Proyecto de Grado 1

Título: Desarrollo de las Estrategias de Aprendizaje a Través del Ajedrez.

Jornada: jueves – mañana

Presentado por:

César Camilo Chávarro Corredor, David Santiago Sánchez Puerta, Deimer Yesid

Robledo Mosquera, Santiago Hurtado González

Asesor:

*Enoc Valentín Gonzales

Universidad San Buenaventura

Tecnología en Entrenamiento Deportivo

Situación problema

El ajedrez es un deporte institucionalizado y federado en el ámbito internacional por la Formatted: Left, Line spacing: Double

FIDE (Federación Internacional de Ajedrez); es reconocido por el COI (Comité Olímpico

Internacional), sin embargo, aún no hace parte de los juegos olímpicos. En el ámbito local

el ajedrez cuenta con la Federación Colombiana de Ajedrez (FCA) que a su vez está

compuesta por las ligas departamentales, tales como la Liga de Ajedrez de Antioquia

(LAA), La liga de Pereira, entre otras; continúan este sistema los clubes y escuelas

deportivas municipales, por ejemplo, la escuela de ajedrez INDESA (Instituto del Deporte y

la Recreación de Sabaneta), el club de ajedrez Titanes, etc.

Por otra parte, las estrategias de aprendizaje se pueden definir como “tácticas” de

aprendizaje, en donde las más efectivas son aquellas que permean más el pensamiento

(Schmeck, 1988), Así mismo, la define como una serie de actividades que usa una persona

para retener la información al realizar una tarea de aprendizaje. Mientras que Beltrán

(2002). Plantea que las estrategias en si, son tomadas de manera consiente por el ser

humano y que pueden llegar al punto de ser automatizadas, y afirma que para que estas

sean efectivas es necesario aplicar tácticas (saber qué, cómo, cuándo y dónde) concretas

para la aplicación de las estrategias.

La mayoría de personas que desconocen el ajedrez suponen que todo ajedrecista es o debe

ser más inteligente que las demás personas, no necesariamente se debe ser el mejor para

entrenar ajedrez, como en todo deporte si se entrena técnica, táctica y estratégicamente se

puede llegar a ser de los mejores, aclarando que el talento siempre influye para el éxito en

la alta competencia; como lo mencionan algunos autores citados por Aciego, García, &

Betancort (2011, págs. 4-5) al parafrasearlos cuando hablan de que: existen muchos

estudios en el ajedrez, pero el mayor porcentaje de los mismos están enfocados en el

análisis del dominio intelectual, ello es muy acorde al pensamiento de los investigadores

participes del este deporte y los observadores no participantes, pues la base de estudios de

tipo investigativo relacionados con el ajedrez va muy ligada a la incidencia intelectual que

este puede traer consigo, o no; esto en la mayoría de los casos como el que presenciamos.

Unos de los primeros estudios acerca del ajedrez relacionan los métodos empleados por un

un investigador y un ajedrecista para solucionar o resolver sus conflictos, en donde afirma

que ambos utilizan el análisis e investigación, cálculo, evaluación y selección, y decisión;

por estudios como estos y sus resultados, los futuros investigadores podrán aportar o

desmentir los beneficios que pueda traer este deporte y así enriquecerlo, al comprobarlos o

desmentirlos. Otros trabajos citados por Aciego, García, & Betancort (2011, p. 4-5), como

el de Krogius (1972) que indica que:

Procesos intelectuales como atención, memoria, concentración, creatividad y

razonamiento, entre otros, se ven estimulados y potenciados por la práctica de dicha

disciplina. Ello se debe, concluyen los autores, a que la práctica del ajedrez requiere
 de un pensamiento riguroso, que debe combinarse con una gran agilidad mental para

que ésta sea eficaz

Por beneficios como estos es conveniente relacionar las estrategias de aprendizaje por

medio del cuestionario CEEAP en las estrategias de aprendizaje aplicadas en el ajedrez,

dada su similitud en los aspectos a medir.

Reflexionando bajo el ser deportivo de un ajedrecista podemos observar que sus destrezas

intelectuales por si solas no son suficiente para ser exitoso en las metas a alcanzar, pues se

necesita la combinación de las competencias cognitivas y socio-afectivas. En otros estudios

encontramos afirmaciones acerca del rendimiento deportivo, donde dice, se puede máxima

por medio de la intervención psicológica, la terapia de aceptación y compromiso; por tal

motivo aquellos futuros entrenadores deportivos deberán aplicar desde la lúdica la

recreación y la aceptación, juegos y estrategias como el aprendizaje basado en problemas y

el ensayo error, a través de la exhortación, usando la repetición y promoviendo la

autoconfianza en sus clases, por mencionar algunas estrategias, pues sin estos elementos

difícilmente existiría actitud y pasión por el deporte, imposibilitando la investigación sin

aportar nada a la vida de los niños, pilar fundamental que creara en ellos o no el plus del

compromiso. El énfasis es que si tu entrenas tu cuerpo desarrollarlas las habilidades que

entrenas, pero si tu inteligencia lógico matemática no es tu fortaleza no quiere decir que

eres menos inteligente que el ajedrecista que se le dificulta tocar guitarra, es cierto, cada

practica trae consigo beneficios, pero si escribimos específicamente en aquellos que trae
consigo la práctica del ajedrez, se puede afirmar desde estudios previos como “Relación

entre estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de educación

básica primaria” (Añez, 2016). Dice que la práctica del ajedrez desarrolla estrategias de

aprendizaje como lo son las “estrategias de búsqueda, recogida y selección de información”

entre otras (p.3 y 4). Las cuales se pueden relacionar con los beneficios presentados en el

artículo de (Garcia Martín & Laso, 2015) titulado “las princesas juegan ajedrez”, en los

donde se afirma que el ajedrez “desarrolla la intuición y sus competencias analíticas y de

toma de decisiones”, y que además este incide en aspectos cognitivos, afectivos y de

socialización.

Basados en la serie de beneficios cognitivos que el ajedrez contiene demostrados por medio

de investigaciones, tal como es discutido en el artículo “Ajedrez y desarrollo cognitivo:

Análisis del desempeño de niños en una prueba de ajedrez” (Iturrioz Martínez, 2014). La

cual plantea al ajedrez como una alternativa educativa para la adquisición de conocimiento,

pensamiento abstracto, flexibilidad cognitiva y pensamiento deductivo. No sería muy

lógico intentar detractar estas afirmaciones, sin embargo, no se tiene conocimiento si el

ajedrez es una buena herramienta para la integración y el correcto manejo de las estrategias

de aprendizaje, es ahí donde radica el problema a trabajar en los deportistas, sabiendo que a

nivel local es necesario garantizar que ellos optimicen en un mayor porcentaje su

aprendizaje, que desarrollen habilidades para aprender a aprender, (ya que estos estarán en

este constante proceso durante toda su vida), entre otros. Es allí donde los conocimientos

adquiridos prevalecerán aún más en la memoria, que los conocimientos por adquirir se

incorporarán de una manera más fácil y se podrán utilizar mejor. Si bien es cierto después
de buscar antecedentes en las bases de datos, Ebsco, Google académico, Viref, entre otras,

es debido a la escasez de estudios hallados en el medio, colombiano y local, los cuales se

centran en abordar este tema, se puede decir: es necesario abordarlo y tratarlo, tal vez este

objetivo se logre a través del ajedrez, teniendo en cuenta las diversas situaciones que se

presentan dentro de este deporte, las cuales implican la utilización de muchos procesos

cognitivos, tal como lo plantea Iturrioz Martínez (2014), por ello, se considera pertinente

instaurar y desarrollar dichas estrategias por medio del ajedrez, llevando a cabo un proyecto

de investigación cuasi-experimental,.

