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PROYECTO DE TESIS

LOS ÍNDICES EDUCATIVOS SEGÚN LA INFRAESTRUCTURA EN


LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA UGEL 05 LIMA 2016

AUTOR:

Br. Oscar Augusto Burgos Vera

ASESORA:
Dra. Luzmila Garro Aburto

SECCIÓN:
Ciencias empresariales

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Planificación y control financiero

PERÚ - 2016
ÍNDICE

Página
I. GENERALIDADES DEL PROYECTO
1.1 Título del proyecto de tesis: 5
1.2 Autor: 5
1.3 Asesor: 5
1.4 Tipo de investigación: 5
1.5 Línea de investigación: 5
1.6 Localidad: 5
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1 Realidad problemática 7
2.2 Formulación del problema 11
2.2.1Problema general 11
2.2.2 Problemas específicos 11
2.3 Objetivos 11
2.3.1 Objetivo general 11
2.3.2 Objetivos específicos 11
2.4. Antecedentes 12
2.5 Justificación. 16
2.6 Marco teórico 17
III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación 25
3.2 Diseño de investigación 25
3.3 Hipótesis 26
3.4 Identificación de variables 26
3.5. Población, muestra y muestreo 28
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 29
3.6.1 Técnica 29
3.6.2 Instrumento 29
3.7. Validación y confiabilidad del instrumento (si corresponde) 29
3.9. Procedimientos de recolección de datos 30
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y presupuesto 31
4.2. Financiamiento 32
4.3. Cronograma de Ejecución 33
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 34

2
VI. ANEXOS 36
Anexo 1: Matriz de consistencia 37
Anexo 2: Operacionalización de las variables 38
Anexo 3: Instrumento 39

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I. GENERALIDADES DEL PROYECTO
1.1 Título del proyecto de tesis:

Los índices educativos según la infraestructura en las instituciones


educativas de la UGEL 05 Lima 2016

1.2 Autor:

Br. Oscar Augusto Burgos Vera

1.3 Asesor:

Dra. Luzmila Garro Aburto

1.4 Tipo de investigación:

El tipo de investigación del presente trabajo es de tipo: Básica.


Esto debido a que la presente investigación recoge información ya existente
y contribuye a incrementar el conocimiento que existe sobre los índices y la
infraestructura educativa.

1.5 Línea de investigación:

Planificación y control financiero

1.6 Localidad:

San Juan de Lurigancho, Lima

1.7 Duración de la investigación:


Set. 2016 a Mayo - 2017

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II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1 Realidad problemática

La preocupación sobre cómo mejorar cada vez más la educación y sus


resultados está presente en los planes de gobierno de todos los países, es
un problema global, pues involucra a todo el planeta; el que las nuevas
generaciones aprendan el conocimiento ya existente y a la vez generen
nuevo conocimiento que permita una mejor calidad de vida para todos, para
ello la educación debe desarrollar al hombre de forma integral.
Considerando que el hombre es un ser que se compone de tres
partes: biológica, psicológica y social (Cevallos 2011), entonces, la
educación debe desarrollar en el hombre dichas partes, esto es, la educación
debe desarrollar en el individuo; lo biológica, lo social y lo psicológico.
En lo biológico se considera el desarrollo de actividades físicas, como
el deporte y las danzas, en lo social se consideran lo cultural, la práctica de
valores y normas de convivencia, finalmente en lo psicológico, se encuentra
lo cognoscitivo y lo emocional, estas tres partes así identificadas se
consideran para fines didácticos, pues en la práctica, en lo cotidiano las tres
partes se encuentran fundidas en el individuo y por tanto cada una influye en
la otras ya sea de forma positiva o negativa.
Es por esta preocupación a nivel mundial que países desarrollados
pertenecientes a la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económicos (OCDE) y que cada vez son más los países que pertenecen o
buscan incorporarse a esta organización, a través de la prueba del Programa
para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA), buscan medir los
avances en cuanto a la educación, principalmente en alumnos que están
cerca a culminar estudios escolares, con la intención de medir si la
educación les da las herramientas para desenvolverse de manera
satisfactoria en sus vidas de adultos, siendo así el objetivo de esta prueba
“evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de la
enseñanza obligatoria”.
Si bien el que dicha prueba no pueda medir las tres dimensiones antes
mencionadas es discutible, es el instrumento de mayor alcance y por tanto
el que puede darnos un mejor panorama, en cuanto a tener una idea sobre
los índices educativos en los diversos países y en particular del Perú. Por

