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I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
1.2. UGEL 04
1.3. AREA Desarrollo Personal
1.4. CICLO, GRADO Y SECCIONES VII - Tercero - Todas
1.5. TURNO Mañana -Tarde
1.6 DOCENTES Lic. Carlos Oropeza Guerrero
1.7 DIRECTOR Mag. Janeth Yalico Rosales
1.8. SUB -DIRECTOR DE FORM. GENERAL. Lic. Freddy Marcos Castilla- Lic. Oliva Erazo Erazo
1.9 SUB DIRECTOR ADM. Lic. Ana Mitac Tafur
Previsto
En proceso
Inicio
TOTAL
III. ENFOQUE DEL AREA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida.
Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo
a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de
reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza
los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Enfoques
transversales Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de
las personas. La atención a la diversidad promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus características, intereses y
necesidades particulares. En este sentido, se incide en la deliberación sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política,
étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos vulnerables o históricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan críticamente los
fundamentos de la ley que promueve la inclusión laboral de personas con discapacidad, así como las ordenanzas municipales para la no discriminación. El área
busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve el
reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven.
Para lograrlo, el área contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan, interpretan, valoran los saberes y
prácticas de otras culturas y como consecuencia las comprenden y respetan. Particularmente el área de Desarrollo Personal y Ciudadanía contribuye a que los
estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su protección
y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el área permite que los estudiantes se comprometan
y participen de manera crítica en asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climático. Por ejemplo: los estudiantes deliberan
sobre las diversas posiciones para enfrentar la minería informal.
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en
función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo
y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
Se valora a si mismo. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo
Autorregula sus emociones sus casusas y consecuencias.
Reflexiona y argumenta Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios
éticamente. éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Construye su Vive su sexualidad de Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
identidad manera plena y Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de
responsable. búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin
violencia.
Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
Interactúa con todas las Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y promoviendo
personas. los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias.
Construye normas y asume Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
acuerdos y leyes. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación
Convive y Maneja conflictos de vigente.
participa manera constructiva. Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
Delibera sobre asuntos Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y
democráticam públicos. responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad.
ente Participa en acciones que Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
promuevan el bienestar institucionalidad y aporte a la construcción de consensos.
común. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO
Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus
Se valora a si mismo. limitaciones y muestra disposición para superarlas.
Autorregula sus Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos
emociones sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc) que configuran su
Reflexiona y identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás.
argumenta Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer
éticamente. relaciones justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás.
Construye su Vive su sexualidad de Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral,
identidad manera plena y considerando principios éticos, la dignidad de los seres humanos.
responsable. Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, ser involucra en acciones para la
búsqueda del bien común y rija su vida con una perspectiva ética.
Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos
afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda
forma de violencia.
Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los
demás.
Interactúa con todas Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que afectan a
las personas. determinados grupos vulnerables y personas de distinta cultura en nuestro país.
Construye normas y Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios
asume acuerdos y públicos de su localidad y región.
leyes. Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su región, en base a los principios
Maneja conflictos de democráticos y los derechos humanos.
ma-nera constructiva. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el
Delibera sobre cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de Derecho.
Convive y participa asuntos públicos. Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los
democráticamente Participa en acciones procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación
que promuevan el y el arbitraje.
bienestar común. Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el estado de
derecho. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios
democráticos.
Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos
humanos y de los mecanismos de participación ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias
frente a casos de vulneración de los derechos.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
Disposición a conocer, reconocer y valorar Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
los derechos individuales y colectivos que Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
Conciencia de tenemos las personas en el ámbito privado su ejercicio democrático.
derechos y público. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
estudiantes como Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Enfoque de
sujetos de derecho y responsable la propia forma de actuar derechos en la relación con sus pares y adultos.
Derechos no como objetos de Libertad y dentro de una sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
cuidado. responsabilidad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
concertación alternativo para construir juntos una otros.
postura común.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
Reconocimiento al valor inherente de cada cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Respeto por las persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
diferencias. cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.
Todos tienen derecho Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
no solo a educación enseñanza. estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
de calidad sino a oportunidades que cada uno necesita para estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
Enfoque Inclusivo
obtener resultados lograr los mismos resultados. contexto y realidad.
o atención a la de aprendizaje de
diversidad igual calidad. Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona. persona, creyendo sinceramente en su incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
capacidad de superación y crecimiento por diferentes o viven en contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
La interculturalidad cultural. pertenencia de los estudiantes. sus costumbres o sus creencias.
es el proceso Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de inter- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
acción e intercambio distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
entre personas de oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Enfoque
orientado a una Disposición a actuar de manera justa,
Intercultural
convivencia basada respetando el derecho de todos, exigiendo Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
en el acuerdo y la Justicia sus propios derechos y reconociendo discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
complementariedad derechos a quienes les corresponde. motivaciones con todos los estudiantes.
