Dificultades

Escolares

Actitudes Educativas
 Exactamente... ¿de qué
hablamos?

Se entiende como trastorno del

aprendizaje la dificultad en la
progresión escolar que puede
presentar un niño o adolescente,
dentro de un sistema de enseñanza
establecido por una sociedad-
ambiente.
 Exactamente... ¿de qué hablamos(2)?

 Teniendo en cuenta...
– La expectativa de rendimiento
escolar es distinta de un país a otro.
– También lo es la duración de la
escolaridad.
– En culturas de la zona occidental
abarca ± hasta los 16 años.
 Exactamente... ¿de qué hablamos(3)?

 Elniño o adolescente con

dificultades escolares:
– Tendrá repercusión económica y
social futura.
– Se comprometen:
 Su prestigio (autoestima)
 Su nivel de competitividad

 Su valoración de sí mismo
 ¿Es normal lo que le pasa...?
 Un 20% de todos los alumnos repetirán
1º de primaria.
 Un 25 % de los niños de primaria
presentarán serios problemas en la
progresión escolar:
 10/15% con dificultad global para el
aprendizaje
 5/10% con dificultades especificas

– Más frecuentes en varones (4/1) en

subtipo leve,
• Llegará hasta 8/1 en las formas graves
 ¿Qué problemas...?

 a) Dificultad global
 Afectación de todas las capacidades
 Se acompaña de déficit de rendimiento

 Causas:

– Intelectivas /cognitivas
– Físicas
– Afectivas
– Socioculturales
 ¿Qué problemas...(2)?

 b) Dificultad específica del aprendizaje

– Dificultad hacia una determinada capacidad
escolar
 Lectura, escritura o cálculo
– Sin causa:
 Intelectiva

 Sensorial

 Motora

 Afectiva/emocional

 Carencial o de deprivación:

– Socioafectiva
– Sociocultural
¿Significa esto... Fracaso escolar?

 El“fracaso escolar” es evitable en

tanto que:
– No existe el fracaso escolar del niño
– El niño no crea ni provoca el fracaso
escolar sino que sufre sus
consecuencias
– No hablamos pues de fracaso escolar
sino de fracaso de alguna acción
educativa
 Entonces, ¿Por qué suspende?
 Posiblemente existe una dificultad en algún
tema escolar
– Problemas de atención
– Problemas de aprendizaje de lectura
– Problemas de aprendizaje de cálculo...
 Que si es detectada rápido puede
superarse,
 Si no, aparecen dificultades en los
aprendizajes
– Hablamos de “fracaso escolar acumulativo”
 No existen los niños con fracaso escolar
sino niños con dificultades
 ¿Es esto culpa del niño?
 El niño es el eslabón más débil de la
cadena,
 Es un niño con dificultades,
 Él no es técnico ni en pedagogía, ni en
psicología, ni es maestro...
 El fracaso es el resultado de alguna acción
educativa
– Que no ha orientado correctamente las
dificultades del niño,
– Y no las ha tratado con acierto
 No queremos decir...
 Que el docente sea el culpable
 Tampoco el sistema educativo
 La incompetencia o el bajo acierto puede
estar en cualquier punto del sistema
– Política educativa, Ministros Educación, Directores
– Inspectores escolares, Maestros, Profesionales educación
– Psicólogos, psicopedagogos, psiquiatras infantiles...
– Padres
 Es decir... erróneas organizaciones
educativas
 Así pues... ¿problema?
 Unadificultad no es un problema si
sabemos como darle solución,
– Si ésta es incorrecta, el niño no
funciona.
– Si es correcta pasa por:
 Establecer el tipo de dificultad que plantea,
 Conocer los factores que intervienen en

ella,
 Constituir un programa de objetivos para el

niño
 Un enfoque global ...
 Precisar las características de la dificultad
 Objetivando:
– La evolutividad
– Asociaciones sintomáticas
– Problemas asociados
– Alteración relacional CON y DE la familia
– Alteración relacional con el grupo social
– Adaptación a la escuela
– Relación con sus compañeros de grupo
 Un enfoque global...(2)

 Valorando:
– Personalidad del niño (*)
– Nivel verbal y manipulativo de su C.I.
– Adquisición real escolar (*)
– Valorar el nivel de exigencia escolar
– Descartar trastornos afectivos (*)
– Estado madurativo (*)
– Desarrollo del lenguaje escrito y
verbal
 La valoración...
 De personalidad
– Sistema de relación
– Forma de presentarse
– Afectividad
 Defensiva
 Buen contacto

– Presencia de miedos, angustias...

