PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN - 2018

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL : Contralmirante Villar
2. I.E : N° 058 “Sifredo Zúñiga Quintos”
3. ÁREA : Comunicación.
4. GRADO Y SECCIÓN : Primero “A” – “B” – “C”
5. PROFESOR : Helen R. Sandoval Mogollón. – Nelly Mogollón Zàrate
6. DIRECTOR : Rosa Elvira Vásquez Guines.
7. COORDINADOR SEC. : Elorgio Chuyes Imán.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE:

Nuestra Institución Educativa N° 058 “SIFREDO ZUÑIGA QUINTOS” se encuentra ubicada en la costa norte, cerca al mar peruano, en el distrito
de Zorritos, Provincia de Contralmirante Villar. Nuestra comunidad tiene como actividad principal la pesca artesanal y otras que se derivan de ella,
la ganadería, minería y el turismo. En la actualidad la pesca artesanal ha sufrido una baja producción de recursos marinos debido a la presencia
de embarcaciones industriales que han depredado las especies de manera irracional, como también por la explotación de hidrocarburos en las
costas de nuestra provincia, vulnerándose así las normas legales que protegen nuestros recursos naturales. Asimismo, la presencia del fenómeno
climático y la poca conciencia por parte de las autoridades competentes en el aspecto de saneamiento público, por no haber previsto las situaciones
de riesgo, trae como consecuencia la escasez de fuentes de trabajo y contaminación ambiental. También, nuestra comunidad destaca por sus
costumbres y tradiciones. Toda esta situación problemática influye en el aspecto socioeconómico y cultural de las familias de nuestra comunidad.

En nuestra institución educativa se presenta la situación problemática de la escasa comunicación de los agentes educativos, que repercute
en los educandos a través de conductas inadecuadas; poca identidad institucional, local, nacional; bajo rendimiento escolar; limitada
comprensión de lectura; escaso trabajo en equipo y desconocimiento de estrategias innovadoras. Por lo tanto, en nuestra I.E., nos hemos
propuestos mejorar las conductas y los aprendizajes de los estudiantes en el presente año, en un 10% de lo que hemos logrado en el 2017, a
través de talleres de capacitación y aplicación de innovadoras técnicas y estrategias de aprendizaje-enseñanza.
III. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE – CICLO VI (ESTÁNDARES).

Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son:
MAPA DE
PROGRESO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO
COMUNICACIÓN Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita;
ORAL interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de
(Las dos acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
competencias previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
comunicativas tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado
orales se y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y
organizan en un utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
solo mapa de
progreso).
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales
LECTURA integrando su conocimiento y experiencia.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
ESCRITURA palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios;
establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando
INTERACTÚA CON ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias;
EXPRESIONES utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven
LITERARIAS. al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su
experiencia y la relación con otros textos.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS:

MATRIZ SE EXPRESA ORALMENTE:

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su proceso comunicativo, de manera espontánea o
planificada, usando variados recursos expresivos.
ESTÁNDAR  Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos.
 Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa.
 Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y
pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de
vista de otros.
APRENDIZAJE QUE SE QUIERE LOGRAR:
CAPACIDAD INDICADORES
Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
orales a la situación situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
comunicativa. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su
propósito.
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando
sus ideas. contradicciones.
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Utiliza Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y recursos estilísticos como comparaciones y metáforas.
estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
 variados recursos Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
expresivos. normas culturales.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
Reflexiona sobre la Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el
forma, contenido y tiempo previsto.
contexto de sus textos Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
orales. Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
colaborativamente Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema
manteniendo el hilo tratado.
temático. Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

MATRIZ COMPRENDE TEXTOS ORALES:

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha
activa, interpretación y reflexión.
ESTÁNDAR  Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos.
 Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
 Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa.
 Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente,
con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
APRENDIZAJE QUE SE QUIERE LOGRAR:
CAPACIDAD INDICADORES
Escucha Practica normas culturales que permiten la comunicación oral.
activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su
diversos textos cultura.
orales. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Recupera y Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada.
organiza Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
información de Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa -efecto e identificando la postura asumida.
diversos textos Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.
orales.
Infiere el Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y presuposición a partir de información explicita e implícita
significado de en los textos que escucha.
los textos orales. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha.
Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
Reflexiona sobre Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado.
la Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante.
forma, contenido Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.
y
contexto de los
textos orales.

