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Arbolapp en el aula
5 propuestas didácticas para ESO y Bachillerato
1
Contenidos:
Elena Amat de León, Felipe Castilla, María Bellet y Eduardo Actis
Equipo asesor:
Alejandro Romero, Mónica Lara y Violeta Vicente
Diseño y maquetación:
Martín García
Año de elaboración:
2018
Términos de uso:
Todos los contenidos de este documento pueden copiarse y distribuirse en cualquier medio o formato
de acuerdo con la licencia Creative Commons BY-NC-ND 4.0:
• Atribución. Hará falta reconocer la autoría con el siguiente crédito: Arbolapp (CSIC/FECYT).
• No comercial. La explotación de la obra queda limitada a usos no comerciales.
• Sin obras derivadas. La autorización para explotar la obra no incluye la transformación para crear
una obra derivada.
Este documento ha sido elaborado por el Real Jardín Botánico y la Vicepresidencia Adjunta de
Cultura Científica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), en el marco del
proyecto ‘Mejoras y actualización de Arbolapp y Arbolapp Canarias’ (FCT-16-11090), financiado por
la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y el Ministerio de Economía, Industria
y Competitividad (MINEICO).
Arbolapp en el aula
5 propuestas didácticas para ESO y Bachillerato
Índice
Introducción___________________ 9
¿Qué es Arbolapp?........................................................................................................................ 9
¿En qué consisten las propuestas didácticas?.. .............................................................................. 10
Metodología.................................................................................................................................. 10
Competencias ............................................................................................................................... 11
Contenido curricular....................................................................................................................... 11
¿Cómo implementar las propuestas?............................................................................................ 12
¿Qué especies incluye Arbolapp?.. .................................................................................................. 12
¿Cómo funcionan la Búsqueda guiada y la Búsqueda abierta de Arbolapp?...................................... 12
¿Con qué especies es recomendable trabajar?................................................................................ 12
Fichas didácticas______________ 17
Ficha 1. ¿Qué árbol es ese? Aprende a identificar árboles con Arbolapp .. .................................. 17
Ficha de trabajo. Ejemplo .............................................................................................................. 22
Ficha de trabajo ............................................................................................................................ 24
Mapa conceptual para la evaluación. Ejemplo .. ............................................................................... 26
Anexos_______________________ 91
Anexo 1. Uso de las búsquedas guiada y abierta. Primeros pasos ............................................... 91
Anexo 2. Árboles frecuentes. ¿Cómo identificarlos? .................................................................... 93
Anexo 3. Bibliografía y webs recomendadas . . .............................................................................. 98
Introducción
Arbolapp en el aula
Introducción
Este documento incluye cinco fichas didácticas rés o sus conocimientos previos sobre botánica,
e información complementaria para promover la se hayan preguntado alguna vez: “¿Qué árbol es
enseñanza-aprendizaje en ESO y Bachillerato de ese?”. El juego, precisamente, consiste en buscar
contenidos relacionados con los árboles ibéricos la respuesta a través de una especie de ‘Quién es
mediante el uso de Arbolapp. quién’ botánico, en el que la observación de los
caracteres de la planta juega un papel primordial.
Antes de leer las fichas didácticas, te invitamos
a conocer en detalle qué es y cómo funciona En concreto, Arbolapp incluye los siguientes
Arbolapp; la metodología, competencias; y con- contenidos:
tenido curricular comunes a todas las fichas y las
recomendaciones y sugerencias para los y las do- n Un Listado de especies que engloba los árbo-
centes sobre cómo implementar las propuestas les autóctonos de la Península Ibérica y las Islas
didácticas en clase. Baleares, así como los alóctonos (no autóctonos)
más frecuentemente asilvestrados: en total, 143
especies agrupadas en 122 fichas (119 individua-
¿QUÉ ES ARBOLAPP? les y 3 de género: Tamarix, que incluye 6 especies,
Acacia, 11, y Eucalyptus, 7). En el listado, las es-
Arbolapp es una guía para la identificación de pecies aparecen por defecto en orden alfabético
árboles silvestres de la Península Ibérica y las según su nombre científico. El buscador permite
Islas Baleares, que se presenta de forma total- encontrar especies, además de por nombre cien-
mente gratuita en castellano e inglés a través tífico, por nombre común y por familia.
de dos formatos:
n Cada ficha de especie consta, a su vez, de:
n Una app para dispositivos móviles (teléfo-
nos y tablets) con sistemas operativos Android o Una o varias fotografías.
e iOS, que puede descargarse desde Play Store o Un mapa de distribución por provincias.
y Apple Store, y que no necesita conexión a o El nombre científico y los nombres comunes
internet una vez instalada. de la especie en castellano y, siempre que se
ha podido recabar esta información, en cata-
n La página web www.arbolapp.es, accesi- lán, euskera, gallego, inglés y portugués.
ble desde cualquier dispositivo con conexión o Una curiosidad o cita literaria breve, que sirven
a internet. para facilitar que la especie sea recordada.
o Un apartado de Descripción.
Elaborada por el Real Jardín Botánico y la Vi- o Un apartado de Ecología.
cepresidencia Adjunta de Cultura Científica del o Un apartado de Distribución.
Consejo Superior de Investigaciones Científi- o Un apartado de Más información, que detalla
cas (CSIC), Arbolapp se propone acercar el co- aspectos como los usos que el ser humano ha
nocimiento científico sobre los árboles ibéricos hecho de ese árbol, el papel que ha jugado
al público general, con particular interés en los en la historia, su presencia en la mitología y la
y las más jóvenes. literatura o el origen etimológico de su nom-
bre científico.
Para ello, Arbolapp recurre a la curiosidad y al
juego. La curiosidad es lo que hace que la mayoría n Una Búsqueda guiada, al estilo de una clave
de las personas, con independencia de su inte- dicotómica, en la que se debe elegir entre va-
9
INTRODUCCIÓN
rias opciones la que mejor define el árbol que se gía, extraer información botánica de textos lite-
está observando. Esta elección lleva a una nueva rarios y hasta ponerle un nuevo nombre científico
pregunta y así sucesivamente hasta identificar la a un árbol. Todas las pruebas de la gimkhana
especie en cuestión. constan de una versión ampliada que las permite
convertirse en actividades independientes.
n Una Búsqueda abierta que permite encontrar
árboles por provincia o isla en la que crecen de Ficha 4. ‘Enigmas botánicos: el caso de la esta-
forma silvestre, tipo de hoja, flor y otras caracte- tuilla misteriosa’. A partir de distintas pistas, los
rísticas (presencia de espinas, látex, olor y tipo alumnos y las alumnas ayudarán a resolver un po-
de corteza). Los enunciados de ambas búsque- sible crimen relacionado con una especie arbórea.
das están ilustrados con dibujos –más de 300 en
total– que facilitan su comprensión. Ficha 5. ‘Ciencia ciudadana con Arbolapp y
Natusfera’. Mediante el uso combinado de estas
n Un Glosario con cerca de 90 términos botánicos. dos aplicaciones, los y las participantes realizarán
observaciones de biodiversidad que quedarán
n Un apartado de Árboles y bosques, dedicado disponibles para futuras investigaciones, y podrán
a la diversidad ecológica de nuestro territorio, la recibir el feedback de la comunidad científica.
influencia humana, las especies dominantes, no
dominantes y alóctonas, así como a los benefi- Las fichas deben entenderse como sugerencias
cios de los árboles. y recomendaciones para la realización de activi-
dades. En función de las necesidades del profe-
n El apartado Sobre Arbolapp, que incluye la sorado, dichas actividades pueden adaptarse y
Guía de uso, los Términos de uso (licencia Crea- combinarse entre sí.
tive Commons BY-NC-ND 4.0) y las Preguntas
frecuentes. Además, los siguientes anexos complementan la
información y facilitan el uso de las fichas:
Ficha 1. ‘¿Qué árbol es ese? Aprende a iden- Anexo 2: ‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identifi-
tificar árboles con Arbolapp’. En esta actividad carlos?’ Este apartado proporciona
el alumnado se familiarizará con la identificación
de especies arbóreas y aprenderá los principales orientaciones para facilitar la identificación de
caracteres y palabras clave que las definen. especies y géneros silvestres más frecuentes.
Además, recomienda el tipo de búsqueda (guia-
Ficha 2. ‘Diseña una clave dicotómica’. Elaborar da, abierta o ambas) más sencilla en cada caso.
una clave dicotómica para identificar un grupo
de árboles dado (entre 6 y 20 especies) es la Anexo 3. ‘Bibliografía y webs recomendadas’.
principal propuesta de esta ficha.
