Gestion Educativa Unidad3 151217 GM

Licenciatura para profesores
GESTIÓN EDUCATIVA U3
UNIDAD 3
LA GESTIÓN CURRICULAR
CONTENIDISTA: Dra. Liliana Laco
ADAPTACIÓN: Dra. Clara Bonfill

Lic. Myriam Pizzo
1
INDICE – UNIDAD 3: La gestión curricular
Mapa de la unidad 3 ................................................................................................................................................................ 3

1. Currículum.......................................................................................................................................................... 5
Actividad 1 .............................................................................................................................................................. 6
1.1. Concepto ..................................................................................................................................................... 7
Actividad 2 .............................................................................................................................................................. 8
Actividad 3 .............................................................................................................................................................. 9
Actividad 4 ............................................................................................................................................................ 11
1.2. Evolución de la noción de currículum ........................................................................................... 12
1.3. Aportes para la construcción del currículum ............................................................................. 13
Actividad 5 ............................................................................................................................................................ 14
Actividad 6 - Participación en el foro.......................................................................................................... 15
2. Etapas en la construcción curricular ...................................................................................................... 16
Actividad 7 ............................................................................................................................................................ 18
3. Estructuras y componentes de los diseños curriculares ................................................................ 19
Actividad 8 ............................................................................................................................................................ 19
Actividad 9 ............................................................................................................................................................ 20
4. Dimensiones del currículum ..................................................................................................................... 21
Actividad 10 .......................................................................................................................................................... 22
Síntesis de la Unidad 3...................................................................................................................................... 23
Autoevaluación .................................................................................................................................................... 24
Actividades de Verificación ............................................................................................................................ 26
2
MAPA DE LA UNIDAD
OBJETIVOS
Que usted pueda:
 Fundamentar los alcances actuales del concepto de currículum.

 Analizar los factores que inciden en la elaboración y actualización del currículum.
 Identificar las etapas e instancias intervinientes en la construcción curricular.
 Reconocer los componentes del curriculum.
 Explicar las dimensiones curriculares.
CONTENIDOS
Para lograr los objetivos estudiaremos los siguientes temas
1. Currículum
1.1. Concepto
1.2. Evolución de la noción de currículum
1.3. Aportes para la construcción del curriculum
2. Etapas en la construcción curricular
3. Estructuras y componentes de los diseños curriculares
4. Dimensiones del currículum
PALABRAS CLAVES
Currículum - Elaboración curricular - Enfoque curricular - Modelo curricular - Diseño curricular -

Desarrollo curricular - Currículum prescripto - Currículum oculto - Currículum nulo – Currículum –
real
FORO
Le sugerimos que participe activamente del Foro de Discusión. Los temas de debate que allí se
presentan favorecerán su aprendizaje.
EVALUACIÓN
En esta unidad didáctica usted encontrará actividades que le proponemos realizar a medida que
avanza y una autoevaluación final.
3
BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía que usted necesitará para estudiar esta unidad didáctica es:
 Gvirtz, S. (2007). Repensar el secundario. Buenos Aires: Revista Noticias N° 1574

 Poggi, M. (2006). ¿Qué es una escuela exigente? Notas para reformular la pregunta. Buenos Aires:
IIPE UNESCO.
 Tedesco, J. C. (2002). Los pilares de la educación del futuro. Buenos Aires: IIPE UNESCO. En
http://diegolevis.com.ar/tecnoeducacion/tedesco.pdf Consultado el 070712
 Tedesco, J. C. (2002). Los pilares de la educación del futuro - Video
www.youtube.com/watch?v=3g1zTxk44HM Consultado el 070712
También le recomendamos bibliografía complementaria; ella contribuirá a ampliar y profundizar

sus conocimientos sobre la temática.
 Aguerrondo, I. (1994). El planeamiento educativo como instrumento de cambio. Buenos Aires:

Troquel
 Antúnez, S., Del Carmen, L. M., Imbernón, F., Parcerisa, A., Zabala, A. (1996). Del proyecto
educativo a la programación del aula. Barcelona: GRAÓ.
 Coll, C. (1995). Psicología y currículum. Buenos Aires: Paidós
 Gvirtz, S., Palamidesi, M. (1998). El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Buenos
Aires: AIQUE.
 Salinas, D. (1995). Currículum, racionalidad y discurso didáctico, en Poggi, M.(compiladora)
Apuntes y aportes para la gestión curricular. Buenos Aires:Kapelusz.
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III LA GESTIÓN CURRICULAR
ABORDEMOS EL LOGRO DEL PRIMER

