hasta los 6 o 7 ) existirían una serie de conquistas cognitivas creadas sobre la base de las
adquisiciones anteriores. Desde la aparición del lenguaje (Función simbólica), comienza un
período que se extiende hasta alrededor de los 4 años de edad, en donde se desarrolla un
pensamiento simbólico o preconceptual. Para ejemplificar este logro, pensemos en un niño que
dice cuando hace mucho calor: "quiero comer un helado", y no hay físicamente nada que pudiera
haber provocado su deseo, es decir no hay señales sensoriales ni motrices. Aquí diríamos que
el niño recuerda el helado (tiene una representación mental que incluye frialdad refrescante y
buen sabor), y lo escoge a propósito.
Esta sería la función simbólica, vale decir, ausencia de señales motrices y sensoriales.
Función Simbólica habilidad para usar representaciones mentales a las que consciente o
inconscientemente, el niño les ha añadido significado. A través de esta función el niño puede
hacer que una cosa represente algo mas.
Por lo tanto, Piaget decía que si no había señales sensoriales, debía haber señales
mentales, las cuales pueden ser símbolo o signo.
Signo es más abstracto, puede ser una palabra o número. Los signos se acuerdan en base a
representaciones convencionales y no personales.
Al principio los niños piensan casi todo en símbolos, después se ayudan de signos para
facilitar así la comunicación.
Para Piaget (1951), los significados eran signos o símbolos, los cuales tienen sentido
para un niño debido a la experiencia con los objetos o eventos reales que ellos representan, p/ej,
un helado para un niño significa una cosa determinada y para otro que nunca lo ha probado no
significa nada.
El autor llamó "significantes" a los objetos o eventos del mundo real que estaban
representados por un significado.
Imitación diferida
Juego simbólico
Lenguaje
Imitación diferida imitación de la acción que el niño ha visto y que realizó después de un
tiempo, p/ej afeitarse como lo hizo en la mañana el Papá. El niño se forma y guarda un símbolo
mental de esa acción y posteriormente cuando no lo ve, evoca el símbolo y copia el
comportamiento.
Juego Simbólico el niño hace que un objeto represente algo más, p/ej usa un pedazo de
madera como si fuese la afeitadora pero se ríe como sabiendo que no es.
El lenguaje es lo más obvio de la función simbólica, usan el lenguaje para representar eventos
u objetos no presentes, otorgándoles a las palabras un carácter simbólico, p/ej cuando el niño
dijo helado y este no estaba presente.
Según Ginsburg y Opper (1982), a través del lenguaje el niño da un indicio de que
comienza a razonar con éxito siempre y cuando no implique ir más allá de los acontecimientos
pasados. Según Papalia y Wendkos Olds (1992) los niños pueden dar y seguir órdenes
sencillas y nombrar cosas familiares, pueden definir palabras sencillas y conocen algunos
antónimos, conjunciones, preposiciones y artículos, pero aún generalizan demasiado las reglas
de lingüística. Según Faw (1981), el vocabulario del niño en esta etapa puede consistir tanto de
las palabras que conoce el niño y aquellas que oyen y repiten aún sin reconocer el significado.
Por lo tanto, con la función simbólica las conductas se modifican tanto en su aspecto
afectivo como intelectual. Gracias al lenguaje se adquiere la capacidad de reconstruir las
acciones pasadas en forma de relato y de anticipar acciones futuras por medio de
representaciones verbales. El niño ya no sólo se enfrenta a un universo físico, sino que a un
mundo de representaciones mentales.
Aparecen las experiencias mentales (en contraste con las experiencias puramente prácticas del
período anterior).
Faw (1981) realizó una descripción de las características de los conceptos que tienen los
niños en el etapa preescolar. Los cuales son: Simplismo, idiosíncratico, irrealismo ,
inaccesibilidad y absolutismo.
Esta es la fase de los: “¿por qué?”. Estas preguntas intentan averiguar la “razón de ser”
de las cosas, una razón que es a la vez causalista y finalista. El tipo de preguntas que hace el
niño demuestra el carácter todavía egocéntrico de su pensamiento pero ahora en el terreno de
la representación. A esta edad el pensamiento del niño es aún tan egocéntrico que no se da
cuenta de que su amigo tiene una perspectiva diferente a la de él.
El egocentrismo no es igual a egoísmo, simplemente quiere decir que el niño tiene una
limitación intelectual que le impide imaginar otro punto de vista y la experiencia de otra persona.
Por ejemplo le impide al niño pensar que el otro lo está viendo cuando el se cubre los ojos, o
también no puede entender porqué el compañero no quiere jugar con él y prefiere leer.
Para Papalia y Wendkos Olds (1992), los niños no son tan egocéntricos como Piaget pensaba,
ya que varios experimentos muestran lo contrario; un niño de cuatro años cambia la manera de
hablar cuando se dirige a uno de dos años utilizando enunciados sencillos e inclusive ante de
los dos años los niños muestran juguetes a un adulto volteando el frente del juguete hacia la
otra persona. Faw (1981) describe al niño egocéntrico, como aquel que ve al mundo a través de
sus ojos.