10
Arbolapp en el aula
diantes quienes, a partir del aprendizaje basado Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
en la experimentación, desarrollan sus propias
ideas y su conocimiento; en este caso, sobre el o Sistemas de clasificación de los seres vivos.
mundo vegetal. Se impulsan así las habilidades y –– Concepto de especie.
forma de trabajar propias del método científico, –– Nomenclatura binomial.
como son: (1) la capacidad de plantearse una
pregunta inicial de investigación; (2) realizar una o Reinos de los Seres Vivos. Plantas: Gimnos-
selección de hipótesis que pueda responder a permas y angiospermas. Características princi-
la pregunta inicial; (3) razonar, buscar evidencias pales, nutrición, relación y reproducción.
y respuestas mediante la experimentación; (4)
llegar en última instancia a la comunicación de Bloque 7. Proyecto de investigación.
los resultados y conclusiones; y (5) construir el
propio conocimiento mediante el debate en tor- o Proyecto de investigación en equipo.
no a una actividad realizada.
n 4º de ESO
Competencias BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Contenidos)
Asimismo, las fichas están relacionadas principal- o O btener, seleccionar y valorar informaciones re-
mente con el currículo de las siguientes asigna- lacionadas con temas científicos de la actualidad.
turas, tal y como queda recogido en el mencio- o Valorar la importancia que tiene la investiga-
nado Real Decreto 1105/2014: ción y el desarrollo tecnológico en la activi-
dad cotidiana.
n 1º y 3º de ESO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Contenidos) n 1º de BACHILLERATO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Contenidos)
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias.
Metodología científica. Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adapta-
ciones al medio.
o L a experimentación en Biología y Geología:
obtención y selección de información a partir o La semilla y el fruto.
de la selección y recogida de muestras del o Las adaptaciones de los vegetales al medio.
medio natural. o Aplicaciones y experiencias prácticas.
11
INTRODUCCIÓN
12
Arbolapp en el aula
13
Fichas
didácticas
Arbolapp en el aula
17
FICHAS DIDÁCTICAS
n Tipos de margen de las hojas (entero, crena- ejemplo, Castanea sativa o Ficus carica)
do, dentado, serrado, sinuado, etc.) o H
ojas/hojuelas palmeadas o lobuladas (por
ejemplo, Platanus hispanica)
n Frutos y principales tipos (seco, carnoso, o Frutos secos en bellota (gen. Quercus)
drupa, gálbulo, legumbre, piña, pomo, sámara, o Frutos secos en piña (gen. Pinus)
valva, etc.) o Frutos secos en sámara (por ejemplo, gen.
Acer o gen. Fraxinus)
Con el fin de trabajar estos conceptos y obtener o Frutos secos en legumbre (por ejemplo, gen.
el material necesario para realizar la actividad Acacia o Gleditsia triacanthos)
en el aula, una tarea previa puede consistir en la o Frutos carnosos (por ejemplo, gen. Junipe-
toma de imágenes de frutos y hojas (incluida su rus, gen. Eucalyptus, Ilex Aquifolium u Olea
disposición en las ramillas) de las especies que europaea)
se van a identificar.
n El número de especies elegidas dependerá del
Planificación de la actividad tiempo disponible para la actividad (identificar
(para el profesorado) una especie en grupo puede llevar entre 3 y 10
minutos).
Selecciona las especies que el alumnado va
1 a identificar. Para ello ten en cuenta que: Identifica las especies seleccionadas para
2 familiarizarte con el funcionamiento de
n Las especies deben estar incluidas en Arbo- las búsquedas de Arbolapp, establecer el gra-
lapp. Consulta el Listado de especies en caso do de dificultad para la identificación de cada
de duda. especie y anticipar las dudas o problemas que
pueda encontrar el alumnado.
n Es recomendable elegir especies que, por ser
más o menos comunes y resultar relativamente Decide si proponer o no al alumnado el
sencillas de identificar con al menos una de las
3 tipo de búsqueda (guiada, abierta o am-
búsquedas de Arbolapp, se han incluido en el bas) que utilizar para identificar cada especie.
Anexo 2 (‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identifi-
carlos?’). Decide el lugar en el que se realizará la
4 actividad:
n Conviene que la selección incluya al menos un
árbol en el que observar: n En el caso de que vaya a celebrarse en el aula,
tendrás que elaborar o disponer de una colec-
o H
ojas en forma de acícula (por ejemplo, gen. ción de materiales vegetales (pliegos de herba-
Pinus o Erica arborea) rio y muestras) y/o imágenes (fotografías o dibu-
o Hojas en forma de escama (por ejemplo, jos) de hojas, ramillas (que permitan observar la
gen. Juniperus) disposición de las hojas) y frutos.
o Hojas laminares compuestas (por ejemplo,
Acer negundo, Gleditsia triacanthos, Ailanthus n En el caso de que vaya a realizarse en una
altissima o gen. Fraxinus) zona de campo, parque o jardín, es necesario
o Hojas laminares simples opuestas (por ejem- que conozcas previamente los árboles presentes
plo, resto gen. Acer, gen. Eucalyptus, Olea en la zona y cuáles están incluidos en Arbolapp.
europaea o Euonymus europaeus) Además, tendrás que decidir si dejar libertad a
o Hojas laminares simples alternas (por ejem- los grupos de trabajo para identificar los árboles
plo, Platanus hispanica, Ilex aquifolium, Casta- que cada uno escoja o si, en cambio, proporcio-
nea sativa, Fagus sylvatica o Ficus carica) narles un itinerario. Cuando haya muchas espe-
o Hojas/hojuelas de margen entero (por ejem- cies no incluidas en la aplicación (lo que puede
plo, Punica granatum o gen. Eucalyptus) ocurrir en parques y jardines), se recomienda
o Hojas/hojuelas de margen serrado (por siempre la segunda opción.
18
Arbolapp en el aula
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FICHAS DIDÁCTICAS
En la Ficha de trabajo cada grupo reflejará n ¿Qué caracteres os han resultado más sencillos
10 la o las hipótesis iniciales, los pasos que ha y cuáles más difíciles de observar?
ido tomando en las búsquedas, la razón que jus-
tifica su decisión y otras observaciones. n ¿Habéis encontrado un carácter que sirve para
identificar alguna especie y que no figura en los
Comunicación de los resultados pasos?
Por turnos, un representante de cada gru- n ¿Cuál de las búsquedas creéis que ha funcio-
11 po explicará sus conclusiones al resto del nado mejor?
aula. Se recomienda invitar al conjunto de la
clase a refrendarlas comprobando los conteni- n ¿Cuál consideráis más difícil para identificar
dos de la ficha de dicho género o especie en especies?
Arbolapp con el árbol observado. En caso de
que el grupo haya llegado a una conclusión n ¿Cuál os gusta más?
equivocada, ayúdales a localizar el paso en el
que se han equivocado y acontinuar por otra En caso de alcanzar conclusiones relativas
alternativa.
13 al funcionamiento de Arbolapp, invita al
alumnado a hacerlas llegar al proyecto a través
del correo arbolapp@csic.es o el formulario ‘Da-
nos tu opinión’.
Evaluación
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Arbolapp en el aula
n Mapa conceptual (ver más atrás). El profeso- n Además de los detalles de las hojas y de los
rado puede elaborar un esquema de especies y frutos, ¿qué otros caracteres se usan para la
caracteres para que el alumnado establezca fle- identificación de especies? ¿Por qué pueden
chas que los relacionen y justifiquen. El grosor ser importantes?
o el número de flechas pueden indicar si es un
carácter imprescindible o muy relevante o si es un n ¿Qué caracteres de identificación son comu-
carácter secundario para la identificación. El o la nes a todas las especies?
docente puede poner uno o más ejemplos ya re-
lacionados para que el alumnado vea el formato. n ¿Cuáles son exclusivos de algunas especies?
n Cuestionario de evaluación con preguntas re- n ¿Qué especie te ha resultado más fácil/difícil
lacionadas (ver algunos ejemplos más abajo, en de identificar?
el apartado “Sigamos aprendiendo”).
n ¿Qué caracteres te parecen más importantes
n Numérica de identificación de especies en un para identificar una especie? ¿Por qué?
tiempo determinado.
n ¿Qué caracteres son más fáciles de identifi-
n Test o prueba de conocimientos previos en el car? ¿Cuáles menos? Se puede establecer una
que el alumnado exponga qué especies de árbo- comparación entre los que son comunes a to-
les conoce y haga una pequeña descripción que das y los que son exclusivos, de forma que se
los diferencie por sus características. puedan establecer categorías de caracteres muy
importantes y otros más secundarios.
n Grado de satisfacción del alumnado respecto
a la actividad, recogido a través de la observa- n ¿Qué especie o especies son más abundan-
ción no participante. tes en la zona de campo que has estudiado?
21
FICHAS DIDÁCTICAS
Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso
22
Arbolapp en el aula
ESPECIE 2ª
Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso
… … …
Elabora una lista de las especies estudiadas en el trabajo y los caracteres que ayudan a la
identificación de cada especie
Pinus radiata Abierta Hojas en forma de acícula o aguja, menores de 4 cm, en grupos de tres
Frutos secos, en forma de piña, de tipo pino
Ilex aquifolium Guiada Hojas simples, alternas, de margen pinchudo o espinoso que hace daño,
lampiñas y verdes por ambas caras
Frutos carnosos
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FICHAS DIDÁCTICAS
Ficha de trabajo
Nombre del alumno/equipo:
ESPECIE
Hipótesis inicial:
Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA
Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso
PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
¿Qué especie es?
