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Hay que aclarar que para desarrollar el Currículo Modular Multigrado no se necesita elaborar
otro Proyecto Socioproductivo-PSP. Al contrario, el desarrollo de la práctica pedagógica debe
articularse al PSP que está trabajando la unidad educativa en el Nivel de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. En las unidades educativas que no cuenten con PSP se procede a
elaborar el proyecto de acuerdo a las orientaciones de la Cartilla del PSP (Ministerio de
Educación 2015).
En el caso del Campo Comunidad y Sociedad podemos partir de relatos de las y los abuelos,
madres y padres de familia, sobre los acontecimientos que ellos vivieron en determinados
momentos de la historia del país ligados a la explotación de la siringa. En el Campo de Vida
Tierra Territorio podrán realizar visitas al campo, para aprender sobre los elementos de la
naturaleza de manera directa, en este espacio podemos dialogar con los productores de
goma para que nos cuenten sobre el proceso de producción de esta materia prima.
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Defumador de goma, instrumento tecnológico de la Amazonia, antiguamente, los recolectores de latex de la planta de
siringa eran llamados siringueros, quienes construían el defumador de manera tradicional para hacer bolachas de goma.
Para desarrollar los procesos educativos multigrado y articulado a la realidad, se incorpora
las actividades del plan de acción del PSP en las orientaciones metodológicas del Plan de
Desarrollo Curricular (PDC) en el que se refleje también el trabajo de los problemas de fondo
del PSP, contribuyendo así al logro de los objetivos holísticos del PDC y el objetivo del PSP.
Práctica
Las actividades de la Práctica pueden ser comunes para los dos, tres o cuatro años de esco-
laridad. Estas tienen que estar relacionadas a los diferentes aspectos de la realidad, es decir,
se puede partir de los conocimientos y experiencia de las y los estudiantes o de actividades
de experimentación, dependerá de la naturaleza y sentido de los contenidos y campos que
se desarrollan.
Teoría
El desarrollo de la Teoría es específico para cada año de escolaridad. Las actividades
realizadas en el momento de la Práctica, ayudan a las y los estudiantes a generar
abstracción y comprensión de los hechos, acontecimientos o fenómenos naturales o sociales
ocurridos, que podrían ser estudiadas en profundidad desde la especificidad del área y el
campo de saberes y conocimientos. De manera concreta, el momento de la Teoría tiene
sentido en el proceso educativo porque permite que el conocimiento desarrollado pueda
convertirse en una herramienta para encarar procesos concretos de la realidad; aquí está el
uso útil del conocimiento, la Teoría no es simplemente teorizar y consultar libros de forma
abstracta.
Entonces el momento de la Teoría, no trabaja temas en abstracto, sino que se nutre de los
problemas de la realidad y los elementos ya avanzados en el momento de la Práctica, en la
perspectiva de elaborar el Producto del PDC, por eso resalta su ángulo útil y pertinente y no
sólo de transmisión. En otras palabras, los procesos educativos que plantea el MESCP
requieren un uso práctico, articulado a la vida donde estudiantes y maestra o maestro
producen conocimiento y resignifican los contenidos en función de resolver problemas de la
realidad.
Valoración
El momento de la Valoración puede ser común para los dos, tres o cuatro años de
escolaridad. La Valoración no es un momento extra y aislado, está implícitamente en todo el
proceso educativo. La Valoración se encuentra en todo el proceso, es el acto reflexivo sobre
aquello que se está realizando, es el espacio donde se discute, debate y analiza sobre los
alcances y logros obtenidos en cada etapa de las acciones desarrolladas como respuesta a
los problemas que plantea el PSP. También se podrá reflexionar sobre cómo el conocimiento
no está desligado de la realidad ¿Por qué estudiamos estos contenidos? ¿Cómo es útil para
la vida? ¿De qué manera los contenidos se articulan a la realidad de nuestra comunidad?
Producción
El momento de la Producción podrá plantearse para cada año de escolaridad en la
perspectiva de lograr un producto común. Este es el momento creativo donde se visualiza la
forma del proceso educativo, ya que definir el Producto del PDC involucra plantear de forma
creativa y concreta: cómo a través del desarrollo de los contenidos por campos de saberes y
conocimientos se puede arribar a la concreción de elementos útiles vinculados a los
problemas de la realidad del contexto.
Estas fichas son una propuesta, sin embargo, las maestras y maestros podrán crear o
elaborar otros instrumentos que ayuden a desarrollar de mejor manera el proceso de
enseñanza –aprendizaje.