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PRESENTA
PRESENTA
Pág.
INTRODUCCIÓN……………………………................................ 1
3
CAPÍTULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 JUSTIFICACIÓN
4
La institución cuenta con una plantilla conformada por una directora, seis
profesoras, una maestra practicante, dos personas de mantenimiento. La
formación académica del personal de la escuela “José Vasconcelos” se puede ver
en la tabla de abajo:
TABLA 1
NIVEL ACADÉMICO DEL PERSONAL DE LA ESCUELA “JOSÉ
VASCONCELOS”.
5
pelotas). Las debilidades de la institución son: No existe un salón con espejo
para observar la expresión corporal; faltan instrumentos musicales; discos y una
grabadora.
1.3 DIAGNÓSTICO
___________
1 Ver Viktor Lowenfeld, “Etapas del desarrollo en el dibujo”. En Desarrollo de la capacidad creadora. México, Ed.
Kapelus. 1978. p. 107-116; 137-146
6
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
7
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
8
2.2 CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD.
9
Todos estos procesos de asimilación y ajuste permiten la construcción de
esquemas mentales a lo largo del tiempo. Estos esquemas no son iguales en el
niño que en el adulto. Los esquemas mentales del pequeño deben crecer y
desarrollarse. Cuando los procesos de asimilación y ajuste se dan de manera
armónica y proporcionada, se produce una situación de “equilibrio” en el desarrollo
cognitivo del niño. El niño trabaja continuamente para armonizar ambos procesos.
Primero trata de asimilar algo a los esquemas que ya posee, si no logra modificar
alguno de estos, o crear otro, ajusta. El equilibrio en esta forma de proceder
permite al niño el adecuado desarrollo de la inteligencia.
2. Etapa preoperativa abarca desde los dos hasta los siete años. Dicha
etapa se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de representación mental,
muy limitada en el periodo anterior.
________________________
4. CEAC. Aspectos Evolutivos de Diagnóstico y tratamiento de dificultades. Ediciones CEAC, España, 1997. p.
39-42.
10
Esta aptitud de poder evocar-imaginar-tanto las cosas como los hechos
acaecidos, se pone de manifiesto en las distintas actividades que el niño realiza y,
especialmente, durante el juego. Al dibujar, imitar o describir acciones, el pequeño
pone evidencia igualmente sus progresos en la capacidad para conocer.
11
4. Operaciones formales inicia de los once años en adelante. Las
operaciones cognoscitivas de los adolescentes son reorganizadas en forma que
les permite operar sobre las operaciones (pensar respecto al pensamiento). En
esta etapa el pensamiento es sistemático y abstracto. El pensamiento lógico ya no
esta limitado a lo concreto u observable. Asimilara proposiciones abstractas y
solucionara problemas abstractos. Los adolescentes disfrutan ponderando
cuestiones hipotéticas y como resultado, pueden convertirse en seres idealistas
son capaces de aplicar el razonamiento deductivo sistemático que les permite
considerar muchas soluciones a un problema y escoger la respuesta correcta. ”4
12
• Conoce el lugar y la fecha en que nació.
• Es capaz de explicar lo que ha sucedido durante el día.
• Comprenden los conceptos de algunos, varios, muchos, opuestos”. 6
Los logros en el desarrollo motor del niño a la edad de 4 años son muy
notorios, tanto en la movilidad gruesa como en la fina. En general, la motricidad
del niño se caracteriza por una mayor independencia de las extremidades
respecto al conjunto del cuerpo. Las extremidades (hombros, piernas, brazos
etc.) se han individualizado en las respuestas motoras y el niño parece más apto
para realizar todo tipo de movimientos (lanzar un objeto, correr, controlar su
velocidad, saltar, etc.), entre los movimientos que el niño de cuatro años puede
hacer son las siguientes:
___________________
6. CEAC. Aspectos Evolutivos de Diagnóstico y tratamiento de dificultades. Ediciones CEAC, España, 1997. p.
82.
13
El sentido del equilibrio ha mejorado en los niños que tienen cuatro años.
A esta edad, el pequeño puede mantenerse derecho varios segundos apoyándose
en un solo pie. Esta en condiciones de caminar sobre una barra de 6 centímetros
de ancho. Estos logros pueden dar una idea acerca de la maduración
alcanzada en los centros nerviosos que controlan las coordinaciones
sensoriomotoras relacionadas con el equilibrio”. 7 El niño es capaz de:
El niño de cuatro años puede moverse y ejecutar las más variadas acciones hasta
los movimientos globales que requieren una mayor precisión. Los movimientos del
niño de cinco años son menos amplios y más ajustados al logro de los objetivos
que pretende. Los niños de esta edad pueden:
• “Saltar con facilidad a la pata coja.