Comenta qué ha sido lo más difícil y lo más fácil en la búsqueda
24
Arbolapp en el aula
Elabora una lista de las especies estudiadas en el trabajo y los caracteres que ayudan a
la identificación de cada especie
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FICHAS DIDÁCTICAS
Pino silvestre
(Pinus sylvestris)
Fruto
Acículas
carnoso
Hoja en
escamas
Hoja
Bellota
persistente
Hojas Hojas
Piña
alternas opuestas
Acebo
(Ilex aquifolium)
26
Arbolapp en el aula
FICHA
27
FICHAS DIDÁCTICAS
o Hojas laminares compuestas (por ejemplo, observar la disposición de las hojas) y frutos, que
Acer negundo, Gleditsia triacanthos, Ailanthus será proporcionada por el profesorado.
altissima o gen. Fraxinus)
o Hojas laminares simples opuestas (por ejem- n La consulta de dicha información en las fichas
plo, resto gen. Acer, gen. Eucalyptus, Olea de Arbolapp (en particular de las fotografías y
europaea o Euonymus europaeus) el apartado Descripción) de cada una de las
o Hojas laminares simples alternas (por ejem- especies.
plo, Platanus hispanica, Ilex aquifolium, Casta-
nea sativa, Fagus sylvatica o Ficus carica) Es recomendable que, en caso de recurrir a la
o Hojas/hojuelas de margen entero (por ejem- última opción, esta se combine con alguna de las
plo, Punica granatum o gen. Eucalyptus) dos anteriores para que el alumnado pueda ver
o Hojas/hojuelas de margen serrado (por las características morfológicas de las especies
ejemplo, Castanea sativa o Ficus carica) directamente y contrastar el material observado
o Hojas/hojuelas palmeadas o lobuladas (por con la descripción de Arbolapp.
ejemplo, Platanus hispanica)
o Frutos secos en bellota (gen. Quercus) Asegúrate de que el día de la actividad
o Frutos secos en piña (gen. Pinus)
3 cada uno de los grupos cuenta con un or-
o Frutos secos en sámara (por ejemplo, gen. denador con acceso a internet o un dispositivo
Acer o gen. Fraxinus) móvil con Arbolapp instalado.
o Frutos secos en legumbre (por ejemplo, gen.
Acacia o Gleditsia triacanthos) Desarrollo de la actividad
o Frutos carnosos (por ejemplo, gen. Junipe-
rus, gen. Eucalyptus, Ilex Aquifolium u Olea Pregunta inicial
europaea)
Plantea al alumnado el siguiente problema:
El número de especies elegidas dependerá del
1 ¿Cómo se pueden distinguir de manera
tiempo disponible para la actividad (identificar fiable unas especies de otras?
una especie en grupo puede llevar entre 3 y 10
minutos). Selección de la hipótesis
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Arbolapp en el aula
consulte sus características en la Ficha de cada n Plasmar los tres pasos anteriores en un diagra-
especie en Arbolapp. ma y a partir de él redactar la clave dicotómica.
Explica cómo realizar la clave dicotómica. Invita a los grupos a intercambiar las claves
5 Para ello puedes compartir con el alumna-
7 entre sí para ser testadas.
do un ejemplo de Ficha de trabajo ya completa-
da (como el que se proporciona junto a esta Fi- A continuación, un representante de cada
cha). En cualquier caso, invita al alumnado a:
8 grupo expondrá si con la clave proporcio-
nada por otro grupo se han podido reconocer
n Anotar todos los caracteres morfológicos ob- todas las especies o no, y si han encontrado al-
servados en la Ficha de trabajo. Puedes indicar guna dificultad para ello.
a los grupos todas las categorías de observación
que vayan a necesitar o invitarles a elegir por sí Debate
mismos algunas de ellas.
Se animará al alumnado a pensar conjunta-
n Buscar primero las características diferencia-
9 mente cuestiones como la dificultad que
doras más evidentes y fáciles de reconocer, que tiene elegir caracteres discriminatorios y elaborar
permitan dividir las especies de trabajo en gru- una clave dicotómica, la importancia de saber
pos más pequeños. identificar correctamente árboles y la utilidad
que tienen las claves dicotómicas.
n A continuación, dentro de cada grupo de espe-
cies, continuar buscando otras características que En caso de alcanzar conclusiones relativas
permitan seguir subdividiendo aún más el grupo.
10 al funcionamiento de Arbolapp, invita al
alumnado a hacerlas llegar al proyecto a través
n Repetir este procedimiento hasta separar cada del correo arbolapp@csic.es o del formulario
especie y que no queden más grupos. ‘Danos tu opinión’.
29
FICHAS DIDÁCTICAS
Evaluación
5. C
omprueba que la clave dicotómica que
ha elaborado es funcional, selecciona los
caracteres más apropiados y la modifica
en su caso.
30
Arbolapp en el aula
Plátano de paseo, Fresno de hoja estrecha, Pino silvestre, Encina, Almendro, Morera
Fresno
Pino Plátano
Caracteres morfológicos de hoja Encina Almendro Morera
silvestre de paseo
estrecha
Tipo (acicular,
Aguja Otra Otra Otra Otra Otra
escuamiforme, otra)
Ramificación
Simple Compuesta Simple Simple Simple Simple
(simple, compuesta)
Forma de la hoja
HOJAS Lanceoladas Palmeada Elíptica Lanceoladas Ovaladas
o las hojuelas
Con picos
Margen Dentado Pinchudo Serrado Dentado
irregulares
Envés de
Otros la hoja
tomentoso
Consistencia (seco,
Seco Seco Seco Seco Seco Carnoso
carnoso)
FRUTOS
Tipo de fruto Piña Sámara Globoso Bellota Almendra Mora
31
FICHAS DIDÁCTICAS
2. A continuación, elabora un diagrama que sirva para clasificar las especies y establecer los pasos
que tendremos que dar para identificarlas:
Plátano de paseo,
Fresno de hoja estrecha,
Pino silvestre, Encina,
Almendro, Morera
Hoja Hoja de
acicular
1 otra forma
Hoja Hoja
compuesta
2 simple
Margen Margen de
pinchudo
3 otra forma
Hoja Hoja de
palmeada
4 otra forma
Plátano Almendro,
de paseo Morera
Fruto Fruto
seco
5 carnoso
Almendro Morera
32
Arbolapp en el aula
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FICHAS DIDÁCTICAS
Ficha de trabajo
❱❱❱ Elabora una clave dicotómica para las siguientes especies de árboles:
2. A continuación, elabora un diagrama que sirva para clasificar las especies y establecer los pasos
que tendremos que dar para identificarlas:
ESPECIES:
ESPECIE/S: ESPECIE/S:
34
Especie 1 Especie 2 Especie 3 Especie 4 Especie 5 Especie 6 Especie 7 Especie 8
Caracteres morfológicos
Margen
Otros
Otros
Número de pétalos
Otros
35
Arbolapp en el aula
FICHAS DIDÁCTICAS
36
CLAVE DICOTÓMICA
DE ÁRBOLES
Cuáles son
sobre las
ramillas
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Arbolapp en el aula
Realizó la
Mostró gran tarea, aunque
Mostró algo de
TRABAJO entusiasmo, se descentró Perdió la
entusiasmo, se
PREVIO se centró en la en algún concentración y
Participación centró en la tarea
EN EL tarea y ayudó momento, distrajo a otros
y ayudó a otro/
CAMPO a otro/as pero no compañeros.
as compañero/as.
compañero/as. distrajo a otros
compañeros.
Realizó la
Mostró gran tarea, aunque
Mostró algo de
entusiasmo, se descentró Perdió la
entusiasmo, se
se centró en la en algún concentración y
Participación centró en la tarea
tarea y ayudó momento, distrajo a otros
y ayudó a otro/
a otro/as pero no compañeros.
as compañero/as.
compañero/as. distrajo a otros
compañeros.
Tiene
dificultad para
Entiende bien Entiende las No entiende
entender las
las descripciones descripciones bien las
descripciones,
Comprensión y extrae lo que y extrae lo que descripciones
pero extrae lo
lectora necesita por sí necesita con algo y le cuesta
que necesita
solo/a. Ayuda a de ayuda. Ayuda extraer lo que
con algo de
TRABAJO otro/as. a otro/as. necesita.
ayuda. Pide
EN EL ayuda a otro/as.
AULA
Tiene
No selecciona
Selecciona bien Selecciona los dificultad para
bien los
los caracteres caracteres más seleccionar los
Capacidad de caracteres más
más adecuados adecuados con caracteres más
análisis adecuados. No
por sí solo. algo de ayuda. adecuados.
solicita la ayuda
Ayuda a otro/as. Ayuda a otro/as. Pide ayuda a
necesaria.
otro/as.