MATRIZ COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS:

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y reflexión.
ESTÁNDAR  Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y
complementaria.
 Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los
recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

APRENDIZAJE QUE SE QUIERE LOGRAR:

CAPACIDAD INDICADORES
Recupera Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
información de Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
diversos textos Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
escritos.
Reorganiza Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
Información de Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual).
diversos textos Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de
escritos. estructura compleja.
Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con estructura compleja.
Infiere el Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos indicios que le ofrece el texto.
significado de Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
los Deduce las características y cualidades de personajes objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
Textos escritos. Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
Reflexiona Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.
sobre la forma, Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
contenido y
contexto de los
textos escritos.

MATRIZ PRODUCE TEXTOS ESCRITOS:

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión
utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y
revisión.
ESTÁNDAR  Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de información complementarias.
  Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
variado.
 Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

APRENDIZAJE QUE SE QUIERE LOGRAR:

CAPACIDAD INDICADORES
Planifica la Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de
producción acuerdo con su propósito de escritura.
de diversos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
textos Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.
escritos.
Textualiza Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de
sus ideas información.
según las Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
convencione Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
s de la
escritura.
Textualiza Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida que sea necesario.
sus ideas Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
según las Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
convencione
s de la
escritura.
Reflexiona Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado
sobre la Revisa la adecuación de su texto al propósito.
forma, Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
contenido y Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas
contexto de Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar
sus textos claridad y sentido al texto que produce
escritos. Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.
 MATRIZ INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS:
Interactúa reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones
ESTÁNDAR  Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros
literarios;
 establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones.
 Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que
expresa su imaginación y sus vivencias;
 utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o
conmueven al público.
 Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia
y la relación con otros textos.

APRENDIZAJE QUE SE QUIERE LOGRAR:

CAPACIDAD INDICADORES
Interpreta Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias.
Textos Explica las relaciones entre los personajes literarios, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios
literarios Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos
en relación Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.
con diversos Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos.
contextos.
Crea textos Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario.
literarios Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones
según sus transcurren en escenarios diversos.
necesidades Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre.
expresivas.
Se vincula Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes literarios, las historias que presentan y el lenguaje
con empleado.
tradiciones Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural
literarias a Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y creaciones.
través del
diálogo
intercultural.
V. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN:
 I

II
N°
VI.

comunidad”.
Secundaria:
“Bienvenida

“Narramos mitos y
DE APRENDIZAJE.

leyendas de nuestra
retos académicos”
TÍTULO DE UNIDADES

Emprendemos nuevos
TIEMPO

5
5
(Semanas)
Escucha activamente diversos textos
orales.
Recupera y organiza información de
diversos textos orales.
orales

Infiere el significado de los textos

orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
goce estético y la interrelación social.

Comprende textos

contexto de los textos orales.

Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados
recursos
Expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
Se expresa oralmente

Interactúa colaborativamente
manteniendo el
hilo temático.
Recupera información de diversos
textos
COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL:

Reorganiza
escritos. información de diversos
textos
escritos

escritos.
Infiere el significado de los textos
escritos.
Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos.
Planifica la producción de diversos
textos
Textualiza
escritos sus ideas según las
convenciones
escritos

de la escritura.
Produce textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos.
Interpreta textos literarios en relación
con
diversos
Crea textoscontextos.
literarios según sus
necesidades
literarias
expresiones
Interactúa con

Seexpresivas
vincula con diversas tradiciones
literarias
X
X

del
I BIM. intercultural.
diálogo(13/03/17 – 19/05/17)
Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el diálogo intercultural, oralmente y por escrito, empleando códigos y medios tanto digitales
como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estándar básico en inglés, para la construcción del conocimiento, la creación y el

II BIM. (22/05/17 – 20/07/17)

III BIM. (07/08/17 – 13/10/17)
Cronograma

IV BIM. (16 /10/17 – 22/12/17)

III “Realizamos una 5
entrevista a los agentes X
educativos de la IE
para conocer el clima
institucional y la buena
relación entre sus
miembros”

IV “Utilizamos la radio y la 4 X
publicidad radial como
medios de
comunicación para
concientizar a los
estudiantes sobre las
medidas de prevención
del dengue”
V “Elaboramos álbumes 5 X
para fortalecer nuestra
identidad cultural”
VI “ Realizamos una 5 X
exposición sobre la
influencia de las redes
sociales en los
estudiantes”.
VII “Realizamos un cuadro 5 X
sinóptico sobre la
alimentación
saludable”

VIII “Organizamos un 5 X
debate sobre los
programas de
televisión y los valores
que transmite”

