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G RAMA BASE

R O
P

Comprendo la relación de ideas en el texto


Manejo deIconectores
TALLER

Tiempo estimado de resolución: 60 minutos.


Tiempo estimado de revisión: 20 minutos.

INSTRUCCIONES

1. Este taller consta de 35 preguntas. Dispones de 60 minutos para responder.

2. Una vez terminado el tiempo de resolución, revisa tus respuestas con tu curso y
profesor(a) de acuerdo a la Tabla de Corrección.

3. Finalmente, desarrolla en conjunto la actividad de Síntesis presente en tu guía.


LC22TAL001BAS-A18V1

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lenguaje Y comunicación

PRIMERA SECCIÓN

INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

MANEJO DE CONECTORES

Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elige la opción con los
conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión sintáctica y coherencia semántica.

1. _________________ se mantenga la actividad de producir textos _________________ la


escritura, seguirá existiendo, _________________, la actividad de leerlos.

A) Para que solo con inevitablemente


B) Mientras a través de sin duda
C) En tanto gracias a seguramente
D) Hasta que por medio de incluso
E) Con tal de que debido a efectivamente

2. La medicina alternativa del momento se llama Kambó, _________________ es el veneno que


secreta una ranita _________________ Amazonas y que usan los indígenas de la etnia katukina.

A) y abajo del
B) por cuanto desde el
C) la cual del
D) que hasta el
E) el cual entre el

3. Antiguamente, la investigación filosófica ___________ ser humano individual se encontraba


en tratados titulados “Psicología”. En particular, estos eran estudios _________ el alma, cuyos
máximos exponentes fueron Platón y Sócrates.

A) entre el a favor de
B) referida al contra
C) frente al para
D) respecto del desde
E) acerca del sobre

4. A los filósofos y científicos griegos no les interesaba la aplicación de los conocimientos,


____________ apreciaban demasiado la teoría pura _________________ el “arte” de la
contemplación.

A) en definitiva, de
B) ya que y
C) por el contrario, sin
D) sin embargo, con
E) por tanto, y

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guía

PRIMERA SECCIÓN

INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PLAN DE REDACCIÓN

Estas preguntas van encabezadas por una frase que puede servir de título para un texto virtual, seguida
de enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema organizador
de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenación
coherente del texto.

5. “Croquetas de arroz”

1. Poner el arroz preparado en un recipiente.


2. Formar las croquetas del tamaño de un huevo, aplastándolas levemente.
3. Ingredientes: 4 tazas de arroz, 2 cucharadas de pan rallado, 1 huevo, aceite y sal.
4. Agregar el pan, el huevo, el aceite y la sal. Mezclar bien.
5. Hornear 6 minutos en potencia máxima. Dar vuelta las croquetas y hornear 3 minutos más.

A) 3–1–4–2–5
B) 1–2–4–5–3
C) 3–2–1–4–5
D) 1–4–2–3–5
E) 2–1–5–4–3

6. “El sello de Lope de Vega”

1. En lo formal, destaca la reducción de la escritura de cinco a tres actos.


2. En todas ellas prescinde del espíritu de escuela por su sentido de libertad artística.
3. Es el gran renovador del teatro español en lo que a contenido y estructura se refiere.
4. Sus temas son de inagotable variedad, aunque sus personajes carecen de universalidad.
5. Clasificación de sus obras: obras mayores (tres actos) y obras menores (un acto).

A) 3–4–1–5–2
B) 1–4–2–3–5
C) 2–5–3–1–4
D) 1–2–3–4–5
E) 3–1–4–5–2

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lenguaje Y comunicación

7. “Teatro épico”

1. Procede de Alemania y es un estilo dramático propio del siglo XX.


2. En la obra, cada escena es un episodio distinto, independiente del anterior y del siguiente.
3. Esta independencia temporal y de contenido no impide que se vea como un todo armónico.
4. Bertold Brecht es quien lo ha consagrado y orientado. Lo denominaba “teatro dialéctico”.
5. Tipo de teatro que incorpora elementos argumentativos y de discusión para favorecer la
reflexión.

