To open navigation: View → Show document outline  or (Ctrl + ⌘ + A + H) 
 

Unit Plans 
 
UNIT 8: DATA ANALYSIS AND DISPLAYS ‑ SCATTERPLOTS  (  Tentative Dates: 2/11‑2/22) 
Level 4 : I can use the equation of a linear model to solve problems in the context of bivariate 
measurement data, interpreting the slope and initial value. 
Level 3 : I can identify a line of best fit by judging the closeness of the data points to the line for scatter 
plots for scatter plots that suggest linear association. 
Level 2 : I can describe patterns in scatter plots such as clustering, outliers, positive or negative 
correlation, linear association, and nonlinear association. 
Level 1 : I can construct a scatter plot from a set of data. 
CC.2.2.8.C.2, CC.2.4.8.B.1:  M08.B‑F.2.1.1, M08.D‑S.1.1.1, M08.D‑S.1.1.2, M08.D‑S.1.1.3 
UNIT PROJECT: Scatter Plot Project 
 
UNIT 9: DATA ANALYSIS AND DISPLAYS ‑ TWO‑WAY TABLES  (  Tentative Dates: 2/25‑3/1) 
Level 4 : I can describe possible associations between the two variables in a two‑way table. 
Level 3 : I can calculate row and column relative frequencies in a two‑way table. 
Level 2 : I can construct a two‑way table with categorical data. 
Level 1 : I can differentiate between quantitative and categorical data. 
CC.2.4.8.B.2:  M08.D‑S.1.2.1 
 
UNIT 10: EXPONENTS AND SCIENTIFIC NOTATION  (  Tentative Dates: 3/4­3/22) 
Level 4 : I can write and perform operations with numbers expressed in scientific notation, including 
problems where numbers are in both decimal format and scientific notation. 
Level 3 : I can interpret scientific notation that has been generated by a calculator. 
Level 2 : I can estimate very large or very small quantities by using single digit numbers times a power of 
10, and I can express how many times larger or smaller one is than another. 
Level 1 : I can apply one or more properties of integer exponents to generate equivalent numerical 
expressions without a calculator. 
CC.2.2.8.B.1:  M08.B‑E.1.1.1, M08.B‑E.1.1.3, M08.B‑E.1.1.4 
UNIT PROJECT: Comparing Population Densities 
 
 
 
 
 
 
   
  

Weekly Summary: 3/4 - 3/8 
 
Monday  Tuesday  Wednesday  Thursday  Friday 
(observation)  (peer observations) 

Standards 
UNIT 8: DATA ANALYSIS AND DISPLAYS ‑ SCATTERPLOT: CC.2.2.8.C.2, CC.2.4.8.B.1: M08.B‑F.2.1.1, M08.D‑S.1.1.1, 
M08.D‑S.1.1.2, M08.D‑S.1.1.3 

Level 1 : I can construct  Jerry @1:30  Level 3 : I can identify a  Level 3 : I can identify  Ami and Matt 9 am‑12 

a scatter plot from a    line of best fit by  a line of best fit by   
set of data.  Level 2 : I can describe  judging the closeness  judging the closeness  Level 4 : I can use the 
  patterns in scatter  of the data points to  of the data points to  equation of a linear 
Level 2 : I can describe  plots such as  the line for scatter  the line for scatter  model to solve 
patterns in scatter  clustering, outliers,  plots for scatter plots  plots for scatter plots  problems in the 
plots such as  positive or negative  that suggest a linear  that suggest a linear  context of bivariate 
clustering, outliers,  correlation, linear  association.  association.  measurement data, 
positive or negative  association, and      interpreting the slope 
correlation, linear  nonlinear association.  Learning Outcomes  Level 4 : I can use the  and initial value. 
association, and    Students will be able  equation of a linear   
nonlinear association  Level 3 : I can identify a  to…  identify the line  model to solve  Learning Outcomes 
  line of best fit by  of best fit and  write  problems in the  Students will be able 
Learning Outcomes  judging the closeness  the equation for the  context of bivariate  to…  
Students will be able  of the data points to  line of best fit.  measurement data,   
to…  describe patterns  the line for scatter    interpreting the slope  Plan 
in scatter plots such as  plots for scatter plots  Hi, Ms. Jackson, You  and initial value.   
clustering, outliers,  that suggest a linear  are awesome    Watch  video  Big Ideas 
positive or negative  association.    Learning Outcomes  Math: Fuel Economy 
correlation,  linear    Plan  Students will be able   
association, and  Learning Outcomes    to…  use the equation  Each group will have 3 
nonlinear association  Students will be able  Watch  video  of a linear model to  minutes to collect 
  to…  i dentify a line of  LearnZillion: write an  solve problems  in the  student data from 
Plan  best fit  for scatter  equation for line of  context of bivariate  classmates on their 
  plots that suggest a  best fit.   measurement data,  height and hand span. 
SMARTnotebook  linear association.    interpreting the slope   
lesson  based on    Share  TI‑Activity:   and initial value.  Students will answer 
LearnZillion  video  Plan      questions 
    Worksheet with notice  Few problems with…   
Students hold up  cards  Students will watch  and wonder  1. Substituting 
to identify attributes  video  LearnZillion:  one var and 
of scatterplots  Draw a line of best fit.  solving for 
    other 
GMM Assignment:  Students will complete  2. What does 
identify linear and  a worksheet with (4)  the y‑int 
nonlinear association  problems that ask  mean? 
in scatterplots  them to draw the LBF  3. What does 
  for the data  the slope 
  mean? 
Exit Ticket 
 
