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282078 - Arequipa
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
“VIVAMOS UNA PUBERTAD SALUDABLE”
ACTIVIDAD N° 1
“NOS INFORMAMOS SOBRE LA PUBERTAD”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos una entrevista
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias
Área Desempeños Instrumento
/Capacidades
Evaluación
2. Lee diversos tipos
C Identifica información explícita, relevante y complementaria - Obtiene
de textos escritos en
que se encuentra en distintas partes de la entrevista. información y
su lengua materna.
Selecciona datos específicos e integra información explícita deducen hechos,
2.1. Obtiene
cuando se encuentra en distintas partes de la entrevista con motivaciones de
información del texto
varios elementos complejos en su estructura, así como con un personaje al
escrito.
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. leer entrevistas y
2.2. Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personajes, seres, completar mapas
información del texto. objetos, hechos y lugares, y determina el significado de semánticos
palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido - Lista de cotejos
figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
a partir de información relevante explícita e implícita.
2.3. Reflexiona y evalúa Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
la forma, el contenido y motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
contexto del texto. hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores
de la entrevista, clasificando y sintetizando la información,
para interpretar el sentido global de la entrevista.

Enfoques transversales Actitudes observables


Enfoque de Igualdad de género. - Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento de estereotipos.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión? sesión?
 Preparar las lecturas según la cantidad de  Libro Comunicación 6. Papelotes. Hojas bond. Plumones.
estudiantes. Leer información de la entrevista. Limpiatipo o cinta masking tape. Papelote con el texto: “La
tenacidad de Gracia”.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
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Inicio Tiempo aproximado:
 Reunidos en grupo clase, participan en la dinámica “Una presentación diferente” que permitirá a los
estudiantes conocer más a sus compañeros.
 Presentamos un dado con preguntas específicas para la presentación. Luego, se solicita
voluntarios para que utilicen el dado y según lo indicado realizarán su presentación.

 Solicitamos voluntarios para que mencionen como se sintieron durante la dinámica.


 Responden las preguntas: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Para qué nos ayudó la actividad? ¿Creen
que todos ya nos conocemos? ¿De qué manera podemos conocer más a nuestros compañeros?
¿Podríamos extraer información de una entrevista? ¿Qué otra información podemos extraer de una
entrevista? Anotamos las respuestas en la pizarra.
 Presentamos el propósito de la sesión: LEER UNA ENTREVISTA PARA INFORMARNOS SOBRE
LAS CUALIDADES DEL UN PERSONAJE.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Escuchar a sus compañeros.


 No interrumpir mientras sus compañeros leen.
 Ser amables y respetuosos con todos.

Desarrollo Tiempo aproximado:


Antes de la lectura:
 Presentamos a los estudiantes la entrevista que leeremos y solicitamos que observen el título, la
imagen, los signos ortográficos que acompañan al texto y la organización del mismo.
 Vamos anotando en un papelote las hipótesis del texto, a fin que los niños y las niñas las
confronten durante y después de la lectura.
 Interrogamos: ¿Qué tipo de texto será?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Has visto antes un texto como este?,
¿Dónde?, ¿De qué tratará?
Durante de la lectura:
 Solicitamos a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa “La
tenacidad de Gracia”
 Se indica que realicen una relectura y subrayen los aspectos importantes de la vida y lo que piensa
la entrevistada.
Después de la lectura:
 Se invita a los niños y niñas a comentar con un compañero o compañera la información que
encontraron en el texto.
 Planteamos algunas preguntas que le permitan regresar al texto, localizar información y hacer
deducciones:
 ¿Qué tipo de texto es?
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 ¿De qué trata el texto?
 ¿Por qué el texto “La tenacidad de Gracia” es una entrevista?
 ¿Qué información sobre la entrevistada se presenta?
 Preguntamos: ¿Qué significa en el texto la palabra tenacidad? Posiblemente respondan:
perseverancia, constancia, firmeza, empeño, etc.
 Organizamos a los niños en pares y les pedimos que comenten e intercambien las palabras o
expresiones que subrayaron y completen el siguiente cuadro:
Tipo de texto: informativo (entrevista)
Persona de la entrevista: Gracia Entrevistador: Una compañera
Tema de la entrevista: ____Deporte__________________________________________
Idea principal que se desarrolla: ___La tenacidad y esfuerzo para lograr sus objetivos ____
 Solicitamos que con las ideas que han extraído del texto ayuden a completar un mapa semántico
propuesto.
G ala rdona da
Po r se r l a me j or d ep orti s ta
d e l a es cu el a .