OBJETIVO:
FUNDAMENTAR LOS ALCANCES ACTUALES DEL

CONCEPTO DE CURRÍCULUM
Una reflexión previa
Lo invitamos a que inicie la tercera unidad de este programa. A esta altura usted ya está
familiarizado con el sistema de estudio.
A continuación, encontrará el desarrollo de la temática eje de esta unidad, con actividades y una
evaluación final para las que le ofrecemos elementos para la autocorrección.
En esta unidad y en la siguiente, usted profundizará una de las dimensiones institucionales: la
curricular. Desde ya que si por su desempeño estuvo preferentemente al frente de alumnos, es el
área en la que participó constantemente. Nuestro fin es analizarla desde una perspectiva no
suficientemente transitada en las instituciones educativas.
1. Currículum
Al ser la gestión curricular el eje de esta unidad, lo primero que deberá abordar como objeto de
trabajo es la noción de currículum.
Se trata de un término de uso cotidiano en las instituciones educativas, en la bibliografía, en los
documentos oficiales; así, termina siendo polisémico: cada persona que lo menciona le atribuye
significados diferentes.
Además, éstos no siempre coinciden con los alcances que hoy se le asigna desde la investigación
especializada. Por ello, le proponemos realizar esta actividad:
5
Actividad 1
Preconcepto Como punto de partida sondee el significado de acuerdo con el cual usted usa este
de término. Elabore una definición, para ello piense ¿qué es el currículum?, ¿qué
currículum significado le atribuye al término cuando lo usa, lee o escucha?
Escriba debajo la definición:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Esta actividad le permitirá tomar conciencia de cuál es el preconcepto del que usted parte y según
el que interpreta los mensajes que le llegan. Hablar de preconcepto no implica una connotación
peyorativa, todo lo contrario.
Nosotros, todas las personas, al escuchar, leer términos, presuponemos un significado; y a partir
del estudio sistemático, en muchas ocasiones, comprobamos que está a mitad de camino respecto
del alcance real con el que deberíamos interpretarlo.
6
1.1. Concepto
El término currículum es un caso paradigmático, se lo usa permanentemente pero encierra

múltiples significados, y, como no siempre se tiene el cuidado de aclarar su verdadero sentido, se
lo da por supuesto y ahí comienzan los desencuentros.
Tal como Gvirtz y Palamidesi (1998) dicen:
“Currículum es un concepto de uso relativamente reciente en la literatura pedagógica de los países
de habla latina. Se lo ha comenzado a utilizar en los últimos veinticinco o treinta años. Fuera de los
ámbitos educacionales, el término currículum prácticamente no es usado, salvo en una acepción
similar a la de currículum vitae. …
A la inversa de lo que podría suponerse, el significado pedagógico o especializado del término
currículum está lejos de definir una referencia indudable. En el campo de la educación, currículum
es un término polisémico …”. (p.49).
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Actividad 2
Le proponemos, a continuación, situaciones cotidianas en las que docentes se refieren al

currículum. Son muy parecidas a las que usted vive, y fueron extraídas de la obra de Salinas
(1995).
Analícelas y escriba a qué se refiere cada uno de los emisores:
“a) Una profesora señala a un profesor del ciclo anterior: “Convendría coordinar el currículum de su
ciclo y el del nuestro pues he leído los programas y algunos contenidos se repiten”.
¿A qué se refiere esta profesora cuando dice currículum?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
b) El director de un centro expone a algunos padres: “El currículum de esta escuela se basa
fundamentalmente en el esfuerzo individual de los alumnos, en su trabajo personal; también
adquieren especial importancia las actividades al aire libre y los deportes, pero todo ello sin olvidar
que sólo a través del esfuerzo individual se puede alcanzar el éxito. De hecho, la mayor parte de
nuestros alumnos accede a la universidad …”.
¿A qué se refiere este director cuando dice currículum?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
c) Un equipo de profesores ha realizado una planificación conjunta de su trabajo a principios de

curso. Cuando acaba el primer trimestre, uno de ellos señala: “Creo que va siendo hora de revisar el
currículum, noto cierta insatisfacción en algunos de nosotros, y los alumnos no están muy cómodos
con el tipo de material con que trabajamos, al menos eso es lo que he deducido de la evaluación”.
(p.22)
¿A qué se refiere este docente cuando dice currículum?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Coteje sus respuestas en las Actividades de Verificación al final de la unidad.
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Continuemos…
Reforzando este planteo extractamos un texto de la obra escrita por Antúnez, Del Carmen,
Imbernón, Parcerisa y Zabala (1996):
“El término currículum es bastante nuevo en nuestra tradición pedagógica … Como pasa a menudo
con los términos pedagógicos, no todos los profesionales entienden su significado de la misma
manera.
Para algunos didactas, el currículum es el conjunto de conocimientos que hay que transmitir al
alumnado…
Para otros, el currículum se entiende, básicamente, como una especificación de los resultados que se
pretenden conseguir mediante el proceso educativo. Se considera el currículum como una
formulación de objetivos de aprendizaje …
Una concepción muy diferente es la que considera que currículum es todo aquello que los alumnos
aprenden realmente en la escuela. Hasta se incluyen aquellos aprendizajes que se producen sin
intencionalidad por parte del docente …: aprendizajes por imitación del profesor, aprendizajes por
las interacciones sociales en el seno del grupo clase, etc. …”. (p. 41)
Actividad 3
Analice su respuesta a la Actividad 1, en relación con el último texto proporcionado. ¿La puede
identificar con alguno/s de los casos que los autores plantean?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Si realizó con éxito las actividades solicitadas, usted puede fundamentar

los alcances actuales del concepto de currículum, primer objetivo de la unidad.
, el primer objetivo de la unidad 3. Si hubiese tenido alguna dificultad le

sugerimos no seguir avanzando sino, volver sobre los temas complejos y por
sobre todas las cosas, comunicarse con su tutor. Él podría orientarlo en las
cuestiones que le resultaron más complejas.
9
quí EL
ABORDEMOS intercalar objetivo 2
LOGRO DEL SEGUNDO
OBJETIVO:
ANALIZAR LOS FACTORES QUE INCIDEN EN LA ELABORACIÓN Y

ACTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM
Continuemos…
Llegado a este punto es el momento de indagar bibliografía que aporte fundamentos