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias. Diálogo Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
intercultural entre diversas culturas, mediante el diálogo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
y el respeto mutuo. complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. persona, por encima de cualquier diferencia y mujeres.
de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
La igualdad de género cuidado de los espacios educativos que utilizan.
se refiere a la igual
valoración de los
Enfoque Igualdad de diferentes
Género comportamientos, Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
aspiraciones y Disposición a actuar de modo que se de a encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
necesidades de Justicia. cada quien lo que le corresponde, en Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
mujeres y varones. especial a quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
cuidado a toda forma de vida sobre la tierra preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Respeto a toda desde una mirada sistémica y global, diversidad biológica nacional.
forma de vida. revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
comunes y compartidos de un colectivo. asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
modificando si fuera necesario la propia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Comprende el desa- Flexibilidad y conducta para alcanzar determinados proponen.
Enfoque Búsqueda rrollo de la capacidad apertura. objetivos cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
de la Excelencia para el cambio y la información no conocida o situaciones a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
adaptación que nuevas.
garantiza el éxito
personal y social. Superación Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. mejoraran el propio desempeño y para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VII. CALENDARIZACIÓN
II 10/06/2019 26/07/2019 3 7 21
TOTAL 39
CLAUSURA: 27 Diciembre
TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 de Marzo
3.3. Término : 18 de Diciembre
3.4. Semanas : 39 Semanas
3.5. Trimestre : I,II,III Trimestre
3.6. Horas semanales : 03 Horas
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS
Se valora a si mismo
plena y responsable
Situación significativa Sesiones)
acuerdos y leyes
constructiva
éticamente
personas
públicos
UNIDAD DIDACTICA N° 01 Yo no soy un niño, pero todavía no soy un adulto. Blog cultural
ADOLESCENCIA Entre gustos, modales y colores …
SOCIEDAD, CULTURA Y Yo, tu, ellos, en la variedad está el gusto.
DIVERSIDAD La amistad es como una flor.
Somos parte de una cultura.
La diversidad cultural.
Cultura e identidad nacional. Evolución de la
cultura en el Perú.
Cambios y permanencias en la cultura.
UNIDAD DIDACTICA N° 02 Las normas me permiten convivir mejor. Portafolio sobre la
AUTOCONOCIMIENTO ¿Qué puedo hacer para conocerme? defensa del patri-
IDENTIDAD NACIONAL Y Me valoro como soy. monio cultural.
PATRIMONIO Somos únicos e irrepetibles.
La identidad nacional. El patrimonio nacional.
El estado y la valoración del patrimonio nacional.
La conservación y defensa del patrimonio cultural
La cultura viva. Patrimonio cultural y turismo.
UNIDAD DIDACTICA N° 03 Puedo manejar mis emociones. Blog de la
SEXUALIDAD Y GÉNERO Me respeto y sé expresar mi afecto. convivencia en
LOS VALORES PARA LA Fortalezco mi identidad sexual. democracia.
DEMOCRACIA ¡Me siento en las nubes!¡Estoy enamorado!
La ética cívica para la vida en democracia.
La honestidad. La justicia.
La responsabilidad y el compromiso social.
Conciencia social y proyectos éticos y sociales.
UNIDAD DIDACTICA N° 04 Vivo mi sexualidad plenamente. Infografía sobre la
VINCULO FAMILIAR Me cuido porque me quiero. seguridad ciuda-
DEMOCRACIA Y ESTADO DE El carrusel familiar. dana.
DERECHO Pasa en las mejores familias.
La ciudadanía y su participación en el sistema
democrático.
La búsqueda del bien común. Estado de derecho y
democracia.
La corrupción: un problema en la convivencia
democrática.
Los conflictos: una oportunidad para mejorar la
convivencia. Mecanismos para resolver conflictos
en una democracia.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 Padres e hijos: el éxito de un buen acuerdo. Campaña infor-
APRENDIZAJE Me protejo de la violencia familiar. mativa para la
UNA SOCIEDAD SEGURA ¿Cómo aprendo? solución de con-
Selecciono la información que necesito flictos en la segu-
La inseguridad ciudadana: un problema para la ridad ciudadana.
convivencia democrática.
La seguridad ciudadana: responsabilidad
compartida.
La seguridad en los espacios públicos. Medidas de
seguridad en la vía pública.