El entorno en el cual se llevará a cabo este proyecto será en el club deportivo de ajedrez

INDESA con infantes de 8 a 14 años; por tal motivo, queda claro que se trabajará con base

a un proceso específico desarrollador del ajedrez, esperando así una adaptación en los

deportistas y por ende analizar si de esta manera se instauran o no las estrategias de

aprendizaje, respetando la diferencia en la que se encuentran los deportistas a nivel

cognitivo, perceptivo, de resolución de problemas y de más aspectos, que de una u otra

manera son influyentes en la práctica de este deporte.

Al respecto Gargallo (2000) hace referencia, a que en un mundo difícil y variable como en

el que estamos inmersos, donde el conocimiento crece exponencialmente en la actualidad y

en el que hay una gran cantidad de información a disposición, es muy complicado que los

alumnos puedan aprender en el colegio todos los conocimientos que necesitarán en el

futuro para sus vidas, por lo que es necesario desarrollar habilidades de manejo y

manipulación de dicha información. El estudiante debe de automatizar cierto tipo de

actividades que favorezcan su proceso de aprendizaje con el fin de recolectar el mayor

aprendizaje posible, saber cómo usarlo y en qué momento favorecerse de él, es en este
instante en el cual las estrategias de aprendizaje toman un rol protagónico, por ende, el

facilitador (profesor, instructor, entrenador, etc.) debe de favorecer aún más el aprendizaje

de estas estrategias, para que el estudiante aprenda a aprender. Existe un cuestionario

denominado CEEAP propuesto por (Ferriols Jorge & Gallargo López, 2013), el cual tiene

como fin evaluar las distintas estrategias de aprendizaje que poseen los estudiantes,

estandarizado en 4 estrategias de aprendizaje (estrategias disposicionales y de apoyo,

estrategias metacognitivas de regulación y control, estrategias de búsqueda, recogida y

selección de la información, estrategias de procesamiento y uso de la información),

clasificado en: dimensiones, subdimensiones, estrategias y componentes. Este cuestionario

puede ser aplicado completo (144 items) o simplificado (82).

Analizando aún más la situación se plantea la siguiente pregunta ¿Cuál es el efecto de un

programa de ajedrez en la adquisición de estrategias de aprendizaje en niños de 8 a 14 años

de edad de la escuela de ajedrez del INDESA?

Objetivo general: Formatted: Left, Line spacing: Double

Determinar el efecto de un programa de ajedrez en la adquisición de estrategias de

aprendizaje en niños de 8 a 14 años de edad pertenecientes a la escuela de ajedrez del

INDESA por medio del cuestionario CEEAP.

Objetivos específicos:

-Diagnosticar el estado inicial de las estrategias de aprendizaje en los ajedrecistas de

INDESA.
-Diseñar la estrategia de intervención basada en el ajedrez para las estrategias de

aprendizaje.

-Determinar cuál es el efecto que se presenta en la dimensión de estrategias disposicionales

y de apoyo.

-Establecer cuál es el efecto que se presenta en la dimensión de estrategias metacognitivas

de regulación y control.

- Determinar cuál es el efecto que se presenta en la dimensión de estrategias de búsqueda,

recogida y selección de la información.

- Establecer cuál es el efecto que se presenta en la dimensión de estrategias de

procesamiento y uso de la información.

Hipótesis nula: No hay mejoras estadísticamente significativas en la dimensión de

estrategias disposicionales y de apoyo.

Hipótesis alterna: Hay mejoras estadísticamente en la dimensión de estrategias

disposicionales y de apoyo.

Hipótesis nula: No hay mejoras estadísticamente en la dimensión de estrategias

metacognitivas de regulación y control.

Hipótesis alterna: Hay mejoras estadísticamente en la dimensión de estrategias

metacognitivas de regulación y control.

Hipótesis nula: No hay mejoras estadísticamente en la dimensión de estrategias

disposicionales y de apoyo.
Hipótesis alterna: Hay mejoras estadísticamente en la dimensión de estrategias

disposicionales y de apoyo.

Hipótesis nula: No hay mejoras estadísticamente en la dimensión de estrategias de

procesamiento y uso de la información.

Hipótesis alterna: Hay mejoras estadísticamente en la dimensión de estrategias de

procesamiento y uso de la información.

Formatted: Left, Indent: Left: 0", Line spacing: Double

Justificación: Formatted: Left, Line spacing: Double

Las estrategias de aprendizaje son importantes para favorecer los procesos de enseñanza

aprendizaje (Gargallo, 2000) , sin embargo, a pesar de su importancia, en el medio local es

muy escasa la cantidad de estudios que hay acerca de este tema , este es uno de los motivos

por el cual se decidió abordarlo, por otra parte, se busca una forma de tratarlo desde el

entrenamiento deportivo, por esta razón se optó por aplicar un plan orientado a través de un

deporte para observar que posibles efectos se presentaran en las estrategias de aprendizaje

después de dicha aplicación, tal deporte es el ajedrez, que según Krogius (1972) citado por

Aciego (2011) afirma que: los procesos intelectuales se ven afectados y potencializados por

la práctica del ajedrez, debido a estas apreciaciones que hay acerca del ajedrez, surgio el

principal motivo de esta investigación, y es determinar qué efecto presentan las estrategias

de aprendizaje después de un programa de entrenamiento del ajedrez . Previamente se

mencionó el hecho de que en el medio local no se encuentran estudios abordando esta

temática, mucho menos en el municipio a desarrollar la investigación (Sabaneta). Dicha

investigación se desarrollará con el apoyo del Instituto para el Deporte y la Recreación de

Sabaneta INDESA, un ente público a cargo de los procesos deportivos de Sabaneta.

El INDESA dentro de su misión como ente deportivo publico menciona su deseo de

contribuir el desarrollo integral y el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad

sabaneteña a través de procesos deportivos, recreativos y del área de salud (INDESA,

2016). Este proyecto aporta al cumplimiento de esta misión, debido a la serie de beneficios

que trae el instaurar las estrategias de aprendizaje en los niños, beneficios que aportan al

desarrollo integral y es algo que los niños pueden aplicar en cualquier contexto, no

solamente en la institución educativa a la cual pertenece o en el club deportivo en el que se

encuentra Mediante la investigación se espera que tanto los desarrolladores de esta como el

grupo control y la comunidad perteneciente a este deporte, puedan aplicar los conceptos

aprendidos durante este proyecto en su vida cotidiana con el fin de mejorar la misma.