 La valoración...(2)
 Del rendimiento:
– Nivel de adquisición:
 En relación al colegio

 En relación al estado

 En relación a un profesor

 En relación a los padres

 La valoración...(3)
 Se debe descartar:
– Trastornos de tipo inhibitorio
– Bloqueo, perplejidad ansiosa
– Alteraciones neuróticas
– Alteración relacional grave o leve
 A nivel madurativo, descartar:
– Agitación, inestabilidad
– Apatía, lentitud
– Déficit de atención, fatigabilidad
 La valoración...(4)
 Debemos objetivar:
– Maduración de la lateralidad
– Estado del tono muscular
– Ritmicidad
– Espacialidad, temporalidad
– Visuomotricidad
– Coordinación
– Nivel de escritura, lectura y cálculo
 Comprobar que la función sensorial
es eficaz
 La actitud...
 Explorar las actitudes analizando la
repercusión que éstas pueden tener en
su aprendizaje:
– Su actitud en clase (*)
– En el recreo (*)
– Hacia el aprendizaje: (*)
 Hábitos sociales

 Hábitos familiares
 La actitud...(2)
 En clase:
– Distracción - Inestabilidad
– Tranquila - Demasiado calmada
– Pasividad - Lentitud
– Agitación - Eretismo
 En el recreo:
– Ausencia de contacto con los demás
– Se expresa con exabruptos
– Está inhibido y tiene miedo
– Atolondramiento, agitación fácil
– Desorganiza el juego de los demás
– Es chantajista, tiranizador
– Conductas regresivo-infantiles
– Dependencia de los educadores...
 La actitud... (3)
 Actitud
respecto al aprendizaje y la
adquisición de hábitos:
– Come correctamente
– Se lava y viste solo
– Lentitud en ayudar en casa
– Nivel de colaboración en su casa
– Si es grosero y mal educado
– Si hace alguna actividad recreativa ,
 Nivel de eficacidad

 Nivel de interés y participación

– Impulsividad
 ¿Y por qué le pasa?
 Las dificultades generales de
aprendizaje afectan a la totalidad de
las capacidades
– De forma simultánea
 Se reconocen causas:
– Familiares (*)
– Afectivas (*)
– Escolares (*)
– Socioeconómicas (*)
 Familiares
 La exigencia excesiva por parte de los
padres,
 Una reglamentación intrafamiliar
demasiado rigurosa con actitud
agobiante,
 Una expectativa de rendimiento
demasiado elevada...
 Familiares (2)

 Pueden llevar al niño:

– A sentirse incapaz de satisfacer
las necesidades del medio
– A una respuesta de distensión y
apatía
– A una pérdida de autoestima
– A un deterioro de la confianza en
sí mismo
– Al abandono
 Familiares (3)

 Por el contrario, un control familiar

excesivamente relajado,
– Con permisividad excesiva,
– Donde no existe un compromiso de
interacción padres/hijos
 Conduce a:
– Hábitos de trabajo pobres
– Escasa autoexigencia
– Escasa autodisciplina
– Déficit de motivación al compromiso
– Déficit de motivación al aprendizaje
 Familiares (4)

 La rivalidad entre hermanos:

– Si los padres hacen comparaciones
pueden obtener dos reacciones:
 Reacción positiva de emulación (en las
primeras ocasiones)
 Reacción negativa de retraimiento,

renuncia y desinterés
– Se llega a una búsqueda de
interacción negativa
 Si la emulación comparativa se repite de
forma insistente o agobiante
 Familiares (5)