38
Arbolapp en el aula
FICHA
39
FICHAS DIDÁCTICAS
n Identificar distintas especies arbóreas median- – Asegúrate de que dichas especies están in-
te el uso de claves. cluidas en Arbolapp (en caso de duda, puedes
consultar el Listado de especies).
n Identificar los distintos tipos y clases de hojas.
– Elige especies que, por ser más o menos co-
n Comprender la importancia de la botánica me- munes y resultar relativamente sencillas de
diante su relación con diversas áreas de la vida identificar con al menos una de las búsquedas
cotidiana (usos de las plantas, relación con otras de Arbolapp, se hayan incluido en el Anexo
especies, presencia en la literatura). 2 (‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identificarlos?’)
n Nomenclatura binomial (género y epíteto es- – Identifica las especies seleccionadas para fa-
pecífico). miliarizarte con el funcionamiento de las bús-
quedas, establecer el grado de dificultad para
n Angiospermas y gimnospermas. la identificación de cada especie y anticipar las
dudas o problemas que pueda encontrar el
n Tipos y partes de las hojas y los frutos. alumnado.
n Lo ideal es que todos los grupos partan de la n En el caso de que vaya a realizarse en una
primera prueba, algo más teórica y que invita zona de campo, parque o jardín, es recomenda-
relacionar la información contenida en Arbolapp ble conocer previamente los árboles presentes
con la vida real, y que concluyan con la última, en la zona y cuáles están incluidos en Arbolapp
consistente en proponer un nombre científico (para ello se recomienda consultar el Listado de
para una especie arbórea. especies). Además, tendrás que decidir si dejar
libertad a los grupos de trabajo para identificar
n Hay que prever la posibilidad de que los gru- los árboles que cada uno escoja o si, en cambio,
pos dediquen un tiempo distinto a cada prueba, proporcionarles un itinerario. Cuando haya mu-
por lo que o se limita el tiempo en cada una de chas especies no incluidas en la aplicación (lo que
ellas o se permite que los equipos puedan hacer puede ocurrir en parques y jardines), se recomien-
un número variable de pruebas. da siempre la segunda opción.
40
Arbolapp en el aula
41
FICHAS DIDÁCTICAS
tado ‘Descripción’ de las Fichas de cada especie; especie identificada (ornamental, medicinal, ma-
los usos de esos mismos frutos y la etimología del dera, alimentación u otros). La Ficha ampliada,
nombre científico, del apartado ‘Más información’. además, anima al alumnado a reflexionar sobre
cuál de los usos del árbol es más importante.
La Ficha de trabajo ampliada propone, además,
profundizar en cuestiones relacionadas con el Planificación: Escoge uno o varios árboles que
origen, historia, usos y etimología de los nom- tengan alguna utilidad para el ser humano. Trata
bres de las tres especies. Para ello, el alumnado de elegir especies que se encuentren en el entor-
deberá consultar también los apartados de ‘Eco- no donde se va a realizar la actividad y consulta el
logía’ y ‘Distribución’ de las fichas. apartado ‘Más información’ de las fichas de -espe-
cie de Arbolapp para conocer sus usos. Además,
n En la forma está la diferencia en la tabla de la página siguiente puedes cono-
El alumnado deberá clasificar, según su forma, cer el uso más extendido de especies fácilmente
hojas de cinco especies, ya sean recogidas del identificables con Arbolapp.
suelo por cada grupo en una salida de campo,
ya sean muestras proporcionadas por el o la do- n De las hojas de los árboles a las de los libros
cente. Previamente, los grupos deberán asignar a A través de textos literarios, de dichos y refra-
varios dibujos con hojas de diferente morfología nes, o del significado de los nombres comunes y
el término botánico que les corresponde. Para científicos, es posible descubrir paisajes, plantas
ello podrán consultar el Glosario, la Búsqueda y tradiciones populares. En esta actividad, una
guiada y la Búsqueda abierta de Arbolapp. persona del grupo leerá en voz alta un fragmen-
to literario proporcionado por el o la docente y,
La Ficha de trabajo estándar incluye estas ac- a continuación, el equipo en su conjunto tendrá
tividades, mientras que la ampliada anima al que extraer de él todos los elementos relaciona-
alumnado, además, a tratar de deducir cuál de dos con la botánica.
las diferentes formas favorecerá la fotosíntesis y
cuál evitará mejor la pérdida de agua. Asimismo, La Ficha de trabajo estándar invita a los grupos
recoge una actividad similar de clasificación de a identificar los árboles que aparecen en el texto
frutos, que se complementa con una pregunta y a buscar más citas literarias o dichos populares
sobre la relación entre la forma del fruto y sus en los que se haga mención a ellos. La Ficha de
mecanismos de dispersión (viento, animales o trabajo ampliada incluye además una pregunta
mecanismos propios). sobre los usos de las especies mencionadas en
el texto y otra sobre la información que aportan
n Los árboles, nuestros aliados sobre nuestro entorno.
Los grupos tendrán que identificar un árbol previa-
mente seleccionado por el o la docente y averiguar El alumnado puede ayudarse de las búsquedas
el uso o usos que hacen de él los seres humanos. de Arbolapp para identificar las especies en caso
Podrán llevar a cabo la identificación con la Bús- de que no sean explícitamente mencionadas, y
queda abierta o la Búsqueda guiada de Arbolapp de las fichas de especie para encontrar algunas
(el profesorado debe determinar si dejará a los apariciones de las mismas en la literatura o el
grupos elegir el modo de búsqueda o propondrá refranero popular. Estos contenidos figuran so-
uno de ellos, a partir de las recomendaciones re- bre todo en el apartado de ‘Más información’,
cogidas en el Anexo 2 ‘Árboles frecuentes. ¿Cómo pero si son citas descriptivas, ecológicas o de
identificarlos?’). Asimismo, podrán conocer los distribución, aparecerán en sus apartados co-
usos de dicha especie consultando el apartado rrespondientes. A veces también figuran en el
‘Más información’ de la ficha correspondiente. encabezado como entradilla de la ficha.
La Ficha de trabajo estándar incluye una tabla en Planificación: busca un fragmento literario en el
la que los grupos detallarán el proceso de iden- que se mencione una especie o en el que esta
tificación y un gráfico para marcar los usos de la aparezca descrita con suficiente detalle para ser
42
Arbolapp en el aula
Ficus carica
Castanea sativa
Búsqueda abierta
Prunus dulcis
Taxus baccata
Búsqueda abierta/guiada Pequeñas herramientas
Morus alba
Quercus ilex
Búsqueda abierta/guiada Carbón vegetal
Quercus pyrenaica
Taxus baccata
Búsqueda abierta/guiada Medicinal
Tilia platyphyllos
Platanus hispanica
Búsqueda abierta/guiada Ornamental
Robinia pseudoacacia
identificada con Arbolapp. Para ello, consulta ble trabajo en que estamos puestos los dos; que
el apartado ‘Más información’ de las fichas de yo prometo de ponerte una corona de laurel en
especie, donde puedes encontrar información la cabeza, que no parezcas sino un laureado poe-
como la siguiente: ta, y de darte los piensos doblados […] Traían los
cabellos sueltos por las espaldas, que en rubios
Prosa podían competir por los rayos del mismo sol; los
cuales coronaban con dos guirnaldas de verde
Laurus nobilis laurel y de rojo amaranto tejidas […] y cuando los
reyes y príncipes ven la milagrosa ciencia de la
Son numerosos los ejemplos literarios relacio- poesía en sujetos prudentes, virtuosos y graves,
nados con el laurel. Miguel de Cervantes, en El los honran, los estiman y los enriquecen, y aun
Quijote, lo mencionó en varias ocasiones: los coronan con las hojas del árbol a quien no
ofende el rayo, como en señal que no han de
«Perdóname y pide a la fortuna, en el mejor ser ofendidos a nadie, los que con tales coronas
modo que supieres, que nos saque deste misera- veen [sic] honradas y adornadas sus sienes».
43
FICHAS DIDÁCTICAS
44
Arbolapp en el aula
Morus alba Cultivada como alimento del gusano de seda y en jardinería. Se asilvestra
fácilmente.
Pinus radiata Muy común como planta cultivada en repoblaciones. Se asilvestra fácilmente
Platanus hispanica Muy común como planta cultivada en jardinería. Se asilvestra fácilmente.
Prunus dulcis Cultivada desde antiguo por sus frutos y en jardinería por sus flores. Se
asilvestra fácilmente.
Punica granatum Cultivada desde antiguo por sus frutos. Se asilvestra fácilmente.
Pyrus communis Cultivada desde antiguo por sus frutos. Se asilvestra fácilmente.
Salix pentandra Común como planta cultivada por sus usos. Se asilvestra fácilmente.
