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CONSTRUCCIÓN DE LAS NOCIONES ESPACIALES EN NIÑOS DE GRADO

TRANSICIÓN (5-6 AÑOS) EN UN AULA HOSPITALARIA A PARTIR DEL JUEGO


COMO RECURSO DIDÁCTICO

Laura Stephanie Ordóñez Hernández 20161145036

Lic. Camilo Salgado

Universidad Distrital Francisco José de Caldas


Facultad Ciencias y Educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas - LEBEM
2018
MARCO TEÓRICO

La mirada del presente ejercicio de planeación se fundamenta a partir de lo expresado en la


constitución política de Colombia, referente al derecho a la educación, pues el articulo 67
propone
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia (…).
Corresponde al Estado (…), garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia
en el sistema educativo” (p. 36)
Y girará en torno a la construcción y uso de las nociones topológicas de espacialidad, en
niños que cursan grado transición con edades entre los 5 y 6 años; y se encuentran
hospitalizados, para que estos desarrollen la capacidad de describir las formas del mundo
que los rodea, su tamaño y la posición que ocupan en el espacio.
Además, tendrá en cuenta que los niños que se encuentran hospitalizados o en domicilio, es
decir, que no pueden acudir a una institución educativa a diario, por alguna enfermedad,
gozan de este mismo derecho tal como se expone en la carta europea de los niños, niñas y
jóvenes hospitalizados, por supuesto se tiene en cuenta que Colombia se acoge a esta, así en
este documento se lee, “cualquier niño o niña que esté ingresado en el hospital tiene
derecho:”

• A disponer de estancias en el hospital que cumplan con las normas de seguridad, y


estén equipadas con el material necesario para que los niños y las niñas puedan ser
atendidos, educados y puedan jugar.
• A seguir estudiando durante su permanencia en el hospital, y a contar con el
material didáctico necesario que aporte su colegio, sobre todo si la hospitalización
es larga. El estudio no debe perjudicar el bienestar del niño o de la niña ni
obstaculizar su tratamiento médico.
• A seguir estudiando cuando la hospitalización es parcial (solo durante el día) o la
convalecencia se realiza en su casa.

Y la patología a que va dirigida la propuesta es cáncer infantil, específicamente Leucemia


según lo expresado por Ramírez (2016) hematoncólogo de la fundación Pohema “En este
momento el cáncer infantil es considerado como una enfermedad curable y su tratamiento
ha sido uno de los hitos de la medicina moderna”.
El término “leucemia” se utiliza para denominar los tipos de cáncer que afectan a los
glóbulos blancos (también llamados leucocitos). Cuando un niño padece leucemia, la
médula ósea produce grandes cantidades de glóbulos blancos anormales. Estos glóbulos
blancos se acumulan en la médula e inundan el flujo sanguíneo, pero no pueden cumplir
adecuadamente la función de proteger al cuerpo contra enfermedades puesto que son
defectuosas.

Ahora como es sabido, el Aula Hospitalaria & Domiciliaria es quien tiene a su cargo la
tarea de educar a los niños(as) y jóvenes en situación de enfermedad que se encuentren en
el hospital o dado el caso, en su domicilio.
Debe resaltarse que en el ámbito hospitalario “El acto de educar se ve afectado por este
entorno pues podemos afirmar desde nuestra experiencia, que no es lo mismo educar en un
hospital que en el seno de un hogar o de una escuela” (Mitxelena & otros (S.F) p. 6)

Lo anterior debido a que las intervenciones de los docentes hospitalarios pueden estar
afectadas por factores inherentes a la enfermedad, como el estado de ánimo de los chicos,
los tiempos de tratamientos, entre otros.

