INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO

TRIÂNGULO MINEIRO

Héricka Fernanda Teixeira

Jéssica Paulino Rosa
Lucas Quevedo Pinto
Vanessa Stefany Silva Nascimento

COMPILADO DE PRÁTICAS: MICROBIOLOGIA; SISTEMÁTICA DE

FANERÓGAMAS; ECOLOGIA; FISIOLOGIA/BIOFÍSICA

Prática Pedagógica IV
Profº Gabriel Pereira Lopes

Uberaba, Minas Gerais

2018
Disciplina: Microbiologia

Autores: Héricka Fernanda Teixeira, Jéssica Paulino Rosa, Lucas Quevedo

Pinto e Vanessa Stefany Silva Nascimento

Tema: Higiene Bucal

Público-alvo: 7º ano do Ensino Fundamental

Duração da aula: 100 min (duas aulas)

Objetivo:
 aprender a importância de escovar os dentes;
 conhecer as técnicas corretas de escovação que devem ser utilizadas;
 desenvolver uma noção básica sobre microrganismos.
Materiais utilizados:
 Modelo de base (Figura 1);
 Garrafas PET para representar os dentes;
 Tintas para pintar os modelos;
 Papelão ou EVA para fazer a base da boca;
 Tesoura;
 Cola.

Métodos/Procedimentos: A aula prática deve ser aplicada durante as aulas

de doenças bacterianas. Após uma introdução de morfologia e doenças
bacterianas, o professor deve mencionar as cáries como um exemplo mais
próximo dos alunos sobre esse tipo de organismo. Uma campanha de
arrecadação de garrafas PET pode ser proposta para reunir os materiais da
aula prática. Uma aula seria dedicada para a confecção do modelo de boca
pelos alunos com a orientação do professor. Após a montagem, o professor
deverá realizar uma apresentação mais específica sobre as cáries,
ressaltando a importância de uma higiene bucal e ensinando as técnicas
corretas da escovação. A aula pode ser concluída levando os alunos para o
banheiro (ou alguma pia), se for viável, e realizarem uma escovação bucal
utilizando o que foi aprendido em aula.
 Commented [P1]: Vcs que fizeram? Coloquem o passo a
passo. Se não foi, vcs devem colocar o modelo que vcs
mesmo elaboraram.
Commented [lq2R1]: Ok. A foto é provisória mesmo,
assim que pronto, colocamos a imagem de nosso modelo.

Figura 1 – representação de uma boca humana para aula prática de higiene bucal.

Passo-a-passo

 Recortar a base das garrafas PET e pintá-las de branco;

 Recortar o papelão ou EVA para fazer a base da boca e a língua

(pintar de vermelho caso seja utilizado papelão);

 Unir as peças para formar o modelo final.

Disciplina: Sistemática de Fanerógamas

Autores: Héricka Fernanda Teixeira, Jéssica Paulino Rosa, Lucas Quevedo

Pinto e Vanessa Stefany Silva Nascimento

Tema: Germinação de sementes

Público-alvo: 2º ano do Ensino Médio

Duração da aula: 100 min (duas aulas) – ao longo de duas semanas.

Objetivo:
 Entender como que a disponibilidade de luz influencia no
desenvolvimento dos vegetais.
Materiais utilizados:
 Copos descartáveis de 250 mL;
 Terra;
 Sementes de milho ou feijão;
 Água;
 Caixa de papelão ou outro recipiente escuro.
Métodos/Procedimentos: Para iniciar a aula, os alunos deverão ser
separados em grupos de 4 ou 5, cada grupo irá receber 2 copos descartáveis.
Inicialmente, os alunos deverão preparar os copos para enterrar as sementes.
Para isso, eles precisarão furar o fundo dos copos e enchê-los de terra, de
modo que cada copo ficará com três sementes (para aumentar as chances de
sucesso do experimento, já que algumas sementes podem não germinar
devido a fatores externos) de milho ou feijão. Tendo finalizado esse
procedimento, ou alunos deverão anotar em um dos copos “A”, e “B” no outro.
Tendo finalizado esta etapa, o professor irá orientá-los para que cada grupo
escolha um integrante para levar os copos para casa, onde, o copo “A” deve
ser colocado em um local que receba luz solar durante o dia e o copo “B” deve
ficar totalmente ausente de luz (colocar em uma caixa ou pote). Os grupos
então deverão monitorar os copos por uma semana. Na próxima aula, após o
tempo de espera, cada grupo irá levar seus copos e então comparar com o
dos colegas. Algumas perguntas podem ser feitas durante esse segundo
momento da atividade.
Perguntas sugeridas:

 O que houve com as sementes do copo “A”?

