Rodriguez Navarrete Carlos Segundo Tesis Software Educativo Xmind para Mejorar El Rendimiento Academico en El Area de Cta en

XMind para mejorar el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y
Ambiente en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institución

Educativa “Divino Maestro”-Cascas 2013.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGÍSTER EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA.
AUTOR:
Br. Rodríguez Navarrete, Carlos Segundo
ASESOR:
Dr. Lavado Lozano, Martín
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones Pedagógicas
PERÚ-2014
Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 1

PÁGINA DE JURADO
……………………………………………………..
PRESIDENTE
……………………………………………………..
SECRETARIO
……………………………………………………..
Dr. Martín Lavado Lozano
VOCAL

DEDICATORIA
A Jesucristo, Por haberme permitido llegar

hasta este punto y haberme dado salud para
lograr mis objetivos y por haber puesto en mi
camino a aquellas personas que han sido mi
soporte y compañía durante todo el periodo de
estudio y mi carrera profesional.
Carlos Segundo Rodríguez Navarrete
A mis padres Carlos y María, por ser los pilares

en todo lo que soy, por su incondicional apoyo
perfectamente mantenido a través del tiempo.
A mis hijas Claudia Alessandra y Andrea

Celeste y mi esposa Liliana por ser el motor de
superación y la motivación constante de seguir
siempre adelante a pesar de los obstáculos en
el camino de la vida.
Carlos Segundo Rodríguez Navarrete.
Carlos Segundo Rodríguez Navarrete.

AGRADECIMIENTO
La presente Tesis es un trabajo de investigación que se logro con mucha motivación,
voluntad y esfuerzo, siempre con el anhelo de contribuir a mejorar la calidad de la
educación de nuestro país en el cual, directa o indirectamente, participaron varios
profesionales leyendo, opinando, corrigiendo, asesorando, dando ánimo, acompañando
en todos los momentos de desarrollo de la tesis.
Un agradecimiento a la Universidad Cesar Vallejo a través de la escuela de Postgrado por

brindarnos la oportunidad de estudios de Maestría contribuyendo así en el
mejoramiento en la calidad educativa.
Y finalmente a nuestro profesor asesor Dr. Martin Lavado Lozano de tesis docente del
taller de asesoría para la elaboración de tesis de maestría, que con sus enseñanzas,
dedicación y asesoría, nos permitió culminar este trabajo de Tesis tan anhelado.
El autor.

DECLARACIÓN JURADA
Yo, Carlos Segundo Rodríguez Navarrete, estudiante del Programa Maestría en
Docencia y Gestión Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad
César Vallejo, identificado(a) con DNI 18207469, con la tesis titulada: “XMind para
mejorar el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente
en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Divino
Maestro”-Cascas 2013”.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo o
título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a

autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio
que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o
falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente
de la Universidad César Vallejo.
Trujillo 24 de Mayo 2014
Carlos Segundo Rodríguez Navarrete

DNI 18207469

PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado:
El investigador: Carlos Segundo Rodríguez Navarrete presenta la tesis titulada:

“XMind para mejorar el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y
Educativa “Divino Maestro”-Cascas 2013”; con la finalidad de demostrar que el
uso de Software educativo XMind influye positivamente en la mejora del
rendimiento académico de los estudiantes; asimismo, en cumplimiento al
Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el
grado profesional de Magíster en Docencia y Gestión Educativa..
El presente estudio, cuasi experimental, consta de siete capítulos. El primer

capítulo expone los antecedentes, la fundamentación científica, técnica o
humanística; así como la justificación del estudio, el problema, las hipótesis y
objetivos; mientras que en el II capítulo, se presenta el marco metodológico,
describiendo las variables, el tipo de estudio, el diseño, la población, muestra y
muestreo; así como las técnicas e instrumentos de recolección de datos y los
métodos de análisis.
En el capítulo III se presentan los resultados provenientes del análisis de los datos
obtenidos mediante cuadros y gráficos estadísticos; mientras que en el capítulo IV
se realiza la discusión de los mismos argumentando su validez y fiabilidad.
Finalmente en los capítulos V, VI y VII se presentan las conclusiones, que

sintetizan el resultado de la investigación; las recomendaciones y las referencias
bibliográficas, respectivamente. ….. ESTONO VA EN LA PRESENTACION
GUIATE DE LA PAGINA BLIGOO UCV
El autor.

ÍNDICE
CARÁTULA
Página del jurado……………………………………………………………………… ii
Dedicatoria……………………………………………………………………………... iii
Agradecimiento………………………………………………………………………… iv
Declaratoria de autenticidad…………………………………………………………. v
Presentación…………………………………………………………………………… vi
Índice……………………………………………………………………………………. vii
RESUMEN……………………………………………………………………………... viii
ABSTRAC……………………………………………………………………………… ix
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 10
II. MARCO METODOLÓGICO………………………………………………………. 38
2.1. Variables……………………………………………………………………… 38
2.2. Operacionalización de variables……………………………………………. 39
2.3. Metodología…………………………………………………………………… 41
2.4. Tipo de investigación………………………………………………………… 41
2.5. Diseño de investigación……………………………………………………... 41
2.6. Población, muestra y muestreo…………………………………………….. 42
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………... 42
2.8. Métodos de análisis de datos……………………………………………….. 43
III. RESULTADOS……………………………………………………………………… 44
IV.DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………………………………………………. 49
V. CONCLUSIONES………………………………………………………………….. 51
VI.RECOMENDACIONES……………………………………………………………. 52
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………. 53
VIII. ANEXOS…………………………………………………………………………… 58
Anexo N° 01Articulo científico ………………………………………………… 59

Anexo N° 02 Matriz de validación de instrumento…………………………… 68
Anexo N° 03 Instrumento de medición………………………………………… 72
Anexo N° 04 Programa XMind …………………………………………………. 77
Anexo N° 05 Constancia de aplicación…………………………………………
Anexo N° 06 Evidencias fotográficas………………………………………….. 86
87

RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo conocer la influencia del software

educativo XMind en el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y
El estudio fue de tipo explicativo, el diseño de tipo cuasi experimental con grupo
control, la muestra fue no probabilística, obteniéndose una muestra por
conveniencia de, de 34 estudiantes del primer año de Educación Secundaria,
dividida en 17 estudiantes en grupo experimental y de control.
Los métodos estadísticos utilizados en la investigación fue la prueba de

Kolmogorov-Smirnov, para conocer la normalidad de los rendimientos académicos
antes y después de la aplicación del programa, la prueba paramétrica T de
Student y la prueba no paramétrica U de Mann Whitney para comparar los
rendimientos académicos antes y después de la aplicación del programa en el
grupo control y experimental.
El instrumento aplicado fue una prueba de conocimientos antes y después de la

aplicación del programa. Los resultados más importantes encontrados en la
investigación fueron los siguientes:
En la tabla N° 11se observa que no hubo una diferencia significativa en el
rendimiento académico promedio en el PreTest del grupo control y experimental.
Por lo que se puede ver que los grupos fueron homogéneos en el conocimiento
antes de la aplicación software educativo XMind.
En la tabla N° 13 se observa una diferencia significativa entre los rendimientos

académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes que
conforman el grupo control y experimental en el PosTest (p_valor <0.05), por lo

que se concluye que el software educativo XMind influye positivamente en el
rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en
estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Divino
Maestro”-Cascas 2013.
Por lo tanto se recomienda la aplicación del software educativo XMind para
mejorar el rendimiento académico en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente
en los estudiantes del primer año de secundaria y de otras áreas de la I.E. antes
mencionada y en otras Instituciones Educativas interesadas en mejorar el
rendimiento académico de sus estudiantes.
Palabras claves: Software educativo XMind, rendimiento académico, Ciencia

Tecnología y Ambiente, mapas cognitivos, comprensión de información e
indagación y experimentación.

ABSTRACT
The present study aimed to determine the influence of educational software XMind
on academic performance in the area of Science, Technology and Environment in
First Grade Students of Secondary School " Divine Master " - Cascas 2013.
The study was explanatory type, quasi-experimental design with control group, the
sample was not random , obtaining a convenience sample of 34 students the first
year of secondary school , 17 students divided into experimental and control
groups . The statistical methods used in the research was the Kolmogorov -
Smirnov normality for academic performance before and after program
implementation , parametric Student's t test and the nonparametric Mann Whitney
U test to compare academics before and after implementation of the program in
the control and experimental group yields.
The instrument applied was a knowledge test before and after program
implementation . The most important results found in the research were:
Table No. 11 notes that there was no significant difference in the average
academic performance PreTest control and experimental group. As you can see
that the groups were homogeneous in knowledge before the educational software
application XMind .
In Table 13 a significant difference between the academic performance is
observed in the area of Science, Technology and Environment in students that
make up the control and experimental group on the posttest ( p_valor < 0.05) , so
we conclude that the software XMind education positively influences academic
performance in the area of Science, Technology and Environment in First Grade
students of Secondary school " Divine Master " - Cascas 2013.
Keywords: Educational software XMind, academic performance, Science

Technology and Environment.

I. INTRODUCCIÓN
La importancia de la educación radica hoy en que la enseñanza debe ser
considerada como un proceso estratégico, en el que el docente como
planificador y mediador del aprendizaje, no sólo debe enseñar contenidos, sino
también y fundamentalmente, debe desarrollar estrategias que esos contenidos
requieren para que el aprendizaje resulte significativo, integrado y transferible.
Los docentes en las diferentes áreas curriculares tienen una agenda doble:
primero qué estrategias necesitan sus estudiantes para ejercitar las
capacidades; segundo cómo se puede ayudar para que aprendan a usar esas
estrategias. La enseñanza se convierte así en un delicado equilibrio entre los
contenidos de las capacidades, las estrategias necesarias para lograrlos y los
conocimientos previos que los estudiantes poseen como inicio de todo nuevo
aprendizaje. En tal sentido, el estudiante va a “aprender a aprender”; pero para
ello es precisa una correcta decodificación de los mensajes, procesando
adecuadamente la información.
En la actualidad el rendimiento académico, en el área de Ciencia Tecnología y

Ambiente se ve reflejado a través de los resultados como una exigencia en el
sistema educativo más no como el reflejo del dominio de las capacidades del
área, por lo que es necesario utilizar nuevas herramientas que contribuye el
mejoramiento del aprendizaje del área. En este sentido se plantea una
investigación en la cual se mejore el rendimiento académico en el área de
Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes de primer grado de secundaria
de la Institución educativa Divino Maestro-Cascas” 2013, a través de mapas
cognitivos que compilamos y proponemos, haciendo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) a través del software educativo XMind, que
permite la decodificación de los mensajes, procesando adecuadamente la
información, permitiendo crear mapas cognitivos como mapas conceptuales,
mapas mentales, diagrama de Ishikawa, arboles lógicos y organigramas,
logrando en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades; además, elevan la

calidad del proceso educativo y participar activamente en el proceso de
construcción colectiva de conocimiento.
Previo a la propuesta hemos indagado minuciosamente en bibliotecas de la
localidad y virtuales encontrándose diversas investigaciones que se vinculan con
las variables de estudio.
Así tenemos a nivel internacional la tesis de Capllonch (2005) denominada “las

tecnologías de la información y la comunicación en la Educación Física de
Primaria. Estudio sobre sus posibilidades educativas”. Realizadas para obtener el
grado de Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. Se utilizo el método
cualitativo, diseño de investigación cualitativo, con una muestra de 33 escuelas
publicas de la Ciudad de Barcelona y como instrumento utilizan el cuestionario y
entrevista. Sus conclusiones son: La utilización de la tecnología pueden
proporcionar aprendizajes fundamentales que favorecen el desarrollo personal y
cognitivo de los estudiantes y una participación mas activa en su propio proceso
de aprendizaje. Y el uso de la Tecnologías requiere un mayor esfuerzo, y volumen
de trabajo que no se ve recompensado y que gran parte del profesorado no
dispone ni de recursos ni de formación necesaria para utilizar las aulas de
informática.
Por otro lado tenemos la tesis doctoral de Boluda López, Pedro (2011),
sustentada en la Universitat Rovira I Virgili – Tarragona, titulada: “Creación de
conocimiento en el aula mediante el uso de las TIC. Un estudio de caso sobre el
proceso de aprendizaje”. Se trabajó con una muestra de 246 estudiantes con el
diseño de investigación cualitativo, sus instrumentos fueron el cuaderno de campo
y los cuestionarios. Las conclusiones a las que llegó fueron: el rol de los
estudiantes con las herramientas TIC, cambia de un sujeto pasivo (en el
paradigma de aprendizaje tradicional) a convertirse en un elemento activo y
responsable del propio proceso de aprendizaje y el de sus compañeros; la
motivación hacia la tarea, siempre que se plantea un proyecto de aprendizaje en
la clase, es más alta que en el paradigma tradicional. Las TIC, tienen en sí
mismas, un poder motivador muy alto. Proporcionan muchas posibilidades para
que la tarea de los alumnos sea más entretenida y llene el canal emotivo del

aprendizaje. Asimismo, el lenguaje de las TIC es más cercano a los estudiantes
de secundaria y se sienten más cómodos en un entorno conocido que no en
contextos formativos más clásicos. Trabajar con proyectos apoyados en las TIC,
obliga a los grupos a tener un comportamiento solidario y cooperativo para poder
llegar a tiempo a los acuerdos que se hayan tomado. Todos aprenden a confiar en
las capacidades de todos y ayudarse entre ellos para garantizar el éxito del
proyecto, esto hace aumentar la cohesión del grupo de clase.
Por su parte la Tesis de Silva (2007) titulada: “Las interacciones en un entorno

virtual de aprendizaje para la formación continua de docentes de enseñanza
básica”, realizada para obtener el grado de Doctor en Educación. Concluye que:
La metodología de trabajo les permitió sentirse activos en la construcción de su
propio conocimiento.
A nivel nacional también existen algunas investigaciones como la de Castillo

Bazán, María Elena y otros (2007) en su tesis denominada “Influencia del
software Educativo “SNH” en el desarrollo de la capacidad de comprensión de
información en el área de ciencia tecnología y ambiente durante la IV unidad del I
trimestre en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la I.E.
“Abel Alva” de Contumaza – 2007”, realizado para optar el grado de Maestro en
Educación en la Universidad César Vallejo; plantean las siguientes conclusiones:
El software educativo “SNH” fue validado por especialistas en cuanto a contenido,
metodología informática, utilizando para ello fichas de evaluación propuestas por
Galvis Panqueva. El Software Educativo “SNH” se aplico en todas las sesiones de
aprendizaje de los sistemas de nutrición del ser humano durante la IV unidad con
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la I.E. “Abel Alva”
contando con el apoyo del profesor de área de dicha institución, y el responsable
del aula de innovaciones. La aplicación del software educativo “SNH” tuvo un
efecto significativo mejorando notablemente el rendimiento de los estudiantes en
la capacidad de comprensión de información del área de CTA. Después de la
aplicación del software educativo “SNH” comprobamos que el nivel de rendimiento
en la capacidad de comprensión de información en el grupo experimental es de
66.7% (Bueno) demostrando efectividad de la aplicación de dicho software.