 La tensión encubierta familiar,

 La discordia franca y declarada
entre los padres,
 La separación o divorcio...
 Desencadenan:
– Preocupaciones y sufrimientos
emocionales
– Se interfiere en su capacidad de
organizarse
– Se interfiere en su progreso
 Afectivas
 Actitudes de oposición o confrontación
con adultos,
 En un ambiente con actitud de
corrección autoritaria,
 Pueden llevar a dificultades
secundarias que afectan al aprendizaje,
– Como oposición
– Por exceso de presión
– En negativismo hacia los adultos
 La actitud explicativa y paciente
distiende esta situación
 Afectivas (2)

 El mal rendimiento escolar es un

equivalente depresivo, acompañante
del síndrome de depresión en la
infancia.
 Niño en estado depresivo, triste,
anérgico,
– En situación de duelo por pérdida
– En sufrimiento por separación o divorcio...
 Se desmotiva del trabajo escolar
 No dispone de energía para el trabajo
 Afectivas (3)

 Si presenta de forma sostenida un alto

nivel de ansiedad y tensión,
 Con sentimiento de incapacidad de
aprendizaje,
– Se desencadena una situación de
estrés
– Aumenta la inestabilidad (por evitación)
– Disminuye su capacidad de atención
– Afecta la memorización (por
inseguridad)
– Disminuye la capacidad de organización
intelectual
 Afectivas (4)

 La presencia de conflictiva neurótica

en el niño,
 Afecta a:
– La relación con los padres,
– La relación con los profesores,
– La relación con los amigos,
 Influyendo en:
– Su rendimiento escolar
 Provocando:
– Dificultades globales
 Afectivas (5)

 El miedo al fracaso con experiencia de

otros fracasos biográficos en niños:
– Inhibidos, temerosos
– Hipersensibles
– Con autoexigencia muy elevada
– O reacción exagerada al fracaso
 Explica por qué algunos no inician una
nueva tarea:
– Para no sentir un nuevo fracaso (Evitación
narcisista)
– Llegando a una perplejidad ansiosa
 Afectivas (6)
 Las conductas de:
– Agresividad- Inestabilidad
– Hiperactividad - Impulsividad
– Conductas caracteriales
 Son mal aceptadas en el ámbito escolar
por profesores y compañeros,
 Desencadenando:
– Una relación tensa y conflictiva
– Una perturbación del clima de confianza
y distensión necesario en la enseñanza
– Una disarmonización del aprendizaje
 Escolares
 Nos referimos a:
– Las características del método de
enseñanza
– Las peculiaridades personales
del profesorado
– Accidentes y peculiaridades del
desarrollo de la enseñanza
 Escolares (2)
 Para ciertos autores esta es la causa
más frecuente
 Sólo el 10/15% de las dificultades en el
aprendizaje escolar reconocen un
origen genético, familiar o social
 El resto se sitúa en una causalidad
dependiente del método y del
profesorado en uso
 Importante porque:
– Permite des-psiquiatrizar y des-
psicologizar a falsos pacientes
 Escolares (3)

 Ciertoscomportamientos en el medio
escolar:
– Cambios de profesor
– Sustituciones, vacaciones
– Bajas de larga enfermedad
– Conflicto laboral interno, huelga
– Hacer participar al alumnado en
reivindicaciones a una edad inadecuada,
 Pueden perjudicar el progreso escolar
 Escolares (4)
 También perjudican:
– Las clases con exceso de alumnos
– Deficiencia en las características físicas de las
clases
– La distribución horaria de las materias sin tener
en cuenta:
 La relación con el ritmo biológico diurno

 La relación de las materias entre sí

– La deserción en la autoridad escolar:

 Sobrecargando de “deberes” en familia

 Con ruptura del equilibrio

afectivo/estimulativo familiar
 Con alteración de la relación padres/hijo
 Escolares (5)

 Ciertas conductas personales del profesor:

– No cultivar la conciencia de modelo del
alumno,
– Humillar al alumno o a su familia en clase
– Exigencia y agobio excesivo
– Faltar a la valoración de progreso
– No valorar el esfuerzo y sólo los resultados
– No saber positivizar la conducta a pesar de
sus dificultades
 Socioculturales
 Elambiente social influye en
la maduración del niño sobre:
– El modelado de motivación del
niño
– Incrementa la noción de éxito
– Incrementa la noción de dificultad
 Socioculturales (2)

 Influye
sobre el rendimiento
escolar:
– El nivel de ganancias de los
padres,
– Las condiciones de hábitat familiar,
– Condición de vida de los padres,
– Grado de armonía familiar,
– Presencia o ausencia de los padres
en el hogar por causa laboral...
 Socioculturales (3)

 En medio deprivado suele haber:

– Más estrés ambiental manifiesto
– Más disociación y conflicto familiar
– Más preocupación y angustia económica
– Mayor limitación a las actividades del niño
 Por menor espacio físico

 En medio favorecido suele haber:

– Situación más favorable al estudio
– Instalación más confortable
– Menor nivel de tensión ambiental
– Mayor capacidad de ayuda
 Socioculturales (4)

 Los niños de medio deprivado:

– Aprenden a ritmo más lento
– Están menos estimulados
– Desarrollan un comportamiento
ligado a acción real y directa
– Favorecen el pensamiento concreto
(CI, No verbal)
– Están en mayor precariedad al
ingresar en el colegio
 Socioculturales (5)

 Los niños de medio favorecido:

– Están más estimulados
– Desarrollan más capacidad
verbal, lingüística y abstracta.

 Elaprendizaje escolar favorece

y depende básicamente del CI
verbal
 Socioculturales (6)
 Los objetivos y valores que el medio escolar
preconiza:
– Limpieza y orden - Puntualidad
– Espíritu competitivo - Eficacia y rendimiento
 Corresponden a los sistemas culturales de
los medios favorecidos,
 La familia deprivada no dispone de medios
para estructurar un aprendizaje total
– En función de una determinada capacidad de
estimulación,
– En función de medios disponibles
Dificultades en el
desarrollo de las
capacidades
escolares
 Generalidades
 Se observan en un 5/10% de la población
escolar global
 Suelen darse más en niños que en niñas
 A menudo hay dificultades madurativas
anteriores
 Esta dificultad:
– No es falta de oportunidad de aprendizaje
– Está en íntima relación al potencial de
desarrollo
– No se explica por una enfermedad cerebral ni
trauma craneal
 ¿Qué dificultades?
 Se incluyen:
– Dificultades en el aprendizaje de la
lectura
– Dificultades en la escritura y
ortografía
– Dificultades en la aritmética
(discalculia)
– Otras dificultades
 Dificultades en el aprendizaje de
la lectura, ¿en qué consisten?
 El niño muestra una dificultad persistente
para aprender a leer,
 Su inteligencia es normal o alta,
 No tiene problemas visuales ni auditivos,
 Es un niño de más de siete años de edad,
 Que suele presentar también:
– Problemas para construir bien el lenguaje
hablado
– Problemas de ortografía, o “mala letra”
 Dificultades... (2)

 El niño con dificultad en la lectura presenta:

– Problema de lectura cuando lee de forma rápida
y en voz alta,
– Lee sílaba por sílaba y sigue con el dedo,
– Su lectura es deficiente, sin entonación,
– Omite palabras o sílabas,
– La comprensión de lo que lee es reducida o
distorsionada,
– Puede copiar bien un texto pero la escritura al
dictado está mal,
 ¿Y cómo lee...?
– Confunde grafismos que presentan una forma
similar o en espejo: b/d, p/q, 6/9, etc.
– Confunde grafismos similares que fonéticamente
son similares: b/p, t/d, etc.
– Invierte letras o sílabas (pro/por, la/al...).
– Omite letras o sílabas (bar/br, del/dl...).
– Sustituye palabras enteras por otras (gato/perro,
conejo/cordero...).
– Añade sílabas o palabras.
– Junta y separa palabras.
– Tiene dificultad para decodificar sílabas
complejas.
 Y además...