 O que houve com as sementes do copo “B”?

 Quais fatores influenciaram na diferença de crescimento entre os copos

“A” e “B”? Justifique.

O professor então pode entrar no tema de fotossíntese, ressaltando a

importância da luz solar para o desenvolvimento vegetal.
Disciplina: Ecologia

Autores: Héricka Fernanda Teixeira, Jéssica Paulino Rosa, Lucas Quevedo

Pinto e Vanessa Stefany Silva Nascimento

Tema: Cadeia alimentar e teia alimentar

Público-alvo: 1º ano do ensino médio

Duração da aula: 100 min (duas aulas)

Objetivo:
 Compreender a relação entre os seres vivos e a dependência entre
os níveis tróficos dentro das cadeias e teias alimentares.

Materiais utilizados:
 Papel-cartão de várias cores ou color set (a quantidade dependerá
do número de alunos);
 Barbante (é necessário um rolo para executar a atividade e para o
restante dependerá do número de alunos);
 Pincel atômico;
 Tesoura;
 Furador;
 1 saco de lixo preto (tamanho médio);
 Sucata (2 garrafas plásticas, 3 embalagens de papel, 2 latas, etc.);
 Lata de spray (deve estar vazia).

Métodos/Procedimentos: Recorte o papel-cartão ou color set em retângulos Commented [lq4R3]: Ah sim, achei que continuava a
numeração. Não, a quantidade de animais reduz de acordo
de aproximadamente 20 cm de comprimento por 12 cm de largura. Faça dois com a elevação de seu nível trófico.

furos ao longo do comprimento do retângulo e passe um barbante entre os

furos para construir uma alça para ser colocada no pescoço dos alunos, cada
Commented [P5]: ou seja, pode-se resumir tudo em: faça
placa deverá conter o nome de algum ser vivo da tabela a baixo (olhar figura um crachá

2). Commented [P6]: A questão é que existem coisas que não

precisam de uma descrição detalhada. Todo mundo sabe
fazer um crachá: recorte um pedaço de papel, faça dois furos
e passe um barbante nos orifícios. Pronto, não precisa de
complicação para uma coisa tão simples e fácil.
Commented [lq7]: Isso mesmo. Mas deixar apenas “Faça
um crachá” pode sugerir outras interpretações, tal como, o
crachá de colocar na blusa, portanto, acho que a descrição
detalhada é importante.
 Commented [P3]: não deveria ser figura 1? Não é
necessário completar os quadros dos consumidores terciário
e quaternário?

Figura 1 – tabela com exemplares de organismos para serem utilizados durante a prática
(Fica a critério do professor a utilização dessas cadeias ou a inclusão de outras de sua
preferência.).

Cada aluno receberá uma placa com o nome de um organismo e o professor

deverá adequar o número de placas ao número de alunos. Commented [W8]: colocar fotos de vcs com os crachás e
ligados com os barbantes

A atividade consiste em dispor os alunos em círculo, sendo que o professor Commented [lq9R8]: Ok. Assim que prontas, iremos
colocar todas as imagens.
deve posicionar-se no centro portando um rolo de barbante. O educador dá
início à formação perguntando aos alunos qual é o primeiro nível trófico
envolvido em uma cadeia alimentar e que característica esses seres vivos
têm que lhes permite essa autossuficiência. Espera-se que os alunos
concluam que o primeiro nível trófico é formado pelos produtores, que são
autótrofos, e que indiquem um aluno portador de uma placa com o nome de
algum produtor. Esse aluno segurará a ponta do barbante e, por meio do
consenso do grupo e da condução do professor, estabelecerá a conexão com
o segundo elo da cadeia, que será um consumidor primário. O rolo de
barbante agora estará de posse do consumidor primário, mas ainda
conectado com o produtor.

As relações vão se estabelecendo até que cheguem ao organismo que é o

último elo da cadeia, sendo que, assim, essa cadeia estará terminada. Após
a formação de cada cadeia, corta-se o barbante e outra cadeia começa a ser
formada da mesma maneira que a primeira.

Posteriormente, é interessante inter-relacionar as cadeias, por exemplo, usar

o mesmo produtor, só que conectá-lo a outro consumidor primário; esse, por
sua vez, estabelecerá conexão com outro consumidor secundário e assim
por diante. Dessa maneira, os alunos começarão a perceber a construção de
uma intricada teia que representa a relação entre todos os seres vivos.

