ACT3.

1 síntesis sobre los elementos teóricos de la Escuela Histórica Cultural (Vigostsky) y

el experimento de Huntenlocher.

Carlos Mauricio Oviedo Trigueros

Estudiantes – aprendientes

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES

NEIVA - HUILA

2018
ACT3.1 síntesis sobre los elementos teóricos de la Escuela Histórica Cultural (Vigostsky) y
el experimento de Huntenlocher.

Carlos Mauricio Oviedo Trigueros

Estudiantes – aprendientes

Módulo:

APRENDIZAJE Y COGNICIÓN

Profesor consultor:

Derly Rocio Aldana Ahumada

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES

NEIVA - HUILA

2018
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Introducción

Al estudiar los conceptos relacionados con la ciencia y la cognición se encuentran

una serie de teorías que permiten comprender la gran cantidad de procesos que se dan a
través del aprendizaje. Autores como Vigotsky, Piaget, Leontiev y D. Elkonin iluminan
estos conceptos con teorías que permiten comprender las características y competencias de
los niños en diferentes etapas de desarrollo y los procesos de pensamiento para la
realización de diferentes acciones y tareas. En este documento se hace una presentación de
las premisas de Vigotsky y Krashen con relación a los Métodos utilizados en la educación
para enseñar un segundo idioma y finalmente se realiza el análisis del caso de estudio III
propuesto por Huntenlocher (1996) a la luz de las preguntas ¿Por qué razón en los niños de
6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4? ¿Cómo mediaría
usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema?
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Objetivos

 Realizar un análisis de las teorías o postulados planteados por Vygotsky sobre “zona de
desarrollo próximo” y complementando con los aportes de Krashen sobre el aprendizaje
de una lengua extranjera.
 Analizar las condiciones del caso de estudio III a través de las preguntas ¿Por qué razón
en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?
¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del
problema?
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Métodos utilizados en la educación para enseñar un segundo idioma

Vigotsky

Vigotsky introduce el tema del aprendizaje de un idioma extranjero diciendo que “la
influencia de los conceptos científicos sobre el desarrollo mental del niño es análoga al
efecto del aprendizaje de un idioma extranjero, un proceso consciente y deliberado desde su
comienzo”. Una segunda lengua (L2) es aquella que desempeña un papel social e
institucional en la comunidad, es decir que funciona como un medio de comunicación
reconocido en una comunidad donde sus miembros son hablantes nativos de otra lengua.

En este mismo sentido, Vigotsky (1995, p.149) dice que “el éxito en el aprendizaje
de una lengua extranjera es contingente de un cierto grado de madurez en la nativa”.
Además, que “El niño aprende a considerar a su idioma como un sistema particular entre
muchos, a ver sus fenómenos bajo categorías más generales, y esto conduce al
conocimiento de sus operaciones lingüísticas” (Vigotsky, 1995, p.149,150).

Krashen

La hipótesis del input de Krashen (1985)1 es la parte central de una teoría general
de la adquisición de L2 que consta de cinco hipótesis:

1) La hipótesis de la adquisición y el aprendizaje: Por un lado la adquisición, que es “un

proceso inconsciente, similar al que utilizan los niños al adquirir el lenguaje”; y por otro el
aprendizaje, que es “un proceso consciente, que tiene como resultado ‘saber sobre el
idioma’ ” (Krashen, 1985, p.1).

2) La hipótesis del orden natural: “el individuo adquiere las reglas de la lengua en un
orden predecible, y que algunas aparecen antes que otras”(Krashen, 1985, p.1).

3) La hipótesis del monitor: la competencia lingüística en la L2 se adquiere

inconscientemente, y el aprendizaje cumple el rol de monitor o editor, al cual el sujeto
apela para realizar correcciones o cambios al hablar o escribir.

4) la hipótesis del input: Los seres humanos adquirimos el lenguaje de una sola manera -
comprendiendo mensajes, o recibiendo un “input inteligible”. Progresamos en nuestro
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orden natural (hipótesis 2) comprendiendo un input que contenga estructuras

correspondientes a nuestro próximo estadio – estructuras que se encuentran por encima de
nuestro actual nivel de competencia.

5) La hipótesis del filtro afectivo: “El filtro afectivo es un bloqueo mental que evita que el
estudiante utilice el input inteligible que recibe para la adquisición del lenguaje” (Krashen,
1985, p.2). Cuando el filtro está alto, el input no alcanza al LAD, por tanto no se produce
adquisición del lenguaje. Por otro lado, cuando el filtro está bajo, el alumno se involucra en
la conversación y se siente un potencial miembro de la comunidad que habla la lengua meta

Krashen (1985, p.4) sintetiza sus cinco hipótesis diciendo que: Las personas
adquieren una segunda lengua solo si obtienen un input inteligible y si sus filtros afectivos
están lo suficientemente bajos como para permitir que el input “entre”. Cuando los filtros
están bajos y se presenta un input inteligible apropiado (y éste es comprendido), la
adquisición es inevitable y no puede prevenirse – el “órgano mental” del lenguaje funciona
automáticamente como cualquier otro órgano.
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SINTESIS CASO DE ESTUDIO III

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las
condiciones 2, 3 y 4?