 Presenta incapacidad para interpretar lo

escrito
 No reconoce el límite de una frase normal,
 Su atención está absorbida en el
reconocimiento de grafismos,
 Cuanto más progresa de curso más se
acrecienta la dificultad ya que se afectan
otras materias
 Y además... (2)
 A menudo han presentado anteriormente un
retraso en la adquisición del lenguaje,
– Pocos con problemas de expresión,
– Pero la mayoría con problemas de comprensión
 En muchas ocasiones (30/50%) se observan
alteraciones de la lateralidad.
– Zurdos
– Dislateralidad heterogénea
– Hay dislateralizados sin alteración de lectura
 Es muy probable un problema de
maduración espacio-temporal.
 ¿Y por qué no lee?
 Existen
diversas causas y se
combinan entre si:
– Factores genéticos
– Factores ligados a sufrimiento cerebral
– El método de aprendizaje
– Problemas emocionales
– Problemas de oculomotricidad
 ¿Y por qué no lee (2)?

 Respecto a la genética:
– Suelen haber antecedentes familiares con
dificultades en la lecto-escritura
– Existe concordancia entre gemelos
– Predominio significativo de varones sobre
hembras (3/1)
 Factores ligados a sufrimiento cerebral:
– Muchos presentan antecedentes de
problemas pre-, peri- o postnatales (embarazo
difícil, amenaza de aborto, problemas en el
parto...)
 ¿Y por qué no lee (3)?
 Algunos autores responsabilizan el método
de aprendizaje de la lectura, pero
– No es aceptable,
– El método global sólo retarda
 Los problemas emocionales,
– Pueden ser causa o consecuencia,
– Muchos de estos niños presentan problemas de
conducta:
 Oposicionismo, agresividad, fugas...
 Pasividad, aislamiento, problemas de sueño...
– En su mayoría son secundarios a las dificultades
lectoras, y sólo un 20% son previos o causa de
estas dificultades.
 ¿Y por qué no lee (4)?

 Los problemas de oculomotricidad,

– Predominio zurdo
 Desde un punto de vista
socioeconómico y sociocultural,
– En todas las clases sociales se observa
la misma prevalencia en dificultades de
lectoescritura
 ¿Tiene solución...?
 En función de las características del
niño y del problema podemos
orientarlo hacia:
– Reeducación
– Consejo parental
– Adecuación pedagógica
– Prevención y detección
– Tratamiento psicológico
 ¿Reeducación?
 Consisten en “reiniciar” aquellos aprendizajes
que en su momento no pudieron adquirirse,
– Dirigida a paliar las lagunas que han dejado los
diferentes aprendizajes escolares ordinarios
mediante:
 Una relación adaptada

 Ejercicios apropiados más o menos

específicos
– Ejercicios de giros, lateralidad, visuomotricidad...
 Es la orientación más necesaria e indicada,
– Ligada a las dificultades concretas del niño
¿Y qué podemos hacer nosotros, los
padres?
 Disminuir la presión de exigencia
 Desplazar la dedicación parental a otras
actividades,
– Leer textos y comentarlos
– Enseñar a pensar
– Juegos de atención y observación
 Insistir sobre la paciencia y la valoración
 Apoyo, confianza, estimulación, diversificación
 Adecuación pedagógica
 Disminuir o eliminar la presión de aprendizaje
 Valorar por conocimientos orales
 Puntuar por esfuerzo realizado, no por
resultado
 No está indicada la enseñanza especial,
– Excepto en CI bajo o mediocre
– El aula de refuerzo puede ser muy útil, teniendo
en cuenta:
 La valoración en el grupo de esta aula
 La posible herida narcisista
 Prevención y detección
 Se obtiene buena resolución cuando se
detectan rápidamente las dificultades,
 Su no resolución afecta al futuro del
aprendizaje y de la personalidad del niño,
 Es conveniente la formación del maestro en
la detección de dificultades,
– Especialmente en el período de 6-7 años
– La detección precoz marca la existencia de un
niño riesgo,
 Atención a la estigmatización
 Sólo en algunos casos...
 Esnecesario tratamiento
psicológico ligado a:
– Gravedad de las dificultades,
– Tiempo transcurrido,
– Vivencias del niño,
– Actitud de los padres,
– Si existe algún problema emocional
 Dificultades en la escritura y la
ortografía