Cuialidade s Se ntim ientos que e xpe rime nta


- Bue n a de p orti sta . - Emo c ió n (a l eg ría) p or s er re co no c id a.
- Pers e ve ran te. GRACIA - M oti va ci ó n (d es eo s) p or s eg u ir
- Org an i za da . ad e la nte
- Re sp on sa b le .

¿Cómo logr ó s er la me jor


de portis ta de la es cue la?
O rga ni z an do y a pro ve ch a nd o b ie n
s u ti em po .

 Pedimos a los niños que coloquen en un lugar visible su trabajo para compartirlo con todos sus
compañeros.
 Luego, preguntamos: ¿Por qué Gracia dice que cada uno de nosotros tiene una habilidad especial?
¿Cuáles son las cualidades de Gracia? Pedimos que expliquen con sus propias palabras el
significado de la siguiente expresión: “Gracia se despide de nosotros y nos deja una lección de
tenacidad”. ¿Por qué se puede afirmar que una de las cualidades de Gracia es la tenacidad? ¿Por
qué crees que la autora de la entrevista la título “La tenacidad de Gracia? ¿Cómo se han
diferenciado en el texto los roles del entrevistador y del entrevistado? ¿Qué partes pueden
identificar en la entrevista analizada? ¿Dónde podemos encontrar este tipo de textos? Anotamos
sus respuestas en la pizarra.
 Resuelven actividades de comprensión de lectura
 Recordamos con los estudiantes paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy,
para leer y deducir las características del personaje del texto.
 Después del análisis de la entrevista, invitamos a los estudiantes a realizar la planificación de las
actividades que podemos realizar durante nuestra unidad.
 Para ello, se coloca el papelote con la tabla para planificar
 Se establece con los estudiantes las actividades que les permitirán resolver el problema
encontrado.
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los estudiantes en cada sesión
puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.

Cierre Tiempo aproximado:


 Destacamos la importancia de organizar la información en un gráfico a fin de garantizar la

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comprensión del texto.
 Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Cuántas veces leí el
texto?, ¿Me hice preguntas mientras leía?, ¿Comparé la entrevista con otro tipo de texto?,
¿Organizar las ideas del texto me permiten comprenderlo mejor?, ¿Qué hemos hecho para
organizar las ideas en el texto?, ¿Qué sabía antes una entrevista?, ¿qué se ahora?
 Como actividad de extensión los estudiantes preguntarán a sus padres el lugar de su nacimiento,
edad en que aprendieron a caminar y hablar, edad en que ingresaron al jardín de niños.
 El (la) docente completará la lista de cotejo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Los estudiantes lograron reconocer información de  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al realizar
la entrevista presentada? la lectura?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJOS
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones
Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas partes
de la entrevista.
Selecciona datos específicos e integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes de la
entrevista con varios elementos complejos en su es-
tructura, así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
Deduce características implícitas de personajes,
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante explícita e
implícita.
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las
enseñanzas y los valores de la entrevista, clasificando
y sintetizando la información, para interpretar el
sentido global de la entrevista.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Reconocemos las etapas de desarrollo humano
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias Evidencia /
Área Desempeños
/Capacidades Instrumento Evaluación
PS 1. Construye su Explica sus características personales - Organiza información de las
identidad. (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), etapas de desarrollo humano
las cuales le permiten definir y fortalecer su en carteles.
1.1. Se valora a sí mismo.
identidad con relación a su familia. - Lista de cotejos

