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Presentado por:
Docente
Lorena Daniels
Asignatura
Cognición, Cultura y aprendizaje
Universidad de Antioquia
Facultad de educación
Licenciatura en matemáticas
Medellín
2019
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Tabla de contenido
Introducción .................................................................................................................................................. 5
Objetivos ....................................................................................................................................................... 5
Objetivo General: ...................................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos: ............................................................................................................................... 5
Marco teórico................................................................................................................................................ 6
Wilhelm Wundt (1832-1920) .................................................................................................................... 7
John Broadus Watson (1878-1958)........................................................................................................... 7
Iván Petrovich Pavlov (1849 – 1936)......................................................................................................... 8
Burrhus Frederic Skinner .......................................................................................................................... 8
El conductismo metodológico................................................................................................................... 9
El conductismo radical .............................................................................................................................. 9
1. Condicionamiento Clásico (1920) ................................................................................................... 10
Componentes ...................................................................................................................................... 11
Principios Fundamentales ....................................................................................................................... 13
2.Condicionamiento Operante ............................................................................................................... 14
Componentes. ..................................................................................................................................... 15
Tipos de refuerzo. ............................................................................................................................... 16
Programas de reforzamiento .................................................................................................................. 17
Castigo:........................................................................................................................................................ 18
Experimento “Jaula de Skinner” ................................................................................................................. 19
Diferencia entre teorías conductistas ......................................................................................................... 20
Aporte e influencia del conductismo a la educación .................................................................................. 21
Cómo se concibe el aprendizaje, la enseñanza, la evaluación, el maestro, el estudiante, la escuela y el
conocimiento .............................................................................................................................................. 24
Puesta en común - Postura crítica .............................................................................................................. 25
Metodología de la clase .............................................................................................................................. 26
Momento 1: Introducción al conductismo ............................................................................................. 26
Momento 2: Evaluación .......................................................................................................................... 26
Momento 3: Puesta en común ............................................................................................................... 27
Desarrollo de la clase .................................................................................................................................. 28
Acto de iniciación: ................................................................................................................................... 28
Momento 1 ............................................................................................................................................. 28
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Momento 2 ............................................................................................................................................. 29
Momento 3 ............................................................................................................................................. 29
Estrategia de recuento (Evaluación ............................................................................................................ 30
Memoria...................................................................................................................................................... 33
Cibergrafía ................................................................................................................................................... 33
Referencias bibliográficas ........................................................................................................................... 35
Lista de tablas
Lista de figuras
Introducción
Objetivos
Objetivo General:
Efectuar una clase o exposición en la que se dé cuenta del modelo conductista; trabajando
antecedentes, la teoría plateada por Burrhus Federic Skinner, tipos de condicionamientos y cada
uno de ellos. Además, de establecer y definir las concepciones que se tenían del estudiante, el
maestro, la evaluación, el conocimiento, el aprendizaje, la enseñanza, entre otros.
Objetivos Específicos:
Marco teórico
Estos comportamientos son observables y de allí partimos para hablar del conductismo. Es uno de
los paradigmas más influyentes y dominante de la psicología científica, es el enfoque dedicado al
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estudio de la conducta teniendo en cuenta la interacción del organismo con el entorno en el que se
encuentra, los cuales son observables y se tratan a través de procedimientos objetivos y
experimentales mediante la estimulación y la respuesta que se obtenga. Decía Skinner “El
conductismo no es la ciencia del comportamiento humano. Es la filosofía de esa ciencia” (Skinner,
1977).
El conductismo metodológico
El conductismo radical
La palabra radical procede del latín “radix” que significa “raíz” y el radical es quien piensa
profundamente y trata de llegar a la raíz de las cosas, esta teoría trata de llegar a tal punto de la
conducta humana.