 Consiste en una afectación en la capacidad

de deletrear y escribir correctamente las
palabras,
 Suele acompañarse de disgrafía ,
 No hay alteraciones previas de lectura,
 La edad mental es correcta,
 No existen alteraciones sensoriales
 Dificultades en la escritura y la ortografía (2)

 Se observa un nivel ortográfico inferior al

esperado
– Por su edad
– Medio escolar
– Nivel intelectual
 Su capacidad de lectura es normal
 Estas dificultades difieren de las de lectura
ya que no se conocen las causas, el curso...
 Se observan sobre todo en:
– El dictado
– La redacción
 ¿Y qué se observa?
 Omisiones, inversiones, confunde
grafismos...
 Dificultad en diferenciar homofonemas
– Erizado/enraizado; Ernesto/Honesto...
 Ineficacia en reconocer categoría verbal y por
ello:
– Alteraciones semánticas
– Alteraciones conceptuales
– Alteraciones verbales
 Corazón / con razón; supuesto / en su puesto

– No puede comprender la estructura de una frase

– Realiza gran cantidad de faltas de ortografía
 Dificultades en la aritmética
(discalculia)
 Se da una dificultad en el aprendizaje de la
aritmética
– Sin retraso mental
– Sin escolaridad inadecuada
 Se afecta la suma, resta, multiplicación y
división
 Más frecuente en niñas
 Suelen tener un CI verbal muy superior al
CI manipulativo
 Dificultades...2 (discalculia)

 Presenta un nivel de realización aritmética

inferior
– A la edad cronológica
– A su inteligencia general
– Al centro escolar
 La lectura y ortografía son normales
 Tiene dificultades en la visuoespacialidad y
en la visuomotricidad
 Conviene practicar una prueba estándar
 Dificultades...3 (discalculia)

 Las dificultades aritméticas son diversas:

– En la conceptualización del cálculo,
– No comprende signos y términos de cálculo
– Dificultad para reconocer símbolos
– Dificultad en las manipulaciones aritméticas
estándar
– Dificultad en alinear números correctamente
– Mala organización espacial de los números
– No aprende las tablas de multiplicar
– Dificultad en comprender los números
pertinentes a un problema dado
 Otras dificultades... ¿cuáles?
 No se concentra...
 No está motivado...
 Es inseguro...
 Está deprimido...
 Es manipulador...
 Tiene que repetir...
 No se concentra...
 Suelen ser niños:
– “Agotadores”,
– “Que no paran...”
– “Que no se le acaban las pilas...”
 Se caracterizan por ser nerviosos,
revoltosos, movidos, traviesos...
 Esto influye en su proceso de
aprendizaje además de en sus
relaciones sociales y familiares.
 Pero, ¿qué le pasa?
 Su atención y concentración son deficitarias:
– No puede establecer un orden en sus tareas,
– Se distrae ante cualquier estímulo,
– No puede mantener la atención hasta
finalizar sus tareas,
– Pierde u olvida cosas necesarias,
– Parece no escuchar cuando se le habla,
– Olvida realizar sus tareas cotidianas,
 Pero, ¿qué le pasa? (2)

 Se caracteriza por ser impulsivo:

– Con frecuencia actúa sin pensar,
– Se precipita al responder o habla
cuando no toca,
– Le cuesta obedecer las órdenes
porque no está atento cuando se le
formulan,
– Interrumpe a menudo,
– Es poco precavido, olvida planificar,
 Pero, ¿qué le pasa? (3)