Re-
construcción teóricos para la re-construcción del concepto de acuerdo con los avances actuales de la
del concepto reflexión en este sentido.
de currículum
Por ello, le proponemos leer los siguientes pasajes del texto de Dino Salinas
Currículum, racionalidad y discurso didáctico:
“Cuando hablamos sobre el currículum escolar no hablamos sino de la forma en la que una
sociedad, en un momento concreto de su historia, organiza un conjunto de prácticas educativas. De
la misma forma podemos entender por currículum de una escuela, la manera en que se organizan en
ella las prácticas educativas, en suma, la oferta educativa propia de esa escuela.
… las opciones para definir y organizar dichas prácticas son diversas; las asunciones, creencias,
teorías y técnicas puestas en juego para optar por unas formas u otras pueden ser diferentes; y,
asociada a cada visión o pensamiento sobre cómo se organizan dichas prácticas, explícita o
implícitamente hay una definición sobre lo que significa currículum…”. (p. 22)
“No podemos olvidar que el currículum, cualquier currículum es, en primer lugar, un proyecto de
carácter cultural, social y educativo, uno de cuyos valores fundamentales radica en la capacidad de
preparar a los alumnos y alumnas en la lectura, interpretación y actuación “de” y “en” la sociedad en
la que viven. …”. (p. 24)
“Pensar, analizar y tratar de mejorar el currículum y, como parte de ello, pensar, analizar y tratar
de mejorar las escuelas, no es una tarea neutra ni neutral, es una tarea que parte de compromisos,
asunciones e intereses, en muchas ocasiones ajenos al discurso científico. Los intereses políticos,
económicos y administrativos, por ejemplo, tienen una función primordial a la hora de legitimar,
desde los discursos y prescripciones oficiales, determinadas formas de pensar y actuar en la
enseñanza
…
Si consideramos el currículum como construcción cultural, esto es, un modo de organizar una serie
de prácticas educativas en una sociedad, concluiremos que su estudio es más un dominio
interdisciplinar, sujeto a debate e interpretación, que un campo de conocimientos estables y
establecidos.
A la vez, …, cada concepción teórica, cada enfoque, cada perspectiva, responde –o al menos trata de
hacerlo- a una situación histórica concreta, que en cierta forma determina una visión sobre lo que
determinaremos “realidad”, una lectura sobre la “realidad” …”. (p. 28)
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Actividad 4
a. Reflexione sobre el texto leído. ¿Cuáles son sus ideas eje? Expréselas a continuación.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. Gvirtz y Palamidesi (1998) proponen la siguiente definición de currículum: “… el currículum

es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y
evaluación del contenido escolar que realizan los sistemas educativos” (p.50)
¿Converge esta propuesta con el texto de Salinas (1995)? Fundamente su respuesta.
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Coteje sus respuestas al final de la unidad.
11
1.2. Evolución de la noción de currículum
El sentido del término currículum ha evolucionado mucho en los últimos años. La producción
pedagógica ha permitido ir enriqueciendo su significado hasta llegar a la etapa actual. Este
crecimiento se pone de manifiesto en la gráfica que presentamos a continuación, siguiendo la
propuesta de Salinas (1995), página 24 del texto mencionado.
Cruce de
Proyecto prácticas
Plan de estudios Actividades que da
organizadas de diversas
sentido y que
enseñanza coherencia definen los
a una procesos
oferta de
educativa enseñanza
aprendizaje
Currículum como ámbito de reflexión, investigación y teorización
Figura 1 – Evolución de la noción de currículum
Como usted ve, en un primer momento este vocablo era sinónimo de plan de estudios, es decir, un
conjunto de materias con la respectiva carga horaria para obtener un título, con lo cual se estaba
aludiendo exclusivamente a lo prescripto, a lo establecido oficialmente. Lo que algunos autores
llaman el currículum – libro, o sea un documento que emana de las autoridades de los organismos
de conducción educativa frente al cual el único rol que le compete a los docentes es el de
cumplirlo.
La evolución referida llega al significado actual que incluye todos los anteriores más la reflexión
sobre la práctica, promotora de la discusión respecto de lo que efectivamente ocurre en las
instituciones educativas, sobre lo que cada docente hace, frente a lo que se desea que pase, a fin
de tomar decisiones para su mejora.
12
1.3. Aportes para la construcción del currículum
Retomando la idea planteada acerca de que el currículum es una construcción cultural que cada
sociedad hace en un momento histórico determinado, queda claro que cada época presenta sus
exigencias y el currículum es la respuesta para satisfacerlas.
Usted ya se inició en esta problemática cuando al comienzo de la unidad 2 analizó los desafíos
actuales a la gestión institucional. En este momento le proponemos que acote la reflexión al plano
curricular. Surge entonces la pregunta:
¿Cuáles son las necesidades educativas a las que debe dar respuesta hoy el
currículum?
Como usted puede apreciar, finalmente lo que se está preguntando es qué se debe enseñar hoy en
las instituciones educativas. Y la pregunta es mucho más amplia que determinar qué de cada
disciplina debe incorporarse como elemento de estudio en las escuelas. Esto hubiera sido lógico
en la etapa en que currículum y plan de estudios eran sinónimos.
La pregunta podría también plantearse en estos términos:
¿Qué función debe cumplir hoy la educación escolar a fin de que forme las personas
capaces de elaborar un proyecto personal de vida, en el marco de lo que requiere la
sociedad a la que pertenece, y que a su vez les permita seguir evolucionando en
consonancia con los cambios que se produzcan?
En realidad estamos arribando a la problemática a la que se alude cuando se habla de la