A) 4–5–2–3–1
B) 2–5–3–1–4
C) 5–1–2–3–4
D) 2–3–1–5–4
E) 5–4–3–2–1

8. “Año Nuevo”

1. El reloj dio las doce campanadas y todos se abrazaron.


2. Cenaron comentando lo que esperaban del año que estaba por llegar.
3. La familia se reunió en la casa de los abuelos.
4. Brindaron con champán, deseándose felicidad y prosperidad para este año nuevo.
5. Poco antes de las doce, se levantaron de la silla y se ubicaron cerca del reloj de la sala.

A) 2–3–5–1–4
B) 5–1–4–3–2
C) 4–1–5–2–3
D) 5–4–1–3–2
E) 3–2–5–1–4

9. “La salida del sol”

1. Algunas nubes están sobre las montañas, allá lejos.


2. Aún es de noche, pero pronto amanecerá.
3. Comienza a hacer mucho frío en el momento en que el sol aparece lentamente.
4. Se tiñen de rosado, celeste y amarillo las nubes y el cielo.
5. El primer rayo de sol atraviesa las nubes y se posa por un momento sobre el río.

A) 2–3–4–5–1
B) 2–1–3–5–4
C) 2–4–1–3–5
D) 2–5–4–3–1
E) 1–2–3–4–5

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guía

10. “El Estadio Nacional”

1. Su construcción se inició en febrero de 1937.


2. Antes de concluirse, fue catalogado como un “elefante blanco”.
3. A fines de 1938, fue inaugurado con un partido internacional.
4. Principal centro deportivo de nuestro país.
5. Actualmente se utiliza también para eventos culturales masivos.

A) 1–3–2–5–4
B) 4–5–2–1–3
C) 1–4–3–2–5
D) 4–3–2–1–5
E) 4–1–2–3–5

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lenguaje Y comunicación

SEGUNDA SECCIÓN

COMPRENSIÓN DE LECTURA
Esta sección contiene distintos tipos de textos. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas:

a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en
el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales debes elegir para reemplazar el término
subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido del
texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género.

b) Preguntas de comprensión de lectura, que debes responder de acuerdo con el contenido de los
fragmentos y de su información acerca de esos contenidos.

TEXTO 1 (Preguntas 11 a 15)

“Era machaza: la hacían volar a patadones y ella volvía a la carga, ladrando y mostrando sus dientes,
unos dientes chiquitos de perrita muy joven. Ahora ya está crecida, debe tener más de tres años, ya está
vieja para ser perra, los animales no viven mucho, sobre todo si son chuscos y comen poco. No recuerdo
haber visto que la Malpapeada coma mucho. Algunas veces le tiro cáscaras, esos son sus mejores
banquetes. Porque la hierba solo la mastica: se chupa el jugo y la escupe. Se mete un poco de hierba en
la boca y se queda horas masca y masca, como un indio su coca. Siempre estaba metida en la sección y
algunos decían que traía pulgas y la sacaban, pero la Malpapeada siempre volvía, la botaban mil veces y
al poquito rato la puerta comenzaba a crujir y ahí abajo aparecía, casi junto al suelo, el hocico de la perra
y nos daba risa su terquedad y a veces la dejábamos entrar y jugábamos con ella. No sé a quién se le
ocurrió ponerle Malpapeada. Nunca se sabe de dónde salen los apodos. Cuando empezaron a decirme
Boa me reía y después me calenté y a todos les preguntaba quién inventó eso y todos decían Fulano y
ahora ni cómo sacarme de encima ese apodo, hasta en mi barrio me dicen así”.

Mario Vargas Llosa (2012), La ciudad y los perros. Alfaguara. (fragmento).

11. TERQUEDAD

A) perseverancia
B) ofuscamiento
C) porfía
D) tontera
E) encaprichamiento

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guía

12. ¿Cuál es el sentido de la palabra APODOS en el contexto del fragmento leído?