7
otro lado debemos considerar que la prueba PISA no es un estudio
representativo de las diversas condiciones que se tiene en todos los países
del mundo, pues principalmente representa a los países con un mayor
desarrollo, los que pertenecen al OCDE, por ejemplo el producto bruto
interno de los países miembros de OCDE es $ 35141, los países no
miembros que participan en PISA, tienen un producto bruto interno de $
23116 por habitante al año, en el caso de Perú es de $ 10076.
Cuando hablamos de educación y los índices que reflejan su
desarrollo, estos no deben limitarse a medir solo lo cognitivo, sino que debe
incluir los diversos componentes del ser humano para su desarrollo, estos
componentes son lo social, biológico y psicológico, es decir, ver a la persona
como un individuo integral (Cevallos, 2011), por ello una de las variables en
el presente estudios es índices educativos y no rendimiento académico,
considerando que los índices educativos deben medir dicha formación
integral. Así mismo para el desarrollo integral de las personas, es necesario
considerar la dimensión del conocimiento o cognitiva, la dimensión afectiva
y la dimensión corporal.
En el Perú, al igual que en otros países la preocupación por la
educación es latente, al respecto como ya se señaló, los resultados en las
prueba PISA no han sido favorables, lo cual lleva a reflexionar sobre los
factores que generan dichos resultados, buscando una posible causa, se
presume una serie de variables como, la falta de capacitación pedagógica a
los docentes, el bajo salario de los maestros, las condiciones
infraestructurales de las escuelas, la composición familiar de los estudiantes,
la violencia familiar, entre otras.
En países donde los resultados de la prueba PISA son destacables,
la infraestructura es considerada como una de las causas, por ejemplo en
Finlandia, cuyo modelo educativo es considerado como un ejemplo a seguir,
incluye la mejora en infraestructura buscando que los ambientes de
aprendizaje tengan mínima o nula diferencia con las casas de los
estudiantes, de la misma forma en Corea del Sur, cuyos resultados en la
prueba PISA también son importantes, la implementación de la
infraestructura busca reducir las brechas en diversas zonas del país.

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En el Perú, observando los proyectos implementados en el ámbito
educativo a nivel de todo el país, teniendo como una fuente confiable la
página Web del Ministerio de Economía y Finanzas MEF
(http://ofi5.mef.gob.pe/wp/BusquedaAvanzada.aspx), se observa que la
mayoría de los proyectos apuntan al desarrollo de la infraestructura de las
Instituciones Educativas, es decir, durante estos últimos años, nuestras
medidas han apuntado a la mejora de las condiciones de infraestructura en
las escuelas. Podemos recordar la construcción de las escuelas en el
gobierno del expresidente Alberto Fujimori en los 90 o la implementación
tecnológica en el gobierno del ex presidente Alejandro Toledo mediante el
Plan Huascarán en el año 2001.
Por lo señalado el presente estudio, observa en la práctica que de
todas las posibles causas de los resultados negativos en el ámbito educativo
obtenido en las prueba PISA señaladas, han priorizado la infraestructura, por
tanto la otra variable a considerar es la infraestructura. Dentro de la variable
infraestructura se puede considerar las dimensiones seguridad,
funcionalidad, higiene e imagen urbana (Tapia, 2013).
El distrito de San Juan de Lurigancho es uno de los 43 distritos de la
provincia de Lima, en el departamento de Lima, siendo el distrito más
poblado de Lima, datos al 2015 del Instituto Nacional de Estadística e
Informática, de los 9 millones 752 mil habitantes de Lima Metropolitana, 1
millón 69 mil 566 habitantes residen en el distrito de San Juan de Lurigancho,
así mismo es considerado un distrito emergente. Los habitantes de San Juan
de Lurigancho ven la educación no solo como la oportunidad para incorporar
nuevos conocimientos, sino como una opción para ascender socialmente.
El presente estudio busca describir cómo varían los índices
educativos según la infraestructura en las instituciones educativas de la
UGEL 05 Lima, distrito de San Juan de Lurigancho, considerando para ello
tres instituciones educativas, donde la primera se considere con una
infraestructura de mayor desarrollo en el distrito, la segunda tenga una
infraestructura de mediano desarrollo y la tercera tenga una infraestructura
con mayores rezagos en el distrito. En las tres instituciones se medirán los

9
índices educativos para luego compararlos. Buscando describir como varía
estos índices según la infraestructura.

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2.2 Formulación del problema

Por lo indicado se considera la variable infraestructura y sus


dimensiones seguridad, funcionalidad, higiene e imagen urbana y la variable
índices educativos y sus dimensiones cognitiva, afectiva, corporal.

2.2.1 Problema general

¿Cuál es la diferencia de los índices educativos, según la infraestructura en


las instituciones educativas de la UGEL 05, Lima 2016?

2.2.2 Problemas específicos

Problema específico 1
¿Cuál es la diferencia del desarrollo cognitivo, según la infraestructura
en las instituciones educativas de la UGEL 05, 2016?

Problema específico 2
¿Cuál es la diferencia del desarrollo sociocultural, según la
infraestructura en las instituciones educativas de la UGEL 05, 2016?

Problema específico 3
¿Cuál es la diferencia del desarrollo socioemocional, según la
infraestructura en las instituciones educativas de la UGEL 05, 2016?

2.3 Objetivos

2.3.1 Objetivo general

Determinar la diferencia entre los índices educativos, según la


infraestructura en las instituciones educativas de la UGEL 05, 2016.

