PLAN DE ÁREA

COLECTIVO DOCENTE ÁREA LENGUAJE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA

SAN ANDRÉS SANTANDER.

2018.
 TABLA DE CONTENIDO.

PÁG.
 IDENTIFICACIÓN. ……………………………………………………………………………………………………………….3
 INTRUDUCCIÓN. ………………………………………………………………………………………………………………....4
 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………………………………………..5
 OBJETIVOS. ………………………………………………………………………………………………………………………6
 MARCOS DE REFERENCIA: ……………………………………………………………………………………………………6
-CONCEPTUAL
-LEGAL.
 DESCRIPTORES POR COMPETENCIAS Y COMPONENTES……………………………………………………………..10
 COMPTENCIAS TRANSVERSALES……………………………………………………………………………………………14
 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE……………………………………………………………………………………15
 PLANEACIÓN CURRICULAR……………………………………………………………………………………………………17
 DIAGNÓSTICO PRUEBAS SABER 2017………………………………………………………………………………………41
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES DEL ÁREA……………………………………………………………..43
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. …………………………………………………………………………………………….44
 PROCESO Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO…………………………………………………………………………45
 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………….46
 IDENTIFICACIÓN
NOMBRE ÁREA: Humanidades ASIGNATURA: Lengua Castellana

NOMBRE DE LA DOCENTES REPONSABLES:

 Rosa Celestina Delgado Tarazona.
 Luz Dary Duarte Duarte.
 Luz Marina Peña Hernández.
 Leydy Diana Blanco Márquez.
 Deicy Rocío Cabrera Ruiz.
 Yemeldy Cano Moreno.

 NIVELES Y GRADOS:
-Primaria: grupo nº 1 de primero a tercero. I. H. S: 5 horas.
Grupo nº 2 de cuarto a quinto. I. H. S: 5 horas.
-Secundaria: grupo nº 3: de sexto a séptimo. I. H. S: 5 horas.
Grupo nº 4: octavo a noveno. I. H. S: 5 horas.
-Educación media: Grupo nº 5: décimo a once. I. H. S: 4 horas.

INTRODUCCIÓN

Una de las condiciones elementales para la socialización humana es la comunicación, es decir quien se sabe comunicar, se comprende así mismo y puede comprender
a quienes lo rodean. Articular el diálogo creativo a su diario vivir, debe ser uno de los objetivos primordiales del estudiante cualquier nivel de escolaridad, además un
nuevo año escolar siempre trae expectativas, no solo porque aprenderemos algo nuevo; sino porque dejamos atrás el analfabetismo y la superstición.
El área de Humanidades: Lengua Castellana, es un instrumento esencial del desarrollo de cualquier disciplina y por esta razón, es fundamental en el proceso de

3
socialización, ya que, es el punto de interacción de todas las áreas del conocimiento.

De acuerdo a lo anterior se tiene en cuenta el aspecto trasversal en la educación colombiana desde la ley de educación en su artículo 23, y se hace a partir del

programa de Humanidades y lengua castellana, en razón de la iniciación de mecanismos de comunicación en los que se puede ver la interdisciplinariedad de los

contenidos y la realidad del saber, como componente didáctico de transformación dentro del proceso de formación. Por esta razón, el aprendizaje de la lengua

castellana es fundamental debido a que el lenguaje está relacionado con todas las áreas del conocimiento, con la sociedad y con la vida. Es decir, nada puede ser tan

importante como saber comunicarse; ello significa poder comprender a los otros y, mutuamente, poder ser comprendidos.

Esta propuesta de plan de área de lengua castellana centra su atención en el proceso de significación, siendo este, una ampliación del enfoque semántico

comunicativo a través del cual se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto llevando al estudiante al hacer, desarrollando en él habilidades

comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar), como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde con las exigencias, necesidades y del

contexto. De igual forma esta propuesta está apoyada a partir de los diferentes referentes actuales de calidad, propuestos por el MEN y responde a los requerimientos

de las pruebas del ICFES, al enfatizar en la importancia de desarrollar las competencias comunicativa lectora y escritura a través del fortalecimiento de los

componentes semántico, sintáctico y pragmático en estudiantes de educación básica y la lectura crítica en estudiantes de educación media.

De igual forma, el presente plan de área maneja una malla curricular con los contenidos organizados por grados y distribuidos en cuatro periodos académicos a

partir del trabajo de los cinco factores propuestos por los estándares básicos de competencias y los derechos básicos de aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN:

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El área del Lenguaje en la Escuela Normal Superior de San Andrés Santander se busca enseñar el español como lengua materna de los educandos.
De esta manera, la razón de ser de la asignatura se centra en el desarrollo del pensamiento y de la capacidad comunicativa, atendiendo al nuevo siglo
en su proceso de globalización, en donde el lenguaje se convierte en la facultad que todo ser humano posee para apropiarse del mundo, comunicarse y
aprender, mediante la construcción de significado con los procesos históricos, sociales y culturales. Así bien, el niño o joven adquiere competencias
como el hecho de saber cuándo o no hablar, sobre qué hacerlo, con quién, dónde y en qué forma, según el contexto que le rodee.

En cuanto al desarrollo del pensamiento, el lenguaje es el principal medio para acceder al conocimiento. Mediante este, el estudiante aprende de
manera significativa la diversidad de nociones que se derivan de todas las ciencias, a medida que potencia sus operaciones mentales: identifica,
compara, analiza, sintetiza, clasifica, razona, etc.; lo que le permite pensar con claridad para luego expresar su pensamiento.

Con relación al desarrollo de la capacidad comunicativa, el lenguaje se convierte para el estudiante de la Escuela Normal Superior en el elemento
canalizador de su mundo interno, a través del cual expresa emociones, esperanzas, temores, fantasías, sentimientos, sueños, conflictos y
pensamientos. Por esto, es necesario que aprenda a expresarse con claridad y de este modo entienda su entorno

Así pues, se pretende desarrollar el proceso a través del cual los docentes del área de Lengua Castellana acompañan la construcción de conocimiento
de sus estudiantes, bajo una ética de valores y espirituales que permita un desarrollo más humano, un respeto por las ideas del otro y un cambio
positivo en la concepción del sujeto y de la realidad.

OBJETIVO GENERAL:
Valorar el español como lengua materna reconociendo las normas básicas de comunicación para aplicarlas en actos comunicativos concretos y en
contextos determinados, a fin de desarrollar competencias comunicativas en los procesos de interpretación, comprensión y producción de textos,
relacionando estructuras lingüísticas como: la sintaxis, la semántica, la pragmática y la sociolingüística, inherentes a todas las lenguas, en procura de
interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir aprendizajes, establecer acuerdos y reconocer la pluriculturalidad.

5
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Desarrollar en los estudiantes el hábito de la lectura a partir del cual desarrollen competencias interpretativa, analítica, argumentativa y propositiva.
 Orientar a los estudiantes hacia la producción de distintos tipos de texto (narrativos, expositivos, argumentativos, técnicos, etc.) a través de los cuales
expresen sentimientos y realidades.
 Conocer, analizar, criticar y producir textos literarios para comprender la simbolización de la cultura y el arte, de acuerdo con la historia y realidad de la
humanidad.
 Motivar a los estudiantes y direccionarlos a practicar la ética de la comunicación y el valor del respeto a la intervención propia y la de los demás,
reconociendo los diversos códigos sociales, lingüísticos, culturales y semióticos.
 Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes orales y escritos en Lengua Castellana, así como para facilitar el estudio
de las demás áreas.
 Desarrollar en los estudiantes procesos de construcción de sentido y significado fortaleciendo las habilidades y competencias comunicativas que les permitan
vincularse a la cultura y sus saberes.

MARCOS DE REFERENCIA
MARCO CONCEPTUAL.
El plan de área se fundamenta conceptualmente en algunos autores como : Mauricio Pérez Abril, Francisco Cajiao y Daniel Cassany quienes aportan sus puntos de
vista sobre la lectura, la escritura, la mediación de estos procesos y la importancia que tienen para el desempeño de los seres humanos. Por lo tanto se resalta lo
siguiente:

RESPECTO A LA LECTURA: Pérez Abril dice: “Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples. Leer es poner a prueba hipótesis de interpretación, es aventurarse
a buscar diversos caminos de búsqueda del sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles interpretaciones y ponemos en juego saberes y
operaciones de diversa índole” 1 además el autor dice que leer no es sólo un proceso que se refiere al lenguaje verbal, sino que es necesario leer imágenes, textos
publicitarios, gestos etc.

Por otra parte Cajiao refiere: “Leer es entonces la capacidad de descubrir significados escondidos y, por tanto, quien sabe leer de verdad tiene la posibilidad de ver
muchas cosas en el mundo que aquel que no domina esta habilidad” Además Cajiao también afirma que leer y escribir deben ser ejercicios del espíritu, antes que
habilidades mecánicas o mecanismos de desciframiento de signos convencionales. 2

1
PEREZ Abril, M. Leer y escribir en la escuela. Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. MEN 2003. P. 7, 8.
2
CAJIAO Francisco. Leer para comprender escribir para transformar, Palabras que abren nuevos caminos en el aula. Serie río de letras. P. 55-60

6
De igual forma Daniel Cassany dice que: “Leer es comprender. Y para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar
lo que dirá un escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que sólo se sugiere, construir un
significado, etc. Llamamos alfabetización funcional a este conjunto de destrezas, a la capacidad de comprender el significado de un texto. Y denominamos analfabeto
funcional a quien no puede comprender la prosa, aunque pueda oralizarla en voz alta.” 3

EN CUANTO A LA ESCRITURA: Pérez Abril afirma: “Escribir va más allá de transcribir y las prácticas pedagógicas deben orientarse desde un concepto de escritura
complejo. Escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas en un texto que como tal obedece a unas reglas sociales de circulación: se escribe para alguien, con
un propósito, en una situación particular en atención de la cual se selecciona un tipo de texto pertinente” 4

LA ORALIDAD: Con respecto a la oralidad Mauricio Pérez Abril dice: “…En la oralidad es también posible el reconocimiento del otro. El primer día de un niño en la
escuela es el primer ingreso a la vida social institucional eso ocurre en el terreno del lenguaje oral. Es ahí donde se siente excluido o no, donde tiene o no voz”

De otro lado los estándares básicos de competencias de lenguaje proponen la importancia de fomentar la oralidad teniendo en cuenta que el lenguaje tiene un valor
individual y también social5, que pueden cimentarse inicialmente con procesos orales. Además en su estructura los estándares proponen la producción de textos
orales que responden a diversos propósitos comunicativos y debe tenerse en cuenta en todos los grupos de grados.