Haciendo una comparación entre el grupo experimental y de control podemos
afirmar que existe una diferencia en cuanto al rendimiento en la capacidad de
comprensión de información como lo muestran las tablas estadísticas.
Por otro lado Ñaupauri (2008) con su tesis titulada “Programa de organizadores
de información y aprendizaje de la literatura en alumnas del tercero de colegio
San Vicente de Jauja” El experimento consistió en aplicar al grupo experimental
un estilo innovador de aprendizaje con el empleo de esquemas, cuadros, líneas y
mapas. Utilizó como instrumento una prueba pedagógica dividida en dos bloques,
que incluía la lectura de un cuento y la biografía de su autor. En el bloque I pedía
la construcción de un esquema de llaves, una cruz categorial y un mapa mental.
En el bloque II solicitaba construir un cuadro de doble entrada, una línea de
tiempo, mapa semántico y un mapa conceptual. El diseño utilizado permitió
realizar mediciones pre y postes, con lo que se verificó la hipótesis alterna la
aplicación de un programa de Educación superior mejora significativamente el
proceso de aprendizaje de la literatura la cual se refleja en la puntuación obtenida
en la prueba pedagógica previa al experimento (Ma = 147.74) y la prueba
pedagógica posterior al mismo (Ma= 293.90. En esta investigación tecnológica se
trabajó con una población de 113 alumnas de educación secundaria y una
muestra de 84 alumnas del tercero del Colegio San Vicente de Paul de Jauja.
Por su parte Pérez (2009) con su tesis titulado “Elaboración y Aplicación de

mapas conceptuales en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de las reacciones
redox en los alumnos de I semestre de Ingeniería metalúrgica – UNDAC y su
incidencia en el rendimiento académico“, establece la relación que existe entre el
rendimiento académico y la Asertividad, así como elaborar y aplicar Mapas
conceptuales en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. El diseño que se ha
utilizado fue estudio Comparativo Representativo, ya que permitió analizar la
relación entre la variable independiente: Mapas conceptuales y la Variable
Dependiente: Rendimiento Académico. En relación de datos: para medir la
variable Independiente se aplicó la Escala de Liket y para la variable Dependiente:
un test de conocimiento. El universo poblacional estuvo conformado por 830
alumnos de la facultad de Ingeniería y el tamaño de muestra fue de 52 alumnos

de la escuela de ingeniería del I Semestre, en el curso de Quimia General. La
magister llegó a la conclusión que la Variable Independiente: Mapas
Conceptuales es significativa y la Variable Dependiente: rendimiento académico
es buena. Estos valores fueron hechos como resultado de la aplicación d la
prueba de Distribución, “Z” (SPSS versión 9,0), mediante el coeficiente de
correlación de Pearson, y la Ecuación de Análisis de Regresión Múltiple
aceptando la Hipótesis Alterna y rechazando la Hipótesis Nula.
Otro de los estudios relacionados con nuestro problema de investigación es el de

Raúl Choque Larrauri (2009), quien con su tesis doctoral titulada: “Estudio en
Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de
la Información y la Comunicación – TIC”, a través de una investigación cuasi
experimental, aplicando post prueba a ambos grupos (de control y experimental)
y con una muestra compuesta por 1141 alumnos de cuatro instituciones
educativas de la ciudad de Lima, concluye lo siguiente: el estudio en las aulas de
innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de las capacidades de
adquisición de información. Se encontró diferencias significativas en el ingreso a
portales educativos, a discernir información científica, realizar búsquedas
avanzadas y usar información para las tareas escolares. Asimismo, afirma que el
estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de
las capacidades de estrategias de aprendizaje. Se encontró diferencias
significativas en uso de power point, mapas mentales, mapas conceptuales, base
de datos, uso de diccionario electrónico, uso de biblioteca digital y elaboración de
textos para tareas escolares.
También se consulto trabajos de investigación a nivel local y Lavado Lavado,

Mirtha Isabel (2010), en su tesis titulada “Las nuevas Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC’s) y su influencia en el rendimiento académico en el área de
CTA de los alumnos de segundo grado de Educación Secundaria de la I.E. Nº
80824, El Porvenir” que ejecutó en la Universidad Nacional de Trujillo obtuvo las
siguientes conclusiones: El uso de las TIC’s permite transformar la práctica
docente mejorando las relaciones profesor-alumno y otorga una visión más amplia
del mundo a los educandos. La aplicación de las TIC’s en el aula como estrategia

metodológica hizo que se activen los aprendizajes convirtiéndose en significativos
y como consecuencia los estudiantes elevaron su rendimiento académico
encontrando satisfacción por aprender de manera dinámica.
Pérez (2000) en su investigación influencia de la técnica de los mapas
conceptuales en el rendimiento académico de los estudiantes del II ciclo del
Instituto Tecnológico del Norte de la ciudad de Trujillo, propuso como objetivo de
la investigación demostrar la influencia de la técnica de los mapas mentales en el
rendimiento académico de los estudiantes del II ciclo del Instituto Tecnológico del
Norte de Trujillo, utilizando una población de 120 estudiantes del II ciclo del
Instituto Tecnológico del Norte de Trujillo. Empleó como instrumento de
diagnóstico el pre – test. Entre sus hallazgos más significativos se encuentra la
diferencia significativa entre el promedio obtenido en el test inicial o pre test con el
promedio obtenido en el test final o post test del grupo experimental, lo que nos
indica que la aplicación de la técnica de los mapas mentales influye
significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes, a su vez se
encontró que existe diferencia significativa entre el promedio obtenido en el test
final del grupo experimental con el promedio obtenido en el test final del grupo
testigo, lo que nos confirma que la aplicación de la técnica de los mapas mentales
influye significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes.
Así tenemos también a Vásquez (2006) realizó un estudio basado en la influencia

de mapas conceptuales en el aprendizaje significativo, en términos de rendimiento
académico de los estudiantes del 4° grado de educación primaria de la Institución
Educativa “Juan Pablo II” de la ciudad de Trujillo, propuso como objetivo
demostrar la influencia de los mapas conceptuales en el aprendizaje significativo
en términos de rendimiento académico en los estudiantes del 4° grado de
educación primaria de la Institución Educativa “Juan Pablo II” de la ciudad de
Trujillo, utilizando un diseño experimental, con una población de 60 estudiantes y
con una muestra de 30 estudiantes del 4° grado “A” de educación primaria y como
instrumento de diagnóstico el pre – test. Los resultados obtenidos en el pre-test,
de progreso y post-test, nos permiten afirman que la aplicación de los mapas
conceptuales influyen significativamente en el aprendizaje significativo, en
términos de rendimiento académico, de los estudiantes. En la aplicación del pre-

test, los resultados obtenidos tanto en el grupo experimental como en el grupo
control no difieren significativamente, esto implica que al empezar el experimento
los grupos de investigación eran homogéneos. Así también, los resultados
obtenidos en el grupo experimental difieren significativamente de los obtenidos en
el grupo control, esto se debe al efecto positivo de la aplicación de los mapas
conceptuales. En la aplicación del post-test, los resultados obtenidos confirman la
diferencia significativa entre los promedios del grupo experimental y los promedios
del grupo de control, debido a la clara inferencia que sobre el aprendizaje
significativo, en términos de rendimiento académico ejerció el uso de los mapas
conceptuales en los estudiantes del grupo experimental.
Además de los expuestos anteriormente, tenemos el de Berrospi (2002) con la

tesis: “Propuesta de un software educativo elaborado bajo el enfoque cognitivo
para mejorar la comprensión escrita del idioma Ingles con los estudiantes del 4°
grado de Educación Secundaria del Colegio Nacional Antenor Orrego de Laredo”,
realizada para obtener el grado de maestría en Educación con mención en
Didáctica de los idiomas extranjeros. Se utilizo el método cuantitativo, diseño
cuasi experimental, una muestra de 68 alumnos y como instrumentos utilizo
pruebas pre test y pos test. Sus conclusiones son: Se diseño bajo la perspectiva
del enfoque cognitivo, el software educativo propuesto y su correspondiente
silabo. Y la utilización del software mejoro significativamente la comprensión
escrita del Idioma del Ingles de los estudiantes del grupo experimental.
En relación al tratamiento de cada una de las variables de estudio, en esta

oportunidad se tratará el correspondiente ala variable: Software educativo XMind
Cabe la oportunidad de expresar que el desarrollo acelerado de la ciencia y la
tecnología en el campo de la Informática y las Comunicaciones ha provocado que
en la actualidad se implementen aplicaciones informáticas en todos los sectores
de la sociedad. En la educación se ha impulsado el uso de la tecnología educativa
en función de potenciar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, como la
vía esencial para la formación de las nuevas generaciones, posibilitando la
transmisión de conocimientos de una forma más amena, interactiva, integradora,
diferenciada, reguladora y activa que el resto de los medios de enseñanza.

Es preciso señalar, antes de definir lo referente a software y software educativo,
que el trabajo de investigación realizado se sustenta en fundamentos psicológicos
y pedagógicos.
En lo referente a los fundamentos psicológicos: El aprendizaje por descubrimiento

(Bruner), atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes
sobre la realidad, pues sustenta: La Experimentación directa sobre la realidad.
Aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y
comprende lo que es relevante, las estructuras. Práctica de la inducción: de lo
concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. Utilización de estrategias
heurísticas, pensamiento divergente. Currículum en espiral: revisión y ampliación
periódica de los conocimientos adquiridos. Estas perspectivas está presente en la
mayoría de los materiales didácticos multimedia no directivos (simuladores,
constructores)
A si mismo el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), postula que el

aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos. Frente al aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar, pues sustenta
condiciones para el aprendizaje: Significabilidad lógica (se puede relacionar con
conocimientos previos). Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del
alumno) actitud activa y motivación. Relación de los nuevos conocimientos con los
saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es
establecer relaciones semánticas.
Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los

conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización
comprensiva. Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean
útiles.

Por otro lado la Teoría del procesamiento de la información (Gagné) Gagné, R,
asume que el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya
función es transformar, procesar la información que ingresa al sistema humano,
de una manera analógica al funcionamiento de una computadora que permite
seguir el caudal de la información y comprender cómo es procesado o
transformado de diversas formas conforme pasa de una estructura a otra. El
aprendizaje se realiza como resultado de la interacción de un estudiante y su
medio ambiente. El caudal de la información afecta a sus receptores y penetra en
el sistema nervioso a través del registro sensorial. Esta es la estructura
responsable de la percepción inicial de objetos o eventos que el alumno observa,
escucha o percibe en alguna otra forma de una representación modelada de una
estimulación original. Al centrar la memoria a corto plazo, la información se vuelve
a cifrar, en esta ocasión, en forma conceptual. La persistencia en la memoria a
corto plazo de la información es relativamente de breves segundos. Luego pasa a
la memoria de largo plazo, cuando se recupera la información de la memoria de
largo plazo, pasa a un generador de respuestas, el mismo que tiene la función de
transformar la información en acción. El mensaje nervioso de esta estructura
activa los efectos musculares, produciendo un desempeño que afecta al medio
del estudiante, esta acción es la que capacita al observador externo para decidir
que la estimulación ha producido el efecto esperado; que la información ha sido
procesada y que el alumno ha aprendido en realidad.
También consultamos la teoría psicológica del Constructivismo. (J. Piaget),

Piaget elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del
aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los
individuos al medio. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo: El
sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones
formales, la construcción del propio conocimiento mediante la interacción
constante con el medio, es decir lo que se puede aprender en cada momento
depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las
interacciones que se pueden establecer con el medio. Por lo tanto el profesor es
un mediador y su metodología debe promover el cuestionamiento de las cosas, la
investigación. y el tercer estadio es la reconstrucción de los esquemas de

conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia:
equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la
construcción de nuevos esquemas de conocimiento). Es así que concluimos que
el constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretación personal del
mundo (el conocimiento no es independiente del alumno). Este conocimiento se
consensúa con otros, con la sociedad, pues esta perspectiva actualmente está
presente en muchos materiales didácticos multimedia de todo tipo, especialmente
en los no tutoriales.
De la misma manera la teoría psicológica Socio-constructivismo. (Vigotski),

basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes
como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de
los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce.
Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interacción social y de
compartir y debatir con otros los aprendizajes. Incidencia en la zona de desarrollo
próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede
ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que

todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian
los significados, recogen estos planteamientos.
Los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos

materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus
esquemas, sus saberes y experiencias previas dentro de su contexto.
En lo que se refiere a los fundamentos pedagógicos podemos sustentar que el

software educativo debe: Fomentar el aprendizaje significativo, es decir, relacionar
los componentes, contenidos, ejemplos, etc. con la realidad del estudiante al que
va dirigido. Fomentar la construcción del aprendizaje, es decir, el software o el
material educativo con TIC debe incluir actividades que el alumno realice para que
presente, como un producto, su comprensión de la realidad referida por el
software. Fomentar el aprendizaje colaborativo: en el Perú no existe una

correspondencia de uno a uno entre PC y estudiante, por ello, el software debe
plantear actividades de carácter grupal, que no impliquen que sólo un estudiante
esté manejando la PC. Incluir siempre las orientaciones pedagógicas (como las
capacidades y las estrategias metodológicas empleadas) y la descripción de
cómo se usó o se usaría el material. La inclusión de estos dos puntos puede
hacer dentro del material o como archivos adjuntos.
En la literatura especializada encontramos múltiples definiciones de software

educativo. En lo que se refiere a software, es el conjunto de los programas de
cómputo, procedimientos, reglas, documentación y datos asociados, que forman
parte de las operaciones de un sistema de computación. El término «software»
fue usado por primera vez en este sentido por John W. Tukey en 1957. En la
ingeniería de software y las ciencias de la computación, pues el software es toda
la información procesada por los sistemas informáticos: programas y datos.
Por otro lado se denomina software educativo al que está destinado a la

enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de
ciertas habilidades. Son programas educativos o programas didácticos, conocidos
también, como programas por ordenador, creados con la finalidad específica de
ser utilizados para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se excluyen
de este tipo de programas, todos aquellos de uso general utilizados en el ámbito
empresarial que también se utilizan en los centros educativos con funciones
didácticas o instrumentales como: procesadores de texto, gestores de base de
datos, hojas de cálculo, editores gráficos, entre otros.
El software educativo se caracteriza por ser altamente interactivos, a partir del

empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios
especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos
instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. Se
caracterizan porque: Permiten la interactividad con los estudiantes,
retroalimentándolos y evaluando lo aprendido, facilitan las representaciones de
procesos no perceptibles por el ojo humano en tiempo y espacio de forma
animada, inciden en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación,

optimizan el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el
trabajo con los medios computarizados, permiten a los usuarios introducirse en
las técnicas más avanzadas, posibilitan que el estudiante asuma un papel activo
en la construcción del conocimiento y desarrollan los procesos lógicos del
pensamiento, la imaginación, la creatividad y la memoria.
En lo concerniente al Software educativo XMind, es un software que presenta un

manejo didáctico ya que ofrece la opción de diseñar tus propios mapas cognitivos
(Mapas conceptuales, mapas mentales, diagrama de Ishikawa, árboles lógicos y
organigramas) y cuadros para organizar tu información, más aparte de las ya pre-
establecidos a través de íconos, imágenes, hipervínculos.
El software educativo XMind, ayuda en la elaboración de diversos mapas gráficos