El SOAT: un medio de seguridad vial.
UNIDAD DIDACTICA N° 06 Organizo la información para comprenderla Forum sobre el rol
PROYECTO DE VIDA mejor. que cumplen los
CONOCIENDO LOS DERECHOS Recuerdo y aplico lo que aprendí. derechos
HUMANOS Comunico lo que aprendí. humanos
Mis estilos de aprendizaje
Los derechos humanos. Los derechos humanos en
el tiempo.
Libertad e igualdad: derechos fundamentales.
Clasificación de los derechos humanos.
Desarrollo y derechos humanos. El Estado y los
Derechos Humanos.
UNIDAD DIDACTICA N° 07 ¿Inteligente yo? Publicación sobre
USO DEL TIEMPO ¡Para qué soy bueno! la importancia de
DEMOCRACIA Y DERECHOS Elaboro mi proyecto de vida. proteger los dere-
HUMANOS El tiempo es oro, no hay que perderlo. chos humanos..
El marco de protección de los derechos humanos.
Organismos de protección de los derechos
humanos.
Los derechos humanos de los grupos vulnerables.
¿Qué es el Estado? Estado y soberanía.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 Soy capaz de afrontar los riesgos. Mural sobre la
VIDA SALUDABLE Puedo salir adelante. importancia de
ESTADO Y VIDA DEMOCRÁTICA Adicciones, al filo de la muerte. pagar nuestros
Kilos de más, kilos de menos. Mente sana en impuestos.
cuerpo sano.
Estado y regímenes de gobierno.
El Estado democrático.
El estado democrático y la ciudadanía. La
ciudadanía en acción.
La conciencia tributaria.
IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación
X. PRODUCTOS IMPORTANTES
Blog cultural.
Portafolio sobre la defensa del patrimonio cultural.
Blog de la convivencia en democracia.
Infografía sobre la seguridad ciudadana.
Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad ciudadana.
Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.
Mural sobre la importancia de pagar nuestros impuestos.
XI. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado
de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3,
N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje
fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
Carabayllo 11 de Marzo del 2019
TÍTULO DE LA UNIDAD
“LA ADOLESCENCIA Y LA MODA EN UN MUNDO GLOBALIZADO”.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” - CARABAYLLO
1.2. UGEL 04 - COMAS
1.3. AREA PERSONA FAMILIA Y RRHH.
1.4. CICLO, GRADO Y SECCIONES VII - CUARTO TODAS
1.5. TURNO TARDE
1.6 DOCENTE Lic.Carlos Oropeza Guerrero
1.7 DIRECTOR Mag. Yanteh Yalico Rosales
1.8. SUB -DIRECTORES DE FORMACION. GENERAL. Lic. Freddy Marcos Castilla, Oliva Erazo Erazo
1.9 SUB DIRECTORA ADMINISTRATIVA. Lic. Ana Mitac
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza
sus emociones. Reflexiona y argumenta estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.
éticamente. Vive su sexualidad de manera integral Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos
y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo humanos y la dignidad humana.
y madurez. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas
en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.
Capacidades: Interactúa con todas las personas. Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional
Construye normas y asume acuerdos y leyes. y mundial.
Maneja conflictos de manera constructiva. Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
Delibera sobre asuntos públicos. Participa en Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.
acciones que promuevan el bienestar común.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el Participa en forma oral, en el debate
contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza propuesto por el docente, fundamentando
Construye su identidad estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas. su posición en forma ética.
Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones
de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y
la dignidad humana.
Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus
decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas
en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar
la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.
Convive y participa Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de
democráticamente en la discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y A través de organizadores visuales,
búsqueda del bien común. mundial. elabora su aprendizaje y los comparte con
los demás en una exposición.
Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo
y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los
derechos humanos en el Perú y el mundo.
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
ENFOQUE AMBIENTAL por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Portafolio sobre las características de la peruanidad.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A parte de su desarrollo y aprendizaje.
LA DIVERSIDAD Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog de la convivencia en democracia.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
I. DATOS INFORMATIVOS
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
ENFOQUE AMBIENTAL
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Infografía sobre la convivencia en familia.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparte, asi
ENFOQUE AMBIENTAL
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
BIEN COMÚN restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
EXCELENCIA personal o grupal.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
ENFOQUE INTERCULTURAL
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acosos, etc)
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Fórum sobre el rol que cumplen los proyectos de vida.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
A LA DIVERSIDAD diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
ENFOQUE INTERCULTURAL
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ENFOQUE AMBIENTAL
ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
EXCELENCIA personal y colectivo.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Mural sobre la importancia de la seguridad ciudadana.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
Se valora a si mismo. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo y valora sus identidades, sus logros
Autorregula sus emociones y los cambios que se dan en su desarrollo.
