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TÍTULO: LA FAMILIA

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU Describe las prácticas culturales de Opina sobre la importancia de las
IDENTIDAD su familia, institución educativa y tradiciones, costumbres y prácticas
Se valora a sí mismo. comunidad señalando semejanzas y reales en su familia, escuela y
diferencias. comunidad.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Libros
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Papelógrafos
Social. - Fichas
- Láminas
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Explica las características, estilos de crianza, roles y conflicto en la familia.


- Leen y analizan el siguiente conflicto familiar:
Elvira tiene 11 años. Hace unos días, su mamá le encargó algunas tareas domésticas. Esto molestó a
Elvira, porque piensa que es injusto tener que hacerlas. Además cree que les corresponde solo a sus
padres. Desde entonces, le contesta mal. Ante esta actitud, su mamá la reprendió. Ahora, la relación entre
ellas se ha vuelto conflictiva.
- Se les interroga: ¿Por qué actuó así Elvira? ¿Alguna vez han asumido una actitud similar? ¿Creen que
Elvira debe cumplir con algunas tareas domésticas? ¿Por qué? ¿Qué deberán hacer Elvira y su mamá
para mejorar su relación? ¿Qué es la familia? ¿Cuáles son los roles de los miembros de la familia?
- ¿De qué manera nuestra familia nos ayuda a crecer como personas?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos


- En grupos responden en tarjetas a las interrogantes dadas.
- Leen información sobre la familia y exponen en el aula.
- Diferencian los estilos de crianza de la familia.
- Individualmente escriben en una tarjeta la responsabilidad que tiene que cumplir en su casa. Luego la
comparte y con sus compañeros.
- Explican los roles y responsabilidades de la familia.
- Responden en tarjetas ¿Por qué es importante que cada miembro de la familia cumpla su rol y que
sucedería en el caso de que nadie las hiciera?
- Analizan las razones por las cuales se presentan conflictos familiares.
- Proponen alternativas de solución.
- Leen el texto “La Adolescencia y la transgresión” y extraen las ideas principales.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Escuchan testimonios familiares.


- Sistematizan la información en organizadores gráficos con las exposiciones dadas.

TAREAS PARA LA CASA


- Desarrollan las actividades del cuaderno del trabajo, páginas.
- Analizan y responden a las preguntas planteadas e ilustran un tema.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


FICHA DE APLICACIÓN
LA FAMILIA

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Papi, mamá, tú y tus hermanos conforman una familia.


Mira ¡qué importante eres!

La familia es la agrupación más pequeña que conocemos en la


organización de la sociedad.
Pero la familia se extiende a los tíos, primos, cuñados, sobrinos, abuelos,
nietos y a todos los demás parientes.

Todos los miembros de la familia se reconocen entre sí como parientes.


Se respetan, se ayudan y lo que es más importante, se tienen mucho
cariño.

Hay familias con muchas personas y de ellas se dice que son familias
numerosas. Otras son más pequeñas, pero no menos importantes.

Si juntamos varias familias, tendremos muchas personas y todas ellas forman algo más
grande que se llama Sociedad.

La Sociedad es el conjunto organizado de personas que tienen muchas cosas en común:


el idioma, las costumbres y que juntos como una gran familia se ayudan para progresar.

I. Relaciona cada estilo de crianza con su definición correspondiente:

Estilo Permisivo  Los padres imponen reglas y


pautas.
Estilo Autoritario  Igualdad de derechos entre todos
los miembros de la familia.
Estilo   Exceso de consentimiento o
Democrático tolerancia.

II.Pinta los valores éticos y democráticos que se deben dar en la familia.

Responsabilidad Agresión Justicia Egoísmo

Desobediencia Integridad Envidia Respeto


LAS DIFERENCIAS GENERACIONALES
III. Completa el crucigrama
1. Los adolescentes intentan
distinguirse de sus padres
adoptando ……..diferentes.
2. Si los padres son poco
tolerantes los hijos trasgreden
las ………..
3. No respetan la ……….. de
llegada.
4. Se alejan de la ………..
5. No cumples sus ………..
domésticas.
6. La familia no aprueba el modo
de vida que adoptan los hijos.
7. Debemos evitar las diferencias.
8. Ponerme en el lugar de los
demás se llama ………..
9. Se deben plantear ………..
satisfactorias para todos.
10. Los hijos deben expresar sus
………..

IV. Completa los roles y responsabilidades en la familia.

Los padres son responsables de los hijos. Deben proveerles de:


a. ___________________________ d. ___________________________
b. ___________________________ e. ___________________________
c. ___________________________
Los hijos deben:
a. ___________________________
b. ___________________________
c. ___________________________
TÍTULO: EL ADJETIVO Y SUS GRADOS

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
ESCRIBE Utiliza Utiliza recursos gramaticales y Usa un vocabulario variado y
DIVERSOS convenciones ortográficos (por ejemplo, el punto adecuado a la situación de
TIPOS DE del lenguaje aparte para separar párrafos) que comunicación y a los diferentes
TEXTOS escrito de contribuyen a dar sentido a su texto, campos del saber.
EN SU forma e incorpora algunos recursos
LENGUA pertinente. textuales (como uso de negritas o
MATERNA comillas) para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas figuras
retóricas, (personificaciones y
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios,
o para elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.

Reflexiona y Evalúa de manera permanente el Revisa si en su texto usa un


evalúa la forma, texto, para determinar si se ajusta a vocabulario variado y apropiado a
el contenido y la situación comunicativa, si existen diferentes capos del saber.
contexto del reiteraciones innecesarias o
texto escrito. digresiones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y
la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas
cuadernos de trabajo y libro de - Papelógrafos
Matemática. - Plumones
- Fichas
Elegir y seleccionar los materiales - Libros
adecuados a la sesión a trabajar.
Preparar la ficha de aplicación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Escribe un adjetivo para cada sustantivo.


- Leen una situación comunicativa. (propaganda de un restaurant)
- Responden: ¿Qué función cumplen las palabras subrayadas? ¿Qué es un adjetivo? ¿Para qué sirve el
adjetivo? ¿Conoces las clases de adjetivo?
- ¿Cuáles son los grados del adjetivo y para qué sirven?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Deducen el tema a trabajar: El adjetivo


- Grupalmente dibujan una imagen y señalan sus adjetivos.
- En parejas leen un diálogo y observan las palabras resaltadas.
- Reconocen a través de ejemplos el género y número del adjetivo.
- Desarrollan actividades en el aula y comparan sus respuestas.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Sistematizan la información en un mapa conceptual.


Actividad de extensión: desarrollan la siguiente práctica desarrollada.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


FICHA DE APLICACIÓN
EL ADJETIVO Y SUS GRADOS

ÁREA: COMUNICACIÓN
1.Escribe un adjetivo para cada palabra. Luego completa el cuadro:

- bosque encantador - jaula ____________________


- situación ____________________ - caminos ____________________
- cartuchera ____________________ - intentos ____________________
- vientos ____________________ - programa ____________________

ADJETIVO GÉNERO NÚMERO


encantador Masculino Singular

2.Reconoce y subraya los adjetivos en las siguientes oraciones:

a. Ayer conocí el hermosísimo jardín de mi tía.


__________________________________________________________________

b. La niña menos estudiosa del salón obtuvo veinte en el examen.


__________________________________________________________________

c. El león es el más valiente de todos los animales.


__________________________________________________________________

3.Cambia las siguientes oraciones al grado comparativo que se indica:

a. Eleana es peor conductora que su primo. (Igualdad)


__________________________________________________________________

b. Maradona juega al fútbol tan bien como Pelé. (Superioridad)


__________________________________________________________________

c. El carpintero Pablo es tan puntual como el pintor José. (Inferioridad)


__________________________________________________________________

d. El parque de las leyendas es más grande que el zoológico de Huachipa. (Inferior)

__________________________________________________________________
4.Completa los espacios en blanco según corresponda.
grande – graciosa – encantador – travieso – veloz

a. La abuela Jacinta es __________________ que el abuelo Pedro.


b. La ________________ niña y el __________________________ niño recitaron poemas
románticos.
c. Joaquín es _________________.
d. El caballo Peluso es ____________________ que el caballo Gigante.

5.Escribe correctamente las siguientes oraciones. Respeta la concordancia de género.


a. Las focas común no son mamíferos migratorio.

__________________________________________________________________

b. Las pequeños tribu de las focas se alimentan de peces.

__________________________________________________________________

c. La foca habitan las regiones costera de buena parte del planeta.


TÍTULO: ENTONAMOS CANCIONES

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
APRECIA DE MANERA Identifica y describe los contextos de Interpreta canciones con diferentes
CRÍTICA diversas manifestaciones artístico- intensidades de voz.
MANIFESTACIONES culturales e identifica cómo el arte
ARTÍSTICO- cumple diversas funciones
CULTURALES (socializar, entretener, contar
Contextualiza historias, celebrar) y ayuda a conocer
manifestaciones artístico- las creencias, los valores o las
culturales. actitudes de un artista o una
sociedad.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
EXCELENCIA cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Cancionero
adecuados a la sesión a trabajar. - Papelógrafo
- Plumones
- Libros

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Entonan canciones, manteniendo la modulación de su voz.


- Entonan la canción: Mientras recorres la vida
- ¿De qué trata la canción? ¿Cómo debemos cantar? ¿Qué necesito para cantar bien?
- ¿Podría cantar con diferente volumen de voz?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Con ayuda del profesor modulan su voz utilizando su diafragma y entonan las notas musicales de la más
grave a la más aguda.
- Realizan ejercicios para preparar su voz.
- Definen que es el canto.
- Forman grupos y entonan las siguientes canciones a maría.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Escriben la letra de las canciones entonadas en su cuaderno y lo decoran.