El conductismo radical es aquel que, a través de los procesos de introspección y
auto-observación, tiene en cuenta los estados mentales intrínsecos del sujeto, pero
pone en duda la naturaleza del objeto observado o sentido (aquello que se conoce a
través de la introspección y la auto-observación) y niega que ese objeto sea la causa
del comportamiento. El comportamiento del sujeto sigue condicionado por el
entorno y sólo será posible examinar el efecto del mundo introspectivo (el referente
a los estados mentales del sujeto) y la naturaleza de la auto-observación a través del
conocimiento del entorno. (Corchea, 2012).
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Componentes
Es un estímulo que de forma automática provoca una respuesta automática del organismo, sin
ni siquiera este aprender a hacerlo.
En psicología, refiere a cualquier estímulo que, con anterioridad al tratamiento experimental,
produce una respuesta consistente y medible. Se trata por lo general de estímulos que producen
reflejos innatos-Estímulo que, de forma natural, provoca una respuesta emocional o fisiológica.
(Gonzales, 2013)
Analicemos los tres pasos del experimento de Pavlov de la misma manera que lo hizo él.
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Principios Fundamentales
Varios autores en especial Pavlov, han determinado la relación de varios fenómenos que se
relacionan con el conductismo como:
2.Condicionamiento Operante
Tanto Skinner como Pavlvov y Watson creían en el patrón estímulo – respuesta, pero Skinner a
diferencia del condicionamiento clásico, estudiaba la conducta operatoria, es decir cuando el
organismo se encuentra en un proceso de operar en y con el ambiente, impulsado por diferentes
estímulos.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje que viene a decir que las probabilidades
de que una determinada conducta tenga lugar, van a depender básicamente de las consecuencias
que dicha conducta tenga para el individuo. Así pues, si la persona considera que las
consecuencias que siguen a una determinada conducta son positivas para ella, habrá una mayor
probabilidad de que dicha conducta tenga lugar. Si, por el contrario, el individuo cree que las
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consecuencias de dicha conducta le van a resultar negativas la probabilidad de que emita esa
conducta, disminuye. (Ponce, s.f.)
Componentes.
Estímulo: Es cualquier cambio o acción que es capaz de producir una respuesta por parte
del organismo.
Respuesta: Hace referencia a la conducta que un individuo debería tomar en una situación
dada, con el fin de llegar a una consecuencia.
En la teoría conductista la palabra “respuesta” es básicamente equivalente a “conducta”
y “acción”, si bien “respuesta” parece hacer referencia en mayor medida a la presencia de
estímulos antecedentes. (Figueroba, s.f.).
Consecuencias: Es el resultado de una respuesta, esta consecuencia puede ser
positiva (refuerzo) o negativa (castigo) para e individuo que lleva a cabo la
conducta, las consecuencias pueden afectar la respuesta.
Refuerzo: Podríamos decir que es la recompensa o premio que se le da a un
individuo por sus acciones o conducta frente a una respuesta. Este intensifica la
probabilidad de que un comportamiento se repita o no.
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Tipos de refuerzo.
Reforzadores primarios.
Son todos aquellos reforzadores básicos que no necesitan de ninguna historia de
condicionamiento previa para funcionar como tales. Algunos ejemplos serían el agua, la comida y
el sexo.
Reforzadores secundarios.
Los reforzadores secundarios si estarían basados en historias previas de condicionamiento
gracias a la asociación con estímulos incondicionados. Algunos ejemplos serían el dinero y las
calificaciones.
* Reforzamiento positivo: Es la recompensa por una conducta deseable, por ejemplo, una caricia
del humano al canino, un regalo material, felicitaciones, etc.
Programas de reforzamiento
de controlar una conducta. Sabe que si realiza una conducta inadecuada puede perder puntos.
(Artola, s.f.).