Por otro lado, cabe resaltar que el objetivo principal del Aula Hospitalaria es brindar y
acompañar a los educandos hospitalarios en el desarrollo de todas sus dimensiones
(cognitiva, social, afectiva…) personales, con normalidad, tal como lo expresan Mitxelena
& otros (S.F) “El aula hospitalaria debe contribuir a esa normalización de la vida del niño
enfermo, proponiendo actividades que tengan en cuenta y respondan a sus necesidades
educativas
específicas”. Lo anterior base fundamental para tener en cuenta que las actividades
propuestas en este ámbito deben poseer un componente de flexibilidad dependiendo de la
situación de los chicos.
Otro particular importante es que el Aula Hospitalaria propende por fortalecer las
relaciones de los niños(as) y jóvenes cos sus pares. La interacción maestro-estudiante debe
estar basada en que el docente ayude a “propiciar y potenciar la relación entre los
alumnos”, entre otras cosas igual de importantes como (Mitxelena & otros, p. 14)

• Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza,


seguridad y aceptación mutua.
• Cuidar el lenguaje que se utiliza en el aula, tratar de que sea claro y evitar
expresiones que impliquen prejuicios racistas, clasistas, sexistas o de menosprecio
ante las situaciones de enfermedad.
• Ayudar al alumno a asumir la situación por la que atraviesa en un clima de
normalidad.
Ahora bien, en lo que respecta al uso de recurso, entendidos como medios que facilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje se debe tener en cuenta que
“Contemplen actividades variadas, atractivas y abundantes, principalmente en lo
que se refiere a materias instrumentales” “Cubran Una amplia gama de juegos que
favorezcan la socialización, sirvan para que los alumnos se olviden de su situación
de enfermos y estimulen el razonamiento, el planteamiento de estrategias y distintas
destrezas”. (Mitxelena & otros, p. 15)
Lo anterior, abre una gama de posibilidades en recursos para el trabajo con la población
infantil a que va dirigida esta propuesta, ya que el Ministerio de Educación Nacional (S.F)
(MEN) propone
“El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se
constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les
gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se
incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen
conocimientos y forman valores y actitudes”

Retomando el foco de esta propuesta, la construcción de las nociones topológicas de


espacialidad; se toma en cuenta que los niños en este ciclo ya han adquirido la lengua
materna, la utilizan para comunicarse y relacionarse con el otro.
“Esta adquisición de la lengua favorece su estructuración cognitiva y la disposición para
hacerse a la construcción de algunas categorías o nociones básicas del saber matemático”
(SED, 2007), como las nociones topológicas básicas para orientarse en el espacio con
relación a los demás y apreciar las distancias entre objetos y las distancias entre un objeto y
el mismo pues, como lo aseguran Fernández & Ramiro (2015) “Comprender y dominar el
concepto espacio, significa haber adquirido una serie de nociones espaciales que expresan
las diferentes posiciones y orientaciones que puede tener un objeto o un cuerpo.”
Principales nociones del espacio

● Nociones topológicas básicas de orientación: dentro/fuera, delante/detrás, encima/


debajo, derecha/ izquierda.
● Nociones topológicas básicas de distancia: cerca/lejos, agrupación/dispersión.
● Nociones topológicas de dirección: hacia la izquierda, hacia la derecha, hacia arriba,
hacia abajo.

Piaget (1981), citado por Fernández & otros, 2003; hace referencia a dichas Relaciones (de
orientación, de distancia y de dirección) encuadrándolas como un "espacio topológico",
formando parte del periodo sensorio motriz del niño, en el que la coordinación de
movimientos es esencial para la construcción del espacio.
Otras nociones topológicas trabajadas para el desarrollo del pensamiento espacial-
geométrico son:

● Nociones topológicas de superficie: espacios libres, espacios llenos, etc.


● Nociones topológicas de tamaño: grande- pequeño, alto-bajo, ancho-estrecho, etc.
● Nociones topológicas de orden: ordenar los objetos en función de diversas
cualidades, primero, segundo, último, al principio, al final, en medio, etc.
● Nociones topológicas de cantidad: lleno, vacío, más, menos, igual, todo, ninguno,
etc.