Salix viminalis Común como planta cultivada por sus usos. Se asilvestra fácilmente.
45
FICHAS DIDÁCTICAS
Evaluación
46
Arbolapp en el aula
¿De qué especie crees que eran los frutos del collar de la joven? Razona tu respuesta.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Cuál es el nombre científico de este árbol? ¿Y qué significado tiene este nombre?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
47
FICHAS DIDÁCTICAS
❱❱❱ Recolecta las hojas caídas de cinco árboles, obsérvalas y clasifícalas según los tipos que se mues-
tran abajo. Antes, escribe junto al dibujo de cada hoja cuál es su forma, de entre las siguientes:
48
Arbolapp en el aula
Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
OTROS
ORNAMENTAL MEDICINAL MADERA ALIMENTACIÓN
Especifica
49
FICHAS DIDÁCTICAS
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
50
Arbolapp en el aula
Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso
10
11
12
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14
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51
FICHAS DIDÁCTICAS
❱❱❱ Marca con una X cuáles de estas especies son autóctonas, no autóctonas y, de estas últimas,
cuáles además son invasoras. Añade alguna más a la lista.
Encina
Almendro
Acebuche
Acacia
Carballo
Tilo
Ailanto
Otras:
52
Arbolapp en el aula
Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso
10
11
12
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14
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22
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53
FICHAS DIDÁCTICAS
❱❱❱ Anota qué otras especies puedes observar: sobre el árbol (líquenes, hongos, etc.), en interac-
ción con él (insectos, pájaros, u otras señales como restos, deyecciones, arañazos, hojas comidas,
etc.) o que viven cercanas como acompañantes (otros arbustos o herbáceas). Complementa esta
información con la que puedas encontrar en Arbolapp sobre su distribución y ecología.
DISTRIBUCIÓN Y
SOBRE EL ÁRBOL INTERACTUANDO ACOMPAÑANTES
ECOLOGÍA
❱❱❱ Ya estás preparado/a para ponerle nombre a una especie. Elije una de las especies que hayas
conocido en esta gymkhana. Ahora ya tienes mucha información sobre su morfología, su ecología,
sus usos. Recuerda que los nombres científicos están compuestos de dos palabras (el género y el
epíteto específico). ¿Qué nombre le pondrías? Piénsalo bien y razona tu respuesta.
Nombre propuesto:__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
54
Arbolapp en el aula
¿De qué especie crees que eran los frutos del collar de la joven? Razona tu respuesta.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Cuál es el nombre científico de este árbol? ¿Y qué significado tiene este nombre?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
❱❱❱ Las tres especies propuestas guardan algún tipo de conexión entre sí. Para averiguar esto, te
proponemos que investigues y hagas un pequeño viaje por su origen, historia, usos y la etimología
de sus nombres rellenando la siguiente tabla. Una vez completa, indica sobre ella en qué aspectos
se puede ver una relación entre las tres especies.
Procedencia (indica si es
o no autóctona y si es
invasora)
Época en la que se
introdujo o favoreció en la
Península Ibérica
Nombres comunes
Toxicidad
55
FICHAS DIDÁCTICAS
❱❱❱ Utiliza la información que has recogido en la tabla anterior para responder a las siguientes
preguntas:
• ¿A qué lugar deberías viajar para ver estas especies en su hábitat natural?
• ¿Por qué se introdujeron o expandieron por la Península Ibérica? ¿Y cómo se siguen utilizando
hoy en día?
• ¿Hay alguna de ellas que esté considerada invasora en España?
3. De entre los usos religiosos o mágicos de las especies con las que has trabajado, ¿cuál ha llamado
más tu atención? ¿Conocías ya alguna de ellas?
❱❱❱ Fíjate en cómo se han puesto los nombres de estas tres especies. Une con flechas tanto el género
como el epíteto específico, con las características que los definen.
Parecido con
Procedencia
otra especie
56
Arbolapp en el aula
❱❱❱ Recolecta las hojas caídas de cinco árboles, obsérvalas y clasifícalas según los tipos que se mues-
tran abajo. Antes, escribe junto al dibujo de cada hoja cuál es su forma, de entre las siguientes:
57
FICHAS DIDÁCTICAS
De las hojas que has clasificado, ¿cuáles crees que favorecerán más la fotosíntesis? Razona tu respuesta.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
58
Arbolapp en el aula
❱❱❱ Recolecta los frutos caídos de cinco árboles, obsérvalos y clasifícalos según los tipos que se
muestran abajo. Antes, escribe junto al dibujo de cada fruto cuál es su tipo. Elige uno de los que
figuran a continuación:
59
FICHAS DIDÁCTICAS
❱❱❱ De los frutos que has clasificado, ¿cuáles crees que se dispersarán mejor por el viento? ¿Cuáles
mejor por animales (aves, mamíferos, etc.)?, ¿cuáles por mecanismos propios? Razona tu respuesta.
Por el viento:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Por animales:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
60
Arbolapp en el aula
Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso
10
11
12
13
14
15
16
17
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19
20
21
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23
24
25
OTROS
ORNAMENTAL MEDICINAL MADERA ALIMENTACIÓN
Especifica
61
FICHAS DIDÁCTICAS
❱❱❱ Teniendo en cuenta los usos que has visto de este árbol, ¿cuál te parece que es más importante
para el ser humano? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Por qué crees que el autor ha seleccionado estas especies? ¿Qué información aportan sobre nuestro
entorno (son formadoras de paisaje, son utilizadas tradicionalmente, etc.)?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
62
Arbolapp en el aula
Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso
10
11
12
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15
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25
63
FICHAS DIDÁCTICAS
❱❱❱ Marca con una X cuáles de estas especies son autóctonas, no autóctonas y, de estas últimas,
cuáles además son invasoras. Añade alguna más a la lista.
Encina
Almendro
Olivo
Acacia
Carballo
Tilo
Castaño
Ailanto
Otras:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Qué crees que debería hacer el ser humano con las especies invasoras? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
64
Arbolapp en el aula
¿Cómo se controlan o crees que se podrían controlar las especies invasoras para que no se extiendan?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Qué quiere decir que una especie está asilvestrada? ¿Qué diferencia presentan las especies asilves-
tradas con las invasoras?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Existen especies autóctonas, pero que han sido históricamente muy favorecidas por el ser humano;
en el listado de arriba figuran dos de ellas. Indica cuáles son y en qué momento de la historia fueron
favorecidas.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
65
FICHAS DIDÁCTICAS
Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso
10
11
12
13
14
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18
19
20
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25
66
Arbolapp en el aula
❱❱❱ ¿Qué interacciones con el medio y otras especies has encontrado en la especie que has observado?
• ¿Qué factores ecológicos puedes observar en torno al árbol estudiado? Vive en zonas húmedas,
pedregales, solana o umbría, pisos de vegetación, repoblaciones, etc.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
• ¿Qué otras especies puedes encontrar viviendo sobre el árbol? Líquenes, hongos, etc.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
• ¿Qué animales puedes ver interactuando con el árbol y de qué manera? Busca insectos, pájaros,
u otras señales como restos, deyecciones, arañazos, hojas comidas, etc.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
• ¿Hay otras especies viviendo bajo su copa? Observa la forma que adoptan otros árboles y arbus-
tos viviendo bajo su copa, o si hay otras especies herbáceas creciendo debajo.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
67
FICHAS DIDÁCTICAS
❱❱❱ Ahora busca información en Arbolapp sobre la distribución y ecología de la especie que estás
observando.
Distribución:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Ecología:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿En qué coincide y en qué se diferencia la información sobre la distribución y ecología de la especie con
lo que tú estás observando de la misma?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
68
Arbolapp en el aula
❱❱❱ Ya estás preparado/a para ponerle nombre a una especie. Elije una de las especies que hayas
conocido en esta Gymkana. Ahora ya tienes mucha información sobre su morfología, su ecología,
sus usos. Recuerda que los nombres científicos están compuestos de dos palabras (el género y el
epíteto específico). ¿Qué nombre le pondrías? Piénsalo bien y razona tu respuesta.