Escriben otras canciones dedicadas a María Madre.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


TÍTULO: CLASIFICACIÓN DE ALIMENTOS

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
INDAGA MEDIANTE Obtiene datos cualitativos o - Formula preguntas que
MÉTODOS CIENTIFICOS cuantitativos que evidencian la involucran los factores
PARA CONSTRUIR SUS relación entre las variables que utiliza observables, medibles y
CONOCIMIENTOS para responder la pregunta. Registra específicas seleccionados, que
• Problematiza situaciones los datos y los representa en podrían afectar al hecho o
para hacer indagación. diferentes organizadores. fenómeno.
• Diseña estrategias para - Justifica la fuente de información
hacer indagación. relacionada a la pregunta de
• Genera y registra datos e indagación.
información. - Elabora tablas de doble entrada
• Analiza datos e identificando la posición de la
información. variables dependientes e
• Evalúa y comunica el independientes.
proceso y resultados de - Construye una conclusión
su indagación. colectiva a partir de las
conclusiones y las de sus pares.
- Sustenta la conclusión colectiva
de manera oral, escrita, gráfica o
con modelos evidenciado el uso
de conocimiento científico y
terminología matemática, en
medios virtuales o presenciales.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de - Láminas
trabajo y libro de Ciencia y Tecnología. - Papelógrafos
- Plumones
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la - Rompecabezas
sesión a trabajar. Textos

Preparar la ficha de aplicación.


3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Describen características y propiedades de los alimentos.


- Participan en la dinámica: Al ritmo de “A gogo” de los alimentos.
- En lluvia de ideas responden: ¿Te gustó la dinámica? ¿De qué trató? ¿Qué son los alimentos? ¿Para
qué nos sirven? ¿Comes todos los alimentos? ¿Por qué?
- ¿Conoces el valor nutricional de cada alimento?
- Experimentan y reconocen los nutrientes de los alimentos.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Forman grupos y leen información del libro del MED página 14 y 15.
- Se reparten por grupos las clases de alimentos, organizan la información y la exponen en el aula
señalado ejemplos por cada clase de alimentos.
- Arman rompecabezas de la rueda alimenticia y la pirámide alimenticia.
- Explican la importancia de las vitaminas.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Sistematizan la información en organizadores gráficos.


Como extensión desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de ciencia y Tecnología.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE APLICACIÓN
CLASIFICACIÓN DE LOS ALIMENTOS

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA


1.Observa la siguiente tabla y contesta las preguntas:
Información nutricional de un tarro de leche evaporada

Tamaño de Porción 1 vaso


Porciones por envase 4
Cantidades por porción
Energía 135 kcal
Grasa 7,5 g
Carbohidratos 12,7 g
Proteínas 3,9 g
Calcio 135 mg
Fósforo 123 mg
Vitamina A 750 UI
Vitamina D 56 UI

1 lata de leche = 7 huevos cocidos


1 Lata de leche = 509 g de carne de res
1 lata de leche = 314 g de pollo
1 lata de leche = 6 tazas de frejoles canario cocido.

Responde:
¿Qué vitaminas contiene la lata de leche?
¿Cuántos gramos de grasa contiene la lata de leche?
¿Son iguales la leche materna y la leche fresca? Explica tu respuesta.

2.Escribe V y F según corresponda.


a. Siete huevos cocidos equivalen a la lata de leche mostrada. ( )
b. La lata de leche mostrada contiene más de 20g en carbohidratos. ( )
c. La lata de leche equivale a 1 000 g de carne de res. ( )
d. La lata de leche contiene calcio y fósforo mayores a 100 mg ( )

3. Relaciona según corresponda.


Son abundantes, y a su vez los más diversos.
Normalmente se les encuentra en los vegetales y también
Proteínas 
en los tejidos animales. Sirven como fuente de energía
para todas las actividades de la vida diaria.
La manteca, grasa, piel de pollo, carnes, chocolate y coco,
Carbohidratos 
son ejemplos claros.
Están en macromoléculas compuestas por carbono,
Lípidos o grasas  hidrógeno, oxígeno y nitrógeno. La mayoría también
contiene azufre y fósforo.
Son indispensables para la vida, la salud, la actividad
Vitaminas  física y cotidiana. Su consumo fortalece el organismo del
hombre.
Los más importantes son: sodio, potasio, calcio, fósforo,
Minerales 
magnesio y azufre.
TÍTULO: ECUACIONES DE PRIMER GRADO

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE Expresa, con lenguaje algebraico y - Interpreta los datos y variables
PROBLEMAS DE diversas representaciones, su en problemas de equivalencia y
REGULARIDAD, comprensión de la regla de equilibrio, expresándolos en las
EQUIVALENCIA Y formación de un patrón de segundo igualdades y ecuaciones.
CAMBIO orden, así como de los símbolos o - Representa el valor desconocido
• Comunica su letras en la ecuación y de la de una ecuación con letras.
comprensión sobre las proporcionalidad como un cambio - Emplea procedimientos por
relaciones algebraicas. constante. tanteo, sustitución o agregando,
• Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas, quitando o repartiendo para
procedimientos para estrategias de cálculo y propiedades encontrar el valor o los valores
encontrar equivalencias y de la igualdad (uniformidad y de una ecuación.
reglas generales. cancelativa) para encontrar el valor - Justifica y define
de la incógnita en una ecuación, para argumentaciones propias y de
hallar la regla de formación de un otros, usando ejemplos, sobre el
patrón o para encontrar valores de procedimiento utilizado para
magnitudes proporcionales. resolver problemas de
igualdades.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan
COMÚN continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Laminas
cuadernos de trabajo y libro de - Libros
Matemática. - Fichas
- Lápiz
Elegir y seleccionar los materiales - borrador
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos


- Descubre el valor de una incógnita a través de una ecuación.
- Leen una situación matemática de la vida real referida a ecuaciones.
- ¿Qué observas? ¿En dónde están? ¿Qué compró Mario? ¿Cuánto compró? ¿Cuánto costó el primer
cuadro? ¿Cómo lo representarías? ¿Qué es una ecuación? ¿A qué nos ayuda?
- ¿Cómo se le llama al valor desconocido?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Deducen el tema a trabajar: Ecuaciones.


- Con ayuda del profesor plantean la solución para la situación matemática.
- Definen y señalan los elementos de una ecuación.
- Clasifican los tipos de ecuaciones.
- Observan métodos para resolver ecuaciones de primer grado.
- Resuelven ecuaciones aditivas
- A través de la transposición de términos:
- Revisan las ecuaciones aditivas y comparan sus respuestas.
- Resuelven ecuaciones multiplicativas
- Revisan las ecuaciones multiplicativas y comparan sus respuestas

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Resuelven fichas de aplicación.


Como extensión desarrollan actividades del cuaderno de trabajo de matemática páginas.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE APLICACIÓN
ECUACIONES

ÁREA: MATEMÁTICA
Comparamos nuestras propinas:
Un grupo de niñas y niños cuentan sus propinas.

Walter Paty Stefano Valeria Tatiana


s/.2 s/.2 s/.2 s/.1
s/.5 s/.5

s/.2 s/. 2 = s/.1 s/. 1 = +


s/.2 s/.2 s/.2 s/.1

s/. 1 s/. 1
s/.1 s/.1 s/.1 s/.1

 Walter y Paty tienen igual cantidad de  Stefano tiene igual cantidad de dinero que Valeria
dinero. y Tatiana juntos.

La igualdad es el resultado de una comparación. Indica que dos expresiones representan


una misma cantidad.

Una ecuación es una igualdad donde existe una o más cantidades desconocidas llamadas
incógnitas o variables.

Importante

- El valor de la(s) incógnita(s) se puede representar con cualquier letra generalmente


minúscula, del alfabeto: a, b, x, y, z, etc.
- En toda ecuación se considera:
Primer miembro: Es todo lo escrito a la izquierda del signo = .
Segundo miembro: Es todo lo escrito a la derecha del signo = .
Variable o incógnita: Símbolo que representa a un número desconocido.

Variable

5 + x = 11
Primer Segundo
Miembro Miembro
- Resolver una ecuación significa encontrar un valor para la incógnita que verifique la igualdad.

Ecuaciones de la forma x  a = b
- Para resolver este tipo de ecuaciones aplicamos la siguiente propiedad de las igualdades:
Si en ambos miembros de una desigualdad sumamos o restamos el mismo número, la igualdad se
mantiene.
Ejemplo:

1. Resolver: x + 3 = 8
Resolvemos 3 en ambos miembros de la ecuación:
x + 3 - 3 = 8 - 3
x + 0 = 5

x = 5

2. Resolver: x – 5 = 9
Sumamos 5 en ambos miembros de la ecuación.

x - 5 - 5 = 9+ 5
x + 0 = 14

x = 14

- Otra forma de resolver una ecuación aditiva es trasponiendo términos. Esto consiste en lo siguiente:

 Si pasamos del primer miembro al segundo un término positivo, éste pasará con signo cambiado,
es decir negativo.

Ejemplo:
x + 4 = 7  x = 7- 4

x=3

 Si pasamos del primer miembro al segundo un término negativo, éste pasará con signo cambiado,
es decir positivo.
Ejemplo:
x - 5 = 12  x = 12 + 5

x = 17
TÍTULO: FUNCIÓN SOCIALIZADA DE LA FAMILIA

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU Explica sus características Opina sobre la importancia de las
IDENTIDAD personales (cualidades, gustos, tradiciones, costumbres y prácticas
Se valora a sí mismo. fortalezas y limitaciones), las cuales reales en su familia, escuela y
le permiten definir y fortalecer su comunidad.
identidad con relación a su familia.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Libros
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Tarjetas
Social. - Papelógrafos
- Plumones
Elegir y seleccionar los materiales - Fichas
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos


- Analiza a función socializadora en la familia.
- Leen y analizan un testimonio familiar.
- Conversan y comentan: ¿Qué opinas de la actitud de Manuel ante sus papás? ¿Por qué cree que ellos
tratan de “Obligarlo” a hacer todas esas cosas? ¿Qué le recomendarías a Manuel? ¿Tus padres te han
enseñado acciones parecidas? ¿Por qué crees que lo hacen? ¿Consideras que ello es importante? ¿Por
qué? ¿Qué cosas les enseñarías a tus hijos?
- ¿De qué manera aprenderemos a socializar en familia?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Deducen el tema a trabajar: Función Socializadora de la familia.


