Introducción a los procesos de perceptivo - cognitivo.

La interacción del cerebro con la información proveniente del ambiente es para el

cerebro como el alimento para una persona cuando tiene hambre, por lo cual es de
suma importancia conocer los enfoques o las creencias existentes actualmente en
cuanto a la pregunta de ¿cómo se nutre el cerebro?

Existen dos grandes vertientes de pensamiento en cuanto al como el cerebro aprende,

el primero "el enfoque de localización" el cual se basa en la localización de las distintas
áreas anatómicas del cerebro y su relación con sus funciones específicas sin interacción
con otras zonas ; la segunda "el enfoque holístico" tiende a un enfoque más holístico el
cual se basa en el concepto de la afluencia de información en el cerebro como un todo
en interacción constante de información con el ambiente y los contenidos del mismo.

Ambos enfoques tienen su base en las tecnologías de estudio del cerebro entre las
cuales solamente mencionaremos los estudios de Tomografía computarizada (TC) y la
imagen por resonancia magnética(IRM), las cuales permiten la localización e interacción
de los puntos activos cerebrales en el desempeño de diversas actividades tanto motrices
como intelectuales.

 Divisiones y funciones

Igualmente debemos conocer las divisiones y características del cerebro y cada una de
sus partes como a continuación explicaremos.

 Introducción a los procesos de perceptivo - cognitivo.

Si tomamos un cerebro y lo vemos desde arriba observaremos una división la cual nos
permite separar el cerebro en dos lados uno izquierdo y otro derecho los cuales son
llamados hemisferio cerebral izquierdo y hemisferio cerebral derecho respectivamente.
Para poder comprender la complejidad de las funciones de cada hemisferio debemos
recalcar que el hemisferio dominante (izquierdo en la mayoría de los casos) es más
grande y pesado que el hemisferio no dominante (derecho, en la mayoría de los casos);
la clasificación de dominante y no dominante se da en cuanto a las funciones manuales
y del habla entre otras aunque como a continuación explicaremos, no existe un dominio
total de las funciones sino una distribución de funciones entre los hemisferios.

Cada hemisferio cuenta con características muy peculiares las cuales a continuación
explicaremos. Aunque cabe recalcar que por causa de la plasticidad cerebral un
hemisferio puede llegar al hacerse cargo de las funciones del otro.
 El hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo como explicábamos anteriormente es conocido como hemisferio

dominante o analizador por dominar las funciones de la lectura, la escritura, la
comprensión y la producción del habla, igualmente se encarga del procesamiento de las
secuencias de movimientos: alcanzar, agarrar, elevar, sostener, soltar, atrapar, etc.
A este hemisferio se le llama también el analizador por relacionarse su procesamiento
más con las partes que en el todo, en el caso de ver un estacionamiento el hemisferio
analizador centrara su procesamiento en los autos del estacionamiento.

El hemisferio derecho

El hemisferio derecho también llamado el hemisferio sintetizador, se encarga del

procesamiento de toda la información viso-espacial con este concepto deseamos dar a
entender todas las funciones conocidas como superiores (cognitivas, cerebrales) que
requieren del reconocimiento de objetos, la posición de las partes del cuerpo, las
relaciones espaciales de los objetos y señales en el espacio extrapersonal.
Este hemisferio es llamado sintetizador por enfocarse su procesamiento de información
con el todo más que con las partes, en el ejemplo anterior del estacionamiento el
sintetizador enfocara el procesamiento de la información en el estacionamiento como
tal y no en los carros dentro de él.

En resumen, observaremos el siguiente cuadro:

 División anterior y posterior

Si tomamos un cerebro, lo vemos de lado y trazamos una línea de arriba abajo

obtendremos una división (surco central) la cual nos permite separar el cerebro en dos
lados uno anterior y otro posterior, con sus respectivos lóbulos (separaciones
anatómicas en el cerebro acorde con los surcos y cisuras que se forman en él).
La división posterior se comprende por el conjunto de los lóbulos occipitales, temporales
y parietales (uno en cada hemisferio). Este conjunto de lóbulos recibe fibras
provenientes de los sentidos a través de la medula espinal, con el fin de llevar a cavo el
procesamiento perceptivo de la información aferente y de los aspectos receptivos del
lenguaje como lo es la comprensión de la palabra escrita o hablada.

Procesamiento de información
El cerebro procesa la información aferente (proviene del entorno o del cuerpo mismo),
esta información pasa por estadios, fases o módulos (las cuales son las áreas
encargadas del procesamiento específico de información), para crear una interacción
de funciones en forma unitaria en el cerebro. A continuación explicaremos este
procesamiento con el siguiente esquema, por un ejemplo muy común como el de la
vista, al ver un objeto la información que obtenemos pasa a diversos módulos hasta que
le damos una representación mental.

1.- El análisis perceptivo visual (emparejar colores, formas, tamaños)

2.- La descripción estructural visual (emparejar objetos)
3.- La representación semántica (emparejar objetos según su función)
4.- Los sistemas de acción: desempeñar los movimientos para el uso de un objeto.
5.- Las funciones ejecutivas: generaliza uso de objetos en diferentes entornos.
 Procesos de percepción y cognición
En nuestro cuerpo los sentidos como la visión, el tacto, el sonido, el dolor, la
propiocepción (sentido derivado de los órganos sensoriales de los tendones y
articulaciones), etc., son procesados en el encéfalo y almacenadas por medio de la
experiencia inmediata, las experiencias y expectativas previas tienden a tener una
influencia activa sobre la percepción.

La percepción.