En primer lugar es importante recordar que según Vigostky (1982) “En cada edad
los procesos de enseñanza y educación dependen directamente no tanto de las
particularidades presentes, organizadas y maduras del niño, como de las que se hallan en la
zona de desarrollo próximo.” Y según las bases para llevar a cabo una periodización de la
infancia, la cual fue concretada por Leontiev y D. Elkonin dice que en la “actividad de
estudio: se forma en los niños de seis a 10 años. Sobre su base surge la conciencia y el
pensamiento teóricos; se desarrollan las capacidades de reflexión, análisis, planificación
mental. Así mismo, las necesidades y motivos de estudio”. (CVUDES. S.f. P. 108)

Al revisar las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el niño de 6
años se encuentra dentro de la etapa pre operacional, en la que empieza a utilizar símbolos
y responden a los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son.

En el caso planteado, es claro que los niños de 6 años se encuentran en una

temprana edad y pueden llegar a responder a una a una situación problema que se presente
sin que esta exija la realización de tareas que lo superen como es el caso de la situación
número 1, en la cual la luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el
conmutador se enciende. Pero cuando se pasa a las situaciones 2,3 y 4 los niños de esta
edad demuestran un grado de dificultad relacionado con su capacidad para resolver este
tipo de problemas. Los niños tienen cierto grado de maduración que le permite comprender
resolver la situación 1, pero algunas de sus capacidades se encuentran en proceso de
maduración y posiblemente más adelante le permitirá alcanzar los objetivos de las
situaciones planteadas en el ejercicio 2,3 y 4, sin necesidad de tener a su lado un guía. En
este mismo sentido el nivel de maduración de los estudiantes mayores les permite realizar
las 4 acciones sin mayor dificultad.
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¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución
del problema?

Teniendo en cuenta el grado de maduración de los estudiantes de en esta edad es

necesario que como docente se ideen estrategias que permitan una mayor comprensión de
la actividad y los conceptos que se manejan en esta, es importante brindar al estudiante las
herramientas necesarias para crear un ambiente de confianza y entienda cual es el objetivo
de cada una de las acciones, para lograr esto se podría presentar una serie de imágenes
ilustrativas que orienten a los estudiantes sobre las diferentes situaciones y de este modo
puedan hacer relación con lo que comprenden y la acción a realizar de acuerdo a los
objetivos de la actividad. Como docentes estamos llamados a proveer a los estudiantes los
medios y las herramientas que les posibiliten las condiciones necesarias para un adecuado
desarrollo en todas sus etapas.
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Conclusiones

De acuerdo con el docuemento Vigotsky y Krashen: Zona de desarrollo próximo y

el aprendizaje de una lengua extranjera de Torga, M (S.f), con respecto a las teorías de los
dos autores cabe citar la siguiente conclusión

Es claro el hecho de que Krashen y Vigotsky difieren en cuanto al modo en que se aprende
una lengua extranjera. Es cierto que Krashen en su teoría hace referencia a la “adquisición
de una L2” aclarando bien las diferencias que a su juicio tiene con el “aprendizaje” de la
misma. Vigotsky, por su parte, habla del aprendizaje de una lengua extranjera. Salvando
estas diferencias en sus puntos de partida, creemos que además, Krashen equipara la
adquisición de una L2 con la de la lengua madre (L1), considerando que los alumnos
pueden adquirir una L2 del mismo modo en que adquieren su L1. Pensamos que descuida el
hecho de que salvo algunas excepciones, los individuos, al enfrentarse a una L2, ya han
adquirido una serie de conceptos y categorizaciones de la realidad que desconocían al
momento de enfrentarse con su L1. Creemos que la lengua materna y la extranjera
constituyen sistemas análogos, pero en los casos en que el segundo sucede al primero, como
es nuestra incumbencia, no se repiten los caminos sino que como bien señala Vigotsky
(1995, p.150) “se desarrollan en direcciones inversas y cada sistema influye sobre el otro y
se benefician recíprocamente sus puntos fuertes” (p. 7)

El análisis del estudio de caso permite identificar que ciertas situaciones que se dan
en este son comunes en las aulas de clase especialmente cuando no se tienen en cuenta los
factores relacionados con las etapas de maduración que le permiten a los niños tener un
buen desempeño en el desarrollo de algunas tareas. Es por ello, que la utilización de una
estrategia de colaboración entre pares, puede favorecer el aprendizaje del niño, como un
proceso social y significativo donde, se permita la aplicación del conocimiento y como
docente debo desarrollar un rol muy activo como orientador y guía del niño, mientras sus
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habilidades mentales logran mayor desarrollo y madurez utilizando diferentes actividades

de “descubrimiento” a través de la práctica.

Bibliografía

CVUDES, (S.f). Libro Electrónico Multimedia Aprendizaje y Cognición, Capitulo III:

Modelos Cognitivistas del Aprendizaje, Caso de Estudio del capítulo III “EL
Experimento de Humtenlocher”, Bucaramanga: UDES. Recuperado de

CVUDES. (S.f.). Vygostky y la Ciencia Cognitiva. Capítulo 3.3. Recuperado de:

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/3_3.pdf

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.p
df

Torga, M. (2009). Vygotsky y Krashen: Zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de una

lengua extranjera. Cap 3. (2006). Recuperado de:
http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/
2.pdf