2.3.2 Objetivos específicos

Objetivo específico 1

11
Determinar la diferencia entre el desarrollo cognitivo, según la infraestructura
en las instituciones educativas de la UGEL 05, 2016

Objetivo específico 2
Determinar la diferencia entre el desarrollo sociocultural, según la
infraestructura en las instituciones educativas de la UGEL 05, 2016

Problema específico 3
Determinar la diferencia entre el desarrollo socioemocional, según la
infraestructura en las instituciones educativas de la UGEL 05, 2016

Es de suponerse que la infraestructura en las Instituciones Educativas de la


UGEL 05 de Lima, genera mejores índices educativos.

2.4. Antecedentes

La presente investigación tiene los siguientes antecedentes:

Antecedentes internacionales

Cevallos (2011) realizó un trabajo de investigación titulado: La


formación integral del sujeto desde la perspectiva marxista de la educación,
esta investigación se realizó en la ciudad de Cuenca Ecuador, en la
Universidad de Cuenca, se planteó como objetivo “Buscar una explicación
de los problemas filosóficos del quehacer educativo en relación a las
circunstancias socio-políticas por las que atraviesa Ecuador”, su
metodología fue de tipo básica pues contribuye con un conocimiento
adicional a cerca de la formación integral, de un nivel descriptivo, pues relata
la formación integral como es entendida proponiendo algunos cambios,
siendo su hipótesis el de que la Educación en el sistema neoliberal tiene sus
bases en una teoría dogmática, cerrada e individualista, las conclusiones a
las que llega son: El ser humano debe continuar en la búsqueda de niveles
superiores de desarrollo humano, es fundamental que la educación asuma
la tarea de la preparación de un sujeto activo, dinámico e imaginativo, el
modelo educativo actual por ello en su concepción de la formación en valores

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no incorpora la crítica ni la intervención en temas políticos de los alumnos,
“la formación de calidad” pregonada actualmente se construye bajo dos
conceptos “utilitarismo” y “pragmatismo”, estos se contraponen a la
formación integral y humanista.

Tapia (2013) realizó un trabajo de investigación titulado:


Fortalecimiento de la infraestructura educativa básica mediante la
verificación de la calidad del estado físico de los inmuebles escolares en el
distrito federal, esta investigación se realizó en la ciudad de México, en la
Universidad Nacional Autónoma de México, se planteó como objetivo
proponer una metodología que sirva como herramienta para conocer las
condiciones específicas en que se encuentran los inmuebles educativos de
nivel básico en la ciudad de México, su metodología fue de tipo básica pues
contribuye con un conocimiento adicional a cerca de la infraestructura
educativa, de un nivel descriptivo, pues relata el estado en el que se
encuentra la infraestructura en las escuelas de México, siendo su hipótesis
el que la infraestructura física educativa en mal estado impacta en el
desarrollo integral de los educandos y los docentes porque no tienen las
condiciones adecuadas para alcanzar un aprendizaje efectivo, Las
conclusiones a las que llego fue: La infraestructura en mal estado es uno de
los factores que afecta el desarrollo integral de los alumnos, Para la correcta
evaluación de las necesidades de la infraestructura física educativa es
necesario conocer primeramente los requerimientos que la hacen funcional.

Gómez (2012) realizó un trabajo de investigación titulado: Elementos


problemáticos en el proceso de enseñanza de las matemáticas en
estudiantes de la institución educativa Pedro Vicente Abadía, esta
investigación se realizó en la ciudad de Colombia, en la Universidad Nacional
de Colombia, se planteó como objetivo elaborar un diagnóstico acerca de los
elementos problemáticos que generan el bajo rendimiento académico en el
área de matemáticas, en estudiantes de 6° a 11° grado, de la I. E. Pedro
Vicente Abadía del municipio de Guacarí, su metodología fue de tipo básica
pues contribuye con un conocimiento adicional acerca de los elementos
problemáticos en el proceso de enseñanza de las matemáticas, de un nivel
descriptivo, pues relata la situación en cuanto a la enseñanza de la

13
matemática en la I. E. Pedro Vicente Abadía, siendo su hipótesis: existe
problemas que generan un bajo rendimiento en los estudiantes de la
institución educativa en mención, las conclusiones a las que llegó fue que se
logró establecer de manera conjetural que las causas que generan bajo
rendimiento en el área de matemática se debe a: poco manejo de nuevas
tecnologías en educación de los docentes, poco manejo y aplicación de
estrategias pedagógicas modernas en la institución, poco poder adquisitivo
de los padres de familia, bajos niveles de formación académica de los padres
de familia, alta descomposición del núcleo familiar, alta exposición a factores
de riesgo (delincuencia, pandillismo, drogadicción).

