PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO

NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2017.

Este ejemplo de planificación anual ha sido construido teniendo en cuenta que sea el caso de las Instituciones Educativas
que organizan su cronograma anual de actividades en base a trimestres, con un maestro tutor a cargo del grado y un docente
especialista de Educación Física que coordina con el docente de grado.
La planificación es producto del trabajo colegiado entre todos los maestros que intervienen en el grado con el objetivo de
coordinar acciones para un mejor…

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL QUINTO GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: _____________________________________________
I.2. Docente Responsable: ____________________________________________

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

CAPACIDADES DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1er. 2do. 3er.
Trime Trimes Tri
stre tre me
stre

Construye su identidad ● Explica sus características personales (cualidades, gustos, X X X

● Se valora a sí fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y
mismo fortalecer su identidad con relación a su familia.
● Autorregula ● Describe las prácticas culturales de su familia, institución X
sus emociones educativa y comunidad señalando semejanzas y diferencias.
● Reflexiona y ● Describe sus emociones y explica sus causas y posibles X X X
argumenta consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación
éticamente (respiración, distanciamiento, relajación y visualización).
● Vive su ● Explica las razones de por que una acción es correcta o
sexualidad de incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone acciones que X X
manera plena y se ajusten a las normas y a los principios éticos.
● Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y X
responsable
cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de violencia
de genero (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la
mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su
familia.
● Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, X
así como las conductas para evitarlas o protegerse.
Convive y participa ● Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus X X X X X X X X
democráticamente en la compañeros de aula y propone acciones para mejorar la
búsqueda del bien convivencia a partir de otros. Evalúa el cumplimiento de sus
común deberes.
● Interactúa con ● Muestra interés por participar en actividades que le
todas las personas permitan relacionarse con sus compañeros y personas de X
● Construye distintas culturas para conocer sus costumbres.
normas y asume ● Participa en la construcción consensuada de normas de
acuerdos y leyes convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y X
● Maneja derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
conflictos de ● Utiliza el diálogo y la negociación para superar los
manera conflictos. Explica que los conflictos se originan por no
constructiva reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y
● Delibera sobre por falta de control de las emociones. X X X
asuntos públicos ● Propone, a partir de un diagnostico y de la deliberación
● Participa en sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la
acciones que solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa
promueven el de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes. X X X X
bienestar común