Comprendemos la percepción como: el dar sentido a las sensaciones, o también

podemos encontrar la explicación de la percepción como: la habilidad para procesar e
interpretar la información del ambiente y de si, brindando un significado. Sea cual sea la
explicación más aceptada sobre la percepción existe una cadena de eventos que nos
ayuda a comprender hasta qué punto podremos entenderla mejor:
Las aferencias sensoriales nos dan un análisis detallado de la información, esta nueva
información la integramos con el conocimiento almacenado previamente (no
necesariamente la experiencia pasada debe ser igual a la percepción actual); el
conocimiento almacenado de la experiencia pasada nos permite considerar el sentido
de la información de las aferencias sensoriales cambiantes que ingresan al encéfalo,
por lo cual la misma aferencia de información puede percibirse de formas diferentes bajo
la influencia del conocimiento almacenado y el ambiente.
Un ejemplo:
Soy un estudiante de segundo año de universidad.
Estudio en la universidad en el segundo año.
En las anteriores frases a pesar que las percepciones (palabras) son diferentes la idea
sigue siendo la misma, por el conocimiento previo de la idea principal de la oración
anterior.

Percepción y experiencia aprendida.

La integración de la percepción y la experiencia previa nos permite adaptar nuestras
respuestas hacia los cambios de aferencias sensoriales.

Procesos de percepción y cognición. (Continuación)

 La cognición

La cognición en si es un sistema complejo, compuesto de diversos componentes

interrelacionados, los cuales se encargan de organizar y utilizar la información percibida
para permitirnos ser funcionales en el ambiente. Este sistema permite que la nueva
información se a organizada y almacenada, este almacenamiento de información, se
evoca para interpretar un procesamiento nuevo y ejecutar una respuesta (movimiento,
decisión, almacenamiento) ante la nueva información.
Las respuestas pasan por una etapa semántica la cual nos permite que la ejecución de
una actividad se convierta en una tárea rutinaria, la atención juega un papel fundamental
en el desarrollo y asimilación de una actividad nueva, o la realización de una actividad
aprendida en un nuevo entorno; los niveles de atención requeridos son mayores ante lo
cambios del ambiente o en una nueva actividad que en la realización de las actividades
rutinarias.
La cognición también implica planificación de actos y comportamientos para alcanzar un
determinado objetivo, funcionando como un todo, basándose en las habilidades
perceptivas y de reconocimiento.

Habilidades perceptivas y de reconocimiento.

A pesar que las habilidades perceptivas y de reconocimiento pueden realizarse en base
a cualquiera de los sentidos, en este capítulo nos basaremos en las habilidades
perceptivas y de reconocimiento visual para explicar el funcionamiento del proceso de
las habilidades perceptivas y de reconocimiento, por ser el más utilizado por la población
en general.
En las habilidades perceptivas y de reconocimiento visual, la información que entra por
los ojos para viajar hasta el área de la corteza encargada de recibir la información del
ambiente, la percepción visual básica busca lograr la integración de características
como lo son:

 El color: brinda un mayor significado al objeto que se observa permitiendo que

se realice una asociación del color y figura.
 La profundidad: se percibe por la diferencia de la imagen de cada ojo, por lo
cual podemos percibir las características espaciales de un objeto.
 La figura fondo: nos permite la separación del objeto de la superficie en el que
se coloca, gracias a la segmentación de los colores, la forma y la profundidad,
los cuales producen la figura y separa del fondo en el que se encuentra la figura.
 La constancia de la forma: no permite verificar el tamaño, forma y localización
de un objeto con una constancia perceptiva (sin confusión), identificando el
mismo objeto en diferentes posiciones, orientaciones y tamaños.

En resumen.

En el procesamiento perceptivo se combinan el color, la figura-fondo, la

constancia de la forma, la representación y el análisis perceptivo visuales el
hemisferio derecho

El reconocimiento de la información almacenada en el desempeño de la

actividad, integran el significado y la función acorde con la información que le
brinden las texturas, superficies, líneas de entorno y el significado de implicación
para dar una respuesta al desarrollo de una actividad. En otras palabras el
sistema semántico y el sistema de acción, realizan la coordinación de la acción
o movimiento para el uso de objeto o respuesta, dependiendo del número de
objetos u opciones, tomando en cuenta la colocación espacial del número de
objetos u opciones y la complejidad de los objetos u opciones el entorno o
ambiente.

Atención

La atención es un proceso indispensable para el procesamiento de la

información y la adaptación del individuo al entorno, claro está basándose en las
experiencias previas. Entre los procesos asociados a la atención tenemos la
percepción, la memoria a corto y largo plazo y la atención misma. Por ser la
atención un proceso cognitivo ligado en gran medida a un proceso de
percepción, debemos evitar las sobrecargas de estímulos por rasgos generales,
rasgos específicos, la ubicación de los objetos en el campo visual; un punto de
referencia que nos permite manipular el nivel de atención hacia un aprendizaje
es la "motivación", así como, las expectativas en la aplicación de las actividades
que promueven un aprendizaje.

Para fines prácticos de la aplicación del programa el cuadro a continuación nos

presentara el esquema del proceso de la atención y su interacción con otros
componentes del proceso de atención.
 Ciclo de atención

El ciclo de la atención está formado por tres fases las cuales son guiadas por la
motivación y las expectativas de la persona hacia algo, por lo cual la persona de
forma voluntaria selecciona el objeto o la acción a la que desea poner atención
(Primera fase: selección de la atención), si es del interés de la persona, el objeto
o la acción a la que se le está prestando atención, la persona se enfoca en tratar
de mantener el mayor grado de atención posible (Segunda fase: mantenimientos
de la atención), una vez que en la persona se disminuye o pierde el interés en el
objeto o la acción en la cual enfoca su atención, la persona pasa a prestar
atención a otro objeto o acción (Tercera fase: paso a otra actividad),
comenzando de nuevo el ciclo de atención.