En los años treinta Skinner llevó el conductismo más lejos, estableciendo que no sólo se pueden
condicionar acciones, sino que, se puede manipular la forma en que la gente toma decisiones,
ideando un experimento al que llamó: “La caja de Skinner”. Pone una paloma dentro de una caja
y le da de comer cada que pulsa un botón, con el tiempo, la paloma está entrenada para tomar
siempre la decisión que le ofrece una recompensa, luego se limita la recompensa, así, la paloma
debe accionar más veces el botón para acceder a la comida, a lo que Skinner llamó programa de
refuerzo. Con el tiempo Skinner descubrió que el programa de refuerzo usado con la paloma se
asemeja con las máquinas tragamonedas, acciones repetitivas y recompensas escasas, convirtiendo
a las palomas en verdaderas ludópatas.
Este experimento actualmente lo utilizan mucho los programadores de juegos con el fin
de generar más adicción hacia ellos, por ejemplo, aquellos juegos en los que en el inicio
recolectar cosas se hace muy fácil, gradualmente se vuelve cada vez más difícil realizar dichas
acciones, todo esto con el fin de que el jugador invierta más tiempo jugando y quede atrapado
con el juego.
Nuestro sistema educativo está permeado básicamente por la teoría del conductismo,
expresada en las teorías de Pavlov y Skinner. En este siglo XXI se ha expresado esta teoría en los
procesos de aprendizaje basados en programas de computador para el aprendizaje de contenidos
donde el estudiante puede escoger una respuesta determinada a un estímulo dado en la pantalla.
Sabemos bien que el refuerzo positivo y negativo influye mucho en el desarrollo de la vida en las
aulas de clase, Skinner logró que su teoría operante permitiera manipular la conducta de los
alumnos en el proceso enseñanza – aprendizaje y sin darnos cuenta, impulsamos este paradigma
en la metodología e incluso el material didáctico que se utiliza para la explicación de un tema,
incitando la competencia, el estudio, mediante los premios (notas) y evitando malos
comportamientos por medio de castigos.
Skinner plantea que el profesor debe seguir las siguientes indicaciones para lograr poner en
la práctica estos principios:
Por medio del conductismo los educadores promueven las estrategias memorísticas
mediante la repetición, para obtener consecuencias positivas, agradables y para evitar
consecuencias negativas o desagradables.
En 1954 Skinner escribió un artículo, titulado “La ciencia del aprendizaje y el arte de
la enseñanza” en el que hace un diagnóstico de los males de las escuelas y, al mismo tiempo,
aporta un conjunto de sugerencias para la enseñanza.
El principal problema que advirtió Skinner fue que el número de alumnos en un aula era
excesivo, por lo que éstos tenían pocas posibilidades de responder a las preguntas del profesor y,
cuando tenían esta oportunidad, el reforzamiento o castigo recibido se hacía tras un intervalo de
tiempo excesivamente largo, con lo que perdía toda su eficacia.
Durante la época de los años 30, los behavioristas creían poder explicar toda la gama de
conductas humana y animal, mantenían que todos llegamos a este mundo con la mente como una
pizarra en blanco, que luego quedaba cubierta de hábitos fijados por recompensas y castigos, es
decir, todos nos hacemos criaturas de nuestras respuestas condicionadas. El aprendizaje para
Skinner era visto como una recolección de datos obtenidos a partir de estímulos.
Hernández (2008) afirma que: “El conductismo skinneriano establece que la enseñanza
consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, en depositar información (…) en el
alumno para que la adquiera” (p.53). Sin embargo, para fines educativos la enseñanza debería estar
basada en refuerzos positivos y no en castigos.
En cuanto a la evaluación, se fija la atención explícitamente en los resultados que se
obtienen sin darle importancia a las construcciones intelectuales que se realizaron para llegar a ese
producto.
Bajo el método conductista, el maestro es el eje del aprendizaje, es el encargado de
organizar, planificar y guiar el aprendizaje, es el encargado de cambiar las conductas de sus
alumnos en el momento oportuno.
