UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Carrera de Psicología Educativa

Nombres: Liseth Hidalgo, Gilda Palacios, Karen Fabara, David León

Semestre: Cuarto Semestre Docente: Mg. Ximena Miranda

Módulo: Taller de Técnicas de Aprendizaje Fecha: 11/ Enero /2017

FORMAS DE INTERACCIÓN EN EL AULA

ACTIVIDADES NO EDUCACIONALES

1. Fuera del control del docente: ruidos externos, timbres, parlantes,

intercomunicadores, carros, animales, heladeros, etc., que perturban la clase.
2. Bajo el control del docente: Charlas o conversaciones no pertinentes a la
clase, tomar lista, dar encargos administrativos, etc.

ACTIVIDADES VERBALES DIRECTAS

1. Hechos: Exposición directa del contenido por parte del docente (los estudiantes
prestan atención)
2. Orden u Opinión: Indicadores directos sobre “¿qué hacer?” o “¿cómo hacer?”,
o expresiones de opiniones hechas por el docente. (los estudiantes prestan
atención).
3. Preguntas Cerradas: Interrogantes estructuradas para una respuesta definida y
específica del estudiante. Sólo hay una respuesta.

ACTIVIDADES NO VERBALES DIRECTAS

1. Demostraciones: Explicación directa del contenido de aprendizaje usando

equipos, libros, pizarra, videos, computadora, etc., delante de todo el grupo o
parte de él.
El estudiante observa y/o escucha e interviene para aclaraciones, ampliaciones,
etc.
 2. Ejercicios de los participantes: Los estudiantes siguen las instrucciones o
procedimientos descritos o preparados. Las actividades pueden ser orales,
escritas o manipulativas, en ejerción de las actividades y/o tareas previstas.

ACTIVIDADES VERBALES INDIRECTAS

(La interacción está en función de la verbalización del estudiante)

1. Preguntas abiertas del docente: interrogaciones que exploran el pensamiento

del estudiante sin que se espere una respuesta única, sino respuestas variadas y
con elaboraciones propias o personales.
2. Respuestas del docente: la interrogación se origina en el estudiante (él es el
punto de partida) y el docente da respuesta a las elaboraciones que le han
formulado.
3. Interacción múltiple: la interacción o comunicación se produce entre los
estudiantes, promovida por el docente o permitida por él, que asume el rol del
moderador

ACTIVIDADES NO VERBALES INDIRECTAS.

1. Trabajo semi-autónomo del estudiante: En el que decide cómo, con qué y

cuándo realizar las actividades. El docente sólo decidió el producto o resultado a
obtenerse o sólo lo sugiere.
2. Trabajo autónomo del estudiante: En el que decide cómo, con qué y cuándo
realizar las actividades, El docente solo da su apreciación sobre los resultados.
3. Trabajo automotivado, autónomo y autodirigido: En el que el docente solo
Aspectos Aula convencional Aula activa
Cultura Se basa en la transmisión Es dinámica a cambios
de lo heredado es estática
Educación El conocimiento se El conocimiento también
transmite en el ámbito se lo lleva afuera del aula
escolar
Escuela Sistema cerrado Sistema flexible
Conocimiento Enciclopédico (literal) En permanente evolución
Rol del maestro Protagonista principal en Facilitador del proceso
el proceso enseñanza enseñanza aprendizaje
aprendizaje
Rol del alumno Receptor pasivo Construye sus saberes
Tipo de aprendizaje Memorístico Significativo
Método Pasivo, receptivos y Activo, interactivo y
expositivo participativo
 acompaña, absuelve consultas (es un formador y consultor, antes que
<<facilitador>> o <<mediador>> en el que pretenden convertirlo).

EL MODELO POSTULA AULAS ACTIVAS

Postula diferencias entre aulas activas y convencionales.

CARACTERÍSTICAS DEL AULA ACTIVA

Libre de expresión de los actores que participan en el aula.

Comprensión mutua y empática (poniéndose en el lugar del otro)
Receptora de las expresiones y opiniones de los demás.
Posibilidad de defender el punto de vista propio.
Posibilidad de defender el punto de vista de los otros.
Trabajo en equipo y tarea compartida.
Organización de actividad grupal.
Toma de decisiones conjuntas
Compromiso con los problemas y con las dificultades de los otros.
Compromiso con la tarea.
Asunción de responsabilidades individuales y grupales.
Protagonismo del alumno en el proceso de construcción de sus conocimientos.

TÉCNICAS INDIVIDUALES

HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS

Un aspecto esencial para el estudio, sobre todo en los niveles académicos más altos, es
la toma de apuntes. Entre los estudiantes, su intercambio compulsivo es realmente
impresionante.

Lo cierto es que no utilizar tus propios apuntes puede echar a perder una de las ventajas
que te ofrece este sistema: el uso de vocabulario y lenguaje personal; es decir, unos
apuntes personalizados, hechos a tu medida.

Los errores más frecuentes que se suelen cometer al trasladar al papel las explicaciones
del maestro, son la copia literal de las palabras, como si de un dictado se tratara, y la
ilegibilidad de lo escrito. Muchos estudiantes al término del ciclo escolar tiran sus
apuntes acumulados una vez terminado el curso, tirando en consecuencia muchas horas
de su vida.
RECOMENDACIÓNES GENERALES:

1. Sé ordenado: Ten siempre la precaución de poner la fecha e identifica cada apunte

poniendo tema y subtemas, mantén siempre las materias por separado.

2. Sé limpio: Escribe legiblemente, en un solo lado de la página, para que no tengas que
descifrar posteriormente tus apuntes.

3. Utiliza esquemas: Siempre que te sea posible, intenta tomar notas en forma
esquemática, con la ayuda de algún sistema de numeración e identificación, que te
permita distinguir los puntos importantes.

4. Copia el material gráfico: Reproduce los diagramas, dibujos o esquemas que el

profesor hace en el pizarrón.

5. Anota ejemplos: Cuando los exponga el profesor, sobre todo si aclaran ideas
ambiguas. 6. Anota datos específicos: Nombres, fechas, fórmulas, axiomas, etc.

7. Observa que subraya el profesor: Recupera aquellos puntos que el profesor reitere o
que comenta con amplitud.

8. Mantente alerta a las insinuaciones: Los puntos que el profesor subraye mediante
guías, atiende a las enumeraciones como “ los cinco pasos siguientes”, “ las cuatro
causas más importantes”, “ volveremos a esto después”, “ esto es importante”. Pon un
asterisco u otro símbolo apropiado en el margen de la hoja junto a los apuntes.

9. Aclara tus apuntes

10. Anota tus propias ideas: Sepáralas de las de tu profesor, escribe tus propias ideas,
ejemplos y dudas es un modo excelente de mantenerse activo durante la clase, encierra
entre comillas o márcalas de otra manera como tuyas y no del profesor.

11. Deja espacio para aclaraciones o ampliaciones.

ENSALADA DE LETRAS

Consiste en una hoja cuadriculada donde se escribe a voluntad, vertical, horizontal u

oblicuamente las palabras claves, en cada cuadrito debe constar una letra de las
palabras clave. Todos los demás cuadros se llenan indistintamente, con cualquier letra
del alfabeto.
El objetivo de la ensalada de letras es descifrar palabras claves en la ensalada de letras
así como también desarrollar la capacidad de concentración.

PROCESO
a) Explicar el tema, contenido de la lección.

b) Buscar el significado de términos claves (nuevos)

c) Utilizar en oraciones.

d) Identificar en la ensalada de letras las palabras claves.

e) Encerrar en un rectángulo las palabras.

RECOMENDACIONES.
El cuadrado no mayor de 10 cuadritos.

Utilizar los términos claves del tema tratado.

Preparar la ensalada de letras previamente.

Asignar un puntaje a los primero 10 alumnos que identifiquen.

Utilizar de preferencia en los primeros grados

CRUCIGRAMA

Crucigrama es un juego o pasatiempo que consiste en completar los huecos de

un dibujo con letras. Para descubrir qué letra debe escribirse en cada espacio, el
crucigrama indica el significado de las palabras que deben leerse en sentido vertical y
horizontal. La idea, por lo tanto, es que la plantilla del crucigrama ya completada
presente una serie de palabras que puedan leerse en vertical y horizontal y que se cruzan
entre sí.

Para comenzar a completar un crucigrama, la persona debe leer las dos listas de
definiciones que presenta el pasatiempo: una correspondiente al sentido vertical y otra
para el sentido horizontal. La plantilla o dibujo se encuentra dividida en casillas
blancas (donde hay que escribir las letras individuales) y casillas negras (que sirven para
separar las palabras).

PALABRAS CLAVE
Las palabras claves son aquellas que resumen el texto, las palabras clave son aquellas
que brindan información significativa acerca de un contenido. Encontrarlas en un texto
es un paso que debe hacerse antes de intentar resumir o esquematiza el mismo.

Encontrar las palabras clave en un texto nos ayudará mucho a la hora de estudiar y
resumir, dándonos una idea global del tema sobre el que trata. Es decir, al buscar las
palabras clave debemos procurar que éstas sean las que tengan relación con el contenido
del texto. Aprende a encontrar las palabras clave en un texto y mejora tus técnicas de
estudio.

COTEJO

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que
permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los
estudiantes.

Se usa para:

 Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,

aspectos o aseveraciones.
 Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en
una ejecución.
 Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
 Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.
 Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño
de los estudiantes.
¿Cómo se elabora?

Se define la competencia a evaluar.

 Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar

la competencia.
 Se elabora un formato de cuatro columnas.
 Se anota el número que le corresponde a cada indicador;
 Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada
indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
  Se anota Si y No respectivamente;
 También se puede utilizar logrado -no logrado, presente-no presente, todo-nada,
otros.
 También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos
los estudiantes.
 Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar
su comprensión.

¿Cómo se evalúa?

En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada
indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.

Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se
saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante
respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para
conseguirlo.

ROMPECABEZAS

Los rompecabezas son juegos muy valorados, desde el punto de vista educativo, porque
a la vez que fomentan la creatividad, el desarrollo de las capacidades de análisis y
síntesis, la visión espacial, las estructuras y los movimientos geométricos, son
entretenidos y resultan divertidos para la gran mayoría de las personas, de cualquier
edad.

Parece, por ello, muy conveniente utilizar estos juegos por sus aspectos motivadores y
formativos en el Taller de Matemáticas donde, además, se puede profundizar aún más
en otros aspectos algebraicos, analíticos y estructurales relacionados con otras ramas de
las matemáticas.

Objetivos

-Desarrollar distintas capacidades: análisis, síntesis, visión espacial, etc.

-Profundizar en algunos aspectos algebraicos y analíticos relacionados con los

rompecabezas.

BIBLIOGRAFÍA
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20IV/TOMA%20DE%20NO
TAS.pdf

http://metodosytecnicashn.blogspot.com/2012/05/ensalada-de-letras-y-palabra-
clave.html

http://cnbguatemala.org/index.php?title=Lista_de_cotejo_(Herramienta_pedag%C3%B
3gica)

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/rompecabezas/index
.htm