es multidisci-plinario, ya que su uso puede extenderse a diversas materias, pues
este software maneja diversos íconos por medio de los cuáles te puedes guiar en
la elaboración de diversos mapas, que ellos mismos tienen la función de dar
coherencia y organización a un determinado tema elegido. Posee un fundamento
constructivista ya que de manera autónoma permite elegir cómo organizar tu
información, de manera que sea coherente y funcional. Es interactivo, porque te
permite introducir desde el color hasta la forma de tus mapas cognitivos, además
de la integración de enlaces, dibujos, imágenes, etc.,
Cabe mencionar XMind es un software educativo establecido en la memoria de las
laptop XO del nivel secundaria EBR, que es una computadora portátil diseñada
como poderosa herramienta pedagógica para estudiantes de educación
secundaria de países en desarrollo, como el nuestro, donde los estudiantes las
van utilizar no sólo en sus escuelas sino también en sus casas, involucrando de
esa manera también a sus padres y hermanos.
Se trata de una herramienta pedagógica versátil capaz de adaptarse a diversos

estilos de aprendizaje, y de ofrecer diversas actividades para variados tipos de
actividades pedagógicas. Asimismo, estimula la construcción social del
conocimiento, porque genera y fortalece relaciones entre los estudiantes, lo cual

permite y estimula el aprendizaje colaborativo, incrementa la motivación, eleva la
autoestima y desarrolla habilidades sociales más efectivas.
Las laptops funcionan con corriente eléctrica, felizmente, la electricidad que
necesitan las laptops es muy poca (menos de la décima parte que una laptop
estándar), por lo cual poseen una batería que puede ser cargada con un panel
solar.
A medida que el estudiante desarrolla nuevas habilidades y destrezas, el docente

está en capacidad de agregar o quitar software de acuerdo con sus necesidades y
capacidades a desarrollar. A través de estas laptops los estudiantes podrán
comunicarse entre si, gracias al sistema de red que permite conectar unas laptops
con otras de su vecindad.
También es una herramienta tecnológica que se constituye como un recurso
educativo porque: Es un cuaderno de miles de hojas, sin papel. Es una biblioteca
en crecimiento constante y es un laboratorio portátil.
En ese sentido, a través del XMind, estaremos propiciando la participación activa

de los estudiantes, es decir, aprender haciendo. Generalmente, en las
computadoras convencionales los menús están repletos de programas, y esto se
ha convertido en una costumbre en los usuarios de computadoras de escritorio,
en las oficinas. En el caso de las laptops XO se ha preferido dejar de lado tal
modelo. En esta computadora portátil las actividades se muestran a pantalla
completa para que los estudiantes concentren todo su potencial en una sola tarea
a la vez, aunque pueden tener varias actividades abiertas.
En el presente trabajo de investigación se hace referencia de estudio a tres

mapas cognitivos establecidos en el software educativo XMind: El mapa mental, la
espina de Ishikawa y el mapa conceptual.
En lo referente al mapa mental, Montes (1996) considera que el mapa mental es

una técnica para evitar la rigidez del pensamiento, al expandir la creatividad por
medio de la producción y asociación de ideas en una estructura creciente y
organizada de patrones.

Cabe mencionar que los mapas mentales estimulan el pensamiento y las
acciones de naturaleza creativa permiten una visión general de los problemas,
facilitan el hallazgo de la mejor solución; en suma, permiten a quienes los utilizan
dejar de ser simples receptores de información, cambiar esa actitud pasiva e
incluso conformista
Buzan (1966) considera que son un instrumento que permite tomar notas en
forma más efectiva que por los métodos tradicionales y que son también una
herramienta para desarrollar aptitudes de pensamiento en el aprendizaje. Nuestro
cerebro posee una capacidad casi ilimitada para la producción de ideas, y por lo
tanto funciona mejor cuando dejamos que esas ideas fluyan libremente.
Es así que un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras,
ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente
alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un
método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y
creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en
cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
En lo que se refiere a otro mapa cognitivo: El mapa conceptual, es una técnica

usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es
una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los
enlaces representan las relaciones entre los conceptos.
Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la
forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por
aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y
los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las
escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o
algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de
los conceptos en las definiciones o fórmulas.

Cuando se elabora un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a
jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple
memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un
proceso activo.
De acuerdo a Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos significativos:

Conceptos, proposiciones y palabras enlace. Los conceptos Según Novak se
entiende por concepto a una regularidad en los acontecimientos o en los objetos
que se designa mediante algún término. Desde la perspectiva del individuo, se
puede definir a los conceptos, como imágenes mentales que provocan en
nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las
imágenes mentales tienen elementos comunes a todos los individuos y matices
personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque
usemos las mismas palabras. Por ello es importante diferenciar entre conceptos e
imágenes mentales; éstas tienen un carácter sensorial y aquéllos abstractos. En
todo caso, puede decirse que los conceptos son imágenes de imágenes.
Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar

el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas
de algún tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una línea conectiva que
enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la línea, denominadas palabras de
enlace o frases de enlace, especifican la relación entre los dos conceptos.
Y por ultimo tenemos al tercer mapa cognitivo que consideramos en nuestro
trabajo de investigación: El diagrama de Ishikawa, también llamado diagrama de
espina de pescado, diagrama de causa-efecto, diagrama de Grandal o diagrama
causal, se trata de un diagrama que por su estructura ha venido a llamarse
también: diagrama de espina de pez, que consiste en una representación gráfica
sencilla en la que puede verse de manera relacional una especie de espina
central, que es una línea en el plano horizontal, representando el problema a
analizar, que se escribe a su derecha.
Esta técnica nos permite analizar problemas y ver las relaciones entre causas y
efectos que existen para que el problema analizado ocurra. Construido con la

apariencia de una espina de pescado, esta herramienta fue aplicada por primera
vez en 1953, en el Japón, por el profesor de la Universidad de Tokio, Kaoru
Ishikawa, para sintetizar las opiniones de los ingenieros de una fábrica, cuando
discutían problemas de calidad.
Se usa para: Visualizar en equipo las causas principales y secundarias de un

problema, Ampliar la visión de las posibles causas de un problema,
enriqueciendo su análisis y la identificación de soluciones, educa sobre la
comprensión de un problema, sirve de guía objetiva para la discusión, muestra el
nivel de conocimientos técnicos que existe sobre un determinado problema.
Este mapa cognitivo se construye estableciendo claramente el problema ( Efecto )

que va a ser analizado, luego se diseñe una flecha horizontal apuntando a la
derecha y escriba el problema al interior de un rectángulo localizado en la punta
de la flecha y haga una lluvia de ideas para identificar el mayor número posible
de causas que puedan estar contribuyendo para generar el problema,
preguntando “¿Por qué está sucediendo?” y agrupe las causas en categorías.
Escriba cada categoría dentro de los rectángulos paralelos a la flecha principal.
Los rectángulos quedarán entonces, unidos por las líneas inclinadas que
convergen hacia la flecha principal. Se pueden añadir las causas y sub-causas de
cada categoría a lo largo de su línea inclinada, si es necesario.
Estos tres mapas cognitivos mencionados están estructurados mediante

hipervínculos el software educativo XMind que presenta las laptop XO del nivel
secundario, por lo que es preciso señalar la importancia de la Tic’s en el proceso
del aprendizaje, pero de entrada definimos el término (TIC) tecnología de la
información y comunicación en educación, hoy en día dicho término es usado con
frecuencia dentro y fuera del aula. Según Chumpitaz, Lucrecia (2007), considera
que el profesorado debe tener la formación necesaria para poder orientar y
mediar los procesos de aprendizaje de los estudiantes cuando usen la tecnología.
El desarrollo de las habilidades en el uso educativo de las TIC facilitará a las

nuevas generaciones su inclusión en la sociedad de la información.

Asimismo Chumpitaz, Lucrecia y otros menciona: “La incorporación de video,
gráficos, textos, sonido y animación en un sistema puede ser una gran ayuda al
estudiante para poder recibir, procesar y actuar sobre la gran cantidad de
información presentada, además de permitirle desarrollar su potencial individual y
mantenerlo activo, flexible y adaptable al cambio social y tecnológico” (2005:20).
Luego, Marques (2000), indica lo siguiente: Las TIC se han convertido en un eje
transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple
función: como instrumento facilitador de los procesos de aprendizaje (fuente de
información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso
didáctico…), como herramienta para el proceso de la información y como
contenido implícito de aprendizaje.
Los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus
competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC
en muchas de sus actividades profesionales habituales.
Visto que los autores mencionados con anterioridad consideran pertinente tomar
en cuenta, en el campo educativo, a las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje recalcamos que hoy en
día estamos inmersos en las TIC tal como señala Lucrecia Chumpitaz (2007), por
lo que se resume aspectos importantes del término TIC’s: Son instrumentos que
pueden favorecer la calidad del aprendizaje.
Son recursos educativos de gran potencialidad que el docente puede utilizar

integrándolas al currículo. Pueden ser un medio que acorte la brecha educativa.
Atrae a los alumnos y pueden producir un aprendizaje motivador significativo y
mostrarán su eficacia al vencer la resistencia de los profesores a partir de una
capacitación y formación pertinente y motivadora.
En relación con las TIC detallamos lo que en sí es: Según la Asociación

Americana de las Tecnologías de la Información (Information Technology
Associaton of America, ITTAA): Sería el estudio, el diseño, el desarrollo, el

fomento el mantenimiento y la administración de la información por medio de
sistemas informáticos, esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente
la computadora, este es solo un medio más, el más versátil, pero no el único
también los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, etc.
En pocas palabras las tecnologías de la información tratan sobre el empleo de

computadoras y aplicaciones informáticas para transformar, almacenar, gestionar,
proteger, difundir y localizar los datos necesarios para cualquier actividad
humana.
Del mismo modo Martín Mendoza en su artículo Impacto del software educativo
en la escuela afirma que en la actualidad, las TIC están en todos lados y forman
parte muy importante del quehacer educativo.
Ellas poseen un gran potencial para mejorar los procesos pedagógicos. Continúa
el autor diciendo: “Para lograr un buen aprovechamiento de ello tal es el caso
como herramienta de trabajo de los docentes o como medio de aprendizaje de los
propios alumnos es necesario que se conozca cuáles son los beneficios de su
uso, y que los equipos estén dotados del software educativo pertinente es decir
de programas específicamente diseñados para fines educativos, cuyas
aplicaciones y desarrollos contribuyan a alcanzar las capacidades de áreas
priorizadas en los diseños curriculares”. (2006:34)
Algo más acota el autor diciendo que el software como recurso didáctico es
eficiente en la medida en que optimiza las energías de los actores involucrados y
las conduce hacia la obtención de los aprendizajes esperados.
Se trata de promover, supervisar y diagnosticar que las nuevas tecnologías

favorezcan el desarrollo de las capacidades de cada área, y el uso que se haga
de ellas sea el adecuado.

Finalmente, indica el concepto de software educativo, es decir, suele denominarse
así a aquellos programas que nos permiten realizar o ejecutar funciones
educativas determinadas.
El Ministerio de Educación plantea que uno de los propósitos de la Educación

Básica Regular al 20217 es el dominio de las tecnologías de información (TIC),
donde: Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les
permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético
potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Se requiere formarlos
en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital
(internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de
los diversos programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de
información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de
manera eficaz. Así como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de
comunidades virtuales.
Un punto a destacar es que las TIC incluyen el término Internet. Como afirma
Richard Marcelo (2009), Internet, la red de redes, que ofrece un sin número de
información, recursos y servicios, está cambiando de forma muy peculiar (…) ya
que se permite un intercambio ágil de información entre usuarios que se
encuentran en sociedades distantes, culturas diversas y entornos
socioeconómicos distintos.
Según Monereo y otros (2007), mencionan los beneficios reales de los usos
comunicativos de Internet. A saber: Primero, es el alcance; segundo, es el acceso
a la información; tercero, es la construcción de la identidad y la pluriculturalidad
debido a las características del propio medio.
Por lo tanto, creemos que la llegada de la tecnología promueve la nueva

generación de usuarios de telecomunicaciones, denominada generación
interactiva y deben disponer de dicha herramienta para potenciar el campo
educativo en tiempo de la globalización.

En lo que se refiere a rendimiento académico como la otra variable de estudio y
antes de preciar lo que se entiende por ello, conviene definirla en su aspecto
amplio, según Chadwick (1979) es la expresión de capacidades y de
características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través
del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un periodo o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador
del nivel alcanzado.
A si mismo, Vigotsky, L. S. (1978) sostiene que el aprendizaje constituye la base

para el desarrollo y arrastra a éste, en lugar de ir a la zaga.
Skinner, nos dice que rendimiento académico es el cambio relativamente
permanente en el comportamiento que refleja una adquisición de conocimientos o
habilidades a través de la experiencia.
En cuanto Gagné, sostiene que es una secuencia de fases o procesos, en cada

una de las cuales se deben de cumplir ciertas condiciones para que éste tenga
lugar.
Del mismo modo Piaget, sostiene que rendimiento académico No es una

manifestación espontánea de forma aislada, sino que es una actividad indivisible
conformada por los proceso de asimilación y acomodación.
Crisologo (1999). El rendimiento es la relación entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo. Nivel de existo en la escuela, en el trabajo, etc.
Respuesta satisfactoria de la exigencia.
Por su parte Pizarro (1985) entiende por rendimiento académico como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
de instrucción o formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia
del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de este
frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos preestablecidos.

Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido por
el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento
está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos,
afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Respecto a las características del rendimiento académico los teóricos como

García y Palacios (1991) mencionan que hay un doble punto de vista, estático y
dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el
rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su
aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la
capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto estático comprende al producto
del aprendizaje generado por el alumno y estrés una conducta de
aprovechamiento. El rendimiento académico está ligado a medidas de calidad y a
juicios de valoración. El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. Y el
rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente.
En lo que se refiere a los enfoques teóricos del rendimiento académico, Terrones

(1998) presenta los siguientes enfoques: Rendimiento académico basado en la
voluntad: Contribuye a toda la capacidad del hombre, su voluntad, la única
facultad dueña del señorío humano y de la que se desprende sus acciones.
Rendimiento académico basado en la capacidad: Es la relación basada en el
trabajo realizado por el maestro y la perfección intelectual y moral alcanzada por
los alumnos, esta concepción ha sido muy común en el campo educativo. Si un
escolar no rinde es porque no tiene capacidad suficiente o bien por otros factores,
como la falta de hábitos, esfuerzo, interés. Se espera de un estudiante que tiene
buena capacidad, un alto nivel de rendimiento. y rendimiento académico en
sentido de utilidad o de producto: Se hace especial hincapié en la utilidad del
rendimiento. Se afirma que el rendimiento académico es la utilidad o provecho de
todas las actividades, tanto educativas como informativas.

