SEGUNDO PARCIAL

INFORME SALIDA DE CAMPO A INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DIDÁCTICA GENERAL Y APLICADA

LAURA CASTAÑEDA VÉLEZ

SARA OCHOA CUARTAS

MARIA​ CLARA ARENAS ​SANIN

LIC​ENCIATURA EN EDUCACIÓN​ ARTES PLÁSTICAS

FACULTAD DE ARTES

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
 2018

INTRODUCCIÓN

La institución educativa a la cual se hicieron las visitas fue la Normal Superior de

Envigado, que debido a una reconstrucción de su infraestructura, los estudiantes
reciben sus clases en la sede de otro colegio llamado Manuel Uribe Ángel (MUA),
se hizo una visita inicial donde se habló con uno de los profesores encargados del
área de artística Camilo Duque, maestro en artes plásticas de la Universidad de
Antioquia quien complementó sus estudios con pedagogía, por lo tanto, podemos
hablar de él como un docente artista que se ha ido especializando para enseñar su
área de estudio, al hablar con Camilo organizamos la primera visita y observamos la
clase de dos grados, octavo y décimo, los cuales recibieron las mismas indicaciones
debido a que se estaban preparando para un festival de artes que se llevaría a cabo en
la institución, por lo tanto, fue algo extracurricular, para la siguiente visita nos
encontramos con la sorpresa de que habían cambiado de profesor de artística, y
ahora Camilo Duque no era el responsable, hablamos con el nuevo profesor
Alejandro, Licenciado en música de la Universidad de Antioquia, un docente
especialista, observamos una de sus clases, sin embargo, se dedicó solo a calificar
los trabajos del anterior maestro. Debido a la poca información y contenido que
teníamos para realizar el análisis, decidimos volver dos veces más, en una de las
cuales no se pudo hacer nada debido a que había ‘’orientación de grupo’’ y
Alejandro no contaba con ningún grupo a cargo, en la siguiente visita pudimos ver
con más detalle sus clases, en dos grupos, séptimo y décimo y de acuerdo a esta
situación en general realizamos un análisis basado principalmente en aspectos como
el contexto, la reflexión y la planeación de la práctica educativa y pedagógica del
docente, en su praxis pedagógica y un poco sobre su propuesta disciplinar.
 1. CRITERIO: ​Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente.
COMPONENTE: ​Contexto social económico y cultural.
ASPECTO A EVALUAR: ​El docente demuestra comprensión y apropiación de las
especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.

Según lo observado en esta institución, consideramos que el docente Alejandro tiene

un ​nivel inferior​, debido a que es nuevo y no está nada familiarizado con
este contexto, desconoce las condiciones del entorno de los estudiantes y las
problemáticas que se pueden presentar allí. Además, manifiesta que se siente
perdido ya que es músico y se encuentra dictando clase de artística, la cual
considera que corresponde a los licenciados en artes plásticas porque tiene la
base de la idea generalizada de que artística es saber dibujar, colorear bonito
y ser recursivo para hacer manualidades, pero que siempre se debe calificar
cinco porque no se pueden ​desmeritar las habilidades del estudiante así sean
escasas, a pesar de que sea evidente que no fue por falta de habilidad si no de
dedicación, esfuerzo y compromiso con la clase. No buscó ​cuales ​eran las
posibilidades que tenía para desarrollar nuevos proyectos ni ​aporto
propuestas de ningún tipo; solo se ​limito a ser un reemplazo temporal y a
continuar con el proceso del docente anterior en la medida de que sus
capacidades se lo permitieran.

2. ​CRITERIO:​ Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente.

COMPONENTE:​ Contexto social económico y cultural.
ASPECTO A EVALUAR: La práctica del docente muestra flexibilidad con
respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de sus
estudiantes.

Hasta el momento de las observaciones, no se ​evidencio que se preocupara

demasiado por conocer las necesidades y ​vacios de los estudiantes, tampoco
en analizar el contexto y/o encontrar que podría aportar él a este nuevo
contexto para nutrirlo desde su saber que era la música y también con sus
experiencias. Por lo tanto le corresponde un ​nivel inferior. ​Pero a pesar de
ello fue flexible con los estudiantes con el cambio de profesor, respetaba el
proceso que se llevaba con cada grupo, metodología y trabajos que calificar;
pero los estudiantes se aprovecharon de eso, le mentían para tener más plazo
de entregar trabajos, en que fuera más suave a la hora de calificar porque el
otro lo hubiera hecho así, en que fuera más relajado, y asuntos como esos. Lo
que debió hacer desde el principio fue aclarar cada caso con el profesor que
iba a dejar el puesto y diferenciar el proceso de cada grupo para no tener este
tipo de inconvenientes.