Formatted: Left, Line spacing: Double

Metodología:

Tipo de estudio

Se llevará a cabo una investigación cuantitativa cuasiexperimetal de grupo control no

equivalente, (Polit & Hungler, 2005) ,donde el grupo experimental serán entre 15-20 niños

con edades de 8-14 años de edad pertenecientes a la escuela de Ajedrez INDESA Deporte
de Sabaneta (INDESA), donde se espera contar con niños los cuales no hayan tenido

procesos previos en el deporte del ajedrez, para disminuir el porcentaje de incidencia en las

variables contaminantes en base a las hipótesis de este proyecto. Ubicados dentro del

proceso de iniciación y formación deportiva, mientras el grupo control hará parte de otra de

las disciplinas deportivas del INDESA; se tomará una muestra de 15-20. El enfoque que

brinda la escuela de ajedrez es en parte un enfoque educativo y formativo en pro al alto

rendimiento; este busca ser una herramienta para la vida de los deportistas la cual se basa a

la toma de decisiones de la vida y el desarrollo mental, estos sujetos serán sometidos a un

proceso guiado en el ajedrez con el fin de comprobar si el proceso, incide en las estrategias

de aprendizaje a nivel local, esto se hará dado los beneficios que otorga este deporte

federado por la FIDE (federación internacional de ajedrez) haciendo parte del COI (comité

olímpico internacional) teniendo en cuenta no pertenece a los deportes que se incluyen en el

ciclo olímpico (4 años), el ajedrez por su parte posee sus propias olimpiadas desarrolladas

en un ciclo olímpico aislado al de los demás deportes.

Con más de 10^20 variantes durante una partida, donde al someter deportistas a la

resolución de problemas bajo cargas establecidas en progresión, respecto a su complejidad

y la memorización de líneas específicas se buscaron antecedentes los cuales nos ratifiquen

de qué forma incide en los procesos mentales el ajedrez, encontrando estudios como:

Relación entre estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de

educación básica primaria” (Añez, 2016) Ratifican que el ajedrez desarrolla estrategias de

aprendizaje como lo son “estrategias de búsqueda, recogida y selección de información”

entre otras (p.3 y 4). A partir de estos hallazgos puede ser viable el relacionarlos con los

beneficios presentados en el artículo de (Garcia Martín & Laso, 2015) titulado “las
princesas juegan ajedrez”, en donde se afirma que el ajedrez “desarrolla la intuición y sus

competencias analíticas y de toma de decisiones”, y que además este incide en aspectos

cognitivos, afectivos y de socialización. Al llevar estos resultados a la vida cotidiana se

habla de beneficios, fundamentándose en autores como (Gargallo, 2000) para llevar a cabo

el hecho de que se deben instaurar beneficios o desmentidos siempre y cuando sea posible y

viable, sin embargo cabe resaltar que en esta caso serán medidas las estrategias cuya

relación este basada directamente en los aspectos relacionados al pensamiento abstracto y el

lógico matemático, pues es allí donde estos estudios demuestran incide este deporte con

más de 500 años de evolución y sin hechos de su creación, ¿pero porque medir estas

estrategias? Valga la redundancia, desmentir o ratificar si pueden existir más beneficios,

esto se hará a través de la aplicación del cuestionario CEEAP (cuestionario de estrategias

de aprendizaje) después de aplicar una intervención de ajedrez en los niños del municipio

de Sabaneta pertenecientes al programa de ajedrez del INDESA, basada en primera

instancia por los conceptos básicos del deporte, parte inicial, parte central y parte final de

una partida, aprendizaje de mates básicos, ideas ofensivas, neutras y defensivas, contexto

histórico del ajedrez y su evolución, técnica y táctica a través de la resolución de

combinaciones (posiciones problemáticas de ajedrez), estudio de aperturas y finales, control

de emociones, entrenamiento estático, (cálculo de variables observando solo el tablero),

entrenamiento a ciegas (cálculo de variables con los ojos vendados) y la práctica del

deporte a nivel competitivo.

..
 Plan de análisis Formatted: Line spacing: Double, Position: Vertical: 1.44",
Relative to: Paragraph
Formatted Table
Objetivos Interrogante Instrumento Variables Valores
Commented [V1]:

Describir el perfil social ¿cuál es el perfil social de Encuesta Genero Masculino – Femenino Commented [V2R1]:
Commented [V3]:
los niños …? Edad 7 – 12 Commented [V4R3]:
Formatted: Centered, Line spacing: Double, Position:
Estrato 1–6 Vertical: 1.44", Relative to: Paragraph
Formatted: Centered, Line spacing: Double, Position:
Escolaridad 3-9 Vertical: 1.44", Relative to: Paragraph

establecer la incidencia del Niños del programa de T de Student Programas de ajedrez del Aplicación del cuestionario CEEAP Formatted: Centered, Line spacing: Double, Position:
Vertical: 1.44", Relative to: Paragraph

ajedrez en las estrategias de ajedrez INDESA INDESA

aprendizaje
 Operacionalización de Variables

Variables Dimensión Valores Indicador Escala Ítem

Conocimiento 0-3 CEEAP Intervalar 0 - 48

Estrategias metacognitivas de regulación y control
Control 0-3 CEEAP Intervalar 0 - 48 Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información Búsqueda / Selección 0-3 CEEAP Intervalar 0 - 18

Afectivo-emotiva y de automanejo 0-3 CEEAP Intervalar 0 - 195

Estrategias disposicionales y de apoyo
Control de contexto e interacción social 0-3 CEEAP Intervalar 0 - 195

Atencionales 0-3 CEEAP Intervalar 0 - 93

Codificación, elaboración y
0-3 CEEAP Intervalar 0 - 93
organización

Estrategias de procesamiento y uso de la información Personalización y creatividad 0-3 CEEAP Intervalar 0 - 93 Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

Retención y almacenamiento 0-3 CEEAP Intervalar 0 - 93 Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

Recuperación 0-3 CEEAP Intervalar 0 - 93 Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

Comunicación y uso de la información 0-3 CEEAP Intervalar 0 - 93 Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
 Instrumentos

Dimensiones Subdimenciones Estrategias Componentes

Conocimiento de
8. Sé lo que debo hacer para sacar buenas notas.
la persona

29. Sé que antes de estudiar un tema, primero tengo que fijarme en los títulos,

Estrategias palabras destacadas, dibujos…

Conocimiento de
metacognitivas de Conocimiento 30. Sé que si no entiendo algo lo tengo que preguntar al profesor, a mis hermanos, a
las estrategias
regulación y control mis padres, a un compañero, ect

31. Sé que si no entiendo una palabra la tengo que buscar en el diccionario.

Conocimiento de 32. Cuando empiezo una actividad sé cómo acabarla.

las tareas, 33. Sé qué debo hacer para aprobar las asignaturas.
 objetivos y de los

criterios de

evaluación

6. Estudio, por lo menos, una semana antes de un examen.

Planificación 35. En una pregunta de examen, pienso qué ideas quiero comunicar, las ordeno y

luego empiezo a redactar.