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

BIM. DURACIÓN
UNIDAD SESIONES –
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA HORAS CAMPOS TEMÁTICOS: PRODUCTO:
I UNIDAD I: “Bienvenida Secundaria: Emprendemos nuevos retos 27 horas. - La comunicación y sus elementos.
académicos” - La conversación Narra
(Inicio: 12/03/18 – Término: 13/04/18). - Elementos prosódicos y paralingüísticos. anécdotas del
Los estudiantes de 1er año se disponen a enfrentar los retos académicos del - La anécdota nivel primario.
nivel secundario preparándose para ello con una dotación de herramientas para - La toma de notas
ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos textos que se - Ideas principales y secundarias Describen sus
utilizarán en las diferentes áreas: - Sustantivo. expectativas del
¿Qué herramientas de lectura y escritura requiero para enfrentar los retos - Tipos de textos escritos: Texto descriptivo. nivel
académicos en la etapa de la secundaria? - Ortografía: acentuación y tildación general. secundaria.
- Diptongo e hiato
- Reglas generales de la b – v.
- Taller de Lectura - Antología
- Géneros literarios
- R. Verbal:
- Comprensión de lectura
- Formación de palabras – familia de
palabras

UNIDAD II: “Narramos mitos y leyendas de nuestra comunidad”. 25 HORAS - Estrategias de comprensión y producción Narra mitos y
(Inicio: 16/04/18 – Término: 18/05/18). oral: Narración oral escénica. leyendas de su
- Lengua y habla. comunidad.
Los estudiantes de la I.E 058 “Sifredo Zúñiga Quintos” poco sabemos de la - Textos narrativos: Estructura de la Elabora
existencia de la literatura en la cultura Tumpis: para ellos un grupo de narración ficcional (Mitos y leyendas) infografías
 estudiantes visitarán a los pobladores tumbesinos más antiguos quienes - Estrategia de producción textual: La sobre mitos y
tendrán la misión de contar alguna historia que sepan sobre la historia de infografía leyendas de su
Tumbes. Inician la tarea con la narración de cuentos, leyendas y mitos sobre - Uso de las mayúsculas. comunidad.
nuestra historia. - Textos expositivos con estructura de
¿Qué parte de la historia de Tumbes relatarías? secuencia
¿Qué recursos utilizarías en tu narración? - Temas y subtemas.
¿ Cómo te ayudarían las infografías a comunicar la memoria del poblador - El adjetivo
tumbesino respecto a nuestra historia? - Determinantes, pronombres.
- Tilde robúrica y enfática
- Género literario narrativo: El cuento.
- Canon literario narrativo
- R. Verbal:
o Sinónimos y Antónimos

II UNIDAD 3: “Realizamos una entrevista a los agentes educativos de la IE 30 horas. - La entrevista

para conocer el clima institucional y la buena relación entre sus - Niveles de lenguaje Redacta un
miembros” - Texto descriptivo. texto dirigido a
(Inicio:21/05/18 – Término:22/06/18) - Texto descriptivo de paisajes, sus docentes
El año 2017, observamos resultados que demuestran el bajo rendimiento teniendo en
escolar en nuestra I.E. Frente a esta realidad, surge la necesidad de fortalecer seres. cuenta sus
aún más nuestro clima institucional y la buena relación entre todos los agentes - El afiche propiedades.
educativos, que nos permita orientar un óptimo proceso de enseñanza- - Propiedades del texto: adecuación,
aprendizaje y de buenas relaciones interpersonales. coherencia y cohesión Elabora una
¿Qué preguntas formularía en una entrevista al director sobre las innovaciones - El verbo entrevista a los
pedagógicas que se aplican en nuestra I E? - Taller de Lectura - Antología agentes
¿Qué propiedades tendría en cuenta para la redacción de un texto? educativos de
- Tilde diacrítica y tilde en palabras
nuestra colegio
compuestas. planteando
- Reglas generales de la s, c y z. preguntas
- Género literario poético. pertinentes.
- Canon literario poético
- Figuras literarias. Elabora afiches
incentivando
 - Formas de la expresión literaria: la prosa y
una buena
el verso. convivencia
R. Verbal: entre los
agentes
- Oraciones incompletas.
educativos de
su colegio.
UNIDAD 4: “Utilizamos la radio y la publicidad radial como medios de 19 horas - Estrategia de comprensión oral: La radio Participa en una
comunicación para concientizar a los estudiantes sobre las medidas de - La declamación emisora radial
prevención del dengue” - Estructura de la narración ficcional: para
(Inicio: 25/06/18 – Término: 27/07/18). Cuentos fantásticos y de terror. concientizar a la
- Estrategias de comprensión lectura: El comunidad
subrayado educativa y local
La radio es para muchos un medio que acompaña o entretiene durante las - Taller de lectura - Antología sobre la
actividades cotidianas; pero en pocos casos lo utilizamos como un medio de - El periódico mural - características prevención del
difusión que conlleve a la reflexión de diversos problemas que se presentan en - Categoría Gramatical: El Adverbio. dengue.
nuestra comunidad. Es por ello que emplearemos este medio para concientizar - Publicidad y propaganda
a nuestra comunidad educativa y local sobre las medidas que deben tomarse en - Uso de la g – j
cuenta para prevenir el contagio de dengue. - Denotación y connotación.
¿Qué emisoras radiales de tu localidad abarcan temas relacionados al cuidado - Intertextualidad literaria. Lo poético
de salud y prevención de enfermedades? - Coplas, décimas, canciones.
¿Qué diferencias has entre una publicidad y propaganda? - R. Verbal:
¿Qué características tendría en cuenta para elaborar el periódico mural? o Término excluido.