   
 

Monday  
Monday
3/4  
3/4
 
Unit/Standards 
CC.2.2.8.C.2, CC.2.4.8.B.1:  M08.B‑F.2.1.1, M08.D‑S.1.1.1, M08.D‑S.1.1.2, M08.D‑S.1.1.3 
 
 
Learning Outcomes 
Students will be able to…  describe patterns in scatter plots such as clustering, outliers, positive or 
negative correlation,  linear association, and nonlinear association 
 
 
Teaching Goal 
Watch the time, explicit instructions for the transition to activity 
 
Part One 
 
Do Now 
TNS 
1. Show image of a graph with clustering 
2. (MC) Select the characteristic of scatterplots shown on 1.1 
3. Show an image of a graph is an outlier 
4. (MC) Select the characteristic of scatterplots shown on 1.3 
5. If we were to graph the bivariate data representing…  
X = the average number of calories consumed daily 
Y = weight (lbs) 
a. … I would expect to see a positive correlation 
b. … I would expect to see a negative correlation 
c. … I would expect to see no correlation 
6.  If we were to graph the bivariate data representing…  
X = the average number of minutes spent exercising weekly 
Y = weight (lbs) 
a. … I would expect to see a positive correlation 
b. … I would expect to see a negative correlation 
c. … I would expect to see no correlation 
 
Direct Instruction 
I will introduce students to the concept of linear and non‑linear associations in data using 
SMARTnotebook  lesson  based on LearnZillion  video 
Ex. time vs height of a ball after being thrown 
Ex. side length vs area of a square 
Ex. side length vs perimeter of a square 
 
Activity 
Show images of scatter plots with different attributes (take from: 
https://www.matchfishtank.org/curriculum/mathematics/8th‑grade‑math/bivariate‑data/lesson‑3/ ). 
Students hold up  cards  to identify attributes 
 
 
Part Two 
 
GMM Assignment:  identify linear and nonlinear association in scatterplots 
  
Prep 
 
To Do 
✓ Cut out cards 
✓ Create slides with different scatterplots (activity) 
✓ Create Do Now 
 
Materials 
Cards, laptop, 
 
Notes 
 
 
 
 
   
 

Tuesday  
Tuesday
3/5  
3/5
 
Unit/Standards 
CC.2.2.8.C.2, CC.2.4.8.B.1:  M08.B‑F.2.1.1, M08.D‑S.1.1.1, M08.D‑S.1.1.2, M08.D‑S.1.1.3 
 
 
Learning Outcomes 
Students will be able to…  i dentify a line of best fit  for scatter plots that suggest a linear association. 
Students will be able to…  record data and  create a scatterplot on the TI‑Nspire  
 
Teaching Goal 
 
 
Part One 
 
Do Now 
TNS 
1. Show image of a scatterplot with linear correlation 
2. Which type of correlation/associate does the data from 1.1 display? 
3. Show image of a scatterplot with a nonlinear association 
4. Which type of correlation/associate does the data from 1.3 display? 
5. Show a scatterplot with a line of best fit included (not a good fit) 
6. (Y/N) Do you think the line drawn through the data is a good representation? (no right or wrong 
answer, let students explain reasoning) 
 
Direct Instruction 
Students will watch  video  LearnZillion: Draw a line of best fit. 
‑ Make sure mention that there should be approximately the same number of points above and 
below the LBF  
‑ Emphasize that steepness matters 
 
Explore 
Students will complete a  worksheet  with (4) problems that ask them to draw the LBF for the data 
 
Activity 
Call up 4 students to draw the LBF on the board. Ask the class if they agree. Why or why not? 
 