A) SEUDÓNIMOS, porque el Boa pensaba que le decían Malpapeada a la perra para ocultar
su verdadera identidad.
B) HIPOCORÍSTICOS, porque el Boa creía que Malpapeada era un diminutivo cariñoso para
referirse a la perra.
C) EUFEMISMOS, porque el Boa aseguraba que Malpapeada era una forma de no pronunciar
el indecoroso nombre de la perra.
D) SOBRENOMBRES, porque el Boa no conocía la razón de por qué llamaban Malpapeada a
la perra.
E) DESIGNACIONES, porque el Boa no entendía en qué ocasiones las personas utilizaban el
término Malpapeada con la perra.

13. ¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza adecuadamente a la Malpapeada?

A) Perra vagabunda, hambrienta, mal cuidada y obstinada en volver al lugar de donde la


echaban.
B) Perra cachorra, juguetona, regalona y celosa del que reconoce como su recinto.
C) Animal bravo, gracioso, hambriento y de muy poca edad, por lo que sus dientes son
pequeños.
D) Perra de extrañas costumbres alimenticias. Su aspecto devela descuido y su gusto por el
juego la perfilan como graciosa.
E) Perrita cachorra, vagabunda, con pulgas en su cuerpo y un comportamiento agresivo.

14. A partir de la lectura del fragmento, se infiere que el protagonista

A) era el amo de la Malpapeada.


B) tiene simpatía por la Malpapeada.
C) estaba siempre acompañado por la Malpapeada.
D) cuida diariamente a la Malpapeada.
E) conoce a la Malpapeada hace poco tiempo.

15. De lo expuesto en el fragmento, ¿cuál de las siguientes opciones es CORRECTA?

A) Los amigos del Boa se burlan de él.


B) Solo los familiares usan el apodo Boa.
C) Al protagonista le gusta su apodo.
D) El verdadero nombre del personaje no es Boa.
E) Nadie conoce al Boa en el barrio.

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lenguaje Y comunicación

TEXTO 2 (Preguntas 16 a 19)

1. “Entre 1903 y 1909 Blasco Ibáñez publica ocho novelas sobre la España no valenciana: cuatro
novelas de protesta nacional y cuatro novelas psicológicas. Las siguientes palabras del autor
explican en parte la nueva orientación de las del primer grupo: «El arte no debe ser únicamente
una mera manifestación de la belleza. El arte debe estar al lado de los necesitados defendiendo
con toda la fuerza de la sugestión a quienes sienten hambre de justicia…».

2. En La catedral (1903), Gabriel Luna predica sus ideas de igualdad entre los pobres comunitarios
laicos y religiosos de la catedral de Toledo. Luna les abre los ojos a su propia miseria al hacerles
presente las riquezas de la iglesia. Pero los incultos discípulos del idealista Luna entienden mal su
mensaje. No ven que las riquezas tampoco son para ellos. Cuando Luna trata de impedir que el
campanero y sus camaradas roben el tesoro del templo, estos se convierten en bestias de avaricia
y lo matan.

3. El aspecto ideológico de La catedral es débil. Blasco introduce largos discursos para demostrar
que la religión es invención del hombre y que la Iglesia en España ayuda al rico a explotar al
pobre. El aspecto artístico de la novela está mucho mejor. Cuenta con acertadas evocaciones de la
catedral toledana y personajes vigorosamente trazados como el cardenal y su criada, Tomasa”.

Paul Smith, Vicente Blasco Ibáñez: una nueva introducción a su vida y obra, Coedición de
Universidad Austral de Chile y Editorial Andrés Bello (fragmento).

16. A partir de la información del primer párrafo, es CORRECTO afirmar que para Blasco Ibáñez el
arte

A) debe ser anticlerical.


B) tiene un sentido social.
C) puede sugestionar a los lectores.
D) es principalmente sicológico.
E) se orienta hacia la belleza.

17. A partir de la lectura de último párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones presenta una inferencia
válida?

A) Ibáñez no sabía defender sus opiniones.