III UNIDAD 5: “Elaboramos álbumes para fortalecer nuestra identidad 28 oras - Convenciones de participación. Crea diversos
cultural” - El resumen. textos lúdicos
(Inicio: 07/08/18 – Término: 08/09/18). - El parafraseo para promover
nuestra
- Talleres de lectura - antología
Pedro es un estudiante de 4° grado de secundaria, de la I.E. N° 058, al igual identidad
que él hay otras(os) amigas(os) que muestran poco interés por su identidad - Técnica de lectura: El mapa conceptual cultural.
cultural, alienando sus vidas con cantos, formas de vestir, peinados, bailes y - Los álbumes Redacta
costumbres que no son de su entorno local, regional o de su país demostrando - Textos periodísticos: la noticia noticias
actitudes discriminatorias a su propia cultura. relacionadas a
¿Cómo puedes fortalecer tu identidad cultural? las actividades
 ¿Qué acciones te gustaría realizar para alimentar tu amor por la Institución - Estrategias de producción textual: La por el día del
Educativa? carta-Informe. folclore
- Preposiciones y conjunciones. Realiza un
informe sobre
- Reglas del uso de la y - ll.
las actividades
- Género literario teatral. programadas
- Canon literario teatral. por el día del
- Textos lúdicos: caligramas, anagramas, folclore.
rimas, acrósticos, Diseña álbumes
- R. Verbal: sobre las
o Analogías. actividades
programadas
por el día del
folclore.
30 horas - La exposición Expone
- Prácticas letradas digitales: Chat, juegos diversos
UNIDAD 6: “ Realizamos una exposición sobre la influencia de las redes de vídeo y Facebook. aspectos sobre
sociales en los estudiantes”. - El mapa semántico. las redes
(Inicio: 17/09/18 – Término: 19/10/18). - Estrategias y técnicas de lectura: la sociales.
inferencia Elabora
Las redes sociales es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor - Referentes. historietas sobre
influencia en la vida de niños y adolescentes; sus temas más comunes son la - La historieta el uso de la
violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género, y el abuso de - La coma. influencia de las
drogas y alcohol. ¿De qué manera influye este pasa tiempo en la formación de - El enunciado, frase y oración. redes sociales.
las personas? - Reglas del uso de la ·x·
- ¿Qué estrategias debes tener en cuenta para una exposición? - Poesía: verso libre y rima.
- ¿Qué elementos debes tener en cuenta para elaborar una historieta? -
- R. Verbal:
- Plan de redacción Escala de
. estimación.
IV 26 horas - Expresividad y contenido Cuadro
- El cuadro sinóptico. sinóptico sobre
- El punto, el punto y coma
 UNIDAD 7: “Realizamos un cuadro sinóptico sobre la alimentación - Casos de palabras juntas y separadas. alimentación
saludable” - La carta. balanceada.
(Inicio: 22/10/18 – Término: 22/11/18). - Los conectores
- Principales Periodos, movimientos o
La comunidad de Zorritos presenta un alto índice de desnutrición, anemia, y corrientes literarias – línea de tiempo.
obesidad; a pesar de contar con recursos saludables, se realiza una o Literatura Antigua
alimentación no balanceada y/o se consumen productos con demasiadas o Literatura Clásica
calorías y grasas saturadas. Estos malos hábitos alimenticios afectan tanto la - La oración simple: grupo nominal y verbal.
salud física y espiritual de la población y por ende a la salud de los estudiantes. - Representación teatral
¿Cuál es el estado de salud de tu familia? - Canon literario teatral.
¿Cómo propicias los buenos hábitos alimenticios en tu hogar e Institución - R. Verbal:
Educativa? o Oraciones eliminadas