• Lanzar una pelota u otro objeto con precisión.
• Mantenerse varios segundos sobre un solo pie incluso con los ojos
cerrados.
• Saltar desde una altura de 30 centímetros cayendo sobre ambos
pies.
• Manejar en bicicleta o patineta.
_________________
7. CEAC. Aspectos Evolutivos de Diagnóstico y tratamiento de dificultades. Ediciones CEAC, España, 1997. p.
63
8. Ibid. p. 64.
14
• Saltar sin tomar impulso con los pies juntos por encima de una
cuerda situados a unos 20cms. de altura
• Recortar una figura de contornos sinuosos con alguno que otro
tijeretazo en falso”. 9
15
El niño se desarrolla en el marco de unas etapas, marcadas por la biología,
por su genética y por las condiciones del ambiente. La motricidad le da al niño la
capacidad de desenvolverse en el mundo que le rodea. Una motricidad lenta, se
presenta a la vez con un desarrollo lento.
___________________
10. CEAC. Aspectos Evolutivos de Diagnóstico y tratamiento de dificultades. Ediciones CEAC, España, 1997.
p.100-101.
11. CEAC. Aspectos Evolutivos de Diagnóstico y tratamiento de dificultades. Ediciones CEAC, España, 1997.
p. 102
16
1. En relación al propio cuerpo
• Tomar conciencia del cuerpo de modo global
• Tomar conciencia de la actividad postural: activa o pasiva.
• Reconocer la tensión y la distensión muscular
• Reconocer los diferentes modos de desplazamientos: saltar, andar y
gatear.
• El equilibrio
• Interrelacionarse mediante su propio cuerpo con el mundo
• Descubrir mediante los sentidos vivencias internas del organismo y
vivencias del exterior
• Control, conciencia y dominio de su cuerpo y las partes que lo
componen
• Reconocer gráficamente su cuerpo y sus partes
17
2.3 DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Pierre Vayer menciona que12 Geseel considera que “el ejercicio físico
reviste una importancia en el desarrollo corporal, mental y emocional del niño” y
para lograr este desarrollo es necesario fomentar la expresión corporal.
___________
12 Pierre Vayer “El niño de dos a cinco años”. Desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar,
Antología Básica México, UPN/SEP, 1994. p.26.
18
La psicomotricidad considera aspectos emocionales, motrices y cognitivos,
busca el desarrollo global del individuo, tomando como punto de partida el cuerpo
y el movimiento para llegar a la maduración de las funciones neurológicas y a la
adquisición de procesos cognitivos, desde los más simples hasta los más
complejos, todo esto cubierto en un sentido emocional, basado en la motivación y
la relación con el otro.
19
los diferentes elementos corporales es mediante el desarrollo de las siguientes
acciones: 13
1) “Diálogo tónico: descontracción muscular obtenida por oposición a
su contraria a la contracción. A partir de referencias musculares, cinestésicas y
visuales, es como el niño puede localizar las sensaciones buscadas, expresar lo
que ha visto, lo que ha comprobado, lo que ha sentido. De esta manera
progresiva, con el desarrollo de la consciencia de sí y de sus capacidades de
interiorización, descubre el niño.
2) Juego Corporal: el niño juega con sus brazos y sus piernas, juega a
conducirlos, a lanzarlos a dejarlos caer, lo cual lleva entonces al niño a la
independencia derecha – izquierda y a la coordinación de las diversas acciones
segmentarías.
3) Equilibrio corporal debe ser considerado como aspecto del esquema
corporal ya que condiciona en parte las actitudes del sujeto frente al mundo
exterior.
4) Control respiratorio: la respiración esta íntimamente vinculada a la
percepción del cuerpo propio: juego del tórax, y del abdomen, pero así mismo a
la atención interiorizada indispensable para obtener la resolución muscular global
así como el relajamiento segmentario”.
20
a) Organización dinámica del uso su cuerpo:
21
• Los lanzamientos y recepciones de pelotas son a la vez una
coordinación oculo-manual y una organización de sí en el espacio vertical. Lo
mismo que las situaciones de salto, responde a los deseos del niño, favoreciendo
la organización dinámica del uso de sí. Los ejercicios de recepción son unas
excelentes situaciones de adaptación y coordinación sensoriomotriz, coordinación
de las sensaciones visuales, táctiles, cenestésicas, etc., coordinación de los
tiempos de reacción. Los ejercicios de lanzamiento representa una adaptación del
esfuerzo muscular y una coordinación ideo-motriz, es decir representación mental
de los gestos a cumplir para conseguir el acto deseado”. 14
_________________
14 Pierre Vayer. “Educación del esquema corporal”. En Educación Psicomotriz. El niño frente al mundo.
Barcelona. Edición científico Médico 2ª. Ed. 1997. p.49
22
b) Organización del espacio.
