La deficiencia matemática en las operaciones básicas de los estudiantes de grado quinto de la sede

Gabriela mistral del Colegio Santo Domingo Savio del municipio de Güepsa en el Departamento de
Santander

ZULY LORENA TAVERA ARIZA CÓD. 1097638392

2019

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA

SEMINARIO DE INVESTIGACION I
 INTRODUCCIÓN

La enseñanza y aprendizaje de matemáticas en la educación primaria constituye una molestia en el

proceso académico de un alto porcentaje de los niños y niñas al dificultarse y generar una frustración
que acompaña a los individuos hasta la edad adulta. La concepción del inicio de operaciones básicas
dentro de la básica primaria se convierte en un factor de estrés para la comunidad educativa
dificultando aun mas su aprendizaje

Estrategias convencionales no logran satisfacer la necesidad individualizada de aprendizaje

presentes en cada uno de los estudiantes de un aula de clase, e diseño de nuevas estrategias
basadas en la lúdica y el juego se constituye como una herramienta pedagógica que facilita la
apropiación del concepto y la generación de un aprendizaje significativo
Formulación del problema

¿Qué factores intervienen en la deficiencia matemática en las operaciones básicas de los

estudiantes de grado quinto de la sede Gabriela mistral del Colegio Santo Domingo Savio del
municipio de Güepsa en el Departamento de Santander y qué estrategias pueden implementarse
para lograr su aprendizaje?

Según la investigación periodista de EL TIEMPO 2013. De una población de 428 estudiantes,

solamente el 11,4 por ciento aprobó la evaluación de matemática básica. El 45,1 por ciento obtuvo
calificaciones entre 0 y 1, o sea que está en un nivel crítico. Es sumamente preocupante que la
mayoría ni siquiera sobrepase la calificación baja de 2,5. Que desde el colegio vengan con un nivel
tan bajo de aprendizaje no solo es un inconveniente para el estudiante, sino para la universidad,
que afronta grandes retos para solucionar el problema”, afirma Martha Cecilia Tutalchá, vocera de
ese centro de estudios. Estos datos, a los que se suma una serie de estadísticas recogidas desde el
2007, reafirman una triste conclusión del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes
(Pisa): en habilidades matemáticas, los jóvenes colombianos tienen un rezago de más de dos años
de escolaridad frente a estudiantes de otros países.

Esto es particularmente grave si se tiene en cuenta que buena parte de las situaciones de la vida
diaria requieren un pensamiento aritmético (medir, repartir, calcular, contar, etc.). Además, las
matemáticas ayudan a formar ciudadanos críticos y aumentan la capacidad para reflexionar,
resolver problemas y argumentar.

La propia ministra de Educación, María Fernanda Campo, ha reconocido que el mayor porcentaje
de deserción universitaria se presenta en carreras como ingeniería, arquitectura, matemáticas y
ciencias naturales, donde los números son determinantes.

Sujetos: El grupo se compone de 32 estudiantes con edades entre los 9 y los 12 años, todos
habitantes del municipio de Güepsa. Son niños que parecen estar distraídos la mayor parte del
tiempo y en una constante indisciplina.

Para Josetxu Orrantia 2006. Los niños se pueden enfrentar a distintas situaciones problemáticas que
corresponden con los diferentes tipos de problemas que se resuelven con las operaciones básicas
de suma y resta. De cualquier forma, no es la realización de una operación la única vía con que
cuentan los niños para resolver situaciones problemáticas. En un primer momento pueden modelar
la situación con objetos o con los dedos para llegar a la solución. Para ello despliegan un amplio
repertorio de estrategias que dependen, fundamentalmente, de la situación a la que se enfrenten;
estrategias que se van haciendo más sofisticadas a medida que se desarrolla conceptualmente el
conteo, hasta que, en última instancia, se resuelve el problema planteando una operación. Veamos
este proceso de manera más detallada.