If there is time, we will be getting acclimated with using the TIs to record data and create scatterplots in 
advance of tomorrow’s lesson. 
‑ Provide students with two x/y tables of values and in SMARTlesson. Show them how to create 
List & Spreadsheets page, then Data & Stats page on TI 
‑  
X  3  4  6  7  7  8  10 
Y  5  7  5  7  8  10 11 
‑  
X  10 9  7  6  6  5  2 
Y  2  3  4  5  6  7  8 
 
‑ Show students how to create Data & Statistics page on TI and link to the spreadsheet (should be 
familiar from motion detector activity) 
‑  
Check for Understanding 
(Either QP or ET, not both, depending on time) 
( QP ) ten scatterplots with LBF given 
‑ (Y/N) Does the line on the graph represent the line of best fit for the data shown? 
 
(Exit Ticket) Tell whether the line drawn on the graph is a good fit for the data. Explain your reasoning. 

(double‑click) 
Once exit ticket turned in, students may get on GMM to practice 
 
 
Part Two 
 
OEQ:  h
  ttp://www.openmiddle.com/non‑linear‑correlation/  
GMM Assignment:  Line of best fit drawing practice 
 
 
Prep 
 
To Do 
❏ Create worksheet 
❏ Front: LearnZillion follow‑along 
❏ Back: 4 problems 
❏ Create SMART lesson 
❏ (4) problems for students to draw LBF 
❏ x/y table of values (5 rows) 
❏ Create an exit ticket 
❏ Print exit ticket 
❏ Create QP 
 
Materials 
Exit ticket, laptop 
 
Notes 
 
 
 
 
   
 

Wednesday  
Wednesday
3/6  
3/6
 
Unit/Standards 
CC.2.2.8.C.2, CC.2.4.8.B.1:  M08.B‑F.2.1.1, M08.D‑S.1.1.1, M08.D‑S.1.1.2, M08.D‑S.1.1.3 
 
Learning Outcomes 
Students will be able to…  identify the line of best fit and  write the equation for the line of best fit. 
Students will be able to…  c  ollect and record data on TI‑Nspire and graph the line of best fit 
 
Teaching Goal 
 
 
Part One 
 
Do Now 
TNS 
If graphed, I expect the following two variables to show a…  
1. restaurant bill vs tip amount 
2. Average commute time vs salary 
3. GPA vs shoe size 
4. Salary vs debt 
a. Positive correlation 
b. Negative correlation 
c. No correlation 
 
Direct Instruction 
Watch  video  LearnZillion: write an equation for line of best fit.  
 
Explore 
Model how I would determine points to pick, finding the slope and y‑intercept 
Share  TI‑Scatterplot  activity with the class.  
‑ Students should draw LBF on the handout using a ruler 
‑ Students should use points/ordered pairs to find the slope and write on the handout 
‑ Students should use drawing to find the initial value and write on the handout 
‑ Share finding with QP 
 
QP 
‑ What is the equation for your line of best fit? 
 
Share  TI‑Activity:  Line of best fit with students. Allow 2 mins for students to try and create their LBF.  
‑ Students should write down the LBF they came up with on the TIN 
‑ Share findings with QP (same as above) 
‑ Students should fill out notice and wonder section part of handout to compare their equation 
estimate and comp‑generated one (or those of classmates)(allow for group discussion) 
 
Check for Understanding 
Circulate room to check for understanding. Papers to be turned in or checked by the teacher before 
getting on GMM 
 
Part Two 
 
GMM Assignment: 
 
Prep 
 
To Do 
❏ Create QP 
❏ Create Do Now 
❏ Have TI‑Activity open 
❏ Create TI explore activity sheet 
❏ TI scatterplot screen to draw the line by hand 
❏ Space for them to write their LBF rule estimate 
❏ Space for them to write LBF from TNS 
❏ Notice/Wonder section 
❏ Prep rulers 
 
Materials 
Handout, laptop, rulers 
 
Notes 
 
 
 
 
   
 

Thursday  
Thursday
3/7  
3/7
 
Unit/Standards 
CC.2.2.8.C.2, CC.2.4.8.B.1:  M08.B‑F.2.1.1, M08.D‑S.1.1.1, M08.D‑S.1.1.2, M08.D‑S.1.1.3 
 
 
Learning Outcomes 
Students will be able to…  use the equation of a linear model to  solve problems  in the context of bivariate 
measurement data,  interpreting the slope and initial value. 
 