- Forman grupos y leen información de la función socializadora de la familia del libro del MED página 28
-29.
- Escriben las palabras claves del tema.
- Comparan la equidad de género que se dan en sus familias.
- En lluvia de ideas señalan las actividades en las que participan sus familias.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- En grupos leen y reflexionan, leen el caso de Juanita y responden:


¿Cómo se comprometió la familia de Juana con su comunidad?
¿Tu familia participa en actividades de la comunidad? ¿Cuáles?
¿Crees que es importante el rol socializador de la familia? ¿Por qué?
- Sistematizan la información con ayuda de sus tarjetas.
- Escriben a qué tipo de familia pertenecen y cuáles son sus deberes como miembros de la familia.

Como extensión: Investigan acerca de los tipos de familia que hay y organizan la información en un mapa
conceptual.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE APLICACIÓN
LA FAMILIA
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. Identifica las siguientes palabras del pupiletras: familia, personalidad, educación, hijos,
moral, escuela, afecto, socializadora, aprendizaje y sentimientos.
S DE S T E KA WE EA T E A E F G E S A
E S A O W O E O J H GW F M I L I A A V D
N YV C K ÑQ R F F BR F H I J O S G T H
T I E I R E EC B N AH R U N S SB T YR
I AQ A T B VK C L J A BL D X K L U E V
M K Z L UW SP X D RV KY E T EU H U S
I RH I N K KE Q R KK SF T L I P S J T
E B I Z F A P E R S ON A I D A DE B NH
N ÑO A HW I WU E T L T WQ R CA L E K
T EP D E YO E D U CA C O N Y L G U R B
O Y K O V UD S F J OS W R J E S T O F N
S A F R C T O K L K HR YO V D T P E C K
R P U A I E V S A P RE N I Z A J E Z GO
G A F E C T O R H X L P T N M O RA L L E
W RE T WE SC U E L A AD S D AY WO A

2. ¿Cuál crees que es la función socializadora de la familia?

……………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Es importante para ti la labor que cumple la madre en el apoyo escolar?

……………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………….

4. Lee el siguiente texto y responde las siguientes preguntas:

CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA FAMILIA

La autoridad lo ejerce el padre y la madre.


La comunidad entre padres e hijos y entre hermanos es esencial.
Se comparte sentimientos de alegría y tristeza; de prosperidad y de necesidad; las actividades del
hogar, la ayuda doméstica. Se participa de la misma herencia genética que da ciertos rasgos
materiales y espirituales a sus miembros.
Se transmite de generación en generación, las tradiciones familiares, así como las costumbres.
Se repite en los valores de los antepasados, pero también cada familia crea sus propios valores.
Tutoría. Ministerio de Educación
(Adaptación)

a. ¿Quiénes ejercen la autoridad de la familia?

……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….

b. ¿Qué tipos de sentimientos se ejercen?

……………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………….

c. ¿Cómo se transmiten las costumbres?

……………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………….

d. ¿Cómo se repiten los valores?

……………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………….

TÍTULO: LOS DETERMINANTES Y SUS CLASES


DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos gramaticales y - Usa un vocabulario variado y
TIPOS DE TEXTOS EN ortográficos (por ejemplo, el punto adecuado a la situación y a los
SU LENGUA MATERNA aparte para separar párrafos) que diferentes campos del saber.
- Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto, e - Revisa si en su texto usa un
lenguaje escrito de incorpora algunos recursos textuales vocabulario variado y
forma pertinente. (como uso de negritas o comillas) para apropiado a diferentes campos
- Reflexiona y evalúa la reforzar dicho sentido. Emplea algunas del saber.
forma, el contenido y figuras retóricas, (personificaciones y
contexto del texto adjetivaciones) para caracterizar
escrito. personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de - Libros
trabajo y libro de Comunicación. - Papelógrafos
- Plumones
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la - Fichas
sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Reconocen los determinantes que se usan en cada oración.


- Observan y analizan una situación comunicativa donde se utilicen los determinantes.
- ¿Qué observas? ¿Qué hace la niña? ¿Escogerá una buena lonchera? ¿Qué nos da a entender cada
palabra subrayada? ¿Qué clase de palabras son? ¿Qué son los determinantes? ¿Cuántas clases de
determinantes hay?
- Cuando te comunicas ¿Utilizas estos determinantes?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Responden en tarjetas a las preguntas planteadas.


En grupos explican cada clase de determinante.
- Escriben sus ejemplos en papelógrafos y los comparan.
- Definen y clasifican los determinantes.
- Analizan los determinantes en oraciones y textos.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

En parejas desarrollan actividades de aplicación en el aula.


Como extensión: Pegan un texto narrativo y uno informativo y encierran todos los determinantes que
encuentren. Luego en un cuadro indican que clase de determinante es.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE APLICACIÓN
LOS DETERMINANTES Y SUS CLASES
ÁREA: COMUNICACIÓN
1.Lee las siguientes oraciones. Escribe qué tipo de determinante es:

a. Nuestra familia es muy extensa. Está formada por muchas personas.

___________________________________________________________________________

b. Este perro es entrenado por aquel joven de sombrero.

___________________________________________________________________________

c. Tengo dieciséis años y soy la quinta hermana.

___________________________________________________________________________

d. ¿Qué presidente gobierna Egipto?

___________________________________________________________________________

2.Completa las oraciones con los determinantes demostrativos o posesivos que correspondan:

a. ________________ abuela compró ________________ lanas que están allá.

b. ________________ exámenes están guardados en mi cajón.

c. ________________ niñas bailan muy lindo.

d. Cantemos todas las canciones de ________________ cancionero.

3.Lee con atención. Luego, completa el siguiente cuadro:

La autoridad puede depender del temperamento y la forma de ser de cada uno. No obstante, puede
adquirirse siguiendo algunas normas que conviene conocer.
Cuando nuestros padres ejercen la autoridad, debe ser democrática. Repetir varias veces las
órdenes sin resultado, intervenir constantemente, mostrar aire dubitativo o falta de convicción en lo
que se dice, son ciertas causas de la pérdida de autoridad.

DETERMINANTE + SUSTANTIVO TIPO

4. Subraya los determinantes en las siguientes oraciones. Luego, escribe de qué tipo es.
a.Unas casas se derrumbaron en el último terremoto.
b.Algunos sacerdotes confesaron a esas señoritas.
c. En mi colegio hay veinticinco alumnos por salón.
d.¿Cuántos años tienes?

TÍTULO: PROBLEMAS DE ECUACIONES


DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE Expresa, con lenguaje algebraico y - Modifica una ecuación al
PROBLEMAS DE diversas representaciones, su plantear o resolver otros
REGULARIDAD, comprensión de la regla de problemas.
EQUIVALENCIA Y formación de un patrón de segundo - Representa el valor desconocido
CAMBIO orden, así como de los símbolos o de una ecuación con letras.
• Usa estrategias y letras en la ecuación y de la - Emplea propiedades y la
procedimientos para proporcionalidad como un cambio simplificación de términos al
encontrar equivalencias y constante. resolver una ecuación.
reglas generales. • Emplea estrategias heurísticas, - Justifica y define
• Argumenta afirmaciones estrategias de cálculo y propiedades argumentaciones propias y de
sobre relaciones de de la igualdad (uniformidad y otros, usando ejemplos, sobre el
cambio y equivalencia. cancelativa) para encontrar el valor procedimiento utilizando para
de la incógnita en una ecuación, para resolver problemas de
hallar la regla de formación de un igualdades.
patrón o para encontrar valores de
magnitudes proporcionales.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lamina
cuadernos de trabajo y libro de - Textos
Matemática. - Papelógrafos
- Plumones
Elegir y seleccionar los materiales - Ficha de trabajo
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Plantea ecuaciones de problemas propuestos.


- Observan, leen y analizan un diálogo matemático.
- ¿De qué trata el diálogo? ¿Cuánto dinero tiene Pablo? ¿Cuánto dinero juntó Jorge?
- ¿Cómo expresarías mediante una ecuación el dinero de Jorge y Pablo?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos


- Deducen el tema a trabajar: Planteo de ecuaciones.
- Plantean la ecuación adecuada para el anterior problema.
- Analizan la información referida a interpretación de datos.
- Expresan simbólicamente enunciados verbales.
- Plantean y resuelven ecuaciones.
- Revisan y comprueban sus resultados.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

En parejas resuelven problemas de ecuaciones, luego comparan sus respuestas.


Como actividad de extensión: Desarrollan las actividades del cuaderno de Trabajo páginas 104 y 105.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE APLICACIÓN
PROBLEMAS DE ECUACIONES

ÁREA: MATEMÁTICA
Ejemplos:

1. Si a la edad de Alejandro se le aumentará 6 años, entonces tendría 15 años ¿Cuántos años tiene
Alejandro?

Planteamiento Operación Respuesta

Edad de Alejandro: x x + 6 = 15 Alejandro tiene 9 años.


Edad de Alejandro aumentada en x = 15 –6
6 años: x + 6 x=9
Ecuación: x + 6 = 15

1. ¿Cuál es el número que disminuido en 13 da 6?

2. ¿Cuál es el número que aumentado en 16 da 45?