Enfoques transversales Actitudes observables


Enfoque de Igualdad de género. - Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento de estereotipos.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
 Copias de anexos, siluetas de un varón y una mujer,  Libro Personal Social 5. Papelotes. Plumones.
esquemas de sistematización. Limpiatipos o masking tape. Tarjetas o cartillas.
 Tarjetas con nombres de las etapas.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
 Damos la bienvenida a los estudiantes y pedimos que se pongan de pie, que formen un círculo y
que se observen mutuamente. Deben seguir las indicaciones:
 Caminen por el aula, con cuidado, evitando chocar.
 Estén muy atentos a las consignas que se irán mencionando.
 Agrúpense lo más rápido posible por… estatura. (Menciónales que cuando el grupo termine de
formarse, deberá decir en voz alta: “¡Listo!").
 Continúan dando pautas similares para agruparse; por ejemplo, de acuerdo a sus gustos y
aficiones (los que gustan de correr, escuchar música, dibujar, chatear), etc.
 Mediante la dinámica, forman grupos mixtos de cuatro integrantes.
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué cambios se han producido
en tí entre el año pasado y este año?, ¿Sabes a qué se deben estos cambios?, ¿Crees que si
buscas y lees información sobre este tema comprenderás mejor estos cambios? ¿Los cambios nos
deben asustar?
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión. RECONOCER LAS
ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LA PUBERTAD

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Escucharán a sus ABRIL
___________________________V compañeros.
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 No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
 Serán amables y respetuosos con todos.
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Desarrollo Tiempo aproximado:


Problematización:
 Presentamos imágenes desordenadas de las etapas del desarrollo humano y solicitamos que los
estudiantes las ordenen en un papelógrafo.

 Concluida la organización de las imágenes, entregamos tarjetas con los nombres de cada etapa e
indicamos que las coloquen en la imagen que le corresponde.
 Luego, responden: ¿Lograron ubicar todas las etapas de desarrollo? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿En qué etapa se encuentran ustedes? ¿Qué características tiene la etapa de la pubertad? ¿Qué
información debemos de tener sobre esta etapa?
 Comentamos que se irá resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta sesión.
Análisis de información
 Organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo y solicitamos que completen la organización
de las imágenes de la parte inicial con las edades correspondientes para cada etapa.

 Presentamos carteles con información de las Etapas de desarrollo humano y se solicita que
completen el nombre de cada etapa según corresponda:
 Organizamos junto con los estudiantes la disposición del mobiliario en forma de U o de media luna,
de manera que todos se miren y escuchen.
 Presentamos un cartel con la palabra “PUBERTAD” y pedimos voluntarios para que mencionen el
concepto de la palabra presentada.

PUBERTAD
 Podemos guiarnos del siguiente concepto: “Pubertad es un concepto que describe a la etapa inicial
de la adolescencia, un periodo en el cual se producen transformaciones que marcan el final de la
niñez y el inicio del desarrollo adulto”.
 A través de un torbellino de ideas los estudiantes mencionan los cambios que están
experimentando en la etapa de la pubertad, se explica que en la siguiente sesión se hablará de los
cambios físicos, emocionales y sociales durante la Pubertad.
 Para consolidar la información trabajada durante la sesión realizan un organizador visual de las
etapas de desarrollo humano.

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Toma de decisiones
 Orientamos a los estudiantes en la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas:
¿Hemos podido reconocer en qué etapa de desarrollo me encuentro?, ¿A qué nos
comprometemos para informarnos y saber lo que sucede en nuestra persona? Anotan en un
papelote los compromisos asumidos en el grupo clase.
 Los felicitamos por el trabajo realizado.
 Concluimos la sesión con una ficha de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado:


 Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
 Como actividad de extensión los niños y niñas pegan dos fotos de los miembros de su familia e
indican a que etapa del desarrollo humano pertenecen.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Lograron los estudiantes comprender las
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
etapas de desarrollo humano?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad Sí No Observaciones
Explica sus características personales (cualidades,
gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le
permiten definir y fortalecer su identidad con
relación a su familia.
Respeta las opiniones de sus compañeros.
Participa en la toma de decisiones.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestro Sistema Nervioso Central
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe las - Experimenta y describe en
conocimientos sobre los seres vivos, materia diferencias entre la organizadores gráficos los
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. célula animal y órganos del sistema nervioso
vegetal, y explica que central y en maquetas explican
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los
ambas cumplen su funcionamiento.
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
funciones básicas - Prueba escrita
Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes observables