Nombre propuesto:__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
69
Arbolapp en el aula
Enigmas botánicos:
FICHA
71
FICHAS DIDÁCTICAS
Eounymus europaeus (bonetero), Frangula alnus rá extraer información que permita ir descartan-
(arraclán), Melia azedarach (cinamomo), Prunus do las posibles especies involucradas en el mis-
dulcis (almendro) y Taxus baccata (tejo). terio hasta identificar la que está relacionada con
la muerte del fallecido. La información que los
Lee detenidamente la Ficha de trabajo y grupos irán recopilando está relacionada con la
2 trata de resolver el misterio por tu cuenta, toxicidad, la madera, las hojas, los frutos, la lite-
para anticipar las dudas y problemas que pue- ratura, el origen y la ecología de cinco especies
de encontrar el alumnado. Coteja tus conclu- arbóreas. Una vez completada la tabla de reso-
siones con el Informe de resolución del caso lución del misterio, aquella especie que reúna
completado. más coincidencias con las pruebas proporciona-
das en las pistas será la especie relacionada con
Si quieres que el alumnado tenga acceso el suceso. Al mismo tiempo, las pistas proporcio-
3 a información distinta a la de Arbolapp, narán información sobre cuatro personas sospe-
elabora o consigue una colección de materiales chosas. Los grupos deberán identificar a la que
vegetales (pliegos de herbario y muestras) y/o guarda más relación con la especie implicada,
imágenes (fotografías o dibujos) de hojas y fru- para que la policía investigue a fondo.
tos de Eounymus europaeus (bonetero), Frangu-
la alnus (arraclán), Melia azedarach (cinamomo), Si es la primera vez que el alumnado utiliza
Prunus dulcis (almendro) y Taxus baccata (tejo).
4 Arbolapp, haz una breve descripción de
(Opcional). sus contenidos y funcionamiento (de cara a la
realización de esta actividad, es conveniente ex-
Asegúrate de que el día de la actividad plicar la información que puede encontrarse en
4 cada uno de los grupos cuenta con un or- las fichas de especie).
denador con acceso a internet o un dispositivo
móvil con Arbolapp instalada. Comunicación de los resultados
72
Arbolapp en el aula
Evaluación
73
FICHAS DIDÁCTICAS
Ficha de trabajo
Enigmas botánicos: el caso de la estatuilla misteriosa
74
Arbolapp en el aula
Característica Libros
Madera Frutos Baja Ambientes Hojas
común de Autóctona
rojiza rojizos abundancia frescos alargadas
(……..……) misterio
Almendro
Tejo
Bonetero
Arraclán
Cinamomo
75
FICHAS DIDÁCTICAS
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Indica a continuación los motivos que podrían haber tenido las personas sospechosas para asesinar al
fallecido y cómo lo habrían hecho.
Álvaro Robles
Florinda Penas
Daniel Ramos
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
76
Arbolapp en el aula
Característica Libros
Madera Frutos Baja Ambientes Hojas
común de Autóctona
rojiza rojizos abundancia frescos alargadas
(Toxicidad) misterio
Nº de
pista 1 1 2 3 4 4 4 5
Almendro X X X
Tejo X X X X X X X X
Bonetero X X X X X
(1)
Arraclán X X X X X X
(2)
Cinamomo X X
1
Los frutos del arraclán son de color rojo solo cuando están inmaduros.
2
Los foliolos del cinamomo, aunque de forma más o menos triangular, son algo alargados. Los alumnos
podrían marcar esta opción si se fijan en el material vegetal directamente.
El fallecido trataba de identificar la procedencia de la madera de la que estaba hecha la estatuilla, porque
había decidido fabricarlas en serie. Para ello visitó la biblioteca en varias ocasiones y concertó la cita
con Álvaro Ramos. El botánico no quería bajo ningún concepto que su víctima explotara una especie
poco frecuente a cuyo estudio y conservación había dedicado toda su vida. Por eso, según confesó a la
policía, incitó a la víctima a probar los frutos del tejo, pero sin avisarle de que sus semillas eran tóxicas.
77
FICHAS DIDÁCTICAS
78
Arbolapp en el aula
Ciencia ciudadana
FICHA
79
FICHAS DIDÁCTICAS
Identifica las especies arbóreas presentes mite visualizar todas las funcionalidades de Na-
2 en la zona de campo para familiarizarte con tusfera, por lo que en el aula se recomienda el
el funcionamiento de las búsquedas, establecer uso de esta versión.
el grado de dificultad para la identificación de
cada especie y anticipar las dudas o problemas Asegúrate de que el día de la actividad cada
que pueda encontrar el alumnado.
6 uno de los grupos cuenta con un dispositivo
móvil con Arbolapp y Natusfera instaladas.
Descarga la aplicación Natusfera y familiarí-
3 zate con su manejo. Es importante entender Desarrollo de la actividad
el funcionamiento de la toma de observaciones y
datos asociados (metadatos), así como consultar Pregunta inicial
la ‘Guía para profesores’, que recoge orientacio-
nes prácticas para el uso de Natusfera en el aula. ¿Qué diversidad arbórea tiene la zona de
Las recomendaciones incluyen la preparación por
1 estudio? El alumnado debe averiguar
parte del o la docente, la práctica previa de Na- cuántas especies diferentes hay en la zona de
tusfera con el alumnado, un uso más eficiente de campo elegida y cuáles son.
la aplicación y la protección de derechos de autor
de usuarios y usuarias, que van a hacer públicas Selección de hipótesis
sus fotografías de árboles (observaciones). A con-
tinuación realiza los siguientes pasos: A continuación, se invitará a la clase a tratar
2 de responder a la pregunta apoyándose en
n Entra en Natusfera desde el ordenador y el uso de Arbolapp y Natusfera.
descarga Natusfera para dispositivos móviles
(disponible para Android y para iOS). De esta Experimentación
manera podran visualizarse las observaciones
sincronizadas en ambos dispositivos. Accede la zona de campo y da unas orien-
3 taciones o recordatorio al alumnado sobre
n Crea una cuenta o inicia la sesión. la tarea que se va a desarrollar. Se recomienda
realizar una introducción al espacio o lugar de
n Crea un proyecto Natusfera asociado a la ac- visita (interpretación del paisaje, nociones de
tividad. Los campos del proyecto permitirán in- fauna, flora y geología, generalidad del ecosis-
cluir una descripción y los detalles que desees. tema o hábitats que alberga, particularidades y
Más adelante, en la fase de experimentación, usos tradicionales, figura de protección si la hu-
el alumnado se asociará al proyecto en su perfil biera, buenas prácticas medioambientales, etc.)
de usuario. En caso de duda, consulta la ayuda que sitúe al alumnado en el contexto de traba-
Natusfera para la creación de proyectos. jo. También es recomendable elegir un ejemplar
de un árbol y realizar a modo de ejemplo las
Prepara una Ficha de trabajo para el alum- observaciones (fotografías) de los detalles ne-
4 nado con orientaciones en relación a la cesarios para identificar la especie con toda la
toma de observaciones, la elección de ejempla- clase presente.
res de estudio, los caracteres más relevantes que
deben buscar, etc. Divide a la clase en grupos de 3 o 4 estu-
4 diantes, que buscarán las especies arbó-
Invita a alumnos y alumnas a entrar en Na- reas en el área de estudio con las pautas de dis-
5 tusfera y crearse una cuenta individual. Es tribución o recorrido (por turnos, por zonas, por
recomendable que practiquen el uso de la apli- ecosistemas, por pisos de vegetación, etc.) indi-
cación con el fin de familiarizarse con la toma de cadas por el o la docente.
datos al menos dos semanas antes de realización
de la actividad en el campo. Ten en cuenta que El trabajo del alumnado consistirá en hacer
la versión del ordenador es más completa y per-
5 observaciones (fotografías) con su cámara
80
Arbolapp en el aula
81
FICHAS DIDÁCTICAS
Evaluación
82
Arbolapp en el aula
En el desarrollo de la actividad, la pregunta ini- trica y unas pautas fijadas por el o la docente).
cial se puede complementar con la siguiente: En el mapa de las observaciones asociadas al
¿Cómo se distribuyen las especies observadas? proyecto de Natusfera se visualizarán por tan-
Así la actividad consistiría también en averiguar to las densidades de las especies arbóreas y su
si hay especies más abundantes o dominantes, distribución, de forma que se puede contrastar
su distribución en relación a su ecología, etc. Asi- esta información con los apartados de ‘Ecología’
mismo, la selección de hipótesis puede comple- y ‘Distribución’ en Arbolapp de las especies ar-
mentarse con la discusión sobre si las especies bóreas implicadas.
se distribuyen según unos patrones o aleatoria-
mente, y si tienen una abundancia determinada. En la Fase en el aula, se pueden contrastar los
datos recabados con la información proporcio-
La experimentación puede ampliarse con: nada por Arbolapp y Natusfera en cuanto a dis-
tribución y ecología. En este sentido, Natusfera
n La toma de observaciones con Natusfera de permite complementar la información que ofre-
especies de musgos, líquenes, hongos, inverte- ce Arbolapp al tener un buscador en su módulo
brados, aves, etc. que acompañen, vivan o estén de especies que da acceso al árbol de la vida con
íntimamente asociadas a las especies arbóreas. la clasificación taxonómica, las observaciones (fo-
También se puede ampliar a todo tipo de es- tos) de esa especie que figuran en Natusfera, la
pecies del entorno, para hacer por ejemplo un información sobre la especie que proporciona
estudio que contemple el ecosistema asociado Wikipedia, vínculos a Flickr, etc.
a ese espacio (encinar, robledal, hayedo, bos-
que de galería, etc.). Al completar en Natusfera En la comunicación de los resultados, el alumna-
los datos de esas especies asociadas, se puede do podrá comentar también la posible asocia-
especificar, en uno de los campos disponibles, ción de los árboles con otras especies de fauna
que esas acompañantes viven sobre el árbol es- o de flora (que también puede reflejarse en la
tudiado o figuran en ese ecosistema. Ficha de trabajo).
n La realización de varios transectos con los gru- Por otra parte, una vez completada la activi-
pos de estudiantes, si el lugar es muy extenso dad, el o la docente puede elaborar un catá-
(pisos de vegetación, áreas o hábitats). logo o fichero de las mejores fotografías de
las especies arbóreas trabajadas. Esta docu-
n Asumiendo el propósito de inventariar todos mentación puede usarse para la actividad de
los ejemplares arbóreos de las distintas especies búsquedas (ver Ficha 1. ¿Qué árbol es este?
de un espacio concreto. En este caso Natusfera Aprende a identificar árboles) con otros gru-
funcionaría como herramienta principal y Arbo- pos de alumnos y como alternativa a una salida
lapp como complemento educativo de las espe- de campo.
cies arbóreas incluidas.