Construye ● Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, X X X X

interpretaciones desde el Virreinato hasta el proceso d la Independencia del
históricas Perú, a partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o
● Interpreta investigaciones históricas. X
críticamente ● Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un
fuentes diversas. mismo acontecimiento del pasado relacionado con el Virreinato
● Comprende el y el proceso de Independencia del Perú.
tiempo histórico. ● Secuencia cronológicamente las grandes etapas
● Elabora convencionales de la historia nacional y distingue qué las X
explicaciones caracteriza.
sobre procesos ● Identifica cambios y permanencias con relación a la
históricos. X X
economía, la política y la sociedad entre el Virreinato y la
actualidad. X
● Identifica algunas causas que tienen origen en acciones
individuales y otras que se originan en acciones colectivas, con
relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú. X
● Explica el proceso de Independencia del Perú y
Sudamérica; reconoce la participación de hombres y mujeres
en dichos acontecimientos.
Gestiona ● Describe las relaciones que se establecen entre los X X
responsablemente el elementos naturales y sociales de un determinado espacio
espacio y el ambiente geográfico de su localidad o región, o de un área natural
● Comprende protegida, así como las características de la población que lo
las relaciones entre habita y las actividades económicas que esta realiza.
los elementos ● Identifica los elementos cartográficos presentes en planos X
naturales y y mapas que le permitan obtener información sobre los
sociales elementos del espacio geográfico y del ambiente.
● Maneja ● Explica las características de una problemática ambiental, X
fuentes de como la deforestación, la contaminación del mar, la
información para desertificación y la pérdida de suelo, y las de una problemática
comprender el territorial, como el caos en el transporte, a nivel local.
espacio geográfico ● Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres en su
y el ambiente. institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta X
● Genera acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
acciones para ● Explica el uso de recursos naturales renovables y no
conservar el renovables que realiza su escuela, y planifica y ejecuta
ambiente local y actividades orientadas a mejorar las prácticas de su escuela
global. para la conservación del ambiente relacionadas al manejo y uso X
del agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los
ecosistemas, transporte, entre otros.
Gestiona ● Explica el proceso económico, el funcionamiento del X X X
responsablemente los mercado y cómo las personas, las empresas y el Estado (los
recursos económicos agentes económicos) cumplen distintos roles económicos, se
● Comprende organizan y producen bienes y servicios mediante el uso del
las relaciones entre dinero para la adquisición de estos.
los elementos del ● Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de X
sistema económico recursos, así como de la cultura de pago de las deudas
y financiero contraídas.
● Toma ● Representan de diversas maneras cómo influye la
decisiones X
publicidad en sus decisiones de consumo.
económicas y ● Argumenta la importancia de conocer los derechos del
X
consumidor.
 financieras ● Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero X
afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias.
Se desenvuelve de ● Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a
manera autónoma a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones
través de su motricidad. motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las
● Comprende su posibilidades de respuesta en una actividad física.
cuerpo ● Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las
● Se expresa situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así,
corporalmente pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la
carrera, el salto y los lanzamientos,
● Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora
las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como
base la música de su región, al asumir diferentes roles en la
práctica de actividad física.
● Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de
movimiento y gestos corporales; de esta manera, acepta la
existencia de nuevas formas de movimiento y expresión para
comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones
motrices.
Asume una vida ● Explica las condiciones que favorecen la aptitud física
saludable (índice de Masa Corporal – IMC, consumo de alimentos
● Comprende saludables, cantidad y proporción necesarias) y las pruebas
las relaciones entre que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para
la actividad física, mejorar la calidad de vida, con relación a sus características
alimentación, personales.
postura e higiene ● Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos
personal y del propios de la edad; describe las prácticas alimenticias
ambiente y la beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el ambiente, y
salud. analiza la importancia de la alimentación con relación a su IMC.
● Incorpora ● Describe posturas y ejercicios contraindicados para la
prácticas que salud en la práctica de actividad física.
mejoran su calidad ● Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de
de vida recuperación antes, durante y después de la práctica de
actividad física; de esta manera, aplica los beneficios
relacionados con la salud y planifica dietas saludables
adaptadas a su edad y sus recursos.
Interactúa a través de ● Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como
sus habilidades socio herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos
motrices con sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y
● Se relaciona predeportivas diversas.
utilizando sus ● Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus
habilidades compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta
sociomotrices las diferencias personales y asume roles y cambio de roles.
● Crea y aplica ● Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas
estrategias y oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de
tácticas de juego cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales,
populares, autóctonos, predeportivas y en la naturaleza.
Aprecia de manera ● Describe las características de manifestaciones artístico –
crítica manifestaciones culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las
artístico culturales ideas y sentimientos que transmiten.
● Percibe ● Identifica y describe los contextos de diversas
manifestaciones manifestaciones artístico – culturales e identifica cómo el arte
artístico-culturales cumple diversas funciones (socializar, entretener, contar
● Contextualiza historias, celebrar) y ayuda a conocer las creencias, los valores
manifestaciones o las actitudes de un artista o una sociedad. Ejemplo: El
artístico-culturales. estudiante explica qué representa la danza Chuño Saruy para
● Reflexiona las comunidades que la realizan, por qué la hacen, de qué lugar
creativa y es, entre otros.
críticamente sobre ● Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una
manifestaciones
 artístico culturales manifestación artístico – cultural e incorpora la opinión de los
demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.
Crea proyectos desde ● Explora los elementos de los lenguajes de las artes
los lenguajes artísticos visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica con fines
expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de
● Explora y utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las
experimenta los técnicas con fines expresivos y comunicativos.
lenguajes del arte ● Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas
● Aplica (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico
procesos de tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie
creación. de elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para
● Evalúa y desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia
comunica sus específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos cuentos
procesos y ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para saber de qué
proyectos maneras han sido representados los personajes principales.
Luego, planifica cómo representará de manera dramática a uno
de los personajes, con base en las imágenes vistas. Prueba
con una serie de movimientos, gestos y tonos de voz frente a
sus compañeros para elegir la mejor manera de transmitir las
características del personaje que ha elegido.
● Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las
presenta de diversas maneras. Asume roles en las diferentes
fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones
en el resultado de sus creaciones o presentaciones.
Lee diversos tipos de ● Identifica información explicita, relevante y complementaria X X X X X X X X
textos escritos en que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos
lengua materna específicos e integra información explicita cuando se encuentra
● Obtiene en distintas partes del texto con varios elementos complejos en
información del su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a
texto escrito. las temáticas abordadas.
● Infiere e ● Deduce características implícitas de personajes, seres
interpreta objetos, hechos y lugares, y determina el significado de X X X X X X X X
información del palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido
texto escrito. figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto
● Reflexiona y escrito, como intención – finalidad, tema y subtemas, causa –
evalúa la forma, el efecto, semejanza – diferencia y enseñanza y propósito, a partir
contenido y de información relevante explicita e implícita.
contexto del texto ● Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios X X X X X X X X
escrito. como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas,
etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
● Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las X X X X X X X X
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y sintetizando la información, para
interpretar el sentido global del texto.
● Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, X X X X X X X X
la intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas)
y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y
del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
● Justifica la elección o recomendación de textos de su
X X X X X X X X
preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los
textos cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí
para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales.
Escribe diversos tipos ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando X X X X X X X X
de textos en lengua el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y
materna el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
● Adecúa el adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
texto a la situación información complementaria.
comunicativa ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
● Organiza y las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de
desarrolla las ideas acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, X X X X X X X X
de forma coherente sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas,
y cohesionada como causa - efecto, consecuencia y contraste, a través de
● Utiliza algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
convenciones del vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios
lenguaje escrito de de los campos del saber.
X X X X X X X X
forma pertinente ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
● Reflexiona y punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar
evalúa la forma, el sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
contenido y (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