37. Las notas que saco son las que merezco.

38. En clase, sin querer, me distraigo.

39. Me doy cuenta de cuando he trabajado bien o he hecho bien un examen sin que

Control me lo diga el profesor.

Evaluación,
40. Cuando hago algo bien me animo a mí mismo a seguir así.
control y
41. Cuando saco malas notas en un trabajo, descubro en qué me he equivocado para
regulación
mejorar la próxima ocasión

42. Dedico más tiempo y esfuerzo a las asignaturas difíciles.

43. Tengo en cuenta las correcciones y observaciones del profesor en trabajos,

ejercicios o exámenes
 44. Conozco dónde se pueden conseguir materiales necesarios para estudiar o hacer

trabajos de las asignaturas

45. Me manejo bien en la biblioteca.

Estrategias de Búsqueda
46. Manejo bien Internet como para encontrar los materiales necesarios para las
búsqueda, recogida y
Búsqueda/selección asignaturas.
recolección de
47. Además del libro de clase busco información por mi cuenta.
informacion
48. Cuando encuentro cosas en Internet para una asignatura, sé elegir la

selección información necesaria

49. Soy capaz de distinguir los conceptos importantes de los que no lo son.

2. Me esfuerzo por sacar buenas notas.

Aprender es lo más importante, no ir pasando de curso sin aprender nada.

Estrategias Cuando estudio lo hago con interés por aprender.

Afectivo-emotiva y Motivación
disposicionales y de Me satisface entender las explicaciones del profesor.
de automanejo intrínseca
apoyo Estudio porque mi familia me compra regalos.

3. Necesito que mis padres me animen para trabajar.

4. Necesito que mi profesor me anime para participar en clase.

 5. Estudio para no defraudar a mi familia y a la gente que me importa.

6. Me gusta aprender cosas nuevas.

7. Me interesa lo que cuenta el profesor.

Siempre hago los deberes.

Actitud e interés
8. Cuando el profesor pregunta levanto la mano muchas veces.

9. En casa le cuento a mis padres lo que aprendo en el colegio .

10. Participo en clase.

12. Me gusta como soy.

11. Mis compañeros de clase me aprecian tal y como soy.

Me desagrada mi apariencia física.

Me veo bien como soy.

Autoconcepto-
Si estudio sé que puedo aprobar.
autoestima
Muchas veces, antes de que el profesor explique una actividad yo ya sé cómo se

hace.

Apruebo los exámenes sin dificultad.

Si quisiera podria ser de los primeros en clase.

 Con trabajo constante aprobare.

La noche anterior a un examen me cuesta dormir porque estoy preocupado/a.

No quiero ir al colegio porque allí me siento mal.

13. En clase estoy nervioso/a por si me pregunta el profesor y no se contestar.

Relajación-estrés- Me duele la tripa o la cabeza cuando tengo un examen.

ansiedad Cuando me meto en la cama tardo mucho en dormirme.

14. Cuando llegan los exámenes, me agobio al ver todo lo que tengo que estudiar.

15. Cuando hago un examen me pongo muy nervioso.

16. Mientras hago un examen, pienso en las consecuencias que tendría suspender.

Mis notas dependen de mi esfuerzo.

Las notas dependen de mi inteligencia.

Atribuciones Mis notas dependen de la suerte.

Mis notas dependen de los profesores.

Mis notas dependen de mi habilidad para organizarme.

Control de contexto Control del 17. En casa estudio y hago los deberes en el mismo sitio.

e interacción social espacio 18. Dispongo de una habitación para estudiar yo solo.
19. Mi escritorio es suficientemente grande.

20. Tengo la habitación donde estudio ordenada.

21. Recojo las cosas cuando termino de estudiar o hacer deberes.

22. Tengo suficiente luz donde estudio o hago deberes.

Estudio en el salón viendo la tele.

Dedico suficientes horas al día a estudiar.

Dedico suficientes número de horas al día a hacer los deberes.

Tengo siempre el mismo horario para estudiar o hacer los deberes.

Tengo demasiadas actividades extraescolares durante la semana.

Me acuesto antes de las diez de la noche.

Veo la televisión más de tres horas seguidas al día.

En casa tengo todo lo que necesito para estudiar o hacer los deberes.

En casa tengo ordenador conectado a internet.

En casa tengo enciclopedia.

En casa tengo diccionario de castellano.

En casa tengo diccionario de valenciano.

 En casa tengo diccionario de inglés.

En casa tengo atlas.

Hago uso de la biblioteca del colegio.

23. En el estuche que llevo al colegio tengo todo lo que me hace falta.

24. Cuando estudio lo hago con todo el material de clase a mano.

Suelo preguntar dudas a mis compañeros de clase.

Cuando hacemos trabajos en equipo elijo el grupo de los mas inteligentes.

Interacción social
Me gusta trabajar en equipo.
y trabajo con otros
Procuro estudiar con mis compañeros.

11. Me llevo bien con mis compañeros de clase.

50. Con lo que aprendo en clase atendiendo puedo hacer los deberes.
Control de la
51. Cuando explica el profesor yo pienso en otras cosas.
Estrategias de atención
52. Hablo mucho en clase.
Procesamiento y Uso Atencionales
53. Cuando no entiendo algo lo leo de nuevo hasta que me aclaro.
de la Información Adquisición de la
54. Tomo anotaciones en clase de las cosas más importantes que dice el profesor.
información
55. Cuando estudio, primero hago una lectura lenta para comprender el tema.
 56. Cuando leo o estudio relaciono los contenidos con los que ya sé.

65. Relaciono los conceptos de un tema mediante esquemas o flechas

57. Para entender mejor las cosas busco ejemplos.

Elaboración 58. Cuando estudio o explican formo imágenes del tema en mi cabeza.

59. Relaciono lo que ya sé con lo nuevo que aprendo.

Codificación,
60. Cuando estudio, subrayo lo más importante.
elaboración y
61. Hago esquemas con las ideas más importantes del tema.
organización
Organización 62. Cuando estudio o leo, busco la idea principal o más importante del texto.

63. Hago resúmenes del material que tengo que estudiar.

64. Hago mapas conceptuales del material que tengo que estudiar.

Pensamiento 66. Cuando explican un tema en clase, miro en otros libros para comparar.

Personalización y crítico y 67. Si hacemos un debate en clase, participo dando mi opinión.

creatividad propuestas
68. En los trabajos de grupo aporto mis ideas.
personales

Retención y Retención MCP 69. Procuro repasar todos los días lo que han explicado en clase.

almacenamiento //MLP 70.Para estudiar me sirve copiar muchas veces lo que tengo que aprender.
 71. Para memorizar las cosas las repito una y otra vez después de haberlas

comprendido.

72. En un examen, pienso antes de escribir.

73. En un examen, oral o escrito, recuerdo dibujos, imágenes, esquemas, palabras

en negrita...

Recuperación Recuperación 74. Para recordar lo aprendido pienso en lo que hicimos ese día en clase.

76. En un examen, recuerdo, ordeno las ideas y luego las desarrollo punto por

punto.