Durante ese período los niños tienden a centrarse o a enfocar su atención en un solo
aspecto de la situación. Como resultado se observa un tipo de pensamiento ilógico pues no logran
pensar en varios aspectos de una situación al mismo tiempo. Piaget explica este fenómeno con
un ejemplo que se ha hecho clásico: él le muestra a dos niños dos vasos iguales con la misma
cantidad de agua, después ayudado por estos niños vertió el agua en un vaso mas angosto y
largo, y otro en un vaso más corto y ancho. Cuando se les preguntó cuál de los dos vasos tenía
más agua, el niño dijo que en el largo porque el vaso largo tiene más agua, y el otro dijo en el
ancho hay mas agua porque es más grande. Piaget (1951) plantea que los niños no son capaces
de pensar en forma lógica porque su pensamiento está ligado a la percepción.
Este ejemplo muestra que los niños no pueden considerar la altura y el ancho al mismo
tiempo, no entienden que a mayor altura menos ancho y viceversa. El mismo ejemplo lo usó
también Piaget para analizar el desarrollo de la conservación, que vendría a ser la conciencia
de que dos cosas que son iguales en cantidad permanecen iguales si se altera su forma, siempre
y cuando no se les añada algo. Esta noción los niños la adquieren en la etapa de operaciones
concretas.
Ejemplo:
Si presentamos al niño una cantidad de fichas de un color determinado alineadas con pequeños
intervalos y le pedimos que tome otras tantas de otro color:
A los 4-5 años: Construirán una hilera de igual longitud pero sin preocuparse del numero de
elementos ni la correspondencia entre los elementos. Se da una valoración de la cantidad por el
espacio ocupado, por las cualidades perceptivas globales, sin ocuparse del análisis de las
relaciones.
A los 5-6 años: El niño se preocupa de la correspondencia de cada ficha (de tal correspondencia
término a término concluye la igualdad). Sin embargo si a los ojos del niño separamos un poco
las fichas de los extremos de una hilera, él estimará que ya no son iguales. Entonces existe
equivalencia mientras hay correspondencia visual, pero aún no lógica, pues no hay una operación
racional sino sólo intuición (sometida a la percepción) que en este caso es articulada y ya no
global.
Los niños en la etapa preoperacional no razonan de ninguna de estas dos formas, van de
un evento particular a otro particular sin tener en cuenta lo general. Esta clase de razonamiento
se llama "transducción", no incluye lógica abstracta y cuando se utiliza para formar principios
generales resulta un error. Es por ello que el razonamiento transductivo puede atribuir relaciones
causa efecto a eventos no relacionados, p/ej desear cosas malas a una hermana, esta se
enferma, el niño piensa entonces que él es el culpable. Es decir, se asume equivocadamente
que el acontecimiento de dos eventos al mismo tiempo significa que uno ha causado el otro,
siendo que es sólo una coincidencia.
Faw (1981) amplia un poco más incluyendo todas las limitaciones se señalan
anteriormente incrementando 4 categorías, las cuales son: animismo, realismo, cocreción y
dominancia perceptual.
"La etapa preescolar es como una tira de película: un cuadro estático después de otro.
Los niños prestan atención a estados sucesivos y no pueden entender las transformaciones de
un estado a otro" (Papalia y Wendkos Olds,
La dominancia perceptual señala que la centración del niño es dirigida con frecuencia,
por las propiedades físicas de un objeto o situación.
La concreción se refiere, a que el niño puede pensar en amor y justicia, pero aún no
puede hacer un juicio respecto a estos conceptos porque implica un razonamiento abstracto
que según Piaget (1967) no se da hasta en este momento cuando el niño es muy rígido en sus
conceptos.
El realismo señala que el niño no puede distinguir entre el sueño, la fantasía y la
realidad; por ejemplo: el niño puede pensar que los fantasmas existen y que las historias cobran
vida.
El animismo se refiere a la tendencia de dotar de vida a todos los objetos; por ejemplo:
el niño puede imaginar que sus juguetes tienen sueños, hambre o están enfermos.(Faw, 1981)
Con respecto a los logros en esta etapa, vemos que con la aparición de los símbolo el
niño: puede utilizar recuerdos y pensar de manera mas creativa y nueva. Si bien su pensamiento
aún no es lógico, tiene una lógica parcial o semilógica
Comprensión de funciones entiende de manera general las diferencias entre eventos. Por
ejemplo sabe que si pone el video cassette en el aparato podrá ver una película, o si apreta el
interruptor se prende la luz. El niño no capta por completo que un evento origina el otro, pero
sabe que están relacionados..
El logro en esta etapa, es decir la habilidad para reconocer que ciertas cosas permanecen
iguales a pesar de que cambian de cierta manera, y que ciertos eventos originen regularmente
otros, hace el mundo para los niños más predecible y ordenado, lo cual les permite darle un mejor
sentido a la vida.