La sede Gabriela mistral queda ubicada en el parque principal, el salón da al parque principal con
varias ventanas. Al indagar acerca del grupo con la Profesora Alba Tavera ella afirma “Si hay 5 que
se saben las tablas y dan pie con bola en matemáticas no hay 6, la verdad es que ni cuidado ponen
y yo ya me cansé de buscar la forma” De este modo, de 32 estudiantes pierden matemáticas 18 o
19 por periodo académico
Objetos de investigación: Compete a este problema indagar acerca de las causas del bajo
rendimiento académico en matemáticas por la ausencia de destrezas en las operaciones básicas

Sigue predominando la memorización de fórmulas y se ignora el poder conceptual de las

matemáticas: entender la idea detrás de la suma, la división, la multiplicación… Todo ejercicio tiene
una razón de ser, pero esto no se enseña. Las matemáticas son un lenguaje, como el inglés, que se
aprende poco a poco. Al principio sí se repite lo que dice el profesor, pero luego hay que dejar que
el estudiante utilice lo aprendido en la vida real.
OBJETIVOS

GENERAL

 Diseñar estrategias pedagógicas que dinamicen los procesos de enseñanza-aprendizaje de

las matemáticas desde un enfoque lúdico-creativo.

ESPECIFICOS

 Fortalecer el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes en operaciones básicas

mediante actividades lúdicas.
 Comprobar si los estudiantes obtienen un mejor desempeño académico, mediante la
implementación de estrategias lúdicas y creativas, al realizar procedimientos matemáticos.
 Promover espacios dinamizadores que generen en los estudiantes el interés de participar
más activamente en su proceso de aprendizaje de las matemáticas
 ENFOQUE METODOLOGICO

Alcance: Adquirir destrezas básicas de conteo primario para suma y resta y de asignación de valores
en multiplicación y división dentro de los temas catedra socializados en las clases de matemáticas
de los estudiantes de grado quinto de la sede Gabriela Mistral del colegio Santo Domingo Savio del
municipio de Güepsa Santander. De la misma forma se pretende generar aceptación y gusto por el
aprendizaje de matemáticas en operaciones básicas, no solo como un requisito académico de
aprendizaje, sino como una necesidad en la vida cotidiana que se soluciona mediante la
operacionalización matemática de diversas situaciones.

Alcance espacio temporal: La ejecución del proyecto contempla una duración de 2 meses calendario
teniendo una intensidad horaria de 5 horas de 60 minutos con los estudiantes de grado quinto de
la sede Gabriela Mistral del Colegio Santo Domingo Savio del municipio de Güepsa Santander

Alcance Temático: Operaciones matemáticas básicas (suma, resta, multiplicación y división)

Hipótesis: La formalización del conocimiento ligado a la enseñanza magistral y a las estrategias que
se limitan al tablero y los ejercicios de la guía o el libro hace que los niños generen una apatía al
aprendizaje de las matemáticas viendo esta catedra como un aprendizaje poco necesario y difícil,
generando poco entendimiento de los temas y distracción en las clases

Con la creación de estrategias lúdico – pedagógicas se genera en el estudiante curiosidad y atención

hacia los juegos o las actividades diferentes a las habituales, haciendo que se incremente la práctica
y aceptación del aprendizaje de las operaciones matemáticas.

Diseño de la investigación: en este caso se aborda una Investigación aplicada ya que el objetivo de
la investigación es probar una hipótesis mediante la aplicación de una serie de variables que se
espera afecte positivamente en el aprendizaje de los estudiantes

Enfoque investigativo: El enfoque a utilizar es mixto, Cualitativo por los alcances de conocimiento
que van a tener los estudiantes y las competencias que van a ser capaces de desarrollar y
cuantitativo en cuanto a la medición evaluativa de las competencias a adquirir.

Selección de población o muestra: Estudiantes de grado quinto de la sede Gabriela mistral del
Colegio Santo Domingo Savio, Municipio de Güepsa Santander
 JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje de las matemáticas en la educación primaria constituye un problema visto desde las
operaciones básicas que no se llevan a acabo de manera eficiente en tiempo y rendimiento con
respecto a los estudiantes que reciben el concepto y mecanización de la operación dentro de la
planeación de aula que el docente prepara para el grupo. Pese al diseño metodológico de estrategias
de acercamiento y mecanización hay estudiantes que no logran hacer de la lección un conocimiento
significativo y sufren estancamientos frente a los nuevos temas que tienen como base las
operaciones matemáticas básicas; en cualquier contexto escolar, nacional o mundial se enseñan las
operaciones básicas como base de las matemáticas y depende de estos primeros años la forma en
la que se lleve el resto del área en la vida académica y posteriormente profesional.