3. Si al triple de la edad de Diego se le aumentará 5 años, tendría 23¿Cuántos años tiene Diego?

TÍTULO: IDEA PRINCIPAL


DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ


COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
LEE Reflexiona y Justifica la elección o Opina con argumentos acerca
DIVERSOS evalúa la recomendación de textos de su de las ideas, hechos, acciones,
TIPOS DE forma, el preferencia, de acuerdo a sus personas o personajes del
TEXTOS contenido y necesidades, intereses y la texto escuchado.
ESCRITOS EN contexto del relación con otros textos leídos;
CASTELLANO texto escrito. sustenta su posición sobre los
COMO textos cuando los comparte con
SEGUNDA otros; y compara textos entre sí
LENGUA para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales.
Infiere e Deduce características implícitas Deduce el tema central, las
interpreta de personajes, seres, objetos, ideas principales y las
información del hechos y lugares, y determina el conclusiones en textos con
texto escrito. significado de palabras, según el varios elementos complejos en
contexto, y de expresiones con su estructura y con diversidad
sentido figurado. Establece temática.
relaciones lógicas entre las ideas
del texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan
COMÚN continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lamina
cuadernos de trabajo y libro de - Textos
Comunicación. - Resaltadores
- Lápices
Elegir y seleccionar los materiales - Papelógrafos
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumones

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos


- Señala la idea principal de textos que lee.
- Leen un diálogo referido a las ideas principales de un texto.
- Responden: ¿Qué observas? ¿De qué lectura hablan? ¿Cuántos párrafos tenía? ¿Cómo identificamos la
idea principal? ¿Qué es la idea principal?
- ¿Pueden identificar la idea principal en cada párrafo?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Deducen el tema a trabajar: La Idea principal.


- En grupos, vuelven a leer la lectura por cada párrafo e identifican las posibles ideas principales.
- Analizan un organizador gráfico de la Idea Principal.
- Leen y extraen las ideas principales d un texto siguiendo los pasos indicados por la maestra.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

En parejas subrayan la idea principal de un texto.


Como extensión: Pegan en su cuaderno dos textos pequeños y subrayan en cada párrafo las ideas
principales.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE APLICACIÓN
LA IDEA PRINCIPAL
ÁREA: COMUNICACIÓN
1.Subraya la idea principal del siguiente texto:

La dureza es la oposición que ofrecen los materiales a la penetración, la abrasión, el rayado, la


cortadura, las deformaciones permanentes, etc. También puede definirse como la cantidad de
energía que absorbe un material ante un esfuerzo antes de romperse o deformarse. Por ejemplo:
La madera puede rayarse con facilidad, esto significa que no tiene mucha dureza, mientras que el
vidrio es mucho más difícil de rayar.

Tema: ____________________________________________________________________

2.Lee el siguiente texto, indica el tema central y la idea principal.

Los indios taínos tenían dos dioses. Eran como la luz y la sombra: uno bienhechor, maligno el otro.
El dios bueno defendía las siembras, amaba a los hombres, cuidaba a los animales. Para él cantaba
la alondra y perfumaba la flor. Del dios maligno, como de un volcán, venían las tristezas.

Tema:______________________________________________________________________

La idea principal del primer


párrafo:_________________________________________________________________

3.Lee el siguiente texto y responde:

Los seres humanos nos comunicamos en todo momento, desde que nos levantamos hasta que nos
acostamos, ya que la comunicación es una experiencia elemental y un proceso fundamental por
medio del cual nos relacionamos e integramos; es decir, transmitimos y recibimos mensajes
permanentemente. Siendo este proceso parte de nuestra propia naturaleza y existencia.
El hombre es un ser social y por ello se interrelaciona con los demás, manteniendo también un
contacto constante con la realidad a través de la experiencia directa o mediante la comunicación
con el grupo social. Gracias a ella somos transmisores de cultura y nos enriquecemos del legado
cultural de nuestros antepasados.

a) Un título para este texto sería: ___________________________. Este es el tema del texto.

b) La idea principal del primer párrafo es:


A. Este proceso es parte de nuestra vida.
B. La comunicación es el medio por el cual nos relacionamos.
C. La integración es sinónimo de comunicación.
D. Recibimos y enviamos mensajes.

c) La idea principal del segundo párrafo.


A. El hombre se comunica.
B. El grupo social está en constante contacto.
C. La sociedad y la cultura.
D. El hombre es un ser social.

TÍTULO: BIOELEMENTOS Y BIOMOLÉCULAS


DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
INDAGA MEDIANTE Formula preguntas acerca de las - Formula preguntas que
MÉTODOS CIENTIFICOS variables que influyen en un hecho, involucran los factores
PARA CONSTRUIR SUS fenómeno u objeto natural o observables, medibles y
CONOCIMIENTOS tecnológico. Plantea hipótesis que específicas seleccionados, que
• Problematiza situaciones expresan la relación causa-efecto y podrían afectar al hecho o
para hacer indagación. determina las variables involucradas. fenómeno.
• Diseña estrategias para - Justifica la fuente de información
hacer indagación. Propone un plan que le permita relacionada a la pregunta de
• Genera y registra datos e observar las variables involucradas, indagación.
información. a fin de obtener datos para - Elabora tablas de doble entrada
• Analiza datos e comprobar sus hipótesis. Selecciona identificando la posición de la
información. materiales, instrumentos y fuentes variables dependientes e
• Evalúa y comunica el que le brinden información científica. independientes.
proceso y resultados de Considera el tiempo para el - Construye una conclusión
su indagación. desarrollo del plan y las medidas de colectiva a partir de las
seguridad necesarias. conclusiones y las de sus pares.
- Sustenta la conclusión colectiva
Obtiene datos cualitativos o de manera oral, escrita, gráfica o
cuantitativos que evidencian la con modelos evidenciado el uso
relación entre las variables que utiliza de conocimiento científico y
para responder la pregunta. Registra terminología matemática, en
los datos y los representa en medios virtuales o presenciales.
diferentes organizadores.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Laminas
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Papelógrafos
Tecnología. - Plumones
- Libros
Elegir y seleccionar los materiales
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Explican el significado de Bioelementos y Biomoléculas.


- Observan imágenes de alimentos.
- ¿Cuál de estas imágenes presentan alimentos más saludables? ¿Por qué? ¿Cuál de estos alimentos
deben consumir en pocas cantidades? ¿De qué están compuestas los alimentos? ¿Qué es un
bioelemento? ¿Qué es biomolécula?
- Cuando comes tu lonchera: ¿Te has puesto a pensar de qué está compuesta? ¿Por qué?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Deducen el tema a trabajar: Composición de los alimentos


- Leen el libro del MED página 12 y 13.
- Diferencian el significado de bioelementos y biomoléculas.
- Clasifican los bioelementos según sus proporción en el cuerpo.
- Clasifican los bioelementos en orgánicas e inorgánicas.
- Explican. ¿Por qué los alimentos envasados deben tener etiquetas con las sustancias que lo conforman?

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- En parejas, explican a un compañero (a) cuáles consideran son más importantes. ¿Los Bioelementos o las
biomoléculas? ¿Por qué?
- Escriben sus respuestas en tarjetas.

Como extensión:
- Pegan etiquetas de valor nutricional de una leche de tarro y otros alimentos.
- Investigan: ¿Por qué son importantes el potasio, el fósforo y el zinc para los organismos?

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE APLICACIÓN
BIOELEMENTOS Y BIOMOLÉCULAS
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.Relaciona cada bioelemento con su porcentaje que hay en el organismo.

Primarios 0,1 %

Secundarios 96 %

Oligoelementos 3,9 %

2. Señala a cual pertenece cada uno con su tipo de biomolécula que pertenece.
 Agua
  Glúcidos
Inorgánicas
 Oxígeno
 Lípidos
 Dióxido de carbono
Orgánicas   Proteínas
 Sales minerales
 Vitaminas

3.Escribe al costado de cada palabra a que clase de bioelementos corresponde:


 Carbono (____________________)
 Potasio (____________________)
 Hierro (____________________)
 Oxígeno (____________________)
 Calcio (____________________)
 Cobre (____________________)
 Nitrógeno (____________________)
 Magnesio (____________________)

TÍTULO: IDEA PRINCIPAL


DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
SE COMUNICA Emplea gestos y movimientos Opina con argumentos acerca de
ORALMENTE EN SU corporales que enfatizan lo que dice. las ideas, hechos, acciones,
LENGUA MATERNA Mantiene la distancia física con sus personas o personajes del texto
Reflexiona y evalúa la interlocutores, así como el volumen, escuchado.
forma, el contenido y la entonación y el ritmo de su voz
contexto del texto oral. para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
LEE DIVERSOS TIPOS Deduce características implícitas de Deduce el tema central, ideas
DE TEXTOS ESCRITOS personajes, seres, objetos, hechos y principales y las conclusiones en
EN SU LENGUA lugares, y determina el significado de textos con varios elementos
MATERNA palabras, según el contexto, y de complejos en su estructura y con
Infiere e interpreta expresiones con sentido figurado. diversidad temática.
información del texto. Establece relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante explícita e
implícita.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lamina
cuadernos de trabajo y libro de - Texturas
Comunicación. - Resaltadores
- Plumones
Elegir y seleccionar los materiales
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Identifica las ideas principales de un texto.


- Observa la imagen de María y sus virtudes.
- ¿De qué habla? ¿Quién es María? ¿Qué es lo más importante que rescatas en María?
- ¿Para qué sirve identificar una idea principal?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Leen el texto y subrayan de cada párrafo la idea principal.


- Determinan tema y la idea principal de cada texto.
- Escriben las ideas principales de textos que leen.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Elaboran un resumen delas ideas principales extraídas.