MATRIZ DE PLANEACIÓN, NOCIONES ESPACIALES EN NIÑOS DE GRADO


TRANSICIÓN (5-6 AÑOS) EN UN AULA HOSPITALARIA

FASES PROPÓSITOS RECURSO


Conocer a los niños, a través de la
FAMILIARIZACIÓN/ integración y participación,
DIAGNÓSTICO generando un ambiente de
confianza y agradable para el
“Concéntrese” estudiante.
Identificar los saberes previos, Juego concéntrese
habilidades, falencias y dificultades
*Imágenes con dibujos
que los estudiantes presentan frentereferentes a las nociones
a las nociones topológica de de orientación, dirección
espacialidad. y distancia
Promover el reconocimiento y uso *Cuerpo de los niños (si
DESARROLLO de nociones de orientación, existen restricciones de
“Zumba Kids” dirección y orden movilidad en el educando
hospitalario, se trabajará
con el cuerpo del padre o
acompañante)
*Situaciones de
atemporalidad
(Secuencias)
Fortalecer la construcción de las Juego Serpientes &
PROFUNDIZACIÓN nociones topológicas de dirección y Escaleras
“Serpientes & orientación
Escaleras”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

1. FAMILIARIZACIÓN Y DIAGNOSTICO
“Concéntrese”
Propósitos:
1- Conocer a los niños, a través de la integración y participación, generando un
ambiente agradable y de confianza para el estudiante.

2- Identificar los saberes previos, habilidades, falencias y dificultades que los


estudiantes presentan frente a las nociones topológicas de espacialidad.

Justificación
Mediante la aplicación de actividades de reconocimiento y familiarización se busca
“romper el hielo” entre profesor hospitalario y el estudiante hospitalario, porque a partir de
estas se genera un ambiente de aprendizaje donde emana la confianza de los niños; como
resultado no se abstendrán de participar activamente en las actividades propuestas.
Por otro lado, la importancia de realizar actividades de diagnóstico o como lo enuncia el
Grupo Deca (1992) “Actividades de iniciación e introducción” radica en que éstas sirven
para que el alumno/a “explicite y exteriorice sus ideas previas sobre los contenidos que se
van a tratar en la unidad didáctica (…) y se predisponga favorablemente para afrontar el
desarrollo de la UD con una actitud positiva”.

O como lo mencionan (Mitxelena & otros, S.F) “Visitar a los alumnos en sus habitaciones,
el día de ingreso, para establecer un primer contacto” es importante y más en un ámbito
hospitalario.

Referente teórico
Es importante que entre profesor y estudiante se busque crear un vínculo “positivo” para
que en ambas partes se genere una actitud activa frente a las actividades propuestas para el
desarrollo de la clase. De ese modo, Flores (2005 p.43) propone que “En el niño se inicia el
proceso de socialización desde el hogar y lo continúa en la escuela, los niños son
sociables, este se hace notorio en la medida en que les agrada estar con otros niños”.
Por otro lado, en palabras del MEN (S.F)
“El principio de lúdica, reconoce el juego como dinamizador de la vida del
educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo,
con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses,
desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas (...), se
debe reconocer que el niño es un ser lúdico, esto es, que en lo que él realmente está
interesado es en realizar actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades
de disfrute” (p.16)
También es importante la creación de una situación inicial o diagnóstico que permita el
reconocimiento de los saberes previos, esto facilita una adecuada toma de decisiones en la
secuencia de actividades, así como lo afirma García Nieto, (1990) “es un proceso técnico
de identificación, valoración y optimización de los aspectos más relevantes de un alumno,
grupo o situación escolar, que explica, facilita y garantiza una adecuada toma de
decisiones y/o intervención educativa”.
En cuanto a lo que se refiere a una del pensamiento geométrico-espacial es importante
iniciar con la enseñanza de las nociones topológicas entre ellas están: las de orientación,
distancia, dirección, superficie, tamaño orden y cantidad. Así como lo afirma Rojas y Ariza,
(S.F)
(…) la enseñanza de las nociones topológicas, son de bastante importancia ya que
los niños desde muy pequeños están relacionándose con diversos espacios, teniendo
la necesidad de desenvolverse en un medio a partir de su orientación o indicaciones
producidas por los demás, viendo la obligación de utilizar sus sentidos y demás
herramientas que se deben ir complejizando a medida que se les potencie su
pensamiento espacial. (p.2)