Enfoque de derechos. - Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
 Objeto de caucho de figura octogonal y cuadrada.  Regla. Papelógrafo. Plumones. Cuadernos. Libros de
Copia de los anexos. texto. Pizarra.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
 Participan en la dinámica el frijol saltarín que consiste en formar dos equipos en hilera, el primero
lanza contra el suelo un objeto de caucho de figura octagonal y cuadradas que provoquen saltos
irregulares y sorpresivos para que el niño trate de capturarlo, hasta llegar a la línea final ubicada a
una distancia de 4 metros.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué derecho se trabajó en la dinámica? ¿Cómo se
sintieron en la dinámica? ¿Les fue difícil sujetar el objeto? ¿Cómo fueron sus reacciones? ¿Cómo
creen que funciona su cerebro al momento de sujetar el objeto?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué sistema permite relacionar los estímulos
con el funcionamiento del cuerpo humano? ¿Qué relación existe entre el sistema nervioso y la piel?
¿Qué tipos de respuestas nos permite realizar el sistema nervioso? ¿Qué órganos forman el
SNC? ¿Qué es el SNP?
 Presentamos el propósito de la sesión: EXPLICAR EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA
NERVIOSO CENTRAL
 Mediante consenso, los niños y las niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar sus materiales de forma ordenada.
 Mantener limpio su lugar.
 Serán respetuosos con las opiniones de sus compañeros.

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Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema
 Observan las imágenes y realizan lo que se indica.
a. Numeren del 1 al 4 los hechos en cada situación.

b. Respondan.
• ¿Por qué Camilo y Sara pueden realizar estas acciones?
• ¿Cuál de los dos movimientos creen que se hace con mayor rapidez? ¿Por qué?
• ¿Qué sucedería si una de estas personas no pudiera sentir estos estímulos?
Planteamiento de la hipótesis.
 Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación. Pueden tomar de
ejemplo la siguiente:
“La base de nuestro sistema nervioso es capaz de recibir una o más comunicaciones que ordena el
funcionamiento de nuestros sentidos”.
Elaboración del plan de acción.
 Revisan las respuestas o hipótesis y planifican las actividades para resolverlas. Completan el
cuadro con tres actividades.

 Solicitamos a los estudiantes que realicen una revisión en internet y en el libro del área para saber
cómo funciona el sistema nervioso central (https://www.youtube.com/watch?v=CR8wVRSIClQ)
 Realizan la siguiente experiencia: “Descubre tu tiempo de reacción”.
 Anotan en la tabla los resultados de la experiencia.

a) ¿Cuál fue el estímulo de la experiencia? ¿Y cuál fue la respuesta?


b) ¿La respuesta fue voluntaria o involuntaria? ¿Por qué?

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c) ¿Hubo mucha diferencia entre sus resultados y los de sus compañeros y compañeras?
¿Cómo lo explican?
 Registran los datos obtenidos en un gráfico estadístico.
¿A qué conclusión llegan después de realizar la experiencia?
 Leen información del libro sobre el sistema nervioso y elaboran un organizador visual:
 Ingresan a este enlace sobre del sistema nervioso y responden (https://www.youtube.com/watch?
v=pzhtajq77a0)
a) ¿Qué partes tiene el sistema nervioso central?
b) ¿Cuáles son las funciones del cerebro?
c) ¿Cuáles son las funciones de la médula espinal?
d) ¿Qué son las meninges? ¿Qué función realizan?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis)
planteadas al inicio?
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál es
la más acertada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Completan un mapa conceptual vacío con información de la sesión.

Evaluación y comunicación.
 Escribe dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
 Responden: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras personas?