La duración y calidad del ciclo de atención varían dependiendo de ciertas

diferencias.

Diferencias en el ciclo de atención

La diferencia en la calidad de las fases de los ciclos de atención durante el

cotidiano varía de persona a persona dependiendo entre otras cosas de:

 Las tendencias culturales: dependiendo de los valores culturales una

persona puede prestar mayor importancia a enfocar su atención a ciertas
actividades más que a otras.
 El sexo: las diferencias sexuales en el tema de la atención son derivadas
en gran parte al desarrollo de los intereses, roles, actividades y áreas de
desempeño del sexo masculino y femenino en la sociedad.
 La edad: los niveles de atención se desarrollan en proporción con la
edad aunque debe recordarse la importancia de la constancia del uso de
la actividad, integridad y nutrición mental y cerebral (contrariamente a lo
que se piensa de la escala "en "u"" invertida en la cual los niveles de
atención al comienzo y al "final" de la vida son sumamente bajos", las
personas de la tercera edad pueden llegar a mantener niveles altos de
 atención y aprendizaje dependiendo de la importancia y utilización de las
capacidades mentales durante el desarrollo de su vida).
 La personalidad: las personalidades en el área de atención se enfocan
más hacia los niveles de ansiedad manejados por una persona y si estos
niveles contribuyen a distorsionar los distintos aspectos que contribuyen
al proceso de atención.
 Los estilos cognitivos: refieren el simple hecho de que las formas de
aprendizaje buscadas por una persona en muchos de los casos no serán
las mismas que utilizan otras personas para aprender.
 La motivación: es uno de los principales motores para el mantenimiento
y calidad de los niveles de atención en una persona, sino es que es el
principal.

Características generales de la atención

Desarrollo de la atención
En nuestro desarrollo la atención es inicialmente refleja (respuesta refleja ante
estímulos) y por medio de la interacción de los reflejos de atención con el ambiente esta
va evolucionando en una atención guiados voluntaria (se requiere de guía y supervisión
para el mantenimiento de un buen nivel de atención) terminando el desarrollo de esta
atención en una atención totalmente voluntaria y selectiva.
Selectividad: de la atención la observamos al enfocar nuestra atención seleccionamos
la fuente de información o el cambio hacia otro emisor de información, esta característica
(la selectividad) de la atención simplifica y optimiza la percepción al minimizar la
información necesaria, acorde a un contexto o situación existente y actual para la
sintonía de la persona.
La sintonía: de atención es el bloque o facilitación de la afluencia de la información del
ambiente en el proceso de percepción de una o varias fuentes de información,
dependiendo de la modalidad de sintonía de atención que deseamos utilizar, dependen
en muchos casos del "volumen" de información que nos brinda el ambiente en la
ejecución de la actividad; las modalidades de sintonía de atención pueden ser de dos
tipos: intramodal (conserva características específicas de información quitando otras) o
intermodal (se conserva un canal de información global)
El Volumen: de atención es el límite de la cantidad de procesos de atención que
podemos mantener con buena calidad, el volumen de atención depende en gran medida
de la experiencia, para llegar a realizar simultáneamente una actividad se requiere del
conocimiento de una actividad por repetición logrando un dominio de una tarea para la
realización de otra tarea en forma simultánea, dependiendo en gran medida de la
ciclicidad.
La Clicidad: de la atención se refiere a los ciclos de actividad y descanso requeridos
por el cuerpo en los cuales podemos observar el juego como la principal actividad de
aprendizaje del niño y su regulación natural con los periodos de descanso, afectados en
muchos casos por la intensidad de la atención.
La intensidad: el grado de intensidad de la atención en el desarrollo de una actividad
depende del interés, significado, valor de la actividad para la persona basándose estos
en la experiencia previa.
La estabilidad
Edad años - Tiempo de estabilidad de la Atención
2 añox - 7 minutos
3 añox - 9 minutos
5 añox - 3 minutos
6 o 7 años - 45 a 60 minutos
Mayor Promedio o mayor a 60 minutos

La estabilidad de la atención es el tiempo promedio de atención en la ejecución de una

actividad, en la cual sin supervisión, sin estímulos cambiantes o distractores en el
ambiente, donde la persona pueda desarrollar la actividad. Este promedio de tiempo
depende de la dad como vemos a en el cuadro.

El desarrollo de todas estas características depende principalmente de los

requerimientos sociales, de la manipulación constructiva.

El desarrollo de las características de la atención

El desarrollo de la atención como indicamos anteriormente es en sus orígenes es un
reflejo, dirigido a los cambios de estímulos. La motivación, el disfrute de éxitos y
fracasos, así como, la motivación y la dirección mantenida de la atención son los
aspectos que más afectan al desarrollo de la atención.

Las estructuras que intervienen en el desarrollo de los procesos de atención

En el proceso de la atención intervienen varias de las estructuras del cerebro, aunque a

continuación solamente mencionaremos las más importantes con sus respectivas
funciones.
  Los culículos

Los culìculos superiores se encargan principalmente del seguimiento visual, mientras

los culiculos inferiores se encargan seguimiento y atención auditiva.

 El cíngulo anterior
Incorpora un contenido emocional a la información almacenada.