Para realçar essa dependência, pegue o saco plástico preto e diga que
aconteceu um derramamento de petróleo e os produtores aquáticos foram
prejudicados. Cubra o aluno representante dos produtores aquáticos com o
saco preto simbolizando o petróleo; consequentemente, esse produtor morre
e o fio ou os fios que ele segurava caem no chão indicando o início do
desequilíbrio ecológico. Repita com a sucata, simulando a poluição do solo e
de sistema aquáticos, e com o inseticida, nos insetos. Além disso, oriente os
alunos envolvidos a largarem o fio de barbante que estão segurando, assim
como os outros alunos que estão conectados entre si. Isso elucidará que o
comprometimento de um elo da cadeia pode alterar vários níveis tróficos.
Disciplina: Biofísica/Fisiologia Humana

Autores: Héricka Fernanda Teixeira, Jéssica Paulino Rosa, Lucas Quevedo

Pinto e Vanessa Stefany Silva Nascimento

Tema: Sistema digestório

Público-alvo: 8º ano do Ensino Fundamental

Duração da aula: 50 min (uma aula)

Objetivo:
 Revisar e fixar o conteúdo de sistema digestório.

Materiais utilizados:
 Tabela de bingo;
 Feijões para marcar os pontos.

Métodos/Procedimentos: O professor distribuirá uma tabela para cada

aluno, conforme o modelo abaixo (Figura 1) e passará no quadro uma lista de
palavras relacionadas ao sistema digestório (Figura 2). Em seguida, ele deve
solicitar aos alunos que escolham 10 destas palavras que deverão ser
copiadas a caneta nos espaços em branco da tabela. Além disso, o professor Commented [W10]: Será uma tabela para cada aluno. E se
os alunos escolherem as mesmas palavras?
elaborará um banco de frases numeradas (representação abaixo)
Commented [lq11R10]: Não tem problema ter palavras
correspondentes aos conceitos dos termos do acervo de palavras. Este repetidas. É um bingo. A chance de todos escolherem as
mesmas 10 palavras entre as 22 disponíveis é extremamente
banco é material de consulta apenas para o professor. baixa, e, mesmo se ocorrer, vai ser apenas uma coincidência
engraçada e não atrapalhará a proposta da atividade.
Commented [P12]: Justamente por ser um bingo não
podem existir palavras repetidas. Ou vc já jogou algum com
os mesmos números? Eu nunca vi. A possibilidade pode ser
pequena, mas existe.

Figura 1 – tabela de bingo (poderá ser confeccionada com papel cartão ou mesmo folha
sulfite, é sugerido o tamanho 15 cm x 12 cm)
 Banco de Palavras
Intestino delgado Bile
Úlceras Pepsina
Fígado Amilase Salivar
Amido Aminoácido
Proteína Peristaltismo
Gordura Glicose
Boca Saliva
Suco Gástrico Suco Pancreático
Suco Entérico Pâncreas
Digestão Vesícula Biliar
Fezes Mastigação
Figura 2 – Exemplo de “Banco de Palavras” que poderá ser utilizado pelo professor.

BANCO DE FRASES Commented [lq13]: Não alterei pois não são perguntas,
são afirmações.
1. Suco produzido pelo pâncreas que é lançado no intestino delgado.
Commented [P14]: Ok.

2. Produto final da decomposição das proteínas.

3. Processo de decomposição dos alimentos para serem aproveitados

pelas células.

4. Armazena a bile produzida pelo fígado.

5. Substância produzida pelas glândulas salivares.

6. Órgão que produz o suco pancreático que auxilia a digestão no

intestino.

7. É produzida pelo fígado e prepara as moléculas de gordura para serem

decompostas.

8. Nutriente que começa a ser decomposto na boca pela amilase salivar.

9. Órgão que produz a bile.

10. Suco produzido pelo estômago que atua no processo da digestão.

11. Órgão que produz o suco entérico.