 
Teaching Goal 
 
 
Part One 
 
Do Now 
TNS 

1. (double‑click) 
2. A line has been drawn to represent the trend in data. The equation for the line is: 
y=0.14x+2.5y=0.14x+2.5  |  What does the 0.14 mean in this situation? 
a. The average tip amount is $0.14. 
b. On a $1 bill, the tip amount is estimated at $0.14. 
c. A $1 increase in the bill total is associated with a $0.14 increase in tip amount. 
d. A $0.14 increase in the bill total is associated with a $1 increase in tip amount. 
3. What does the 2.5 mean in this situation? 
a. The average bill amount is $2.50. 
b. The equation predicts a $2.50 tip on a $0 bill. 
c. The equation predicts a $0.14 tip on a $2.50 bill. 
d. A $1 increase in the bill total is associated with a $2.50 increase in tip amount. 
4. *BONUS* If a bill is $75.80, what prediction can a waiter or waitress make about the amount of 
the tip? 

Explore 
(partners work) Students will look at  Class Data  scatterplots comparing GMM points so far MP‑3 to test 
average BEFORE test corrections. They will complete worksheet explaining what the slope and 
y‑intercept mean in each graph. 
1. Class 1 
a. What does the slope mean in terms of the context of this scatterplot? 
b. What does the y‑intercept mean in terms of the context of this scatterplot? 
c. According to the line of best fit, what test grade average would we expect of a student 
who completed 2,300 GMM points so far? 
2. Class 2 
a. What does the slope mean in terms of the context of this scatterplot? 
b. What does the y‑intercept mean in terms of the context of this scatterplot? 
 c. According to the line of best fit, what test grade average would we expect of a student 
who completed 700 GMM points so far? 
 
Check for Understanding 
(Exit Ticket)  TNS 

 
SELECT ALL THAT APPLY 

1. A student who did not study for the test is predicted to earn a grade of 59 points. 
2. A student who studied for 59 minutes is predicted to earn a grade of 80 points. 
3. Each additional minute of study time is associated with an additional 0.8 points on the test. 
4. Each additional minute of study time is associated with an additional 59 points on the test. 
5. There is a positive linear relationship between the two variables because as the study time 
increases, then the test grade increases. 

 
Part Two 
 
GMM Assignment:  Predict from line of best fit  | (310)Line of best fit, scale 1 
 
 
Prep 
 
To Do 
❏  
 
Materials 
 
 
Notes 
 
 
 
 
   
 

Friday  
Friday
3/8  
3/8
 
Unit/Standards 
CC.2.2.8.C.2, CC.2.4.8.B.1:  M08.B‑F.2.1.1, M08.D‑S.1.1.1, M08.D‑S.1.1.2, M08.D‑S.1.1.3 
 
Learning Outcomes 
Students will be able to…  c  ollect real‑world data  to construct a scatterplot and identify the meaning of 
the line of best fit 
 
Teaching Goal 
 
 
Part One 
 
Do Now 
TBA 
 
Hook 
Watch  video  Big Ideas Math: Fuel Economy 
 
Partner Activity 
Each group will be given a class roster with columns for (x) height (in) and (y) hand span (cm) 
Each group will have 3 minutes to collect student data from classmates on their height and hand span. 
On the back of the handout, students will plot points 
Students will answer questions 
1. Identify the correlation type 
a. Positive linear 
b. Negative linear 
c. Nonlinear 
d. None 
2. Draw the line of best fit 
3. Find the equation for the line of best fit 
4. What does the slope in your equation represent? 
5. What does the initial value in your equation represent? 
 
Check for Understanding 
Circulate the room as groups are constructing scatterplot and answering questions 
 
Closure 
Select one student from another 8th‑grade class and determine their height and handspan. Have groups 
substitute value for x into their equation, whichever group  comes the closest wins a punch 
 
Part Two 
 
GMM Assignment:  
 
 
Prep 
 
To Do 
 ❏ Create roster handout 
❏ Coordinate plane on the back 
❏ Get height and hand span from one student in 300 and 310 before the start 
 
Materials 
Rulers, handouts, laptop 
 
Notes