Pierre Vayer llegó a concluir: “que hasta que el niño no sea capaz de
analizar su propio cuerpo no podrán analizar las relaciones de los objetos ni
transferir el conocimiento de sí al conocimiento del otro y organizarse con relación
al niño. Esta íntima dependencia motricidad-representación explica alteraciones
ante los aprendizajes escolares”. 16
23
Se establece una relación entre el ritmo y el tiempo. El ejercicio rítmico es
como la organización del uso de su cuerpo o la organización del “Yo” en relación
con el tiempo.
_________________
18. Pierre Vayer. “Educación del esquema corporal”. En Educación Psicomotriz. El niño frente al mundo.
Barcelona. Edición científico Médico 2ª. Ed. 1997. p. 52
24
Mediante los ejercicios encaminados al desarrollo de la psicomotricidad el
niño conoce e integra su esquema corporal, ubica el “Yo” en el espacio y en el
tiempo, reconoce y domina su eje corporal, laterización, equilibrio, coordinación
motriz y sentido del ritmo. En los juegos de expresión corporal se pueden
descubrir que cada uno existe como individuo que siente y piensa. El niño tiene la
oportunidad de conocerse a sí mismo, de vivenciar sus percepciones y de manejar
sus experiencias afectivas, incorporando el concepto de tiempo y dinámica.
________________________
19. Nora Aguilar Mendoza et al. Libro para el maestro. Educación Artística Primaria México, SEP. p27.
25
La práctica de la expresión corporal promueve una actitud creativa, lúdica
y de socialización, aportando a la vida cotidiana un lenguaje corporal espontáneo.
26
• El ritmo y la música.
• Los objetos.
• Las improvisaciones.”
Espacio.
El concepto de espacio esta íntimamente ligado a cualquier actividad
humana, ya que todos los movimientos se realizan en un tiempo y un espacio. El
espacio se puede clasificar en: Espacio Parcial, Espacio Total y Espacio Social.
Los límites del Espacio parcial son los puntos máximos que es posible
alcanzar sin desplazarse, y todos los movimientos que se ejecutan ocurren en lo
27
que se denomina espacio parcial en su lugar. El Espacio total es el espacio que
abarca el cuerpo cuando se desplaza y crea figuras. El Espacio social es el que
se comparte con los otros. No invadir el espacio de los otros.
Ritmo y música
Objetos
28
Improvisación
Es una práctica que permite a los niños incorporar creativamente los
aspectos de exploración en la clase de movimiento, pero no debe pensarse que
son el objetivo final, en realidad se improvisa desde el primer día cuando se
propone a los alumnos que se muevan libremente. La Improvisación orientada
brinda al niño un estímulo como punto de partida que auque pareciera limitar su
creatividad en realidad procura un marco de seguridad desde el cual puede
experimentar y encontrar su propio estilo de movimiento.
2.5 LA DANZA
La práctica de la danza regional en la escuela preescolar favorece la
memoria, la coordinación motriz, la apreciación y la conservación de las
tradiciones de nuestro país.
______________
22. Herminia García Ruso. “La danza en la escuela” INDE Publicaciones Primera Edición, 1997. pag. 16-17.
29
Los elementos a considerar en la danza los agrupa en dos bloques
relacionados entre sí: “El cuerpo a través del cual el hombre se comunica y
expresa en forma variada y el cuerpo moviéndose en el espacio, en el tiempo, en
interacción con el medio que le rodea y consonancia con una estructura rítmica y
energía “.23
30
Las competencias para desarrollar estas capacidades están agrupadas en
los siguientes campos formativos: Desarrollo personal y social, Lenguaje y
comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo,
Expresión y apreciación artística y Desarrollo físico y salud. Cada campo formativo
se organiza en dos o más aspectos, en cada uno de los cuales se especifican las
competencias a promover.
31
Imaginar sirve para que los niños enfrenten diferentes situaciones que le
permiten elaborar fantasía deseos e ilusiones. En este campo formativo se
propicia la creatividad que es la capacidad que tienen todas las personas para
resolver problemas o enfrentar situaciones imprevistas.
32
Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos relacionados tanto
con los procesos de desarrollo infantil, como con los lenguajes artísticos
• Expresión y apreciación musical
• Expresión y apreciación de la danza
• Expresión y apreciación plástica
• Expresión dramática y apreciación teatral.
Para la realización de este proyecto se enfatiza en la Expresión corporal y
apreciación de la danza:
La expresión corporal y apreciación de la danza buscan desarrollar en los
alumnos el placer por el movimiento, que se traduce en la habilidad de comunicar
emociones a través del uso creativo del cuerpo. Los objetos, los sonidos y la
música son apoyos importantes para estimular el lenguaje corporal. Se trata de
que los niños conozcan su cuerpo, lo exploren, lo acepten, lo aprecien, pero sobre
todo que lo reconozcan como un medio de expresión y de comunicación. La
valoración del propio cuerpo y del movimiento contribuirá a una mejor apreciación
de otra forma de expresión corporal y dancísticas.