 El lóbulo Parietal posterior

Utiliza los aspectos espaciales para localizar las características específicas o globales
de las relaciones del cuerpo con el espacio.

 Lóbulo frontal
Se encarga de la regulación de procesos psicológicos como lo son las "ondas de espera"
(estas aumentan los procesos en la espera de una señal y disminuye cuando la señal
es menor ej. el portero del juego de fútbol, problemas de matemáticas), conjuntamente
con el lóbulo parietal y el cíngulo se realiza la búsqueda de la atención dirigida, así como
los procesos de plasticidad y aprendizaje.

Memoria
El proceso conocido como la memoria se encarga de la retención y continua
actualización de la información (conservar, fijar, reconocer, evocar, localizar hechos
pasados). Básicamente la memoria comprende como primer paso un registro o
codificación de la información, como segundo paso el almacenamiento de esta
información y como último paso la evocación de la información.
El registro o descodificación de la información.
Es una estrategia cognitiva de recopilación de información, la cual se basa en el análisis,
categorización de la información, así como, la relación de esta nueva información con
información previa. Dando a la retención de información un significado. Algunas de las
áreas neurológicamente hablando que intervienen es este proceso son el lóbulo occipital
y el frontal, el giro del cíngulo, el núcleo caudado, el tálamo.
Memoria
Entre las estrategias o mecanismos de recuperación para la evocación de la información
guardada en la memoria podemos mencionar los mecanismos visuales, auditivos,
emocionales, entre otros. Al repetirse este proceso se refuerza la información hasta el
momento de volver esta información permanente. Por lo cual hablamos de memoria en
dos grandes grupos: la memoria de corto plazo y memoria de largo plazo.

Memoria a corto plazo

La memoria a corto plazo comprende una serie de procesos de retención de información

comprendidos básicamente en tres subgrupos: la memoria sensorial, la memoria a corto
plazo y la memoria del trabajo.

 La memoria sensorial: es la fase inicial del desarrollo del proceso de la

atención, tiene una gran capacidad de procesamiento, aunque un tiempo de
duración muy leve, para aclarar la idea, la memoria sensorial toma una impresión
de uno o varios de los sentidos; existe un tipo de memoria acorde a cada sentido.

 La memoria icónica: es la memoria visual, la cual comprende un efecto de post

imagen, al conservarse en la memoria una serie de imágenes, este tipo de
memoria sensorial se destaca por que la información recibida se mantendrá poco
tiempo con el fin de identificar y crear una representación más permanente de la
información Los procesos que tienen lugar en la memoria de trabajo se apoyan
en el proceso de la memoria sensorial.

 La memoria ecónica: es la memoria auditiva, la cual comprende un

reconocimiento de una serie de sonidos, este tipo de memoria sensorial se
destaca por que la información recibida se mantendrá mayor tiempo que la
icónica con el fin de lograr la comprensión del lenguaje. Los procesos que tienen
lugar en la memoria de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria sensorial.

 La memoria a corto plazo: este tipo de memoria produce un almacenamiento

temporal y frágil de información en la memoria, de unos 20 a 45 segundos, con
un volumen de 7 +-2 elementos, dependiendo de la complejidad del primer
elemento y el último elemento, posteriormente se deshecha esta información si
no se refuerza en la memoria a largo plazo por medio del ensayo práctica.
 Memoria del trabajo: es el principal proceso neumónico del desarrollo de
actividades, caracterizado por el almacenamiento temporal de la estructura de
los datos de la memoria de trabajo lo que nos permite cumplir las condiciones de
las reglas que modifican, añaden o quitan elementos del trabajo (o producen
efectos secundarios); si esta estructura se observa y manipula, por comprensión,
aprendizaje, razonamiento nos permite desarrollar una respuesta, conducta,
reflexión o pensamiento. La memoria del trabajo según Badley (1996) se
estructura de los componentes: ejecutivo central, visual espacial y fonológico.

 Componente ejecutivo central: este componente se caracteriza por tener una

capacidad limitada, sirve de conexión entre los subsistemas y la memoria a largo
plazo, esta conexión ayuda a la selección y planeación de la estrategia a
ejecutar.
 Componente visual espacial: este componente se encarga de la percepción y
procesamiento de la información proveniente de los elementos del ambiente
como lo son la forma, la relación de figura fondo, el color, la localización y
seguimiento de algo.

 Componente fonológico: este componente se encarga primero del

almacenamiento de información auditiva para llevar a cabo un proceso central
de articulación (habla).

Memoria a largo plazo

Es el almacén donde la información se guarda durante días, semanas, meses o
años, de donde podemos recuperar la información que se ha aprendido, de
manera fácil. La memoria a largo plazo comprende: la memoria declarativa y la
memoria de procedimiento.

La memoria declarativa.

Este tipo de memoria se basa en hechos o eventos evocados por el lenguaje, se

caracteriza por ser flexible y explicita (la adquisición, el almacenamiento y la
evocación de información es consiente), un ejemplo de estos conocimientos
adquiridos son la educación, el trabajo, la vida social, la identidad, la historia
personal, el conocimiento del mundo. Es importante mencionar que las
estructuras en el cerebro que se encargan de contribuir a la función de la
memoria declarativa son la corteza hipocampo y el diencéfalo, podemos dividir
la memoria declarativa en semántica y episódica.

Memoria declarativa semántica

Es la representación interna de un mundo ausente o virtual en el momento de la
evocación del recuerdo, como lo es el responder preguntas como: ¿Cuál es el
recorrido del tren?

