PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR

EVALUACIÓN P.I.E
COORDINACIÓN

PAUTA DE OBSERVACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL AULA :

ELEMENTOS DE LA CO-ENSEÑANZA

1. IDENTIFICACIÓN DE LOS PARTICIPANTES

NOMBRE DOCENTE DE SUBSECTOR

NOMBRE PROFESORA ED.
DIFERENCIAL
NOMBRE OBSERVADOR
CURSO
N° TOTAL DE ESTUDIANTES
N° ESTUDIANTES PIE
SUBSECTOR
FECHA DE OBSERVACIÓN
HORA DE INCIO
HORA DE TÉRMINO

2. OBJETIVOS DE LA OBSERVACIÓN

 Observar la interacción y dinámica de los equipos de aula.

 Observar cómo se organizan los profesionales para compartir sus habilidades en
pro de un objetivo.
 Identificar oportunidades y obstaculizadores para la implementación de la co-
enseñanza.
 Evaluar aspectos referidos al diseño de la respuesta pedagógica en correlación con
las necesidades del curso o nivel.

3. REGISTRO DE OBSERVACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

CONTENIDO
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COORDINACIÓN

TIPO DE RECURSO Y/O MATERIAL EMPLEADO

Guía de aprendizaje Material concreto
Tics Material concreto-gráfico

DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS

Trabajo individual Trabajo en grupos
Trabajo en parejas Tutoría de pares

CRITERIOS DE MEDIACIÓN
Criterio  Criterio 
Mediación intencionalidad y reciprocidad Mediación de las diferencias individuales

Mediación de la trascendencia Mediación de la búsqueda, planificación

y realización de objetivos.
Mediación del significado Mediación de la búsqueda de la novedad
y de la complejidad
Mediación del sentimiento de Mediación del cambio estructural
competencia
Mediación de estructura y control del Mediación del optimismo
comportamiento
Mediación del Comportamiento de
compartir

TIPO DE CO-ENSEÑANZA
Enseñanza de apoyo
Enseñanza paralela
Enseñanza complementaria
Enseñanza en equipo

El o la docente del subsector asume el rol de líder,
mientras la educadora diferencial circula entre los
estudiantes, interviniendo para ayudar uno a uno
(apoyo tutorial).
Los o las docentes trabajan con grupos diferentes,
rotando entre ellos.
Ambos co-enseñantes aportan a la clase asumiendo
roles diferentes, pero que se complementan.
La clase se hace de manera conjunta, el liderazgo es
compartido al igual que las responsabilidades.
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COORDINACIÓN
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DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

PRINCIPIO I: MULTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN
OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN OPCIONES PARA EL USO DE LENGUAJE Y SÍMBOLOS OPCIONES PARA LA COMPRENSIÓN

Explican el vocabulario y símbolos Proporcionan conocimiento necesario

Personalizan la información
Aclaran sintaxis y estructura Activan conocimiento previo
Facilitan alternativas de información oral
Ayudan a decodificar textos y/o notaciones Relevancia de la información, ideas y relaciones
Facilitan alternativas de información visual
matemáticas Orientan el procesamiento de la información
Otros
Ilustran conceptos claves no lingüísticos Memoria y generalización
PRINCIPIO II: MÚLTIPLES MEDIOS PARA LA ACCIÓN Y EXPRESIÓN
OPCIONES PARA LA ACCIÓN FÍSCA OPCIONES PARA HABILIDADES EXPRESIVAS Y DE FLUIDEZ OPCIONES PARA LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Modo de respuesta física Medios para la comunicación Guían el establecimiento de objetivos

Medios de navegación (voz u otro) Herramientas de composición y solución Apoyan la planificación y desarrollo de estrategias
Herramientas y tecnologías de ayuda Opciones de andamiaje y práctica Gestión de la información y recursos
Otros Otros Capacidad de seguimiento de los progresos

PRINCIPIO III: MÚLTIPLES MEDIOS PARA LA MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

OPCIONES PARA SUSCITAR INTERÉS
Inducen a la elección individual y autonomía
Resaltan pertinencia, valor y autenticidad
Reducen distractores
Otros
OPCIONES PARA SOSTENER EL ESFUERZO Y CONSTANCIA
Aumentan importancia de metas y objetivos
Varian niveles de desafío y apoyo
Fomentan colaboración y comunicación
Feedback y/o evaluación formativa
OPCIONES PARA LA AUTORREGULACIÓN
Orientan hacia objetivos y expectativas personales
Estrategias de afrontamiento
Auto-evaluación y reflexión
Oros
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COORDINACIÓN

ELEMENTOS DE CO-ENSEÑANZA
Se No se No
presenta presenta aplica
Los roles dentro de la clase se encuentran claramente definidos.

La planificación de las estrategias metodológicas da cuenta de

una respuesta que considera a todos los estudiantes.
Se consideran las adecuaciones al currículo en el caso de los
estudiantes que lo requieren (PACI).
La distribución de los estudiantes en el aula favorece el acceso al
aprendizaje.
Existe comunicación verbal y no-verbal entre los co-enseñantes.

Existe comunicación verbal y no-verbal con los estudiantes.

Se observa una interdependencia positiva.

El desplazamiento dentro del aula tiene un propósito definido.

Los docentes promueven comportamientos de colaboración y

respeto entre sus estudiantes.
Los recursos utilizados son pertinentes al objetivo de la clase.

Ante los imprevistos los docentes intervienen buscando

soluciones o alternativas.
Se proporciona reconocimiento y retroalimentación a los
estudiantes.

FORTALEZAS Y POTENCIALIDADES DEL EQUIPO

ASPECTOS A MEJORAR

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PROFESORA ED. DIFERENCIAL DOCENTE SUBSECTOR

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COORDINADORA P.I.E