De otro lado, la didáctica de lenguaje fortalece el trabajo a partir de la diversidad textual, haciendo énfasis en los siguientes tipos de textos:

Textos Continuos: Son los que se leen de forma lineal y se organizan en oraciones y párrafos. Los textos continuos pueden ser de los siguientes tipos: literarios (que
incluyen novelas, cuentos, poesías, canciones y dramaturgias), expositivos, descriptivos y argumentativos. Entre estos últimos se destacan los textos filosóficos, que
son de tipo argumentativo o expositivo.

Textos Discontinuos: que no se leen de forma lineal y se organizan en matrices, cuadros, tablas, entre otros. Los textos pueden ser de los siguientes tipos: caricatura,
etiqueta, infografía, tabla, diagrama, aviso publicitario, manual, reglamento, mapa, entre otros.

Textos multimodales: Es aquel que combina dos o más sistemas semióticos (lingüístico, visual, auditivo, gestual o espacial) y exige el desarrollo de diversas
habilidades y procesos mentales para ser comprendidos.

Para el desarrollo de la competencia comunicativa lectora; el área fortalece el trabajo a partir de los tres niveles de lectura estipulados por el ICFES que son:
3
CASANNY Daniel. Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Anagrama, Barcelona, 2006. P. 1
4
PEREZ Abril, M. Leer y escribir en la escuela. Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. MEN 2003. P. 7, 8.

5
Documentó nº 3. Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y
saber hacer con lo que aprenden. MEN. 2006. P. 18 y 19

7
Nivel literal: Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto. Por lo tanto el maestro debe estimular a sus alumnos a: A identificar detalles,
secuenciar los sucesos y hecho, captar el significado de palabras y oraciones e identificar la función de elementos semánticos.

Nivel inferencial: Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos. A partir de esto, el maestro
fortalece en el estudiante las siguientes habilidades: A predecir resultados, deducir enseñanzas y mensajes, proponer títulos para un texto, plantear ideas fuerza
sobre el contenido, recomponer un texto variando hechos, lugares, etc. inferir el significado de palabras, deducir el tema de un texto, elaborar resúmenes, prever un
final diferente, inferir secuencias lógicas, interpretar el lenguaje figurativo, elaborar organizadores gráficos, etc.

Nivel crítico: Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas
sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima
dialogante y democrático en el aula. Por consiguiente, se debe enseñar a los estudiantes a: juzgar el contenido de un texto, distinguir un hecho de una opinión,
captar sentidos implícitos, juzgar la actuación de los personajes, analizar la intención del autor, omitir juicio frente a un comportamiento y juzgar la estructura de un
texto, etc.
MARCO LEGAL
El plan de área de lengua castellana de la Escuela Normal Superior “María Auxiliadora” se apoya en los siguientes referentes legales:

 Los lineamientos curriculares de lengua castellana del ministerio de educación nacional; haciendo referencia a la necesidad de reconceptualizar
permanentemente lo que entendemos por habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir y asignarles una función social y pedagógica claras
dentro de los procesos pedagógicos de la institución.6
 El documento número 3 del MEN sobre los estándares básicos de competencias que hacen referencia al proceso de comprensión y producción textual como
una actividad lingüística que supone la presencia de actividades cognitivas como: la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la
deducción, la comparación y la asociación 7. Además según el documento “la formación en literatura busca también convertir el goce literario, en objeto de
comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo
pragmático”8
 La ley 1098 de noviembre 8 de 2006: código de infancia y adolescencia en su artículo 42 numeral 2 dice que para cumplir con su misión las instituciones
educativas tiene como obligación especial brindar una educación de calidad. Lo anterior sugiere una educación integral sin desconocer la necesidad de

6
Lineamientos curriculares lengua castellana. República de Colombia MEN. Editorial Magisterio. Santafé de Bogotá D. C. 1998. P. 48, 49, 50
7
Documentó nº 3. Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y
saber hacer con lo que aprenden. MEN. 2006. P. 20, 21.
8
Ibíd. p. 25

8
 fomentar dentro de esta los procesos de lectura y escritura necesarios para el desarrollo de la competencia comunicativa. 9
 Ley general de educación en sus artículos 20 , 21, 22 y 30 con respecto a los objetivos de la educación básica primaria, secundaria y media contemplan lo
siguiente: “Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente ”, “El desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura” “El desarrollo de la capacidad para
comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender mediante un estudio
sistemático los elementos constitutivos de la lengua ”10

9
Ley 1098.código de infancia y adolescencia. Artículo 42, numeral 2. P. 28.
10
Ley general de educación ley 115 de 1994. Artículos 20, 21, 22 y 30. 26,27, 28 y 33. MEN. 1994

9
DESCRIPTORES DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA Y LOS COMPONENTES QUE DENTRO DE ESTAS
SE TRABAJAN.
De primero a Tercero
COMPETENCIA COMUNICATIVA LECTORA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITORA
Componente semántico
¿Que dice el texto?

 Recupera información explícita contenida en el texto.  Prevé temas, contenidos o ideas para producir textos, de acuerdo con el
 Recupera información implícita contenida en el texto. propósito de lo que requiere comunicar.

 Compara textos de diferentes formatos y finalidades, y establece  Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del
relaciones entre sus contenidos. escrito.

 Da cuenta de ideas, tópicos o líneas de desarrollo que un texto debe seguir, de

acuerdo con el tema propuesto y lo que se requiere comunicar.

 Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.

 Selecciona los elementos que permiten la articulación de las ideas en un texto

(presentación, continuación, transición, digresión, enumeración, cierre o
conclusión), atendiendo al tema central.

 Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en

un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse.
Sintáctico
¿Cómo se organiza el texto?

 Identifica la estructura explícita del texto.  Prevé el plan para organizar el texto.

 identifica la estructura implícita del texto.  Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y
cohesión.
PRAGMATICO
¿Cuál es el propósito del texto?
 Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto.  Establece el destinatario del texto (para quién se escribe) así como su propósito,
para atender a las necesidades de comunicación.
 Reconoce elementos implícitos sobre los propósitos del texto.

10
  Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el
 Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del propósito de la comunicación que debe tener un texto.
texto.

De cuarto a quinto
COMPETENCIA COMUNICATIVA- LECTORA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITORA

Componente semántico
¿Qué dice el texto?

 Recupera información explícita contenida en el texto.
 Recupera información implícita contenida en el texto.
 Relaciona textos entre sí y recurre a saberes previos para ampliar
referentes e ideas.
Sintáctico
¿Cómo se organiza el texto?
 Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que
respondan a diversas necesidades comunicativas.
 Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito
del escrito.
 Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema
en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse.

 Prevé el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto
 Identifica la estructura explícita del texto. pertinente, de acuerdo con lo que quiere comunicar.
 Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y
 Recupera información implícita de la organización, la estructura cohesión.
y de los componentes de los textos.  Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramática para lograr
 Analiza estrategias, explícitas o implícitas, de organización, la coherencia y la cohesión del texto, en una situación de comunicación
estructura y componentes de los textos. particular.

Pragmático
¿Cuál es el propósito del texto?
 Recupera información explícita contenida en el texto.  Prevé el propósito o las intenciones que un texto debe cumplir para
 Recupera información implícita contenida en el texto. atender a las necesidades de comunicación.
 Compara textos de diferentes formatos y finalidades, y establece  Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo
relaciones entre sus contenidos. con el propósito de la comunicación que debe tener un texto.

11
 DE SEXTO A NOVENO

Competencia comunicativa lectora Competencia comunicativa escritora.

Componente semántico
¿Que dice el texto?

 Recupera información explícita contenida en el texto. - Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que
 Relaciona, identifica y deduce información para construir el sentido respondan a diversas necesidades comunicativas.
global del texto. - Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del
 Relaciona textos entre sí y recurre a saberes previos para ampliar escrito.
referentes e ideas. - Da cuenta de ideas y tópicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el
tema propuesto.
- Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en
un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse.
SINTÁCTICO
Cómo se organiza el texto

 Identifica la estructura explícita del texto.  Prevé el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de
 Recupera información implícita de la organización, la estructura y de  texto pertinente, de acuerdo con lo que quiere comunicar.
los componentes de los textos.  Conoce la organización que un texto debe tener para lograr
 Analiza estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura  coherencia y cohesión.
y componentes de los textos.  Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramática
 para lograr la coherencia y la cohesión del texto, en una
 situación de comunicación particular.
PRAGMATICO
¿Cuál es el propósito del texto?

 Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto.
 Reconoce los elementos implícitos sobre los propósitos
 del texto.
 Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos
 del texto.
 Prevé el propósito o las intenciones que un texto debe cumplir
 para atender a las necesidades de comunicación.
 Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de
 acuerdo con el propósito de la comunicación que debe tener
 un texto.
 Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el
 fin de adecuar el texto a la situación de comunicación.
.

12
 DÉCIMO A UNDÉCIMO

LECTURA CRÍTICA:
La prueba de Lectura Crítica evalúa las competencias necesarias para comprender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse en la vida
cotidiana y en ámbitos académicos no especializados. Se espera que los estudiantes que culminan la educación media cuenten con las capacidades
lectoras para tomar posturas críticas frente a esta clase de texto.

a. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto.