UNIDAD 8: “Organizamos un debate sobre los programas de televisión y 29 h - El debate Organiza un

los valores que transmite”. - Los hechos y opiniones en los debate sobre la
(Inicio: 20/11/18 – Término: 22/12/18). medios de comunicación. televisión y los
- Literatura Prehispánica: contexto valores que
La televisión está generando un gran impacto ético y social en la formación de prehistórico- épica. transmite en los
los niños y adolescentes. Actualmente observamos diferentes programas de - El mapa mental. estudiantes
televisión que no aportan en la cultura, formación y educación en valores; por lo - Las fichas de registro.
tanto algunos de ellos están siendo cuestionados y se piden censurarlos. - Los referentes.
¿De qué manera influye la televisión en la educación de los estudiantes? - La intertextualidad literaria. Lo
teatral.
- R. Verbal:
o Hipónimos Hiperónimos.
o Plan De Redacción.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

 MATERIALES: mapas de progreso del aprendizaje; rutas de aprendizaje (fascículo 1 y 2), editorial Santillana (2016). Comunicación 2, manual para el
docente; O.T.P y otros textos entregados por el ministerio.
  RECUESOS: vídeos y radiograbadoras; proyector multimedia; computadora; tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas; libros y periódicos; obras
literarias juveniles; diccionario y útiles de escritorio.

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS: TÉCNICAS / instrumentos de evaluación
 Activa  observación sistemática:
 Inductivo – deductivo  lista de cotejo o control.
 Experimental  Ficha de observación.
 Solución de problemas  Registro anecdótico.
 Heurístico  Escala de actitudes.
 Demostrativo  Situaciones orales:
 Analítico  Escala de estimación.
 Sintético  Guía de diálogo.
 Discusión o debate.
 Ficha de argumentaciones
 Ficha de justificaciones.
 Ejercicios prácticos:
 Análisis de casos.
 Proyectos.
 Organizadores visuales:
 Mapas conceptuales.
 Mapa mental, red semántica.
 Resolución de problemas:
 Pruebas de ensayo.
 Análisis de contenidos de trabajos:
 Fichas de trabajo personal y grupal.
 Material elaborado.
 Documentación escrita.
 Pruebas o exámenes tipo test:
 Prueba de desarrollo.
 Crucigramas.
  Pupiletras o sopa de letras.
 Rúbricas.
 Pruebas de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y
metacognición,
 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando las inteligencias múltiples, inteligencia emocional y los estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
 En cada unidad didáctica se evaluará las competencias del grado.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
- Gramática descriptiva y funcional de la lengua castellana: José Cáceres Chaupín.
- gramática Normativa y Gramática del Texto: José Cáceres Chaupín.
-Los Senderos del lenguaje.
-Páginas web de internet.
-Módulo de comprensión lectora: Manual para el docente N°1
-Obras literarias de escritores de la literatura juvenil.
PARA EL ESTUDIANTE:
-Textos entregados por el Ministerio de Educación: Texto escolar y cuaderno de trabajo, Comunicación 2 de editorial Santillana; Módulo de
comprensión lectora N°1
-Texto de Literatura de 1°
-Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
-Diccionario de sinónimos y antónimos.
- Antología literaria de 1º
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PROF. ROSA ELVIRA VÁSQUEZ GUINES PROF. HELEN R. SANDOVAL MOGOLLÓN PROF. NELLY L. MOGOLLÓN ZÁRATE
DIRECTORA AREA: COMUNICACIÓN AREA: COMUNICACIÓN
 I.E 058 “S.Z.Q” – ZORRITOS
SESIONES DE APRENDIZAJE
PRIMER AÑO
MATEMÁTICA
PROF. CHARO M. FARIAS LAVALLE

I.E 058 “S.Z.Q” – ZORRITOS

SESIONES DE APRENDIZAJE
SEGUNDO AÑO
MATEMÁTICA
PROF. CHARO M. FARIAS LAVALLE