¿Qué crisis de la educación. Es una preocupación que hoy acucia a todos los países del mundo, no
significa solamente al nuestro, y en la que coinciden distintos actores sociales: políticos,
exigencia? empresarios, educadores, hasta los padres de familia en tanto que tales. Frecuentemente se
expresa el desconcierto diciendo que hay que recuperar niveles de exigencia. Pero ¿qué
significa exigencia? ¿Exigencia respecto de qué aprendizajes? ¿Cuáles son los que hay que
promover? Con lo que se vuelve al interrogante planteado más arriba.
Éste tiene diversas respuestas dependiendo de quién la proporcione, tal como usted analizó, por
lo tanto hay que recurrir a los especialistas para encontrarlas.
Para ello a continuación le indicamos algunas lecturas que deberá hacer. Hemos seleccionado
autores argentinos a fin de que sus elaboraciones respondan a nuestra cultura, pero también
tuvimos en cuenta que posean suficiente experiencia internacional de modo que garanticen una
visión amplia y comprensiva de la temática.
13
Actividad 5
Le invitamos a leer el siguiente texto:

M. Poggi (2006) ¿Qué es una escuela exigente? Notas para reformular la pregunta. Buenos Aires:
IIPE UNESCO, que usted encontrará en el Campus.
También deberá ver el video o leer el texto de:

J. C. Tedesco (2002) Los pilares de la educación del futuro. Buenos Aires: IIPE UNESCO. Usted lo
puede encontrar en las siguientes direcciones electrónicas:
www.youtube.com/watch?v=3g1zTxk44HM
http://www.iipe-buenosaires.org.ar/pdfs/pilares-educacion-futuro.pdf
A fin de orientar su comprensión a los aspectos medulares le planteamos algunos interrogantes

como guía.
a.- ¿Cuáles son los ejes que J.C. Tedesco propone como pilares de la educación actual? ¿En qué
consiste cada uno?
…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………
………………………………………………………………………..……………………………………………………………………
……………………………………..………………………………………………………………………………………………………
b- ¿Qué significado le atribuye M. Poggi a la expresión “escuela exigente”?

…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………
………………………………………………………………………..……………………………………………………………………
……………………………………..………………………………………………………………………………………………………
Coteje sus respuestas en las Actividades de Verificación al final de esta unidad.
14
Actividad 6 - Participación en el foro
¿Encuentra usted puntos de convergencia entre los desarrollos de los autores?
Publique su respuesta en el foro y lea allí otras reflexiones que seguramente enriquecerán sus
propias experiencias.
Si realizó con éxito las actividades solicitadas, usted analizó los factores
que inciden en la elaboración y actualización del currículum, segundo objetivo de
la unidad.

15
ABORDEMOS EL LOGRO DEL TERCER Y

CUARTO OBJETIVO:
IDENTIFICAR LAS ETAPAS E INSTANCIAS INTERVINIENTES
EN LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
2. Etapas en la construcción curricular RECONOCER LOS COMPONENTES DEL CURÍCULUM
Sobreviene otro interrogante a partir del desarrollo realizado. ¿Cómo se llega desde estas
definiciones hasta lo que ocurre cotidianamente en el aula?
El título de este apartado es muy sugerente. Se habla de construcción curricular, con lo cual se
alude a un proceso en el que intervienen diversos actores cuyas decisiones enriquecen la
propuesta. Estas decisiones que irán conformándolo no son sólo de orden pedagógico, sino que,
fundamentalmente, comprometen el plano político.
Para explicitar estas instancias seguiremos el desarrollo que realiza Inés Aguerrondo (1994) de la
que extrajimos el siguiente texto:
“Las decisiones concretas implicadas cuando se incluye o no un objetivo o un contenido (o cuando

se decide sobre cualquier otro elemento del currículum) reconocen niveles diferentes de compromiso
que suponen opciones filosóficas, éticas, científicas, etc. Estos niveles pueden denominarse desde lo
más general a lo más particular: enfoque curricular, modelo curricular, diseño curricular y
desarrollo curricular.
Enfoque curricular: es el punto de vista que se sustente acerca de la función de la educación en la

sociedad y del currículum en el sistema educacional., que actúa como marco conceptual para la
toma de decisiones. Hace referencia a la orientación social, política, etc., de lo educativo y determina
una perspectiva totalizadora.
Modelo curricular: es el conjunto de prescripciones técnicas que indican cómo debe elaborarse el
currículum, es decir, qué componentes debe incluir, quiénes son los responsables, etc. Aparece como
consecuencia del enfoque curricular que se sustente.
Entonces, un enfoque curricular orientado a ofrecer oportunidades educacionales, pero no