El estudiante es el encargado de recibir, aceptar y memorizar la información
suministrada por el docente, además carece de una sólida preparación intelectual, es un
receptor activo para la reproducción del conocimiento, hace lo que se le pide y aprenden sin
dudas o sin poder emitir una opinión diferente a partir de su análisis.
La escuela es vista como una institución homogeneizadora donde se espera que todos
los estudiantes lleguen a los mismos niveles utilizando la evaluación como mecanismo
controlador.
Este modelo plantea que el conocimiento se construye a través de la observación y la
experimentación, utilizando un método científico. El conocimiento está al servicio de la
ciencia y los docentes.
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Es indiscutible que la teoría planteada por Skinner tiene sus ventajas y desventajas, desde
nuestra perspectiva una educación sin premios ni castigos es imposible, sería establecer una
educación donde sonreír, llorar, gritar o cualquier tipo de sentimiento no estén permitidos, es
decir, supongamos que un niño se acerca al docente y muestra la actividad que se esté realizando,
independiente de la actividad la expresión corporal por parte del profesor puede ser vista como un
refuerzo para el niño, con lo que no estoy de acuerdo es que este método se use de manera
extremista, es decir, sea el único método empleado en la educación.
Sin lugar a duda en la actualidad aún se conservar aspectos de un paradigma conductista
ya que este ha sido la base fundante de nuevos paradigmas educativos, que cada uno de ellos a su
manera ha centrado la atención en diferentes focos pretendiendo así poder erradicar el modelo
conductista de la educación. Pero hay aspectos que no se han considera y que inconscientemente
llevan al uso de técnicas conductuales para lograr determinados fines dentro del aula de clase;
entre ellos podemos destacar la ubicación y jerarquización espacial de los puestos de estudio, el
maestro como guía y dinamizador del proceso de aprendizaje, entre otras.
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Metodología de la clase
Momento 2: Evaluación
Momento para que los estudiantes hagan sus preguntas, den sus aportes, sus opiniones
acerca del tema tratado y de cómo se evidencia el conductismo en la educación. Este momento
tendrá un espacio de 10 minutos aproximadamente.
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Desarrollo de la clase
Acto de iniciación:
Esta constitución de la clase al inicio se tiene en cuenta, para fomentar un ambiente conductista
radical en el aula de clase y se dé cuenta a medida que se adquieran los conocimientos, el porqué
de tales actitudes.
Orden en la clase: Se les pedirá a los alumnos que organicen las sillas en filas derechas
y un tras de la otra para tener una mejor estructura de la clase.
Pedir la palabra: Se les solicita que se mantengan en total silencio y levanten su mano
derecha para pedir la palabra solo si el docente está de acuerdo.
Momento 1
Que es el conductismo
Quienes fueron sus principales autores: Hablaremos de Watson, Pavlov y Skinner como
personaje principal
Condicionamiento clásico: Sus principales autores fueron Watson y Pavlov, hablar del
enfoque científico que se le da y sus componentes que serán mostrados y explicados
mediante un gráfico plasmado en el tablero de clase. Ver (Ilustración 1 Condicionamiento
Clásico)
Por último, se afianza mediante un video
https://www.youtube.com/watch?v=Vfj55dYdaIE
Momento 2
El test será entregado a los estudiantes y se les pedirá total silencio y concentración en su
respectiva hoja. Ver (Estrategia de recuento).
Momento 3
Comenzaremos a recibir opiniones de cada uno y discutiremos en clase los aportes del
conductismo a la educación y la sociedad actual.
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c) Iván P. Pávlov, John B. Watson. Conseguir que el organismo que los recibe haga una
determinada acción.