Descripción de las actividades


“Familiarización” 15 minutos
El objetivo de este momento es a partir de una conversación amena con el niño, entre
preguntas relacionadas al entorno familiar como si tiene hermanos o primos de su edad,
cuáles son sus juegos favoritos, si tiene mascotas establecer un lazo de confianza.
“Diagnóstico” 30 minutos
-Juego concéntrese
Se pretende trabajar con esta actividad el reconocimiento de diferentes nociones
topológicas de espacialidad (orientación, dirección, distancia) a través del juego como
recurso didáctico.

Situación Intensión Solución

Se dispondrán una serie de tarjetas Reconocer los saberes, Cada pareja encontrada referente
(30) y se realizarán dos partidas del dificultades y habilidades a una de las nociones.
juego una, niño(a)- que tiene el niño(a) frente a
padre/acompañante y otra, niño(a)- las nociones topológicas
docente hospitalario. (orientación, dirección y
distancia)
Recursos:
-Juego concéntrese:
*Tarjetas plastificadas con dibujos referentes a las nociones de orientación, dirección y
distancia.

Metodología

Organización Rol del estudiante Rol del profesor

Interacción: Partícipe de la conversación Mediador de la conversación


Niño(a)- Docente Jugador Jugador
Niño(a)- Padre/ acompañante

Criterios de evaluación

NIVEL
CRITERIOS
ALTO BAJO

-Utiliza la observación para Reconoce en las imágenes Reconoce una o dos de las tres
evidenciar nociones nociones topológicas de nociones topológicas de espacialidad
topológicas de distancia, distancia, orientación y en las imágenes.
dirección y orientación. dirección correctamente.

2. DESARROLLO
“Zumba Kids”

Propósito
-Promover el reconocimiento y uso de nociones de orientación, dirección y orden
Referente Teórico

Partiendo que “Las primeras relaciones que el niño asimila son las relaciones con él
mismo” (Viciana & Arteaga, 2004), es indispensable iniciar la construcción de las nociones
topológicas de espacialidad desde un plano sensorio-motriz pues, tal como lo exponen
Fernández & Otros (2003) “La organización espacial se halla íntimamente relacionada
con el esquema corporal. Puede entenderse como la estructuración del mundo externo, que
primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen
en situación estática como en movimiento”.
Por otro lado, en cuanto a la noción de orden se tiene que “El número natural posee
principalmente dos significados: (...) y ordinal cuando manifiesta qué lugar ocupa un
elemento dentro de una colección ordenada o cuando se demanda colocar un objeto en el
lugar que se indique en las tareas de construcción.” (Collado, L. 2015)
Según Bustamante (2015) “Para ejercitar esta destreza de orden, se presentan -
actividades relacionadas a- completar secuencias (...) la secuencia es el ordenamiento en el
espacio, cada elemento ocupa el lugar que le corresponde, según una consigna dada con
anticipación.” (p.67)

Descripción de las actividades


“Zumba Kids” 45 minutos
Se pretende trabajar con esta actividad el reconocimiento y uso de diferentes nociones
topológicas (dirección, orientación) a través de indicaciones que los niños deberán ejecutar
con su cuerpo en un primer momento. En un segundo momento se trabajará la visualización
de secuencias con el fin de reconocer la noción de orden.