Memoria declarativa episódica

Se refiere a la evocación de información de eventos experimentados
personalmente y sus relaciones temporales, como lo son los recuerdos.
La memoria de procedimiento
Esta estructura de la memoria a largo plazo más difícil de olvidar por almacenar
las experiencias previas y las emociones, la cognición y la conducta
principalmente para y por el desempeño de tareas; esta estructura de la memoria
a largo plazo es implícita, (la adquisición de la información se realiza de forma
inconsciente) por lo cual se encarga de la retención de información estimulo-
respuesta por estímulos secuénciales, podemos mencionar dentro de este grupo
a la habituación (un estímulo inocuo al ser repetitivo se produce una
habituación), el condicionamiento clásico, la memoria perceptual (reacción o
mención del estímulo previamente visto), los hábitos y las habilidades motoras
(las secuencia de conductas con objetivo, un ejemplo de estas secuencias son:
el hábito de prender un cigarrillo desarrolla la habilidad de encender un cerillo o
un encendedor).
La transportación de la información retenida en la memoria de corto plazo hacía
en la memoria de largo plazo para crear un aprendizaje de una habilidad requiere
de toda la atención consiente, aunque en muchos casos este aprendizaje es
anoético (no- conocimiento, ejemplo: movimientos, control de esfínteres) o por
reacciones a estímulos internos y externos.

Aspectos sobresalientes de la memoria apuntes personales

La segunda vez que se necesita almacenar una información específica se

requiere un 45% menos del tiempo que se requirió la primera vez.
Aspectos sobresalientes de la memoria apuntes personales

Si se lee una lista de 15 símbolos y sin tratamos de recordarla nuestra memoria

almacenara cerca de l5 o 9 símbolos, si la leemos la segunda vez que se lea
recordaremos cerca de 11 a 12 símbolos; la 4°,5°, 6ª podemos recordar los 15
símbolos.

El almacenamiento de la información en la memoria de forma espaciada (se

procesa la información deseada de manera pautada y en un periodo de tiempo)
es más fácil para la persona que el almacenamiento en forma totalitaria de la
información (se procesa la información deseada de manera totalitaria y en el
momento inmediato) El aprendizaje espaciado seguido del totalitario favorece la
consolidación de la información en la memoria.
La información sin significado requiere de cerda de 10 repeticiones más que la
información con significado.

El almacenamiento de información de dos fuentes distintas nos puede provocar

una evocación proactiva (las fuentes de información similares contribuyen a la
evocación) o retroactiva(las fuentes o contenidos de información crean
dificultades o discrepancia al momento de evocar la información).

El procesamiento de la memoria del olfato es más el rápido al conservar un

promedio de 80% de certeza en el reconocimiento de información almacenada
sin importar el tiempo transcurrido.
El dormir (con sueños) ayuda a las ratas a retener la información adquirida antes
de dormir. (Karni 1979).
La consolidación de la memoria a largo plazo como lo son el aprendizaje
episódico, espacial, verbal, es regulada por el hipocampo (izquierdo se encarga
de la consolidación información verbal, visual, auditiva y su evocación el derecho
se encarga de la consolidación información visual, espacial y auditiva no verbal).

La amígdala regula la actividad metabólica (adrenalina), la cual da un valor

emocional a la información que se procesa, por su estimulación podemos
obtener respuestas de defensa, por otro lado, en el caso de lesiones de la
amígdala encontramos elevadas emociones de miedo o repugnancia. (Mishkin y
Appenzeller 1987).

Habilidades espaciales

Al nosotros percibir los objetos en el espacio nuestro cerebro analiza el objeto,

el ambiente y a nuestra propia persona, a este análisis lo llamaremos
"componente espacial", este componente espacial es básico en las actividades
constructivas como por ejemplo el ensamblaje de un todo a partir de sus partes.
Para poder desarrollar el un buen componente espacial es necesaria un nivel
normal de representación mental de las partes del cuerpo, por medio de la cual
tenemos la noción de nuestra posición (brazos, cuerpo, piernas, etc.) relativa en
el espacio, estas nociones son integradas a los conocimientos adquiridos o que
se desean adquirir de los objetos del entorno y su interacción con nuestro
cuerpo.

Exploración espacial
La exploración espacial comprende la exploración del espacio circundante, esta
exploración esta guiada por la visión (aunque en caso de existir una disfunción
del sentido de la visión los seres humanos tendemos a utilizar equipos de
asistencia y/o agudizar la función de los sentidos que se encuentren íntegros).
La exploración espacial es afectada en gran medida por:

 El campo visual: comprende un rango de visión existente,

comprendiendo 175ª grados de lado a lado del espacio frente a la cara.

 El movimiento ocular: comprende los movimientos de los ojos y el

control sobre estos movimientos.

 El seguimiento visual: es el movimiento ocular controlado por la

persona con un objetivo, estos pueden ser de dos tipos: de seguimiento
(el movimiento de los ojos al leer o seguir un objeto móvil) y sacaditos
(movimiento rápido de un lado a otro, buscando un objeto).

Este campo visual nos permite la exploración del espacio circundante, el cual
para efectos prácticos se fracciona en tres partes básicamente.
 Fraccionamiento del espacio

La exploración del espacio circundante depende en gran medida del uso de

nuestros sentidos y capacidades de movilidad en un espacio determinado, el
cual podemos dividir o fraccionar en tres partes:

 El espacio personal: este es el espacio que comprende el espacio

cercano al cuerpo, podemos comprobar esta fracción del espacio por la
manipulación del objeto en contacto con el cuerpo.