Como extensión: pegan un texto sobre la Virgen María y subrayan las ideas principales

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: LAS VITAMINAS


DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
INDAGA MEDIANTE Formula preguntas acerca de las - Formula preguntas que
MÉTODOS CIENTIFICOS variables que influyen en un hecho, involucran los factores
PARA CONSTRUIR SUS fenómeno u objeto natural o observables, medibles y
CONOCIMIENTOS tecnológico. Plantea hipótesis que específicas seleccionados, que
• Problematiza situaciones expresan la relación causa-efecto y podrían afectar al hecho o
para hacer indagación. determina las variables involucradas. fenómeno.
• Diseña estrategias para - Justifica la fuente de información
hacer indagación. Propone un plan que le permita relacionada a la pregunta de
• Genera y registra datos e observar las variables involucradas, indagación.
información. a fin de obtener datos para - Elabora tablas de doble entrada
• Analiza datos e comprobar sus hipótesis. Selecciona identificando la posición de la
información. materiales, instrumentos y fuentes variables dependientes e
• Evalúa y comunica el que le brinden información científica. independientes.
proceso y resultados de Considera el tiempo para el - Construye una conclusión
su indagación. desarrollo del plan y las medidas de colectiva a partir de las
seguridad necesarias. conclusiones y las de sus pares.
- Sustenta la conclusión colectiva
Obtiene datos cualitativos o de manera oral, escrita, gráfica o
cuantitativos que evidencian la con modelos evidenciado el uso
relación entre las variables que utiliza de conocimiento científico y
para responder la pregunta. Registra terminología matemática, en
los datos y los representa en medios virtuales o presenciales.
diferentes organizadores.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Imágenes
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Biblia
Tecnología. - Papelógrafos
- Colores
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos


- Describe las características de cada vitamina y mineral.
- Observan imágenes de alimentos.
- Responden: ¿Qué observan? ¿Saben que contiene cada uno de estos alimentos? ¿Cuál es su valor
nutritivo? ¿Todos estos alimentos contienen los mismos nutrientes? ¿Qué son las vitaminas? ¿Qué
vitaminas conoces?
- Las vitaminas ¿Ayudan a prevenir enfermedades? ¿Qué pasa si no consumo la cantidad suficiente de
vitaminas?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- En grupos conversan sobre las preguntas y responden en tarjetas metaplan.


- Con ayuda de sus tarjetas metaplan, definen qué son vitaminas y su clasificación en un mapa conceptual
- Describen en un cuadro las principales funciones de las vitaminas
- Señalan las principales fuentes de las vitaminas en el cuadro.
- Analizan las consecuencias que origina la deficiencia o carencia de las vitaminas.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Sistematizan la información en organizadores gráficos.


Investigan una lista variada de refrigerios nutritivos que debe de llevar un estudiante a la I.E.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: NECESIDADES DE LA FAMILIA Y PRESUPUESTO


FAMILIAR
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
GESTIONA Elabora un plan de ahorro y explica Reconoce que las condiciones
RESPONSABLEMENTE cómo el uso del dinero afecta favorables o desfavorables de la
LOS RECURSOS positiva o negativamente a las economía afecta su presupuesto y
ECONÓMICOS personas y a las familias. el de familia.
Toma decisiones
económicas y financieras.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Tarjetas
Social. - Plumones
- Textos
Elegir y seleccionar los materiales - Colores
adecuados a la sesión a trabajar. - Papelógrafos
- Témperas
Preparar la ficha de aplicación. - Pinceles

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Elabora presupuestos familiares.


- Observan, leen y analizan una historieta sobre la familia y la economía.
- Responden: ¿Qué opinas de la actitud de Willy? ¿Estás de acuerdo con los padres de Willy? ¿Qué es un
presupuesto familiar? ¿En tu familia conoces el presupuesto familiar? ¿Ahorran en sus familias?
- ¿Sabes cómo se elabora un presupuesto familiar?
- ¿Sabías que tu familia tiene un rol importante en la economía del país?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Conversan en grupos y elaboran una lista de las necesidades que podría tener la familia de Willy.
- Responden: ¿Cómo creen que la familia de Willy puede satisfacer estas necesidades?
- Analizan el proceso para la elaboración del presupuesto familiar y ahorro en la familia.
- Explican las necesidades familiares en un mapa conceptual.
- Leen y comparan la reflexión de Willy en base a las respuestas de sus padres.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Organizan un paseo familiar con ayuda del profesor.


- Sistematizan la información en organizadores gráficos.
- Como extensión: Conversan con sus padres y elaboran en un cuadro su presupuesto familiar real.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE APLICACIÓN
NECESIDADES DE LA FAMILIA Y PRESUPUESTO FAMILIAR
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Así como la familia de Willy, tu familia también tiene necesidades que satisfacer; aquí tienes algunas:

VIVIENDA. Es una de las principales necesidades de la familia. Algunas


familias poseen una vivienda propia; otras, una vivienda alquilada.

SERVICIO DE LUZ. En las casas utilizamos aparatos electrodomésticos que facilitan nuestra vida. El
suministro de luz y el alumbrado público se pagan mensualmente.

TRANSPORTE. Trasladarse de un lugar a otro es otra necesidad que genera


gastos fijos.

EDUCACIÓN. Las familias tienen que pagar las pensiones del colegio y
comprar uniformes y útiles escolares.

SERVICIO TELEFÓNICO. Comunicarse por teléfono y a través de internet tiene un costo y se tiene que
pagar cada mes.

ALIMENTACIÓN. Esta es una necesidad de las personas,


por eso es un gasto fijo de la familia. Buena parte del
presupuesto familiar se destina a la alimentación.
SERVICIO DE AGUA POTABLE. Este servicio básico es parte de los gastos fijos de la familia.

VESTIMENTA. Es otro de los gastos que tiene la familia, pues sus miembros necesitan
protegerse del clima y presentarse adecuadamente para realizar sus diferentes
actividades.

TÍTULO: ANÁLISIS DE IMAGEN: EL COLOR

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
LEE DIVERSOS TIPOS Deduce características implícitas de Explica según modos culturales
DE TEXTOS ESCRITOS seres, objetos, hechos y lugares, y diversas emociones y estados de
EN SU LENGUA determina el significado de palabras, ánimo a partir del mensaje del
MATERNA según el contexto, y de expresiones interlocutor y de los recursos no
Infiere e interpreta con sentido figurado. Establece verbales que emplea.
información del texto. relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Imágenes
cuadernos de trabajo y libro de - Fichas
Comunicación. - Tarjetas
- Plumones
Elegir y seleccionar los materiales - Lápiz y colores.
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Describe el significado de cada imagen que observa.


- Observan imágenes de paisajes.
- Responden a las preguntas en tarjetas metaplan:
¿Qué observas en cada una de las imágenes?
¿Qué sensación te producen?
¿Qué color destaca en cada una de ellas?
¿Te imaginas la naturaleza sin color?
¿Crees que el color es importante? ¿Por qué?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- El profesor presenta el tema a trabajar: Análisis de imágenes.


- En grupos analizan la imagen de unos caballitos de totora.
- Responden a las preguntas de acuerdo al análisis de la imagen anterior.
¿Qué elementos puedes distinguir?
¿Qué lugar del Perú retrata?
¿Cómo son las personas?
¿Qué actividades están realizando?
¿A qué momento del día crees que pertenece esta escena? ¿En qué te basas para afirmarlo?
- ¿Qué relación existe entre la obra y el título? ¿Qué otro nombre le pondrías a este cuadro?
- ¿Cuáles crees que hayan sido los materiales empleados para elaborar esta pintura?

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Analizan una imagen teniendo en cuenta los colores, formas, fondo y contenido y significado.
Como extensión desarrollan una ficha práctica.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


TÍTULO: ELEMENTOS DE LA GEOMETRÍA

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE • Establece relaciones entre las - Identifica características y
PROBLEMAS DE características de objetos reales o propiedades geométricas en
FORMA, MOVIMIENTO Y imaginarios, los asocia y representa objetos y superficies de su
LOCALIZACIÓN con formas bidimensionales entorno, expresándolos en
• Comunica su (cuadriláteros) y sus elementos, así figuras geométricas
comprensión sobre las como con su perímetro y medidas de bidimensionales.
formas y relaciones la superficie; y con formas - Usa estrategias para construir y
geométricas. tridimensionales (prismas rectos), dibujar figuras según sus vistas y
• Usa estrategias y sus elementos y su capacidad. la rotación, usando diversos
procedimientos para materiales, instrumentos de
orientarse en el espacio. dibujo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Imágenes
cuadernos de trabajo y libro de - Fichas
Matemática. - Papelógrafos.
- Libro MED
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Traza diferentes rectas y segmentos.


- La profesora les pide a los niños que vean detenidamente las imágenes de un punto, una recta y un
plano.
- Luego de haber visto estas imágenes la profesora les indica que salgan al patio y en un tiempo de 5
minutos observen y registren objetos que les den idea de punto, recta o plano.
- Responden: ¿Qué objetos vieron? ¿Se relacionan con los que vieron en el salón? ¿Cuáles son los
elementos básicos de la geometría? ¿Qué es el punto? ¿Qué es la recta? ¿Qué es el plano?
- ¿Para qué nos sirven estos elementos en nuestra vida cotidiana?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema a trabajar: Elementos de la geometría.


- Definen y representan gráficamente los elementos básicos de la geometría.
- Forman grupos, realizan gráficos para cada caso y responden en tarjetas.
1. Marcan el punto P y traza rectas que pasen por él ¿Cuántas rectas pasan por un punto?
2. Marcan los puntos A y B y traza rectas que pasen por dichos puntos. ¿Cuántas rectas pueden pasar
por dos puntos?
3. Trazan dos rectas que se intersequen ¿Cuál es la intersección de dos rectas?
- Diferencian las clases de rectas.
- Determinan la pertenencia, inclusión o intersección de los elementos básicos de geometría.
- Desarrollan actividades en el aula en parejas, luego comparan sus respuestas

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Desarrollan ejercicios para descubrir la medida de un segmento


Como extensión: resuelven una práctica desarrollada.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


FICHA DE APLICACIÓN
ELEMENTOS DE LA GEOMETRIA
ÁREA: MATEMÁTICA

Existen objetos en nuestra vida cotidiana que nos da la idea de punto, recta, plano.

