AUTORES:

Del Aguila Calderón, Kevin

Narváez Alvarado, Sandra
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación

PRESENTACIÓN

La educación es la clave para un buen futuro en la raza humana, pues es una

formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de
las personas. Del mismo modo, este informe nos permitirá conocer la
taxonomía de los objetivos de ésta, el cual nos habla de una clasificación de los
diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus
estudiantes y junto a ello, 3 dimensiones propuestas por Benjamín Bloom.

Es conveniente aclarar que se ha hecho una investigación exhaustiva con

algunos inconvenientes en el transcurso, pero consultas de confianza y
recuperaciones de gran ayuda.

Este documento también tiene imágenes y cuadros para su mejor

entendimiento, dado que es un tema de amplias características y divisiones los
cuales pueden llegar a ser confusos. Sin más preámbulos, esperamos que sea
de su agrado y pueda tener más conocimiento acerca de la educación.

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ÍNDICE

Contenido
I. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 4
1. CONCEPTOS .................................................................................................... 4
2. TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN.................................. 5
2.1. Dimensión Cognitiva ................................................................................... 8
2.2. Dimensión Afectiva .................................................................................. 10
2.3. Dimisión Psicomotora................................................................................ 11
II. CONCLUSIONES ................................................................................................ 13
III. BIBLIOGRAFIA ................................................................................................ 14

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I. MARCO TEÓRICO
1. CONCEPTOS

Taxonomía

Taxonomía tiene su origen en un vocablo griego que significa “ordenación”. Se

trata de la ciencia de la clasificación que se aplica en la biología para
la ordenación sistemática y jerarquizada de los grupos de animales y de
vegetales.

Objetivos

Un objetivo es el fin último al que se dirige una acción u operación. Es el

resultado o sumatoria de una serie de metas y procesos. Se dice que la persona
después de haber identificado un objetivo cuyo logro considere importante, tiene
que ser capaz de describir las acciones que representen el significado de éste.
En otras palabras, ser capaz de describir los resultados específicos que, si se
consiguen, le hará asumir que el objetivo también se ha conseguido. Por
ejemplo, si una persona quiere una casa propia en un futuro, primero se
establece como metas, estudiar o formarse como profesional, trabajar, conseguir
el dinero y la hipoteca, entre otros.

El objetivo también actúa como adjetivo: se considera como todo aquello relativo
al objeto en sí, y no depende de la apreciación ni modo de pensar de uno. En el
ejemplo, el equipo de beisbol ha jugado bien, se está demostrando la objetividad
del juego y no su apreciación, que es este caso seria, para mí el equipo jugó bien
por el entrenador; aquí se estaría siendo subjetivo y no objetivo.

Del mismo modo, se entiende como objetivo, a la persona que no se deja

influir por sentimientos o intereses personales en sus juicios o en su
comportamiento; manteniéndose imparcial, neutro y justo.

Por otro lado en el campo visual, el objetivo es un lente simple o conjunto de

lentes que facilitan el enfoque correcto de los objetos. Este se encuentra en
cámaras fotográficas, microscopios u otro elemento de visión o captación de
imágenes. Al objetivo se le conoce, en términos genéricos, como gran angular,
normal y teleobjetivo, los tres términos se refieren a la distancia focal del objetivo,
la cual se suele medir en milímetros

Objetivos Educativos

Se define como el fin o intento, siendo el fin, término, remate o consumación de

una cosa. El objeto o motivo con que se ejecuta una cosa. Un objetivo es, el
comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas
actividades. Comportamiento que debe ser susceptible de observación y
evaluación.

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“Los objetivos educacionales son formulaciones explicitas de las formas

en que los estudiantes cambiaran gracias al proceso educativo; es decir, las
formas en que cambiarían en sus pensamientos, sus sentimientos y sus
acciones”
- Benjamín Bloom

El objetivo educativo implica una actividad de parte del estudiante, quiere decir,
la interacción del individuo y su medio que posteriormente se transformara en
experiencias.

2. TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

Benjamín Bloom fue un influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que

hizo contribuciones significativas a la taxonomía de objetivos de la educación.
La Taxonomía de objetivos de la educación, conocida también como taxonomía
de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los
educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea surgió en una reunión
de la Asociación norteamericana de psicología en 1948, con el fin de facilitar la
comunicación e intercambio de materiales entre examinadores. La comisión
encargada fue liderada por Benjamín Bloom, psicólogo de la educación de la
Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por este
investigador en 1956 e incluía tres "dimensiones": cognitiva, afectiva y
psicomotora, aunque sólo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente.