 Espacio locomotor de alcance: esta fracción del espacio lo podemos

medir por el largo de nuestros brazos y el moviendo de los hombros y
tronco sin movilizar el cuerpo de un punto fijo, lo podemos observar con
el alcance y agarre de objetos lejanos al cuerpo.

 Espacio de locomoción: esta fracción del espacio la conocemos

normalmente como la locomoción o movimiento del cuerpo en el entorno.

Esquema corporal

Lo que se conoce como esquema corporal no es otra cosa que una representación
mental de las partes del cuerpo, un "conocimiento corporal" (una representación léxica
(el nombre) y semántica (significado del nombre) de las partes del cuerpo).
Esta descripción estructural nos permite saber acerca de la posición de cada parte del
cuerpo y nos permite crear una presentación del tiempo (comenzar, realizar, terminar
un movimiento determinado) y espacio (izquierda, derecha, arriba, abajo, etc.) de las
cambiantes posiciones de las partes del cuerpo en el espacio circundante.
La importancia principal del esquema corporal radica en que su aprendizaje es básico
para la calidad del desarrollo de la imagen corporal.

Imagen corporal
La imagen corporal en si es la suma del esquema corporal, de las aferencias
emocionales (sentimientos propios, autoestima), de las aferencias del entorno
(sensaciones sobre la piel, ej. Presiones por masaje) y la imagen visual (conceptos del
espejo). La imagen corporal nos permitirá una adecuada interacción con el entorno y
una buena praxis contractiva.
Praxis constructiva
La praxis contractiva es la habilidad de realizar actividades contractivas o de ensamblaje
en las cuales es necesario para organizar unidades individuales en un todo de dos o
tres planos, para lograr esto la persona requiere de una integración entre la extensión y
dirección de sus movimientos, así como, del conocimiento partes del cuerpo, del objeto
y las partes del objeto, un castillo de cartas es un buen ejemplo de la integración del
Hemisferio derecho(partes en el espacio) y el hemisferio izquierdo (detalles); igualmente
podemos especificar un poco más en la interacción de los lóbulos: lóbulos parietal
derecho (información de la posición de la cabeza y del cuerpo), temporal derecho
(representación basada en el entorno) y la corteza prefrontal izquierda (cambio de
orientación de los movimientos según la actividad que se realiza (planificación y
modificación)

 El lóbulo parietal derecho: realiza el almacenaje de información de los objetos

conocidos y relaciones espaciales enfocadas en el cuerpo, juzgando la
proximidad, la profundidad y la orientación de los objetos respecto al cuerpo.

 El lóbulo temporal derecho: brinda un conocimiento de rutas que conectan las

características de posición y movimiento en un orden secuencial.

 La corteza prefrontal izquierda: se enfoca en el entorno y la ejecución de las

posiciones y movimientos combinados para un fin “mapas cognitivos".

Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptación, la evolución, la supervivencia,
los cambios en nuestro comportamiento, la adquisición de experiencia para la obtención
de nueva información. El aprendizaje se diferencia del instinto por ser este último un
conjunto de patrones de conducta determinadas genéticamente.

El aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptación, la evolución, la supervivencia,

los cambios en nuestro comportamiento, la adquisición de experiencia para la obtención
de nueva información. El aprendizaje se diferencia del instinto por ser este último un
conjunto de patrones de conducta determinadas genéticamente. El aprendizaje se
caracteriza por ser un proceso de almacenaje y recuperación constante de información.
Este proceso puede ser: implícito (no consciente) o explicito (consciente)

Aprendizaje de procedimiento o implícito (no consciente, Kandel y hawkins, 1996)

Este tipo de aprendizaje se da por la aasociación de estímulos secuénciales en forma
repetitiva por el ensayo siendo mas lenta su consolidación. Este tipo de aprendizaje no
es expresable en palabras como lo son: los símbolos matemáticos, el condicionamiento,
los aprendizajes no asociativos, las áreas en el cerebro encargadas de este proceso
son los ganglios básales, el mesencéfalo y el cerebelo.
Dentro de este tipo de aprendizaje podemos mencionar: aprendizaje de procedimiento
no asociativo, aprendizaje de procedimiento asociativo

 Aprendizaje de procedimiento no asociativo (Inconciente)

Este proceso de aprendizaje se da por la experiencia con un solo estimulo o dos
estímulos sin relación temporal, para aclarar este concepto podemos mencionar la
habituación (es la disminución o decremento de la respuesta (viseral y glandular) ante
un estímulo es un condicionamiento (Biofeedback)), la sensibilización (es un proceso de
reactivo por una estimulación no asociativa repetida de un estimulo inofensivo y no
reforzarte, como lo es la deshabituación o el devolver la respuesta a los estímulos), la
impronta (es innata en los animales, como lo es el seguimiento de un objeto
relativamente grande dependiendo de la cercanía, la distancia y la ansiedad; es básica
para la supervivencia y la integración social a una misma especie un ejemplo es la
impronta filial y la impronta sexual).

Cabe mencionar en este grupo el aprendizaje, el aprendizaje viseral o glandular llamado

biofeedback o biorretroalimentación. "Neal E. Miller en 1996" realizo investigaciones
sobre el condicionamiento instrumental en dos grupos de perros y ratas en un tiempo
promedio de 45 minutos a 40 días en la aplicación de "Curare", obteniendo resultados
de cambios en la cantidad de salivación, los latidos cardiacos, las contracciones
estomacales e intestinales y la presión sanguínea promoviendo por esta aprendizaje los
tratamientos orgánicos y psicosomáticos.