Por último, también se puede realizar con el
n La realización del estudio en distintas fases a alumnado un concurso fotográfico para elegir las
lo largo del año o en años sucesivos con otros mejores imágenes de las especies y sus detalles.
grupos de estudiantes.
83
FICHAS DIDÁCTICAS
Recuerda tomar fotos que recojan el mayor número de detalles de cada especie:
n Porte general.
n Una rama en la que se pueda observar la disposición de las hojas sobre las ramillas.
n Hojas por el haz y por el envés.
n Detalle del tipo de margen.
n Otros detalles relevantes (flores, frutos, espinas, características de la corteza, etc.).
ESPECIE 1ª
Indica las fotos y los detalles del árbol que has elegido para la observación
Nº Detalle foto Características
1 Porte del árbol Piramidal. Irregular, tronco muy recto
2 Hojas en general y disposición Acículas de dos en dos, cortas
3 Corteza Naranja que se desprende en escamas
4 Porte del árbol Piramidal. Irregular, tronco muy recto
5 Frutos Son piñas pequeñas
6 … …
Tipo de búsqueda utilizada GUIADA X ABIERTA X
¿Qué especie es? Pinus sylvestris (pino silvestre)
¿Es muy abundante? Si hay más ejemplares, ¿cómo se distribuyen en el territorio?
Sí, es un bosque de pinos y ocupan casi todo el terreno
ESPECIE 2ª
Indica las fotos y los detalles del árbol que has elegido para la observación
Nº Detalle foto Características
1 Porte del árbol Globoso alargado
2 Hojas Alternas, pinchudas, brillantes
3 Detalle del margen de la hoja Con pinchos que hacen daño
4 Frutos Rojos y redondos
5 … …
Tipo de búsqueda utilizada GUIADA X ABIERTA X
¿Qué especie es? No sé. No hemos averiguado la especie
¿Es muy abundante? Si hay más ejemplares, ¿cómo se distribuyen en el territorio?
No son abundantes. Solo hemos encontrado dos ejemplares juntos junto al arroyo
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Arbolapp en el aula
Ficha de trabajo
Nombre del alumno/a o del equipo: _________________________________________________________
Recuerda tomar fotos que recojan el mayor número de detalles de cada especie:
n Porte general.
n Una rama en la que se pueda observar la disposición de las hojas sobre las ramillas.
n Hojas por el haz y por el envés.
n Detalle del tipo de margen.
nO tros detalles relevantes (flores, frutos, espinas, características de la corteza, etc.).
ESPECIE 1ª
Indica las fotos y los detalles del árbol que has elegido para la observación
10
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FICHAS DIDÁCTICAS
NOMBRE/GRUPO:
7 …
NOTAS:
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Arbolapp en el aula
NOMBRE/GRUPO:
10 …
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FICHAS DIDÁCTICAS
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Arbolapp en el aula
Anexos
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FICHAS DIDÁCTICAS
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Arbolapp en el aula
Anexos
Arbolapp ofrece dos sistemas para la identifica- zano común, membrillero, diversos prunos…) y
ción de árboles basados en la observación de de numerosas plantas forestales y de jardinería
caracteres botánicos: la Búsqueda guiada y la (cedros, cipreses, castaños de Indias, algunos ti-
Búsqueda abierta. pos de palmeras, etc.). Por tanto, esta aplicación
no siempre puede ayudar a identificar los árboles
Ambas búsquedas se componen de una serie que se encuentran en parques, jardines, calles,
de pasos en los que hay que elegir la alternativa huertas y otros terrenos agrícolas o forestales.
que coincida o que más se acerque a las carac-
terísticas del árbol que se quiere identificar. Las n A la hora de identificar un árbol, es conve-
alternativas constan de un enunciado y, en cier- niente observar más de un ejemplar o, al me-
tos casos, de ilustraciones botánicas que facilitan nos, fijarse en distintas partes de la planta. Los
su comprensión. árboles son seres vivos que están condicionados
en su crecimiento y aspecto por muchos facto-
En la Búsqueda guiada deben completarse los res: clima, suelo, altitud, época del año, edad,
pasos en el orden establecido por la aplicación, afecciones y deformaciones por enfermedades
mientras que en la Búsqueda abierta son los o ataques de herbívoros y parásitos, interven-
usuarios y usuarias quienes eligen los pasos y, ción humana, etc. Por tanto, hay caracteres que
por tanto, los caracteres que desean observar. pueden variar o ser más irregulares, y eso hace
Por eso, esta búsqueda es la más sencilla para recomendable tener el mayor número de datos
trabajar con los distintos niveles educativos. posible.
En cualquier caso, en los dos sistemas Arbo- n En el caso de las hojas, que en la Búsqueda
lapp indica el número de especies incluidas en guiada son los principales elementos de identi-
la búsqueda (botón ‘Ver x árboles posibles’), de ficación, lo más indicado es mirar las que son
manera que a medida que se van completando adultas y están completamente desarrolladas,
pasos podemos comprobar que la cantidad de así como observarlas en distintas partes de la
especies que quedan va reduciéndose. Asimis- planta y no solo en los extremos de las ramas,
mo, ambas búsquedas permiten retroceder a pues en algunas especies se disponen de diferen-
pasos anteriores en caso de que se considere te manera en la mitad del tallo o en los extremos.
necesario. También conviene fijarse en el suelo para encon-
trar hojas viejas del año anterior, si las nuevas aún
Indicaciones generales no están suficientemente desarrolladas.
n El lugar idóneo para identificar árboles con
Arbolapp es el medio natural. Los contenidos Búsqueda guiada
se ocupan de las especies silvestres o asilvestra- El primer paso es sencillo, pues hay que elegir
das con más frecuencia, es decir, aquellas que cuatro alternativas bien diferenciadas por la for-
crecen espontáneamente y sin intervención hu- ma de las hojas:
mana en bosques o campos. Las especies que
normalmente crecen cultivadas y que solo se n La primera (hojas en forma de aguja o acícula)
asilvestran de manera ocasional no han sido in- nos lleva a un grupo de solo 12 especies posi-
cluidas. Este es el caso de algunos frutales (man- bles: abetos (Abies), enebros (Juniperus, de ho-
91
ANEXOS
jas en aguja), pinos (Pinus) y brezo común (Erica do la observación. Puesto que el mapa recoge
arborea). las zonas en las que las especies crecen de for-
ma silvestre, esta opción solo debe utilizarse
n La segunda (hojas en forma de escama o rami- cuando la observación se realice en el medio
llas de apariencia articulada) conduce a los tara- natural; no en parques y jardines.
jes (Tamarix, género con varias especies simila-
res), las sabinas (Juniperus, de hojas en escama) n Hojas: Este parámetro conduce en primer
y el ciprés de Cartagena (Tetraclinis auriculata). lugar a las cuatro alternativas iniciales de la
Búsqueda guiada (‘hojas en forma de aguja o
n La tercera (hojas muy grandes de tipo palmera) acícula’, ‘hojas en forma de escama o ramillas
nos da dos especies de palmeras (Chamaerops de apariencia articulada’, ‘hojas muy grandes de
humilis y Phoenix dactylifera). tipo palmera’ y ‘hojas de otra forma’). Las tres
primeras nos llevan a pasos con distintas opcio-
n Y la última opción (hojas de otra forma) se nes que permiten discriminar una especie o un
refiere a las hojas laminares de todo tipo. grupo de ellas. La opción ‘hojas de otra forma’
dirige a un paso en el que hay que diferenciar las
Esta última alternativa conduce a un paso inter- hojas simples de las hojas compuestas. Ambas
medio que discrimina al tejo (Taxus baccata) para alternativas presentan a su vez distintas posibi-
pasar al siguiente, en el que se diferencian las lidades para definir la hoja observada (‘Caduci-
hojas simples de las compuestas a través de la dad’, ‘Disposición’, ‘Margen’, etc.).