contexto del texto Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y
escrito adjetivaciones) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
● Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si X X X X X X X X
se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el use de conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
● Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los
recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su X X X X X X X X
propósito at momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos mas comunes cuando
evalúa el texto.
Se comunica oralmente ● Recupera información explicita de textos orales que X X X X X X X X
en lengua materna escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
● Obtiene información cuando es dicha en distintos momentos en textos
información del que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario
texto oral que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
● Infiere e saber.
interpreta ● Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. X X X X X X X
información del Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
texto oral sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
● Adecúa, comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el
organiza y contexto sociocultural en que se desenvuelve.
desarrolla las ideas ● Deduce relaciones lógicas (causa – efecto, semejanza – X X X X X X X
de forma coherente diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de
y cohesionada información explicita e implícita del mismo. Señala las
● Utiliza características y cualidades implícitas de personas, personajes,
recursos no animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
verbales y de palabras según el contexto y de expresiones con sentido
paraverbales de figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el
forma estratégica texto.
● Interactúa ● Explica las intensiones de sus interlocutores considerando
estratégicamente recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los X X X X X X X
con distintos puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes,
interlocutores así como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
● Reflexiona y considerando algunas características del tipo textual y género
evalúa la forma, el discursivo
contenido y X
● Adecua su texto oral a la situación comunicativa
contexto del texto considerando el propósito comunicativo y algunas
oral. características del género discursivo. Elige el registro formal o
 informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para
ello recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria. X X X X X X X
● Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el
hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de causa – efecto, consecuencia y contraste), a través
de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber. X X X X X X
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
que dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así
como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos
en el público, como el suspenso y el entretenimiento. X X X X X X
● Participa en diversos intercambios orales alternando los
roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y
aporta nueva información para argumentar, explicar y
complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural. X X X X X X
● Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de medios
de comunicación. Se Justifica su posición sobre lo que dice el
texto oral considerando su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.
X X X X X X
● Evalúa la adecuación de textos orales a la situación
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de X X X X X X X
cantidad agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir
● Traduce cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas
cantidades a (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con
expresiones números naturales, y de adición y sustracción con decimales.
numéricas  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad
● Comunica su o una cantidad en partes iguales, y las transforma en X X X X X X X
comprensión sobre expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición,
los números y las sustracción y multiplicación de estas.
operaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: X X X X X X
● Usa
 El valor posicional de un dígito en números de hasta
estrategias y
seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de
procedimientos de millar, unidades de millar, centenas, decenas y
estimación y unidades; así como del valor posicional de decimales
cálculo hasta el décimo, su comparación y orden.
● Argumenta  Los múltiplos de un número natural y la relación entre
afirmaciones sobre las cuatro operaciones y sus propiedades
relaciones (conmutativa, asociativa y distributiva).
numéricas y las  La fracción como parte de una cantidad discreta o
operaciones continua y como operador.
 Las operaciones de adición y sustracción con números
decimales y fracciones.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: X X X X X X X
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las
operaciones con números naturales, estimación de
productos y cocientes, descomposición del dividendo,
amplificación y simplificación de fracciones, redondeo
de expresiones decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto de la adición y
 división.
 Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el X X X X X
tiempo (décadas y siglos) usando unidades convencionales
(expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como
equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y
tiempo.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre X X X
números naturales, decimales y fracciones; así como sobre
relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con
varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
● Justifica su proceso de resolución y los resultados X
obtenidos.