Reflexiona y argumenta Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
éticamente. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus casusas y consecuencias.
Vive su sexualidad de Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales,
manera plena y la dignidad de todas las personas.
Construye su
responsable. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
identidad
Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta
la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia.
Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Interactúa con todas las Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
personas. cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias.
Construye normas y asume Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
acuerdos y leyes. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente.
Convive y participa Maneja conflictos de ma- Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
democráticamente nera constructiva. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones
Delibera sobre asuntos que involucran a su comunidad.
públicos. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad y aporte a la
construcción de consensos.
Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
Participa en acciones que
promuevan el bienestar
común.
Se valora a si mismo. Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y muestra disposición para
Autorregula sus emociones superarlas.
Reflexiona y argumenta Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos sociales (familia, escuela, asociaciones
éticamente. religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc) que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás.
Vive su sexualidad de Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas y empáticas
manera plena y para el bien con uno mismo y el de los demás.
Construye su responsable. Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, la dignidad
identidad de los seres humanos.
Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, ser involucra en acciones para la búsqueda del bien común y rija su vida con una
perspectiva ética.
Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la
reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia.
Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás.
Interactúa con todas las Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que afectan a determinados grupos vulnerables y personas de
personas. distinta cultura en nuestro país.
Construye normas y asume Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su localidad y región.
acuerdos y leyes. Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su región, en base a los principios democráticos y los derechos humanos.
Maneja conflictos de ma- Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en
nera constructiva. el marco del Estado de Derecho.
Convive y participa
Delibera sobre asuntos Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los procedimientos que se deben seguir para
democráticamente
públicos. su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.
Participa en acciones que Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. Promueve la construcción de
promuevan el bienestar consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.
común. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos humanos y de los mecanismos de participación
ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de vulneración de los derechos.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diferencias. cada persona y de sus derechos, por evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza. estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
oportunidades que cada uno necesita articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Todos tienen derecho para lograr los mismos resultados.
no solo a educación Confianza en la Disposición a depositar expectativas Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Enfoque Inclusivo o de calidad sino a persona. en una persona, creyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
atención a la diversidad obtener resultados de sinceramente en su capacidad de difíciles.
aprendizaje de igual superación y crecimiento por sobre Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
calidad. cualquier circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
identidad diversas identidades culturales y en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
cultural. relaciones de pertenencia de los creencias.
La interculturalidad es
estudiantes. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
el proceso dinámico y
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de inter-
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
acción e intercambio
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
entre personas de
castellano estándar.
diferentes culturas,
Enfoque Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
orientado a una
respetando el derecho de todos, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
convivencia basada en
exigiendo sus propios derechos y estudiantes.
el acuerdo y la
reconociendo derechos a quienes les
complementariedad
corresponde.
asi como en el respeto
Diálogo Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
a la propia identidad y
intercultural equitativa entre diversas culturas, culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
a las diferencias.
mediante el diálogo y el respeto distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
dignidad. cada persona, por encima de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
cualquier diferencia de género. espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
de a cada quien lo que le corresponde, embarazadas o que son madres o padres de familia.
La igualdad de género en especial a quienes se ven Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
se refiere a la igual perjudicados por las desigualdades de de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
valoración de los género. situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Enfoque Igualdad de diferentes Empatía. Transformar las diferentes Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
Género comportamientos, situaciones de desigualdad de género, limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
aspiraciones y evitando el reforzamiento de que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
necesidades de estéreotipos. menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
mujeres y varones. Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
netaria y bienestar y la calidad de vida de las sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
equidad generaciones presentes y futuras, así inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
intergeneracion como con la naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
al. cuidado del planeta. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
Los procesos edu- comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
cativos se orientan ambiental, etc.
hacia la formación de Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
personas con ridad. costos ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
conciencia crítica y actividades cotidianas y a actuar en comunidad.
colectiva sobre la beneficio de todas las personas, asi Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
problemática como de los sistemas, instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
ambiental y la medios compartidos de los que todos de la salud y para el bienestar común.
condición del cambio dependemos. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
climático a nivel local de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
y global así como climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Enfoque ambiental sobre su relación con Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
la pobreza y la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
desigualdad social. alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
forma de vida. el cuidado a toda forma de vida sobre flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
la tierra desde una mirada sistémica y Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
global, revalorando los saberes revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
bienes que los seres Justicia. situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
humanos comparten requieren compensaciones a aquellos sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Enfoque Orientación al comunican entre sí, incondicionalmente a personas en padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Bien Común como los valores, las situaciones comprometidas o difíciles.
virtudes cívicas y el Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
sentido de la justicia. sentimientos del otro y disposición estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
para apoyar y comprender sus situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
colectivo. bienestar y el de la colectividad.
Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
rrollo de la capacidad apertura. cambios, modificando si fuera la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
para el cambio y la necesario la propia conducta para
adaptación que alcanzar determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque Búsqueda de la personal y social. información no conocida o
Excelencia situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
personal. mejoraran el propio desempeño y con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
consigo mismo y con las avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
circunstancias. desempeño.
bienestar común
DURACION
Unidad /
responsable
(Semanas/ APRENDIZAJE
Situación significativa Sesiones) EJE TEMÁTICO
Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación
XVIII. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Album sobre los procesos para construir la interculturalidad.
Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.
Blog de la convivencia.
Infografía sobre la seguridad ciudadana.
Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad vial.
Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
Publicación sobre la importancia del pago de tributos.
Manual sobre la importancia de tener una vida saludable.
Para el docente
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
XX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
En cada Unidad se evaluará competencias del área.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
Se toma al inicio del año escolar.
Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
CUARTO GRADO
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
CUARTOPERSONAL,CIUDADANIA
AREA: DESARROLLO – GRADO Y CIVICA
4° GRADO – SECUNDARIA
LIMA – CARABAYLLO.
2019
TÍTULO DE LA UNIDAD
“LA ADOLESCENCIA Y LA MODA EN UN MUNDO GLOBALIZADO”.
Desempeños
Competencias Capacidades Ejes temáticos Actividades Estratégicas Tiempo
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Diagnóstico de los Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la Elabora encuestas y 12
éticamente. aprendizajes importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la pruebas de selección Horas
Convive y participa reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda múltiple y recoge
democráticamente Interactúa con todas las forma de violencia. información de las pruebas
personas. Prueba diagnóstica y ECE.
Construye su identidad Se valora a si mismo Puedo comunicarme mejor Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la Propicia el inicio de un
importancia de identificarse con sus grupos sociales que configuran su debate para observar los 3 HORAS
identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás. cambios producidos.
Construye su identidad Se valora a si mismo Mi grupo y yo. Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la Dialoga sobre los cambios 3 HORAS
importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la que se producen en los
reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda adolescentes.
forma de violencia.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta La moda… a veces si Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una Se reconoce como una 3 HORAS
éticamente incomoda. situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, persona diferente a los
la dignidad de los seres humanos. demás.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Un mundo cada vez más Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de Elabora una opinión grupal 3 HORAS
nes cercano. autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas sobre la influencia de la
y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás. publicidad en sus vidas.
Convive y participa Reflexiona y argumenta Me conozco y me respeto. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de Elabora mural sobre el 3 HORAS
democráticamente éticamente. la promoción de los derechos humanos y de los mecanismos de tema.
participación ciudadana.
Convive y participa Interactúa con todas las Diversidad étnica. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de Elabora un tríptico sobre los 3 HORAS
democráticamente. personas. vulneración de los derechos. cambios que permite la
diversidad étnica.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Diversidad lingüística. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común Elabora mapa conceptual 3 HORAS
democráticamente. públicos. basándose en principios democráticos. sobre la diversidad
lingüística.
Convive y participa Maneja conflictos de En defensa de la identidad Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica Demuestra a través de 3 HORAS
democráticamente. manera constructiva. étnica y lingüística. en su región, en base a los principios democráticos y los derechos casos, la importancia del
humanos. tema.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Comunicaciones específicas:
Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Estrategias y Técnicas Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas teléfono, lectura en voz alta, video y
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
derechos valorar los derechos individuales y los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las personas Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
en el ámbito privado y público. individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
Reconoce a los
responsabilidad voluntaria y responsable la propia la relación con sus pares y adultos.
estudiantes como
forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Enfoque de Derechos sujetos de derecho y
sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
no como objetos de
del bien común.
cuidado.
Diálogo y Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
concertación personas, intercambiando ideas o en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
XIV. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados
en cada unidad.
X. DATOS INFORMATIVOS
10.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
10.2. Grado y Sección : Cuarto
10.3. Duración :
10.4. Docente Responsable :
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo. Quiero ser libre. Sustenta con argumentos razonados una postura ética Argumenta la
ante una situación de conflicto o dilema moral, importancia de tener
considerando principios éticos, la dignidad de los seres una identidad propia.
humanos.