B) El autor de La catedral vivió en Toledo.
C) En España, la Iglesia favorece a los pobres.
D) Blasco conoció algunos aspectos de la catedral de Toledo.
E) La narrativa de Ibáñez es únicamente débil en lo ideológico.

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guía

18. De acuerdo a la lectura del fragmento anterior, es correcto afirmar que Gabriel Luna

A) era resentido social.


B) era materialista.
C) fue incomprendido.
D) no sabía comunicarse.
E) incitaba al robo.

19. Con relación al tercer párrafo del fragmento leído, el emisor

A) privilegia lo estético por sobre lo ideológico en las obras narrativas del autor.
B) acota su discurso al referirse al argumento de un tipo de novelas cultivado por Ibáñez.
C) utiliza un criterio objetivo al referirse a las características de la novela de Blasco Ibáñez.
D) sintetiza las características esenciales de la novelística de Blasco Ibáñez.
E) da a conocer su perspectiva al analizar la novela de Blasco Ibáñez.

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lenguaje Y comunicación

TEXTO 3 (Preguntas 20 a 27)

“Admisión 2016: resultados de la PSU muestran drástica caída en puntajes nacionales por «nuevos
contenidos»

La directora del DEMRE señaló a La Tercera que la baja «es positiva» porque «es importante que no haya tanto
empate». Este año solo hubo 65 puntajes máximos, a diferencia de 2014, cuando la cifra llegó a 253.

1. Una drástica disminución en los puntajes nacionales quedó en evidencia hoy al conocerse que
hubo solo 65 estudiantes que alcanzaron el máximo en la Prueba de Selección Universitaria, que
permite postular a las universidades del CRUCH y a las privadas adscritas al sistema único de
postulación, a diferencia del año 2014, cuando hubo 253 alumnos con el máximo resultado.

2. Según explicó la directora del DEMRE, Leonor Varas a La Tercera, la disminución de los puntajes
máximos no es algo malo, y se explica por la incorporación de nuevos contenidos a la prueba de
matemática.

3. «Esto se explica por la incorporación de nuevos contenidos y por las preguntas que incluyeron
habilidades cognitivas superiores en matemática, inusuales en las pruebas anteriores. Esto es una
excelente noticia, porque la prueba es de selección y necesita ‘ranquear’ a los estudiantes, si hay
muchos máximos, hay más empate (...) En términos laxos estamos discriminando mejor, esto es
un atributo de buena discriminación, se hace para distinguir a estudiantes, para hacer un ranking,
es importante que no haya tanto empate, es importante», señaló Leonor Varas.

4. La directora del DEMRE explicó que estos resultados «no son malos para nadie, al contrario», y
agregó que los cambios en los contenidos fueron anunciados con tiempo.

5. «Son contenidos que están anunciados desde el año pasado, se comunicó los que se evaluaban
este año y los que se evaluarán en el siguiente proceso, hay un calendario en el sitio del DEMRE
que incluye los cambios de este año y que tenemos publicados en los temarios», puntualizó.

LOS MÁXIMOS PUNTAJES

6. Según la información entregada por el DEMRE, un estudiante del Colegio Montemar de Valparaíso
obtuvo uno de los mejores promedios en las pruebas de lenguaje y matemática, con 834,5 puntos
ponderados.

7. En la prueba de lenguaje, solo dos alumnos obtuvieron los 850 puntos máximos, mientras 37 lo
hicieron en matemática, 11 en historia y ciencias sociales, y 14 en ciencias.

8. El total de los resultados de la prueba estarán disponibles a partir de las 8.00 horas de mañana
domingo, en el sitio web del DEMRE”.

http://www.latercera.com/noticia/admision-2016-resultados-de-la-psu-muestran-drastica-caida-en-
puntajes-nacionales-por-nuevos-contenidos/

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guía

20. DRÁSTICA

A) eficaz
B) radical
C) primordial
D) rigurosa
E) esperada

21. ¿Cuál es el sentido de la palabra INCORPORACIÓN en el contexto del segundo párrafo del texto
leído?