 Aprendizaje de procedimiento asociativo (conciente)

Este proceso de aprendizaje se da por la experiencia de la relación estimulo respuesta
o respuesta consecuencia de un estimulo o acción, normalmente es conocido como el
condicionamiento. Se caracteriza por ser cconsiente y mediada por lenguaje es más
rápida que el aprendizaje no asociativo un ejemplo de este aprendizaje es la
autobiografía y el aprendizaje de hechos, este proceso es mediado por el lóbulo
temporal. En este grupo podemos mencionar: el aprendizaje de procedimiento
asociativo perceptual y el aprendizaje de procedimiento asociativo simbólico.

 El aprendizaje de procedimiento asociativo perceptual.

Es un aprendizaje de tipo sensorial - sensorial llamado precondicionamiento sensorial
en el cual dos estímulos se presentan a una persona en ocasiones repetidas originando
cambios neuronales para configurar una secuencia pareada estímulos en respuesta
ante un todo. Como en el caso del sistema educativo mediante relaciones preceptúales
nuevas o complejas. Se desaparece al dañarse o destruir regiones secundarias de
organización cerebral.
El aprendizaje de procedimiento asociativo simbólico
Es un aprendizaje de tipo simbosémico (simbolos), semémico (lenguaje) y ligosémico
(operaciones lógicas) utilizados en la comunicación de chimpancés por una secuencia
pareada estímulos y respuestas ante un todo.

Desarrollo del aprendizaje.

El aprendizaje difiere de una persona a otra como en el caso de la actividad de lectura
será asimilada de manera más rápida y eficiente por un profesor de letras que por un
gimnasta, así mismo, las actividades que requieren de un aprendizaje basado en el
movimiento corporal serán asimiladas de forma más eficiente y rápida por un gimnasta
que por un profesor de letras.

El aprendizaje no asociativo, asociativo, perceptual y de lenguaje se asimilan en el

cerebro, convirtiendo el aprendizaje de procedimiento o implícito (no conciente) en
declarativo o explicito (conciente) por medio de la mentalización y en forma inversa por
medio de la practica, como en el caso de la escritura de números o el aprendizaje de
caídas. Los procesos de la atención y la memoria, tienen gran importancia en el proceso
de aprendizaje al permitirle a la persona escoger la información que se desea registrar
para ser aprendida (atención), así como, la retención, el registro y la recuperación
(memoria) de la información necesaria para el aprendizaje; la calidad del registro
depende del valor o importancia que se le da al almacenamiento (emoción).

En el siguiente cuadro observaremos un resumen de los hemisferios y sus

características en el proceso de aprendizaje.
Plasticidad cerebral
El cerebro humano esta compuesto de 100 mil millones de células aproximadamente,
con un peso total de 1.4 kilos aproximadamente comprendiendo un 2 % del peso
corporal perdiendo cerca de 100,00 gramos o 3,5274 onzas al llegar la persona a la
tercera edad.
El cerebro tiene una gran capacidad adaptativa para la auto modificación estructural y
funcional, con el fin de adaptarse a los requerimientos del entorno permitiendo la
evolución del ser humano.
Una demostración de la capacidad de un cerebro de aprender, reaprender y desarrollar
funciones fue dada por Liru Zhao en el 2001, reafirmando que el Cortex aumenta en
respuesta a un ambiente enriquecido mostrando en sus experimentos con ratones un
hallazgo interesante en referencia a la edad: los ratones jóvenes aprenden más rápido
y en menos tiempo que los ratones viejos aprenden menos rápido y en más tiempo,
posteriormente varios investigadores hicieron pruebas en humanos donde los
resultados se repitieron con la singularidad que la calidad (certeza en el reconocimiento
de la información almacenada en la memoria) de la información almacenada disminuyo
de forma significativa en los menores de 30 años y se mantuvo de forma significativa en
las personas mayores de 40 años, a pesar que estos últimos necesitaron de un mayor
tiempo para la asimilación del nuevo conocimiento.
La plasticidad cerebral no es otra cosa que la capacidad del cerebro de crear o buscar
nuevas rutas o rutas alternativas de comunicación entre los centros de control de
procesos específicos y sus procesos asociados dependiendo en gran medida de: la
edad (la plasticidad es mayor en niños que en adultos), la magnitud y gravedad de la
lesión (de existir), las lesiones previas (lesiones de neuronas), los efectos emocionales
(características emocionales de la información , así como actitud), la historial de salud
los aprendizajes previos y la estimulación.
Trastornos de atención
El trastorno de aprendizaje más conocido es el trastorno por déficit de atención (ADD-
ADHD). Este tipo de trastorno de la atención se caracterizan principalmente por la
inatención, la impulsividad y la hiperactividad; aunado a estos aspectos podemos
mencionar la dificultad para postergar gratificaciones, los trastornos de la conducta
social y escolar, las dificultades para mantener cierto nivel de organización en su vida y
tareas personales, acompañado de un daño crónico de autoestima por fracasos.
La inatención
La inatención es la dificultad para mantener la atención, antes de hablar de un problema
real de inatención, deben ser examinados otros aspectos como lo son los déficit reales
para la concentración (lugares ruidosos), déficit de origen neurótico (neurosis
obsesivas), déficit de origen fisiopatológico (intoxicaciones), déficit secundario a
trastornos metabólico
La impulsividad e hiperactividad
Este es un rasgo de importancia, al no ser tan importante la cantidad de impulsos
originados por la mente de la persona, como el nivel de control o mediación de la
persona para convertir estos impulsos en actos, dependiendo del control de los impulsos
podremos lograr un nivel de integración social, por ejemplo, un nivel de impulsividad alta
puede decaer en el futuro consumo de drogas.