Construye su identidad Se valora a si mismo. ¿Suerte o esfuerzo? Valora sus características personales, culturales, sociales, Se reunen en grupos y
sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y debaten sobre el
muestra disposición para superarlas. tema.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Nuestra identidad cultural Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica Conoce formas de
nes. la importancia de identificarse con sus grupos sociales acrecentar la identi-
que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo dad cultural.
y el de los demás
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Desarrollo de la Realiza acciones para prevenir y protegerse de Debate con sus
éticamente. sexualidad. situaciones que afectan su integridad sexual y la de los compañeros y expone
demás. sus conclusiones.
Convive y participa Interactúa con todas las Aspectos que Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema Analiza el concepto de
democráticamente. personas. fundamentan la democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. peruanidad.
peruanidad.
Convive y participa Delibera sobre asuntos El respeto por los Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Elabora un tríptico so-
democráticamente. públicos. símbolos patrios. Estado como institución que garantiza el cumplimiento de bre los símbolos
las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de patrios.
Derecho.
Convive y participa Maneja conflictos de Trascendencia del Promueve la construcción de consensos orientados al Elabora mapa concep-
democráticamente. manera constructiva. patrimonio cultural. bien común basándose en principios democráticos. tual
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.
XIV. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.
XV. BIBLIOGRAFÍA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. Grado y Sección : Cuarto
1.3. Duración :
1.4. Docente Responsable :
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Reflexiona y argumenta ¿Y el amor? Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a Identifica los factores
éticamente. los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del que afectan nuestras
bien común y rija su vida con una perspectiva ética. emociones.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- ¿Cómo influyen los Realiza acciones para prevenir y protegerse de Debate sobre la im-
nes. medios de comunicación situaciones que afectan su integridad sexual y la de los portancia de los
en mi sexualidad? demás. medios de comunica-
ción.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ma- Conozco y defiendo mis Realiza acciones para prevenir y protegerse de Presenta casos de
nera plena y responsable. derechos sexuales y situaciones que afectan su integridad sexual y la de los conflictos familiares.
reproductivos. demás.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ma- Cuido mi salud sexual. Sustenta con argumentos razonados una postura ética Analiza el tipo de
nera plena y responsable. ante una situación de conflicto o dilema moral, cambios que experi-
considerando principios éticos, la dignidad de los seres menta.
humanos.
Convive y participa Interactúa con todas las Participación ciudadana y Participa en acciones colectivas orientadas al bien común Elabora un tríptico so-
democráticamente. personas. patrimonio natural. a través de la promoción de los derechos humanos. bre el patrimonio
natural.
Convive y participa Construye normas y La democracia y la norma. Evalúa y propone acuerdos y normas para una Elabora mapa concep-
democráticamente. asume acuerdos y leyes. convivencia armónica en su región, en base a los tual.
principios democráticos y los derechos humanos.
Convive y participa Participa en acciones que Participación ciudadana y Promueve la construcción de consensos orientados al Demuestra a través de
democráticamente. promueven el bienestar democracia. bien común basándose en principios democráticos. casos, como participa
común. en su rol de
ciudadano.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario
XVI. BIBLIOGRAFÍA
X. PRODUCTO IMPORTANTE
Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad ciudadana.
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo. Puedo mejorar mi Valora sus características personales, culturales, sociales, Elabora un álbum de
rendimiento escolar. sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y recortes.
muestra disposición para superarlas.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Mi aprendizaje está en mis Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica Explica como dis-
nes. manos. la importancia de identificarse con sus grupos sociales tribuye escolares..
que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo
y el de los demás
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Aprendemos juntos. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias Elabora pasos para
éticamente. de autorregulación que le permiten establecer relaciones facilitar la formación
justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo de grupos de amigos.
y el de los demás
Construye su identidad Se valora a si mismo. Descubro mis habilidades. Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto Elabora un tríptico
y explica la importancia de establecer vínculos afectivos anotando sus princi-
positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y pales habilidades.
el consentimiento, rechazando toda forma de violencia
Convive y participa Construye normas y Administración de justicia. Evalúa y propone acuerdos y normas para una Demuestra a través de
democráticamente. asume acuerdos y leyes. convivencia armónica en su región, en base a los casos, como se
principios democráticos y los derechos humanos. desarrolla la justicia
en el Perú.
Convive y participa Interactúa con todas las Caminos para desarrollar Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el Proponen formas de
democráticamente. personas. la igualdad. arbitraje. convivencia pacífica.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Mecanismos para la Explica las características de los diversos tipos de Elabora mapa concep-
democráticamente. públicos. resolución de conflictos. conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los tual.
procedimientos que se deben seguir para su manejo.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.