A) AFILIACIÓN, porque la disminución de los puntajes fue consecuencia de la organización de


los contenidos en el temario de la prueba de matemática.
B) INSCRIPCIÓN, porque la disminución de los puntajes se logró por la rotulación de contenidos
en el temario de la prueba de matemática.
C) FUSIÓN, porque la disminución de los puntajes se debió a que se mezclaron los contenidos
en el temario de la prueba de matemática.
D) INTEGRACIÓN, porque la disminución de los puntajes ocurrió debido a que se agregaron
contenidos al temario de la prueba de matemática.
E) AGLOMERACIÓN, porque la disminución de los puntajes fue resultado de la acumulación
de contenidos en el temario de la prueba de matemática.

22. ¿En cuál de las siguientes opciones se presenta una opinión de la entrevistada?

A) “Son contenidos que están anunciados desde el año pasado”


B) “hay un calendario en el sitio del DEMRE que incluye los cambios de este año”
C) “es importante que no haya tanto empate, es importante”
D) “se comunicó los que se evaluaban este año y (…) en el siguiente proceso”
E) “se hace para distinguir a estudiantes, para hacer un ranking”

23. ¿Qué expresa la entrevistada en el cuarto párrafo del texto leído?

A) Satisfacción por los resultados obtenidos en la PSU.


B) Indiferencia ante las preguntas del entrevistador.
C) Admiración por el trabajo realizado por el DEMRE.
D) Sospecha por los puntajes obtenidos en la prueba.
E) Molestia por los cambios efectuados en los contenidos.

24. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal del texto leído?

A) La incorporación de contenidos en la PSU.


B) Los cambios aplicados en la PSU.
C) Los puntajes alcanzados en la PSU 2015.
D) La importancia del DEMRE en la PSU.
E) Los estudiantes destacados en la PSU.

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lenguaje Y comunicación

25. A partir de la lectura del tercer párrafo se infiere que

A) las PSU anteriores eran consideradas pruebas simples y fáciles.


B) el empate de puntajes entorpece el propósito de la PSU.
C) las preguntas de nivel superior eran usuales en áreas distintas a matemática.
D) la discriminación en la PSU se instauró hace poco tiempo.
E) el estudiante que recibe una mala discriminación queda fuera del ranking.

26. La expresión «estos resultados “no son malos para nadie, al contrario”» quiere decir que

A) los puntajes obtenidos en la PSU del 2015 facilitan el aprendizaje que se tendrá en la
Universidad.
B) el rendimiento alcanzado en la PSU del 2015 es útil tanto para estudiantes como para el
DEMRE.
C) las conclusiones emanadas de la PSU del 2015 pueden generar una sola interpretación.
D) los logros publicados con relación a la PSU del 2015 han sido manipulados por los medios
de comunicación.
E) el desempeño de los estudiantes en la PSU del 2015 ha provocado que la opinión pública
esté dividida.

27. La actitud del emisor del texto puede considerarse

A) polémica.
B) irracional.
C) tendenciosa.
D) imparcial.
E) escéptica.

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TEXTO 4


“Colegios emblemáticos mixtos

1. Los colegios emblemáticos masculinos deberían volverse mixtos, en primer lugar, porque entregan
una buena preparación académica, y este es un bien al que las mujeres también deberían tener
acceso.

2. En segundo lugar, porque reproducen prácticas machistas y misóginas, lo que posteriormente


tiene consecuencias graves en la forma de relacionarse con las mujeres en el trabajo y en la vida.

3. Y finalmente, porque esta separación por género responde a un modelo basado en el principio de
que hombres y mujeres aprenden distintas materias porque tienen roles diferentes en la sociedad,
algo que hoy ya no tiene vigencia y resulta francamente anacrónico”.

Archivo Cpech.

28. ¿Cuál es la finalidad discursiva de los conectores destacados en el texto anterior?

A) Definir tres ventajas de los colegios mixtos.