La lectura crítica evalúa las siguientes b. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
competencias c. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Los proyectos transversales dentro del área se abordan a partir de las siguientes competencias
CIUDADANAS
 Promuevo normas de respeto y cortesía en el proceso comunicativo.
 Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo.
 Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones colectivas.
 Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad.
 Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
 Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas.
LABORALES INTELECTUALES:
 Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
 Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
 Selecciono una de las formas de actuar posibles.
LABORALES PERSONALES:
 Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.

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  Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
 Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
LABORALES INTERPERSONALES:
 Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
 Expreso mis ideas con claridad.
 Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
LABORALES ORGANIZACIONALES:
 Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
 Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
 Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior.
LABORALES TECNOLÓGICAS:
 Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
 Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos.
 Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.
LABORALES DE EMPRENDIMIENTO:

 Identifico elementos que me permiten redactar informes para presentar avances de proyectos.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos
conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Estos expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las
cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo. Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de
Competencias (EBC).
Desde el área de lengua castellana y para cada grado, los DBA se apropian desde el trabajo con los diferentes factores de los EBC de la siguiente manera:
 DBA 1 y 2 abordados desde los ejes de medios de comunicación y otros simbólicos y ética de la comunicación.
 DBA 3 y 4 desde el eje de literatura.
 DBA 5 y 6 desde el eje de comprensión e interpretación textual.
 DBA 7 y 8 desde el eje de producción textual.

14
Cabe resaltar que cada docente desde su plan de aula; más específicamente el plan de procesos pedagógicos para cada periodo; estipula cada DBA con las evidencias
de aprendizaje a partir de los desempeños según los contenidos trabajados. De igual forma relación entre los DBA Y lo SBC se señala en los contenidos de cada grado
en el presente plan de área.

DISEÑO CURRICULAR
FACTORES POR NIVELES Y CONTENIDOS POR GRADOS Y PERIODOS

ENUNCIADO IDENTIFICADOR POR ESTÁNDARES SEGÚN CADA NIVEL

DE PRIMERO A TERCERO

15
 PRODUCCIÒN COMPRENSION E MEDIOS DE COMUNICACIÒN Y ÈTICA DELA COMUNICACIÒN
TEXTUAL INTERPRETACIÒN TEXTUAL. LITERATURA. OTROS SISTEMAS SIMBÒLICOS.

Produzco textos orales que
responden a distintos propósitos
comunicativos.
Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas.
Comprendo textos que
tienen diferentes formatos y
finalidades.
Comprendo textos
literarios para propiciar el
desarrollo de mi
capacidad creativa y
lúdica.
Reconozco los medios de Identifico los principales
comunicación masiva y elementos y roles de la
caracterizo la información que comunicación para
difunden. enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
Comprendo la información
que circula a través de algunos
sistemas de comunicación no
verbal.

GRADO: PRIMERO
EJES I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO
 Dificultades de  Entonación y vocalización  Relaciona letras y sus sonidos  Empleo de un lenguaje coherente
pronunciación y de acuerdo a la situación para escribir en las situaciones comunicativas.
autocorrección comunicativa y al espacio.  Singular y plural  La oración
 Conciencia fonológica  Consonantes.  Masculino y femenino.  Clases de oraciones y el tono de
 Identificación de los  Las mayúsculas.  Articulo voz
sonidos de las letras del  Relaciona letras y sus  Nombres y acciones.  El párrafo
alfabeto. sonidos para escribir  Las combinaciones.  Signos de puntuación
 Las vocales, en una  El abecedario.  El adjetivo
palabra  Sinónimos y antónimos. Capsulas:  Diminutivos y aumentativos
 División de palabras por  Comprensión de oraciones.  Construcciones de ideas y escritura
PRODUCCIÓN Capsulas: silabas.  Escritura de palabras. a partir del vocabulario que
TEXTUAL  Distinción entre dibujos y  Expresión escrita de conoce.
grafemas. Capsulas: sentimientos e ideas.  Produce textos escritos para
(DBA 7 Y 8)
 Comprensión de las ideas  Lectura de oraciones. relatar, opinar, instruir o informar.
de un párrafo.  Estructura textual de textos
 Pronunciación de vocales y narrativos, instructivos, informativo

16
 consonantes. Capsulas:
 Escritura de vocales y  Distinción entre sonidos no
consonantes. lingüísticos de los sonidos de
 Comprensión del significado
las letras.
de las palabras.
 Manejo del tono de la voz
 Escritura de oraciones.
 Escritura de párrafos.
 Lectura de párrafos
A partir de la Lectura de A partir de la Lectura de textos A partir de la Lectura de textos A partir de la Lectura de textos
textos
 RECUPERACIÓN DE  RECUPERACIÓN DE  RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN
 recuperación de INFORMACIÓN EXPLICITA Y INFORMACIÓN EXPLICITA Y EXPLICITA Y ELABORACIÓN DE
información explicita y ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE INFERENCIAS.
COMPRENSIÓN E elaboración de INFERENCIAS. INFERENCIAS.  Escucha de textos e interpretación
INTERPRETACIÓN inferencias.  Escucha de textos e  Escucha de textos e de enunciados y gestos que
TEXTUAL  Escucha de textos e interpretación de interpretación de enunciados y emplea el interlocutor para emitir
DBA 5 Y 6 interpretación de enunciados y gestos que gestos que emplea el mensajes.
enunciados y gestos emplea el interlocutor para interlocutor para emitir  Identificación del tema principal y
que emplea el emitir mensajes. mensajes. secundario del texto que lee o
interlocutor para emitir  Identificación del tema  Identificación del tema principal escucha.
mensajes. principal y secundario del y secundario del texto que lee  Identificación dentro del texto de
 Identificación del tema texto que lee o escucha. o escucha. oraciones, frases, palabras y
principal y secundario  Identificación dentro del  Identificación dentro del texto silabas.
del texto que lee o texto de oraciones, frases, de oraciones, frases, palabras y INTERPRETACIÓN DE TEXTOS A PARTIR
escucha. palabras y silabas. silabas. DEL LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL.
 Identificación dentro del INTERPRETACIÓN DE TEXTOS A INTERPRETACIÓN DE TEXTOS A  Reconocer el propósito de los
texto de oraciones, PARTIR DEL LENGUAJE VERBAL PARTIR DEL LENGUAJE VERBAL Y NO textos que lee.
frases, palabras y Y NO VERBAL. VERBAL.  Relación texto Imagen
silabas.  Reconocer el propósito de  Reconocer el propósito de los  Vocabulario nuevo
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS los textos que lee. textos que lee.  Efectos del cambio de un sonido
A PARTIR DEL LENGUAJE  Relación texto Imagen  Relación texto Imagen vocálico o consonántico en la
VERBAL Y NO VERBAL.  Vocabulario nuevo  Vocabulario nuevo significación de una palabra.
 Reconocer el propósito  Efectos del cambio de un  Efectos del cambio de un sonido  Conciencia fonológica: relación
de los textos que lee. sonido vocálico o vocálico o consonántico en la entre el sonido y la grafía de las
 Relación texto Imagen consonántico en la significación de una palabra. letras.
 Vocabulario nuevo significación de una  Conciencia fonológica: relación
 Efectos del cambio de palabra. entre el sonido y la grafía de las

17
 un sonido vocálico o  Conciencia fonológica: letras.
consonántico en la relación entre el sonido y la
significación de una grafía de las letras.
palabra.
 Conciencia fonológica:
relación entre el sonido
y la grafía de las letras.
- Canciones: rondas y Cuento Intensión del texto instructivo Obras de teatro infantiles.
rimas. La fabula Retahílas
- Identificación de los Trabalenguas Capsulas:
elementos de la rima. Capsulas: Lectura de obras de teatro infantil.
- Análisis de los textos Capsulas:
 Lectura de cuentos
que lee a partir de las
 Planteamiento de ideas y  Identificación del propósito de
imágenes
pensamientos a partir de un texto
LITERATURA - Comparación de los
un texto  Lectura de retahílas
DBA 3 Y 4 textos que lee con el
 Lectura de fabulas.  Lectura de trabalenguas.
contexto.
 Pronunciación de palabras.
Capsulas:
 Lectura de rimas.
 La televisión  La historieta  Revistas infantiles  Importancia de los medios de
 La radio.  Películas infantiles.  Señales informativas y comunicación.
MEDIOS DE preventivas.  Texto publicitario
COMUNICACIÓN Capsulas: Capsulas:  Elementos de la comunicación
Y OTROS  Análisis de programas de  Comprensión de la no verbal. Capsulas:
SISTEMAS radio. historieta. Identificación del tema de un texto
 Análisis de programas de  Transmisión de mensajes. Capsulas: publicitario
SIMBÓLICOS
televisión.  Identificación de las  Comprensión de revistas
DBA 1 Y 2
 Identificación del intenciones de infantiles.
propósito comunicaciones.  Interpretación de señales.
comunicativo  Interpretación de cine para  Reconocimiento de expresiones
niños corporales.
 La comunicación  Intensiones en el proceso  Canales comunicativos  Elementos de comunicación.
 Elementos del proceso comunicativo. Capsulas:
comunicativo.  Identificación de los canales Capsulas:
Capsulas: para la transmisión de un  Identificación de los elementos
ÉTICA DE LA Capsulas:
mensaje constitutivos de la comunicación
 Identificación de los roles

18
COMUNICACIÓN en el acto comunicativo  Identificación de las
intenciones en el proceso
comunicativo

GRADO: SEGUNDO

EJES I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

 La oración según la  Textos expresivos: El diario  Singular y plural.  Textos instructivos

actitud del hablante y
sus clases.
 Clasificación de las
palabras según el
número de silabas.
 El abecedario
 Mayúsculas y  uso de la m antes de b y p
minúsculas.
 El diccionario.
PRODUCCIÓN  combinaciones con bl,
cl, pl.
TEXTUAL
 El adjetivo
(DBA 7 Y 8)  Descripción de personas
 Descripción de objetos
 descripción de lugares
 Textos descriptivos
personal  Masculino y femenino.
 Sinónimos y antónimos  Artículo, Nombres y acciones
 Familia de palabras  Ortografía: b/ v – y /ll
 Signos de puntuación.  Textos informativos: La noticia,
 Sujeto y predicado. el diario, la infografía
 El pronombre personal.  El resumen
 palabras según el acento.
Capsulas: Capsulas:
 Escritura de textos  Escritura de resúmenes.
expresivos.  Escritura de textos
informativos.
 La receta
 La raíz léxica de las palabras.
 partes de la oración: sujeto y
predicado
 Uso de la v (avo, evo, ivo, vice, villa).
 Uso de la c
 Presente, pasado y futuro.
Capsulas:
 Identificación de la idea principal
de un texto
 Lectura de textos

Capsulas:
 Descripción de lugares
 Descripción de objetos y
personas.
 Escritura de textos
descriptivos.
 Expresión escrita de
sentimientos e ideas.