En el colegio Santo Domingo Savio, sede Gabriela Mistral, grado quinto, se evidencia la falencia en
aprendizaje y aplicación de la matemática básica en los resultados académicos y puntajes de
pruebas de medición ministerial del conocimiento adquirido, problemática que preocupa a la
institución y a la comunidad educativa, por ende es necesaria la conformación de un espacio para
la implementación de estrategias de acercamiento académico diferente al curricular del área de
matemáticas retomando los temas de las operaciones básicas y su mecanización en la práctica.

Con la conformación del club de matemáticas “Los pupilos de Pitágoras” se vuelve sobre el conteo
básico en situaciones cotidianas y de juego que permiten al estudiante poner en otro contexto el
mismo ejercicio que desarrolla con dificultad en clase de forma que se le haga más llamativo y útil.

El espacio del club como estrategia lúdico - pedagógica se desarrollaría en las tardes como jornada
escolar pedagógica adscrita al colegio y en manos de practicantes de horas sociales con la guía y
orientación del docente encargado del proyecto
 DISEÑO DE LA PROPUESTA

ACTIVIDADES A REALIZAR

1. Introducción al concepto de conteo en adición y sustracción con granos de maíz, palitas y

elaboración de un Abaco por grupos de a tres estudiantes.

Se generan ejercicios con problemas de la cotidianidad con cantidades que generen en los niños
acercamiento situacional, como la comida de las gallinas, la preparación de helados, el juego con
“garbinches” y demás elementos que se encuentran en la vida cotidiana de un estudiante de
procedencia campesina y con los que se de situaciones de conteo; se diseña también un Abaco para
contar por series de números (de 2 en 2; de 3 3n 3; y así sucesivamente)

2. Desafíos de multiplicación para el aprendizaje de las tablas, como quien quiere ser
millonario, concéntrese, stop y lotería, poniendo como premio elegir el balón o ser el
capitán del equipo durante el descanso

Mediante el estimulo con un juego o con un premio, se hace mas afable y llamativo el aprendizaje
de las tablas de multiplicar, siendo estas el boleto para participar en los premios.

3. CSI división primaria

Mediante problemas de investigación se dividen por equipos de trabajo de a 4 niños, se les asigna
un caso de investigación que solo puede resolverse mediante divisiones
Formulación de la metodología

Enfoque de investigación: Investigación mixta

Investigación cuantitativa y cualitativa

Según Pita Fernández, S (2002) La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y

analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa evita la cuantificación. Los
investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados
mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas. La diferencia
fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre
variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La
investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de
relaciones, su estructura dinámica. La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de
asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través
de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el
estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por
qué las cosas suceden o no de una forma determinada.

De la combinación de ambos enfoques, surge la investigación mixta, misma que incluye las mismas
características de cada uno de ellos, Grinnell (1997), citado por Hernández et al (2003:5) señala que
los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) utilizan cinco fases similares y relacionadas entre sí:

a) Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.

b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas.

c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones ó ideas tienen fundamento.

d) Revisan tales suposiciones ó ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.

e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o

fundamentar las suposiciones ó ideas; o incluso para generar otras.
Instrumentos de recolección de Información

1. Observación
 Se visita el salón de clases en las horas de matemáticas y se enfatiza en casos particulares
de mayor dificultad en el desarrollo de los ejercicios propuestos para clase. Para dicha
observación se lleva un diario de campo que se diligencia por sesión

Diario de campo

DIARIO DE CAMPO
Fecha___________ Hora_____________ Grupo observado__________ Tiempo __________
Estado inicial del aula de clases Estado final del aula de clases

Formas de realización de operaciones matemáticas Operaciones que más dificultad mostraron para
observadas en los niños realizar los niños

Operaciones que definitivamente no se logran Retroalimentación del docente

 2. Encuesta con preguntas cerradas acerca de la clase de Matemáticas

Se entrega la encuesta haciendo énfasis en que no hay respuesta correcta, aunque si deben ser muy
sinceros al responder las preguntas

Encuesta de afinidad con la clase de Matemáticas

Grado Quinto

Colegio Santo Domingo Savio

Sede Gabriela Mistral

1. Te gusta la clase de Matemáticas

SI__________ NO_________

2. ¿Sabes sumar?

SI__________ NO_________

3. ¿Sabes restar?

SI__________ NO_________

4. ¿Conoces las tablas de multiplicar?

SI__________ NO_________

5. ¿Sabes dividir?