B) Exponer un punto de vista personal que puede ser rebatible.
C) Operar como marcadores textuales que brindan objetividad a la argumentación.
D) Actuar como recursos verbales para la exposición organizada de argumentos.
E) Facilitar la lectura al enumerar las causas de la separación en los colegios.

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lenguaje Y comunicación

TEXTO 5

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29. ¿Qué recurso(s) utiliza el emisor para persuadir a los receptores de adquirir los productos y
servicios del Banco?

I. Apela directamente al receptor.


II. Enumera las características del banco.
III. Utiliza el modo imperativo, sin forzar ni exigir al receptor.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III

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guía

TEXTO 6 (Preguntas 30 y 31)

“«Un recién nacido» fuera del sistema solar

Su nombre es TW Hydrae y es enorme

1. Un grupo de científicos del Instituto MaxPlanck de Astronomía en la ciudad alemana de


Heidelberg, anunció la existencia de un planeta nuevo fuera de nuestro sistema solar.

2. El nombre del astro recién descubierto es TW Hydrae y, según informan los expertos, gira alrededor
de una estrella tan joven que «todavía cuenta con el disco de gases y polvo con el que nació».

3. TW Hydrae, además, ha sido catalogado como un «peso pesado» de la astronomía, pues tiene una
masa 10 veces mayor que la de Júpiter, el planeta más grande del sistema solar”.

Archivo Cpech.

30. En el texto anterior, se han usado las comillas para

I. citar textualmente otro discurso en el segundo párrafo.


II. enfatizar el uso connotativo de expresiones en el título y en el tercer párrafo.
III. destacar el uso de una ironía sutil en el primer y tercer párrafo.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III

31. Para destacar la masa del planeta descubierto, en el texto se

I. utiliza la expresión “peso pesado”.


II. lo compara con Júpiter.
III. alude a las condiciones en que surgió.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III

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lenguaje Y comunicación

TEXTO 7 (Preguntas 32 a 35)

1. “Escribo en castellano. El hecho no es para mí ni inocente ni banal. Escribir en castellano ha sido


una decisión. Mi lengua no fue mi lengua hasta los catorce años. Exiliado en París, la oí hablar en
mi casa, pero intentaba no hablarla yo. El castellano era la lengua de nuestro escondite, nuestra
jerga contra los franceses, nuestra defensa, mi hogar, mi madre, mi familia, mi resistencia. Lengua
de tribu, no se me ocurría que se pudiera escribir ni leer. De hecho leí Cien años de soledad, El
Quijote o Memorial de Isla Negra de Pablo Neruda en francés, teniendo a mi disposición sus
versiones originales en castellano. El francés era la lengua de la cultura, del éxito, del colegio y del
enemigo (…)

2. Me gusta pensar que ese también es el idioma de Kafka (que hablaba en checo y escribía en alemán)
o de Conrad (polaco que escribía en inglés) o de Borges (que aprendió antes inglés que castellano).
Casi todos los autores que amo y comprendo son bilingües. Cierta precisión, cierta desconfianza
en el adjetivo, ciertos juegos verbales solo se explican por ese bilingüismo esencial.

3. Esos bilingües no poseen dos o tres lenguas, sino que saben desde niños que es necesario, que es
posible, inventar contra las mentiras del idioma su propio idioma”.

Rafael Gumucio, Memorias prematuras (fragmento).

32. Según el emisor, escribir en castellano es un acto

A) predeterminado.
B) voluntario.
C) obligatorio.
D) espontáneo.
E) automático.

33. El emisor valoraba el idioma francés porque

A) era una lengua más sencilla de aprender.


B) era el idioma nuevo utilizado por sus padres.
C) lo hablaba y escribía para ser como el enemigo.
D) era una lengua que gozaba de mayor prestigio.
E) le permitía comunicarse con los demás niños.

34. El emisor menciona a Kafka y Conrad como ejemplos de

I. escritores que admira y respeta.


II. autores que crearon fuera de sus tierras.
III. creadores que tienen un sello característico.

A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III

16
guía

35. El emisor menciona a los escritores bilingües con el propósito de

A) destacar que son autores que crearon un lenguaje propio.