3. ¿Cuál es la finalidad del condicionamiento operante y quién fue su principal promotor?
a) Frederick Skinner. Demostrar que a través de diferentes estímulos (positivos o
negativos) se puede llegar a establecer una conducta deseada
b) Denzel Crocker. Demostrar que se puede manipular a las personas para que sigan
rigurosamente una serie de instrucciones.
c) Iván Skinner, demostrar cómo el individuo opera mediante un estímulo
4. ¿Cuáles son los componentes del condicionamiento operante?
a) Sueño, hambre, sujeto y pereza
b) Estímulo, respuesta, consecuencia
c) Organismo, respuesta, predicción
5. ¿Cuáles son las fases del condicionamiento operante?
a) Estimulo, respuesta y consecuencia
b) Estimulo positivo, estimulo negativo, estimulo desagradable
A las mascotas se las enseña a hacer sus necesidades a través del estímulo positivo
cuando lo hacen en el lugar correcto y del castigo cuando lo hacen por fuera.
a) Condicionamiento Clásico
b) Condicionamiento Operante
c) Condicionamiento Vicario
10. A partir del siguiente ejemplo, diga qué tipo de condicionamiento es.
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Tocar algo caliente a menudo es una experiencia que los niños aprenden muy rápidamente a
evitar, asociando el dolor de la quemadura al objeto, por ejemplo, la hornilla encendida de la
cocina.
a) Condicionamiento Operante
b) Condicionamiento Vicario
c) Condicionamiento Clásico
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Memoria
Para la memoria utilizaremos una página web enriquecida con el amplio contenido
explícito en el presente documento. Además, contiene material didáctico para una mejor
compresión.
Se focaliza la página como una memoria que permite no solo interiorizar el conocimiento
que genera este paradigma, sino también, proporciona una guía estructurada para dirigir y orientar
una clase que trate los temas abordados en el conductismo.
Link : https://susyrisa21.wixsite.com/conductismo
Cibergrafía
Referencias bibliográficas
(s.f.).
Ahmed, Y. M. (07 de 2010). El conductismo como instrumento de aprendizaje en el aula. Temas para la
educación (9), 1 - 12. Obtenido de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7356.pdf
Artola, T. (s.f.). Castigos positivos y negativos: ¿sabemos distinguirlos y utilizarlos bien? Obtenido de
Hacer familia: https://www.hacerfamilia.com/educacion/castigos-refuerzo-positivo-conductas-
negativas-estimulos-20170203115951.html
Corchea. (11 de 02 de 2012). Conductismo radical y Conductismo metodológico. Obtenido de
http://john-unpocodetodo.blogspot.com/2012/02/conductismo-radical-y-conductismo.html
Figueroba, A. (s.f.). Condicionamiento operante: conceptos y técnicas principales. Obtenido de
Psicología y mente: https://psicologiaymente.com/psicologia/condicionamiento-operante
Gonzales, C. A. (2013). La teoría del condicionamiento clásico. Obtenido de Monografías:
https://www.monografias.com/trabajos98/teoria-del-condicionamiento-clasico/teoria-del-
condicionamiento-clasico.shtml
Güell, A. A. (2017). Conductismo. Obtenido de acTuo: https://psicologo.barcelona/conductismo/
Leiva, C. (s.f.). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología en marcha, 18(1), 66 - 73.
Ponce, J. R. (s.f.). El conductismo. Obtenido de Academia:
http://www.academia.edu/34887031/EL_CONDUCTISMO
Roberto. (s.f.). El conductismo operante de Skinner. Obtenido de Monografías:
https://www.monografias.com/trabajos104/condicionamiento-operante-b-f-
skinner/condicionamiento-operante-b-f-skinner.shtml
SEISDEDOS, P. S. (25 de 03 de 2018). CogniFit salud, cerebro y neurociencia. Obtenido de ¿Qué
entendemos por conducta? Concepto, tipos y técnicas: https://blog.cognifit.com/es/conducta/
Skinner, B. (1977). Sobre el conductismo.
Victoriano, K. (2016). La perspectiva conductista. Obtenido de
https://es.calameo.com/read/004536262acf2cdc093c3
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