SI__________ NO_________

6. ¿Entiendes las clases de matemáticas?

SI__________ NO_________

7. ¿Cuándo no entiendes las clases pides explicación de nuevo?

SI__________ NO_________

8. ¿si pides explicación de nuevo, la profesora vuelve a explicar?

SI__________ NO_________
3. Prueba de operaciones matemáticas básicas
 CRONOGRAMA

ACTIVIDAD DESCRIPCION SEMANA DURACIÓN

Introducción al concepto de Conteo para adición basado en

conteo casuística de la comida de los 1 Una hora
animales
Introducción al concepto de Conteo para sustracción con
conteo ejemplos de alacena, existencias 1 Dos horas
y restantes luego de sacar
determinadas cantidades
Introducción al concepto de Construcción del Abaco para 1
conteo contar por series Dos horas

Introducción al concepto de Conteo por series 2

conteo Dos horas

Introducción al concepto de Operaciones de conteo mixtas de 2

conteo adición y sustracción Dos horas

Desafíos de multiplicación Introducción al concepto de 2

multiplicación mediante el Dos horas
conteo
Desafíos de multiplicación Repaso básico de tablas de nueve 2
hacia atrás Dos horas

Desafíos de multiplicación Quien quiere ser millonario 3

multiplicación Dos horas

Desafíos de multiplicación Quien quiere ser millonario 3

multiplicación Dos horas
Desafíos de multiplicación Quien quiere ser millonario 3
multiplicación Dos horas

Desafíos de multiplicación Quien quiere ser millonario 4

multiplicación Dos horas

Desafíos de multiplicación Lotería de multiplicar 4

Dos horas

Desafíos de multiplicación Lotería de multiplicar 4

Dos horas

Desafíos de multiplicación Lotería de multiplicar 4

Dos horas

Desafíos de multiplicación Concéntrese con la operación y el 5

resultado Dos horas

Desafíos de multiplicación Concéntrese con la operación y el 5

resultado Dos horas

Desafíos de multiplicación Concéntrese con la operación y el 5

resultado Dos horas

Desafíos de multiplicación Stop con operaciones y 6

resultados Dos horas

Desafíos de multiplicación Stop con operaciones y 6

resultados Dos horas

Desafíos de multiplicación Stop con operaciones y 6

resultados Dos horas
CSI división primaria Introducción del concepto de 7
división Dos horas

CSI división primaria Problemas relacionados con la 7

vida cotidiana Dos horas

CSI división primaria Problemas sencillos de división 7

por una cifra Dos horas

CSI división primaria Problemas sencillos de división 8

por una cifra Dos horas

CSI división primaria Problemas de mayor complejidad 8

Dos horas

CSI división primaria Problemas de mayor complejidad 8

Dos horas
Responsables: Docentes, estudiantes y padres de familia

Recursos:

Humanos: Docentes

Estudaintes de grado quinto

Económicos: 5 resmas de papel

Computador

Impresora

Tintas

Video beam

Los recursos electrónicos reposan dentro del colegio limitando la inversión a los siguientes ítems

$55.000 papel

$80.000 tintas

_______________

$135.000 inversión total

 Conclusiones y recomendaciones

 Se espera la ejecución del proyecto para concluir y dejar recomendaciones al respecto

 Referencias

 ANDREA LINARES GOMEZ. ¿Por qué somos tan malos en matemáticas? EL TIEMPO 2013

 Josetxu Orrantia. Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: una perspectiva

evolutiva. Rev. psicopedag. vol.23 no.71 São Paulo 2006

 Noemi Cano. Promover espacios dinamizadores que generen en los estudiantes el interés
de participar más activamente en su proceso de aprendizaje de las matemáticas. Raquera
España. 2014.Editorial Universidad Internacional de la Roja

 Hugo Fabian León. Actividades lúdicas para facilita el uso de las operaciones básicas en
matemáticas en alumnos de 4° Grado. México DF 2010. Secretaria de Educación publica

 Pita Fernández, S., Pértegas Díaz, S.Unidad de Epidemiología Clínica y Bioestadística.

Complexo Hospitalario-Universitario Juan Canalejo. A Coruña (España) Cad Aten Primaria
2002; 9: 76-78.

 Hernández, Sampieri Roberto, Fernández C. Baptista L. P. (2003): “Metodología de la

Investigación”. Ed. Mc Graw Hill. Chile.