19
 A partir de los textos que A partir de los textos que lee: A partir de los textos que lee: A partir de los textos que lee:
lee:  Relación del texto con los  Relación del texto con los  Relación del texto con los
 Relación del texto con conocimientos previos. conocimientos previos. conocimientos previos.
los conocimientos  Situación comunicativa,  Situación comunicativa,  Situación comunicativa, interlocutores,
previos. interlocutores, intenciones interlocutores, intenciones y intenciones y contextos.
COMPRENSIÓN E  Situación comunicativa, y contextos. contextos.  preguntas para aclarar las dudas.
INTERPRETACIÓN interlocutores,  preguntas para aclarar las  preguntas para aclarar las  Secuencia de eventos en un texto.
TEXTUAL intenciones y contextos. dudas. dudas.  Identificar el tema del texto
(DBA 5 Y 6)  preguntas para aclarar  Secuencia de eventos en un  Secuencia de eventos en un  Fluidez lectora
las dudas. texto. texto.  La historieta
 Secuencia de eventos en  Identificar el tema del texto  Identificar el tema del texto
un texto.  Fluidez lectora  Fluidez lectora Capsulas:
 Identificar el tema del  El significado de las  Identificación del tema en los  Identificación de algunos elementos
texto palabras según el contexto. textos que constituyen las historietas
 Fluidez lectora
 Secuencia de eventos Capsula:
 Expresión efectiva de ideas
Capsulas:
 Expresión oral de
sentimientos o ideas
 La narración  La fábula, elementos y  Partes y estructura del cuento El teatro, características, estructura de la
 El cuento, elementos y estructura  Partes y estructura de la fabula obra de teatro.
estructura del cuento.  El poema  Partes y estructura de la noticia. Retahíla, elementos
 El narrador
Capsulas: Capsulas: Capsulas:
 Narración de
Capsulas:  Identificación de la silueta o  Identificación de los tipos de obras de
experiencias.
 Comprensión del propósito formato de diferentes tipos de teatro
LITERATURA  Reconocimiento de la
comunicativo de diferentes texto.  Reconocimiento de la estructura de la
(DBA 3 Y 4) estructura de un cuento
textos retahíla
 Comprensión del tema de  Reconocimiento de la estructura de las
un texto obras de teatro
 Lectura de poemas.
 Manejo de la voz según la
situación específica
 Reconocimiento de la
estructura de una fábula

20
  Medios de  Señales de transito  Prensa  La historieta y tipos de historietas.
comunicación y sus  Pictogramas  La noticia y la anécdota.  Folleto
MEDIOS DE características.  La postal  Significado de los colores  Afiche
 Radio  La carta  El celular  La revista
COMUNICACIÓN
Y OTROS Televisión
Capsula: Capsulas: Capsula:
SISTEMAS
Capsula:  Identificación de las señales  Reconocimiento de la función  Identificación de tipos de historieta.
SIMBÓLICOS
de transito social de diversos tipos de texto  Elaboración de hipótesis para la
DBA 1 Y 2  Análisis de programas
 Reconocimiento de los  Reconocimiento de la función interpretación de textos
de radio (Grado
mensajes cifrados social de diversos tipos de  Identificación de tipos de historietas
primero)
 Identificación de la  Elaboración de postales. texto
temática de los  Transmisión de mensajes
programas de escritos.
televisión
Tono de voz. Importancia de Los elementos de la  La conversación y elementos  Canales de comunicación.
la comunicación. comunicación.  El respeto por el turno en la
Normas de cortesía Solicitud de información conversación. Capsula:
Identificación de los tipos de canales de
ÉTICA DE LA La opinión
Capsula: Capsula: comunicación
COMUNICACIÓN  Reconocimiento de los  Reconocimiento de la
Capsulas: elementos constitutivos de comunicación.
 Identificación del otro la comunicación  El respeto por el turno en la
como interlocutor  Solicitud de información conversación.
válido

GRADO TERCERO

EJES I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

   
 Producción de textos  Producción de textos  El verbo, tiempos verbales.  La oración
informativos (La carta) narrativos  Raíz y familia de palabras.  Sujeto y predicado.
 El sustantivo  El adjetivo y sus accidentes.  Sinónimos y antónimos.  El párrafo: ideas principales y
 Accidentes del sustantivo.  Adjetivo calificativo.  Palabras homónimas secundarias.
 Clases del sustantivo (común,  Concordancia entre el adjetivo (homófonas. Homógrafas)  Los conectores (y, o, pero)
propio, concreto y abstracto) y el sustantivo.  Campo semántico  Uso de la g y la j.
PRODUCCIÒN  Reglas ortográficas (palabras  Ortografía: silabas complejas con sc,

21
 TEXTUAL  El artículo. Concordancia entre
(DBA 7 y 8) el artículo y el sustantivo.
 Uso de las mayúsculas.
 Signos de puntuación.
Capsulas:
 Elaboración de textos de
acuerdo con una estructura
requerida.
 Identificación de normas de
cortesía en la comunicación.
 Uso apropiado de la ortografía
y la escritura de textos.
 propósito comunicativo del
texto
 estructura del texto
 identificación de idea
principal e ideas
secundarias.
COMPRENSION E
 comprensión lectora en los
INTERPRETACIÒN
tres niveles (elaboración de
TEXTUAL.
inferencias según el
(DBA 5 Y 6)
significado de las palabras en
el contexto).
capsulas:
 comprensión de temas y
conceptos determinados.
 Palabras simples, compuestas
y derivadas.
 El acento. Palabras según el
acento.
 Clasificación de palabras
según la cantidad sílaba.
Capsulas:
 Elección del vocabulario según
el contexto.
 Reconocimiento de los
elementos generales de la
acentuación ortográfica.
 propósito comunicativo del
texto
 estructura del texto
 identificación de idea principal
e ideas secundarias.
 comprensión lectora en los tres
niveles (elaboración de
inferencias según el significado
de las palabras en el contexto).
capsulas:
 elaboración de hipótesis sobre
el sentido global de un texto
22
terminadas en y, uso de ll y Y.
 Diptongo – hiato.
Capsulas:
 Identificación semántica de
grupos de palabras.
 texto expositivo.
 técnicas para resumir.
 esquemas mentales.
 propósito comunicativo del
texto
 estructura del texto
 identificación de idea principal
e ideas secundarias.
 comprensión lectora en los tres
niveles (elaboración de
inferencias según el significado
de las palabras en el contexto).
capsulas:
 elaboración de resúmenes.
 escritura de resúmenes.
 identificación de esquemas
mentales.
 escritura de cuadros
comparativos.
cc, ct.
 Producción del correo electrónico o
email
Capsulas:
 Exposición de ideas.
Reconocimiento de mensajes vía
electrónica.
 texto instructivo.
 la receta.
 argumentación.

 propósito comunicativo del texto
 estructura del texto
 identificación de idea principal e
ideas secundarias.
 comprensión lectora en los tres niveles
(elaboración de inferencias según el
significado de las palabras en el
contexto).
capsulas:
 elaboración de instrucciones con
secuencias lógicas
 argumentación de ideas propias en
función de la situación comunicativa.
 Género narrativo  La fábula y personificación. Género lirico Género dramático
 La narración: Características,  La leyenda. (características)  Genero lirico: El poema  El teatro: Guion teatral
elementos, estructura y clases de  El mito  Canciones, retahílas, coplas,  Producción de guion teatral de
narraciones  Relación entre mito y leyenda adivinanzas y trabalenguas. títeres.
LITERATURA.
(DBA 3 Y 4)  El cuento (estructura, - características según su  Cuentería.
elementos, tema, argumento y - características según su propósito.  características según su
clases) propósito. - relación de correspondencia propósito.
 Identificación de diálogos en - relación de correspondencia entre personajes, acción y  relación de correspondencia
los textos. entre personajes, acción y contexto. entre personajes, acción y
 Tipos de descripción en los contexto. Capsulas: contexto.
cuentos. (personas,  Reconocimiento de elementos Capsulas:
lugares, objetos y Capsulas: de los poemas.
eventos).  Identificación de los principales  Identificación de los principales  Identificación de los principales
- características según su géneros literarios. géneros literarios. géneros literarios.
propósito.  Reconocimiento de  Fomento mutuo del respeto en
- relación de correspondencia explicaciones sobrenaturales. conversaciones.
entre personajes, acción y  Reconocimiento de tradiciones  Participación en la elaboración de
contexto. culturales. guiones para teatro de títeres.
 Reconocimiento de los elementos del
Capsulas: guión teatral.
 Descripción detallada de
personas, objetos y lugares.
 Descripción secuencial de
eventos.
 Identificación de los
principales géneros literarios
 La televisión  Interpretación de gráficos,  Lectura de imágenes en libro  Manifestaciones artísticas (literatura,
MEDIOS DE  La radio. esquemas o imágenes en anuncios álbum ilustrados. escultura, pintura, música, teatro y
COMUNICACIÒN  Noticia publicitarios.  Historieta, Caricatura y El comic danza).
  El afiche. 
Y OTROS
Capsulas:  Revistas infantiles. Capsulas:
SISTEMAS
 Escritura de noticias.  Interpretación de elementos
SIMBÒLICOS. Capsulas:
 Interpretación de textos Capsulas: verbales y no verbales en
(DBA 1 Y2 )  Reconocimiento de los primeros
informativos.  Explicación de la estructura de historietas y caricaturas. sistemas de escritura.
las revistas infantiles.  Identificación de las temáticas