Cantú (2012) realizó un trabajo de investigación titulado: La calidad


educativa en Argentina desde una perspectiva económica, esta investigación
se realizó en la ciudad de Argentina, en la Universidad Nacional de Cuyo, se
planteó como objetivo es buscar las determinantes de la calidad educativa,
cuáles son las determinantes de la calidad educativa, su metodología fue de
tipo básica pues contribuye con un conocimiento adicional acerca de la
calidad educativa, de un nivel descriptivo, pues relata la situación en cuanto
a la calidad educativa desde una perspectiva económica en Argentina,
siendo su hipótesis: existe un aumento de recursos destinados a la
educación pero esto no genera mejores resultados en cuanto a calidad
educativa, las conclusiones a las que llegó fue que los recursos
educacionales de la escuela, son importantes, ya que se observó que un
aumento en la calidad de los mismos está asociado a mejores resultados.

Antecedentes nacionales

Flores, B. y Flores, E. (2014) realizaron un trabajo de investigación titulado:


Uso de medios y materiales educativos específicos y su influencia en el
rendimiento educativo del área de educación física de los alumnos del 5to
grado de educación primaria, del colegio experimental de aplicación-Chosica
2014, esta investigación se realizó en Lima – Chosica, en la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta, se planteó
como objetivo determinar la influencia significativa de los medios y materiales

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educativos de educación física en el rendimiento educativo de los alumnos
5to de educación primaria del colegio experimental de aplicación – Chosica,
en el año 2014, su metodología fue de tipo aplicada pues interviene en un
grupo de estudiantes para evaluar la influencia de ciertos medios y
materiales educativos, de un nivel explicativo, pues busca explicar el efecto
de los medios y materiales educativos, siendo su hipótesis: El uso de los
medios y materiales educativos en el área de educación física tiene
influencia significativa en el rendimiento educativo de los alumnos del 5to
grado de educación primaria del colegio experimental de aplicación –
Chosica, en el año 2014, la conclusión a la que llegó fue que el uso de los
medios y materiales educativos en el área de educación física tiene
influencia significativa en el rendimiento educativo de los alumnos del 5to
grado de educación primaria del colegio experimental de aplicación.
Chosica, en el año 2014.

Watson (2013) realizó un trabajo de investigación titulado: El nivel de


satisfacción con la calidad educativa percibida por estudiantes de un
programa de psicología, esta investigación se realizó en Lima, en la Pontificia
Universidad Católica del Perú, se planteó como objetivo conocer cuál era el
nivel de satisfacción con la calidad educativa percibida por estudiantes de
psicología de una universidad privada de Lima, su metodología fue de tipo
básica pues recoge información de la realidad para enriquecer el
conocimiento actual, orientando a la calidad educativa en los estudiantes de
psicología, de un nivel descriptivo, pues describe la calidad educativa
percibida por los estudiantes de psicología, siendo su hipótesis: Que el nivel
de satisfacción con la calidad educativa percibida por los estudiantes de
psicología, es bajo, las conclusiones a las que llegó fue; El bajo porcentaje
de estudiantes de psicología en un nivel alto de satisfacción siendo solo el
8%, cuando más avanzado en los estudios más satisfacción con el servicio
con el servicio de bibliotecas, lo que puede estar relacionado con el mayor
tiempo de permanencia en el programa, la satisfacción con el servicio
educativo se ve influenciada por aspectos educativos formales como el plan
de estudios, exigencia académica, proceso de enseñanza-aprendizaje, así
como por aspectos vinculados al contexto educativo, como la infraestructura,

15
la oferta de actividades extracurriculares, la relación del programa con el
contexto social, y por último, por los servicios que brinda la universidad,
como por ejemplo, el servicio médico. Por este motivo se puede confirmar
que la calidad percibida en un servicio educativo universitario es polifacética.

Camones (2015) realizó una investigación titulada: Impacto del gasto


en infraestructura productiva en la reducción de la pobreza: análisis a nivel
de gobiernos locales, esta investigación se realizó en Lima, en la Pontificia
Universidad Católica del Perú, se planteó como objetivo determinar el
impacto de la ejecución del gasto descentralizado, destinado básicamente a
la provisión de infraestructura productiva, en la reducción de la proporción
de pobres dentro de los Gobiernos Locales a nivel nacional, su metodología
fue de tipo básica pues recoge información de la realidad para enriquecer el
conocimiento actual, orientando al gasto en infraestructura y cómo este
genera mejora en la vida de las personas, siendo su hipótesis: Que la mayor
inversión en infraestructura pública en sectores productivos (transporte y
riesgo) permite aumentar el ingreso de la población, y consecuentemente
reducir los niveles de pobreza en los distintos Gobiernos Locales (distritos)
a lo largo del país, pero en distinta proporción, las conclusiones a las que
llegó fue: en los últimos años, el Estado peruano ha estado enfocado en
reducir los niveles de pobreza a lo largo de todo el país, ya sea
implementando programas sociales e impulsando el desarrollo de
infraestructura y servicios públicos que permita brindar un mejor nivel de vida
a la población, y les facilite el acceso a nuevas oportunidades laborales, lo
cual permita mejorar su nivel de bienestar, lo cual se refleja en un mayor
nivel de ingreso de la población a nivel local.