localización de la ‘yema axilar’ y de la diferen-
ciación entre las ‘hojuelas’ (= foliolos) y la ver- n Frutos y afines: En un primer paso es necesa-
dadera ‘hoja’, conceptos que deben conocerse rio discriminar si los frutos maduros son secos o
muy bien. carnosos, y en el siguiente seleccionar los distin-
tos tipos, que suelen ser muy característicos de
A partir de aquí, la clave de hojas compuestas cada especie, género o familia.
es relativamente sencilla porque reúne solo 20
especies de muy distintos grupos. En este caso la n Flores: Esta opción permite diferenciar el nú-
siguiente diferenciación se basa en la disposición mero de pétalos, la forma general o si se agru-
de las hojas sobre las ramillas: alternas y opues- pan en racimos o no. Hay que tener en cuenta
tas, dos conceptos igualmente fundamentales. que, aunque la mayoría de las especies florecen
en nuestro territorio en primavera, la duración y
La clave de hojas simples también discrimina si grado de madurez suele tener un periodo muy
son hojas alternas u opuestas. Si son hojas sim- breve.
ples y opuestas, tenemos 14 especies fácilmen-
te identificables. La mayor complejidad se da a n Otros: Hay ciertos caracteres muy fáciles de
partir de la opción de hojas simples y alternas, identificar que si aparecen en la especie selec-
donde se agrupa la mayoría de las especies de cionada facilitarán mucho su identificación, como
Arbolapp. Los siguientes pasos van diferencian- son la presencia de espinas de distintos tipos,
do especies o grupos de especies hasta lograr látex, un olor intenso o aromático, o una corteza
identificar cada uno de los árboles incluidos. característica.
Búsqueda abierta
La primera pantalla de esta búsqueda permite
empezar a discriminar especies a partir de cinco
posibilidades, que los usuarios y usuarias pueden
seleccionar y combinar a conveniencia.
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Arbolapp en el aula
Este apartado proporciona orientaciones para nospermas). Por esta razón, palmeras y gimnos-
facilitar la identificación de especies y géneros permas se discriminan en los primeros pasos de
silvestres. Para ello se ha elaborado un cuadro la Búsqueda guiada y de la Búsqueda abierta
con especies y géneros por lo general comunes por ‘Hojas’.
en la Península Ibérica y las Islas Baleares (se
han excluido las especies muy raras o localiza- n Por otro lado, los árboles frutales de hueso y
das), y que resulta relativamente sencillo identi- semillas (manzanos, perales, cerezos, almendros,
ficar con los sistemas de búsqueda de Arbolapp. etc.) son muy difíciles de diferenciar entre sí si
Para cada una de las especies o géneros se ha no disponemos de sus frutos, que son los que
incluido información sobre los periodos en los los definen. Por eso en la Búsqueda guiada figu-
que es posible observar sus hojas y frutos, los ran en los últimos pasos y en la Búsqueda abierta
caracteres más significativos que ayudan a su solo se pueden discriminar completando el paso
identificación y el tipo de búsqueda recomen- relativo a los frutos.
dada en cada caso.
n Asimismo, aunque pertenezcan a grupos dis-
Junto con la información del cuadro, se reco- tintos, no hay muchas especies que de forma
mienda también tener en cuenta las siguientes natural vivan asociadas al agua o al nivel freá-
indicaciones generales: tico: sauces (Salix sp.), alisos (Alnus glutinosa),
tarajes (Tamarix sp.), álamos y chopos (Populus
n Existen grupos de especies más o menos sp.), y algunas especies de olmos (Ulmus sp.).
conocidos y relativamente fáciles de reconocer Puesto que en ciertos casos las características
a primera vista. Es el caso, por ejemplo, de las de las hojas y los frutos de estas especies no
palmeras y los pinos y afines (aunque se puede son suficientes para diferenciarlos de otras, en
confundir un pino con un abeto, al menos po- la Búsqueda guiada se ha recurrido a su hábitat
dremos saber que nos hemos acercado mucho para poder identificarlas.
al grupo taxonómico que los engloba: las gim-
GÉNEROS O BÚSQUEDA
HOJAS FRUTOS OBSERVACIONES
ESPECIES RECOMENDADA
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ANEXOS
GÉNEROS O BÚSQUEDA
HOJAS FRUTOS OBSERVACIONES
ESPECIES RECOMENDADA
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Arbolapp en el aula
GÉNEROS O BÚSQUEDA
HOJAS FRUTOS OBSERVACIONES
ESPECIES RECOMENDADA
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ANEXOS
GÉNEROS O BÚSQUEDA
HOJAS FRUTOS OBSERVACIONES
ESPECIES RECOMENDADA
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Arbolapp en el aula
GÉNEROS O BÚSQUEDA
HOJAS FRUTOS OBSERVACIONES
ESPECIES RECOMENDADA
Los sauces son difíciles de identificar
entre especies, pero no como género
porque su ecología y aspecto general
Primavera No figuran en es muy característico, al encontrarse
Salix (12 especies) Guiada
a otoño las búsquedas en los márgenes de los ríos y zonas
encharcadas. Todos tienen hojas simples
y alternas excepto S. purpurea, que a
menudo las tiene opuestas.
Todo el
año (solo Es fácil de reconocer por sus hojas. Está
Todo el
Taxus baccata ejemplares muy localizada aunque distribuida en Guiada y abierta
año
hembra) si casi todo el territorio.
están maduros
97
ANEXOS
Trabajo de fin de grado de un maestro de Edu- Ficha técnica resumida de la mayor parte de
cación Primaria sobre la aplicación Arbolapp las especies autóctonas de árboles que hay
Canarias y la importancia de la laurisilva. Inclu- en el Arboreto Luis Ceballos, con dibujos en
ye propuestas de actividades. blanco y negro.
Taller para identificar hojas dirigido a 1º de Obra recopilatoria de toda la flora de la Penín-
Bachillerato y 3º y 4º de la ESO. http://www. sula Ibérica e Islas Baleares. Incluye descripcio-
educacion.es/exterior/centros/elpilar/es/pdf/ nes detalladas de familias, géneros y especies,
hojas/taller_hojas_guia_profesor.pdf. dibujos en blanco y negro, claves dicotómicas,
así como fotografías de algunos grupos.
n Castilla, F. & al. (2002). Generalidades del Ar-
boreto y su entorno. Serie: Cuadernos del Ar- n Etxebarria, P & B. de Leioa. Observación y
boreto, nº 0. Consejería de Medio Ambiente, clasificación de árboles del Parque de Doña
Vivienda y Ordenación de Territorio. Comuni- Casilda de Bilbao.
dad de Madrid.
Cuaderno de trabajo con orientaciones de
Información general del Centro de Educación actividades y evaluación dirigidas al alumna-
Ambiental Arboreto Luis Ceballos y el Paisaje do de 1º de ESO, para trabajar el bloque de
Pintoresco del monte Abantos. El Arboreto contenidos sobre la diversidad de organismos
alberga una colección de árboles y arbustos y biosfera. El formato y las propuestas sirven
autóctonos de España y en el monte Abantos de ejemplo para replicarlos en otros espacios.
se han hecho repoblaciones con diversas es- https://zientziaberri.wikispaces.com/file/view/
pecies que se han asilvestrado. investigando_arboles.pdf.
98
Arbolapp en el aula
nS
OCIENTIZE Consortium (2014). White Paper Web del Observatorio de la Ciencia Ciuda-
on Citizen Science. European Comission. dana en España. Toda la información sobre la
ciencia ciudadana en España. Eventos, mapa
Libro blanco de la ciencia ciudadana. Integra de las iniciativas españolas de ciencia ciuda-
los agentes implicados en el proceso de la dana, artículos, entrevistas, etc.
ciencia ciudadana. Este libro pretende promo-
ver la interacción entre los financiadores y los n https://ecsa.citizen-science.net/
actores de la ciencia ciudadana.
Web de la ESCA (Asociación Europea de
https://eshorizonte2020.es/mas-europa/cien- Ciencia Ciudadana)
cia-con-y-para-la-sociedad/documentos-de-
interes/libro-blanco-de-la-ciencia-ciudadana n www.arbolesibericos.es/
n VVAA (2018). Informe del observatorio de la Web sobre árboles autóctonos de la Penín-
ciencia ciudadana en España. Fundación Iber- sula Ibérica (España y Portugal), así como los
civis. más frecuentemente cultivados en el medio
natural, tanto en parcelas para su explotación
Ofrece un catálogo y un mapa de proyectos como en zonas ajardinadas o recreativas. Gé-
de ciencia ciudadana en España. neros, especies, claves de identificación, nu-
merosas fotografías, etc. Existe una versión de
http://ciencia-ciudadana.es/wp-content/ aplicación para el teléfono móvil.
uploads/2018/01/Informe_Obs_CC_Espa-
na_2017_web.pdf
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