En lo concerniente a los tipos de rendimiento académico, para Ramos (1999) el
rendimiento académico es de dos tipos: Rendimiento efectivo: Es el que obtiene el
estudiante como reflejo de sus calificaciones en los exámenes tradicionales, es el
conocimiento real en determinadas asignaturas. Y rendimiento satisfactorio: Es la
diferencia que existe entre lo que ha obtenido realmente el estudiante y lo que
debería haber obtenido, en esto cuenta la inteligencia, esfuerzo, circunstancias
personales y familiares.
A si mismo Según Coronel & Zamudio (2010), concluye en su tesis que el

rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
alumno, es el producto del proceso de enseñanza aprendizaje expresado a
través de calificativos. Por ello, el sistema educativo le da tanta importancia a
dicho indicador. Sin embargo, el rendimiento académico, intervienen muchas
otras variables externas ala sujeto, como la calidad del maestro, el uso de medios
educativos, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. , y
variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la
inteligencia, la personalidad, la motivación, etc.
De lo anterior expuesto concluimos que el rendimiento académico es el resultado

obtenido por el individuo en determinada actividad académica pues es la acción
de alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales y procedimentales, que se
serán evidenciados mediante las calificaciones que se obtendrán mediante los
actos de evaluación.
En lo referente al área de Ciencia Tecnología y Ambiente , es un área que

contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la
cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura
científica. Pretende brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y
de la salud en la búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida. Tiene por
finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
científicas a través de las actividades vivenciales e indagatorias. Estas
comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión que los estudiantes

ejecutan dentro de su contexto cultural y sociocultural, para integrarse a la
sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno.
Por lo tanto, el área contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con

la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el
marco de una cultura científica. Contribuye a brindar alternativas de solución a
problemas ambientales y de salud en la búsqueda de lograr una mejor calidad de
vida. Orienta a que los estudiantes desarrollen una cultura científica, para
comprender y actuar en le mundo, y, además, desarrolla la conciencia ambiental
de gestión de riesgos.
Respecto a los conocimientos se recomienda abordar los temas ejes desde los
problemas tecnológicos de impactos sociales y ambientales tales como la
contaminación ambiental, el cambio climático, problemas bioéticos; ello procia en
los estudiantes la participación activa mediante el debate, en los cuales pueden
argumentar, desde marco de referencia éticos, el papel de la ciencia y la
tecnología en el desarrollo de la humanidad.
En lo que se refiere a los conocimientos previstos para el desarrollo del aula en el
currículo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las
mismas se realizara a partir de la competencia de información y la indagación y la
experimentación.
Por lo consiguiente el área de Ciencia Tecnología y Ambiente tiene tres

organizadores: Mundo físico, tecnología y Ambiente, que comprende el estudio de
la metodología científica y la actitud científica, los conceptos, procesos y
fenómenos físico-químicos más relevantes y su relación con el desarrollo
tecnológico. A si mismo integra en un mismo plano los conceptos, principios y
leyes que rigen la naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el
hombre, ambos en el marco de la valoración y la preservación del ambiente.
Por otro lado el segundo organizador: Mundo viviente, tecnología y ambiente,

abarca el estudio de los seres vivos, su relación con el ambiente y la influencia
con el uso de la tecnología en cada uno de estos aspectos. a si mismo promueve

en los estudiantes la valoración del ambiente, equilibrio ecológico y bienes
humano.
Respecto al tercer organizador: Salud integral, tecnología y sociedad, comprende

el estudio de la ciencia y la tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales,
vinculados con el estudio de la salud y su relación con el desarrollo tecnológico.
Las actividades y estrategias didácticas programadas deberán establecer
conexiones fluidas entre los componentes mediante temas transversales o
actividades conjuntas que se consideren desde el proyecto curricular de la
Institución Educativa.
Es así que el área de Ciencia Tecnología y Ambiente está organizada en

capacidades y contenidos básicos. Las capacidades que se busca desarrollar en
esta área son: Comprensión de información, que es la capacidad que permite
internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de
situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teorías y leyes que
rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y biológicos; estableciendo
relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar
en armonía con la naturaleza, lo cual supone una alfabetización científica.
Del mismo modo la capacidad de Indagación y experimentación, que a partir de

procesos naturales, tecnológicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento
científico con sentido crítico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que
permita optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para
aprender a aprender. El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en
experimentos concretos, que implica la realización de montajes de equipos
sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades
obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite
en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las
ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicación de sus
conocimientos.

La presente investigación se justifica porque constituye un aporte significativo
para la educación; pues a través de la utilización del XMind que es un software
educativo que permite crear mapas cognitivos: Mapas conceptuales, mapas
mentales, diagrama de Ishikawa, arboles lógicos y organigramas pretendemos
que los estudiantes aprendan significativamente para mejorar su rendimiento
académico.
A si es pues, que los estudiantes aprenderán a procesar, clasificar, organizar,

recuperar y socializar información, mejorando la calidad del aprendizaje y por
ende de la educación.
Además, es importante porque intentamos ofrecer una visión, integradora y

sistematizadora, ofreciendo un instrumento de enseñanza y de aprendizaje,
favoreciendo la optimización de los procesos de aprendizaje haciendo frente a
deficiencias de orden pedagógico y educativo.
El programa educativo sustentado en la aplicación y utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como software
educativos, pretende ser un buen recurso técnico-pedagógico; pues su
utilización está asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos que
dispone cualquier aprendiz.
Por otro lado, el diagnóstico realizado en la Institución Educativa “Divino Maestro”-

Cascas, se ha observado con mucha preocupación, una serie de problemas que,
de alguna forma, afectan al proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes. Así tenemos: Desconocimiento de los mapas cognitivos para
organizar información de textos variados, escasa implementación con material
educativo, de soporte pedagógico en las diferentes áreas curriculares, limitada
capacidad de comprensión y producción de textos por los estudiantes, desinterés
por la lectura en general, poco interés para procesar y organizar información,
desconocimiento del uso de mapas cognitivos para aprender significativamente,
desconocimiento y inadecuada utilización del software educativo XMind en las
laptop XO para crear mapas cognitivos en las diferentes áreas curriculares, ya

que mayormente se le utiliza en el área de Educación para el Trabajo para
enseñar computación.
De continuar con esta situación sucederá que el rendimiento académico en los

estudiantes del primer grado de secundaria será bajo en las áreas académicas
en especial en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente.
Lo expuesto anteriormente confirma la relación que existe entre el uso de

estrategias para que el aprendizaje resulte significativo, integrado y transferible y
el rendimiento académico; por ello hemos creído conveniente en aplicar
estrategias basadas en el uso de mapas cognitivos en el software educativo
XMind para promover un mejor rendimiento académico en el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente en los alumnos del Primer Grado de secundaria de la
Institución educativa “Divino Maestro”-Cascas.
Desde una perspectiva técnica - pedagógica, la presente investigación contribuirá

a que los docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente, en cuanto a la
mejora de su práctica pedagógica respecto al desarrollo de las capacidades de
comprensión de información e indagación y experimentación. Pues el docente
encontrará las estrategias, referenciales para generarse alternativas que le
pudieren coadyuvar al mejoramiento continuo de la educación en cualquier nivel y
modalidad del sistema educativo del país.
En base a esta justificación y su fundamento, se formuló el problema, como una

posible alternativa factible para resolver o aminorar dicha problemática expresada
en la siguiente cuestión tentativa:
¿Cómo influye el software educativo XMind en la mejora del rendimiento
académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los alumnos del
Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Divino Maestro”-Cascas
2013?

Esta interrogante requiere una respuesta asertiva y sistemáticamente factible
para su comprobación y validez; quedando expresada la hipótesis de la siguiente
manera:
Hi.- El software educativo XMind influye en la mejora del rendimiento académico

en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del Primer Grado
de Secundaria de la Institución Educativa “Divino Maestro”-Cascas 2013.
H0.- La aplicación del software educativo XMind no mejora el rendimiento

académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del
Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Divino Maestro”-Cascas
2013.
El objetivo general del trabajo de investigación es:

Determinar la influencia del software educativo XMind en la mejora del
rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los
Maestro”-Cascas 2013.
Como especificidad se pretende:
Conocer el nivel del rendimiento académico del área de Ciencia Tecnología y

Ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institución
Educativa “Divino Maestro”-Cascas en el PreTest tanto en grupo control y
experimental en la I dimensión y II dimensión.
Determinar los efectos del software educativo XMind en la I dimensión

“comprensión de Información” en el rendimiento académico del área de ciencia
tecnología y ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la
Institución Educativa “Divino Maestro”-Cascas.
Determinar los efectos del software educativo XMind en la II dimensión

“Indagación y Experimentación” en el rendimiento académico del área de ciencia

tecnología y ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la
Institución Educativa “Divino Maestro”-Cascas.
Comparar los niveles de PosTest en el grupo control y experimental en forma

global tanto en la I dimensión y II dimensión.
II. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Variables:
 Variable independiente:
Software educativo XMind.
 Variable dependiente:
Rendimiento académico en área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

2.2. Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
-Identifica de manera clara y el efecto problema cuyas
El software Es un software Diagrama de causas han de identificarse en textos variados.
educativo es una educativo que se Ishikawa -Ubica el efecto problema en parte extrema derecha
herramienta utiliza como del diagrama.
V.I. diseñada que sirve estrategia -Reconoce e identifica las causas del efecto problema
de apoyo para pedagógica, que -Ubica las causas principales en la recta central del
facilitar los permite crear mapas diagrama
Software procesos de cognitivos (diagrama -Identifica posibles sub causas a la causa principal
educativo enseñanza- de Ishikawa, mapas -Ubica las posibles sub causas a lo largo de las líneas
XMind aprendizaje mentales, mapas en el diagrama.
utilizando la conceptuales, -Emite juicios críticos a posibles soluciones a cada NOMINAL
computadora o árboles lógicos y causa.
laptop. organigramas. -Identifica la idea central en textos variados.
(FALTA EL -Ubica la idea central en el centro del formato para
AUTOR QUE Mapa mental desarrollarse hacia afuera de manera irradiante.
SUSTENTE ESTE -Utiliza palabras claves, iconos, imágenes o cualquier
CONCEPTO) elemento visual que permita diferenciar y hacer más
clara la relación entre ideas.
-Elabora una ramificación clara, coherente y radiante.
-Lee atentamente el texto y subraya las ideas
principales.
Mapa conceptual -Selecciona conceptos o ideas principales.
-Ubica los conceptos por orden jerárquico.
-Establece relaciones claras entre conceptos y/o
proposiciones.
-Utiliza correctamente una simbología grafica
(rectángulos, óvalos, etc.)

Es la acción de El rendimiento -Identifica conceptos básicos e información relevante
V.D. alcanzar la máxima académico es sobre los reinos dela naturaleza.
eficiencia en el evidenciado y se Comprensión de la
nivel educativo mide mediante el información -Organiza información relevante recolectada sobre los
Rendimiento donde el alumno desarrollo de Ecosistemas
académico en puede demostrar capacidades,
el área de sus capacidades conocimientos y -Organiza información pertinente sobre especies de
Ciencia cognitivas, actitudes a partir de plantas y animales del país en peligro de extinción.
Tecnología y conceptuales y las capacidades NOMINAL
Ambiente. procedimentales integradoras:
Comprensión de la -Analiza información pertinente sobre la
información e contaminación ambiental sus causas y estrategias
Indagación y de conservación.
experimentación en
el área de Ciencia Indagación y -Analiza información sobre los beneficios o daños que
Tecnología y experimentación pueden causar en la salud los alimentos
Ambiente, según el transgénicos, los enriquecidos y los que contienen
DCN 2009. preservantes.
- Analiza información pertinente sobre especies de

plantas y animales del país en peligro de extinción
y sus posibles causas y estrategias de
conservación.

2.3. Metodología
El presente trabajo de investigación se inició realizando las gestiones
respectivas para pedir el permiso a la dirección de la institución
educativa para llevar a cabo la investigación en los estudiantes del
primer grado. Posteriormente se procedió a definir el instrumento de
recolección de datos, el cual está en base a nuestra variable de interés,
de nuestra investigación que es el rendimiento académico en el área de
Ciencia Tecnología y Ambiente.
Para el recojo de la información y la obtención de los resultados, se

aplicó en los estudiantes del primer grado de secundaria una prueba
pretest al grupo control y experimental.
Seguidamente se implementó y aplico el software educativo XMind al

grupo experimental a través de once sesiones de aprendizaje y
finalmente se aplicó una prueba postest tanto al grupo control como
experimental.
Posteriormente se comparó los resultados obtenidos, obteniendo

los resultados respectivos.
En lo que se refiere a las pruebas estadísticas para obtener los

resultados se aplicó la prueba de Kolmogorov-Smirnov, para conocer la
normalidad de los rendimientos académicos antes y después de la
aplicación del programa, la prueba paramétrica T de Student y la prueba
no paramétrica U de Mann Whitney para comparar los rendimientos
académicos antes y después de la aplicación del programa en el grupo
control y experimental, todo ello para dar respuesta a nuestro problema y
objetivos planteados. Luego se elaboró el informe final.
2.4. Tipo de investigación

Es de tipo explicativa porque se establece una relación de causa- efecto
entre las variables.

2.5. Diseño de investigación
Se ha optado por el diseño de investigación cuasi experimental,
con
Pre Test - Post Test y grupo de control.
GE: O1 X O2
GC: O1 O2
GE = Grupo experimental
GC = Grupo control
O1 = Pre Test
O2 = Post Test
X = Variable Independiente (Software educativo XMind)
2.6. Población, muestra y muestreo

Población
La Población, objeto de estudio, estuvo constituida por 34

estudiantes de primer año de educación secundaria de la I.E.
“Divino Maestro”-Cascas. Las mismas que se detallan en el
siguiente cuadro:
Sección
A B
H M H M TOTAL
7 10 11 6
17 17 34
Fuente: Nomina de matricula 2013.
Muestra
La muestra está constituida por 17 alumnos del primer grado A que

se tomó para la aplicación del programa.

Sección A
H M
7 10
17
Muestreo
El muestreo fue no probabilístico, por conveniencia
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Técnicas
Prueba test.
Consiste en medir con algún tipo de instrumento las potencialidades
de una persona, inteligencia, rasgos de personalidad, habilidades y/o
capacidades, etc. de una manera sistemática y ordenada. Se aplicó
para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes de ambos
grupos experimental y control.
Instrumentos.
Guía de Observación:
En un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el
docente que consiste básicamente en catalogar con un Sí o un No,
la adquisición o no de ciertas conductas por parte del estudiante. Se
aplicó durante el desarrollo del programa experimental de mapas
cognitivos para verificar la participación y desempeño de los
estudiantes en las diversas sesiones de aprendizaje.
Prueba de Conocimientos:
Es un instrumento ordenado que en su aplicación presenta un
conjunto determinado de estímulos elaborados con anterioridad.
Este conjunto de reactivos responde a los indicadores de la variable
que se investiga. Las pruebas, o test en inglés, nombre también de
uso generalizado en español, exigen respuestas al estímulo o
reactivo, para asignar valores numéricos, permitiendo así hacer

inferencias. De allí que las pruebas son instrumentos de medición de
investigaciones cuantitativas.
2.8. Métodos de análisis de datos

El método de Análisis de la información se realizó haciendo el
proceso siguiente:
Seriación:
Consiste en aplicar un número de serie correlativo a cada suceso y
que nos permita tener un mejor tratamiento y control de los mismos.
Codificación:
Se elaborara un libro donde se asigne un código a cada ítem de
respuesta con ello se realizara un mayor control de trabajo de
tabulación.
Tabulación:
Aplicación de técnica matemática de conteo, se tabulará extrayendo
la información ordenándola en cuadro simple y doble entrada con
indicadores de frecuencia y porcentaje.
Graficación:
Una vez tabulada la encuesta procederemos a graficar los resultados
en gráficos de barras.