Situación Intensión Solución

Se dispondrá un espacio para la Promover el reconocimiento y uso -Ejecución de todos los


realización de una sesión de de las nociones de orientación y movimientos que realizará el
“aeróbicos”; se entregará una dirección por el niño desde un padre o acompañante del
lista de indicaciones al padre o plano sensorio-motriz educando hospitalario.
acompañante del educando
hospitalario quien ejecutará los -Descripción de los
respectivos movimientos. movimientos corporales que
realiza el
Indicaciones: padre/acompañante por parte
del educando hospitalario.
Mano derecha arriba.
Pie derecho atrás.
Pie izquierdo adelante.
Un paso a la izquierda.
Tres pasos a la derecha.
Dos pasos hacia adelante.
Dos pasos hacia atrás.
Una vuelta a la derecha.
Un salto hacia atrás.
Estirar mano izquierda adelante.
Hacia abajo.
Hacia arriba.
Medio giro hacia la derecha
Manos hacia arriba.

El niño contará con una serie de Promover el reconocimiento de la Organización de las


situaciones atemporales de noción de orden, es decir la situaciones (secuencias)
secuencias, y deberá estar atento posición que ocupa un objeto, dadas las consignas por el
a las indicaciones para la persona o situación en el espacio docente
organización de estas.

Recursos:
-Cuerpo del padre o acompañante del educando hospitalario.
-Situaciones de atemporalidad (Secuencias) respectivamente plastificadas.

Metodología

Organización Rol del estudiante Rol del profesor

Individual Relator (describirá las acciones Instructor de los parámetros y


del padre/acompañante) de observador del actuar del niño.
movimientos corporales según
unas indicaciones entregadas al
padre o acompañante.

Individual Resolutor de las situaciones de Observador del actuar y


atemporalidad propuestas. verbalizaciones del niño.
Criterios de evaluación

NIVEL
CRITERIOS
ALTO BAJO

-Describe movimientos Describe todos los Se le dificulta describir algunos de los


corporales de su movimientos indicados por movimientos realizados por el padre o
padre/acompañante de el docente. acompañante.
acuerdo a las nociones
topológicas (de orientación/
lateralidad y dirección).

-Utiliza la observación para Organiza las situaciones de Presenta dificultad en la organización


reconocer la noción atemporalidad (secuencias) de las situaciones respecto a
topológica de orden. reconociendo la posición de indicaciones de lo último a lo primero.
una actividad en el espacio.

3. PROFUNDIZACIÓN
“Serpientes & Escaleras”

Propósito
-Fortalecer la construcción de las nociones topológicas de dirección y orientación

Referente teórico

Se propone un juego “serpientes y escaleras”, partiendo de la consigna que el juego es


fundamental para los niños, el MEN (S.F) afirma,
“El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se
constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta
jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la
vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y
forman valores y actitudes.”
Por otro lado, trabajar desde un campo sensorio-motriz facilita el aprendizaje de las nociones
topológicas, según (Fernández & Ramiro, 2015) “El concepto espacio se va desarrollando
conforme el niño va creciendo, a través de su cuerpo y de los desplazamientos que realiza
por sí mismo, comienza a reconocer las distancias” (p.12). Y no sólo la de distancia, también
se adhieren las de dirección, orientación y orden, entre otras.

Descripción de las actividades


“Serpientes y escaleras” 45 minutos
Reglas
Antes de establecer las reglas, es pertinente aclarar al niño(a) que los colores de las flechas
de los dados indican un desplazamiento (movimiento) en particular:
Las flechas verdes indican hacia arriba, las flechas amarillas indican hacia abajo, las flechas
azules indican hacia la derecha, las flechas rosadas indican hacia la izquierda.
Por otro lado, el dado tiene dos espacios vacíos, que le dan oportunidad de elegir la dirección
de su desplazamiento.
Otra aclaración pertinente, es que en el tablero del juego hay ubicadas algunas flechas en
casillas, estas con el fin de brindar una opción al niño para hacer desplazamientos adicionales.
1. Los jugadores estarán ubicados en el sitio de salida demarcado con una imagen de un
grupo de niños.
2. El participante que inicia el juego será el que con el dado numérico saque la mayor
cantidad.
3. Cada uno de los participantes tirará los dos dados. Según el color de la flecha y el
número que haya salido en los dados el participante deberá avanzar el valor de casillas
que obtuvo en la dirección correspondiente.
4. Si el participante cae en una casilla donde se encuentre el inicio de una escalera él
deberá subir hasta la casilla donde se encuentra el final de dicha escalera.
5. Si el participante cae en una casilla donde se encuentre la cabeza de una serpiente
deberá bajar hasta la casilla donde se encuentre la cola de dicha serpiente.
6. Si el participante cae en una casilla marcada con una equis (X) automáticamente
saldrá del juego.
7. Si el participante saca en el dado nociones, una que no le permite hacer
desplazamientos, tendrá una oportunidad más de volver a lanzar este dado. Si se repite
la situación cede el turno.
8. El jugador ganador será aquel que logre llegar a la casilla meta, demarcada por un
niño.