igualitarias, generará un modelo que abrirá canales paralelos de aprendizajes no articulados… Del
mismo modo, un modelo curricular que responda a un enfoque del currículum centrado en la
necesidad de control ideológico de la población tratará de evitar “infiltraciones” y obligará a una
lista única de lectura obligatoria, temas establecidos, etc., determinados burocráticamente a nivel
central. Finalmente, el modelo que corresponda a un enfoque curricular que priorice la
democratización y la participación, abrirá las posibilidades de que los niveles docentes discutan los
contenidos y decidan sobre las actividades y los recursos.
Diseño curricular: es el documento resultante para orientar el desarrollo del currículum. Atento al
enfoque y al modelo que se asuma, tendrá distintas características y propuestas de utilización.
Aparecen muchas formas de diseñar el currículum y en cada una de las modalidades cobran
importancia relativa distintos decidores (responsables) y componentes.
Desarrollo del currículum: es el currículum real que se construye en el aula. Alude estrictamente al
currículum como proceso de vida en el que se pretende potenciar los aprendizajes. Producirá en la
práctica tantas consecuencias (o “currículum”) como personas vivan. En este nivel, dado el carácter
esencialmente social de la experiencia de aprendizaje humano, adquiere una importancia sustantiva
16
la interacción y la comunicación a partir de los vínculos que se generan entre los actores
involucrados en el proceso. Adviene con fuerza propia, entonces, la figura del docente como modelo
inevitable de múltiples identificaciones, mucho más incidentes en la formación de la personalidad de
los alumnos que la suma de informaciones que pretende transmitir de un modo falsamente aséptico.
Asumiendo que la situación de enseñanza – aprendizaje está contenida dentro de una dinámica
institucional, habrá tantas realidades del currículum como unidades escolares, y tantas formas de
desarrollarlo como docentes”. (pp. 73 - 74)
Una patente primera conclusión de la lectura realizada es que la construcción del currículum está
constituida por una cadena de decisiones. Construcción desde la primera etapa en la
Construcción que se decide el enfoque, o sea qué tipo de educación debe brindarse en el país para
del currículum
cumplir con sus principios fundamentales, hasta la última etapa, la del aula. Distintos
como cadena
de decisiones son los actores que intervienen en cada momento, como verá a continuación, pero
nada ocurre inexorablemente, siempre lo que se decide es resultado de la elección de
una opción entre muchas otras. Las lecturas de Tedesco y Poggi que realizó, por
ejemplo, son aportes para la definición del enfoque a adoptar.
Consideramos que será de su interés aplicar el desarrollo realizado por Inés Aguerrondo al
proceso verificado en nuestro país, es decir, concretamente precisar las instancias a través de las
cuales se decidió y se decide qué debe trabajarse en las aulas. Con la salvedad que las
jurisdicciones son autónomas (veintitrés provincias y Ciudad Autónoma de Buenos Aires),
nuestro país es federal, por lo que se impone salvaguardar mecanismos que preserven la unidad
nacional y el libre tránsito de sus habitantes garantizando la equivalencia de los estudios
realizados en distintos lugares. El organismo que resguarda estos aspectos es el Consejo Federal
de Educación, en cuyo seno se aprueban documentos que establecen criterios para orientar el
accionar de las autoridades jurisdiccionales.
17
Enfoque curricular: es la normativa
que regula la educación del país.
Modelo curricular: Documentos del

Consejo Federal de Educación.
Diseño curricular: cada jurisdicción

elabora los suyos sobre la base de las
anteriores decisiones.
Proyecto curricular: propuesta

institucional sobre la base del diseño
curricular vigente.
Desarrollo curricular: planificación y

ejecución del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Figura 2 – Instancias de elaboración curricular
Algunas aclaraciones:
 Hasta ahora hemos utilizado la expresión diseño curricular en singular, representando

una instancia de decisión en la elaboración, pero esto se traduce en múltiples diseños en
cada jurisdicción: concretamente cada nivel del sistema educativo, y cada modalidad
dentro de él, tiene un diseño curricular.
 El proyecto curricular será el tema de la próxima unidad.
Actividad 7
Reflexione, ¿en las instituciones educativas se tienen presente estas etapas?

Si, de acuerdo con su experiencia, la respuesta fue no ¿qué consagran como currículum, ignorando
el proceso de elaboración?
Coteje su respuesta al final de la unidad.
18
3. Estructuras y componentes de los diseños curriculares
Las grandes decisiones a tomar por parte de los actores responsables en el momento de elegir cuál
será el modelo curricular a adoptar son las relativas a la estructura y a sus componentes.
Referirse a la estructura curricular implica discernir en cuanto a dos aspectos.
El primero se refiere a qué grado de participación tendrán los actores que ejecuten el currículo en
las instancias siguientes de elaboración. Una respuesta posible es que su única función será la de
cumplir inexorablemente lo establecido. En este caso, se está ante una estructura cerrada: los
docentes son ejecutores exclusivamente. Otra respuesta posible es que se dejarán espacios para la
decisión, con lo cual se está ante una estructura flexible, semiabierta.
Actividad 8
Le proponemos la siguiente pregunta. En su jurisdicción, ¿cuál de las estructuras es la vigente?

………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………
…………………………………………..……………………………..…………………………………………………………………………
19
Continuemos analizando el segundo aspecto
El segundo aspecto importante implica apreciar los componentes que deben definirse en todo
diseño curricular. No olvide que sobre esa base luego sobrevendrá la etapa de elaboración
institucional con los dos momentos: el proyecto curricular y el desarrollo curricular.
Para dar respuesta a esta temática acudimos al planteo que realiza Coll (1995). El autor dice:
“Uno de los problemas más espinosos en el proceso de elaboración del Diseño Curricular es, sin
lugar a dudas, decidir entre las múltiples alternativas que existen para dar forma concreta a sus
componentes … ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué, cómo y cuándo evaluar?”.
(p.49)
Actividad 9
Piense cuáles son las respuestas a cada interrogante