III. RESULTADOS
RESULTADOS DE LOS NIVELES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL

Y EXPERIMENTAL EN LA I DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN DE
INFORMACIÓN.
ESTUDIO DE LA NORMALIDAD DE LOS DATOS
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístic gl Sig. Estadístic gl Sig.
o o
Pre Test del Control ,303 17 ,000 ,797 17 ,002
Pre Test del ,306 17 ,000 ,785 17 ,001
Experimental
a. Corrección de la significación de Lilliefors
Como la significación estadística (0.000), es menor que 0.05, se concluye que

los niveles del Pre Test en el grupo control y experimental no tienen distribución
normal, por lo que la comparación de los niveles se hará con la prueba no
paramétrica U de Mann Whitney.
Prueba U de Mann Whitney
Grupo Suma de los Rangos de los niveles del

PreTest
Control 300.5
Experimental 294.5
P_valor=0.9119
Como el p_valor es mayor que 0.05, se concluye que no hay diferencia

significativa entre los niveles del PreTest tanto en el grupo control como el
grupo experimental en la I Dimensión.

Pruebas de norm alidad

a
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-W ilk
Es tadístic o gl Sig. Es tadístic o gl Sig.
Pos Test del Cont ro .276 17 .001 .793 17 .002
Post Test del
.489 17 .000 .481 17 .000
Ex perimental
a. Correc ción de la s ignificac ión de Lilliefors
Como la significación estadística (0.001 y 0.000), es menor que 0.05, se

concluye que los niveles del Pos Test en el grupo control y experimental no
tienen distribución normal, por lo que la comparación de los niveles se hará con
la prueba no paramétrica U de Mann Whitney

PosTest
Control 153
Experimental 442
P_valor=0.000000198
Como el p_valor es menor que 0.05, se concluye que hay diferencia

significativa entre los niveles del PosTest tanto en el grupo control como el
grupo experimental en la I Dimensión.

RESULTADOS DE LOS NIVELES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTRO
Y EXPERIMENTAL EN LA II DIMENSIÓN: INDAGACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN.
a
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Es tadístico gl Sig. Es tadístico gl Sig.
PreTes t del Control .167 17 .200* .868 17 .020
PreTes t del Experimental .161 17 .200* .882 17 .034
*. Es te es un límite inferior de la s ignificación verdadera.
Como la significación estadística (0.200), es mayor que 0.05, se concluye que

los niveles del PreTest en el grupo control y experimental si tienen distribución
normal, por lo que la comparación de los niveles de estos grupos se hará con la
prueba parametrica T Student.
Estadí sticos de grupo
Grupo N Media
Nivel del PreTest Control 17 12.59
Ex perimental 17 12.65
Como se puede observar en la tabla anterior los promedios de los niveles del
PreTest el grupo control y experimental son aproximadamente iguales.
Prueba de m uestras indepe ndi ente s
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianz as Prueba T para la igualdad de medias
F Sig. t gl Sig. (bilateral)

Nivel del PreTest Se han as umido
.009 .925 -.062 32 .951
varianz as iguales
No se han asumido
-.062 31.982 .951
varianz as iguales
Como el nivel de significación (0.951) es mayor que 0.05, se concluye que los
niveles del PreTest en el grupo control y experimental no difieren, por lo que los
niveles del PreTest en los grupos control y experimental son homogéneos.

a
Grupo Es tadístico gl Sig. Es tadístico gl Sig.
Niveles del Pos Tes t Control .161 17 .200* .882 17 .034
Experimental .310 17 .000 .756 17 .001
*. Es te es un límite inferior de la s ignificación verdadera.
Como se puede observar en la tabla anterior solo los niveles del PosTest del
grupo control tiene distribución normal (sig=0.200>0.05), por lo que la para la
comparación de los grupos se hará mediante la prueba no parametrica U de
Mann Whitney.

PosTest
Control 174
Experimental 421
P_valor=0.0000145

grupo experimental en la II Dimensión.
EVALUACIÓN DE LOS CALIFICATIVOS DE LOS GRUPOS CONTROL Y

EXPERIMENTAL EN FORMA GLOBAL.
PRUEBA DE LA NORMALIDAD
a
Grupo Es tadís tico gl Sig. Es tadís tico gl Sig.
Niveles del Control .127 17 .200* .931 17 .226
PreTes t Global Experimental .127 17 .200* .931 17 .226
*. Es te es un límite inferior de la significación verdadera.

Como se puede observar en la tabla anterior los niveles del PreTest del grupo
control y grupo experimental tiene distribución normal (sig=0.200>0.05), por lo
que la para la comparación de los grupos se hará mediante la prueba
parametrica T Stdent.
Estadísticos de grupo
Grupo N Media
Niveles del Control 17 10.59
PreTes t Global Experimental 17 10.59
Como se puede observar en la tabla anterior los niveles del PreTest Global es
igual en el grupo control y en el grupo experimental, es decir los grupos son
homogéneos con respecto al PreTest.
PRUEBA DE LA NORMALIDAD
a
Grupo Es tadís tico gl Sig. Es tadís tico gl Sig.
Niveles del Control .161 17 .200* .932 17 .233
PosTes Global Experimental .320 17 .000 .778 17 .001
*. Es te es un límite inferior de la significación verdadera.
Como se puede observar en la tabla anterior solo los niveles del PosTest del
grupo control tiene distribución normal (sig=0.200>0.05), por lo que la para la
comparación de los grupos se hará mediante la prueba no parametrica U de
Mann Whitney.
Prueba U de Mann Whitney.
Grupo Suma de los Rangos de los niveles del PosTest

Global
Control 153
Experimental 442
P_valor=0.000000474

grupo experimental en forma global.
Por lo que se concluye, que el software educativo XMind mejora el rendimiento

académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes del
Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Divino Maestro”-
Cascas 2013.

IV. DISCUSIÓN
Según el Ministerio de Educación (2005), en la sociedad contemporánea

actual, la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental, tanto así que es
difícil comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que cumple la
ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es preciso hacer que la
población en general reciba una formación cientíﬁca básica que le permita
comprender mejor su entorno y relacionarse con él de manera responsable, y
con ello, mejorar su calidad de vida. Ésta es una de las razones por las que el
aprendizaje de las ciencias es una de las tareas fundamentales de la
educación.
En la actualidad el rendimiento académico, en el área de Ciencia Tecnología y

Ambiente se ve reflejado a través de los resultados como una exigencia en el
sistema educativo más no como el reflejo del dominio de las capacidades del
área, por lo que es necesario utilizar nuevas herramientas que contribuye el
mejoramiento del aprendizaje del área.
La utilización de la tecnología puede proporcionar aprendizajes fundamentales

que favorecen el desarrollo personal y cognitivo de los estudiantes y una
participación más activa en su propio proceso de aprendizaje.
En lo concerniente al Software educativo XMind, es un software que presenta

un manejo didáctico ya que ofrece la opción de diseñar tus propios mapas
cognitivos (Mapas conceptuales, mapas mentales, diagrama de Ishikawa,
árboles lógicos y organigramas) y cuadros para organizar tu información, más
aparte de las ya pre-establecidos a través de íconos, imágenes, hipervínculos.
En todos los trabajos de investigación consultados indican que la tecnología

aplicada al mejoramiento del aprendizaje en todas las áreas del saber influye
positivamente, por lo que es importante tener en cuenta los softwares en el
aprendizaje.
El rendimiento académico promedio obtenido en el PreTest en los estudiantes

que conforman el grupo control y experimental no difieren significativamente

(p_valor >0.05). Por lo que se puede ver que los grupos son homogéneos en el
conocimiento antes de la aplicación software educativo XMind.
El rendimiento académico promedio obtenido en el PosTest en los estudiantes

que conforman el grupo control y experimental difieren significativamente
(p_valor <0.05), por lo que se concluye que el software educativo XMind influye
positivamente en el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y
Los resultados antes descritos confirman la hipótesis planteada, esto es,

hemos logrado demostrar que el software educativo XMind influye en la mejora
del rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los
Maestro”-Cascas.
Los resultados obtenidos nos indican el progreso del grupo experimental,

reafirmándose en el Trabajo de investigación titulada “Las nuevas Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC’s) y su influencia en el rendimiento
académico en el área de CTA de los alumnos de segundo grado de Educación
Secundaria de la I.E. Nº 80824, El Porvenir” de Lavado Lavado, Mirtha Isabel
(2010), que concluye que La aplicación de las TIC’s en el aula como estrategia
metodológica hizo que se activen los aprendizajes convirtiéndose en
significativos y como consecuencia los estudiantes elevaron su rendimiento
académico encontrando satisfacción por aprender de manera dinámica.
Estos resultados concuerdan con el trabajo de investigación: “Influencia del

software Educativo “SNH” en el desarrollo de la capacidad de comprensión de
información en el área de ciencia tecnología y ambiente durante la IV unidad
del I trimestre en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de
la I.E. “Abel Alva” de Contumaza” de Castillo Bazán, María Elena(2007), donde
concluye que la aplicación del software educativo “SNH” tuvo un efecto
significativo mejorando notablemente el rendimiento de los estudiantes en la
capacidad de comprensión de información del área de ciencia tecnología y
ambiente.

Los resultados de los trabajos de investigación que anteceden, indican que la
aplicación de las TIC’s como los software educativos en el aula, influyen de
manera significativa en el rendimiento académico de los estudiantes en el área
de ciencia tecnología y ambiente.
En lo que corresponde al marco teórico tenemos que Padrino, Feryeny. (2010,

Diciembre 13). Re: Teoría del procesamiento de la información de Gagné, R.
asume que el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya
función es transformar, procesar la información que ingresa al sistema humano,
de una manera analógica al funcionamiento de una computadora que permite
seguir el caudal de la información y comprender cómo es procesado o
transformado de diversas formas conforme pasa de una estructura a otra. El
aprendizaje se realiza como resultado de la interacción de un estudiante y su
medio ambiente.
Lo referido por el autor en el párrafo anterior se corresponde con nuestra

investigación y concuerdo con él en tanto que el docente no sólo debe enseñar
contenidos, sino también y fundamentalmente, debe desarrollar estrategias en
el aula que busquen el “aprender a aprender”; pero para ello es preciso una
correcta decodificación de los mensajes, procesando adecuadamente la
información.
A los resultados anteriores también se corrobora en la teoría psicopedagógica

del Aprendizaje significativo D. Ausubel, J. Novak, (1983), postula que el
aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, la mente es como una red
proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. La
Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren
realizar que genera una memorización comprensiva y funcionalidad de los
aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
En efecto, los maestros en las diferentes áreas curriculares tienen una agenda
doble: primero qué estrategias necesitan sus estudiantes para ejercitar las
capacidades; segundo cómo se puede ayudar para que aprendan a usar esas
estrategias. La enseñanza se convierte así en un delicado equilibrio entre los
contenidos de las capacidades, las estrategias necesarias para lograrlos y los

conocimientos previos que los estudiantes poseen como inicio de todo nuevo
aprendizaje.
Lo expuesto anteriormente confirma la relación que existe entre el uso de

estrategias para que el aprendizaje resulte significativo, integrado y transferible
y el rendimiento académico.

V. CONCLUSIONES
No hay diferencia significativa de los rendimientos académicos en el

área de ciencia tecnología y ambiente en el grupo control y experimental en
relación al PreTest en la I Dimensión “comprensión de la información” en los
estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución educativa Divino
Maestro-Cascas. Año 2013
Existe una diferencia significativa de los rendimientos académicos en

el área de ciencia tecnología y ambiente en el grupo control y experimental en
relación al PosTest en la I Dimensión “comprensión de la información” en los
estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución educativa Divino
Maestro-Cascas. Año 2013
El rendimiento académico promedio en el área de ciencia tecnología

y ambiente en el grupo control y experimental en relación al PreTest en la II
Dimensión “Indagación y Experimentación”, no difiere en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institución educativa Divino Maestro-Cascas.
Año 2013.
El rendimiento académico promedio en el área de ciencia y

tecnología y ambiente en el grupo control y experimental en relación al PosTest
en la II Dimensión “Indagación y Experimentación”, difiere en los estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institución educativa Divino Maestro-
Cascas. Año 2013.
El rendimiento académico promedio en el área de ciencia

tecnología y ambiente en el grupo control y experimental en relación al PreTest
no difiere en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
educativa Divino Maestro-Cascas. Año 2013.
El rendimiento académico promedio en el área de ciencia y

tecnología y ambiente en el grupo control y experimental en relación al PosTest
difiere en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
educativa Divino Maestro-Cascas. Año 2013.

VI. RECOMENDACIONES
Formalizar la incorporación del uso del sortware educativo XMind en

las laptop XO como recurso didáctico en las sesiones del área de
Ciencia Tecnología y Ambiente en el nivel secundario y extenderlo a
las otras áreas curriculares para beneficio del alumnado.
Los docentes de las diferentes áreas y niveles deben capacitarse en

el manejo de nuevas tecnologías especialmente de los softwares
educativos.
Este software educativo XMind se deben trabajar desde los primeros

grados creando así en los alumnos un manejo práctico de este
software que estamos proponiendo.
El director y los docentes de los niveles de primaria y secundaria de

las I.E. deben implementar nuevos enfoques pedagógicos y
computacionales en el aprendizaje de los estudiantes de nivel
primario y secundario en los diferentes grados de estudio que
conlleve a mejorar su rendimiento académico.
La aplicación de los mapas cognitivos deben ser adecuados a los

diversos temas que se presentan.
Trabajar con nuevos modelos de mapas cognitivos para facilitar los

aprendizajes de los alumnos.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS

XMind para mejorar el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y
AUTOR:
Br. Rodríguez Navarrete, Carlos Segundo
CORREO ELECTRÓNICO
lj0905@hotmail.com
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo conocer la influencia del software
educativo XMind en el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y
Ambiente en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa
“Divino Maestro”-Cascas 2013.
El estudio fue de tipo explicativo, el diseño de tipo cuasi experimental con grupo
control, la muestra fue no probabilística, obteniéndose una muestra por conveniencia de,
de 34 estudiantes del primer año de Educación Secundaria, dividida en 17 estudiantes en
grupo experimental y de control. Los métodos estadísticos utilizados en la
investigación fue la prueba de Kolmogorov-Smirnov, para conocer la normalidad de los
rendimientos académicos antes y después de la aplicación del programa, la prueba
paramétrica T de Student y la prueba no paramétrica U de Mann Whitney para comparar
los rendimientos académicos antes y después de la aplicación del programa en el grupo
control y experimental.
El instrumento aplicado fue una prueba de conocimientos antes y después de la
aplicación del programa. Los resultados más importantes encontrados en la
investigación fueron los siguientes:
En la tabla N° 11se observa que no hubo una diferencia significativa en el rendimiento
académico promedio en el PreTest del grupo control y experimental. Por lo que se
puede ver que los grupos fueron homogéneos en el conocimiento antes de la aplicación
software educativo XMind.
En la tabla N° 13 se observa una diferencia significativa entre los rendimientos
académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes que
conforman el grupo control y experimental en el PosTest (p_valor <0.05), por lo que se
concluye que el software educativo XMind influye positivamente en el rendimiento

académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes del Primer
Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Divino Maestro”-Cascas 2013.
Por lo tanto se recomienda la aplicación del software educativo XMind para mejorar el
rendimiento académico en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes
del primer año de secundaria y de otras áreas de la I.E. antes mencionada y en otras
Instituciones Educativas interesadas en mejorar el rendimiento académico de sus
estudiantes.
Palabras claves: Software educativo XMind, rendimiento académico, Ciencia
Tecnología y Ambiente, mapas cognitivos, comprensión de información e indagación y
experimentación.
ABSTRACT
The present study aimed to determine the influence of educational software XMind on
academic performance in the area of Science, Technology and Environment in First
Grade Students of Secondary School " Divine Master " - Cascas 2013.
The study was explanatory type, quasi-experimental design with control group, the
sample was not random , obtaining a convenience sample of 34 students the first year of
secondary school , 17 students divided into experimental and control groups . The
statistical methods used in the research was the Kolmogorov -Smirnov normality for
academic performance before and after program implementation , parametric Student's t
test and the nonparametric Mann Whitney U test to compare academics before and after
implementation of the program in the control and experimental group yields.
The instrument applied was a knowledge test before and after program implementation
. The most important results found in the research were:
Table No. 11 notes that there was no significant difference in the average academic
performance PreTest control and experimental group. As you can see that the groups
were homogeneous in knowledge before the educational software application XMind .
In Table 13 a significant difference between the academic performance is observed in
the area of Science, Technology and Environment in students that make up the control
and experimental group on the posttest ( p_valor < 0.05) , so we conclude that the
software XMind education positively influences academic performance in the area of
Science, Technology and Environment in First Grade students of Secondary school "
Divine Master " - Cascas 2013.
Keywords: Educational software XMind, academic performance, Science Technology
and Environment.