3. CRITERIO:​ Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente.

COMPONENTE:​ Contexto institucional y profesional.
ASPECTO A EVALUAR: ​La práctica del docente está en correspondencia con los
propósitos planteados en el PEI.

Inicialmente, fue complicado conseguir el PEI institucional, porque los profesores

no lo tenían, y tampoco dos de las tres coordinadoras; se tuvo que hacer
firmar una carta por el rector para que la única coordinadora que lo tenía
pudiera darlo, pero ella nunca tuvo una buena disposición para hacerlo ni con
 la carta firmada por el rector. Así los maestros no estén autorizados a
compartirlo, deberían tener familiaridad con el contenido para poder orientar
su enseñanza bajo los criterios formativos de la institución, y por lo menos
ser capaces de contestar cuestionamientos que se les hagan sobre si va
acorde con el PEI y no solo decir "no lo tengo". Consideramos que los
docentes tienen un ​nivel mínimo​, porque todos conocen que la normal tiene
un énfasis pedagógico, su eslogan es ​formando maestros cultos​, pero no se
les enseña a los estudiantes con la proyección de que ellos enseñen lo
aprendido, a ser futuros maestros o investigadores en pedagogía y que usen
esta herramienta como apoyo. Se limitan a entregar los contenidos, se
avalúan y allí se quedan, especialmente en artística, que la consideran una
materia de relleno y con hacer cualquier cosa se saca la nota superior. El
sentido de pertenencia se ha estado confundiendo con mantener el prestigio
de la institución comparándola con otras en resultados de pruebas, disciplina,
cantidad de asignaturas, etc. Y estos aspectos no se tiene en cuanta el arte. Se
perdió el cariño por la institución y lo que esta ofrece porque se convirtió en
una competencia. Ahora, el profesor nuevo será un reemplazo de solo los tres
meses que faltan del año escolar, y no pareció que se dedicara a ser un
maestro que correspondiera a las características de un docente de esta
institución en particular, solo en ser el profesor del área e impartir los saberes
con las temáticas programadas en la medida de sus conocimientos.

4. CRITERIO:​ Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica.

COMPONENTE:​ Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares.
ASPECTO A EVALUAR: Los contenidos se orientan y articulan con el Plan de
Estudios de la institución educativa.
El profesor Alejandro en grado séptimo maneja un ​nivel satisfactorio en este
aspecto, debido a que organizó los contenidos de su clase utilizando como
referente el Plan de Área de artística, sin embargo, deja de lado un poco
algunos de los temas. En el cuarto periodo, según el plan de área del grado
séptimo, se debe ver apreciación musical y expresión corporal, los géneros
musicales: el karaoke, la fono mímica y las coreografías. En la clase que
observamos se hizo una actividad donde el alumno debía reconocer distintos
géneros de música que el maestro iba poniendo uno a uno, lo cual nos pareció
adecuado con los contenidos del área, a pesar de ello, al momento de
escuchar cada canción los alumnos empezaban a bailar y a cantar un poco de
acuerdo a la canción que sonaba y el maestro lo que hizo fue limitarlos y
decirles que se quedaran callados y quietos, incluso, dijo que les quitaría un
punto si no lo hacían, con esto pensamos que tal vez deja de lado la expresión
corporal de la que se habla en el plan de área y podríamos suponer que es tal
vez porque es un maestro que tiene como área saber propiamente la música
como tal y no tanto aquella parte corporal que se necesita, pues la actividad
se prestaba para abarcar ambos temas del plan de área.
En el grado décimo fue su primera clase del cuarto periodo, por lo tanto, solo
escribió en el tablero los contenidos del periodo que son: ejercicio con técnica
del color, luz y sombra, pintura de paisaje, animal, bodegón, etc. La danza,
teatro y música. Les pidió que buscaran su pintor favorito y llevaran a la
próxima clase una de sus pinturas, y colores para imitarla. Respecto a la
planeación de esta actividad en concordancia con el plan de área se puede
decir que si se guía de este a la hora de proponer las actividades.

5. CRITERIO:​ Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica.

COMPONENTE:​ Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares
ASPECTO A EVALUAR: El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir
del nivel de sus estudiantes.

El docente tiene un ​nivel satisfactorio​, ya que realiza diferentes actividades

dependiendo de las habilidades, los avances y las características del grado.
Por ejemplo, a los estudiantes del grado séptimo les pone actividades en la
que deben identificar el género musical de algunas canciones o a hacer atrapa
sueños. Pero en el grado décimo el nivel de dificultad aumenta, así que hacen
vaciados en yeso y replican una obra de algún pintor con colores. Fue muy
curioso que a pesar de que la actividad del grado séptimo era muy fácil los
estudiantes tuvieron problemas identificando géneros básicos como vallenato,
pop, y ranchera, pero mantuvieron el entusiasmo. En cambio, el grado
décimo manifestó mala actitud con pereza desde el planteamiento de la
actividad; esto puede deberse parcialmente a que los estudiante no se toman
la materia en serio, no consideran importante que estas actividades pueden
desarrollarles habilidades artísticas porque no las consideran necesarias como
las matemáticas. Pero también se debe a que el profesor no transmitió interés
a los estudiantes desde el planteamiento de los ejercicios, no supo llegar a
ellos para motivarlos, provocar que cuestionaran sus capacidades e intenten
superarse y asombrarse con los resultados.