La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume que el aprendizaje a

niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de

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ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso
educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico.

Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta

por Benjamín Bloom en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza:

o Dimensión cognitiva: Se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de

utilizar la información de una manera significativa.

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o Dimensión Afectiva: Se refiere a las actitudes y sensaciones que resulta

el proceso de aprendizaje.

o Dimensión Psicomotora: Implica habilidades motoras o físicas.

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2.1. Dimensión Cognitiva

Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del
conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado.
Hay seis niveles en la taxonomía. En orden ascendente son los siguientes:

a) CONOCIMIENTO. Es el nivel más básico de la taxonomía y, de igual

manera, del nivel de pensamiento que se exige; implica la capacidad de
recibir y reproducir la información obtenida tal como fue obtenida y
compilada en la memoria. Se ciñe estrictamente a la recopilación de datos y
a su reproducción en un sistema de entrada y salida. Responde al qué se va
aprender.
Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de
hechos evocables, términos, conceptos básicos y respuestas.
Algunas de las acciones que mejor responden a tal nivel son actividades
como definiciones, leer textos determinados, uso del diccionario, películas,
periódicos, radio, eventos, entre otros. Algunos de los verbos que más
responden al nivel son: definir, recitar, escribir, nombrar, clasificar, nombrar,
etc.

b) Comprensión. Corresponde a una habilidad intelectual básica en donde

se emplean, a ése nivel en situaciones conocidas y controladas, los
conocimientos que se han adquirido o acumulado. Se está posibilitado para
entender las situaciones y captar el sentido de las cosas, percibiendo lo
ocurrido en los hechos de forma particular. Entendimiento demostrativo de
hechos e ideas por medio de la organización, la comparación, la traducción,
la interpretación, las descripciones y la formulación de ideas principales.
Las acciones pertinentes serían el inferir las causas y consecuencias de un
fenómeno, determinar los pasos de un proceso, fundamentar y contrastar
las posturas de origen de los fenómenos, etc. Los verbos que entre potros

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responde a este nivel son: describir, clasificar, explicar, seleccionar, resumir,

entre otros. Responde al cómo se va emplear el conocimiento en el proceso.

c) Aplicación. Se hace uso de la información en situaciones nuevas y que

implican la incertidumbre de lo inesperado, ya que se carece del control y
conocimiento de las situaciones en que se desarrolla el fenómeno a
intervenir, por lo tanto, exige la solución de las problemáticas de acuerdo a
como se presenten. Se aplica el pensamiento inductivo y deductivo para
lograr aplicar una solución en las representaciones abstractas de casos
particulares y concretos.
Seleccionar, transferir y emplear una determinada información para lograr la
solución de un problema, aplicación contextual de alguna teoría o norma
específica, serían ejemplos de acciones que reclaman este nivel de
cognición. Los verbos que responden a tales acciones son: experimentar,
resolver, modificar, descubrir, implementar, entre otros. Responde al para
qué se necesita el conocimiento adquirido.

d) Análisis. Se realiza la identificación de componentes para encontrar los

patrones de coincidencia y organizarlos en sus partes como un todo, de tal
manera que se reconocen y clasifican sus significados para poder acceder
a una reorganización de los conocimientos y respuestas emitidas
considerando las variables que las determinan.
Para acceder a este nivel, que se considera una habilidad cognitiva de orden
superior, se lograría con la diferenciación, clasificación, formulación de
hipótesis y contrastación de evidencias; y algunos de los verbos que se
empatan con el análisis son: seleccionar, ordenar, clasificar, explicar,
debatir, etc. Responde al desglose y clasificación de la información
empleada o aplicada.

e) Síntesis. Es una habilidad del pensamiento superior que reclama la

posibilidad de crear y recrear a través de la integración y combinación de los
elementos pertinentes para lograr la síntesis de la información o el fenómeno
abordado.
En este nivel se da la creación de nuevos conocimientos o propuestas que
incidan en alguna de las áreas del saber, ya sea la cognitiva, la afectiva o la
motriz; es el nivel al que se aspira llegue el sujeto en todos los procesos
educativos y le sea posible generar una construcción y deconstrucción de
su realidad de acuerdo a las necesidades de su contexto. Algunos de los
verbos que corresponden a este nivel son diseñar, construir, organizar,
modificar, adaptar, integrar, entre otros. Responde a la creación y recreación
de su contexto.

f) Evaluación. Presentación y defensa de opiniones juzgando la información,

la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de
criterios. Se está en la posibilidad de comparar, discriminar y ponderar la
realidad presentada y emitir un juicio de valor lo más objetivo posible.