77. En una redacción, anoto las ideas, luego las ordeno y por último redacto.

75. Intento expresar con mis propias palabras lo que he aprendido.

78. En un ejercicio, trabajo o examen le presto importancia al aseo (presentación,

Comunicación y uso Uso académico
orden, limpieza, márgenes...)
de la información
79. Antes de responder a una pregunta oral, pienso en lo que quiero decir.

Uso cotidiano 80. Utilizo en mi vida las cosas que aprendo en clase.
 Marco de referencia Formatted: Justified, Line spacing: Double

Marco de antecedentes

Autor y año Palabras claves Metodología Aportes al estudio

La educación física y el Actividad física, Artículo de Este artículo es

deporte como medios deporte, Educación investigación importante dentro del

para adquirir y Física y valores, proceso de investigación

desarrollar valores en enseñanza de valores en porque demuestra que la

el nivel de primaria el sistema educativo educación física es un

Rubén Flores Moreno formal de Costa Rica. elemento básico que

y Juan Diego Zamora integra al mundo

Salas (2009) escolar, específicamente

al nivel de primaria

básica, además de ser un

factor importante de

aprendizaje y promotor

de valores. Pero también

indica que no es

responsabilidad única y

exclusiva de la

educación física el

promover la adquisición
 y desarrollo de los

valores, sino un medio y

apoyo de un todo que se

encuentra en los

diferentes centros

educativos.

Deporte en edad Deporte en edad escolar, experimental Los valores educativos

escolar y agentes agentes sociales, fueron de mucho interés

sociales: estudio evaluación, modelos. para los padres, la

preliminar sobre la amistad fue motivofue

relación entre familia, motivo de práctica

monitores y deportistas principal para los

en la provincia de León deportistas, el entrenador

Belén Zapico Robles y y el tipo de

René González Boto planteamiento deportivo

(2012) influyeron sobre

aspectos motivacionales

en los deportistas, la

percepción del deporte y

del monitor. Los padres

valoraron más los

aspectos recreativos y

educativos frente a los

 competitivos. En los

monitores se produjo

una relación directa

entre los aspectos

condicionales y

deportivos y el resultado

en competición, e

inversa respecto a

planteamientos

recreativos y

actitudinales.

Efectos del método de Ajedrez; método de Artículo de Aporta enAporta en las

entrenamiento en entrenamiento; investigación. mejoras en competencias

ajedrez, entrenamiento competencia cognitiva; cognitivas básicas

táctico versus educación sociopersonal; (atención y memoria),

formación integral, en escolares competencias cognitivas

las competencias más complejas

cognitivas y socio (asociación, análisis y

personales de los síntesis, planeamiento y

escolares. previsión, entre otras).

Aciego, R., García, L., Igualmente mejora en el

& Betancort, M. (2016) ámbito sociopersonal no

solo en somatizaciones y
 comportamiento en

clase, sino también en

autoestima, motivación y

actitud ante el estudio,

los escolares que

practican el ajedrez

obtienen resultados

significativamente

superiores, en contraste

con los que practican

otras actividades (fútbol

o baloncesto), en

competencias cognitivas

y sociopersonales,

especialmente cuando se

utiliza una metodología

sensible con una

formación integral.

Principios pedagógicos Ajedrez, pedagogía, Sistematización del Los aportes de este

y de entrenamiento del entrenamiento, entrenamiento estudio son conceptuales

ajedrez principios. del ajedrez, el objetivo

Correa, F.L. (2013) del juego, el

procedimiento y demás.
 La educación en Educación en valores, Artículo de Es un antecedente

valores desde el deportes de equipo, investigación. importante para la

deporte: investigación programa educativo investigación

sobre la aplicación de integral, educación porinvestigación por que

un programa integral física. da conocer que dentro de

en deportes de equipo. la aplicación este

Jesús Vicente Ruiz programa de enseñanza

Omeñaca, Ana Ponce integral los participantes

de León Elizondo, Eva vivieron, con mayor

Sanz, María Ángeles frecuencia, emociones y

Valdemoros San sentimientos positivos,

Emeterio (2015) además experimentaron

Un incremento en su

manifestación a lo largo

del programa integral en

deportes de equipo.

relación entre la comprensión lectora; descriptivo correlacional En este estudio indicaron

memoria auditiva memoria auditiva que hay una correlación

inmediata y la inmediata; alumnos de moderada (Rho = 0,430)

comprensión lectora, Lima y Huarochirí entre la comprensión

en alumnos de quinto y lectora y la memoria

sexto auditiva inmediata. El

de primaria de lima y análisis comparativo

 Huarochirí señaló diferencias

Juan Yaringaño L estadísticas significativas

(2009) en memoria auditiva

inmediata por el lugar

donde viven y el grado de

estudio; así como en

comprensión lectora

según el grado de estudio.

Por el contrario no se

observaron diferencias

significativas en memoria

auditiva inmediata y en

comprensión lectora

según el género.

Incidencia de la ajedrez, matemáticas, Tipo experimental Demuestra que el

enseñanza del ajedrez rendimiento escolar, ajedrez mejoró el

en la asignatura de Razonamiento lógico, promedio final en la

matemáticas aprendizaje, Ecuador. asignatura de

Balarezo, A. &. (2012) matemáticas de estos

niños con respecto a las

notas del primer

trimestre y mejoraron

significativamente sus
 notas de matemáticas en

comparación

con las del grupo que no

recibieron las clases de

ajedrez

Ajedrez en las escuelas Aprendizaje, Estudio cuasi Las diferentes

una buena movida Desempeño, académico, experimental. calificaciones entre

Diego María Kovacic Ajedrez, Escuela. ambos grupos antes de

(2012) iniciar la experiencia de

la práctica del ajedrez no

resultan estadísticamente

significativas.

El Constructivismo Constructivismo, Artículo de Enfoques

hoy: competencia, procesos investigación constructivistas en

enfoques de enseñanza, procesos educación

constructivistas en de Como procesos de

educación Serrano, J. aprendizaje enseñanza y aprendizaje.

M. y Pons, R. M. (2011)

El ajedrez Habilidades, ajedrez, Método de caso El Ajedrez según este

desarrollador de desarrollar, intelectual articulo sirve como

habilidades medio para desarrollar

intelectuales habilidades mentales

pavón, d. (2013) como: atención,

 imaginación

pensamiento abstracto,

percepción, planeación,

rigor mental, análisis

sistemático, tomar

decisiones, pensamiento

crítico aprender a partir

del error, pensamiento

hipotético, memorizar,

codificar, decodificar,

pensamiento creativo,

modificar o reafirmar el

pensamiento

Aprendizaje dialógico Aprendizaje dialógico, Artículo de La actividad física

y educación física: Educación física, Salud investigación. aporta a los objetivos

Hacia una educación educativos de las

física y un deporte escuelas, mejorar el

escolar promotores de aprendizaje y la

salud, éxito escolar y convivencia de los

cohesión social estudiantes, al éxito

Castro Sandúa, Marcos escolar y a la mejora de

(2015) la salud del alumnado y

sus comunidades.
Mapa conceptual para Aprendizaje basado en cuasi experimental Se encontró que el mapa

el aprendizaje basado problemas, conceptual mejora el

en problemas administración, aprendizaje, pero no

Gorbaneff, Y., & educación, mapa afecta la percepción de

Cancino, A. (2009) conceptual. los alumnos del método

de ABP. Se recomienda

incluir mapas

conceptuales en los

ejercicios de ABP.