Cierre Tiempo aproximado:


 Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer
para superar las dificultades en las actividades?
 Como actividad de extensión: Investigan sobre la neurociencia y elaboran una maqueta del
sistema nervioso central.
 Se evalúa a través de una prueba escrita.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Lograron los estudiantes identificar el  ¿Qué dificultades tuvieron los
funcionamiento de sistema nervioso central? estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y
sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

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ACTIVIDAD N° 2
“MI CUERPO CAMBIA FISICAMENTE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Realizamos nuestro dibujo corporal.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos Explora los elementos de los lenguajes de las artes - Elabora un dibujo
desde los lenguajes visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica corporal aplicando
artísticos. con fines expresivos y comunicativos. Prueba y técnicas artísticas y
2.1. Explora y propone formas de utilizar los medios, los materiales, utilizando materiales y
experimenta los lenguajes las herramientas y las técnicas con fines expresivos y herramientas.
del arte. comunicativos. - Lista de cotejos

Enfoques transversales Actitudes observables


Enfoque de derechos. - Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
 Preparar las imágenes de niños. Preparar los  Hojas Bond, lápiz, borrador, espejo (opcional).
materiales para la realización de sus dibujos. Laminas.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
 Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica “El espejo”, para ello se forman parejas de
trabajo y desde la posición de sentados uno dirige y el otro hace de espejo, primero a nivel facial,
después también con el tronco y los brazos. Luego desde de pie con todo el cuerpo. Cambian de
papeles. Debe hacerse lentamente en un principio para que la pareja pueda imitarse.
 Los estudiantes deben intentar que los movimientos sean lo más iguales posibles.

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 Luego de la dinámica los estudiantes responden: ¿Les fue difícil imitar a su compañero? ¿Fue
importante observar detenidamente las posturas que realizaban sus compañeros? ¿Podrían dibujar
una de las posturas de la dinámica?
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿En qué consiste el dibujo
corporal? ¿Qué técnicas se pueden utilizar para realizar un dibujo corporal? ¿Qué materiales
podemos utilizar para realizar el dibujo corporal? ¿Podemos realizar el dibujo corporal de cada uno
de nosotros?
 Comunicamos el propósito de la sesión: ELABORAN DIBUJOS CORPORALES
 Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:

 Utilizan sus materiales de forma ordenada.


 Mantienen limpio su lugar.
 Ayudan a sus compañeros si estos lo requieren.

Desarrollo Tiempo aproximado:


Desafiar e inspirar:
 Presentamos a los estudiantes que observen imágenes de niños realizando distintas posturas.

 Preguntamos: ¿Las imágenes son proporcionales? ¿Consideran que las imágenes representan la
imagen corporal real? ¿Qué estrategias podemos utilizar para realizar el dibujo corporal de cada
uno de nosotros? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas
 Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué
materiales podemos utilizar para realizar un dibujo corporal?
 Colocamos un papelógrafo donde iremos escribiendo los materiales que van a utilizar, por ejemplo:
Hojas, colores, lápices, borradores, tajadores, espejo, etc.
 Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán los encargados de los materiales
repartirán los materiales necesarios para cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al centro
para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Explorar y experimentar:
 Se entregan a los estudiantes hojas bond para que completen parte de un dibujo corporal,
indicamos a los estudiantes que deben de tener en cuenta las proporciones reales del cuerpo.

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 Proporcionamos un espejo de cuerpo entero en el aula y pedimos a los estudiantes que se pasen
frente a él y observen su imagen.
 Presentamos información sobre estrategias para realizar el dibujo corporal.
Producen trabajos preliminares:
 Se invita a los estudiantes a iniciar el esquema que les ayude a realizar el dibujo corporal y luego
procedan a completar cada parte de su dibujo.

 Indicamos que si es necesario pueden volver a observarse en el espejo las veces que sean
necesarias.
 Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y
limpieza.
Presentar y compartir:
 Al terminar de dibujar, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos realizados.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en tarjetas de papel.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?

Cierre Tiempo aproximado:


 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Lograron realizar
su dibujo corporal? ¿De qué manera?
 Como actividad de extensión, los estudiantes elaboran otros dibujos corporales.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Lograron los estudiantes realizar su dibujo  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes para
corporal? dibujar?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Sí No Observaciones
Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica
con fines expresivos y comunicativos.

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Prueba y propone formas de utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

1. DATOS GENERALES

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