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de

regularidad, una equivalencia y relaciones de variación entre los datos de
equivalencia y cambio dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por
● Traduce datos ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en las tablas de
y condiciones a proporcionalidad.
expresiones  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y
algebraicas los transforma en un patrón de repetición (que combine un
● Comunica su criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio
comprensión sobre perceptual) o en un patrón aditivo de segundo orden (por
las relaciones ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - ... ).
algebraicas  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones,
su comprensión de la regla de formación de un patrón de
● Usa
segundo orden, así como de los símbolos o letras en la
estrategias y
ecuación y de la proporcionalidad como un cambio constante.
procedimientos  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y
para encontrar propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para
reglas generales encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la
● Argumenta regla de formación de un patrón o para encontrar valores de
afirmaciones sobre magnitudes proporcionales.
relaciones de  Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que
cambio y continúan un patrón y las justifica con ejemplos y cálculos
equivalencia sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución
mediante el uso de propiedades de la igualdad y cálculos.
Resuelve problemas de ● Establece relaciones entre las características de objetos X
forma, movimiento y reales o imaginarios, los asocia y representa con formas X X
localización bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con
● Modela su perímetro y medidas de la superficie; y con formas
objetos con formas tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su
geométricas y sus capacidad.
transformaciones ● Establece relaciones entre los datos de ubicación y X X X
● Comunica su recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y las
comprensión sobre expresa en un croquis teniendo en cuenta referencias como,
las formas y por ejemplo, calles o avenidas.
relaciones ● Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los X X X
geométricas objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una
● Usa figura plana.
estrategias y ● Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos X
procedimientos de prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y
para orientarse en propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando
el espacio lenguaje geométrico.
● Argumenta ● Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y X X
afirmaciones sobre la medida de longitud; además, sobre la medida de capacidad
relaciones de los recipientes y la medida de la superficie de objetos planos
geométricas como la porción de plano ocupado y recubrimiento de espacio,
y su conservación.
● Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con relación a un sistema de referencia X X X
como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los
 cambios de tamaño de los objetos mediante las
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana en
el plano cartesiano.
● Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los
procedimientos de composición y descomposición para X X
construir formas, ángulos, ampliaciones, reducciones y
reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos en
el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e
instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la
medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro),
la superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y en
decimales) de los objetos; además, realiza conversiones de
unidades de longitud mediante cálculos numéricos y usa la
transitiva para ordenar objetos según su longitud.
● Emplea la unidad no convencional o convencional, X
según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
● Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las X
formas geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las
explica con argumentos basados en ejemplos concretos,
gráficos y en sus conocimientos matemáticos con base
en su exploración o visualización. Así también, explica el
proceso seguido.
Resuelve problemas de ● Representa las características de una población en X X X
gestión de datos e estudio, las que asocia a variables cualitativas (por ejemplo,
incertidumbre color de ojos: pardos, negros; profesión: medico, abogado, etc.) X
● Representa y cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3,
datos con gráficos 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el
y medidas comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas
estadísticas o verticales y horizontales (cada símbolo representa mas de una
probabilísticas unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la
● Comunica su moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como
comprensión de los punto de equilibrio.
conceptos X X X X
● Expresa su comprensión de la moda como la mayor
estadísticos y frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así
probabilísticos como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
● Usa cotidianos usando las nociones "seguro", "mas probable" y
estrategias y "menos probable".
procedimientos ● Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada
para recopilar y y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para X X X
procesar datos interpretar la información del mismo conjunto de datos
● Sustenta contenidos en diferentes formas de representación y de la
conclusiones o situación estudiada.
decisiones con ● Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas X
base en la cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
información recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de
obtenida doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
analizarlos.
● Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
X X
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la medida aritmética como punto de equilibrio, la
moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados
de la ocurrencia de sucesos cotidianos. X
● Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de
datos, o si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor
que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a
partir de la información obtenida con base en el análisis de
datos.
Indaga mediante ● Formula preguntas acerca de las variables que influyen en X X
métodos científicos para un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
construir conocimientos hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las
● Problematiza variables involucradas. Ejemplo: El estudiante podría preguntar:
situaciones para "¿Qué le sucedería a una planta si la encerramos en una caja
hacer indagación con un huequito por donde entre la luz?". La hipótesis podría
● Diseña ser: "Las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les
estrategias para caen las hojas porque necesitan luz para vivir".
hacer indagación ● Propone un plan que le permita observar las variables
● Genera y X X
involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus
registra datos e hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le
información brinden información científica. Considera el tiempo para el
● Analiza datos desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.
e información Ejemplo: Si se está indagando sobre el comportamiento de las
● Evalúa y plantas y la luz, el estudiante podría decir: "Necesitaremos una