2.5 Justificación.

Teórica
La educación, en general, es entendida como la trasmisión de
conocimientos, entendiéndola así es claro que todo instrumento para
evaluarla buscará medir precisamente que tanto conocimiento fue captado

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por los estudiantes, sin embargo el fin que se presenta en esta investigación
es el de la educación integral, comprendiéndola como el desarrollo de todas
las dimensiones que conforman al individuo, la dimensión cognitiva, la
dimensión afectiva y la dimensión corporal, como se observa estas
dimensiones incluye el conocimiento, pero no es lo único. Por ello es
necesario conocer qué se espera lograr al generar cambios en la
infraestructura educativa, cuáles son los objetivos concretos qué buscamos
alcanzar en la educación, el Perú en los últimos años destino lo
presupuestado en educación para modificaciones de la infraestructura, esto
cuánto debe impactar en el servicio de tal forma que mejore los índices
educativos.

Practica
Esta investigación tiene por objetivo identificar en el quehacer educativo
diario cuáles son los elementos que impactan de forma prioritaria en los
resultados de la educación, es decir, en los índices educativos.

Legal

2.6 Marco teórico

La presente investigación contiene dos variables a estudiar, la primera es


“los índices educativos” y la segunda es “la infraestructura”.

Definición de Índices Educativos


Según la Real Academia Española, la palabra índice hace referencia a un
indicio o señal de algo, es decir, un índice nos señala algo, por tanto, los
Índices Educativos, deben señalar cómo está la educación en un
determinado territorio, si se quiere cuál es el nivel en educación en un
determinado territorio, país, departamento, distrito, escuela, etc.
Por tanto la presente investigación, definimos los Índices Educativos
como aquellos elementos que nos señala cómo está la educación de un
determinado grupo de personas, en la presente investigación, en una

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Institución Educativa, donde el cómo esta, implica el desarrollo de la
educación en una Institución Educativa o Escuela.
Esto nos lleva a reflexionar y definir qué entendemos por educación,
por ello a continuación se describen algunos planteamientos teóricos que
sirven como referente para obtener dicha definición.
La educación es una categoría que ha sido reflexionada en diferentes
contextos y diversos tiempos, algunas de estas formas de entender la
educación se muestran a continuación:
Platón (387 a.n.e.), manifiesta que “Los dioses han hecho a los
hombres el presente de la música y la gimnasia, no con objeto de cultivar el
alma y el cuerpo; sino para cultivar el alma sola y perfeccionar en ella la
sabiduría y el valor”. (p. 303)
Se desprende que la educación es entendida, por Platón como el
perfeccionamiento de la persona en lo que se considera, en aquel tiempo,
sus máximas en el desarrollo del individuo, que son la sabiduría y el valor,
es importante resaltar que para Platón el cultivo del cuerpo se da como
consecuencia mecánica del cultivo del alma.
Muchos otros autores definirán la educación desde su óptica, es decir,
desde su concepción del mundo, como se observa a continuación:
Amos (1628), manifiesta que: “El último fin de la educación del hombre
es su felicidad eterna con Dios”… “las primeras miradas del niño se elevarán
al cielo; sus primeros balbuceos proferirán el nombre de Dios y de Cristo”.
(p. 125)
Desde su concepción religiosa busca el desarrollo del hombre para el
logro de su fin como individuo, que en este caso es la adoración a Dios.
Para Jhon Dewey (1929), la educación: “no es otra cosa que una
continua reconstrucción de la experiencia”. (p. 115). Este planteamiento
muestra una concepción de la educación basada en la acción, el aprender
haciendo.
Para Emile Durkheim, quien tuvo grandes aportes a la educación
desde la sociología, considera que la educación es: “… suscitar en el niño
un determinado número de estados físicos, intelectuales y morales que

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exigen tanto la sociedad política en su conjunto como el medio a que está
destinado de modo particular”. (p. 14).
Respecto a pensadores peruanos tomaremos dos pensadores: Emilio
Barrantes y Walter Peñaloza Ramella.
Para Barrantes la educación se divide en dos: espontánea y
sistemática, por lo que cada una tiene una definición distinta.
En cuanto a la educación espontánea Barrantes (1966) señala, es
aquella: “que se ejerce por obra exclusiva de la sociedad, constituye un
proceso libre de dirección, donde aparentemente el ser elige lo que le agrada
según sus preferencias, pero que no puede escapar al ambiente que lo va
modelando” (p.31)
En cuanto a la educación sistemática Barrantes (1966) señala, es
aquella: “que se realiza conscientemente, de acuerdo con principios
definidos y en pos de objetivos concretos, conforme a un plan que se cumple
según métodos y procedimientos a cargo de un personal debidamente
especializado” (p.32).
Para Peñaloza (1986), la educación:
No consiste en dar algo a la persona; en insuflarle conocimientos,
hábitos o ideas; en grabarle principios; en general, en nada que vaya
de afuera adentro, sino es un proceso opuesto que va de lo interior a
lo exterior y que fundamentalmente es el despliegue de la propia
persona para que el educando pueda llegar a ser persona a plenitud.
(p.27)
De forma adicional Peñaloza (1995), señala sobre la educación:
“La educación, en su más amplia acepción (no como proceso que se
cumple únicamente en la escuela, sino también-y muchas veces
preponderantemente- en el grupo humano) intenta que se
desenvuelvan en cada educando las capacidades y características
propias del ser humano. Es decir intenta que el hombre sea realmente
hombre. En tal virtud, es un proceso de hominización” (p.68).

19
Ha este proceso de hominización, donde el hombre se desarrolla
precisamente en lo que lo hace hombre, se agrega la socialización y la
culturización del hombre.
Finalmente podemos señalar la definición de Educación para el
Ministerio de Educación del Perú el cual se explica en el documento
Currículo Nacional de Educación Básica, El ministerio de Educación (2016)
define la educación como:
El proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades.
Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la
sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus responsabilidades y
ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales. (p.5).
De todas estas definiciones de educación bajo los diversos enfoques, se
puede desprender que la Educación busca el desarrollo integral del hombre,
esto es, el desarrollo de todas sus potencialidades y estas potencialidades
como se ha descrito se puede agrupar en tres bloques, las cognitivas, las
socioculturales y las socioemocionales.
Entendiéndola así la educación, entonces nuestra variable Índices
Educativos, debe decirnos cómo vamos en educación en las Instituciones
Educativas de la Unidad de Gestión Educativa Local - UGEL 05 en el distrito
de San Juan de Lurigancho, donde nuestra variable Índices Educativos tiene
tres dimensiones: cognitiva, sociocultural y socioemocional.

Dimensiones de Índices Educativos


Por lo mencionado las dimensiones de los Índices Educativos son:
La dimensión cognitiva: es la cantidad de información que se dispone
gracias a un proceso de trasmisión o de experiencia propia y al mismo
tiempo lo cognitivo hace referencia a la capacidad de procesar la cantidad
de información que tenemos.
La dimensión sociocultural, es la práctica e interiorización de los aspectos
sociales y culturales de una determina localidad.

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La dimensión socioemocional, es el reconocimiento del individuo de sí
mismo en el mundo que lo rodea, que le permita establecer relaciones de
calidad con los demás.

Fundamento teórico

Considerando que el hombre es un ser psico – bio – social, la educación


debe permitir que todas las potencialidades delas personas se puedan
desarrollar.
Como ha definido la educación Walter Peñaloza Ramella, esta busca
desarrollar una formación integral, en desarrollar todas las potencialidades
del hombre, no se debe limitar a una sola habilidad, sino a profundizar en el
hombre y descubrir todas sus potencialidades de todo tipo.
Definición de la Infraestructura
La infraestructura son las condiciones materiales con que cuenta una
determina organización, por tanto en la escuela son las condiciones
materiales que sirven de soporte para brindar el servicio educativo. En una
escuela podemos decir que la infraestructura es conformada por las aulas,
los espacios recreativos, los servicios higiénicos, el auditorio, cualquier
espacio físico que permita desarrollar una determinada actividad educativa,
todos estos elementos los podemos agrupar en infraestructura de seguridad,
infraestructura funcional, infraestructura de higiene e infraestructura de
imagen urbana.
Dimensiones de la Infraestructura
De la definición de la variable infraestructura dada y el agrupamiento
de la diversidad de infraestructura existente en una escuela, las dimensiones
que se desprenden son:
Infraestructura de seguridad; son las condiciones que debe cumplir el
inmueble para que las actividades educativas diversas puedan realizarse
de forma segura.
Infraestructura de funcionalidad; son las condiciones que hacen que el
espacio físico sea útil, práctico, que sea accesible para todas las persona
que lo necesitan, comprendiendo que existen capacidades diferentes.

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Infraestructura de Higiene, se refiere a las condiciones que permiten que el
inmueble se encuentre en buen estado y con un mantenimiento constante.
Infraestructura de Imagen urbana; estas son las condiciones que permiten
que el inmueble se encuentre en buena armonía con los elementos que
forman parte del inmueble escolar.

Fundamento teórico

La ley general de educación N° 28044, refiere a la importancia de una


adecuada infraestructura en las escuelas y el de mejorar de forma prioritaria
a aquellas que presentan mayor deficiencia al respeto, se identifican los
siguientes artículos de la ley en mención:

La ley general de educación N° 28044 (2003), en su artículo N° 13 dice:


“Calidad Educativa, Los factores que interactúan para el logro de dicha
calidad son: Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales
educativos adecuados a las exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar
y a las que plantea el mundo contemporáneo”. (p.5).

La ley general de educación N° 28044 (2003), en su artículo N° 13 dice:


“Medidas de equidad, Priorizan la asignación de recursos por alumno, en
las zonas de mayor exclusión, lo cual comprende la atención de
infraestructura, equipamiento, material educativo y recursos tecnológicos”.
(p.7).