12. Nutriente que é decomposto no intestino delgado.

13. Feridas estomacais causadas pela ação do suco gástrico.

14. Enzima que decompõe as proteínas no estômago.

15. Processo realizado na boca pela ação dos dentes.

 16. Enzima encontrada na saliva que decompõe o amido.
17. Restos alimentares e alimentos que não foram digeridos, nem
absorvidos e que precisam ser eliminados do organismo.
18. Nutriente que inicia sua decomposição no estômago.
19. Movimentos musculares rítmicos que empurram o bolo alimentar por
todo o trajeto do tubo digestório.
20. Suco produzido pelo intestino que contém substâncias digestivas.
21. Produto final da decomposição do amido.
22. Órgão no qual os alimentos são mastigados e insalivados.
Cabe ao professor sortear algum número do Banco de Frases e fazer a leitura
em voz alta, os alunos deverão dizer a palavra que corresponde ao conceito
lido. Caso não consigam, o professor deverá auxiliá-los em suas dificuldades.
Os alunos que possuem a palavra na sua tabela deverão marcá-la. A
marcação será feita com feijões (sugere-se assim para que as tabelas possam
ser reutilizadas em uma nova rodada ou mesmo em outras turmas). Este
processo é repetido até que todas as palavras da tabela do aluno estejam
assinaladas. O primeiro aluno que marcar todas as palavras deverá gritar
BINGO e será o vencedor do jogo. O professor poderá levar alguma prenda
para presentear os alunos e incentivá-los ao jogo.
Commented [W15]: Como será isso? Do jeito que vocês
elaboraram a atividade, mais de um aluno pode ter respostas
iguais. Assim, eles devem falar a resposta ao mesmo tempo?
Terá um tempo de resposta? E se algum aluno errar a
resposta, o que acontecerá?
Commented [lq16R15]: Todos respondem ao mesmo
tempo. Não tem tempo de resposta. Não tem problema se o
aluno errar, a ideia do jogo é justamente essa, ir retirando as
dúvidas e corrigindo os erros durante a execução da
atividade.
Commented [P17]: Pensa comigo: vcs esperam que os
alunos respondam ao mesmo tempo, mas isso pode não
acontecer. E se tiver algum aluno esperando a resposta de
alguém para ele responder? Eu sei que vcs vão tirar as
dúvidas dos alunos que errare, blz. O que acontecerá com o
aluno que errou a resposta mas tem ela na sua cartela? Ele
pontuará da mesma forma que os outros alunos que
acertaram? Isso não está claro.
Commented [lq18]: Aqui.
Commented [W19]: E o aluno que tem a resposta correta,
mas não respondeu de forma exata?
Commented [lq20R19]: Todos responderão em conjunto,
a ideia não é punir pelo erro ou algo assim, mas sim, que
todos tirem suas dúvidas com o auxílio da atividade e do
professor. Releia a parte marcada acima.
Commented [P21]: Pensa numa sala de 40 alunos e todos
respondendo uma pergunta ao mesmo tempo. Vcs acham que
dará certo? Vcs conseguirão ouvir a resposta de todos?
Lembrem que é um bingo e todos os alunos responderão
gritando. Do jeito que vcs estão propondo o jogo, podem
colocar umas três aulas de duração. Não dá tempo de vcs
distribuir as cartelas, os alunos escolherem as palavras, vcs
sortearem as questões, os alunos responderem todos juntos e
vcs ainda tirarem as dúvidas de todos os que erraram em 50
min.
 Referências:
CHEDA, L. E. Biologia Integrada: manual do professor. São Paulo: FTD, p.
210 – 211, 2002.
COLÉGIO DOS JESUÍTAS. Aula prática e lúdica favorece aprendizagem
sobre higiene bucal. 2017. Disponível em:
<http://colegiodosjesuitas.com.br/aula-pratica-e-ludicafavorece-aprendizagem-
sobre- higiene-bucal/> Acesso em: setembro de 2018.

PROFESSORA JUCE. Projeto higiene bucal para educação infantil.

Professora Juce. 2015. Disponível em: <
http://professorajuce.blogspot.com/2015/02/projeto-higiene-bucal-para-
educacao.html > Acesso em: novembro de 2018.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Currículo do Estado de São Paulo –
Ciências da Natureza e suas
Tecnologias. 2011. Disponível
em:
<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/235.pdf>
Acesso em: setembro de 2018.
SHIMAMOTO, D. F. Bingo digestivo. Portal do Professor. 2009. Disponível
em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=6489>
Acesso em: outubro de 2018.
SILVA, R. Germinação de sementes no claro e no escuro. Ponto Ciência.
2010. Disponível em: <
http://www.pontociencia.org.br/experimentos/visualizar/germinacao-de-
sementes-no-claro-e-no-escuro/574> Acesso em: outubro de 2018.