 Es muy inestable:
– A menudo mueve los pies, las manos, se
levanta de la silla...
– Va de un lugar a otro sin motivo aparente,
– Se balancea en su silla,
– Juguetea con objetos entre las manos,
– Canturrea, hace ruidos con la boca...
– Habla en exceso,
– No sabe esperar turno y no juega de forma
tranquila,
 Se ha de diferenciar...
 Estas características son normales en
cualquier niño,
– Hay niños despistados o impulsivos que si
pueden quedarse quietos o concentrarse
cuando es necesario, por ello,
 Sólo cuando se den en mayor intensidad y
frecuencia e,
 Interfieran en su aprendizaje y en sus
relaciones
 Hay que consultar al profesional
 No está motivado...
 Los
niños no nacen motivados ni
desmotivados,
– Esto depende de la enseñanza que
les inculquemos
 Nosoluciona nada que haga las
cosas “a la fuerza”,
– Si en cambio que las haga por sus
valores positivos
¿Cómo conseguir esta motivación?
 Es más sencillo trabajarlo desde el
principio,
– Y más elaborado en niños mayores
que no están acostumbrados a
recoger satisfacciones,
 Son útiles las técnicas de sanción,
– Donde la responsabilidad de su
conducta repercute sobre él mismo
 ¿Sanción?
 Consisteen establecer un método
para hacer que la responsabilidad y
las consecuencias de un
comportamiento recaigan directa o
indirectamente sobre quien lo efectúa.
– Es la mejor forma de aprender a cumplir
normas,
– No es un castigo, tan sólo invocamos a
la aplicación de una norma
Desde pequeñitos... es más fácil
 Grabar hábitos de trabajo en los niños es
sencillo si se empieza desde el principio
 Existen juegos que implican de una u otra
forma alguna actividad,
– Juego simbólico, Construcciones,
Rompecabezas,
 Que comportan realizar alguna acción,
– Que hay que recompensar,
 Atención, afecto, elogios...

– Ayudando a “grabar” la palabra “Esfuerzo” como

algo favorable y gratificante
 ¿Y si es mayor?
 El
modo de tratarle será diferente
según,
– Las características del niño,
– Las condiciones de inteligencia,
– La maduración,
– La personalidad,
– El ambiente,
 Siendonecesario variar el sistema
de recompensas
 El niño inseguro...
 La seguridad en uno mismo no es una
cualidad innata,
 Es necesario enseñar al niño a sentirse
seguro.
 Esto es fruto del convencimiento de :
– Que se tiene capacidad para manejar las
situaciones con éxito.
– Que se puede ofrecer algo valioso a los
demás.
 ¿Cómo se comporta un niño
inseguro?
 Normalmente:
– No se atreve a hacer las cosas él solo,
– Le cuesta relacionarse con otros niños,
– No progresa en los aprendizajes
escolares,
– Se rinde al primer intento,
– Tiene un sentido del ridículo muy
elevado...
 ¿Tiene esto que ver con la
autoestima?
 La seguridad en uno mismo es consecuencia
del nivel de autoestima conseguido
 Entendemos como autoestima:
– Lo que cada persona siente hacia si mismo,
– La medida en que le agrada su propia
persona,
 Por tanto,
– Tener autoestima significa que eres
valioso y digno de ser amado.
 ¿Y como se forma la
autoestima?
 A partir de:
– Las propias comparaciones con los
demás,
– Las reacciones de los demás hacia él .
 Se empieza a formar desde la infancia,
– Mediante las reacciones de las personas
significativas para el niño desde un punto
de vista afectivo:
 Padres, familiares, profesores, amigos.
 ¿Y como se forma la autoestima? (2)