EL PUNTO

Recuerda:
 La marca dejada por la punta de un lápiz sobre una hoja de papel.
 La marca dejada por una tiza en la pizarra.

Todo esto nos da la idea de punto


 El punto geométrico (matemático) carece de dimensiones.
 El punto se denota por una letra mayúscula, así:
 A se lee punto A.
 B se lee punto B.
 C se lee punto C.

lápiz

hoja de papel

LA RECTA

Recuerda:
 Un hilo fino y tenso y la marca que deja el lápiz al deslizarse por el borde de una regla,
nos da la idea de recta.
 La recta es infinita en ambos sentidos.

A
A B

A B se lee: recta AB AB
Generalmente, se le nombra por 1 ó 2 letras mayúsculas con una flecha doble.
EL PLANO

TÍTULO: RECURSOS ESTILÍSTICOS: LA METAFORA

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
SE COMUNICA Adecúa su texto oral a la situación Incorpora a su texto oral algunos
ORALMENTE EN SU comunicativa considerando el recursos estilísticos como:
LENGUA MATERNA propósito comunicativo y algunas comparaciones y metáforas.
Utiliza recursos no características del género discursivo.
verbales y paraverbales Elige el registro formal e informal de
de forma estratégica. acuerdo con sus interlocutores y el
contexto; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Imagen
cuadernos de trabajo y libro de - Papelógrafo
Comunicación. - Textos
- Fichas ortográficas
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones
adecuados a la sesión a trabajar. - Tarjetas

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Escriben diversas
metáforas creativamente.
- Leen la siguiente figura literaria.
Oh, mi radiante lucero, guía mi camino hasta nuestro salvador.
- ¿Qué leíste? ¿A quién se refiere cuando dice: ¿Mi radiante lucero? ¿Qué figura literaria se empleó en este
caso? ¿Qué es la metáfora?
- Para escribir una metáfora ¿Qué necesito saber?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos


- Deducen el tema a trabajar: Figuras Literarias: La metáfora.
- Leen poemas, identifican y extraen las metáforas.
- Leen, ejemplos de metáforas y las explican en el aula.
- Escriben metáforas utilizando comparaciones.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

En parejas desarrollan actividades en el aula leyendo el poema. Sobre la infancia


Como extensión: desarrolla una práctica ficha.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


FICHA DE APLICACIÓN
LA METAFORA
ÁREA: COMUNICACIÓN
DOÑA INÉS DEL ALMA MÍA
Doña Inés del alma mía,
luz de donde el sol la toma,
hermosísima paloma
privada de libertad.

Si os dignáis por estas letras


posar vuestros lindos ojos,
no los tornéis con enojos
sin concluir; acabad. [...]

Inés del alma mía,


perpetuo imán de mi vida,
perla sin concha escondida
entre las algas del mar.

Garza que nunca del nido


tender osasteis el vuelo
al diáfano azul del cielo
para aprender a cruzar.

Si es que a través de esos muros


el mundo apenada miras
y por el mundo suspiras
de libertad con afán,
acuérdate que al pie mismo
de esos muros que te guardan,
para salvarte te aguardan
los brazos de tu don Juan.
José Zorrilla
Comprensión
1.¿Cómo te imaginas que es doña Inés? ¿Qué relación tendrá con Don Juan? Responde.

2.¿Qué le pide el poeta a doña Inés en la segunda estrofa? Subraya.


Que termine de leer el poema, sin enojarse.
Que lea el poema, aunque sea por pena.
Que lea le poema con curiosidad.

3. En la quinta estrofa, ¿qué representan los muros a través de los cuales Inés mira el mundo?
Marca.

(______) La entrada del Colegio.

(______) El sitio donde está recluida


(______) El límite entre el bien y el mal

4.Investiga qué significa ser un “Don Juan”. Escribe su definición.

Análisis

5.¿Qué quiere decir el pretendiente de Inés con sus metáforas? Relaciónalas con sus significados.

luz de donde el sol la toma, Nunca te has atrevido a ejercer tu

libertad.
hermosísima paloma Tu belleza está oculta al mundo.

perpetuo imán de mi vida, Estás llena de luz, el sol extrae su

luz de ti.
perla sin concha escondida entre las Eres bella, tierna y delicada.

algas del mar.


Garza que nunca del nido tender Me atraes en todo momento.

osasteis de vuelo
TÍTULO: ÁNGULOS

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE Emplea estrategias de cálculo, la - Identifica características y
PROBLEMAS DE visualización y los procedimientos de propiedades geométricas en
FORMA, MOVIMIENTO Y composición y descomposición para objetos y superficies de su
LOCALIZACIÓN construir formas, ángulos, realizar
• Usa estrategias y ampliaciones, reducciones y entorno, expresándoles en
procedimientos para reflexiones de las figuras, así como figuras geométricas.
orientarse en el espacio. para hacer trazos en el plano - Usa estrategias para
• Argumenta afirmaciones cartesiano. Para ello, usa diversos construir y dibujar figuras
sobre relaciones recursos e instrumentos de dibujo. según sus vistas y la
geométricas. También, usa diversas estrategias rotación, usando diversos
para medir, de manera exacta o
materiales, instrumentos de
aproximada (estimar), la medida de
ángulos, la longitud (perímetro, dibujo.
kilómetro, metro), la superficie
(unidades patrón), la capacidad (en
litros y en decimales) de los objetos;
además, realiza conversiones de
unidades de longitud mediante
cálculos numéricos y usa la
propiedad transitiva para ordenar
objetos según su longitud. Emplea la
unidad no convencional o
convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan
COMÚN continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Imágenes
cuadernos de trabajo y libro de - Láminas
Matemática. - Plumones
- Papelógrafos
Elegir y seleccionar los materiales - Cartulinas
adecuados a la sesión a trabajar. - Colores

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Clasifican ángulos de acuerdo a diversos criterios.


- Se pide a los niños formar grupos de 3. Luego se les entrega una cuerda para que en el patio formen o
unan diferentes segmentos entre los tres niños haciendo uso de la cuerda
- Qué figuras formaron? ¿Cómo se llama al punto que une a los dos segmentos? ¿Cómo se llamará el
espacio de separación entre los dos segmentos? ¿Qué es un ángulo? ¿Cuáles son sus clases? ¿Cómo
trazarías en ángulo?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Los niños plasman los segmentos trazados en gráficos.


- Señalan los elementos de un ángulo.
- Observan técnica para construir ángulos.
- Miden ángulos usando el transportador
- Diferencian las clases de ángulos.
- Observan ángulos y completan la tabla señalando sus elementos.
- Trazan la bisectriz de un ángulo siguiendo los pasos necesarios.
- Hallan el complemento y suplemento de un ángulo.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Complementan sus aprendizajes resolviendo ejercicios.


Resuelven fichas de aplicación.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


FICHA DE APLICACIÓN
ANGULOS

ÁREA: MATEMÁTICA

Dibuja en cada uno de los casilleros según corresponda.

Ángulo nulo Ángulo Agudo Ángulo recto


SEGÚN SU MEDIDA

Ángulo Obtuso Ángulo llano Ángulo de una vuelta

Ángulos adyacentes. Ángulos complementarios Ángulos suplementarios.


SEGÚN SUS CARACTERISTICAS

Ángulos consecutivos Ángulos opuestos por el Ángulos adyacentes


vértice. suplementarios.
TÍTULO: ALIMENTOS TRANSGÉNICOS, PROCESADOS Y
CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
INDAGA MEDIANTE Compara los datos cualitativos o - Formula preguntas que involucran los
MÉTODOS CIENTÍFICOS cuantitativos para probar sus factores observables, medibles y
PARA hipótesis y las contrasta con específicas seleccionados, que podrían
CONSTRUIR SUS información científica. Elabora sus afectar al hecho o fenómeno.
CONOCIMIENTOS conclusiones. - Justifica la fuente de información
• Analiza datos e información relacionada a la pregunta de indagación.
- Elabora tablas de doble entrada
identificando la posición de la variables
dependientes e independientes.
- Construye una conclusión colectiva a
partir de las conclusiones y las de sus
pares.
- Sustenta la conclusión colectiva de
manera oral, escrita, gráfica o con
modelos evidenciado el uso de
conocimiento científico y terminología
matemática, en medios virtuales o
presenciales.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Plumones
Tecnología, - Colores
- Papelógrafos
Elegir y seleccionar los materiales - Textos
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.


3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Describe el proceso de elaboración de un alimento transgénico.


- Observan las imágenes de tomates en buen estado y otros malogrados.
- Responden: ¿qué observas? ¿Qué pasa con el primer tomate? ¿Qué pasa con el segundo tomate?
¿Por qué se ha mantenido fresco más tiempo? ¿Qué clase de alimento es? ¿qué es un alimento
transgénico? ¿Qué alimentos son transgénicos?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Observan el proceso de elaboración de un alimento transgénico.


- Luego de analizar el esquema responden a las preguntas:
 ¿Qué genes se transfirieron a la planta 2?
 ¿Por qué crees que se transfirieron genes de la planta 1 a la planta 2 y no a la inversa?
 ¿Por qué se seleccionaron esos genes?
 ¿Por qué el tomate obtenido es un tomate transgénico?
- Conversan y elaboran un listado de alimentos procesados que conocen.
- Responden a la siguiente pregunta: ¿Cómo conservar los alimentos?
- Describen técnicas para conservar los alimentos.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Sistematizan la información en organizadores gráficos.