Muchos autores piensan que este trastorno tiene su origen en la neurotransmisión de la

corteza prefrontal principalmente en los procesos de inhibición y estimulación de actos;
sabemos que los trastorno por déficit de atención (ADD-ADHD) reales no son causados
por el exceso de azúcar, el estrés, las alergias a colorantes de alimentos, los conflictos
familiares (a pesar que de existir el trastorno este se exacerba por los conflictos
familiares), la televisión, los videojuegos, o la falta de vitaminas.

Los trastornos por déficit de atención (ADD-ADHD) se manifiestan a nivel escolar por la
imposibilidad para mantener la atención por largo tiempo por lo cual la capacidad para
concentrarse en una actividad dificulta el desempeño escolar al carecer la persona de
sentido común (no ven lo obvio) mostrando interés solamente por lo nuevo y atrayente...
Recordemos un momento los periodos de atención acordes con la edad, sin supervisión
directa, sin cambios en el estimulo a los 2 años 7 minutos, a los 3 años 9 minutos ,a los
4años 13 minutos, a los 5 años 15 minutos, en la edad escolar se promedia entre 45 y
60 minutos.
Existen muchos trastornos que coexistentes con los trastornos por déficit de atención
(ADD-ADHD) los más comunes que podemos encontrar son los desordenes de la
conducta (CD), los trastornos de aprendizaje (LD), los trastornos de negatividad
desafiante (ODD (este es el de mayor coexistencia con el trastornos por déficit de
atención los ADD-ADHD comprendiendo un 60% de los casos).
Para hablar de un posible desorden o trastorno por déficit de atención (ADD- ADHD) se
caracterizan por inatención, hiperactividad e impulsividad.
La inatención: se expresa por una desatención en un tiempo mayor a 6 meses.
Caracterizado principalmente por descuidos por omisión (se distrae fácilmente) como el
extravío objetos necesarios para el desarrollo de sus actividades (lápiz, juguetes, etc.)
o pareciendo que no escuchar cuando se le habla y no acata ni sigue las ordenes que
se le dan, aun menos llega a finaliza tareas o trabajos (encargos)por los problemas para
organizar actividades diarias y tareas por la misma falta de atención en desarrollo de las
actividades (lúdicas y/o escolares) intentando evitar y hasta disgustándole las tareas de
esfuerzo mental sostenido
Hiperactividad y Impulsividad

 Hiperactividad:
Se expresa por altos niveles de actividad (hiperactividad) por un periodo mayor a 6
meses, caracterizado principalmente por un movimiento excesivo de las manos y/o pies,
un habla excesiva, buscando el estímulo de movimiento (corre o salta en situaciones
inapropiadas) por la misma hiperactividad presenta problemas y no le agrada jugar/ocio
en forma tranquila.

 Impulsividad:
Se expresa por altos niveles de impulsividad (falta de control de impulsos) por un periodo
mayor a 6 meses, caracterizado principalmente por un deterioro social, académico y
laboral al precipitar las respuestas antes de completarse la pregunta y no poder guardar
el turno interrumpiendo o inmiscuyéndose en actividad de otros antes de los 7años, sin
aparecer asociados trastornos mentales.

 Los trastornos por déficit de atención (ADD)

Se caracterizan por ser desatentos, lo cual contribuye con las dificultades para seguir
instrucciones al parecer no escuchar o al olvidar consignas y objetos para cumplir tareas
(más si las tareas requieren de esfuerzo mental) por las dificultades de mantenimiento
de la atención en clase y juegos al olvidar los detalles. Los niños con este tipo de
trastornos se caracterizan por ser desorganizados, olvidadizos, tímidos e introvertidos,
desatentos (parecen soñar despiertos o preocupados por algo en un semblante apáticos
y desmotivados), siendo lentos y se mueven despacio dejando las tareas sin terminar
como si olvidaran sus deberes, su principal rasgo social es la pasividad y timidez en sus
reacciones.

 Los trastornos por déficit de atención impulsivos (ADHD).

Se caracterizan principalmente por ser altamente intrusitos, (hablan, interrumpen,
molestan tienen problemas para esperar su turno) con graves problemas para focalizar
la atención (distraídos), requiriendo de un auto estimulo (siempre están en movimiento)
con un rasgo de impulsividad caracterizada por el actuar antes pensar y el
responsabilizar a otros de sus dificultades en una forma constante en un periodo mayor
a seis meses.

 Trastorno negativista desafiante (ODD)

Se caracteriza por desarrollar una conducta desafiante, negativa y hostil, en forma
permanente o recurrente en un periodo mayor a 6 meses expresando su encoleriza en
el incurrimiento de pataletas o discusiones agresivas con los adultos como a forma de
desafío, negándose a cumplir las demandas de cualquier tipo; siempre busca molestar
deliberadamente a otras personas acusando a otros de sus errores, siendo un niño
gravemente susceptible, colérico y resentido, así como, rencoroso y vengativo.
  Trastorno disocial (CD)
Se expresa en una conducta repetitiva y persistente violación a los derechos ajenos en
forma leve, moderada o grave en un periodo mayor a 6 meses, siendo el típico
fanfarroneador del grupo buscando la intimidación por medio de la amenaza a otros, se
distingue por ser él iniciador de peleas físicas al punto de utilizar armas (lápices, tijeras,
reglas), disfrutando de la crueldad física y la destrucción de la propiedad ajena(romper
ventanas, iniciar incendios), al robar algo realizan el acto en forma violenta, en ningún
momento obedece ordenes ni horarios; un 95% de los trastornos negativitas decaen en
trastornos disóciales