6. CRITERIO:​ Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica.

COMPONENTE:​ Propuesta pedagógica y disciplinar.
ASPECTO A EVALUAR: El docente reflexiona permanentemente sobre su
práctica educativa y pedagógica.
En este campo, tiene un ​nivel mínimo porque parecía no darse cuenta del impacto
que ​tenia ​la manera en que daba la clase, las instrucciones eran superficiales y
no notaba cuando los estudiantes no entendían que debían hacer y por lo tanto
empezaban a sentir aversión hacia la clase e incluso los contenidos.
Intentaba mantener el orden en las aulas y comunicarse adecuadamente con los
estudiantes, pero no lo consiguió. Para los estudiantes él no tenía autoridad,
no logró llegar a ellos para que lo escucharan y ganar su respeto; procuraba
no gritar pero en algún momento lo hacía, les quitaba minutos a la salida de la
clase pero les daba igual y no le obedecían, ni rebajas en las notas servían.
Debió evaluarse y darse cuenta de que esos métodos ya no sirven con los
estudiantes porque fueron muy utilizados y a ellos ya no les importa esas
consecuencias. Por ejemplo, en un momento ​llego una coordinadora, y solo
con la presencia, mirarlos fijamente y con voz decidida pedir silencio
obedecieron rápidamente; igualmente con Camilo, con mirarlos con mala
cara y con voz muy baja pedir silencio mermaba el ruido y prestaban más
atención. Aunque esto también se puede deber a que el profesor sea nuevo y
los estudiantes consideren que ​aun ​no tiene autoridad sobre ellos y atacan la
inseguridad del maestro.

7. CRITERIO:​ Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica.

COMPONENTE:​ Propuesta pedagógica y disciplinar.
ASPECTO A EVALUAR:​ El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar.

De acuerdo a las clases que pudimos observar, el maestro Alejandro tiene un ​nivel
satisfactorio en el dominio pedagógico y disciplinar ya que en su práctica
pudimos notar que tiene en cuenta las categorías de la disciplina de artística
para definir sus propias estrategias de enseñanza, sin olvidarse de cumplir con
 los propósitos de los procesos enseñanza y aprendizaje, recurriendo también a
un lenguaje adecuado, aunque le falta aún reconocer en su totalidad las
limitaciones y alcances de estas perspectivas o principios pedagógicos, y
tener en cuenta que no solo el desarrollo de unas temáticas como tal pueden
ayudar al alumno a entender y desarrollarse de acuerdo a como está
establecido en el plan de área de la institución sino que en diferentes espacios
como lo son la calificación de los trabajos, se pueden buscar alternativas que
trasciendan más allá de dar un valor numérico al resultado del proceso y que
a su a vez dejen algo de valor en el alumno, que le permita entender sus
propios trabajos no como uno más del montón sino que en realidad le ayude a
sentirse como un ser que está en proceso de formación.

8. CRITERIO:​ Praxis pedagógica.

COMPONENTE:​ Interacción pedagógica.
ASPECTO A EVALUAR: Hay una comunicación permanente y adecuada entre el
docente y sus estudiantes.

En este aspecto podemos evaluar primero al profesor Camilo Duque con un ​nivel
avanzado​, debido a que maneja una relación de comunicación muy abierta y
adecuada con sus alumnos tanto en la clase como en otros espacios de la
institución, se podía notar como Camilo siempre estaba a disposición de los
alumnos, tanto para escucharlos como para hablarles y responderles sus
preguntas e inquietudes, se generaban ambientes propicios para tener una
comunicación fluida y asertiva donde el profesor creaba una buena relación
entre maestro-alumno que también le permitía a él nutrirse de los
conocimientos que le aportaban los estudiantes. Por el contrario, el profesor
 Alejandro, tiene un ​nivel mínimo ​ya que las interacciones con sus alumnos
solo se dan durante la clase orientadas estrictamente al proceso enseñanza
aprendizaje, no busca fortalecer mucho los lazos de comunicación que le
permitan a sus estudiantes una formación más integral y a pesar de que
responde inquietudes lo hace de una manera muy cerrada, conservando su rol
de un maestro superior y con poca disposición para indagar más allá en este
tema comunicativo.

9. CRITERIO: ​Praxis pedagógica.

COMPONENTE:​ Interacción pedagógica.
ASPECTO A EVALUAR: El docente propicia estrategias de participación de los
estudiantes que favorecen su aprendizaje.