¿Qué enseñar? Alude a ………………………………………………………………………………………………………………….
¿Cuándo enseñar? Alude a …………………………………………………………………………………………………………….
¿Cómo enseñar? Alude a ……………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Alude a …………………………………………………………………………………………..
Si realizó con éxito las actividades solicitadas, usted:

 Identifica las etapas e instancias intervinientes en la construcción curricular
 Reconoce los componentes del currículum,
tercer y cuarto objetivos de la unidad.
20
ABORDEMOS EL LOGRO DEL

QUINTO OBJETIVO:
4. Dimensiones del currículum
EXPLICAR LAS DIMENSIONES
CURRICULARES
Uno de los aspectos enfatizados a lo largo de este desarrollo es que el currículum es una
construcción. Comienza con definiciones y precisiones escritas hasta convertirse en vida, en el
accionar del aula, plano de concreción de lo que previamente se pensó. El currículum está
previsto para ser realizado, actuado.
Este complejo proceso en el que intervienen tantos actores, como consecuencia de las distintas
interpretaciones que vaya suscitando según quién lo piense, además de los diversos estilos que
tengan dichos actores, y también las variadas actitudes frente a lo que “hay que lograr”, lleva a
reconocer que existen distintas dimensiones en la concreción del currículum.
En este sentido fue muy importante el aporte de los sociólogos que ingresaron a las instituciones
educativas tomándolas como escenarios de sucesos que valía la pena explorar desde esa
perspectiva. A partir de sus conclusiones se impuso la distinción de lo que se ha dado en llamar
dimensiones curriculares.
Todas ellas surgen del análisis de lo que ocurre en la instancia del desarrollo curricular, cuando se
compara lo que efectivamente se realiza con lo que se aspiraba a que ocurriera.
Le proponemos volver al texto de Gvirtz y Palamidesi (1998), para reconocer estas dimensiones:
“Una primera cuestión se relaciona con … el “currículum oculto”. El currículum oculto es el

conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están
explicitadas ni formalmente reconocidas. Esto incluye diversos tipos de resultados: a) resultados no
previstos y que los docentes consideran negativos, b) resultados buscados pero no explicitados, c)
resultados ambiguos y genéricos. Estos resultados pueden implicar aprendizajes tan importantes
para los alumnos como: a) el reconocimiento de los modos de satisfacer las exigencias y los gustos de
un docente, b) saber cuándo engañar o simular una conducta tácitamente aceptada, c) el modo en
que se simula poseer determinados conocimientos, d) maneras de hacer transcurrir el tiempo, e) las
formas de agradar a sus compañeros, etc.
Tanto o más que el currículum oficial (también llamado “currículum escrito” o “explícito”, por
oposición al “oculto” y “no escrito”) el currículum oculto es algo que debe ser aprendido por el
alumno para poder sobrevivir con éxito en el mundo de la escuela … Pero la experiencia del alumno
y del docente también está marcada por aquello que ha sido excluido de la escuela. Por eso otros
autores distinguen entre el “currículum explícito”, “el currículum oculto” y el “currículum ausente” (
o “currículum nulo”). Esta última noción se refiere a todos los conocimientos, valores y experiencias
que el alumno no encontrará en la escuela y que determinan su formación”. (pp.64 - 65)
Indudablemente, las dimensiones del currículum oculto y el nulo se producen (en muchos casos)
por omisión, sin un acto voluntario por parte de los docentes.
Es por ello que en la gráfica a través de la cual se demostró la evolución del concepto surge como
necesidad imperiosa la reflexión sobre la práctica, justamente para llevar al plano consciente lo
que ocurre, y de ello potenciar lo positivo y superar lo negativo.
21
Una conclusión de lo expuesto en este apartado es que el currículum real resulta de la integración
de las dimensiones expuestas.
Actividad 10
Reflexione sobre lo leído en relación con las dimensiones del currículum. Relaciónelo con la
última etapa en la construcción de la noción, cuando le señalamos que éste implica reflexión e
investigación. ¿A qué nos referimos? ¿Sobre qué hay que reflexionar? ¿Qué hay que investigar?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Coteje sus respuestas en las actividades de verificación, al final de esta unidad.
Si realizó con éxito la actividad solicitada, usted puede explicar las

dimensiones curriculares, último objetivo de la unidad.

22
Síntesis de la Unidad 3
Usted ha llegado al final de la unidad, por lo cual le ofrecemos una gráfica en la que reunimos los
conceptos clave trabajados.
Expectativas y necesidades sociales
fuentes para la elaboración del
Currículum
noción que evidencia

resultado de una
evolución
desde
construcción
plan de estudios
hasta intervienen
actores
cruce de prácticas y
reflexión sobre ellas que originan
instancias de concreción
dan por resultado
dimensiones
desde hasta
currículum prescripto currículum real
incorporando a
currículum oculto currículum nulo
23
Autoevaluación
Primera Parte
1.-
Le proponemos la lectura de una clase magistral de S. Gvirtz titulada Repensar el secundario,
publicada en la Revista Noticias N° 1574 el 23 – 02- 07 y que se halla en el Campus.
La autora, luego de fundamentar las razones por las que propone una revisión de esa oferta
educativa, hace propuestas concretas para lograrlo.
Analícelas, son diez. Luego responda ¿Cuáles se refieren concretamente al plano curricular?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.-
¿Todo lo que acontece en la escuela es curricular? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.-
Un docente de Lengua y Literatura propone llevar a sus alumnos a ver la representación teatral de
una obra. ¿Por qué?
Esta actividad ¿es curricular?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.-
Realice una gráfica en la que queden de manifiesto las relaciones entre las distintas dimensiones del
currículum:
*currículum oficial o prescripto

*currículum oculto
*currículum nulo
*currículum real
Las respuestas se encuentran al final de la unidad.
24
Segunda Parte – Actividad en el Campus

Unidad 3: ¿A qué alude?
5. En esta Segunda Parte de la Autoevaluación, deberá ir al Campus para resolver la Actividad ¿A

qué alude? No olvide que se trata de una Actividad obligatoria.
25
Actividades de Verificación
Actividad 1
Dadas las características de esta actividad no podemos brindarle elementos para la verificación.
Todo lo que usted haya escrito le resultará importante para las próximas actividades.
Actividad 2
a) La docente lo usa como sinónimo de plan de estudios o programa oficial

b) El directivo al usar el término currículum se refiere a todo lo que la escuela ofrece,
desde los contenidos hasta las actividades que se desarrollan en el aula.
c) Este docente alude a currículum como sinónimo de planificación de lo que la escuela
debe ofrecer.
Actividad 3
Los autores mencionados señalan que el término currículum suele ser identificado con los
siguientes significados:
Opción 1 Conocimientos a transmitir al alumno

Opción 2 Enunciado de objetivos
Opción 3 Aprendizajes que se espera que el alumno logre
Opción 4 Todos los aprendizajes reales que el alumno logra en la
institución educativa.
Actividad 4
a.-
Independientemente de los términos que usted haya usado, las ideas clave son las siguientes:
 El currículum es una construcción que cada sociedad concibe, para regular las prácticas
educativas.
 Está acotado al momento histórico correspondiente
 Se trata siempre de una opción ideológica, por lo cual en todo currículum subyace una
concepción interdisciplinar determinada.
 Es la opción cultural a través de la cual se forma a los alumnos para integrarse en ese
contexto social.
 El currículum tiene distintos niveles que llegan a incluir la propuesta concreta de cada
escuela y su realización.
b.-
Existen dos puntos de contacto entre ambos textos:
 El término “artificio” usado por Gvirtz y Palamidesi es el que establece el nexo entre ambos
aportes porque coinciden en afirmar que se trata de una construcción cultural, por lo tanto
hay tantas perspectivas como culturas, sociedades, se tomen en cuenta.
 Al decir que incluye la selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del
contenido escolar pormenorizan todo lo que él abarca hoy.
Actividad 5
26
a.-Los pilares que propone el autor son:
 aprender a aprender como sinónimo de capacidad de aprendizaje permanente, a lo largo de
toda la vida. La cualidad que lo facilitará es la metacognición, la reflexión sobre los propios
procesos
 aprender a vivir juntos. La transformación del modelo de sociedad lleva a que la solidaridad
se convierta en una tarea de aprendizaje intencional, en una responsabilidad colectiva.
b.-Las notas que definen, según la autora, a la “escuela exigente” son:

 Configurada de acuerdo con las peculiaridades de los jóvenes formados en una sociedad con
las características actuales
 Responsable del acto de educar, que los aprendizajes previstos se realicen. La escuela es el
ámbito en el que aprender es obligatorio
 Inclusiva de todos los actores involucrados: autoridades políticas, familias, docentes,
sindicatos, alumnos
Actividad 6
Actividad para foro.

Igualmente, le proponemos algunas ideas centrales en las que los autores coinciden:
 la necesidad de que el accionar de las instituciones educativas esté respaldado por políticas
públicas.
 la necesidad de que la institución educativa cumpla con su misión específica: que los
alumnos aprendan.
Actividad 7
Más allá de las distintas experiencias personales, damos por sentado que los que respondieron
“no”, hicieron alusión a los Núcleos de Aprendizaje Prioritaria (NAP).
Actividad 8
Independientemente del lugar en el que usted resida y se desempeñe, las estructuras vigentes son
flexibles.
Actividad 9
¿Qué enseñar? Alude a las intenciones educativas y a los contenidos.

¿Cuándo enseñar? Alude a la secuencia y organización de los componentes anteriores.
¿Cómo enseñar? Alude a pautas metodológicas.
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Alude a la evaluación.
Actividad 10
La reflexión e investigación son los medios a través de los cuales en una institución educativa se
ponen en evidencia cuántos aprendizajes surgen como consecuencia del currículo oculto y que
muchas veces son positivos y que al tomar conciencia de ello, los docentes los transforman en un
proyecto explícito, intencional.
En cuanto al currículum nulo, al sincerarse en esa dimensión, se advierten que muchas
dificultades que evidencian los alumnos obedecen a esos vacíos.
27
Autoevaluación
Primera Parte
1.-
Le proponemos la lectura de una clase magistral de S. Gvirtz titulada Repensar el secundario,
publicada en la Revista Noticias N° 1574 el 23 – 02- 07.
La autora, luego de fundamentar las razones por las que propone una revisión de esa oferta
educativa, hace propuestas concretas para lograrlo.
Analícelas, son diez, y responda ¿Cuáles se refieren concretamente al plano curricular?