El fútbol como Deporte, educación, Artículo de revista El futbol es una

herramienta motivación, herramienta motivante

pedagógica participación, pedagogía, permite preparar, educar

Francisco Hernán herramienta orientar a sus

Marín Galvis (2012) practicantes hacia una

adecuada disciplina

deportiva, favorece

estilos de vida saludable,

ayuda en la participación

respetando las

expectativas, intereses y

sirve como motivante

para niños, jóvenes y

adultos.
 Aproximación al Funciones ejecutivas, Investigación no Los niños ajedrecistas

estudio de la flexibilidad cognitiva, experimental con un alcanzan mayor cantidad

flexibilidad cognitiva Ajedrez, infancia. diseño de investigación de categorías, con un

en niños ajedrecistas trasversal o promedio de 4,818 de 6

L.R, v (2011). transaccional de tipo posibles, para un valor

correlacional de p significativo de

0,02265a3, en relación

con los niños que no

juegan ajedrez que

alcanzan 4,045

categorías como

promedio.

el impacto de la Beneficios cognitivos, Revisión teórica Esta evidencia teórica es

actividad física y el actividad mental, importante porque

deporte sobre la salud, deporte, actividad física demuestra los beneficios

la cognición, la que el deporte tiene en

socialización y el cuanto a procesos de

rendimiento socialización, procesos

académico: una mentales, rendimiento

revisión teórica escolar y mejoramiento

William Ramírez y de la calidad de vida de

Stefano Vinaccia, las personas que lo

Gustavo Ramón practican,

 Suárez (2004) potencialización de

factores psicosociales

como incorporar la

norma, el respeto por el

otro, la responsabilidad,

el compañerismo,

beneficios en el

rendimiento académico

de los niños.

Enseñar matemáticas Ajedrez, didáctica Artículo de En esta investigación

con recursos de matemática, material investigación describen, diseñan y

ajedrez. didáctico, juegos fundamentan materiales

Joaquín Gairín Sallán matemáticos, con elementos de ajedrez

y Joaquín Fernández investigaciones. que permitan una

Amigo (2006) enseñanza de las

matemáticas de una

manera más amena,

divertida, innovadora y

educativa; también, se

presentan los datos sobre

su influencia en

capacidades como el

razonamiento lógico y el
 cálculo numérico.

Finalmente, se presentan

en forma de

conclusiones y

propuestas algunas

indicaciones para la

enseñanza.

El ajedrez para el ajedrez, matemáticas, método mixto Esta investigación

aprendizaje de educación primaria, comprueba que la

operaciones básicas y números fraccionarios, práctica del ajedrez

números fraccionarios operaciones básicas incide positivamente en

en un grupo de quinto los niños en aspectos

grado de educación como la extroversión,

primaria madurez, motivación,

Saúl Gerardo Treviño paciencia, relajación,

Guerrero, Ruth diversión, expresión

Montes Martínez verbal, concentración,

María, Monserrat memoria, atención,

Valdez Alonzo (2014) empatía, socialización,

relaciones

interpersonales, y

desempeño académico,

especialmente en
 matemáticas

Estrategia de Valores, deporte, Artículo de Los resultados que

promoción de valores a estrategia. investigación arrojaron causaron un

través del fútbol en la impacto positivo en los

escuela alumnos, maestros y

Jesús Jasso Reyes, padres de familia,

Carlos Raúl Almanza dándose cambios

Rodríguez, Miguel actitudinales en ellos

Conchas Ramírez, dentro y fuera de la

Javier Rivero escuela. Destacan el

Carrasco, Roberto valor del respeto y la

Paredes Carrera y responsabilidad que

Daniel Jaime Jiménez causaron gran impacto,

Mireles así como el del

compañerismo, dadas las

condiciones del entorno

socioeconómico de la

escuela.

Fundamentos para la Ajedrez, masificación Método teórico El ajedrez potencia

masificación del diferentes habilidades y

ajedrez en la escuela de capacidades que ayudan

educación general a mejorar el rendimiento

básica académico del

César Delgado Lucas estudiantado.

(2015) Evidentemente, este

punto es muy

importante, pero también

lo es sobretodo

educarlos en diferentes e

importantes valores: el

respeto por el rival, la

honestidad que requiere

un desarrollo correcto de

la partida, la aceptación

de los propios errores, la

reflexión antes de actuar

y la aceptación de las

consecuencias de los

propios actos serían

algunos de ellos, el

ajedrez es también una

muy buena herramienta

para potenciar y

desarrollar habilidades

relacionadas sobre todo

con las matemáticas

 (resolución de

problemas, cálculo,

orientación espacial...) y

diversos estudios han

mostrado también su

influencia en el

desarrollo de la

imaginación, la

creatividad y también la

mejora en la lectura.

Este último punto ha

sorprendido mucho a los

investigadores que han

llevado a cabo

experiencias

relacionadas con el

ajedrez, ya que no

esperaban que su

aprendizaje pudiera

beneficiar las

habilidades lectoras del

alumnado.

Efecto de un programa Entrenamiento en Ensayo clínico. En este estudio se ve el

de entrenamiento físico hipertensión. ajedrez como una

sobre condición física estrategia no solo para lo

saludable en recreativo, sino también

hipertensos. como entrenamiento

Vélez y Vidarte (2016). alterno a programas de

entrenamiento físico.

Rendimiento Rendimiento deportivo. Experimental. Igualmente se busca la

deportivo, estilos de Evitación experiencial. aceptación de un

liderazgo y evitación Futbolistas. objetivo mediante el uso

experiencial en jóvenes Liderazgo. de estrategias cognitivas

futbolistas almerienses. aplicadas a un deporte,

Ramos, L. y Castilla, J. es este caso futbol.

(2011).

Efectos de un Procesos afectivos y Cuasi experimental. Vincula la aceptación de

programa de mejora de cognitivos. las estrategias de

las estrategias de Estrategias de aprendizaje en un grupo

aprendizaje en aprendizaje. mediante un programa

educación de adultos. pedagógico (programa

Puig (2010). de entrenamiento) en

donde uno de los

instrumentos de

medición es

precisamente es el test
 ACRA.

Efectos en los Deporte extraescolar. Cuasi experimental. En este estudio se

adolescentes de un evalúan de manera

programa de directa las estrategias

responsabilidad que van ligadas más

personal y social a específicamente al

través del deporte aspecto conductivo

extraescolar. social.

Carreres (2014).