- Como extensión:
1. Compara. Establece diferencias entre los alimentos procesados y los transgénicos.
2. Investiga. Averigua si el consumo frecuente de aditivos o de alimentos transgénicos puede ser
perjudicial para la salud.
3. Escriben en tu cuaderno la importancia de leer las etiquetas de los productos antes de consumirlos.
4. ¿Cómo crees que te servirá este tema en tu vida diaria?.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


TÍTULO: PROPIEDADES DE LOS ÁNGULOS

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE Emplea estrategias de cálculo, la - Identifica características y
PROBLEMAS DE visualización y los procedimientos de propiedades geométricas en
FORMA, MOVIMIENTO Y composición y descomposición para objetos y superficies de su
LOCALIZACIÓN construir formas, ángulos, realizar entorno, expresándolos en
• Usa estrategias y ampliaciones, reducciones y figuras geométricas
procedimientos para reflexiones de las figuras, así como bidimensionales.
orientarse en el espacio. para hacer trazos en el plano - Usa estrategias para construir y
• Argumenta afirmaciones cartesiano. Para ello, usa diversos dibujar figuras según sus vistas y
sobre relaciones recursos e instrumentos de dibujo. la rotación, usando diversos
geométricas. También, usa diversas estrategias materiales, instrumentos de
para medir, de manera exacta o dibujo.
aproximada (estimar), la medida de
ángulos, la longitud (perímetro,
kilómetro, metro), la superficie
(unidades patrón), la capacidad (en
litros y en decimales) de los objetos;
además, realiza conversiones de
unidades de longitud mediante
cálculos numéricos y usa la
propiedad transitiva para ordenar
objetos según su longitud. Emplea la
unidad no convencional o
convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Plumones
cuadernos de trabajo y libro de - Papelógrafos
Matemática. - Lápiz
- Fichas
Elegir y seleccionar los materiales - Gráficos
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos


- Resuelven ejercicios de ángulos aplicando sus propiedades.
- Observan la imagen de ángulos suplementarios.
- ¿Qué observas? ¿Qué resolverá el niño? ¿Cómo lo resolverías tú? ¿Qué debes tener en cuenta para
resolverlo?
- ¿Sabías que, para resolver rápido el ejercicio, existen Propiedades?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Describen las propiedades de los ángulos.


Propiedad del ángulo recto.
Propiedad del Ángulo llano
Propiedad del ángulo de una vuelta
- Analizan propiedades adicionales.
- Descubren el valor de un ángulo en base a las propiedades trabajadas.
- Aplican las propiedades de los ángulos al resolver ejercicios.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

En parejas desarrollan ejercicios y comparan sus respuestas


Como extensión: Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de matemática páginas 224-227 y 228

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


TÍTULO: LOS DESASTRES NATURALES
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
GESTIONA Describe las relaciones que se - Establece relaciones simples
RESPONSABLEMENTE establecen entre los elementos entre el nivel de riesgo de
EL ESPACIO Y EL naturales y sociales de un desastres, el peligro y la
AMBIENTE determinado espacio geográfico de vulnerabilidad en situaciones
Comprende las relaciones su localidad o región, o de un área concretas.
entre los elementos natural protegida, así como las - Participa en los simulacros
naturales y sociales. características de la población que lo reconociendo las zonas de
habita y las actividades económicas seguridad interna, externa y los
que esta realiza. centros de concentración según
el PGRD de la escuela y la
comunidad.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Carteles
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Plumones
Social. - Papelógrafos
- Laminas
Elegir y seleccionar los materiales - Textos
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Participa en acciones de prevención ante desastres naturales.


- Observan las siguientes imágenes de señales de defensa civil.
- Responden: ¿Qué observas? ¿Qué nos indican esta imagen? ¿Para qué nos sirven? ¿Qué es un
desastre natural? ¿Qué desastres naturales conoces? ¿Ahora en la actualidad que desastres se están
dando?
- ¿Cómo debemos estar preparados ante cualquier desastre natural?
- ¿Quién nos ayuda y enseña a estar preparados ante estos desastres naturales?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Deducen el tema a trabajar: Los desastres naturales.


- Leen información
- Con la información leída definen desastre natural.
- Clasifican los tipos de desastres naturales en un organizador gráfico.
- Grafican los desastres naturales que se dan en su comunidad
- Se preparan ante un desastre natural a través de las Brigadas de Defensa civil
- Conversan acerca de los huaicos que se están dando últimamente
- Describen las acciones para actuar antes, durante y después de un huaico
- Se preparan ante un sismo.
- Sistematizan su información en esquemas.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Elaboran un listado de lo que debe contener un botiquín.


- Como extensión:
Investigan sobre los tipos de desastres naturales que ocurren en su localidad y escriben que daños
provocaron. Investigan sobre la función que cumple Defensa civil en su localidad

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


FICHA DE APLICACIÓN
LOS DESASTRES NATURALES

ÁREA: PERSONAL SOCIAL


1. Lee el texto y responde las siguientes preguntas:
El Indeci es el organismo central, rector y conductor del Sistema Nacional de Defensa Civil peruano,
encargado de la organización de la población, coordinación, planeamiento y control de sus
actividades. El objetivo principal del Indeci es evitar o mitigar la pérdida de vidas, bienes materiales y
el deterioro del medio ambiente, que pueda convertirse en emergencia o desastre, como consecuencia
de la manifestación de los peligros naturales y/o tecnológicos en cualquier ámbito del territorio
nacional, atentando contra el desarrollo sostenible del Perú. Con este fin, el Instituto desarrolla
diversas actividades en las áreas de la prevención y atención de desastres.
Instituto Nacional de Defensa Civil
a. ¿Qué papel cumple el Indeci?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

b. ¿Cuál es su objetivo principal?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Completa el siguiente cuadro:

LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD ¿CÓMO ACTUAR DURANTE UN SISMO?

3. ¿Cómo debemos organizarnos durante un simulacro?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Localiza las zonas de seguridad y las rutas de, escape en tu casa y en tu institución educativa.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5. Si sucediera un movimiento sísmico, ¿sabes cómo actuar después de finalizado el mismo?

____________________________________________________

___________________________________________________________
TÍTULO: COMPRENSIÓN DE LECTURA

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
LEE DIVERSOS TIPOS Deduce características implícitas de - Deduce el tema central, las ideas
DE TEXTOS ESCRITOS personajes, seres, objetos, hechos y principales y las conclusiones,
EN SU LENGUA lugares, y determina el significado de en textos con varios elementos
MATERNA palabras, según el contexto, y de complejos en su estructura y con
Infiere e interpreta expresiones con sentido figurado. diversidad temática.
información del texto. Establece relaciones lógicas entre - Deduce el propósito de un texto
las ideas del texto escrito, como con varios elementos en su
intención-finalidad, tema y subtemas, estructura.
causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante explícita e
implícita.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lecturas
cuadernos de trabajo y libro de - Lápiz
Comunicación. - Borrador
- Colores
Elegir y seleccionar los materiales - Resaltadores
adecuados a la sesión a trabajar. - Fichas

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Comprende el mensaje de una lectura.


- Observan las siguientes tarjetas.
Terremoto Placas tectónicas
- ¿Qué palabras observas? ¿Qué significa cada una de ellas?
- ¿De qué crees que trate la lectura?
- Qué tipo de texto seria? ¿por qué?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se reúnen en grupos y leen una lectura sobre el sismo.


- Relacionan cada palabra extraída del texto con su correspondíente significado.
Buscan los sinónimos de las palabras resaltadas:
- Responden a interrogantes de comprensión en los 3 niveles, inferencial, literal y crítico.
- Completa el siguiente mapa conceptual simple según el texto leído.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Extraen las ideas principales del texto leído y elaboran un resumen.


Escribe un texto, relacionando a los desastres naturales y elabora tus propias preguntas.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


FICHA DE APLICACIÓN
COMPRENSION DE LECTURA

ÁREA: COMUNICACIÓN
Comprensión de lectura:
TERREMOTOS

En lo que te lleve leer esta página, habrá un pequeño terremoto en algún lugar del mundo. Hay
aproximadamente 500.000 terremotos cada año, pero solamente se pueden sentir más o menos 100.000
de ellos. Los terremotos son comunes en todo Estados Unidos. ¿Qué estado crees que tiene la mayor
cantidad de esos terremotos? Pensarías que es California, pero en realidad es Alaska. Florida y Dakota
del Sur tienen la menor cantidad de terremotos cada año.
¿Sabes por qué el suelo tiembla durante un terremoto? Los terremotos ocurren cuando la tensión dentro
de la tierra es liberada. La Tierra está hecha de cuatro capas. El centro mismo de la Tierra se llama núcleo
y es sólido. Hay otra capa cubriendo al núcleo que es líquida. Después, el manto y finalmente la corteza
terrestre. La corteza terrestre es como la cáscara de una naranja. Sin embargo, a diferencia de la cáscara
de la naranja, que está conectada, la corteza terrestre está hecha de piezas llamadas placas tectónicas.
Los lugares donde estas placas se unen se llaman fallas. Cuando dos placas tectónicas se mueven una
junto a la otra, se forma tensión en las rocas de la falla. Imagina que tienes una banda elástica. Si la
estiras, estás causando que se cree tensión en ella. Cuando la banda elástica llegue a su límite elástico,
se romperá. Puede que no lo creas, pero las rocas también pueden tener tensión elástica y límite elástico.
Cuando las rocas llegan a su límite elástico, ocurre un terremoto. De repente, la falla se agrieta y la
tensión es liberada en forma de ondas sísmicas. Las ondas sísmicas son como las olas del mar, solo que
las ondas sísmicas viajan a través del suelo. Cuando el suelo tiembla durante un terremoto, es debido a
las ondas sísmicas.
Las personas que estudian los terremotos se llaman sismólogos. Los sismólogos usan sismógrafos para
medir los terremotos. Los terremotos son medidos en magnitud e intensidad. La magnitud es medida
usando la Escala de Richter, y un terremoto de menos de 3.5 en la Escala de Richter es muy, muy
pequeño, pero uno de más de 8.0 en esta escala es muy, muy grande. No hay ninguna máquina para
medir la intensidad, entonces la gente usa la intensidad para describir lo que ven durante un terremoto.
Los terremotos pueden ocurrir en cualquier momento, en cualquier lugar de la Tierra, y han estado
ocurriendo por millones de años. Los terremotos probablemente siempre ocurrirán. Pero estudiándolos,
podemos minimizar el daño que causan.
Comprensión de lectura:

Preguntas acerca de los terremotos.