2.7 Marco Conceptual

Se trabaja como un glosario, definiciones precisas, el trabajo para la


próxima clase debe incluir metodología.

22
23
III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación

La presente investigación, pretende recoger información nueva de la realidad de las


escuelas en el distrito de San Juan de Lurigancho – UGEL 05, enriqueciendo así el
conocimiento sobre la educación y su relación con la infraestructura, esperando así
aportar al campo del conocimiento. Por ello la presente investigación es de tipo
básica.

3.2 Diseño de investigación

La presente investigación busca describir las variables Índices educativos


según la infraestructura en tres escuelas, para luego compararlas, es decir,
se observaran las variables tal como se muestran de manera natural en las
tres escuelas, por ello el diseño de esta investigación es no experimental.
Por otro lado busca observar las variables mencionadas en un determinado
momento por ello es de corte transversal.
Finalmente la variable Índices educativos será comparada en tres escuelas
distintas por lo que será de nivel descriptivo comparativo.
Esquema del diseño
El esquema del diseño de investigación no experimental de corte transversal
y de nivel descriptivo comparativo es:

M1 …………………. O1
M2 …………………. O2
M3 …………………. O3

~ ~
O1 = O2 = O3
≠ ≠

Dónde:
M1, M2 y M3 representan a cada una de las muestras, en nuestra
investigación son las tres instituciones educativas ya mencionadas; O1, O2
y O3 son las observaciones recolectadas en cada una de las muestras, esto

25
es, los índices educativos en cada una de las tres instituciones educativas
según su infraestructura. En la parte inferior se muestra la comparación entre
las tres observaciones pudiendo ser estas observaciones iguales (=),
diferentes () o semejantes (∼) con respecto a las demás observaciones.

3.3 Hipótesis

3.3.1 Hipótesis general:


A mayor diferencia en la infraestructura, mayor diferencia en los índices
educativos en las instituciones educativas de la UGEL 05, Lima 2016.

3.3.2 Hipótesis especifica

Hipótesis especifica 1
A mayor diferencia en la infraestructura, mayor diferencia en el desarrollo
cognitivo en las instituciones educativas de la UGEL 05, Lima 2016.

Hipótesis especifica 2
A mayor diferencia en la infraestructura, mayor diferencia en el desarrollo
sociocultural en las instituciones educativas de la UGEL 05, Lima 2016.

Hipótesis especifica 3
A mayor diferencia en la infraestructura, mayor diferencia en el desarrollo
socioemocional en las instituciones educativas de la UGEL 05, Lima 2016.

3.4 Identificación de variables

A continuación se realiza la operacionalización de las dos variables: Índices


Educativos e Infraestructura.

26
Tabla 2
Operacionalización de variable: Índices Educativos

Escala y Niveles
Dimensiones Indicadores Ítems y rangos
valores
Cognitivo Dominio de
matemática.
1 – 15
Dominio de
comunicación. Destacado [148-
Dominio de
185]
ciencias naturales.
Logrado [111-147]
Nunca (1)
Sociocultural Valoración de 16 – Proceso [74-110]
costumbres pocas veces (2)
26 Inicio [37-73]
locales. Algunas veces
Práctica de (3)
deportes
Casi siempre
Socioemocional
27 –
(4)
Estabilidad
37
Siempre (5)
emocional.
Aceptación de sus
características
individuales y
familiares.
Fuente: elaboración propia

Tabla 2
Operacionalización de variable: Infraestructura
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y Niveles y
valores rangos
Seguridad Señales de 1 – 10 Ninguna (1)
seguridad Pocas (2) Bueno [120-
Barandas en Muchas (3) 160]
escaleras Todas (4) Regular [80-
119]
Malo [40-79]
Funcionalidad Adecuación 11 – 20 Ninguna (1) Bueno [120-
entre Pocas (2) 160]
actividades Muchas (3) Regular [80-
educativas y Todas (4) 119]
espacio. Malo [40-79]

27
Equipos para
actividades
educativas.
Escaleras
Salidas de
emergencia
Pasillos
Rampas.
Higiene Alcantarillado 21 - 30 Ninguna (1) Bueno [120-
Red de drenaje Pocas (2) 160]
Unidades de Muchas (3) Regular [80-
descarga Todas (4) 119]
Sistema de Malo [40-79]
protección
contra incendio
Imagen Urbana Calidad del 31 – 40 Ninguna (1) Bueno [120-
ambiente en Pocas (2) 160]
general Muchas (3) Regular [80-
Diseño Todas (4) 119]
adecuado Malo [40-79]

3.5. Población, muestra y muestreo

La población es el “conjunto de todos los elementos (unidad de análisis) que


pertenecen al ámbito espacial donde se desarrolla el trabajo de investigación
(Carrasco, 2006, p. 237).
De ello se desprende que la población para la presente investigación lo
conforman todas las instituciones educativas de la UGEL 05 en el distrito de
San Juan de Lurigancho.