B) demostrar que es posible escribir en dos idiomas.
C) apoyar su tesis de la importancia de hablar otra lengua.
D) defender su postura de no hablar la lengua castellana.
E) criticar a autores que crean en idiomas distintos al materno.

Tabla de corrección

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan por niveles las habilidades cognitivas
evaluadas en la PSU. Léela y, con esta información, revisa tus respuestas.

Nivel I
Comprender-analizar, identificar y caracterizar.

Nivel II Analizar-sintetizar, analizar-interpretar, sintetizar localmente y sintetizar


globalmente.

Nivel III
Inferir localmente, inferir globalmente, interpretar, transformar y evaluar.

Nivel Análisis de preguntas


Ítem Alternativa Habilidad Cognitivo Buena Mala Omitida
1 Analizar - interpretar

2 Analizar - interpretar

3 Analizar - interpretar

4 Analizar - interpretar

5 Analizar - sintetizar

6 Analizar - sintetizar

7 Analizar - sintetizar

8 Analizar - sintetizar

9 Analizar - sintetizar

17
lenguaje Y comunicación

10 Analizar - sintetizar

11 Analizar - interpretar

12 Analizar - interpretar

13 Caracterizar

14 Inferir globalmente

15 Comprender - analizar

16 Comprender - analizar

17 Inferir localmente

18 Comprender - analizar

19 Evaluar

20 Analizar - interpretar

21 Analizar - interpretar

22 Identificar

23 Analizar-interpretar

24 Sintetizar globalmente

25 Inferir localmente

26 Transformar

27 Evaluar

28 Interpretar

29 Analizar - interpretar

30 Interpretar

31 Analizar - interpretar

32 Comprender - analizar

33 Comprender - analizar

34 Analizar - interpretar

35 Interpretar

18
guía

Síntesis

Producción textual

¿Qué técnicas ¿Qué errores no ¿Por qué no contestaste


usaste para responder deberías volver a cometer? algunas preguntas?
correctamente?
_____________________ _____________________
_____________________
_____________________ _____________________
_____________________
_____________________ _____________________
_____________________
_____________________ _____________________
_____________________

Comprensión
lectora

¿Qué técnicas ¿Qué errores no ¿Por qué no contestaste


usaste para responder deberías volver a cometer? algunas preguntas?
correctamente?
_____________________ _____________________
_____________________
_____________________ _____________________
_____________________
_____________________ _____________________
_____________________
_____________________ _____________________
_____________________

19
_____________________________________________________
Han colaborado en esta edición:

Directora de Desarrollo Académico e Innovación Institucional


Katherine González Terceros

Coordinadora PSU
Francisca Carrasco Fuenzalida

Equipo Editorial
Daissy Villagra Araya
Katherine Leal Leal
Maite Pizarro Granada
Verónica Zamora Ogueta

Equipo Gráfico y Diagramación


Cynthia Ahumada Pérez
Daniel Henríquez Fuentes
Elizabeth Rojas Alarcón
Tania Muñoz Romero
Vania Muñoz Díaz

Equipo de Corrección Idiomática


Paula Santander Aguirre

Imágenes
Banco Archivo Cpech

El grupo Editorial Cpech ha puesto su esfuerzo en


obtener los permisos correspondientes para utilizar las
distintas obras con copyright que aparecen en esta
publicación. En caso de presentarse alguna omisión
o error, será enmendado en las siguientes ediciones
a través de las inclusiones o correcciones necesarias.

Referencias

Figura 1. Señora sonrisa mujer hispana rica, Yavorandriy (2017). Recuperado de http://www.freepik.es/foto-gratis/senora-sonrisa-mujer-hispana-
rica_1056758.htm#term=modelo&page=3&position=31- Created by Yavorandriy - Freepik.com.

Registro de propiedad intelectual de Cpech.


Prohibida su reproducción total o parcial.

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