INTRODUCCIÓN
La importancia de la educación radica hoy en que la enseñanza debe ser considerada
como un proceso estratégico, en el que el docente como planificador y mediador del
aprendizaje, no sólo debe enseñar contenidos, sino también y fundamentalmente, debe
desarrollar estrategias que esos contenidos requieren para que el aprendizaje resulte
significativo, integrado y transferible.
Los docentes en las diferentes áreas curriculares tienen una agenda doble: primero qué
estrategias necesitan sus estudiantes para ejercitar las capacidades; segundo cómo se
puede ayudar para que aprendan a usar esas estrategias. La enseñanza se convierte así
en un delicado equilibrio entre los contenidos de las capacidades, las estrategias
necesarias para lograrlos y los conocimientos previos que los estudiantes poseen como
inicio de todo nuevo aprendizaje. En tal sentido, el estudiante va a “aprender a
aprender”; pero para ello es precisa una correcta decodificación de los mensajes,
procesando adecuadamente la información.
En este sentido se plantea una investigación en la cual se mejore el rendimiento
académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes de primer grado
de secundaria de la Institución educativa Divino Maestro-Cascas” 2013, a través de
mapas cognitivos que compilamos y proponemos, haciendo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) a través del software educativo XMind, que permite
la decodificación de los mensajes, procesando adecuadamente la información,
permitiendo crear mapas cognitivos como mapas conceptuales, mapas mentales,
diagrama de Ishikawa, arboles lógicos y organigramas, logrando en los estudiantes el
desarrollo de sus habilidades; además, elevan la calidad del proceso educativo y
participar activamente en el proceso de construcción colectiva de conocimiento.
Este trabajo de investigación tiene su base teórica en el Aprendizaje significativo (D.
Ausubel, J. Novak), postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y
para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos. Frente al
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde
el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar, pues sustenta
condiciones para el aprendizaje: Significabilidad lógica (se puede relacionar con
conocimientos previos). Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del
alumno) actitud activa y motivación. Relación de los nuevos conocimientos con los
saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer
relaciones semánticas.

Por otro lado la Teoría del procesamiento de la información (Gagné) Gagné, R, asume
que el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya función es
transformar, procesar la información que ingresa al sistema humano, de una manera
analógica al funcionamiento de una computadora que permite seguir el caudal de la
información y comprender cómo es procesado o transformado de diversas formas
conforme pasa de una estructura a otra.
La presente investigación se justifica porque constituye un aporte significativo para la
educación; pues a través de la utilización del XMind que es un software educativo que
permite crear mapas cognitivos: Mapas conceptuales, mapas mentales, diagrama de
Ishikawa, arboles lógicos y organigramas pretendemos que los estudiantes aprendan
significativamente para mejorar su rendimiento académico.
Por otro lado, el diagnóstico realizado en la Institución Educativa “Divino Maestro”-
Cascas, se ha observado con mucha preocupación, una serie de problemas que, de
alguna forma, afectan al proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Así
tenemos: Desconocimiento e inadecuada utilización del software educativo XMind en
las laptop XO para crear mapas cognitivos en las diferentes áreas curriculares, ya que
mayormente se le utiliza en el área de Educación para el Trabajo para enseñar
computación, desconocimiento de los mapas cognitivos para organizar información de
textos variados, limitada capacidad de comprensión y producción de textos por los
estudiantes, poco interés para procesar y organizar información, desconocimiento del
uso de mapas cognitivos para aprender significativamente. De contin0uar con esta
situación sucederá que el rendimiento académico en los estudiantes del primer grado de
secundaria será bajo en las áreas académicas en especial en el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente.
Lo expuesto anteriormente confirma la relación que existe entre el uso de estrategias
para que el aprendizaje resulte significativo, integrado y transferible y el rendimiento
académico; por ello hemos creído conveniente en aplicar estrategias basadas en el uso
de mapas cognitivos en el software educativo XMind para promover un mejor
rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los alumnos del
Primer Grado de secundaria de la Institución educativa “Divino Maestro”-Cascas.
En base a esta justificación y su fundamento, se formuló el problema, como una posible
alternativa factible para resolver o aminorar dicha problemática expresada en la
siguiente cuestión tentativa: ¿Cómo influye el software educativo XMind en la mejora
del rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los alumnos
del Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Divino Maestro”-Cascas
2013?

Esta interrogante requiere una respuesta asertiva y sistemáticamente factible para su
comprobación y validez; quedando expresada la hipótesis de la siguiente manera:
Hi.- El software educativo XMind influye en la mejora del rendimiento académico en el
área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del Primer Grado de
Secundaria de la Institución Educativa “Divino Maestro”-Cascas 2013.
H0.- La aplicación del software educativo XMind no mejora el rendimiento académico
en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del Primer Grado de
Secundaria de la Institución Educativa “Divino Maestro”-Cascas 2013.
El objetivo general del trabajo de investigación es:
Determinar la influencia del software educativo Xmind en la mejora del rendimiento
académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del Primer
Como especificidad se pretende:
Conocer el nivel del rendimiento académico del área de Ciencia Tecnología y Ambiente
en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Divino
Maestro”-Cascas en el PreTest tanto en grupo control y experimental en la I dimensión
y II dimensión.
Determinar los efectos del software educativo XMind en la I dimensión “comprensión
de Información” en el rendimiento académico del área de ciencia tecnología y ambiente
en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Divino
Maestro”-Cascas.
Determinar los efectos del software educativo XMind en la II dimensión “Indagación y
Experimentación” en el rendimiento académico del área de ciencia tecnología y
ambiente en los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa
“Divino Maestro”-Cascas.
Comparar los niveles de PosTest en el grupo control y experimental en forma global
tanto en la I dimensión y II dimensión.
METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación se inició realizando las gestiones respectivas para
pedir el permiso a la dirección de la institución educativa para llevar a cabo la
investigación en los estudiantes del primer grado. Posteriormente se procedió a definir
el instrumento de recolección de datos, el cual está en base a nuestra variable de interés,
de nuestra investigación que es el rendimiento académico en el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente.

Para el recojo de la información y la obtención de los resultados, se aplicó en los
estudiantes del primer grado de secundaria una prueba pretest al grupo control y
experimental.
Seguidamente se implementó y aplico el software educativo XMind al grupo
experimental a través de once sesiones de aprendizaje y finalmente se aplicó una prueba
postest tanto al grupo control como experimental.
Posteriormente se comparó los resultados obtenidos, obteniendo los resultados
respectivos.
En lo que se refiere a las pruebas estadísticas para obtener los resultados se aplicó la
prueba de Kolmogorov-Smirnov, para conocer la normalidad de los rendimientos
académicos antes y después de la aplicación del programa, la prueba paramétrica T de
Student y la prueba no paramétrica U de Mann Whitney para comparar los rendimientos
académicos antes y después de la aplicación del programa en el grupo control y
experimental, todo ello para dar respuesta a nuestro problema y objetivos planteados.
Luego se elaboró el informe final.
El tipo de investigación es explicativa porque se establece una relación de causa- efecto
entre las variables. Se ha optado por el diseño de investigación cuasi experimental, con
Pre Test - Post Test y grupo de control.
La Población, objeto de estudio, estuvo constituida por la totalidad de 34 estudiantes de
primer año de educación secundaria, matriculadas en el año académico 2013 de la I.E.
“Divino Maestro”-Cascas.
Se utilizó un muestreo no probabilístico, por conveniencia para elegir los grupos
control y experimental. La muestra está constituida por 17 alumnos del primer grado A
que se tomó para la aplicación del programa.
Para nuestra investigación hemos construido un instrumento de medición denominado
prueba de conocimiento, que es un instrumento ordenado que en su aplicación presenta
un conjunto determinado de estímulos elaborados con anterioridad. Este conjunto de
reactivos responde a los indicadores de la variable que se investiga. Este instrumento
consta de 13 ítems que sirven para medir las dimensiones de comprensión de
información e indagación y experimentación.
RESULTADOS
Los resultados encontrados en esta investigación fueron los siguientes:
En la tabla N° 4 observamos una diferencia significativa de los rendimientos en
Comprensión de la Información en los estudiantes del grupo control y experimental
(p <0.05).

En la tabla N° 9 observamos una diferencia significativa de los rendimientos en
Indagación y Experimentación en los estudiantes del grupo control y experimental (p
<0.05).
En la tabla N° 11 se observa que no hubo una diferencia significativa en el rendimiento
académico promedio en el PreTest del grupo control y experimental. Por lo que se
puede ver que los grupos fueron homogéneos en el conocimiento antes de la aplicación
software educativo XMind.
En la tabla N° 13 observamos una diferencia significativa de los rendimientos
Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Divino Maestro”-Cascas 2013 grupo
control y experimental (p <0.05).
Por lo que se concluye, que el software educativo XMind mejora el rendimiento
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos nos indican el progreso del grupo experimental, reafirmándose
en el Trabajo de investigación titulada “Las nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC’s) y su influencia en el rendimiento académico en el área de CTA
de los alumnos de segundo grado de Educación Secundaria de la I.E. Nº 80824, El
Porvenir” de Lavado Lavado, Mirtha Isabel (2010), que concluye que la aplicación de
las TIC’s en el aula como estrategia metodológica hizo que los aprendizajes sean
significativos y como consecuencia los estudiantes elevaron su rendimiento académico.
Lo expuesto anteriormente confirma la relación que existe entre el uso de las TICs ,
como los software educativos para que el aprendizaje resulte significativo, y el
rendimiento académico.
A los resultados anteriores también se corrobora en la teoría psicopedagógica del
Aprendizaje significativo D. Ausubel, J. Novak, (1983), postula que el aprendizaje
debe ser significativo, no memorístico, la mente es como una red proposicional donde
aprender es establecer relaciones semánticas. La Utilización de organizadores previos
que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los
aprendizajes que se quieren realizar que genera una memorización comprensiva y
funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
En efecto, los maestros en las diferentes áreas curriculares tienen una agenda doble:
primero qué estrategias necesitan sus estudiantes para ejercitar las capacidades; segundo
cómo se puede ayudar para que aprendan a usar esas estrategias.

Lo expuesto anteriormente confirma la relación que existe entre el uso de estrategias
para que el aprendizaje resulte significativo, integrado y transferible y el rendimiento
académico.
Los resultados antes descritos confirman la hipótesis planteada, esto es, hemos logrado
demostrar que el software educativo XMind influye en la mejora del rendimiento
académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del Primer
Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Divino Maestro”-Cascas-2013.
CONCLUSIONES
No hay diferencia significativa de los rendimientos académicos en el área de ciencia y
tecnología y ambiente en el grupo control y experimental en relación al PreTest en la I
Dimensión “comprensión de la información” en los estudiantes de primer grado de
secundaria de la Institución educativa Divino Maestro-Cascas. Año 2013
Existe una diferencia significativa de los rendimientos académicos en el área de ciencia
y tecnología y ambiente en el grupo control y experimental en relación al PosTest en la I
Dimensión “comprensión de la información” en los estudiantes de primer grado de
secundaria de la Institución educativa Divino Maestro-Cascas. Año 2013
El rendimiento académico promedio en el área de ciencia y tecnología y ambiente en el
grupo control y experimental en relación al PreTest en la II Dimensión “Indagación y
Experimentación”, no difiere en los estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institución educativa Divino Maestro-Cascas. Año 2013.
grupo control y experimental en relación al PosTest en la II Dimensión “Indagación y
Experimentación”, difiere en los estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institución educativa Divino Maestro-Cascas. Año 2013.
grupo control y experimental en relación al PreTest no difiere en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institución educativa Divino Maestro-Cascas. Año
2013.
grupo control y experimental en relación al PosTest difiere en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institución educativa Divino Maestro-Cascas. Año
2013.

BIBLIOGRAFÍA
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adolescentes. Madrid: Pirámide.
Arequipa Benavides, Vannesa. (2008, Setiembre 24). Re: Aprendizaje por

descubrimiento: Bruner.
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Beltrán, J. y Bueno, J. (1995). Psicología de la educación. Barcelona:

Boixareu universitaria.
Bermúdez, O. y col (2003). Software educativo y atención a la diversidad. En

V. Pereda y J. Farray (Eds.), Sociedad de la información y cultura
mediática (pp. 68-71). España: Netibiblo.
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Bernardo, J. y Basterretche, J. (2004). Técnicas y recursos para motivar a

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Cabero, J (1990). Análisis de medios de enseñanza. Sevilla: Alfa.
Hoyos, Jorge Ivan. (2009, Julio 15). Re: Aprendizaje significativo
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Padrino, Feryeny. (2010, Diciembre 13). Re: Teoría del procesamiento de la

información.
www.slideshare.net/.../teoria-del-procesamiento-de-la-informacion

ANEXO N°2
MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
TÍTULO DE LA TESIS: XMind para mejorar el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Divino Maestro”-Cascas 2013.
OPCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESPUESTA
RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN OBSERVACIÓN
ITEMS ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL ENTRE EL Y/O
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR VARIABLE Y DIMENSIÓ INDICADOR ÍTEM Y LA RECOMENDACIO
DEFICIENTE
LA N Y EL Y EL ÍTEM OPCIÓN DE N
REGULAR
BUENO
DIMENSIÓ INDICADOR RESPUESTA
N
SI NO SI NO SI NO SI NO
-Identifica conceptos básicos e 1. Completa en los espacios en blanco los organismos que
Es la acción de alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno
información relevante sobre conforman los reinos de la naturaleza en un cuadro

Comprensión de la información
puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales y procedimentales
los reinos dela naturaleza comparativo.