Estrategias de Estrategias de Descriptivo exploratorio. Gargallo, Suarez y

aprendizaje y aprendizaje. Ferreras buscaban

rendimiento académico Rendimiento académico. analizar el análisis de las

en estudiantes Estudiantes estrategias de

universitarios. universitarios. aprendizaje los

Gargallo, Suarez y estudiantes; la principal

Ferreras (2007). relación se ve en los

instrumentos de

medición (encuesta) y se

encontró que hay una

relación directa entre las

estrategias de

aprendizaje y el

rendimiento.
 Estrategias de Estrategias de Ensayo clínico. Es un ensayo que

aprendizaje. Estado de aprendizaje. plantea las estrategias de

la cuestión. Propuestas aprendizaje como un

para la paralelo en las

Intervención educativa. instituciones educativas,

Gargallo (2009). buscando no solo la

enseñanza desde el

conocimiento, sino

también el aprendizaje

desde el mismo y los

procesos cognitivos.

Estrategias de Recepción activa. Ensayo descriptivo Este ensayo en si busca

aprendizaje en Construcción y analítico. encontrar las razones del

recepción infantil. negociación de por qué los niños de esta

Aguilar (2004). significados. época han cambiado la

Textualización. Mapas manera de la recepción

cognitivos. Realismo del aprendizaje, en

nominal. donde se le da atributo

en gran medida a la falta

de comunicación

intrafamiliar, el exceso

de televisión, etc.

Aplicación de un Ajedrez computacional. Ensayo descriptivo Se evalúa el aspecto de

 modelo cognitivo de Modelos mentales. analítico. toma de decisiones y el

valoración emotiva a la Valoración emotiva. emocional en los

función de evaluación Mapas cognitivos deportistas que se

de tableros de un difusos. generan en una

programa que juega competencia a partir de

ajedrez. un programa

Laureano, Hernández, computacional.

Mora y Ramírez (2012)

Sistema de Pre-experimento. Este pre-experimento

procedimientos para la busca la sistematización

confección de los Preparación del para el entrenamiento

planes semanales de ajedrecista. teórico-práctico en el

preparación teórico- Preparación teórica. ajedrez, dicha

práctica de los niños Preparación práctica. periodización es de gran

ajedrecistas talentos aporte para el estudio

desde el combinado debido a la rigurosa

deportivo. planeación que se hará

Ros, H. (2010) para los niños

participantes de la

misma.

Acciones estratégicas Preparación psicológica Estudio Esta investigación tiene

para la preparación en la enseñanza del cuasiexperimental. como fin proponer

psicológica en la ajedrez. estrategias para la

enseñanza del ajedrez enseñanza en el ajedrez

en la Escuela Laura con técnicas empíricas.

Damerval Ayora de la

ciudad de Loja.

Eduardo, M. y Burneo,

A. (2016).

El Cuestionario Estrategias de Propuesta cuestionario de

CEEAP 9-12 (Ferriols Aprendizaje evaluación de estrategias

Jorge & Gallargo de aprendizaje para

López, 2013). alumnos de segundo y

tercer ciclo de

Educación Primaria

(edades comprendidas

entre los 9 y los 12

años). Basado en la

clasificación de

estrategias de

aprendizaje del profesor

Bernardo Gargallo.
 Sacado de (Ferriols Jorge & Gallargo López, 2013).

Maro teórico

Ajedrez

Popularmente se ha visto al ajedrez como un simple pasatiempo o cualquier juego de mesa, sin

tenerlo en consideración como lo que realmente es, un deporte, federado por la FIDE y es

reconocido por el comité olímpico internacional, sin embargo, aún no tiene participación en

los juegos olímpicos.

Su nacimiento lo sitúan en India durante el Imperio Pataliputra pues ahí tuvo lugar la

invención de un juego similar al ajedrez, o más bien del juego base que dio pie al ajedrez el

chaturanga, y tenía como fin hacerle entender a los altos mandos que, a pesar de ser la parte

principal del imperio, no serían nada sin sus súbditos. La principal diferencia al ajedrez actual

era que lo jugaban de a cuatro personas, cada una defendiendo un color distinto, distribuidos

en un tablero de 64 casillas. A partir de este juego fueron surgiendo una cantidad de

derivados hasta desencadenar en el ajedrez, sin embargo, se afirma que debido a esto aún no se

tiene muy claro el verdadero origen del ajedrez (Ganzo, 1973). Hoy en día se conoce al

deporte del ajedrez compuesto por un tablero de 64 casillas estas a blanco y negro alternando

los colores entre sí de forma tal que no queden dos casillas del mismo color juntas, jugado

por 2 participantes que compiten entre sí con el fin de capturar todas las fichas del contrario y

obligar a que la ficha principal (el rey) quede sin posibilidad alguna de avanzar

adyacentemente sin que corra riesgo de ser capturado, a este hecho se le denomina como

“Jaque Mate” y el juego termina, el tablero debe de estar dispuesto de forma tal que cada uno

de los jugadores tenga en su ángulo derecho una casilla blanca, las columnas verticales están

designadas por letras de la “A” a la “h”, mientras que las líneas horizontales están enumeradas

del 1 al 8, esto con el fin de ubicar las fichas de la forma correcta, cada jugador posee 16

fichas ya sean blancas o negras , compuestas por 8 peones y 8 piezas, tales piezas son, 2 torres,

2 alfiles, 2 caballos, 1 rey y 1 dama. Las fichas a la hora de empezar el juego están ubicadas en

las 2 primeas líneas del terreno propio, en la segunda línea de A2 hasta H2 las fichas blancas y

de A7 hasta H7 las fichas negras estarán ubicados los peones, por su parte en la primer línea

están ubicadas las piezas, la persona que posea el color blanco deberá de disponer las piezas

de la siguiente forma: Las torres deberán de estar ubicadas en A1 y H1 (En las esquinas del

propio terreno), los dos caballos en B1 y G1, los dos alfiles en C1 y F1, el rey estará ubicado
en E1 y la dama en D1. La persona que posea las fichas negras la ubicación de sus fichas

deberá de ser así: Las torres en A8 y H8, los caballos en B8 y G8, los alfiles en C8 y F8, el rey

en E8 y la dama en D8. (Karpov, 2004)

Cada ficha tiene su propia forma de moverse y de capturar, normalmente la mayoría de fichas

capturan de la forma que avanzan, el peón está exento de esto ya que respecto al peón se

puede afirmar que “Desde su casilla inicial el peón puede avanzar una o dos casillas. Desde

cualquier otro lugar, sólo puede avanzar un paso. El peón captura en diagonal, en la casilla

inmediata. Por tanto, ataca también a las piezas que se encuentran en esas casillas "en

diagonal" ” (Karpov, 2004). El caballo avanza en "L", una casilla sobre la columna o la línea

en la que está ubicado y luego dos casillas sobre la línea o la columna de forma perpendicular,

y su forma de comer es igual de la forma en que avanza. Las torres se les conocen como piezas

pesadas junto a la dama, estas se desplazan de forma rectilínea ya sea horizontal o

verticalmente el número de casillas que esta desee, sin pasar por encima de ningún rival, si

algún rival está en su camino este será capturado y la torre debe de quedar en la casilla que

capturo el rival. Los alfiles se desplazan de forma diagonal cualquier cantidad de casillas,

capturando de forma similar a como se desplaza. La dama es la ficha más fuerte debido a que

a partir de una casilla determinada puede desplazarse cualquier cantidad de casillas y con

cualquier orientación, ya sea diagonal, horizontal y vertical. El rey es la ficha principal del

juego y a partir de una casilla determinada este podrá moverse una casilla que sea adyacente

de su posición. (Karpov, 2004).