1. Aproximadamente, ¿cuántos terremotos ocurren cada año?
a) 100.000 b) 500.000
c) 1000 d) 5000

2. ¿En qué estado ocurren la mayoría de los terremotos cada año?


a) Alaska b) California
c) Hawai d) Florida
3. ¿Dónde se inician la mayoría de los terremotos?
a) en el núcleo de la Tierra b) en las placas
c) en las fallas d) en el espacio exterior

4. Cuando las rocas de una falla alcanzan su límite elástico, ¿qué pasa?
a) nada b) la falla se agrieta y ocurre un terremoto
c) empiezan a rebotar d) se estiran

5. Los terremotos se miden en ____________ y _______________


a) km. y segundos b) nudos e intensidad
c) km y magnitud d) magnitud e intensidad

6. Un terremoto que mide menos de 3.5 en la Escala de Richter es ______________


a) muy, muy pequeño b) tamaño mediano
c) muy, muy grande d) no sé
TÍTULO: SERIES NUMÉRICAS

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS Establece relaciones entre los datos - Utiliza lenguaje matemático para
DE REGULARIDAD, de una regularidad y los transforma expresar los criterios
EQUIVALENCIA Y en un patrón de repetición (que geométricos que intervienen en
CAMBIO combine un criterio geométrico de la formación del patrón y la regla
• Comunica su simetría o traslación y un criterio de formación creciente del
comprensión sobre las perceptual) o en un patrón aditivo de patrón numérico.
relaciones algebraicas. segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - Emplea procedimientos de
• Usa estrategias y - 18 - 22 - 27 - …). cálculo para ampliar o crear
procedimientos para patrones aditivos con fracciones
encontrar equivalencias y y números naturales, incluyendo
reglas generales. el uso de la calculadora.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Gráficos
cuadernos de trabajo y libro de - Lápiz
Matemática. - Borrador
- Fichas
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones
adecuados a la sesión a trabajar. - Colores

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Resuelve diversas series numéricas propuestas.


- Observan detenidamente un árbol y sus ramas.
- ¿Qué observas? ¿Cómo aumenta las ramas de este árbol? ¿lo puedes expresar simbólicamente?
¿Qué es una sucesión? ¿Cuántas ramas se aumentarían arriba?
- ¿Cómo descubres el patrón de formación?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema a trabajar: Sucesión Numérica.


- Escriben en tarjetas el resultado de la sucesión de las ramas del árbol
- Completan el siguiente juego y descubren el patrón.
- Definen sucesión numérica a través de ejemplos.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Desarrollan ejercicios de aplicación.


Como extensión: Desarrolla la siguiente práctica.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


FICHA DE APLICACIÓN
SUCESIONES NUMÉRICAS

ÁREA: MATEMÁTICA

1. Sucesiones de números: Es la continuación ordenada de números.


Las sucesiones numéricas son un conjunto de números relacionados entre si mediante una ley
de formación o regla determinada.

Ejemplo:

¿Cuál es el número que sigue en la siguiente sucesión?

6;……;11 ; 16; 21; 26;……

Observemos que la relación es:

“sumar 5 al número anterior”.

6 11 16 21 26 31
+5 +5 +5 +5 +5

El número que sigue es 26 + 5 = 31

Ley de formación de una sucesión:

Recuerda: esta ley de formación la encontraremos sumando, restando,


multiplicando o dividiendo los términos consecutivos de ella hasta hallar
alguna relación que se repite entre todos los elementos.

 Muchas veces hay que intercalar estas operaciones hasta hallar la ley de formación.

Ejemplo:

Determinar la ley de formación en las siguientes sucesiones y halle el número que falte:

1.
13; 15; 18; 22; 27;.....
+2 +3 +4 +5 +6

Cada vez se suma la razón anterior mas uno

27 + 6 = 33

En los siguientes ejercicios encuentra el número que falta e indica cual es la ley de
formación correspondiente.
a) 11; 13; 16; 20; 25; 31; ...... b) 12; 16; 11; 15; 10; 14; ......

c) 4; 8; 10; 20; 22; 44; ...... d) 5; 2; 8; 5; 20; 17; ......

e) 40; 37; 33; 28; 22; 15: ...... f) 8; 14; 12; 18; 16; 22; ......

g) 13; 15; 11; 13; 9; 11; ...... h) 6; 3; 8; 5; 10; 7; ......

i) 3; 6; 7; 14; 15; 30; ...... j) 65; 58; 51; 44; 37; 30; ......
TÍTULO: SITUACIONES DE RIESGO EN LA COMUNIDAD

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
CONVIVE Y PARTICIPA Propone, a partir de un diagnóstico y - Participa con sus compañeros en
DEMOCRÁTICAMENTE de la deliberación sobre asuntos acciones orientadas al bien
EN LA públicos, acciones orientadas al bien común y a la sociedad.
BÚSQUEDA DEL BIEN común, la solidaridad, la protección - Propone, a partir de un
COMÚN de personas vulnerables y la defensa diagnóstico, acciones colectivas
Construye normas y de sus derechos. Sustenta su orientadas al bien de la escuela
asume acuerdos y leyes. posición basándose en fuentes. o la comunidad.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas
cuadernos de trabajo - Papelógrafos
Elegir y seleccionar los materiales - Tarjetas
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumones

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Plantea acciones para enfrentar situaciones de riesgo.


- Observan y leen la siguiente noticia. “Alumno murió tras beber licor en colegio emblemático”
- Responden: ¿Qué observas? ¿De qué trata el texto? ¿Qué problemas tenía el alumno? ¿Qué es el
alcoholismo? ¿Qué es la drogadicción? ¿Qué es el pandillaje?
- ¿Qué otras situaciones de riesgo acechan a los alumnos de hoy?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Deducen el tema a trabajar: Situaciones de riesgo en la comunidad.


- Leen textos referidos a las drogas, delincuencia y pandillaje.
- En lluvia de ideas nombran acciones para evitar situaciones de riesgo.
- Describen los peligros que acechan a los adolescentes.
- Explican los trastornos de la alimentación
- Diferencian los tipos de adicciones.
- Sistematizan todo lo trabajado en un organizador gráfico.
- Señalan las causas y efectos del alcoholismo, drogadicción y tabaquismo.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Comparan las situaciones de oportunidad con situaciones de riesgo.


- Como extensión: Desarrollan actividades de aplicación.
Escriben y grafican los daños corporales y psicológicos que el tabaco y el alcohol producen en el ser
humano.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


TÍTULO: ALERGIAS

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Representa los diferentes tipos Da razón de que los sentidos
BASÁNDOSE EN de alergias. dependen del funcionamiento de la
CONOCIMIENTOS SOBRE célula nerviosa.
LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Laminas
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Papelógrafos
Tecnología. - Plumones
- Textos
Elegir y seleccionar los materiales - Gráficos
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Señalan las alergias que se dan en su entorno.


- Observan las siguientes imágenes de personas estornudando.
- En lluvia de ideas responden:
¿Qué observas? ¿Qué les pasa a las dos mujeres? ¿Por qué estornudan tanto? ¿Qué pasa cuando
también nos da escozor? ¿Qué tenemos? ¿Qué es una alergia? ¿Cómo la evitamos?
¿Sabes a qué eres alérgico? ¿Cómo te das cuenta?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema a trabajar: Las alergias


- Forman grupos, leen información, se reparten los temas y los exponen en el aula.
- Definen y clasifican las alergias.
- Explican causas, síntomas de alergia, diagnósticos y tratamientos
- En grupos conversan si han tenido alguna vez alergia y a qué fue.
- Escriben sus respuestas en tarjetas.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Sistematizan el tema en organizadores visuales.


Por extensión: Investigan sobre las alergias que se han dado con mayor frecuencia en su comunidad.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


TÍTULO: INECUACIONES

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 5º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE Emplea estrategias heurísticas, - Interpreta los datos y variables
PROBLEMAS DE estrategias de cálculo y propiedades en una situación de desequilibrio
REGULARIDAD, de la igualdad (uniformidad y o desigualdad y las expresa en
EQUIVALENCIA Y cancelativa) para encontrar el valor modelos relacionados a una
CAMBIO de la incógnita en una ecuación, para inecuación sencilla, por ejemplo
• Usa estrategias y hallar la regla de formación de un del a forma: a < x ó a + x > b.
procedimientos para patrón o para encontrar valores de - Representa una desigualdad con
encontrar equivalencias y magnitudes proporcionales. material concreto, gráfico y
reglas generales. simbólico.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio
y equivalencia.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Papelotes
cuadernos de trabajo y libro de Reglas
Matemática. Plumones
Lista de cotejo
Elegir y seleccionar los materiales Ficha
adecuados a la sesión a trabajar.

Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Resuelve diversas inecuaciones.


- Observan imágenes de balanzas, luego pintan una tarjeta que exprese lo que quiere decir cada una.
- ¿Qué observaste? ¿Son igualdades? ¿Qué quiere decir la primera imagen? ¿Qué signo de comparación
hay en la segunda imagen? ¿Qué es una inecuación?
- ¿Cómo resuelvo una ecuación? y ¿cuántas respuestas tengo?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema a trabajar: Inecuaciones


- Definen inecuaciones y el conjunto solución.
- Observan la técnica operativa para resolver inecuaciones.
- Explican las formas y propiedades de las inecuaciones.
Resuelven inecuaciones de la forma: x + a < b
- Resuelven inecuaciones de la forma: x – a < b
- Resuelven inecuaciones de la forma: ax + b < c
- Resuelven ejercicios, revisan y corrigen

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Desarrollan fichas de aplicación.


Desarrollan como extensión inecuaciones en sus formas trabajadas.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?