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Algunos de los verbos que responden a estas características son interpretar,

contrastar, justificar, seleccionar, determinar, etc. Todo ello corresponde a
la valoración, reconocimiento, verificación y juicio de la realidad.

2.2. Dimensión Afectiva

El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el

dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente
a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos. Hay cinco
niveles en el dominio afectivo. Yendo de los procesos de orden inferiores a los
superiores, son:

 Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma

pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

 Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de

aprendizaje, no sólo atiende a estímulos, el estudiante también reacciona
de algún modo.

 Valoración - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o

información.

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 Organización - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores,

informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema;
comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

 Caracterización - El estudiante cuenta con un valor particular o

creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo
que se torna una característica

2.3. Dimensión Psicomotora

La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como

la mano o un martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en
el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. Comprende los
siguientes niveles:

 Percepción.-

El primer nivel, la percepción, implica la habilidad para utilizar la

información del entorno para guiar la propia actividad física. En función
de los estímulos detectados por el estudiante, éste podrá elegir el mejor
curso de acción para cada momento.

 Disposición.-

El segundo nivel, la disposición, tiene que ver con la respuesta

predeterminada que el aprendiz tendrá ante cada tipo de estímulo.
Cuando una situación se da las suficientes veces, el estudiante tendrá
una disposición a ofrecer una respuesta mental, física y emocional
determinada.

 Mecanismo.-

El mecanismo, el cuarto nivel, es el punto intermedio en el proceso de

adquirir una habilidad compleja. Las respuestas aprendidas se han
vuelto ya habituales, y los movimientos pueden realizarse con cierto
grado de confianza y éxito.

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 Respuesta compleja.-

La respuesta compleja, es el punto en el que se ha dominado una nueva

habilidad. Los movimientos y acciones pueden realizarse rápidamente,
sin requerir atención consciente y de forma exitosa.

 Adaptación.-

La adaptación, el penúltimo nivel, consiste en la capacidad del aprendiz

de modificar las respuestas aprendidas para adaptarlas a sus propias
necesidades individuales.

 Creación.-

Por último, la creación consiste en el desarrollo de nuevos movimientos

acciones y movimientos para adaptarse a nuevas situaciones para las
que las habilidades aprendidas no son suficientes.

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II. CONCLUSIONES

La taxonomía de Bloom se creó en un primer momento con el objetivo de diseñar

objetivos concretos que ayudasen a los alumnos a adquirir conocimiento de forma
más sencilla. La idea era que entendiendo cómo funcionaba el proceso de
aprendizaje, los educadores podrían crear metas que estuvieran de acuerdo al paso
en el que se encontraban sus alumnos. Para ayudar a los educadores a diseñar
objetivos concretos para sus alumnos basándose en la taxonomía, Bloom y sus
colaboradores crearon tablas de verbos con las que éstos podían guiarse a la hora
de proponer las metas de cada etapa.

Dentro de cada dimensión podemos encontrar diferentes habilidades y cualidades

que no sólo nos ayudarán a establecer un mejor desarrollo de aprendizaje, sino que
también será un apoyo para aplicar sesiones diferentes para cada objetivo,
presentando estímulos, pues todo esto permite proporcionar un marco adecuado
para diseñar aplicaciones educativas con fuerte carácter pedagógico.

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III. BIBLIOGRAFIA

• Bloom, Benjamín S. (1956) Taxonomía de los objetivos educativos:

La clasificación de los objetivos educativos: Manual I, dominio cognitivo.
Nueva York ; Toronto: Longmans.

• Taxonomía. (2018). Recuperado de:

https://es.wikipedia.org/wiki/Taxonomía
• Definición de taxonomía. (2008). Recuperado de:
https://definicion.de/taxonomia/
• Definición de objetivo. (2014). Recuperado de:
http://conceptodefinicion.de/objetivo/
• Objetivos educativos. (2018). Recuperado de:
https://www.ecured.cu/Objetivos_educativos
• Taxonomía de Bloom. (2018). Recuperado de:
http://www.icomoscr.org/m/investigacion/%5BMETODOS%5DObjetivosT
axonomiaBloom.pdf
• Taxonomía de Benjamín Bloom. (2018). Recuperado de:
http://webdelmaestrocmf.com/portal/taxonomia-benjamin-bloom-
esquema-redactar-competencias-verbos/

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