 Estaspersonas suelen actuar de

“espejo”
– El niño se ve reflejado a sí mismo,
– Percibiendo el grado de aceptación de sus
actuaciones y su persona.
 Esto implica que,
– Las personas afectivamente cercanas al
niño influyen y potencian el crecimiento de
la autoestima
– Los padres podemos ayudar a nuestros
hijos a tener más seguridad y confianza en
ellos mismos
¿Y cómo podemos ayudarles?
 Existen 5 supuestos básicos para
crear y mantener la seguridad de
nuestros hijos:
1. No inculpar.
2. Asesorar.
3. Instarles a actuar.
4. Compensarles los esfuerzos.
5. Valorarles como personas.
 No inculpar...
 Sentirse culpable no sirve de nada,
– “Lo hecho, hecho está”
 Laculpabilidad es un sentimiento
inútil,
– No podemos retroceder en el tiempo,
– Ni “deshacer lo andado”
 Asesorar...
 Esnecesario que nuestros hijos
tengan información acerca de:
– Qué esperamos de ellos,
– Cómo queremos que hagan las
cosas,
Yconseguir que las hagan por sí
mismos.
 Instarles a actuar...
 Para que hagan las cosas por sí
mismos,
 Sin hacerles las cosas,
 Concediéndoles el derecho a
equivocarse,
 Sin colorarlos “entre la espada y la
pared”
 Compensarles los esfuerzos...
 Todos aprendemos a hacer aquello que nos
reporta beneficio:
 Moral
 Material
 Espiritual
 Por ello debemos compensarles sus esfuerzos
mediante algún beneficio,
– Preferentemente moral,
 Valorarle positivamente,
 Elogiarle
 “estamos muy satisfechos con su esfuerzo”
– Elogiando los intentos
 Valorarles como personas...
 Sesuele valorar a los hijos
“deformadamente”
– Como “algo nuestro”
– A modelar para que se comporten tal y
como nosotros queremos,
 Conviene no caer en el error de
realizarnos a través de nuestros hijos,
– “que consigan lo que nosotros no
conseguimos
 Valorarles como personas... (2)

 Noexijamos perfección ni
hagamos modelos perfectos,
– “Yo a tu edad”
 No los comparemos,
– Ni con otras personas,
– Ni con nosotros mismos
 El niño deprimido...
 En la depresión infantil puede haber uno o
varios de estos síntomas:
– Agresividad, irritabilidad,
– Ansiedad, sensación de inquietud,
– Falta de atención,
– Disminución del rendimiento escolar,
– Quejas físicas inmotivadas,
– Fatiga física,
– Sensación de agobio e impotencia,
– Aislamiento,
– Apatía o perdida de interés,
– Pérdida apetito,
– Alteraciones del sueño
 ¿Puede afectar esto a su
rendimiento escolar?
 Todos los síntomas comentados afectan al
progreso escolar.
 Ante cambios significativos en la conducta
del niño hay que pensar en la posibilidad de
una depresión:
– Era “pacífico” y se vuelve “agresivo”,
– Era “plácido” y se vuelve “angustiado”,
– Era “bueno” y se vuelve “malo”,
– Era “buen estudiante” y se vuelve “mal
estudiante”
Tiene que repetir... ¿es adecuado?
 La finalidad de repetir curso es conseguir,
en el año de repetición, los objetivos
propios del curso que se repite.
 Sólo tiene sentido si los fallos del niño
afectan exclusivamente a contenidos del
curso que va a repetir,
 Si la problemática es más amplia,
– Con fallos acumulados,
– Se aconseja no repetir
¿Cuándo es pertinente repetir?
 Hablamos de un niño que hasta este
curso había ido bien y este curso ha
ido mal.
 La repetición servirá para poner a
punto los contenidos de ese curso.
 A parte de indicar la repetición, el niño
debe ser examinado por el
especialista en dificultades escolares.
 En algunos casos...
 Seaconseja la repetición en un
colegio distinto del actual,
– Si detectamos errores pedagógicos
en dicho centro,
– Si el niñ@ va a sentirse muy
frustrado al no seguir el ritmo de sus
compañeros.
 Y en tal caso...
 Ser cuidadosos al escoger el nuevo
centro,
 Hablar claro desde el principio,
– Exponer claramente las dificultades del
niño,
 Efectuar un estudio especializado del
estado real del niño,
– Para adoptar las mejores medidas en el
futuro