23

 Elementos básicos del
proceso de comunicación.
 Herramientas digitales como
canales de comunicación.
Capsulas:
 Expresión de ideas según la
ÈTICA DELA
COMUNICACIÒN. situación comunicativa.
 Identificación de los
elementos de la comunicación.
 Reconocimiento de los tipos
de canales de comunicación.
 Diálogos utilizando normas de
cortesía.
Capsulas:
 Realización de diálogos
utilizando normas de cortesía
de las revistas infantiles.  Reconocimiento de obras maestras del
 arte.
 La entrevista.  Manejo eficiente del teléfono celular.
 La biografía.
Capsulas:
 Uso de las aplicaciones del teléfono
Capsulas:
celular.
 Reconocimiento de textos
Válido.
según la necesidad en la
 Manejo eficiente de la comunicación.
comunicación.
 Reconocimiento del otro como
interlocutor válido

ENUNCIADO IDENTIFICADOR POR ESTÁNDARES

DE CUARTO A QUINTO
PRODUCCIÒN COMPRENSION E LITERATURA. MEDIOS DE COMUNICACIÒN Y
TEXTUAL INTERPRETACIÒN TEXTUAL. OTROS SISTEMAS SIMBÒLICOS. ÈTICA DELA COMUNICACIÒN

Conozco y analizo los

Produzco textos orales, en
situaciones comunicativas que
permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y
la pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que
responden a diversas
necesidades comunicativas y
Comprendo diversos tipos de Elaboro hipótesis de - Caracterizo los medios de elementos, roles, relaciones y
texto, utilizando algunas lectura acerca de las comunicación masiva y reglas básicas de la
estrategias de búsqueda, relaciones entre los selecciono la información que comunicación, para inferir las
organización y almacenamiento elementos constitutivos emiten, para utilizarla en la intenciones y expectativas de
de la información. de un texto literario, y creación de nuevos textos. mis interlocutores y hacer
entre éste y el contexto. más eficaces mis procesos
Caracterizo el funcionamiento comunicativos.
de algunos códigos no verbales
con miras a su uso en

24
que siguen un procedimiento situaciones comunicativas
estratégico para su elaboración. auténticas.

GRADO CUARTO

EJES I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

25
  Categorías gramaticales:
PRODUCCIÒN sustantivo, adjetivo, articulo,
TEXTUAL pronombres, verbos, conjunciones y
(DBA 7 Y 8) preposiciones.
 Producción de historietas.
 Interjecciones y onomatopeyas.
 Sinonimia y antonimia
 Prefijos y sufijos.
 Uso de la B y la V.
Cápsulas:
 Reconocimiento de las
categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, articulo, pronombres,
verbos, conjunciones y
preposiciones.
 Una historia contada.
COMPRENSIÒN E  Las palabras y su significado.
INTERPRETACIÒN  Secuencia lógica de eventos.
TEXTUAL
Cápsulas:
(DBA 5 Y 6)
 Aplicación de diferentes campos
semánticos acorde con el
contexto comunicativo.
 Narración detallada de sucesos.
 Interpretación de diversos tipos
de texto.
 Géneros literarios.
Género Narrativo
 La narración.
 La acentuación en las palabras.
 La tilde.
 Diptongo, triptongo hiato.
 Uso de la C, S y Z.
 Los conectores.
 Palabras homónimas y
parónimas.
 Escritura de textos narrativos.
Cápsulas:
 Escritura de textos narrativos.
 Interpretación de textos
narrativos
 El resumen.
 Elaboración de inferencias.
Cápsulas:
 Inferencia de significados a
partir de la información de un
texto.
 Estructura de la Narración.
 Clases de narraciones (cuento,
fábula, leyenda, mito, biografía)
 La entonación.
26
 La oración y sus partes
(sujeto y predicado.
 Núcleo del sujeto y del
predicado.
 Sujeto tácito y sujeto
expreso.
 Los signos de interrogación y
exclamación.
 Uso de la J y la G.
 Cápsulas:
Cápsulas:
 Comprensión de textos
expositivos.
 Textos argumentativos.
 Textos informativos.
 Escritura de infografías.
Cápsulas:
 Escritura de infografías.
 Interpretación de textos
argumentativos.
 Interpretación de textos
informativos.
Género lirico
 La lírica
 Versos, estrofas y rimas.
 El poema: elementos.
 Clases de oraciones.
 Escritura de biografías: El párrafo.
 Analogías
 Signos de puntuación (la coma y el
punto)
 El uso de a, ah, ha. ay, ahí, hay.
 Producción de textos orales.
 Escritura de biografías.
 Presentación de un tema de mi
preferencia.
 Organización de ideas para la
producción de un texto oral
 Texto expositivos (la reseña)
 Texto instructivo
Cápsulas:
 Comprensión de textos expositivos.
 Explicación de un proceso.
Género dramático.
 El teatro
 El montaje teatral
 El guion teatral
  Elementos de la narración:
LITERATURA (argumento, espacio, personaje,
(3 Y 4) tiempo, tema).
 Tipos de narradores.
Cápsula:
 Caracterización de los diversos
elementos de textos literarios.
 Reconocimiento de los diversos
tipos de narradores
 Medios de comunicación
masiva.
 La noticia: Estructura y análisis
de una noticia (qué ocurrió, a
MEDIOS DE quiénes, cuándo, cómo y en dónde).
COMUNICACIÓN
Y OTROS Cápsula:
SISTEMAS  Lectura de diversos tipos de
SIMBÒLICOS texto.
(DBA 1 Y 2)  Reconocimiento de algunos
medios de comunicación masiva.
  Figuras literarias:
Cápsulas:
 Entonación y articulación de
textos en voz alta.
 Identificación de las diferentes
clases de cuentos.
 Identificación de las diferentes
clases de narración.
 La publicidad.
Cápsula:
 Interpretación de los mensajes
publicitarios.
 Reconocimiento del propósito
comunicativo de la publicidad.
27
 El juego dramático
personificación, símil e hipérbole,
metáfora. Cápsulas:
 La métrica en los poemas.
  Reconocimiento de los elementos
Cápsulas: del guión teatral (Grado 3°).
 Declamación de poemas.
 Reconocimiento de la métrica
de un poema.
 Escritura de poemas
teniendo en cuenta las figuras
literarias.
 La pintura como  Lenguaje verbal y no verbal.
manifestación artística.  Sistema de convenciones.
Cápsula: Cápsula:
 Comprensión de estilos  Utilización de los elementos de la
artísticos. comunicación no verbal.
 Utilización de sistemas de
convenciones.
  Principios básicos de la  Elementos de la comunicación.  La cortesía de la  La conversación.
comunicación. comunicación.  Situaciones comunicativas.
 Tipos de canales de Cápsulas:  Lengua y lenguaje.
comunicación.  Empleo de los elementos de la Cápsulas: Cápsulas:
ÈTICA DELA comunicación  Empleo de un  Reconocimiento de los diferentes
COMUNICACIÒN Cápsulas:  Uso del vocabulario de comportamiento adecuado elementos de la conversación.
acuerdo con el contexto en la comunicación.  Participación en alguno de los roles
 Aplicación de los principios
comunicativo  Reconocimiento del concepto del proceso comunicativo.
básicos de la comunicación.
de lengua y lenguaje.  Reconocimiento del otro como
 Uso de los tipos de canales de
participante del proceso
comunicación
comunicativo.

GRADO QUINTO
EJES I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

 Textos expositivos: La reseña.  La exposición y la  La oración gramatical:  El párrafo y sus cualidades.

 Conectores.
 Categorías gramaticales
(sustantivos, determinantes,
pronombres)
 Tecnicismos.
 Campo Semántico
PRODUCCIÒN  Lenguaje denotativo y
TEXTUAL
connotativo.
(DBA 7 Y 8)  Los prefijos y sufijos
 Signos de puntuación.
Cápsulas:
 Escritura de reseñas.
 Reconocimiento de campo
semántico de las palabras.
 Reconocimiento de diferentes
pronombres usados en la lengua.
conferencia.
 Texto informativo
(noticia, afiche, artículo
periodístico, informe…)
 Dialectos.
 Verbo: formas, modo,
persona y tiempos.
 Adverbio y sus clases.
 Procesos de locución
adverbiales.
 Preposiciones y
conjunciones.
Cápsulas:
 Exposición de un tema.
 Producción de textos a
partir del manejo de la
sujeto y predicado.
 Concordancia nominal y
verbal.
 Complementos de la
oración.
 Oración simple y oración
compuesta.
 Clases de oraciones.
 Analogías
 Técnicas de exposición
oral y escrita: el debate y
la entrevista.
Cápsulas:
 Reconocimiento de la
oración.
 Identificación de las
 Las clases de párrafo.
 Palabras homógrafas y homófonas.
 Sinónimos y antónimos.
 Uso de abreviaturas y siglas.
 Reglas ortográficas.
 Acentuación de palabras.
 Uso de la tilde
 La tilde diacrítica.
Cápsulas:
 Uso de las reglas ortográficas y de la
puntuación en la escritura de diferentes
tipos de texto.