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
2. Compara dos beneficios y dos riesgos de enfermedad que

presentan el Reino Mónera y Fungi en el siguiente cuadro.
-Organiza información relevante 1. Completa el mapa cognitivo y responde a cada una de las
recolectada sobre los preguntas sobre los ecosistemas.
Ecosistemas 2. Responde según tu criterio las preguntas sobre la
destrucción del ecosistema en los espacios punteados.
- Organiza información 1. Menciona tres especies de animales y tres especies de
pertinente sobre especies de plantas en peligro de extinción en el cuadro que se te
plantas y animales del país en presenta.
peligro de extinción 2. Completa el mapa cognitivo y anota las causas sobre las
especies de plantas y animales en peligro de extinción.
-Analiza información pertinente 1. Lee atentamente los enunciados sobre las medidas de
sobre la contaminación protección del medio ambiente los efectos de la
ambiental sus causas y contaminación ambiental y encierra la respuesta
estrategias de conservación. coherente al enunciado.
2. Responde según tu criterio las preguntas sobre las causas
Indagación y experimentación
de la destrucción del medio ambiente en los espacios

punteados.
-Analiza información sobre los 1. Marca con una aspa los nutrientes que corresponde a
beneficios o daños que pueden cada alimento según el esquema presentado.
causar en la salud los alimentos 2.Escribe (V) si la proposición es verdadera y (F) si la
transgénicos, los enriquecidos proposición es falsa a cada enunciado sobre los alimentos
y los que contienen transgénicos
preservantes. 3. Compara dos beneficios y dos riesgos que presentan los
alimentos transgénicos en el siguiente cuadro.
-Analiza información pertinente 1. Responde según tu criterio las preguntas sobre las
sobre especies de plantas y estrategias de conservación de especies de plantas y
animales del país en peligro de animales del país en los espacios punteados.
extinción y sus posibles causas 2. Deduce y resuelve estrategias ecológicas se deben de
y estrategias de conservación. tomar para enfrentar la extinción de la flora y fauna
peruana.

MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Prueba de conocimientos
.
OBJETIVO: “Conocer el rendimiento académico en las dimensiones de comprensión de información y Indagación y experimentación”.
DIRIGIDO A: Estudiantes de 1° grado de secundaria de la Institución Educativa “Divino Maestro”-Cascas.
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Martin Lavado Lozano.
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Doctor en Educación
VALORACIÓN:
Bueno Regular Deficiente
FIRMA DEL EVALUADOR

ANEXO 3
COMPRUEBO LO APRENDIDO EN CIENCIA

TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CIENCIA Y AMBIENTE
Nombre y Apellidos: ________________________________________________
Peimer Grado – Sección “___”“Fecha: ____/___/______

I. Completa en los espacios en blanco los organismos que conforman los reinos de la
naturaleza en un cuadro comparativo.
Reinos Mónera Protista Fungi Vegetal Animal

Esta formado ………………. ………………. ………………… ……………… ………………..
por
II. Compara dos beneficios y dos riesgos de enfermedad que presentan el Reino Mónera y
Fungi en el siguiente cuadro.
2 beneficios 2 riesgos enfermedad

Reino Mónera ……………………………………. ………………………………………
……………………………………. ……………………………………..
Reino Fungi ……………………………………. ………………………………………
……………………………………. ……………………………………..
III.INSTRUCCIÓN: COMPLETA EL MAPA COGNITIVO Y RESPONDE A CADA UNA

DE LAS PREGUNTAS SOBRE LOS ECOSISTEMAS:
¿Qué es un ecosistema? ¿Cuáles son los componentes de un

ecosistema?
¿Cómo se relacionan los

¿Cuáles son los tipos de
ecosistemas? seres vivos en un
ecosistema?
¿Cómo conservarías a los

ecosistemas?

IV. RESPONDE SEGÚN TU CRITERIO LAS PREGUNTAS SOBRE LA
DESTRUCCIÓN DEL ECOSISTEMA EN LOS ESPACIOS
PUNTEADOS:
1. ¿Opina sobre la Destrucción y fragmentación del hábitat de los
animales y plantas?
___________________________________________________
___________________________________________________
2. ¿Opina sobre la quema de árboles y pastos naturales?
___________________________________________________
___________________________________________________
V.INSTRUCCIÓN: MENCIONA 03 ESPECIES DE ANIMALES Y 03

ESPECIES PLANTAS EN PELIGRO DE EXTINCIÓN EN EL CUADRO
QUE SE PRESENTA:
ANIMALES EN EXTINCIÓN PLANTAS EN EXTINCIÓN
VI. COMPLETA EL MAPA COGNITIVO Y ANOTA LAS CAUSAS SOBRE

LAS ESPECIES DE PLANTAS Y ANIMALES EN PELIGRO DE
EXTINCIÓN.
VII. Lee atentamente los enunciados sobre las medidas de protección

del medio ambiente los efectos de la contaminación ambiental y encierra
la respuesta coherente al enunciado.

1. Cuando se destruye el medio en el que vive una especie se llama:
a. Destrucción y fragmentación del hábitat
b. Sobreexplotación.
c. Caza Furtiva.
d. Deforestación.
2. Consiste en tomar más individuos de los que pueden ser reemplazados.
c. Caza Furtiva.
d. Deforestación.
3. Es la caza ilegal de especies protegidas.
c. Caza Furtiva.
d. Deforestación.
4. Es la tala y eliminación de la vegetación que sirve de vivienda para
muchas especies.
c. Caza Furtiva.
d. Deforestación.
VIII. Responde según tu criterio las preguntas sobre las causas de la

destrucción del medio ambiente en los espacios punteados.
1. ¿Opina sobre la intervención del hombre en la destrucción del medio

ambiente?
___________________________________________________
___________________________________________________
2. ¿Cuáles son las causas de la destrucción del medio ambiente?
___________________________________________________
___________________________________________________
IX. Marca con una aspa los nutrientes que corresponde a cada alimento
según el esquema presentado.
Proteínas azúcares Almidones grasas vitaminas minerales

Clara de
huevo
Papa
Galleta
Queso
Aceituna

X. Escribe (V) si la proposición es verdadera y (F) si la proposición es
falsa a cada enunciado sobre los alimentos transgénicos
1. Los alimentos son sustancias químicas que brindan energía a la vida y a la
salud…………. ( )
2. La vitamina “A”, lo encontramos en la leche, pescado y huevos……… ( )
3. Las proteínas se encuentran en la leche, carnes, pescados,
lácteos……………………………….. ( )
4. Los almidones están formados por los
lácteos………………………………………………………………………. ( )
5. Los lípidos los encontramos en las grasas y
aceites………………………………………………………….….. ( )
XI. Compara dos beneficios y dos riesgos que presentan los alimentos
transgénicos en el siguiente cuadro:
Alimentos Transgénicos
Beneficios Riesgos
XII. Analiza información pertinente sobre especies de plantas y

animales del país en peligro de extinción y sus posibles causas y
estrategias de conservación.
Salvemos lo nuestro
La Intimpa
Es un árbol que crece entre los 2800 y 3800 msnm, desde el centro del Perú hasta Bolivia,
formando bosques , que aún se conservan en ciertos lugares , como en el caso del Santuario
nacional de Ampay, en el departamento de Aprimac. Este árbol crece de manera silvestre y se
caracteriza de manera importante porque su tronco puede alcanzar 3 metros de diámetro por
ello el hombre lo utilizan en la agroforesteria pues su madera sirve para fabricar todo tipo de
muebles, lo lamentable es que la Intimpa se ha extinguido casi de manera irreversible, pues ha
sido talada sin planificación alguna quedando claro que el hombre carece de una conciencia
ecológica en la conservación de su fauna.
1. Opina. A tu parecer, ¿en qué situación del texto el hombre carece de una
conciencia ecológica? ¿por qué?
2. Deduce y resuelve. ¿Qué estrategias ecológicas se deben de tomar para

enfrentar la extinción de la flora peruana?

Salvemos lo nuestro
El jaguar
Es el felino más grande de Sudamérica. Su hábitat momentáneo es

la Amazonia. El color de su pelaje es pardusco, con manchas en
forma de rosetas de color negro en la parte dorsal y blanquecino
en la parte ventral.
En la actualidad este felino está protegido en diversas áreas

naturales, como el parque nacional Rio abiseo en el departamento
de San Martin y el santuario histórico de Machu Picchu en el
cusco, es que en el presente el hombre busca su extinción debido
a la caza indiscriminada de este felino ya que su piel es muy
cotizada como materia prima para abrigos y alfombras de un alto
valor económico.
1. Opina. A tu parecer, ¿en qué situación del texto el hombre carece de una
conciencia ecológica? ¿por qué?
2. Deduce y resuelve. ¿Qué estrategias ecológicas se deben de tomar para

enfrentar la extinción de la fauna peruana?

AXEXO N° 4
PROGRAMA BASADO EN EL EMPLEO DEL SOFTWARE EDUCATIVO

XMind PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA
DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DIVINO
MAESTRO”-CASCAS 2013.
I. DATOS GENERALES.
1.1. Localidad : El Tambo – Cascas.
1.2. Nivel : Secundaria
1.3. Ciclo : VI
1.4. Grado : Primero
1.5. Duración : Inicio :05/09/2013
Culminación: 05/12/20013
1.6. Investigador : Carlos Segundo Rodríguez Navarrete.
1.7. Asesor : Dr. Lavado Lozano, Martín

II. FUNDAMENTACIÓN.
El empleo de recursos técnicos pedagógicos en el proceso de enseñanza
aprendizaje, resulta de vital importancia para mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes, que descubren y desarrollan sus capacidades a través de diversas
actividades que tengan como características la intervención constante y la
manipulación de materiales durante su desarrollo.
Los software educativo, como recurso técnico pedagógico en el proceso de

enseñanza aprendizaje, son de gran ayuda ya que optimiza, activa y construye,
sobre la base de los conocimientos propios del estudiante, los nuevos
conocimientos.
En este caso el software educativo XMind basado el empleo de mapas cognitivos

permite que los estudiantes del primer grado de secundaria pueda seleccionar,
ordenar, jerarquizar, asimilar y adquirir dichos conceptos, queremos pues, a través
de este recurso que los niños mejoren su rendimiento académico, específicamente
en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente, pues es un área que abarca
contenidos curriculares amplios y complejos.
Por tal motivo se llevará a cabo este programa empleando el software educativo
XMind basado el empleo de mapas cognitivos (mapas mentales, mapas

conceptuales y la espina causa efecto), con la finalidad de evaluar los efectos del
empleo de los mismos en el rendimiento académico de los estudiantes investigados.
III. OBJETIVOS.
3.1 Objetivo general:
Determinar los efectos del software educativo XMind en el nivel del
rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en
estudiantes del primer grado de la institución educativa “Divino
Maestro”-Cascas.
Objetivos específicos:
a) Identificar el nivel del rendimiento académico en el área de Ciencia

Tecnología y Ambiente en estudiantes del primer grado de la
institución educativa “Divino Maestro”-Cascas., mediante un
pretest y postest.
b) Emplear el software educativo XMind basado en el empleo de
mapas cognitivos (mapas mentales, mapas semánticos espina causa
efecto) para seleccionar, ordenar, jerarquizar, asimilar y adquirir
los contenidos curriculares desarrollados en las actividades de
aprendizaje.
c) Incentivar a los docentes el uso adecuado de los recursos
tecnológicos para mejorar el rendimiento académico del educando.

IV. PROGRAMA DE ACTIVIDADES.
Sesión TEMAS DE LAS SESIONES DE
Fecha
Nº APRENDIZAJE
Aplicación del Pre Test 05/09/2013
01 El software educativo XMind.: Manejo-utilidad. 15/09/2013
02 “Conociendo al reino Mónera” 28/09/2013
03 “Aprendiendo sobre el reino Protista” 10/10/2013
04 “El Reino Fungi” 16/10/2013
05 “Las plantas forman parte del Reino Vegetal” 22/10/2013
06 “Conociendo al Reino Animal” 02/11/2013
07 “Reflexionando sobre el peligro de extinción de la flora peruana” 12/11/2013
08 “Reflexionando sobre el peligro de extinción de la fauna peruana” 15/11/2013
09 “Aprendiendo sobre los Ecosistemas" 20/11/2013

10 “Conocemos los efectos de la contaminación ambiental” 05/12/2013
11 “Conozcamos a los alimentos transgénicos” 10/12/2013
Aplicación del Pos Test 15/12/2013
V. ÁREA, ORGANIZADORY CAPACIDADES SELECCIONADAS
Área Organizador Capacidad diversificada

2. Identifica conceptos básicos e información relevante sobre los
organismos, características, enfermedades y algunos beneficios
referentes al reino mónera, y elaboran un mapa conceptual con
dicha información.
COMPRENSIÓN
DE
organismos, enfermedades referentes al reino Protista, y elaboran
CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
INFORMACIÓN
un mapa conceptual con dicha información.
4. Identifica conceptos básicos e información relevante sobre la
clasificación y enfermedades que causan los organismos del reino
Fungi, y elaboran un mapa semántico.
5. Identifica conceptos básicos e información relevante sobre la
clasificación, órganos, nutrición y reproducción de las plantas y
elaboran un mapa semántico con dicha información.
criterios de clasificación, clasificación y reproducción de los
INDAGACIÓN Y animales y elaboran un mapa conceptual con dicha información.
EXPERIMENTA 7. Identifica conceptos básicos e información relevante sobre el
CIÓN.
peligro de extinción de la flora peruana y elaboran la espina de
causa y efecto con dicha información
8. Identifica conceptos básicos e información relevante sobre el
peligro de extinción de la fauna peruana y elaboran la espina de
causa y efecto con dicha información
tipos, organización y relaciones de los ecosistemas y elaboran un
mapa semántico de la información.

beneficios o daños que pueden causar en la salud los alimentos
transgénicos, los enriquecidos y los que contienen preservantes y
elaboran la espina causa efecto.
V. METODOLOGÍA
Utilizaremos el método activo participativo, el cual consiste en la práctica
permanente de los estudiantes para construir sus nuevos aprendizajes, siguiendo
el proceso:
1º Inicio: motivación, búsqueda de saberes previos y conflicto cognitivo.
2º Desarrollo: procesamiento de la información
3º Cierre o culminación: evaluación, transferencia y metacognición
Además hemos considerado las competencias y capacidades del Diseño

Curricular Nacional de Educación Secundaria que han sido contextualizadas de
acuerdo a la edad del estudiante, sus características y sus necesidades.
VI. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Humanos
- Estudiantes primer grado secundaria

- Investigadores.
Materiales
- Laptop XO - Lápiz
- Libro de Trabajo MED - Borrador
- Papelotes - Tizas
- Plumones - Mota
- Colores - Cámara fotográfica
- Goma - Hoja de evaluación.
- Papel de color
- Papel bond
- Tijeras