XII. EVALUACION
XIII. BIBLIOGRAFÍA
X. PRODUCTO IMPORTANTE.
Forum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Me preparo para mi Valora sus características personales, culturales, sociales, Debate sobre el tema
éticamente. elección vocacional. sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y
muestra disposición para superarlas.
Construye su identidad Se valora a si mismo. Mis decisiones y mi Sustenta con argumentos razonados una postura ética Identifica y elabora su
proyecto de vida. ante una situación de conflicto o dilema moral, proyecto de vida.
considerando principios éticos, la dignidad de los seres
humanos.
Construye su identidad Autorregula sus emo- Un tiempo para todo, un Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias Planifica un trabajo
ciones. tiempo para ti. de autorregulación que le permiten establecer relaciones grupal a corto plazo.
justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo
y el de los demás
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Tu puedes decidir. Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a Elaboran un proyecto
éticamente. los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del de vida y exponen sus
bien común y rija su vida con una perspectiva ética conclusiones.
Convive y participa Construye normas y La participación Argumenta la importancia y cumple con sus Lluvia de ideas sobre
democráticamente. asume acuerdos y leyes. ciudadana. responsabilidades frente a la preservación de los espacios el tema.
públicos de su localidad y región.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Ética, derechos y Promueve la construcción de consensos orientados al Desarrolla un debate
democráticamente. públicos. responsabilidades. bien común basándose en principios democráticos. sobre el tema tratado.
Convive y participa Construye normas y Organismos de protección Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a En grupos, identifican
democráticamente. asume acuerdos y leyes. y promoción de los casos de vulneración de los derechos. la importancia de los
derechos en el Perú. derechos de los niños
y adolescentes.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.
XII. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.
XIII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario
X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
A partir de sus experiencias, cada persona construye su vida, establece las metas que se propone y a cada momento elige las acciones necesarias para orientarla. Esta forma de vivir
dependerá de las capacidades que tengamos para cuidarnos, no solo en cuanto a nuestra salud física, sino también en las dimensiones psicológicas, sociales y espirituales que
conformen nuestro ser. Nos preguntamos: ¿Qué es un estilo de vida saludable y que dimensiones comprende? ¿Por qué razones debemos protegernos del bullying?
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Me protejo del bullying. Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a Dialoga con sus com-
nes. los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del pañeros sobre el
bien común y rija su vida con una perspectiva ética tema.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Puedo ser líder. Valora sus características personales, culturales, sociales, Describe formas de
éticamente. sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y desarrollo personal.
muestra disposición para superarlas.
Construye su identidad Se valora a si mismo. Entre todos y todas Sustenta con argumentos razonados una postura ética Elabora listado de ac-
salimos adelante. ante una situación de conflicto o dilema moral, tividades para ocupar
su tiempo libre.
considerando principios éticos, la dignidad de los seres
humanos.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ¿Por qué nos Realiza acciones para prevenir y protegerse de Forum sobre el tema.
manera plena y responsa- preguntamos? situaciones que afectan su integridad sexual y la de los
ble. demás.
Convive y participa Interactúa con todas las Partidos políticos y Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema Identifican la impor-
democráticamente personas. democracia. democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. tancia de la demo-
cracia.
Convive y participa Delibera sobre asuntos La ética en la vida política:Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, Elabora mapa con-
democráticamente públicos. utopía o realidad. marginación y explotación que afectan a determinados ceptual sobre el tema
grupos vulnerables y personas de distinta cultura en y emite sus
nuestro país. conclusiones.
Convive y participa Construye normas y Responsabilidad Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Demuestra a través de
democráticamente asume acuerdos y leyes. ciudadana y tributación. Estado como institución que garantiza el cumplimiento de casos.
las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de
Derecho.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.
XIII. EVALUACION
XIV. BIBLIOGRAFÍA
X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Elegir la política es aspirar a ser sujeto de las normas sociales por las que se rige nuestra comunidad, no simple objeto de ellas. En una palabra, tomarse conscientemente en serio la
dimensión colectiva de nuestra libertad individual. La sociedad no es el decorado irremediable de nuestra vida, como la naturaleza, sino un drama en el que podemos ser protagonistas
y no solo comparsas. Vivir entre seres libres es un enriquecimiento subjetivo y objetivo de nuestra condición. Además, aumentar los beneficios que cada cual obtiene de las instituciones
y leyes es una garantía de seguridad colectiva. Cuanto mayor es el equilibrio de una comunidad, más seguro resulta vivir en ella. Nos preguntamos: ¿De qué manera los ciudadanos
participamos en política? ¿Por qué es importante participar en política? ¿Los jóvenes deben participar? ¿Por qué?