28

 Comprensión de diversos tipos
de textos literarios.
COMPREN-  Tipología textual.
 Texto narrativo y sus clases.
SIÒN E
 Aprendo a elaborar textos
INTERPRETA-
narrativos.
CIÒN TEXTUAL  La biografía y autobiografía.
(DBA 5 Y 6)
Cápsulas:
 Comprensión de diversos tipos
de textos literarios.
 Comprensión de diversos tipos
de textos.
 Comparación de textos
narrativos, líricos y dramáticos.
 Elementos de la narración:
LITERATURA tiempo, espacio, acción, personajes
y época.
(DBA 3 Y 4)
 El cuento y sus clases.
 Mito y leyenda.
  Lectura de diferentes clases
Cápsulas:
 Comparación de textos
narrativos, líricos y dramáticos.
 Comprensión de los mitos y sus
clases.
información de los
medios de
comunicación.
 Reconocimiento de las
variaciones de la lengua.
 Coherencia y cohesión al
interior del texto escrito.
 Aprendo a elaborar textos
informativos.
 El formulario: formato del
formulario.
Cápsulas:
 Construcción de textos
informativos.
 Presentación de una noticia.
 La novela
 La novela: clases de
novela
Cápsulas:
 Expresión de conocimiento en
una tertulia literaria.
de novela.
29
relaciones entre las
oraciones.
 Justificación de opiniones
en un debate.
 Justificación del punto de
vista.
 El texto argumentativo (reseña,  El resumen
ensayo, artículo de opinión…).  Aprendo a elaborar textos
expositivos.
 Mapa conceptual
Cápsulas:
 Producción de textos
argumentativos.
 Reconocimiento de los
argumentos básicos de un texto.
Genero lirico Género dramático
 El texto lirico  El teatro y su origen
 Elementos del texto lírico  Elementos del teatro
 Clases de rima  Los géneros teatrales (drama
 Imagen poética. (símil o ,comedia, tragedia
comparación, personificación,  Otras formas de representación
metáfora, hipérbole) teatral.
 Tipos de poema  El guion teatral.
Cápsulas:
 Comprensión de figuras
literarias.
 Declamación de poemas.
  Proposición de hipótesis
predictivas sobre un texto literario.
 Reconocimiento de la
estructura de los poemas.

 Televisión y radio.  Avisos publicitarios.  Esquemas mentales.  Grafiti y caricatura e historieta.

MEDIOS DE Cápsulas:  Manifestaciones artísticas:  Búsqueda en fuentes de  Anuncios publicitarios.
COMUNICACIÒN Monumentos. información.
Y OTROS  Valoración de los Cápsulas:
contenidos de un Cápsulas: Cápsulas:  Reconocimiento de la
SISTEMAS
programa de televisión.  Construcción de textos  Elaboración de esquemas estructura de la publicidad.
SIMBÒLICOS
 Valoración de los publicitarios. mentales.
(1 Y 3)
contenidos de un  Reconocimiento de los  Empleo de estrategias de
programa radial. grandes monumentos del mundo. búsqueda de información.

ÈTICA DELA  Proceso comunicativo y  La cortesía en la  Situaciones favorables para la  Formas comunicativas: lenguaje,
COMUNICA- elementos. comunicación. comunicación. lengua, habla y dialecto.
CIÒN
Cápsulas: Cápsulas: Cápsulas: Cápsulas:
 Aplicación de normas de  Identificación de las  Reconocimiento de las variaciones
 Aplicación de los elementos de cortesía en la comunicación. circunstancias para la participación de la lengua.
 Participación en la en la comunicación.
la comunicación.
 Comprensión de la intención de conversación respetando los
los interlocutores en el acto turnos conversacionales.
comunicativo.

30
 ENUNCIADO IDENTIFICADOR POR ESTÁNDARES SEGÚN CADA NIVEL
DE SEXTO A SÉPTIMO
MEDIOS DE COMUNICACIÒN Y
PRODUCCIÒN COMPRENSION E LITERATURA. OTROS SISTEMAS ÈTICA DELA COMUNICACIÒN
TEXTUAL INTERPRETACIÒN TEXTUAL. SIMBÒLICOS.

Conozco y utilizo algunas
estrategias argumentativas que
posibilitan la construcción de
textos orales en situaciones
comunicativas auténticas.
Produzco textos escritos que
responden a necesidades
específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de
elaboración y establezco nexos
intertextuales y extra-textuales.
Comprendo e interpreto
diversos tipos de texto, para
establecer sus relaciones
internas y su clasificación en
una tipología textual.
Reconozco la tradición oral
como fuente de la
conformación y desarrollo
de la literatura.
Comprendo obras literarias
de diferentes géneros,
propiciando así el desarrollo
de mi capacidad crítica y
creativa.
Comprendo obras literarias de Reconozco, en situaciones
diferentes géneros, comunicativas auténticas, la
propiciando así el desarrollo diversidad y el encuentro de
de mi capacidad crítica y culturas, con el fi n de
creativa. afianzar mis actitudes de
respeto y tolerancia.
Relaciono de manera
intertextual obras que
emplean el lenguaje no verbal
y obras que emplean el
lenguaje verbal.

31

FACTOR PRIMER PERIODO
 Sinónimos y antónimos
 Familia de palabras
 Ortografía: la sílaba,
PRODUCCIÓN TEXTUAL: acentuación
(DBA 7 y 8)  Descripción objetiva
subjetiva.
 La exposición
 Categorías
gramaticales.
 Signos de puntuación:
paréntesis, comillas
 El párrafo: clases
COMPRENSIÓN E  Texto instructivo.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL:  Prueba saber
(DBA 5 Y 6)
 Tradición oral
LITERATURA  Cuentos de terror
(DBA 3 Y 4)  Géneros literarios:
narrativos, lirico,
dramático
MEDIOS DE COM. Y  La prensa, radio.
OTROS SISITEMAS
SIMBÓLICOS / ETICA
DE LA COM.
(DBA 1 Y 2)
GRADO SEXTO
SEGUNDO PERIODO
 El pronombre.
 La carta
 La argumentación:
producción de textos
orales
 Uso de Mayúsculas y
minúsculas.
 Caligrafía y Ortografía:
h suspensivos, guión
 Raíces griegas y
latinas
 Prueba saber
 Textos poéticos:
copla, trova
 televisión (mensajes
32
TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
 Descripción  Palabras homófonas
objetiva y homógrafas.
subjetiva.  La argumentación:
 El resumen producción de textos orales
 Ortografía: ll, ñ, y  La exposición
 Signos de  Funciones del lenguaje.
puntuación: punto  Signos de puntación:
y coma, puntos interrogación, admiración
 Descripción  Prueba saber
objetiva y subjetiva
 Prueba saber
 Novelas  Teatro: elementos
 Tipos de dialogo
 GRADO SÉPTIMO

EJES I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO

 Escritura de textos cortos  Producción de guiones  Creación de  Características de la

 Creación de historietas teatrales narraciones cortas. argumentación
 Creación de cuentos  Pronombres conmigo,  Creación de coplas  Análisis de los componentes
PRODUCCIÒN cortos contigo, consigo.  Creación de versos de una oración
TEXTUAL  Sinónimos y antónimos  Grafías m y n  Complementos del  Formas verbales en la
DBA 7 Y 8  Grupo nominal  Denotación y connotación verbo. oración
 Las grafías C y CC  Estructura del predicado.  Formas ay, hay, ahí.  Oración según la actitud del
  Grupo nominal. (frase y hablante
 estructura)

 Texto narrativo  Manejo de los significados de las  El texto expositivo  El resumen

 Narración de diferentes palabras.   Aprendo a elaborar textos
COMPRENSIÒN E sucesos.  Análisis de la información.  Técnicas expositivas expositivos.
INTERPRETACIÒN  Lectura de textos  Compilación de información de   Mapa conceptual
TEXTUAL narrativos los medios de comunicación en  Características de los  El correo electrónico
DBA 5 Y 6 diferentes representaciones diferentes tipos de 
gráficas. narraciones.
 El folleto como texto
cotidiano.

 Literatura y sus  El teatro , origen y  Géneros literarios La novela

LITERATURA características características (narrativo- lirico y Elementos y origen de la novela
DBA 3 Y 4  Literatura en verso y  El teatro de hoy y el antiguo dramático). Tipos de novela
prosa  El guion teatral  Fuentes de la literatura
 Tradición oral  Literatura de viajes
 Géneros literarios y sus

características
MEDIOS DE COM.
Y OTROS Sistemas simbólicos  Influencia de los diferentes Las se4ñales de transito  caricatura e historieta
SISTEMAS medios de comunicación en la Los pictogramas  Anuncios publicitarios.
SIMBÒLICOS  Elementos de la educación.
DBA 1 Y comunicación  El reportaje y sus
 Mecanismos para resolver elementos  La noticia
ÈTICA DE LA COM. problemas  La exposición

33
 ENUNCIADO IDENTIFICADOR POR ESTÁNDARES SEGÚN CADA NIVEL
DE OCTAVO A NOVENO
PRODUCCIÒN COMPRENSION E LITERATURA. MEDIOS DE COMUNICACIÒN ÈTICA DELA COMUNICACIÒN
TEXTUAL INTERPRETACIÒN TEXTUAL. Y OTROS SISTEMAS
SIMBÒLICOS

Produzco textos orales, en
situaciones comunicativas que
permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la
pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su
elaboración.
Comprendo diversos tipos de Elaboro hipótesis de lectura
texto, utilizando algunas acerca de las relaciones entre
estrategias de búsqueda, los elementos constitutivos
organización y de un texto literario, y entre
almacenamiento de la éste y el contexto.
información.
- Caracterizo los medios de
comunicación masiva y elementos, roles, relaciones y
selecciono la información
que emiten, para utilizarla en
la creación de nuevos textos.
Caracterizo el
funcionamiento de algunos
códigos no verbales con
miras a su uso en situaciones
comunicativas auténticas.
Conozco y analizo los
reglas básicas de la
comunicación, para inferir las
intenciones y expectativas de
mis interlocutores y hacer
más eficaces mis procesos
comunicativos.

GRADO OCTAVO
FACTOR ESTANDAR PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO
PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
- Escribe textos narrativos Escritura de textos informativos. Escritura de textos expositivos: Escritura a partir de la estructura
Producción textual cortos teniendo en cuenta la Usa diferentes estrategias de el informe. de un texto poético.
(DBA 7 y 8) superestructura. búsqueda de la información. Aplicación de los elementos Escritura de un texto
- Escribe reseñas cortas sobre sintácticos. argumentativo.