Muestra:
La muestra que se empleará en la presente investigación es no
probabilística, pues se ha elegido tres instituciones educativas de forma
intencional, considerando que una de ellas tiene la mejor infraestructura, otra
una infraestructura promedio y la última una infraestructura con los mayores
problemas en la UGEL N° 05 del distrito de San Juan de Lurigancho.

28
Tentativamente se ha considerado a las siguientes Instituciones Educativas:
I.E. Nicolás Copérnico, I.E. Gran Amauta Mariátegui N° 139 y la I.E. Karol
Godzilla.

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6.1 Técnica

Encuesta, definir encuesta.


ññññññññññññññññññññññññññññññ

3.6.2 Instrumento (para la próxima clase)

Cuestionario, describir y
definifión.oooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
ooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo

3.7. Validación y confiabilidad del instrumento

Validez:
Juicio de expertos
Confiabilidad:ññññ
Si es en escala de liker, alfha de c
Kr 20
ññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññ
ññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññ
ññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññ

Al respecto Hernández et al. (2010) establece una escala que


determina la confiabilidad dada por los siguientes valores: Nula (-1 a 0), Muy
baja confiabilidad (0, a 0,2), baja Confiabilidad (0,2 a 0,4), regular
confiabilidad (0,4 a 0,6), aceptable confiabilidad (0,6 a 0,8), elevada
confiabilidad (0,8 a 1). En tal sentido, el instrumento es confiable.

29
3.9. Procedimientos de recolección de datos

Luego de la recolección de datos se procesará la información con apoyo de


la estadística descriptiva e inferencial con el fin de establecer cómo los datos
cumplen o no, con los objetivos de la investigación.

Descriptiva

Inferencial

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

30
4.1. Recursos y presupuesto

Recursos Humanos.

RECURSOS Tipo de apoyo que brindará


HUMANOS
El docente
Platea el problema, elabora el proyecto de investigación y lo ejecuta.
investigador

Directivo Otorga los permisos respectivos para aplicar los instrumentos

Los
Resuelven la evaluación
estudiantes

Presupuesto.
INSUMOS GASTOS
Recursos Humanos: Bonificaciones
Asesoría 1 500.00
Subtotal (1) 1 500.00
Bienes
Material bibliográfico 200.00
Material de escritorio 100.00
Material impreso 400.00
Subtotal (2) 700.00
Servicios
Internet 300.00
Viáticos y movilidad 800.00
Servicio de telefonía 100.00
Fotocopiado, impresiones y anillado 500.00
Subtotal (3) 2700.00
Derecho de sustentación de tesis 3000.00
Subtotal (4) 3000.000
Resumen
500.00
Subtotal (1)
700.00
Subtotal (2)
1700.00
Subtotal (3)
3000.00
Subtotal (4)
Total 6900.00

31
4.2. Financiamiento

32
4.3. Cronograma de Ejecución

AÑO 2014 AÑO 2015


N
ACTIVIDADES OCTUBRE NOV DIC - ENE FEB MAR ABRIL MAY
o
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
DETERMINACION DEL TEMA Y TITULO DEL
1
PROYECTO X X
FORMULACION DE LAS PREGUNTAS DE INV, Y
2 OBJETIVOS X X
3 ANTECEDENTES X X
3 ELABORAR EL MARCO TEORICO X X X
4 ESTABLECER CONTACTO CON DIRECTIVOS X X
5 APLICAR EL CUESTIONARIO X X X
6 AJUSTES LA TESIS DE INVESTIGACION X X
7 PROCESAR LOS DATOS X X X X X
8 ANALIZAR RESULTADOS X X

9 ELABORAR EL INFORME FINAL X X


10 ENTREGA DE INFORME FINAL X
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Carrasco, S. (2006). Metodología de la Investigación Científica. Pautas para diseñar


y elaborar el proyecto de investigación. Lima: Editorial San Marcos.

Cervera, L. (2012). Liderazgo Transformacional del director y su relación con el


clima organizacional en las Instituciones Educativas del Distrito de Los
Olivos, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú

Chávez, Y. (2013). Liderazgo transformacional y su relación con el desempeño


docente en la Red Educativa N°04 del distrito de Independencia-UGEL 02
Rímac, 2012 Universidad César Vallejo, Lima, Perú.

Flores, A. y Orozco, L. (2009). Pedagogía crítica en el aula, aplicada a la resolución


de conflictos. Ed.Moreros. Costa Rica

García, F. (2011). Operaciones básicas y servicios en restauración. Madrid:


Paraninfo S.A.

Garro, L. (2013). Efectos de un programa tutorial en el desarrollo de las habilidades


sociales de los estudiantes de tercer año de secundaria de la I.E. Coronel
José Gálvez. Perú: UNE.

http://umc.minedu.gob.pe/se-publican-resultados-pisa-2012/ 28 de octubre
2016
35
VI. ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia

Título: kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk
Autor: Mgrt. ññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññ
Anexo 2: Operacionalización de las variables

38
Anexo 3: Instrumento

Borrador Autores: Walter Peñalosa Ramella


Paulo Freire