El desarrollo de esta sesión se dará a través de la implementación del juego serpientes y


escaleras como recurso, en un solo momento. Con este recurso además de las nociones se
pretende fomentar el respeto por los demás.
Situación Intensión Solución

En compañía del Reconocer el manejo de la Decisiones y acciones en torno al


padre/acompañante, docente noción topológica de dirección resultado de lanzar los dados
hospitalario; el niño jugará (hacia la derecha, hacia la (Desplazamientos), en el tablero
serpientes & escaleras donde izquierda, hacia arriba, hacia del juego
reconocerá la noción topológica abajo); de orientación (derecha,
de dirección y orientación. izquierda, arriba, abajo);
además, se reforzará la noción
Por otro lado, la noción de orden
topológica de orden a partir de
(primero, último, segundo…)
las posiciones que ocupen los
cuando la partida del juego
jugadores en el espacio, en
termine.
función del “lugar” que ocupe
cada jugador al finalizar el
juego.

Recurso
- Juego Serpientes & Escaleras, (Tablero y dados plastificados) * Fichas de parqués.

Metodología

Momentos Rol del estudiante Rol del profesor

Grupal Participante activo, con buena Da las instrucciones a seguir /


disposición / Jugador Árbitro-Mediador-Jugador
Criterios de evaluación

NIVEL
CRITERIOS
ALTO BAJO

Reconoce y usa las nociones Establece y utiliza de manera Reconoce y hace uso de una de las
topológicas de dirección, correcta las nociones topológicas dos nociones topológicas
orientación y orden, para utilizadas durante el desarrollo de trabajadas.
resolver el juego y establecer esta sesión. (dirección y
el lugar que ocupa una orientación)
persona en el espacio.

Nota: Los recursos que se disponen a utilizar en esta propuesta didáctica, son por un lado el
cuerpo de los padres, pues al realizar los movimientos respectivos a nociones de espacialidad
(orientación, lateralidad, dirección) no tendrá contacto alguno con el educando hospitalario.
Por otro lado, las tarjetas y tableros de juego irán plastificados por la facilidad que brindan
para la limpieza de estos y así evitar la trasmisión de agentes contaminantes a otros educandos
hospitalarios.

Bibliografía

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Ecuador

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http://www.lecturafacil.net/media/resources/Carta_infants_hospitalitzats_cast_LF.pdf

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https://www.ramajudicial.gov.co/documents/10228/1547471/CONSTITUCION-
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http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/159051/TFG_2014_Fern%E1ndezDo
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Flores, A. (2005) La socialización vista desde la perspectiva de Vygotsky: propuesta de un


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http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2349/1/tps647.pdf

García citado por Muñoz, A. (S.F). Portafolio internado pedagógico. Colombia.

MEN. (S.F). Lineamientos curriculares de preescolar. Colombia

Mitxelena, K. Auzmendi, N. García, A. Del valle, M. Fuertes, M. Villariezo, I. & Cancela,


B (S.F). Proyecto curricular Aulas Hospitalarias. Comunidad Autónoma Vasca (C.A.V.)

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Rojas, J. & Ariza, A. (S.F). Propuesta didáctica para la enseñanza de las nociones
topológicas. Colombia

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Colombia.

Viciana, V & Arteaga, M. (2004). Las actividades coreográficas en la escuela. España