34
 textos literarios leídos.
Comprende textos de literatura
precolombina (Mitos,
leyendas).
Analiza los elementos claves de
estructura y superestructura
en textos narrativos.
Comprensión e
interpretación Identifica la forma impersonal
textual del verbo: Haber
(DBA 5 Y 6)
Reconoce las Clases de
oraciones: La oración simple y
la oración compuesta y su
estructura.
Identifica en textos cortos usos
de reglas ortográficas: Uso de
la r y RR.
Comprende el significado de
las palabras homónimas en un
texto.
Reconoce las características de
Literatura la literatura precolombina.
(DBA 3 Y 4)
Caracteriza la historia de
nuestra lengua: Español
Utiliza el cartel como herramienta
para exponer sus ideas.
Medios de Entiende la lengua como
comunicación Uno de los sistemas simbólicos
(DBA 1 y 2) producto del lenguaje y la
caracterizo en sus aspectos
convencionales arbitrarios.
Escribe reseñas cortas sobre
textos literarios leídos.
Comprensión de la literatura de la
Independencia en Colombia.
Reconoce el sentido global de un
texto.
Comprensión de un texto
informativo.
Reconoce la escritura de palabras
compuestas.
Identifica y comprende los
elementos textuales: coherencia,
cohesión, adecuación y
normatividad.
Identifica la coma como uso
textual.
Identifica los principales
momentos de la literatura en la
conquista y descubrimiento.
Entiende la lengua como
uno de los sistemas simbólicos
producto del lenguaje
y la caracterizo en
sus aspectos convencionales
y arbitrarios.
Representación de situaciones
35
Escritura de una entrevista.
Comprende la relación de
coordinación y subordinación
en las oraciones.
Reconocimiento de la lengua y
sus aspectos convencionales:
dialecto, regionalismos,
neologismos.
Identifica los signos y
puntuación en un texto y los
aplica.
Reconocimiento de las
características del lenguaje que
emplean los autores del
Romanticismo, Realismo y
Costumbrismo colombiano.
Identificación del soliloquio
como forma de comunicación
personal.
Identifica la estructura de un
debate y lo organiza.
Identifica los emoticones como
forma de comunicación.
Escritura de un discurso político.
Comprensión de texto lirico.
Proposiciones sobre el comentario
crítico.
Caracterización sobre las técnicas
de expresión en la exposición.
Comprende los mensajes
publicitarios.
Identifica la ortografía en las
familias de palabras.
Establecimiento de los elementos
textuales del Modernismo y del
Vanguardismo en Colombia.
Reconocimiento de las
características de la literatura
contemporánea colombiana.
La comunicación y sus procesos
dinámicos.
Identifica la televisión e ideología.
 comunicativas en el sociodrama. Identifica el lenguaje en la
Identifica los aspectos música.
importantes de la historia del
cine.

GRADO NOVENO

FACTOR PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

PRODUCCIÓN  clasificación de las  Producción de  Los complementos del verbo  El párrafo: su

TEXTUAL palabras según el acento. textos narrativos.  Reglas sintácticas para la estructura y tipología.
(DBA 7 Y 8)  Categorías gramaticales.  Los sintagmas de la organización de oraciones  El debate
oración simple. simples y compuestas.
COMPRENSIÓN E  Interpretación de diversos  El texto instructivo.  El texto argumentativo. (tesis y  Los organizadores
INTERPRETACIÓN tipos de textos según la (estructura) argumentos) gráficos
TEXTUAL: intención comunicativa.  El texto expositivo.
(DBA 5 Y 6)

LITERATURA  Literatura prehispánica, de  Características del  El modernismo, vanguardia y  Identificación de las

(DBA 3 Y 4) la conquista y la Colonia. neoclasicismo, neo-vanguardia. características
romanticismo, principales del boom y
realismo y el post boom.
naturalismo.  Literatura del siglo XXI

MEDIOS DE  Reconocimiento de la  Apropiación de una  Identificación de la intención  Caracterización de los

COMUNICACIÓN Y relación entre los medios cultura crítica frente comunicativa de los medios de discursos que circulan
OTROS SISTEMAS de comunicación y los a los medios de comunicación masiva. a través de los medios
SIMBÓLICOS / ÉTICA hábitos de consumo. comunicación.  Efectos de la publicidad y los de comunicación
DE LA medios audiovisuales masiva.
COMUNICACIÓN  Identificación de los
(DBA 1 Y 2) elementos ideológicos
políticos y culturales-

36
 ENUNCIADO IDENTIFICADOR POR ESTÁNDARES SEGÚN CADA NIVEL
DE DÉCIMO A INDÉCIMO
MEDIOS DE COMUNICACIÒN Y
PRODUCCIÒN TEXTUAL COMPRENSION E LITERATURA. OTROS SISTEMAS
. INTERPRETACIÒN SIMBÒLICOS. ÈTICA DELA COMUNICACIÒN
TEXTUAL.
- Produzco textos - Analizo crítica y - Interpreto en forma crítica - Expreso respeto por la
argumentativos que - Comprendo e creativamente la información difundida diversidad cultural y social del
evidencian mi interpreto textos con diferentes por los medios de mundo contemporáneo, en las
conocimiento de la actitud crítica y manifestaciones comunicación masiva. situaciones comunicativas en
lengua y el control capacidad literarias del contexto - Retomo críticamente los las que intervengo.
sobre el uso que argumentativa. universal. lenguajes no verbales
hago de ella en para desarrollar procesos
contextos comunicativos
comunicativos orales intencionados.
y escritos.

GRADO DÉCIMO

FACTOR PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

ESTANDAR
 Identificación del lenguaje, sus  Realización de un  Producción de un informe.  Escribe un discurso
funciones, y niveles de la ensayo literario.  Escritura de monólogos. histórico.
Producción textual lengua.  Escritura de un ensayo  Escribe una escena
(DBA 7 Y 8)  Realización de un ensayo filosófico. teatral.
académico.  Realización de una

37
  Expresión de opiniones con reseña literaria.
argumentos coherentes.  Construir textos con
 Realización de análisis literario. cohesión.
 Caracterización de diferentes
estrategias en la producción de
textos orales.
 Comprensión del mensaje del  Identificación de las  Comprensión del ensayo  Manejo de los diferentes
ensayo filosófico. reglas básicas de científico. signos de puntuación en
 Comprensión de mensajes acentuación.  Comprensión del ensayo un texto escrito.
Comprensión e publicitarios.  Comprensión del literario.  Identifica los elementos
interpretación  Comprensión del discurso mensaje del ensayo  Identificación de los de un foro.
textual: político. filosófico. elementos del seminario.  Identifica los elementos
(DBA 5 Y 6)  Análisis de pruebas saber.  Selecciona y usa  Realización de un del teatro.
estrategias para simposio.  Análisis de pruebas
comprender un texto.  Análisis de pruebas saber. saber.
 Análisis de pruebas
saber.
 Reconocimiento de la literatura  Reconocimiento del  Reconocimiento de la  Reconocimiento del
de la Edad Media y el Romanticismo y el literatura del Barroco y el Romanticismo y el
Literatura Renacimiento. Realismo. Neoclasicismo. Realismo.
(DBA 3 Y 4)  Lectura y análisis de obras  Identificar las
literarias. características de la
literatura del siglo XX.
 Caracterización de la  Identificación de los  Análisis de la noticia  Planeación de una
comunicación humana. tipos de programas de presentada por diferentes ponencia.
Medios de  Caracterización de los tipos de televisión. medios de televisión.
comunicación y habla.  Compromiso de  Desarrollo y producción  Reconocimiento de las
otros sistemas  Identificación de los Actos de responsabilidad con el oral grupal. responsabilidades como
simbólicos- Ética habla: diferenciación de los medio ambiente. ciudadano.
de la comunicación niveles de uso de la lengua en
(DBA 1 Y 2) contexto, Vulgar, medio y culto,
dialecto, isoglosas, jerga y
argot.
 Valoración de las diferencias
culturales.
 Empleo del diálogo para la
solución de conflictos.

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 GRADO UNDÉCIMO

FACTOR PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

ESTANDAR
 Producción de una columna de  Realización de un ensayo filosófico.  Realización de un  Caracterización de la
opinión. ensayo literario. producción de textos
Producción  Escritura de monólogos. orales.
textual:  Producción de ensayos de carácter  Elaboración de esquemas mentales.  Comprende textos
(DBA 7 y8) académico. literarios.

 Presentación de una hipótesis de - Comprensión del mensaje del ensayo  Manejo de diferentes  Planeación de una
interpretación de un texto según la filosófico. signos de puntuación ponencia.
intención y el sentido global. en un texto.
Comprensión  Comprensión de textos discursivos. - Comprensión de mensajes publicitarios.  Identifica las partes del
e  Comprensión de textos literarios a  Construir textos con anuncio publicitario.
interpretación partir de sus análisis. - Comprensión del discurso político. sus elementos:
textual.  Comprensión de textos cohesión, coherencia,  Identifica y crea
(DBA 5 Y 6) argumentativos. - Comprensión de cuetos de ciencia ficción. y adecuación. infografías.
 Caracterización de la comunicación
humana: lenguaje humano, animales, y
máquinas.
 Reconocimiento e identificación de los  Identifica la literatura del Barroco y  Reconoce las  Identifica las
Literatura: elementos de la Literatura Universal. Neoclasicismo. características de la características de la
(DBA 3Y 4) Literatura del siglo Literatura
XX. contemporánea.

39
  Reconoce las estrategias para  Valoración de las diferentes culturas.  Compromiso y  Realización de un
Medios de recuperar la comprensión de texto. responsabilidad con seminario.
comunicación  Identificación de los tipos de programas el medio ambiente:  Empleo del dialogo
y otros  Identifica el uso del punto y la coma. de televisión. Campaña. como buen ciudadano:
sistemas  Desarrollo de cine- foro.
simbólicos-  Reconoce la importancia de la noticia y producción oral y
Ética de la su influencia en la sociedad. grupal.
comunicación:  Realización de un
(DBA 1 Y 2) simposio literario.

DIAGNÓTICO PRUEBAS SABER 2017

Al analizar los resultados de las pruebas saber de los grados 3º, 5º y 9º en el área de lenguaje se evidencia lo siguiente:

GRADO 3º.