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La aplicación del programa se realizará a través de 11 sesiones incluyendo
la prueba de conocimientos del pre y postest por espacio de tres meses. Cada
sesión tendrá una duración de 3 horas pedagógicas aproximadamente cada uno,
durante tres meses: Setiembre a Diciembre.
Antes de iniciar el desarrollo del presente programa se aplicará el pre test a

los estudiantes, luego se aplicará el programa basado en el software educativo
XMind y sus efectos en el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología
y Ambiente en los estudiantes del primer grado de secundaria de la institución
Educativa “Divino Maestro”.
Finalmente se aplicará el post test, para evaluar su nivel de rendimiento

académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la institución Educativa “Divino Maestro”.
VIII. EVALUACIÓN
- Lista de cotejo
- Pruebas objetivas.
- Ficha de observación.
IX. BIBLIOGRAFIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional. 2009.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Ciencia y Ambiente 6. 2009
Material preparado por el docente.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 Responden las siguientes preguntas R. Verbal 5 min
¿Qué observamos? ¿Qué enfermedades creen que tienen esas Pizarra
I. DATOS INFORMATIVOS: personas? ¿Qué organismo habrá causado estas Útiles de
enfermedades? escritorio
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Conozcamos al Reino Mónera” ¿A que reino pertenecen estos organismos?
NIVEL: Secundaria DOCENTE Pregunta problematizadora: R. Verbal 10 min

¿Todas las bacterias producen enfermedades? Pizarra
ÁREA(S) CTA RESPONSABLE -Carlos Segundo
¿A que reino pertenecen la Bacterias y las Cianobacterias? Útiles de
GRADO 1° Rodríguez Navarrete.
escritorio
SECCIÓN B Nº U. D / BIMESTRE III Recepción de información. Leen la información de su R. Verbal 40 min
FECHA 28/09/2013 TIEMPO 4 horas pedagógicas libro Santillana pág. 130. Pizarra
Observación selectiva. Subrayan la información Útiles de
relevante sobre los organismos, características, escritorio.
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: enfermedades y algunos beneficios referentes al reino Laptop XO
ORG. APREND. CONOC IND. DE EVAL. TÉC. E INST. mónera
DESARROLLO
ESPERADO DE EV. División del todo en partes. Selecciona la
Identifica El Reino Mónera: Identifica Observación. información sobre los organismos, características,
conceptos conceptos básicos enfermedades y algunos beneficios referentes al reino
básicos e -Organismos que e información Lista de cotejo
mónera
COMPRENSION DE INFORMACIÓN
información lo forman. relevante sobre los

Interrelación de las partes para explicar o
relevante sobre organismos,
-Enfermedades justificar. Elaboran un mapa conceptual con los
los organismos, características,
características, enfermedades y
Ejercicios organismos, características, enfermedades y algunos
-Algunos prácticos: beneficios referentes al reino mónera, utilizando el
enfermedades y algunos beneficios
beneficios
algunos referentes al reino software educativo Xmind en las Laptop XO).
Diario de clase.
beneficios mónera elaborando Presentan su trabajo en un mapa conceptual elaborado R. Verbal 20 min
referentes al un mapa conceptual
en las XO, acerca de los organismos, características, Útiles de
reino mónera utilizando el
enfermedades y algunos beneficios referentes al reino escritorio.
XMind.
SALIDA
mónera. Laptop XO
Exponen sus trabajos elaborando mapas conceptuales
III. SECUENCIA DIDÁCTICA: utilizando diferentes colores, iconos y enlaces
demostrando su creatividad innovadora de acuerdo a
MOMENTO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS REC. Y MAT TIEMPO
las presentaciones del software educativo XMind.
Observan ilustraciones de personas con las enfermedades R. Verbal 5 min.
INICIO
infecto contagiosas como el la TBC y sobre las consecuencias Ilustraciones

de estas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 Responden las siguientes preguntas R. Verbal 5 min
¿Qué es una planta? ¿Cuál es su ciclo de vida? Pizarra
I. DATOS INFORMATIVOS: ¿Qué cuidados tiene la planta llena de vida? Útiles de
¿Qué habrá pasado con las otras dos plantas de las otras escritorio
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Las plantas en peligro de extinción” macetas?
Dialogan sobre sus respuestas.
NIVEL: Secundaria DOCENTE
Responden las siguientes preguntas. R. Verbal 10 min
¿Qué pasa en un ambiente donde no existen las plantas? Pizarra
GRADO 1° Rodríguez Navarrete. ¿Qué importancia tienen las plantas para la vida en el planeta? Útiles de
Dialogan sobre sus respuestas. escritorio
SECCIÓN B Nº U. D / BIMESTRE IV
Recepción de información. Leen la información de su R. Verbal 40 min
FECHA 12/11/2013 TIEMPO 4 horas pedagógicas
libro Santillana pag.154. Pizarra
Observación selectiva. Subrayan la información sobre Útiles de
la definición, características, proceso e importancia escritorio
del tema en mención. Laptop XO
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
DESARROLLO
División del todo en partes. Selecciona la
ORG. APREND. CONOC IND. DE EVAL. TÉC. E INST.
información sobre la definición, características,
ESPERADO DE EV.
especies e importancia del tema en mención
Identifica Las plantas: Identifica Observación.
Interrelación de las partes para explicar o
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL
conceptos especies en conceptos básicos

justificar. Elaboran la espina causa- efecto con la
básicos e peligro de e información Lista de cotejo
información extinción. relevante sobre el
definición, características, proceso e importancia del
tema en mención, utilizando el software educativo
MEDIO AMBIENTE
relevante sobre peligro de

el peligro de extinción de la Xmind en las Laptop XO.
Ejercicios
extinción de la flora peruana y Exponen sus trabajos elaborando el mapa cognitivo R. Verbal 20 min
prácticos:
flora peruana y elaboran la espina
espina causa efecto utilizando diferentes colores, Útiles de
elaboran la de causa y efecto
Diario de clase. iconos y enlaces demostrando su creatividad escritorio
espina de causa y con dicha
efecto con dicha información.
innovadora de acuerdo a las presentaciones del
información software educativo XMind.
SALIDA
Dialogan sobre las plantas nativas del Perú y algunas R. Verbal 5 min
III. SECUENCIA DIDÁCTICA: estrategias para no permitir su extinción con la
MOMENTO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS REC. Y MAT TIEMPO información obtenida de su libro de Santillana.
Observan tres maceteros con tres plantas en cada una de R. Verbal 5 min. Responden las siguientes preguntas R. Verbal 5min
¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
INICIO
ellas. Una llena de vida y cuidada, otra marchitada y la última Pizarra.

muerta. Tizas. ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido en mi vida diaria?
Mencionan qué observan y sus diferencias. Dialogan sobre sus respuestas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
I. DATOS INFORMATIVOS:
MOMENTO
Observan imágenes de especies de animales en grupos R. Verbal 5 min.
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Los animales en peligro de extinción” grandes e imágenes de especies de animales en grupos Pizarra.
NIVEL: Secundaria DOCENTE pequeños o solitarios. Tizas.
Mencionan sus diferencias.
GRADO 1° Rodríguez Navarrete. Responden las siguientes preguntas R. Verbal 5 min

¿Qué es una animal? ¿Cuál es su ciclo de vida? Pizarra
SECCIÓN B Nº U. D / BIMESTRE IV
INICIO
¿Qué diferencias encontramos en cada grupo de animales? Útiles de
FECHA 15/11/20013 TIEMPO 4 horas pedagógicas ¿Quién de los dos grupos de especie tendrá o más tiempo de escritorio
existencia?
Responden las siguientes preguntas. R. Verbal 10 min
¿Qué pasa en un ambiente donde no existen los animales? Pizarra
¿Qué importancia tienen los animales para la vida en el Útiles de
planeta? escritorio
Recepción de información. Leen la información de su libro de R. Verbal 40 min
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Santillana pág. 182. Pizarra
ORG. APREND. CONOC IND. DE EVAL. TÉC. E INST. Observación selectiva. Subrayan la información sobre la Útiles de
ESPERADO DE EV. definición, características, proceso e importancia del tema en escritorio
DESARROLLO
mención.
Identifica Los animales: . Identifica Observación.
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL
conceptos División del todo en partes. Selecciona la información sobre

especies en conceptos básicos
básicos e la definición, características, especies e importancia del tema
peligro de e información Lista de cotejo
información en mención
relevante sobre el
extinción. Interrelación de las partes para explicar o justificar
MEDIO AMBIENTE
relevante sobre peligro de

el peligro de Elaboran la espina causa- efecto con la definición,
extinción de la
extinción de la características, procesos e importancia del tema en mención,
fauna peruana y Ejercicios
fauna peruana y utilizando el software educativo XMind en las Laptop XO.
elaboran la espina prácticos:
elaboran la de causa y efecto Exponen sus trabajos elaborando la espina causa efecto R. Verbal 20 min
espina de causa y con dicha utilizando diferentes colores, iconos y enlaces demostrando su Útiles de
Diario de clase.
efecto con dicha información creatividad innovadora de acuerdo a las presentaciones del escritorio
información software educativo XMind.
Dialogan sobre los animales nativos del Perú y algunas R. Verbal 5 min
SALIDA
estrategias para no permitir su extinción con la información
obtenida de su libro de Santillana.
Responden las siguientes preguntas R. Verbal 5min

¿Cómo puedo aplicar lo aprendido en mi vida diaria?

Responden las siguientes preguntas R. Verbal 5 min
¿Qué ingredientes lleva el plato de mayor preferencia entre Pizarra
los alumnos? ¿De dónde se obtiene los ingredientes? ¿Se han Útiles de
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 elaborado en un ambiente natural o en una fábrica? escritorio
I. DATOS INFORMATIVOS:
Observan y leen una historieta del impreso proporcionado: R. Verbal 10 min
“Reconozco los alimentos tratados”. Pizarra
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Conozcamos los alimentos transgénicos”
Responden las siguientes preguntas. Útiles de
NIVEL: Secundaria DOCENTE
¿Qué sabemos de los alimentos transgénicos? ¿Los alimentos escritorio
ÁREA(S) CTA RESPONSABLE -Carlos Segundo transgénicos se elaboran naturalmente o artificialmente?
Rodríguez Navarrete. ¿Existe en nuestra comunidad la suficiente información acerca
GRADO 1°
de este tipo de alimentos? ¿Estarías de acuerdo en consumir
SECCIÓN B Nº U. D / BIMESTRE IV dichos alimentos?
FECHA 10/12/20013 TIEMPO 4 horas pedagógicas Recepción de información. Leen la información del impreso R. Verbal 40 min
porpoecionado Pizarra
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Observación selectiva. Subrayan la información sobre la Útiles de
definición, características y beneficios y daños. escritorio
ORG. APREND. CONOC IND. DE EVAL. TÉC. E INST.
División del todo en partes. Selecciona la información sobre
DESARROLLO
ESPERADO DE EV.
la definición, características y beneficios y daños de los
Identifica Los alimentos Identifica Observación.
alimentos transgénicos, los enriquecidos y los que contienen
conceptos transgénicos. conceptos básicos
preservantes.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA
básicos e e información Lista de cotejo

Interrelación de las partes para explicar o justificar.
información relevante sobre
Elaboran un mapa cognitivo: El mapa semantico con la
relevante sobre los beneficios o
definición, características y beneficios y daños de los
los beneficios o daños que pueden
Ejercicios alimentos analizados, utilizando el software educativo XMind
daños que causar en la salud
en las Laptop XO.
SALUD
prácticos:
pueden causar en los alimentos
Presentan su trabajo en un mapa semántico acerca sobre los R. Verbal 20 min
la salud los transgénicos, los
Diario de clase. beneficios o daños que pueden causar en la salud los alimentos Útiles de
alimentos enriquecidos y los
transgénicos, los enriquecidos y los que contienen escritorio
transgénicos, los que contienen
preservantes elaborándolos con cartillas de colores y uniendo Lana
enriquecidos y preservantes y
los enlaces con tiras de lana y exponen sus trabajos. Cartulina
los que contienen elaboran la espina
SALIDA
preservantes. causa efecto. Dialogan sobre los trastornos alimenticios como la obesidad, la R. Verbal 5 min
anorexia y la bulimia, y elaboran un mapa semántico con la
información obtenida de los impresos.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA: Responden las siguientes preguntas R. Verbal 5min

MOMENTO
¿Cómo puedo aplicar lo aprendido en mi vida diaria?
Dialogan sobre los alimentos o platos de su preferencia. R. Verbal 5 min. Dialogan sobre sus respuestas.
INICIO
Elaboran una lista de los platos de mayor preferencia en la Pizarra.

pizarra. Tizas.

ANEXO N° 5
CONSTANCIA DE APLICACIÓN DEL TRABAJO DE IMVESTIGACIÓN..

ANEXO N° 6
REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA EJECUCIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.


Rodriguez Navarrete Carlos Segundo Tesis Software Educativo Xmind para Mejorar El Rendimiento Academico en El Area de Cta en

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XMind para mejorar el rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y

Ambiente en estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institución

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 1

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 2

A Jesucristo, Por haberme permitido llegar

Carlos Segundo Rodríguez Navarrete

A mis padres Carlos y María, por ser los pilares

A mis hijas Claudia Alessandra y Andrea

Carlos Segundo Rodríguez Navarrete.

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 3

Carlos Segundo Rodríguez Navarrete.

Un agradecimiento a la Universidad Cesar Vallejo a través de la escuela de Postgrado por

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 4

Declaro bajo juramento que:

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a

Trujillo 24 de Mayo 2014

Carlos Segundo Rodríguez Navarrete

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 5

Señores miembros del Jurado:

El investigador: Carlos Segundo Rodríguez Navarrete presenta la tesis titulada:

El presente estudio, cuasi experimental, consta de siete capítulos. El primer

Finalmente en los capítulos V, VI y VII se presentan las conclusiones, que

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 6

Anexo N° 01Articulo científico ………………………………………………… 59

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 7

La presente investigación tuvo como objetivo conocer la influencia del software

Los métodos estadísticos utilizados en la investigación fue la prueba de

El instrumento aplicado fue una prueba de conocimientos antes y después de la

En la tabla N° 13 se observa una diferencia significativa entre los rendimientos

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 8

Palabras claves: Software educativo XMind, rendimiento académico, Ciencia

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 9

Keywords: Educational software XMind, academic performance, Science

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 10

En la actualidad el rendimiento académico, en el área de Ciencia Tecnología y

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 11

Así tenemos a nivel internacional la tesis de Capllonch (2005) denominada “las

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 12

Por su parte la Tesis de Silva (2007) titulada: “Las interacciones en un entorno

A nivel nacional también existen algunas investigaciones como la de Castillo

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 13

Por su parte Pérez (2009) con su tesis titulado “Elaboración y Aplicación de

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 14

Otro de los estudios relacionados con nuestro problema de investigación es el de

También se consulto trabajos de investigación a nivel local y Lavado Lavado,

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 15

Así tenemos también a Vásquez (2006) realizó un estudio basado en la influencia

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 16

Además de los expuestos anteriormente, tenemos el de Berrospi (2002) con la

En relación al tratamiento de cada una de las variables de estudio, en esta

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 17

En lo referente a los fundamentos psicológicos: El aprendizaje por descubrimiento

A si mismo el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), postula que el

Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 18

También consultamos la teoría psicológica del Constructivismo. (J. Piaget),

Rodríguez Navarrete Carlos Segundo Página 19

De la misma manera la teoría psicológica Socio-constructivismo. (Vigotski),

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que

Los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos

En lo que se refiere a los fundamentos pedagógicos podemos sustentar que el