Las que se refieren al plano curricular son las que menciona con los siguientes números: 3,4,6 y 7
2.-
¿Todo lo que acontece en la escuela es curricular? ¿Por qué?
Sí efectivamente, todo lo que ocurre en el establecimiento debe responder a la intención educativa que
acordaron los docentes en su proyecto, por lo cual, el desarrollo curricular no se desenvuelve
solamente en el aula. Los espacios de recreación, las entradas y salidas del establecimiento, las
reuniones sociales que allí se lleven a cabo también deben tener el sello formativo que caracterice a la
institución.
3.-
Un docente de Lengua y Literatura propone llevar a sus alumnos a ver la representación teatral de
una obra. ¿Por qué?
Esta actividad ¿es curricular?
Sí, ya que el docente, a partir de esa experiencia podrá complementar muchos temas vistos, además
los alumnos desarrollarán conocimientos relativos al ámbito a visitar, al lugar, modos de proceder
en esas circunstancias, y se fortalecerán actitudes, como cortesía, respeto, cuidado.
4.-
Realice una gráfica en la que queden de manifiesto las relaciones entre las distintas dimensiones del
currículum:
*currículum oficial o prescripto

*currículum oculto
*currículum nulo
*currículum real
28
Currículum oficial o
prescripto
Currículum oculto
Currículum
nulo
Currículum real
Segunda Parte – Actividad en el Campus

Unidad 3: ¿A qué se alude?
5. Esta Segunda Parte de la Autoevaluación obligatoria se corrige automáticamente en el Campus.
29

Gestion Educativa Unidad3 151217 GM

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Licenciatura para profesores

CONTENIDISTA: Dra. Liliana Laco

ADAPTACIÓN: Dra. Clara Bonfill

INDICE – UNIDAD 3: La gestión curricular

Mapa de la unidad 3 ................................................................................................................................................................ 3

Que usted pueda:

 Fundamentar los alcances actuales del concepto de currículum.

Para lograr los objetivos estudiaremos los siguientes temas

Currículum - Elaboración curricular - Enfoque curricular - Modelo curricular - Diseño curricular -

 Gvirtz, S. (2007). Repensar el secundario. Buenos Aires: Revista Noticias N° 1574

También le recomendamos bibliografía complementaria; ella contribuirá a ampliar y profundizar

 Aguerrondo, I. (1994). El planeamiento educativo como instrumento de cambio. Buenos Aires:

III LA GESTIÓN CURRICULAR

ABORDEMOS EL LOGRO DEL PRIMER

FUNDAMENTAR LOS ALCANCES ACTUALES DEL

El término currículum es un caso paradigmático, se lo usa permanentemente pero encierra

Le proponemos, a continuación, situaciones cotidianas en las que docentes se refieren al

¿A qué se refiere esta profesora cuando dice currículum?

¿A qué se refiere este director cuando dice currículum?

c) Un equipo de profesores ha realizado una planificación conjunta de su trabajo a principios de

¿A qué se refiere este docente cuando dice currículum?

Coteje sus respuestas en las Actividades de Verificación al final de la unidad.

Si realizó con éxito las actividades solicitadas, usted puede fundamentar

, el primer objetivo de la unidad 3. Si hubiese tenido alguna dificultad le

ANALIZAR LOS FACTORES QUE INCIDEN EN LA ELABORACIÓN Y

Llegado a este punto es el momento de indagar bibliografía que aporte fundamentos

b. Gvirtz y Palamidesi (1998) proponen la siguiente definición de currículum: “… el currículum

Coteje sus respuestas al final de la unidad.

1.2. Evolución de la noción de currículum

Currículum como ámbito de reflexión, investigación y teorización

Figura 1 – Evolución de la noción de currículum

1.3. Aportes para la construcción del currículum

En realidad estamos arribando a la problemática a la que se alude cuando se habla de la

Le invitamos a leer el siguiente texto:

También deberá ver el video o leer el texto de:

A fin de orientar su comprensión a los aspectos medulares le planteamos algunos interrogantes

b- ¿Qué significado le atribuye M. Poggi a la expresión “escuela exigente”?

Coteje sus respuestas en las Actividades de Verificación al final de esta unidad.

Actividad 6 - Participación en el foro

¿Encuentra usted puntos de convergencia entre los desarrollos de los autores?

, el primer objetivo de la unidad 3. Si hubiese tenido alguna dificultad le

ABORDEMOS EL LOGRO DEL TERCER Y

“Las decisiones concretas implicadas cuando se incluye o no un objetivo o un contenido (o cuando

Enfoque curricular: es el punto de vista que se sustente acerca de la función de la educación en la

Entonces, un enfoque curricular orientado a ofrecer oportunidades educacionales, pero no

Modelo curricular: Documentos del

Diseño curricular: cada jurisdicción

Proyecto curricular: propuesta

Desarrollo curricular: planificación y

Figura 2 – Instancias de elaboración curricular

 Hasta ahora hemos utilizado la expresión diseño curricular en singular, representando

Reflexione, ¿en las instituciones educativas se tienen presente estas etapas?

3. Estructuras y componentes de los diseños curriculares

Le proponemos la siguiente pregunta. En su jurisdicción, ¿cuál de las estructuras es la vigente?

Coteje su respuesta al final de la unidad.

Continuemos analizando el segundo aspecto

Piense cuáles son las respuestas a cada interrogante

Coteje su respuesta al final de la unidad.

Si realizó con éxito las actividades solicitadas, usted:

ABORDEMOS EL LOGRO DEL

“Una primera cuestión se relaciona con … el “currículum oculto”. El currículum oculto es el

Coteje sus respuestas en las actividades de verificación, al final de esta unidad.

Si realizó con éxito la actividad solicitada, usted puede explicar las

, el primer objetivo de la unidad 3. Si hubiese tenido alguna dificultad le