La cantidad de estudiantes que presentaron esta prueba en al año 2017 fueron 59. Respecto a la ubicación de los estudiantes en los niveles de
desempeño, se observa que la mayoría se encuentra en avanzado y satisfactorio con un porcentaje de 42% y 36% respectivamente, lo que
significa que el grado alcanzó los desempeños requeridos en esta prueba; sin embargo, se evidencia dificultad en el 22% de los estudiantes,
debido a que estos se ubicaron en los niveles mínimo e insuficiente con el 17% y 5% respectivamente.

De otro lado, al leer los resultados en comparación con otros establecimientos educativos, en cuanto a las competencias comunicativas lectora y
escritora, se evidencia debilidad en la primera y fortaleza en la segunda. Además, en lo relacionado con los componentes abordados por la
prueba, se encuentra que existe fortaleza en los componentes sintáctico y pragmático; sin embargo hay debilidad en el semántico.

En conclusión el grado tercero en el año 2017 obtuvo resultados favorables en cuentos a procesos de escritura y desarrollo de los componentes
pragmático y sintáctico; además la mayoría de estudiantes fueron ubicados en los niveles altos. Cabe resaltar que se debe fortalecer la
competencia comunicativa lectora y el componente semántico.

GRADO 5º.

La cantidad de estudiantes que presentaron esta prueba en al año 2017 fueron 61. Al observar los resultados dela prueba de lenguaje de este
grado, se evidencia que el porcentaje con mayor relevancia se halla en los niveles mínimo y satisfactorio con 34% y 39% respectivamente. EN el
nivel insuficiente 5% y en el avanzado 21%. De esto se concluye que existe un porcentaje parecido en los niveles medios, sin dejar de lado el
porcentaje en el nivel avanzado que también es algo significativo.

40
De otra parte respecto a las competencias comunicativas lectora y escritora en comparación con otros establecimientos educativos se encuentra
que ambas competencias son similares, lo que quiere decir que no existe fortaleza ni debilidad. Esto permite inferir que los procesos respecto a
estas dos competencias se ubican en un nivel mínimo.

Respecto a los tres componentes trabajados por la prueba y al hacer la comparación con otras instituciones, se observa que existe fortaleza en el
semántico y debilidad en el pragmático y sintáctico.

Lo anterior, refleja que los estudiantes que presentaron la prueba en este grado se ubica en un desempeño medio y se hace necesario
implementar estrategias que fortalezcan los procesos de escritura y lectura desde la profundización de los componentes sintáctico y pragmático
para alcanzar los requerimientos de la prueba de manera general.

Grado 9º

La cantidad de estudiantes que presentaron esta prueba en al año 2017 fueron 58. Al analizar los resultados de esta prueba se halla que existe un
porcentaje equitativo entre el nivel bajo y alto. Esto discriminado de la siguiente manera: en insuficiente el 9% y mínimo 40%, Satisfactorio 48% y
avanzado en 3%. Lo que indica que la mitad de los estudiantes no alcanzó los desempeños requeridos para ubicarse en lo mejores niveles.

En cuanto a las competencias comunicativa lectora y escritora en comparación con otros establecimientos educativos se encuentra fortaleza en la
lectora y debilidad en la escritora. De igual forma, en cuanto a los componentes evaluados se observa que el semántico se mantiene similar, el
sintáctico muy fuerte y el pragmático muy débil.

Lo anterior permite concluir que es necesario fortalecer el trabajo de aula en la competencia comunicativa escritora y específicamente desde el
novel pragmático. .

GRADO 11º

Los estudiantes que presentaron la prueba fueron 45. Al observar los resultados discriminados en la tabla del promedio de puntaje global en
cuanto a lectura crítica se evidencia que este con 56 puntos se mantiene similar al del país, la ETC, los establecimientos educativos urbanos,
rurales y privados de la ETC.

La lectura crítica en esta prueba requiere de tres aprendizajes que el estudiante debe desarrollar para alcanzar un desempeño superior y acceder
a la calidad en sus resultados. Al observar los datos de la tabla de promedios de respuestas incorrectas en comparación con Colombia y ETC en
cada uno de los aprendizajes evaluados desde la lectura crítica, se identifica que la mitad de los estudiantes poseen dificultades al momento de

41
responder cada una de las preguntas, ya que el 40% no es capaz de identificar los contenidos locales de texto, el 45% no relaciona la articulación
global entre las partes de un texto, y el 40% no es hábil para reflexionar y evaluar los contenidos en los textos.

Lo anterior demuestra la necesidad de implementar estrategias de aula tendientes a fortalecer el componente pragmático desde los diferentes
grados de primaria y secundaria obtener mejores resultados en la prueba de lectura crítica. Cabe aclarar que los demás componentes no se
deben dejar de lado, en el proceso educativo.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES DEL ÁREA

Para el trabajo de aula se apropia el modelo pedagógico adoptado por la institución “pedagogía de la significación con enfoque humanista” a partir de diversas
estrategias teniendo en cuenta los cuatro momentos de la didáctica definidos por el establecimiento educativo. Estas están enfocadas al desarrollo de los
diferentes componentes y competencias propias del área, dependiendo del grado escolar.

Estas estrategias estás apropiadas y llevada al aula de clase a partir de los momentos de la didáctica:
1- motivación y exploración de saberes previos.
2. Construcción reconstrucción y enriquecimiento.
3. Aplicación y ampliación.
4. Comunicación del conocimiento.

Las estrategias generales adoptadas por el área de lenguaje a partir de las tres dimensiones son:

Desde el conocer: (dimensión cognitiva)

 Estrategias de lecturas (en voz alta, colectiva, guiada, individual, compartida, silenciosa etc.)
 Estrategias de socialización y retroalimentación (conversatorios, interrogatorios, opiniones, descripciones orales y escritas, trabajo entre pares etc.)
 Trabajo sobre diversidad textual: según su contenido (literario, informativo, explicativo, argumentativo, descriptivo, expositivo, conversacional, etc.)
 Trabajo sobre diversidad textual: según su estructura (continuo, discontinuo y multimodal)
 Explicaciones magistrales desde el modelado. (docente hacia estudiantes)

Desde el hacer: (dimensión praxiológica)

 Trabajos individual y grupal.
 Consultas y socialización de las mismas.

42
  Desarrollo de talleres.
 Exposiciones individuales y grupales
 Trabajo a partir de organizadores gráficos para sintetizar información.
 Trabajo de intertextualidad.
 Análisis de lecturas tipo prueba saber.
 Desarrollo de plan lector.
 Diseño y publicación del periódico mural.
 Desarrollo de técnicas de exposición oral.
 Representaciones escénicas.
 Ejercicios de memorización (rimas. Coplas, canciones, retahílas, poesías, trabalenguas etc.)
 Ejercicios manuales artísticos.
 Planeación y Ejecución de eventos culturales que faciliten el desarrollo de competencias y habilidades lingüísticas.
 Concurso sobre semántica, ortografía y literatura.

Desde el ser (dimensión axiológica)

 Ejercicios de escucha.
 Debates.
 Análisis de situaciones de comunicación.
 Aplicación de normas de convivencia.
 Manejo de los diversos tipos e lenguaje según la situación comunicativa.
 Ejercicios de autoevaluación sobre diversas actividades.
 Actividades de participación efectiva.

 ESTRATEGIAS GENERALES DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación en el área de lengua castellana atienden a:

 Lo planteado en el sistema institucional de evaluación (SIE)

 Un diagnostico en el que se analiza el contexto necesidades, dificultades y características de los estudiantes. Además el nivel de desempeño de los
mismos en las pruebas saber en el año inmediatamente anterior
 Los estándares básicos de calidad.
 La articulación de la planeación con la evaluación.
 Los aspectos:

43
- cognitivo: saber valorado en un 60%,
- Axiológicos: Ser con un valor del 40%
- Praxiologicos: hacer. Valorado con un 20%
 Los espacios para la autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación. Respecto a la auto-evaluación, esta se aplica en diversos momentos, pero al
finalizar el periodo se consolida esta información en una lista de chequeo y se lleva a cabo una retroalimentación entre el maestro y el estudiante. La
nota que surge de la auto-evaluación se promedia en el aspecto axiológico
 Utilización de diferentes tipos de pruebas, procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación para implementarla de forma diversa según la
necesidad
Entre los instrumentos están:
- Pruebas orales y escritas.
- Trabajos, tareas, talleres, observación, ensayos, lecturas, exposiciones, portafolios, creatividad, habilidades comunicativas orales y escritas y otros
lenguajes, guías, cuestionarios, actividades grupales e individuales, recursos didácticos para el desarrollo del aprendizaje.

PROCESO Y ESTRATEGIAS DE REFUERZO.

El área de lengua castellana asume el proceso de retroalimentación y refuerzo para cada uno de los contenidos abordados y en los que persiste
dificultad, de la siguiente manera:

 Finalizada una temática, se evalúa.

 Al obtener los resultados se hace refuerzo para quienes no aprobaron.
 Se aplican actividades de mejoramiento (evaluaciones, trabajos, exposiciones etc.)
 Se registra evidencia del proceso anterior.
 Se promedian las dos notas.

El área contempla las siguientes estrategias de refuerzo:

 Asesorías a partir de los resultados de la evaluación.
 Consultas para la ampliación de contenidos.
 Correcciones de las evaluaciones y retroalimentación.
 Apoyo de las TIC.
 Trabajos individuales y grupales.
 Valorar el interés por el proceso de refuerzo para el mejoramiento.

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 BIBLIOGRAFÍA
 Derechos básicos de aprendizaje. DBA
 Documentó nº 3. Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. MEN. 2006.
 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html
 Ley 1098.código de infancia y adolescencia.
 Ley general de educación ley 115 de 1994.
 Lineamientos curriculares. República de Colombia MEN. Editorial Magisterio. Santafé de Bogotá D. C. 1998
 PEREZ Abril, M. Leer y escribir en la escuela. Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. MEN 2003

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