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo. ¿Qué nos hace ser Sustenta con argumentos razonados una postura ética Investigan sobre acti-
humanos? ante una situación de conflicto o dilema moral, vidades referidas al
considerando principios éticos, la dignidad de los seres tema.
humanos.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- El sentido de la vida. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias Identifica pautas para
nes. de autorregulación que le permiten establecer relaciones tomar decisiones.
justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo
y el de los demás
Construye su identidad Reflexiona y argumenta La ética en nuestras vidas. Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica Identifican la
éticamente. la importancia de identificarse con sus grupos sociales importancia de la
que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo ética en la vida diaria.
y el de los demás
Construye su identidad Se valora a si mismo. La estética y mi Valora sus características personales, culturales, sociales, Dialoga sobre carac-
sensibilidad. sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y teristicas de la esté-
muestra disposición para superarlas. tica.
Convive y participa Interactúa con todas las Elementos del Estado Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Desarrolla un debate
democráticamente personas. Peruano. Estado como institución que garantiza el cumplimiento de sobre el tema tratado
las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de
Derecho.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Seguridad ciudadana. Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema Representaciones
democráticamente públicos democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. teatrales sobre casos
comunes.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.
XIII. EVALUACION
XIV. BIBLIOGRAFÍA
I. DESCRIPCION GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal
manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades
como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar
que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y
tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el
desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así
como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en la EBR.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
II. COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el
mundo en relación a los grandes cambios, permanentes y simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
Interpreta críticamente fuentes Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CONSTRUYE diversas. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACIONES Comprende el tiempo histórico. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el
HISTÓRICAS Elabora explicaciones sobre presente y pueden configurar el futuro.
procesos históricos. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 de Marzo
3.3. Término : 18 de Diciembre
3.4. Semanas : 39 Semanas
3.5. Trimestre : Tercero
3.6. Horas semanales : 4 Horas
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE
GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO AÑO. 1 Bim 2 Bim 3 Bim
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES I TRIM. II TRIM. III TRIM.
Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que
vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad
(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,
social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente
CONSTRUYE
llevan al procesos y desarrollo sostenible.
INTERPRETACIONES
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
HISTÓRICAS
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos
de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que
establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos
históricos.
Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el
periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e
intervienen en la construcción del futuro.
Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios
realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo
GESTIONA
de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre
RESPONSABLEMENTE
otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio
climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de
cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco
de globalización económica.
Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica
la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita fiscal
GESTIONA
y monetaria del país.
RESPONSABLEMENTE
Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos
LOS RECURSOS
y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
ECONÓMICOS
Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas
y responsables.
Sustenta una posición critica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y
consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias
y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.
V. ENFOQUES TRASVERSALES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUES
ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 TRIM 2 Trim. 3 Trim
ENFOQUE DE Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
O ATENCIÓN A LA discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL BIEN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
COMÚN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
DE LA EXCELENCIA el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
financieras
históricos
ambiente
diversas
Unidad I: Consecuencias de la segunda guerra mundial. El sistema Dossier sobre la
EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA mundial de la post guerra. Guerra Fría
¿Se vivió verdaderamente en paz La Guerra Fría. Los primeros conflictos de la guerra fría.
La expansión económica de Occidente.
luego de la Segunda Guerra
La coexistencia pacífica en la Guerra fría.
Mundial? ¿En qué consistió la paz Conflictos en los años sesenta.
que se vivió al finalizar la Segunda Descolonización y tercer mundo.
Guerra Mundial? Movimientos de independencia en Asia y África.
El conflicto árabe judío.
La evolución política de China.
Unidad 7: Redes viales. Red vial y desarrollo sostenible en el Perú. Debate sobre los
DESARROLLO, ECONOMIA E Organización política y admi-nistrativa. Propuestas de problemas que
regio-nalización.
INTEGRACIÓN afectan al Perú y
Elementos claves para el desarrollo regional.
¿Cómo reducimos la vulnerabilidad Establecimiento de los límites territoriales. proponen
ante los desastres en nuestro país? Posibilidades de desarrollo en las fronteras. soluciones
El proceso de integración latinoamericana.
Bloques de integración latinoa-mericana.
VII. VÍNCULOS CON OTRAS AREAS PEDAGOGICAS (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones
o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
X. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5 Editorial Santillana.
Para el docente:
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5 Juan Castillo Morales.
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5 Elías Toledo Espinoza.
MANUAL DEL DOCENTE MED.