Estrategias de aprendizaje:

Por otra parte, para definir las estrategias de aprendizaje como un todo hay que desglosar el

concepto en las dos palabras claves de este, es decir estrategia y aprendizaje. De este modo la

palabra estrategia adquiere una postura de similitud en relación a la capacidad o la habilidad

de hacer algo (Monereo, Castelló, Clariana, Palma, & Perez, 1994). Sin embargo (Schemeck,

1988) diferencia habilidades de estrategias argumentando que las habilidades son capacidades

desarrolladas por la práctica y se ven implícitas de manera consciente o inconsciente, mientras

que las estrategias se aplican de manera consciente debido a que es un proceso para llegar a un

fin; así mismo García y Pintrich (1993) hacen referencia a las estrategias de aprendizaje como

la propuesta de metas y la puesta en práctica de las acciones aprendidas de manera aislada e

independiente.

Afirmando lo mencionado anteriormente, McKeachie (2001) citado por Monereo, Castelló,

Clariana, Palma y Pérez (1994) plantea que las bases tradicionales en las cuales el aprendizaje

se basaba debían tener un cambio debido a que no su validez no era certera en todos los casos,

ya que para que el proceso de aprendizaje sea fructífero se deben tener en cuenta factores

como la situación del aprendizaje, el estudiante o sujeto que recibirá la información y los

objetivos de la instrucción. Y para esto propuso un cambio en donde el esquema tradicional

del aprendizaje estimulo-respuesta es sustituido por una guía basada en la cognición e

interpretación de los estudiantes con la instrucción que es dada, mejorando así la capacidad

analítica y constructiva de los estudiantes promoviéndola mediante la resolución de

problemas, así que de esta manera se presentan las estrategias no solo en la escuela sino

también en los quehaceres diarios, las actividades de ocio y demás; continuando con la postura

de Schemeck (1988) se abarcan las estrategias de aprendizaje como unas “tácticas de

aprendizaje” en donde aquellas que involucran el análisis son las que más permean un

pensamiento constructivo. Para concluir la conceptualización de las estrategias de aprendizaje,

Gargallo (2000) hace referencia a la automatización de la información que un mundo

“complejo y cambiante” tiene por ofrecer, es decir que como alumno desarrollar habilidades

que ayuden a manejar dicha información, la cual abarca el buscar, seleccionar y analizarla en

post de procesos afectivos y cognitivos para el manejo conductual en la sociedad.

Las estrategias de aprendizaje se clasifican según Gargallo (2000) en:

 Estrategias disposicionales o de apoyo: Estas incluyen en si misma 2 estrategias.

 Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: Implican actitudes

adecuadas, procesos motivacionales y autoestima.

 Estrategias de control de contexto: Control del espacio, tiempo, etc.

 Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información: Aquí el sujeto debe

“aprender a aprender” como bien lo menciona Gargallo (2000), haciendo referencia

a que se debe saber escoger la información, donde buscarla y como utilizarla.

 Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida: Se dividen en.

 Estrategias atencionales: Control de atención.

 Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información:

Como su nombre bien lo menciona, son las que ayudan a la organización de

la información para la obtener mejor comprensión de la misma.

 Estrategias de personalización y creatividad: Pensamiento crítico,

propuestas creativas, etc.

  Estrategias de repetición y almacenamiento: Aquellas son las que controlan

la retención de la información mediante la memorización a corto, mediano y

largo plazo.

 Estrategias de recuperación de la información: Controlan el proceso de

recuperación de la información.

 Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida: Permiten

utilizar la información para el desenvolvimiento cotidiano.

 Estrategias metacognitivas de regulación y control: Estas integran.

 Estrategas de conocimiento: Estrategias disponibles sobre las limitaciones y

destrezas del contexto donde se aplican.

 Estrategias de control: Se dividen en.

 Estrategias de planificación: Trabajo, estudio, exámenes, test, etc.

Estrategias de evaluación, control y regulación: Valoran el propio desempeño en busca de la

corrección de errores y distracciones para mejorar la eficacia de lo que se hace.

Iniciación y formación deportiva:

Es importante comprender el tema de iniciación y formación deportiva, para tener mayor

exactitud cómo se encuentra categorizada la población que se está tratando intervenir, donde

la formación e iniciación deportiva se puede entender como: un proceso de enseñanza-

aprendizaje, seguido por el individuo para adquirir conocimiento y la capacidad de ejecución

de la practica en un deporte, desde que toma contacto con él hasta que es capaz de practicarlo

con adecuación de su técnica, táctica y reglamento (Hernández Moreno, 2001)también se

puede entender el concepto de iniciación deportiva en un sentido más amplio, no se considera

a un individuo iniciado hasta que no es capaz de tener una operatividad básica, sobre el

conjunto global de la actividad deportiva, en la situación real de un juego o competición

,Sánchez Bañuelos (1986) citado por (Hernández Moreno, 2001) . Por otro lado iniciación

deportiva para Blázquez (1999) es el momento en el que un niño empieza a tener un

conocimiento más específico de una práctica deportiva, sin embargo, siguiendo las líneas de

los distintos autores citados, la iniciación deportiva no se presenta en los niños solamente,

aunque generalmente se da en esta etapa no está correcto afirmar que solo en este momento se

puede estar hablando de iniciación deportiva, puesto que la iniciación deportiva es aquel

momento en que cualquier sujeto tiene un primer contacto con una modalidad deportiva.

De igual forma se dice que hay edades en las cuales es más óptimo tener una iniciación

deportiva, siguiendo a Martínez (2012) que cita a Jolibois (1975) es importante mencionar que

la iniciación deportiva va clasificada aproximadamente entre los siete y ocho años, como el

momento más adecuado para la iniciación deportiva y se denomina a este período como “la

edad del aprendizaje”.

Fases según (Sanchez Bañuelos, 1986).

“Fase 1: Presentación global del deporte. Implica la comprensión del objetivo de ese

deporte y el conocimiento de las reglas fundamentales.

Fase 2: Familiarización perceptiva. Asociada a la vivencia de los aspectos perceptivos

y a la formación de la atención selectiva.

 Fase 3: Enseñanza de los modelos técnicos de ejecución. Con la siguiente adquisición

de los fundamentos de técnica individual.

Fase 4: Integración de los fundamentos técnicos en las situaciones básicas de

aplicación. Compresión de la utilidad de cada fundamento.

Fase 5: Formación de los esquemas básicos de decisión. Desarrollo de la táctica

individual. Desarrollo de la anticipación cognitiva.

Fase 6: Enseñanza de esquemas tácticos colectivos. Desarrollo de la capacidad de la

estrategia de conjunto. Toma de conciencia de la utilidad de cada estrategia.

Fase 7: Acoplamiento técnico- táctico de conjunto. Desarrollo de la capacidad de

coordinar acciones. Desarrollo del sentido cooperativo y el espíritu del equipo.”

Recuperado de (La iniciación deportiva desde la praxiología motriz, 2001).

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