comunica el planta en un macetero y una caja de cartón para cubrirla.
proceso y Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5
resultados de su días y anotaremos qué sucede. Buscaremos información en
indagación libros e internet".
● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
evidencian la relación entre las variables que utiliza para X X X X X
responder la pregunta. Registra los datos y los representa en
diferentes organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que
sucede con la planta cubierta por una caja con un huequito, el
estudiante tomará nota para identificar si el color de las hojas
se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió,
y hará resúmenes con la información que encontró en los libros
e internet.
● Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar X
sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora
sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Nuestra
hipótesis es que las plantas puestas en la oscuridad mueren
rápido y se les caen las hojas"; "Experimentando, obtuvimos
estos datos: a los 'x' días las hojas de la planta cambiaron de
color, a los 'y' días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente
de luz"; "Según los libros, el movimiento de las plantas hacia la
luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo
negativo".
● Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando X
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Ejemplo: El estudiante podría decir: "Las plantas buscan las
fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo positivo, por ello,
se torció el tallo hacia la fuente de luz"; "Las plantas no mueren
en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia";
"Tendríamos que haber contado con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para compararlas".
Explica el mundo físico  Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y X X X
basándose en explica que ambas cumplen funciones básicas. Ejemplo: El
conocimientos sobre estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave en
seres vivos, materia y comparación con una planta, en función del tipo de células que
energía, biodiversidad, poseen.
Tierra y universo  Representa las diferentes formas de reproducción de los seres X
● Comprende y vivos.
usa conocimientos  Describe la materia y señala que se compone de partículas X
sobre los seres pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el vapor
vivos, materia y (moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por la
que disminuye el volumen inicial.
 energía,  Describe los ecosistemas y señala que se encuentran
biodiversidad, constituidos por componentes abióticos y bióticos que se
Tierra y universo. interrelacionan.
● Evalúa las  Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la X
implicancias del Tierra.
saber y del  Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del X
quehacer científico tiempo como resultado del avance científico para resolver
y tecnológico problemas.
 Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el
ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo
científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda X
de muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria
maderera, así como la deforestación, y qué alternativas existen
desde la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo
sostenible de esta industria.
Diseña y construye ● Determina el problema tecnológico, las causas que lo X
soluciones tecnológicas generan y su alternativa de solución, con base en
para resolver problemas conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los
de su entorno requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
● Determina una para construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el
alternativa de refrigerio caliente, el estudiante propone elaborar un envase
solución que permita mantener las bebidas calientes por 2 horas.
tecnológica Considera los principios de conservación del calor en los
● Diseña la cuerpos y las formas de conservación del calor en los
alternativa de alimentos utilizados por sus familiares o la comunidad. Usa
solución X X X
materiales reciclables.
tecnológica ● Representa su alternativa de solución tecnológica con
● Implementa y dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de
valida la alternativa pasos, características de forma, estructura y función.
de solución Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
tecnológica propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las
● Evalúa y medidas de seguridad necesarias, así como medidas de
comunica el ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para
funcionamiento y mantener las bebidas calientes; describe las partes que
los impactos de su tendrá y sus características: tamaño, forma, material del que
alternativa de estará hecho; expone cómo lo elaborará y hace un listado de
solución las herramientas que utilizará (papel de aluminio,
tecnológica poliestireno expandido, lana, botellas descartables, pegamento,
X X
tijeras, etc.).
● Construye su alternativa de solución tecnológica
manipulando los materiales, instrumentos y herramientas
según sus funciones; cumple las normas de seguridad. Usa
unidades de medida convencionales. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución ecnológica
y realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos
establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el envase para
mantener las bebidas calientes utilizando botellas de plástico
descartables, papel de aluminio, poliestireno, lana, pegamento,
tijeras, etc.; determina el tamaño del envase en centímetros y
su capacidad en mililitros; maneja las herramientas e
instrumentos con los cuidados del caso. Pone a prueba el
envase elaborado y lo compara con otro diferente de las
mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la temperatura
inicial del líquido de ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar
la temperatura después de 30 minutos y compara las medidas
encontradas, para determinar si el envase elaborado conserva
mejor el agua caliente que el otro. Si la diferencia de la
temperatura de los líquidos de los dos envases no es amplia,
realizará los ajustes necesarios, como aumentar las capas de
papel aluminio o lona que envuelven el envase elaborado.
 ● Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica X
cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su
uso. Ejemplo: El estudiante pone a prueba nuevamente el
envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura
inicial y después de 2 horas toma la temperatura final. Si nota
que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en un
50%, determina que su prototipo cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus compañeros el funcionamiento de
su envase mientras comenta cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la versión
final.
Construye su identidad ● Explica el amor de Dios presente en la Creación y se
como persona humana, compromete a cuidarla.
amada por dios, digna, ● Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la
libre y trascendente, Salvación respetándose a sí mismo y a los demás.
comprendiendo la ● Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones
doctrina de su propia que fomentan el respeto por la vida humana.
religión, abierto al ● Promueve la convivencia armónica en su entorno más
dialogo con las que le cercano y fortalece su identidad como hijo de Dios.
son más cercanas
● Conoce a Dios
y asume su
identidad religiosa
y espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente
● Cultiva y
valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa

Asume la experiencia ● Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida,

del encuentro personal para actuar con coherencia.
y comunitario con Dios ● Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios
en su proyecto de vida de comportamiento al interactuar con los demás.
en coherencia con su ● Participa en espacios de encuentro personal y comunitario
creencia religiosa con Dios y fortalece así su fe como miembro activo de su
● Transforma su familia, Iglesia y comunidad.
entorno desde el ● Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen
encuentro personal de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa y fraterna
y comunitario con con los demás.
Dios y desde la fe
que profesa
● Actúa
coherentemente en
razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
 vida.

Se desenvuelve en los ● Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de

entornos virtuales información como parte de una actividad. Ejemplo: El
generados por las TIC estudiante busca información en un libro digital o en contenidos
● Personaliza de un CD-ROM.
entornos virtuales. ● Participa en juegos interactivos en los que realiza
● Gestiona simulaciones y problematizaciones para desarrollar
información del aprendizajes en las áreas curriculares.
entorno virtual ● Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,
● Interactúa en videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, X
entornos virtuales y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta
● Crea objetos criterios de seguridad y cuidado.
virtuales en
diversos formatos

Gestiona su aprendizaje ● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe

de manera autónoma aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer
● Define metas aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
de aprendizaje Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
● Organiza acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
acciones respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
estratégicas para externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos
alcanzar sus metas siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
de aprendizaje disponerse al cambio.
● Monitorea y ● Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
ajusta su considerando sus experiencias y saberes previos para realizar X
desempeño una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
durante el proceso dicha tarea. X
de aprendizaje ● Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y
explica cómo se organizará para lograr las metas. X
● Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a
las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario,
para lograr los resultados previstos.
● Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.

Ejemplos de
ENFOQUES Actitudes observables
TRANSVERSALES
1er. 2do. 3er.
Trimes Trimest Trim
tre re estr
e
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.

Enfoque de Atención a - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando X X

la diversidad cualquier forma de discriminación.
- Docentes programan considerando actividades
diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.

Enfoque de Igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones X X X

género discriminatorias entre varones y mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas.
 - Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre
género.

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a X X X X X

la realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente.

Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del X X

niño.
- Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y
adultos.

Enfoque de Búsqueda - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos X X

de la Excelencia públicos.

Enfoque de Orientación - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con X X X X X X

al bien común sentido de equidad y justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes asuman diversas responsabilidades.

III.ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

4 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas
semanas

4 semanas Unidad Didáctica: VALORÉMONOS COMO PERSONAS ÚNICAS Y VALIOSAS PARA

FORTALECER NUESTRA AUTOESTIMA
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
I Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
T de Derechos y Enfoque de Orientación al bien común
R 4 semanas Unidad Didáctica: EDUQUEMOS EN VALORES PARA FORMAR BUENOS CIUDADANOS
I Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
M Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
E A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la
S diversidad, Enfoque de Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de Búsqueda de la
T Excelencia
R 4 semanas Unidad Didáctica: Nos educamos para evitar la violencia familiar
E Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la
diversidad, Enfoque de búsqueda de la Excelencia y Enfoque de Orientación al bien común.
I 4 semanas Unidad Didáctica: VALORES NUESTRAS COSTUMBRES PARA FORTALECER NUESTRA
I IDENTIDAD CULTURAL
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y
T Comunicación
R A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural y
I Enfoque de Orientación al bien común.
M Unidad Didáctica: TRABAJEMOS CON HONESTIDAD PARA FORJAR UNA SOCIEDAD SIN
E CORRUPCIÓN
S 4 semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
T Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
R A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural, Enfoque
E Ambiental y Enfoque de Orientación al bien común.
 4 semanas Unidad Didáctica: CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR UNA SOCIEDAD JUSTA
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque
de Orientación al bien común.
I 4 semanas Unidad Didáctica: PROMOVEMOS UNA EDUCACIÓN SEXUAL PARA PROTEGER A LA NIÑEZ
I Y JUVENTUD
I Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y
T Comunicación
R A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque
I Igualdad de género
M 4 Unidad Didáctica: APRENDAMOS A ALIMENTARNOS PARA EVITAR LA DESNUTRICIÓN
E semanas CRÓNICA
S Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
T Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
R A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
E de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común
4 Unidad Didáctica: EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES PARA SER MEJORES
semanas CIUDADANOS
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común
4 Unidad Didáctica: PRACTICAMOS EL DEPORTE PARA UNA BUENA SALUD MENTAL
semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES

DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ÁREA
N°

PROPÓSITOS DE 1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre

APRENDIZAJE: U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
COMPETENCIAS Y
CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR UNA SOCIEDAD JUSTA
NOS EDUCAMOS PARA EVITAR LA VIOLENCIA FAMILIAR

PROMOVEMOS UNA EDUCACIÓN SEXUAL PARA PROTEGER A LA NIÑEZ Y JUVENTUD

EDUQUEMOS EN VALORES PARA FORMAR BUENOS CIUDADANOS

PRACTICAMOS EL DEPORTE PARA UNA BUENA SALUD MENTAL

CULTURAL VALORES NUESTRAS COSTUMBRES PARA FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD

TRABAJEMOS CON HONESTIDAD PARA FORJAR UNA SOCIEDAD SIN CORRUPCIÓN

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

APRENDAMOS A ALIMENTARNOS PARA EVITAR LA DESNUTRICIÓN CRÓNICA

ENFOQUES EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES PARA SER MEJORES CIUDADANOS

TRANSVERSALES
 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
semana sema sema sema sema sema sema sema sema sema
s nas nas nas nas nas nas nas nas nas
1 Construye su identidad X X X X X
Convive y participa democráticamente
2 X X X X X X
Personal social

en la búsqueda del bien común

3 Construye interpretaciones históricas X X X X
Gestiona responsablemente el espacio
4
y el ambiente
X X X X X X
Gestiona responsablemente los
5
recursos económicos
X X X X
Se desenvuelve de manera autónoma
Educación física

6
a través de su motricidad.
X X X
7 Asume una vida saludable X X X
Interactúa a través de sus habilidades
8
socio motrices
X X X
Aprecia de manera crítica
9 manifestaciones artístico-culturales X X X
Arte y cultura

Crea proyectos desde los lenguajes

10 artísticos X X X

Lee diversos tipos de textos escritos en

11
su lengua materna
X X X X X X
Comunicación

Escribe diversos tipos de textos en su

12
lengua materna
X X X X X X X
Se comunica oralmente en su lengua
13
materna
X X X X
Resuelve problemas de cantidad
14 X X X X X
Resuelve problemas de regularidad,
Matemática

15
equivalencia y cambio
X X X X
Resuelve problemas de forma,
16
movimiento y localización
X X X X X
Resuelve problemas de gestión de
17
datos e incertidumbre
X X X X
Indaga mediante métodos científicos
18
para construir conocimientos
X X X X X X
Ciencia y tecnología

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos,
19
materia y energía, biodiversidad, Tierra
X X X X X X
y universo
Diseña y construye soluciones
20 tecnológicas para resolver problemas X X X
de su entorno
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación religiosa

21 trascendente, comprendiendo la X X X
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
22
proyecto de vida en coherencia con su
X X X
creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos
transversalesCompetencias

23 virtuales generados por las TIC X X X X X X X

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
24 X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

 Enfoque Intercultural X X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X
 Enfoque Ambiental X X X
 Enfoque de Derechos X X X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X X X

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Comunicación del 5° grado- 2013-MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 5° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área).
- Módulos 5 de Ciencia y Tecnología.
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 5 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 5.
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemática 5
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 5.
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 5.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –
MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta:
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Comunicación. Fascículo 5° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 3.
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
 NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
 CHINERY, MICHAEL (1977) Guía practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume.
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 CHAMORRO, C. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson Prentice
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 D´AMORE, B. (2006). Didáctica de la Matemática. Bogotá: Editorial Cooperativa Magisterio.
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Granada. Fecha de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del
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 TREPAT, Cristófol A. (1995) Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la educación. Barcelona.
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interpretación histórica. Recuperado en: https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-
inferencia-e-imaginacion-un- acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica