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REPORTE DE FACTORES ASOCIADOS CURSO 6B - AÑO 2018

Alcance del reporte

El piloto de la Prueba Avancemos 4 ,6 ,8 ofrece una herramienta alternativa de evaluación con un propó- sito formativo. Esta prueba, que es gratuita y voluntaria, se realiza mediante un computador con conexión a internet y busca aportar herramientas que permitan ajustar de forma oportuna las prácticas y contenidos de enseñanza. Para esto, se evalúa el desempeño de los estudiantes en algunas preguntas liberadas de las pruebas Saber 3 5 y9 (24 de lenguaje y 24 de matemáticas), y se indaga por algunos factores asociados al desempeño académico. En el caso de los factores asociados al desempeño académico, se presenta la posibilidad de que los docentes de Lenguaje y Matemáticas respondan una encuesta que refleja algunos elementos de sus prácticas de enseñanza. Con base en las respuestas de los estudiantes y los docentes, se entregan resultados a nivel de salones de clase, así como retroalimentaciones pedagógicas orientadas a alcanzar el referente establecido por el Ministerio de Educación Nacional en los Estándares Básicos de Competencias, y a fortalecer aspectos asociados al aprendizaje como la motivación y las prácticas de en- señanza docente.

En este reporte se presentan las respuestas de los estudiantes a un conjunto de preguntas cualitativas, de selección múltiple y sin respuesta correcta, en las que se indaga por los siguientes aspectos: motivación extrínseca e intrínseca de los estudiantes, la frecuencia en la asignación de diferentes tipos de tareas, y las prácticas de enseñanza y evaluación. Adicionalmente, se expone un diagnóstico expresado por medio de escenarios en los que se relacionan los aspectos mencionados anteriormente y se entrega una retroalimen- tación particular para cada caso.

INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Nombre del establecimiento educativo: I.E. LA TIGRERA - SEDE PRINCIPAL

Código DANE: 273026000099

Municipio y departamento: ALVARADO - TOLIMA

Entidad territorial certificada: TOLIMA

Inscritos: 18

Presentes: 17

Los resultados que se presentan en este reporte corresponden a los estudiantes con resultados publicados que realizaron la prueba en la aplicación de octubre de 2018.

1

LENGUAJE

1. RESULTADOS GENERALES

1.1. Motivación de los estudiantes

La literatura especializada en este tema diferencia entre la motivación intrínseca y extrínseca. La primera hace referencia a la motivación causada por gusto o interés propio en un tema particular, mientras que la segunda es causada por algún incentivo externo como reconocimientos o estímulos (Ryan & Deci, 2000). Diferentes inves- tigaciones concluyen que existe una relación positiva entre variables indicadoras de motivación y el desempeño académico de los estudiantes, lo que puede deberse a la asociación entre la motivación y otros factores aso- ciados al aprendizaje como el autoconcepto académico y las estrategias de aprendizaje (PISA, 2003; 2002); de ahí la importancia de conocer el nivel de motivación de los estudiantes. Por estas razones, se indagó por el nivel de motivación intrínseca y extrínseca de los estudiantes.

Motivación intrínseca

¿Qué tan de acuerdo están los estudiantes con las siguientes afirmaciones?

Sacar buenas notas en lectura y escritura es importante para mí

Me gusta revisar lo que escribo porque así me doy cuenta de lo que he avanzado

Me gusta escribir textos cuando tengo un objetivo o un propósito claro

Me gusta leer para disfrutar mi tiempo libre

Disfruto leyendo diversos tipos de texto y comparando su forma y su contenido

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Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA
Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

Muy en desacuerdo

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

En desacuerdo

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

De acuerdo

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

Muy de acuerdo

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

NA

Motivación extrínseca

¿Qué tan de acuerdo están los estudiantes con las siguientes afirmaciones?

Me esfuerzo por mejorar mis procesos de lectura y escritura para que mis padres me premien

Leer y escribir bien me ayuda a demostrar a otras personas mis capacidades

Me esfuerzo por mejorar mis procesos de lectura y escritura para que mi profesor(a) se sienta orgulloso(a) de mí

6% 24%
6%
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47%

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA
Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

Muy en desacuerdo

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

En desacuerdo

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

De acuerdo

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

Muy de acuerdo

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

NA

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1.2.

Actividades para realizar en la casa

En esta sección se indaga por la frecuencia con la que se asignan diferentes tipos de actividades para realizar en casa. Más que establecer una relación directa entre estas preguntas y el desempeño, lo que se busca es reflexionar sobre la coherencia que existe entre los aprendizajes trabajados por fuera del aula y las matrices de referencia de las pruebas Saber 3 5 y9 -construidas con base en los Estándares Básicos de Competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional para el área de Lenguaje-, así como la relación entre estas actividades y aquellas usadas en las evaluaciones internas. El profesor de este curso en el área de Lenguaje tuvo la posibilidad de contestar las mismas preguntas, por lo que en caso de tener registro de su respuesta estas se presentan en los recuadros ubicados al lado derecho de cada barra; en caso contrario, no se muestran los recuadros.

¿Con qué frecuencia el profesor(a) asigna las siguientes actividades para realizar en casa?

Leer distintos tipos de textos e identificar la intención comunicativa del autor

Escribir textos dirigidos a distintas personas (el rector, los profesores, mis compañeros, etc.)

Leer distintos tipos de textos y establecer relaciones entre los párrafos que los componen

Leer distintos tipos de textos e identificar expresiones cuyo significado no comprendo

Identificar el tipo de texto leído, a partir del análisis de las partes que lo componen

Leer distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, expositivos, etc.) y comparar su forma y su contenido

Corregir textos escritos por mis compañeros

Escribir textos o composiciones teniendo en cuenta las instrucciones dadas por mi profesor(a)

Estudiantes

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Profesor

Nunca De vez en cuando Varias veces por semana Todos los días NA
Nunca
De vez en cuando
Varias veces por semana
Todos los días
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1.3.

Actividades de evaluación

En esta sección las preguntas indagan por la frecuencia con la que se incluyen diferentes tipos de actividades en las evaluaciones internas del curso. Al igual que en el caso anterior, este conjunto de preguntas busca reflexionar sobre la coherencia que existe entre los aprendizajes evaluados de forma interna y las matrices de referencia de las pruebas Saber 3 5 y9 -construidas con base en los Estándares Básicos de Competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional para el área de Lenguaje-, así como la relación entre estas actividades y aquellas que se designan para realizar en casa. El profesor de este curso en el área de Lenguaje tuvo la posibilidad de contestar las mismas preguntas, por lo que en caso de tener registro de sus respuestas, estas se presentan en los recuadros ubicados al lado derecho de cada barra; en caso contrario, no se muestran los recuadros.

¿Con qué frecuencia el profesor(a) incluye las siguientes actividades en las evaluaciones?

Escribir textos dirigidos a un interlocutor específico que respondan a un propósito particular como, por ejemplo, informar, narrar, invitar, convencer, etc.

Escribir textos que desarrollen las ideas de forma ordenada

Comparar el contenido y la forma de distintos tipos de textos

Identificar la intención comunicativa de diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos, informativos, argumentativos,etc.)

Identificar y explicar cómo se relacionan las ideas que componen el texto

Identificar la estructura de diferentes tipos de texto (cuento, artículo de opinión, ensayo, etc.) y la función que cumple cada una de sus partes

Identificar secuencias de acciones o eventos (antes−después, causa−efecto) explícitas en los textos

Comprender y analizar el contenido de un texto para identificar la idea central, los argumentos y las conclusiones

Estudiantes

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Profesor

Nunca Muy pocas veces Muchas veces Siempre NA
Nunca
Muy pocas veces
Muchas veces
Siempre
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1.4.

Percepción sobre el grado de aprendizaje que alcanza el estudiante con distintos tipos de estrategias didácticas

Existe amplia evidencia que apoya una relación positiva y directa entre las estrategias de activación cognitiva aplicadas por los docentes y el desempeño académico (Klieme, Pauli, & Reusser, 2009; Minner, Levy and Century, 2010; Burge, Lenkeit & Sizmur, 2015). Para lograr la activación cognitiva, se debe tener en cuenta que el aprendizaje se construye no solo a partir de la interacción con el mundo físico y la experiencia personal, sino también a partir de la interacción con otros, del conocimiento contado, el discurso y la colaboración; también, es importante llevar a cabo ejercicios de metacognición apropiados para que el estudiante identifique qué se le facilita, qué se le dificulta, y qué tipo de estrategias le ayudan a lograr sus propósitos de comunicación. Adicionalmente, en el área de Lenguaje es esencial analizar la legibilidad de los textos llevados al aula, pues de esta depende el interes de los estudiantes hacia la lectura (Unesco, 2016). Por las razones anteriores, se les preguntó a los estudiantes qué tanto sienten que aprenden con diferentes estrategias de enseñanza en las que se involucra la interacción con contextos externos al área de Lenguaje propiamente dicha, con sus compañeros y otros actores de su contexto social; la orientación de la clase en torno a objetivos específicos; la implementación de ejercicios de metacognición; y la orientación con respecto a la búsqueda de textos que despierten el interes de los estudiantes.

¿Qué tanto siente que aprenden los estudiantes con las siguientes estrategias didácticas?

Escribimos textos y recibimos orientaciones sobre cómo organizar la información y seleccionar el vocabulario adecuado a la situación de comunicación y los corregimos entre nosotros

Orienta la manera de seleccionar textos que sean de interés para nosotros los estudiantes

Guía el análisis de diferentes textos para identificar la intención comunicativa

Trabaja en clase diferentes textos para comparar contenidos y organización de la información

Nos ayuda a identificar lo que más se nos dificulta al escribir un texto

Nos ayuda a identificar cuáles aspectos de la comprensión de textos se nos dificultan

Nos hace preguntas mientras leemos un texto para ver sí lo estamos comprendiendo

Antes de leer un texto, nos hace preguntas que nos ayudan a comprender mejor el texto que vamos a leer

Utiliza ejemplos para enseñarnos a realizar diferentes tipos de actividades como identificar la idea central, los argumentos y/o las conclusiones de un texto

Nos propone actividades en las que debemos usar lo que hemos visto en otras clases para enseñarnos cosas nuevas

Cuando hacemos presentaciones o exposiciones en clase para explicar a nuestros compañeros el contenido de un texto

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No aprendo nadaAprendo muy poco Aprendo bastante Aprendo mucho NA

No aprendo nada Aprendo muy poco Aprendo bastante Aprendo mucho NA

Aprendo muy poco

No aprendo nada Aprendo muy poco Aprendo bastante Aprendo mucho NA

Aprendo bastante

No aprendo nada Aprendo muy poco Aprendo bastante Aprendo mucho NA

Aprendo mucho

No aprendo nada Aprendo muy poco Aprendo bastante Aprendo mucho NA

NA

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MATEMÁTICAS

2. RESULTADOS GENERALES

2.1. Motivación de los estudiantes

La literatura especializada en este tema diferencia entre la motivación intrínseca y extrínseca. La primera hace referencia a la motivación causada por gusto o interés propio en un tema particular, mientras que la segunda es causada por algún incentivo externo como reconocimientos, recompensas o características personales (Ryan & Deci, 2000). Diferentes investigaciones concluyen que existe una relación positiva entre variables indicado- ras de motivación y el desempeño académico de los estudiantes, lo que puede deberse a la asociación entre la motivación y otros factores asociados al aprendizaje como el autoconcepto académico y las estrategias de aprendizaje; de ahí la importancia de conocer el nivel de motivación de los estudiantes (PISA, 2003; 2002). Por estas razones, se indagó por el nivel de motivación intrínseca y extrínseca de los estudiantes.

Motivación intrínseca

¿Qué tan de acuerdo están los estudiantes con las siguientes afirmaciones?

Me gusta entender los números o las figuras geométricas

Me gusta seguir procedimientos o usar fórmulas matemáticas

Me interesan las cosas que aprendo en la clase de matemáticas

Me gustaría que mi clase de Matemáticas fuera más larga

Disfruto resolviendo las actividades de Matemáticas cuando no estoy en clase

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Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

En desacuerdo

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De acuerdo

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Muy de acuerdo

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

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Motivación extrínseca

¿Qué tan de acuerdo están los estudiantes con las siguientes afirmaciones?

Estudio para mis clases de Matemáticas para pasar la materia

Estudio para mi clase de Matemáticas para que mis padres me premien

Estudio para mi clase de Matemáticas porque sé que el profesor revisa lo que trabajamos en clase

Estudio para mi clase de Matemáticas porque me gusta la manera en que mi profesor(a) enseña la clase

Estudio para mi clase de Matemáticas para que mi profesor o profesora se sienta orgulloso de mí

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Muy en desacuerdoEn desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

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Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

De acuerdo

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

Muy de acuerdo

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo NA

NA

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2.2.

Actividades para realizar en la casa

En esta sección se indaga por la frecuencia con la que se asignan diferentes tipos de actividades para realizar en casa. Más que establecer una relación directa entre estas preguntas y el desempeño, lo que se busca es reflexionar sobre la coherencia que existe entre los aprendizajes trabajados por fuera del aula y las matrices de referencia de las pruebas Saber 3 5 y9 -construidas con base en los Estándares Básicos de Competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional para el área de Matemáticas-, así como la relación entre estas actividades y aquellas usadas en las evaluaciones internas. El profesor de este curso en el área de Matemáticas tuvo la posibilidad de contestar las mismas preguntas, por lo que en caso de tener registro de su respuesta estas se presentan en los recuadros ubicados al lado derecho de cada barra; en caso contrario, no se muestran los recuadros.

¿Con qué frecuencia el profesor(a) asigna las siguientes actividades para realizar en casa?

Hacer e interpretar gráficos

Describir características de las figuras geométricas y de las medidas

Explicar cuál es el procedimiento adecuado para resolver diferentes tipos de ejercicios tanto fáciles como difíciles

Buscar fórmulas, figuras o gráficas que no se hayan visto en clase

Explicar los resultados de los ejercicios

Resolver o plantear problemas matemáticos

Estudiantes

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Profesor

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En esta sección las preguntas indagan por la frecuencia con la que se incluyen diferentes tipos de actividades en las evaluaciones internas del curso. Al igual que en el caso anterior, este conjunto de preguntas busca reflexionar sobre la coherencia que existe entre los aprendizajes evaluados de forma interna y las matrices de referencia de las pruebas Saber 3 5 y9 -construidas con base en los Estándares Básicos de Competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional para el área de Matemáticas-, así como la relación entre estas actividades y aquellas que se designan para realizar en casa. El profesor de este curso en el área de Matemáticas tuvo la posibilidad de contestar las mismas preguntas, por lo que en caso de tener registro de sus respuestas, estas se presentan en los recuadros ubicados al lado derecho de cada barra; en caso contrario, no se muestran los recuadros.

¿Con qué frecuencia el profesor(a) incluye las siguientes actividades en las evaluaciones?

Explicar para qué sirven las medidas estadísticas o distintos tipos de gráficas para mostrar datos

Explicar cómo una figura se puede transformar en otra o por qué una figura es diferente de otra

Explicar las propiedades de las operaciones entre números

Escribir los número en diferentes formas:

decimales, fracciones o porcentajes

Hacer tablas, diagramas de barras o diagramas circulares

Graficar y señalar elementos de figuras de dos dimensiones

Estudiantes

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2.3.

Percepción sobre el grado de aprendizaje que alcanza el estudiante con distintos tipos de estrategias didácticas

Este aspecto considera la capacidad del docente para activar los procesos de pensamiento que conllevan a la apropiación de nuevos conceptos y competencias. Existe amplia evidencia que apoya una relación positiva

y directa entre las estrategias de activación cognitiva aplicadas por los docentes y el desempeño académico

(Klieme, Pauli, & Reusser, 2009; Minner, Levy and Century, 2010; Burge, Lenkeit & Sizmur, 2015). Para lograr

la activación cognitiva, se debe tener en cuenta que el aprendizaje se construye no solo a partir de la interacción

con el mundo físico y la experiencia personal, sino también a partir de la interacción con otros, del conocimiento contado, el discurso y la colaboración. Teniendo esto en cuenta, se les preguntó a los estudiantes qué tanto sienten que aprenden con diferentes estrategias de enseñanza en las que se involucra la interacción con si- tuaciones cotidianas, con sus compañeros y otros actores de su contexto social; y la realización de ejercicios por parte del docente como referente para el trabajo autónomo.

¿Qué tanto siente que aprenden los estudiantes con las siguientes estrategias didácticas?

Cuando el profesor o profesora utiliza mis dudas o las de mis compañeros para aclarar dudas generales

Cuando el profesor o profesora nos pide resolver una gran cantidad de ejercicios en clase

Cuando el profesor o profesora muestra un ejemplo de cómo hacer un ejercicio y luego lo hacemos nosotros

Cuando estamos aprendiendo cosas nuevas y usamos lo que ya hemos visto

Cuando el profesor o profesora nos pide que discutamos en grupo cómo resolver diferentes tipos de ejercicios

Cuando hacemos presentaciones o exposiciones en clase para explicar a nuestros compañeros cómo hicimos algún ejercicio usando fórmulas y procedimientos matemáticos

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No aprendo nadaAprendo muy poco Aprendo bastante Aprendo mucho NA

No aprendo nada Aprendo muy poco Aprendo bastante Aprendo mucho NA

Aprendo muy poco

No aprendo nada Aprendo muy poco Aprendo bastante Aprendo mucho NA

Aprendo bastante

No aprendo nada Aprendo muy poco Aprendo bastante Aprendo mucho NA

Aprendo mucho

No aprendo nada Aprendo muy poco Aprendo bastante Aprendo mucho NA

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3.

ESCENARIOS Y RETROALIMENTACIÓN - LENGUAJE

A continuación se presentan tres gráficas, cada una corresponde a un escenario diferente. Estas muestran el cruce de las variables por las que indagaron las preguntas respondidas por los estudiantes. Luego de cada escenario se presenta una retroalimentación el docente, la cual le brinda elementos para complementar su práctica de aula y adaptarlas a las necesidades identificadas.

3.1. Motivación y acciones de aprendizaje

Motivación y acciones de aprendizaje

ALTA MOTIVACIÓN Los estudiantes Los estudiantes mani estan alta mani estan alta motivación y bajo
ALTA
MOTIVACIÓN
Los estudiantes
Los estudiantes
mani estan alta
mani estan alta
motivación y bajo nivel
motivación y bajo nivel
de aprendizaje, lo que
de aprendizaje, lo que
podría sugerir que las
podría sugerir que las
actividades de activación
actividades de activación
cognitiva que se
cognitiva que se
desarrollan en el aula
desarrollan en el aula
no son pertinentes.
no son pertinentes.
Los estudiantes
mani estan alta
motivación y alto nivel
de aprendizaje, lo que
podría sugerir que las
actividades de activación
cognitiva que se
desarrollan en el aula
son apropiadas.
Los se ubican estudiantes en
este cuadrante
02
01
BAJO
ALTO
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
03
04
Los estudiantes
motivación mani estan y bajo baja nivel de
aprendizaje, requieren sugerir que más los lo incentivos estudiantes que podría y
activación que desarrollan las actividades cognitiva en el que de se
aula pertinentes. no son
Los estudiantes
mani estan baja
motivación y alto nivel de
aprendizaje, lo que podría
sugerir que los estudiantes
requieren más incentivos para
sentirse atraídos por el
desarrollo de
competencias.
BAJA
MOTIVACIÓN

Hay alta motivación cuando el estudiante siente que aprende mucho, gracias a las actividades de activación cognitiva que desarrolla el docente. Participación activa del estudiante en las clases, orientación del docente para abordar el análisis de diferentes tipos de textos, monitoreo de la comprensión mediante estrategias me- tacognitivas, selección de textos que se adecúan a los intereses y desarrollo cognitivo de los estudiantes, orientaciones para planear, elaborar y corregir textos escritos por los estudiantes, son acciones que al ser im- plementadas en el aula de manera sistemática brindan elementos que llevan a que los estudiantes, además de considerar que sienten que aprenden, se incentivan por el gusto, interés y la valoración de la lectura y la escritura.

Recomendación: las estrategias que se abordan en clase de lengua castellana son pertinentes y adecua- das a las expectativas de enseñanza de los procesos de lectura y escritura y generan alto nivel de motivación en los estudiantes, en la medida en que sus gustos, intereses y expectativas de reconocimiento se logran.

Con el fin de mantener en alto el nivel aprendizaje y la motivación de los estudiantes, se pueden implementar acciones como las siguientes:

Indagar por los gustos e intereses particulares que tienen los estudiantes con respecto a temas que les generen curiosidad, bien sea porque responden a preguntas que quieren resolver o a cuestionamientos

a temas que les generen curiosidad, bien sea porque responden a preguntas que quieren resolver o

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que ellos se plantean sobre la vida, el amor, las relaciones interpersonales. Esto con el fin de llevar al aula textos que motiven aún más su interés y sobre los cuales se pueden llevar a cabo distintos tipos de análisis textuales orientados por el docente.

Revisar cuáles son las estrategias de activación cognitiva que los estudiantes reportan como de mayor aprendizaje, con el fin de profundizar en ellas y generar nuevas acciones que brinden más elementos para ayudar a los estudiantes a hacer análisis de textos más detallados y así avanzar hacia lecturas críticas e intertextuales, las cuales exijan el establecimiento de relaciones entre conocimientos de las distintas áreas.tipos de análisis textuales orientados por el docente. Avanzar hacia el uso de estrategias metacognitivas (Heit.

Avanzar hacia el uso de estrategias metacognitivas (Heit. I, 2012): i) de lectura global: que incluye dar cuenta del propósito de la lectura, activación del conocimiento previo de los estudiantes, predicción del contenido del texto; ii) de solución de problemas cuando el texto o algunos de sus apartados son difíciles de leer, por ejemplo, leer lenta y cuidadosamente, hacer pausas para reflexionar sobre lo que se lee, conjeturar el significado de palabras desconocidas; iii) de apoyo a la lectura como toma de notas mien- tras se lee, parafrasear información, hacerse preguntas sobre lo que se lee, subrayar información, hacer resúmenes.e intertextuales, las cuales exijan el establecimiento de relaciones entre conocimientos de las distintas áreas. 12

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3.2.

Motivación y evaluación

Motivación y frecuencia de evaluación

ALTA MOTIVACIÓN Los estudiantes Los estudiantes mani estan alta mani estan alta motivación y baja
ALTA
MOTIVACIÓN
Los estudiantes
Los estudiantes
mani estan alta
mani estan alta
motivación y baja frecuencia
motivación y baja frecuencia
Los se ubican estudiantes en
este cuadrante
en la realización de actividades
en la realización de actividades
de evaluación, lo que podría
de evaluación, lo que podría
indicar que la cantidad,
indicar que la cantidad,
calidad y/o retroalimentación
calidad y/o retroalimentación
de las actividades de
de las actividades de
evaluación es pertinente
evaluación es pertinente
para motivar a los
para motivar a los
mani y alta estan Los frecuencia estudiantes alta motivación en la
evaluación, realización que la cantidad, lo de que actividades calidad podría indicar y/o de
actividades pertinente retroalimentación de para evaluación motivar de las a es
los estudiantes.
estudiantes.
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0
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0
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BAJA
ALTA
FRECUENCIA
FRECUENCIA
EVALUACIÓN
03
04
EVALUACIÓN
mani Los estudiantes estan baja
en motivación la realización y baja de frecuencia actividades
revisar de en evaluación, la si cantidad, es posible lo calidad que hacer invita ajustes y/o a
actividades retroalimentación para motivar de evaluación a de los las
estudiantes.
Los estudiantes
de la motivación realización evaluación, mani y estan alta de lo frecuencia actividades que baja invita en a
ajustes y/o revisar retroalimentación en si la es cantidad, posible hacer calidad de las
actividades para motivar de evaluación a
los estudiantes.
BAJA
MOTIVACIÓN

No se evidencia una relación favorable entre la alta motivación de los estudiantes y la frecuencia de las actividades de evaluación. Los estudiantes mantienen una alta motivación por los procesos de lectura y escri- tura, pese a que hay baja frecuencia con respecto a actividades de evaluación. En este caso es conveniente aprovechar el interés de los estudiantes con el fin de ir consolidando actividades de evaluación que se realicen de manera sistemática y periódica.

Recomendación: con el fin de avanzar en el incremento de la frecuencia de inclusión de actividades de eva- luación, se propone lo siguiente:

Realizar un análisis de las razones por las cuales no se proponen actividades de evaluación relacionadas con el enfoque interactivo, es decir análisis de diversos tipos de textos y elaboración de escritos de acuerdo con situaciones comunicativas definidas.de actividades de eva- luación, se propone lo siguiente: Identificar cuáles aspectos de este enfoque son

Identificar cuáles aspectos de este enfoque son los que menos incluye en las actividades de evaluación.escritos de acuerdo con situaciones comunicativas definidas. Elaborar un banco de actividades de evaluación en las

Elaborar un banco de actividades de evaluación en las que el enfoque mencionado sea el eje conductor.son los que menos incluye en las actividades de evaluación. Identificar con qué frecuencia (una vez

Identificar con qué frecuencia (una vez a la semana, cada quince días, una vez al mes), incluye en sus evaluaciones actividades de evaluación como las presentadas en el cuestionario de factores asociados del Icfes.en las que el enfoque mencionado sea el eje conductor. Ponerse como meta realizar cada quince

Ponerse como meta realizar cada quince días una evaluación de análisis de uno o dos tipos de textos. Inicie con escritos breves de menos de una página y vaya avanzando hacia textos más extensos, Recuer- de incluir los aspectos de análisis que se proponen desde el cuestionario de factores asociados. Lleve a cabo una tarea similar con los procesos de escritura.en sus evaluaciones actividades de evaluación como las presentadas en el cuestionario de factores asociados del

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Ser sistemático en este tipo de evaluaciones y revisar las respuestas que dan los estudiantes

Ser sistemático en este tipo de evaluaciones y revisar las respuestas que dan los estudiantes con ellos mismos estudiantes, esta actividad les ayudará a ir tomando conciencia de los ajustes que deben hacer a sus análisis.

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3.3.

Motivación y tareas

Motivación y frecuencia de tareas

ALTA MOTIVACIÓN Los estudiantes Los estudiantes mani estan alta mani estan alta Los se ubican
ALTA
MOTIVACIÓN
Los estudiantes
Los estudiantes
mani estan alta
mani estan alta
Los se ubican estudiantes en
este cuadrante
motivación y baja
motivación y baja
frecuencia en la realización
frecuencia en la realización
de tareas, lo que podría
de tareas, lo que podría
indicar que la cantidad,
indicar que la cantidad,
calidad y/o retroalimentación
calidad y/o retroalimentación
de las tareas es pertinente
de las tareas es pertinente
para motivar a los
para motivar a los
estudiantes.
estudiantes.
mani Los estudiantes estan alta
en motivación que la realización podría y indicar alta de frecuencia tareas, que la lo
tareas retroalimentación cantidad, motivar es pertinente calidad a los de y/o para las
estudiantes.
02 01
BAJA
ALTA
FRECUENCIA
FRECUENCIA
DE TAREAS
03 04
DE TAREAS
Los estudiantes
motivación en la realización mani y estan baja baja de frecuencia tareas,
lo posible cantidad, que invita hacer calidad a ajustes revisar y/o en si es la
retroalimentación tareas para motivar de a los las
estudiantes.
mani Los estudiantes estan baja
en motivación que la realización invita y a alta revisar de frecuencia tareas, si es lo
posible cantidad, hacer calidad ajustes y/o en la
retroalimentación tareas para motivar de a los las
estudiantes.
BAJA
MOTIVACIÓN

No se evidencia una relación favorable entre la alta motivación de los estudiantes y la frecuencia con la que se asignan las tareas. No obstante, en este caso el docente debe aprovechar la ventaja de que los estudiantes están motivados por los procesos de lectura, bien sea porque hacen parte de sus gustos e intereses, o bien porque ven en estos procesos una oportunidad para lograr reconocimiento social y académico. En este caso es conveniente adelantar acciones como las siguientes:

Recomendaciones:

Hacer un análisis detallado de las razones por las cuales no asigna tareas con mayor frecuencia a los estudiantes: ¿un alto porcentaje de estudiantes no las realizan?, ¿no las realizan porque no las compren- den?, ¿no las realizan porque no tienen las condiciones necesarias para realizarlas?, ¿no las realizan porque saben que el docente no las revisa? y ¿no las realizan porque no reciben retroalimentación?adelantar acciones como las siguientes: Recomendaciones : Los estudiantes se esmeran por realizar tareas sobre las

Los estudiantes se esmeran por realizar tareas sobre las que van a tener una retroalimentación por parte del docente. En este caso, es necesario que se revisen las tareas, que se identifique qué de lo realizado por los estudiantes es correcto y qué de esto debe ser ajustado para responder al requerimiento. Es importante que los estudiantes comprendan dónde se encuentran los errores que cometieron y de qué forma pueden corregirlos.y ¿no las realizan porque no reciben retroalimentación? Identificar cuáles son las tareas que para los

Identificar cuáles son las tareas que para los estudiantes son más interesantes: ¿leer textos y analizarlos?, ¿escribir textos según propósitos comunicativos? o ¿corregir los textos de los compañeros de acuerdo a criterios previamente definidos?errores que cometieron y de qué forma pueden corregirlos. Paulatinamente, incremente la frecuencia con la que

Paulatinamente, incremente la frecuencia con la que se asignan las tareas. Tenga en cuenta que las tareas deben estar en sintonía con lo que enseña y debe contemplar un tiempo de ejecución razonable. Lo central es que los estudiantes puedan apreciar que al realizar las tareas amplían su conocimiento y logran mayores aprendizajes.propósitos comunicativos? o ¿corregir los textos de los compañeros de acuerdo a criterios previamente definidos? 15

15

4.

ESCENARIOS Y RETROALIMENTACIÓN - MATEMÁTICAS

A continuación se presentan tres gráficas, cada una corresponde a un escenario diferente. Estas muestran el cruce de las variables por las que indagaron las preguntas respondidas por los estudiantes. Luego de cada escenario se presenta una retroalimentación el docente, la cual le brinda elementos para complementar su práctica de aula y adaptarlas a las necesidades identificadas.

4.1. Motivación y acciones de aprendizaje

Motivación extrínseca y acciones de aprendizaje

ALTA ALTA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA Los estudiantes Los estudiantes mani estan alta mani
ALTA
ALTA
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Los estudiantes
Los estudiantes
mani estan alta
mani estan alta
Los se ubican estudiantes en
este cuadrante
motivación extrínseca y
motivación extrínseca y
bajo nivel de aprendizaje,
bajo nivel de aprendizaje,
lo que podría sugerir que
lo que podría sugerir que
las actividades de
las actividades de
activación cognitiva que
activación cognitiva que
se desarrollan en el aula
se desarrollan en el aula
no son pertinentes.
no son pertinentes.
Los estudiantes
mani estan alta
motivación extrínseca y
alto nivel de aprendizaje,
lo que podría sugerir que
las actividades de
activación cognitiva que
se desarrollan en el aula
son apropiadas.
02
01
BAJO
ALTO
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
03
04
mani Los estudiantes estan baja
bajo motivación nivel de extrínseca aprendizaje, y
lo los más que estudiantes incentivos podría sugerir requieren y que que las
actividades cognitiva en el que aula de se no desarrollan activación son
pertinentes.
Los estudiantes
mani estan baja
motivación extrínseca y alto
nivel de aprendizaje, lo que
podría sugerir que los
estudiantes requieren más
incentivos para sentirse
atraídos por el desarrollo
de competencias
matemáticas.
BAJA
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

Indaga acerca de los elementos que tienen algunas prácticas de activación cognitiva que no permiten que los estudiantes sientan que aprendan. Para hacerlo, parte las prácticas en componentes simples y evalúa la reacción de los estudiantes a cada componente por separado. Por ejemplo, si los estudiantes no sienten que aprenden con las exposiciones, se puede analizar esta práctica si se consideran componentes como:

El trabajo individual de cada uno para preparar la exposición.analizar esta práctica si se consideran componentes como: El trabajo en grupo para presentar la exposición.

El trabajo en grupo para presentar la exposición.trabajo individual de cada uno para preparar la exposición. El aprendizaje que tienen de sus compañeros

El aprendizaje que tienen de sus compañeros cuando son ellos quienes presentan la enseñanza.El trabajo en grupo para presentar la exposición. El nivel de ansiedad que genera el acto

El nivel de ansiedad que genera el acto mismo de pararse frente a sus compañeros a explicar algo que, probablemente, no dominen con el grado de profundidad que quisieran.cuando son ellos quienes presentan la enseñanza. La molestia que genera asumir el rol de docente

La molestia que genera asumir el rol de docente por unos instantes.no dominen con el grado de profundidad que quisieran. Recomendaciones : Plantear cada uno por separado

Recomendaciones:

Plantear cada uno por separado e indagar por cuál de ellos están sintiendo que no han aprendido y a partir de ello plantear las reformas necesarias en esa práctica.de profundidad que quisieran. La molestia que genera asumir el rol de docente por unos instantes.

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Indagar por la existencia de factores que hacen que aunque exista una alta motivación hacia el área, los estudiantes no sientan que aprendan con las prácticas de activación cognitiva. Por ejemplo, no saben de forma explícita cuál es la enseñanza que deja la explicación o la práctica de activación cognitiva o sienten que ya dominan algunas enseñanzas, etc.Aprovechar los altos niveles de motivación hacia el área para desarrollar diferentes prácticas de activación

Aprovechar los altos niveles de motivación hacia el área para desarrollar diferentes prácticas de activación cognitiva. Puede iniciar indagando qué aspectos les atraen más de las matemáticas y plantear prácticas acordes. Por ejemplo, si les atraen aspectos como el cálculo metal, aprovecha para incluir retos de este tipo dentro de la clase, o si les atrae la geometría y las formas, úsalas como insumos dentro de tus explicaciones.cognitiva o sienten que ya dominan algunas enseñanzas, etc. También evaluar si el contexto, el modelo

También evaluar si el contexto, el modelo educativo y las dinámicas de trabajo en el aula permiten imple- mentar sugerencias como:formas, úsalas como insumos dentro de tus explicaciones. • Al llevar a cabo las acciones de

• Al llevar a cabo las acciones de activación cognitiva, hacer evidente el aprendizaje que se pretende con cada uno. Para cada acción enfatizar el hecho de que están aprendiendo y hacer evidente cuál fue el aprendizaje alcanzado en cada una.

• Aprovechar la motivación de los estudiantes para incluir nuevas dinámicas de aprendizaje en el aula, por ejemplo, retos matemáticos, competencias de cálculo mental, etc.

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4.2.

Motivación y tareas

Motivación extrínseca y frecuencia de tareas

ALTA ALTA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA Los estudiantes Los estudiantes mani estan alta mani
ALTA
ALTA
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Los estudiantes
Los estudiantes
mani estan alta
mani estan alta
motivación extrínseca y baja
motivación extrínseca y baja
frecuencia en la realización
frecuencia en la realización
de tareas, lo que podría
de tareas, lo que podría
indicar que la cantidad,
indicar que la cantidad,
Los se ubican estudiantes en
este cuadrante
calidad y/o retroalimentación
calidad y/o retroalimentación
de las tareas es pertinente
de las tareas es pertinente
para motivar a los
para motivar a los
mani Los estudiantes estan alta
frecuencia motivación de tareas, en extrínseca lo la que realización podría y alta
calidad de indicar las y/o tareas que retroalimentación la es cantidad, pertinente
para estudiantes. motivar a los
estudiantes.
estudiantes.
02 01
BAJA
ALTA
FRECUENCIA
FRECUENCIA
DE TAREAS
03 04
DE TAREAS
mani estan Los estudiantes baja motivación
en extrínseca que la realización invita y a baja revisar de frecuencia tareas, si es lo
posible cantidad, hacer calidad ajustes y/o en la
retroalimentación tareas para motivar de a los las
estudiantes.
mani estan Los estudiantes baja motivación
en extrínseca que la realización invita y a alta revisar de frecuencia tareas, si es lo
posible cantidad, hacer calidad ajustes y/o en la
retroalimentación tareas para motivar de a los las
estudiantes.
BAJA
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
de a los las estudiantes. BAJA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA Indaga por las otras habilidades que se está

Indaga por las otras habilidades que se está fortaleciendo con el trabajo extra clase, que no están directa- mente relacionadas al área y que han permitido tener altos niveles de motivación, por ejemplo, desarrollo de responsabilidad, disciplina, capacidad de planeación, curiosidad por los números y las formas, etc. Para hacerlo, haz una lista de las tareas más usuales y relaciónalos con una habilidad no matemática que se pueda desarrollar. Por ejemplo:

• Validación de procedimientos y hallar el error de un procedimiento: Atención al detalle.

• Proyectos que involucren el uso de las matemáticas en diferentes entornos: Creatividad.

• Interpretar gráficos: Capacidad de comunicación.

• Valida con ellos en qué grado la cantidad y frecuencia de tareas ha hecho que desarrollen otras habilidades no asociadas al componente disciplinar.

• Continúa con las actividades en clase, trabajos, tareas y prácticas de activación cognitiva que han permitido que los estudiantes tengan una alta motivación tanto intrínseca como extrínseca.

• También puedes evaluar si el contexto, el modelo educativo y las dinámicas de trabajo en el aula permiten implementar sugerencias como:

• Orientar algunas tareas y trabajos extras para potenciar sus habilidades matemáticas mediante ejer- cicios que entrenen habilidades que vayan más allá del currículo como cálculo mental, razonamiento lógico a través de retos, modelación de fenómenos usando las matemáticas, etc.

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4.3.

Motivación y evaluación

Motivación extrínseca y frecuencia de evaluación

ALTA ALTA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA Los estudiantes Los estudiantes mani estan alta mani
ALTA
ALTA
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Los estudiantes
Los estudiantes
mani estan alta
mani estan alta
motivación extrínseca y baja
motivación extrínseca y baja
frecuencia en la realización de
frecuencia en la realización de
actividades de evaluación, lo
actividades de evaluación, lo
que podría indicar que la
que podría indicar que la
Los estudiantes
extrínseca realización mani estan y alta de alta actividades frecuencia motivación en de la
evaluación, que la cantidad, lo que calidad podría indicar y/o
cantidad, calidad y/o
cantidad, calidad y/o
Los se ubican estudiantes en
este cuadrante
retroalimentación de las
retroalimentación de las
actividades de evaluación es
actividades de evaluación es
pertinente para motivar a
pertinente para motivar a
los estudiantes.
los estudiantes.
actividades pertinente retroalimentación de para evaluación motivar de las a es
los estudiantes.
0
2
0
1
BAJA
ALTA
FRECUENCIA
FRECUENCIA
EVALUACIÓN
03
04
EVALUACIÓN
mani estan Los estudiantes baja motivación
la extrínseca realización y baja de actividades frecuencia en de
revisar en evaluación, la si cantidad, es posible lo que calidad hacer invita ajustes y/o a
actividades retroalimentación para motivar de evaluación de a las
los estudiantes.
Los estudiantes
la extrínseca mani realización estan y alta baja de frecuencia motivación actividades en
de revisar evaluación, si es posible lo que hacer invita a
ajustes y/o retroalimentación en la cantidad, calidad de las
actividades para motivar de evaluación a
los estudiantes.
BAJA
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

Dado el cuadrante en el que se ubicaron los estudiantes, hacemos las siguientes sugerencias pedagógicas dirigidas el docente del curso en el área de Matemáticas:

Indaga acerca de los ejercicios de evaluación que más ayudan a verificar el nivel de las competencias de los estudiantes y úsalos o continúa usándolos también en tus explicaciones de clase. Para hacerlo puedes hacer una lista de las evidencias del desarrollo de cada competencia y escribir al frente de ellas qué tipo de ejercicios de evaluación permiten identificarlas mejor, luego selecciona los tipos de ejercicios más comunes o que hayan tenido un mayor impacto en permitir evidenciar el desarrollo de la competencia y plantea actividades en clase usándolos. Por ejemplo, si ejercicios de explicar para qué sirven las medidas estadísticas o distintos tipos de gráficas para mostrar datos demuestran ser muy útiles para evidenciar competencias del área, se pueden usar para plantear ejercicios y dinámicas en clase como crear una muestra gráfica que describa la población del colegio o una comunidad, o hacer una feria exposición en la que, mediante el uso de gráficas, cuenten una historia de su comunidad basándose en hechos y datos.dirigidas el docente del curso en el área de Matemáticas: Continúa con la variedad de ejercicios

Continúa con la variedad de ejercicios de evaluación e indaga si ello ha contribuido en tener una alta motivación hacía el área.exposición en la que, mediante el uso de gráficas, cuenten una historia de su comunidad basándose

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