En este aspecto ambos maestros tienen un ​nivel avanzado, ​ya que sus estrategias de
participación son pensadas para todos los estudiantes, sin ninguna exclusión,
cada alumno lleva su propio proceso de aprendizaje y desarrolla sus
actividades con cierto rango de flexibilidad de acuerdo a su persona, es decir,
la mayoría de las actividades tienen unos criterios en común, sin embargo, se
deja otra parte de libertad artística para que cada quien explore de acuerdo a
sus gusto, por ejemplo, en los colores o en algunas elecciones básicas
personales que se deben hacer a la hora de realizar un trabajo, en la actividad
que el maestro Alejandro planteó en el grado décimo se puede apreciar
claramente ​como cada alumno es libre de escoger su artista y pintura para
replicarla, lo que permite que tengan algo más de iniciativa y motivación a la
hora de hacer el trabajo, además de que es una actividad que realiza cada
alumno del grupo, o sea que les permite a todos un desarrollo y una reflexión
 personal que a su vez es adecuada y coherente tanto con los propósitos de la
clase como con el contenido curricular del área.

10. CRITERIO: ​Praxis pedagógica.

COMPONENTE:​ Procesos didácticos.
ASPECTO A EVALUAR: El docente utiliza estrategias de evaluación formativa
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Consideramos que el profesor anterior, Camilo Duque tiene un ​nivel avanzado​,

pues es el profesor más innovador en la enseñanza de las artes que ha llegado
hasta ahora a esa institución, no se limitó solo a la típica carpeta de artística
con dibujos coloreados y a las manualidades. Empezó a enseñar sombreado,
técnica del dibujo, la diversidad de lápices, teoría básica del color y demás
áreas de las artes como fotografía, escultura, música, etc. Se comenzaron a
realizar festivales de arte donde los estudiantes pueden participar con sus
trabajos hechos en clase o sus proyectos personales, integrando inclusive el
circo y la danza, apoyando cualquier expresión artística propuesta por él
mismo o por los estudiantes y con estimulo en notas por su participación.
Adicional a esto, se integró una sala de artes, donde se desarrollaban la
mayoría de las clases de artística. Aunque no estaba muy dotada ni era la más
idónea, es un cambio que va por buen camino al dedicar un espacio para el
arte donde pueda fluir la creatividad. Pero este maestro fue cayendo en el
error común que en vez de guiar a los alumnos e incentivar más su
creatividad, tal vez por frustración de que los estudiantes no hagan trabajos
innovadores o por agilizar más el tiempo, les decía ​como debían hacer las
actividades obteniendo siempre la copia del trabajo. A los demás profesores
de artística, cuando les preguntábamos, generalmente admitían no saber sobre
 el área ya que eran de educación física o de otros proyectos y que por falta de
horas les tocaba dictar esta materia, manifestaron que se acogían a los temas
y actividades que planeaba Camilo.

11. CRITERIO:​ Ambiente en el aula.

COMPONENTE:​ Relaciones docente - estudiantes.
ASPECTO A EVALUAR: ​Existe un clima de aula en el cual predomina un
ambiente de respeto y comunicación asertiva y dialógica.

En este aspecto pudimos observar que hay un ​nivel mínimo​, el clima del aula es
pésimo para lograr una comunicación asertiva y dialógica especialmente en
grados inferiores como en séptimo, pues al docente se le hace más difícil
lograr una cohesión en el grupo y cuando lo intenta su voz suele quedar
perdida entre los gritos de todos los alumnos, no hay mucho respeto ni entre
ellos ni con el profesor respecto a la escucha, uno de los motivos de esto
podría ser que les hace falta más motivación para hacer adecuadamente las
actividades o también falta de claridad, pues, en algunos momentos se podía
apreciar ​como gritaban a la vez las dudas que se tenían del tema o de la
actividad que se iba a realizar, de tal manera nos podemos dar cuenta de que
falta mejorar mucho más en la comunicación para que se generen a su vez
espacios tranquilos donde se pueda enseñar y aprender de una manera
productiva y no a través de gritos y regaños. Al maestro le falta más control
de este asunto, aunque sea difícil de manejar ya que es algo generalizado
entre los estudiantes que materias como artística no importan demasiado y
tras una larga jornada de estudio es muy fácil que se genere desorden y poca
concentración en las actividades propuestas, sin embargo, debemos resaltar
que ante esta situación el maestro siempre mantuvo una actitud respetuosa
con sus estudiantes ya que es fácil perder la paciencia en ocasiones como
esas. Para terminar, en el grado décimo se da un espacio más tranquilo, sin
embargo, no hay una atención completa en la materia pues utilizan este
espacio para realizar otras actividades que no tienen relación con los temas de
la clase, lo cual puede estar influenciado por la falta de motivación que
genera el maestro.