33
• Descubre y crea nuevas formas de expresión a través de su cuerpo.
• Empieza el leguaje paralingüístico (gestos, miradas, actitudes,
posturas, etcétera) en sus expresiones corporales y dancísticas.
• Comunica ideas y sentimientos que le produce el participar en la
expresión libre a través del movimiento individual o en la interacción con sus
pares.
“Se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y
emociones”.
Se favorecen y se manifiestan cuando.
• Improvisa movimientos al escuchar una melodía e imita los
movimientos que hacen los demás.
• Inventa formas para representar el movimiento de algunos
fenómenos naturales (la lluvia, las nubes, las olas, etcétera).
• Coordina y ajusta sus movimientos para iniciarlos, detenerlos o
cambiarlos según el ritmo de la música al participar en distintos juegos colectivos.
• Controlas sus movimientos y les imprime fuerza para expresar sus
sensaciones al participar en un baile o en una danza.
• Secuencia sus movimientos y desplazamientos para crear una danza
o un baile.
• Incorpora a sus expresiones y creaciones dancísticas, movimientos y
desplazamientos diversos basados en nociones espaciales (dentro- fuera, cerca-
lejos, adelante - atrás, arriba - abajo, diseños circulares, rectas, diagonales,
zigzag, espirales, figuras, giros, etcétera).
34
• Adquiere progresivamente la capacidad para apreciar
manifestaciones dancísticas en su comunidad o a través de los medios de
comunicación.
• Comunica lo que interpreta de una danza al presenciarla (por
ejemplo, que le sugieren los movimientos de quien bailan, que características
identifica en los personajes, etcétera).” 26
_______________
26. SEP. Programa de Educación Preescolar 2004, México, SEP, 2004. pág. 100-101
35
CAPITULO III PLAN DE ACCIÓN
36
La teoría y la práctica deben tener un diálogo en que el docente asume el
papel de investigador, analiza y da pertinente respuesta a los problemas del aula.
La relación teoría y practica (la introducción del conocimiento teórico en
conocimiento práctico, la solución para la buena práctica yace en conceptualizar
como la teoría y la práctica se relacionan.
37
Para la evaluación diagnóstica se usaron dos instrumentos: una lista de
cotejo y el dibujo del cuerpo humano. En la lista de cotejo se registraron las
observaciones realizadas por el docente (ver tabla 1).
TABLA NO.1
INSTRUMENTO PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO
Sesión Actividad evaluación
El niño: Si=1 No=0
1 Controló el movimiento de respiración: inspiración-espiración 1
2 Identificó dos sonidos de la naturaleza como: pajaritos, aire, 1
movimiento de las hojas, el viento, etc.
2 Identificó su familia por medio del sonido 1
3 Marcó el ritmo de la melodía con instrumentos musicales 1
4 Bailó con las pelotas al ritmo de la música. 1
Suave-fuerte; rápido-lento
4 Marcó el ritmo de las melodías y canciones con las manos y 1
pies
4 Marcó el valor de las notas musicales con las manos 1
5 Adquirió la seguridad y confianza al realizar los movimientos 1
6 Coordinó la caminata y se detuvo al parar el tambor 1
6 Buscó una forma de equilibrio 1
7 Controla el movimiento de la columna vertebral (arco, tablita y 1
redonda)
8 Se desplazó y realizó ejercicios en pareja 1
9 Se desplazó por las líneas al ritmo de la música 1
10 Coordinó movimientos y se desplazó al ritmo de la música 1
11 Imaginó y creo movimientos al ritmo de la música 1
12 Realizó movimientos corporales con su mascara y animalito de 1
cartón
Total 16
38
Esta observación fue individual para detectar si cada niño había
presentado dificultad en las actividades y para valorar el avance obtenido en el
desarrollo de las actividades.
39
TABLA NO. 2
INSTRUMENTO PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO DEL DIBUJO
Sobre la conciencia lograda de su esquema corporal
Clasificación de los dibujos en etapas, según Viktor Lowenfeld27:
Desordenados = 1
Garabateos Controlados = 2
Con nombre = 3
Figura 5
Figura humana más completa con cabeza, tórax, pies y manos
______________
27 Ver Viktor Lowenfeld, “Etapas del desarrollo en el dibujo”. En Desarrollo de la capacidad creadora. México,
Ed. Kapelus. 1978. p. 107-116; 137-146
40
TABLA NO. 2
INSTRUMENTO PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO DEL DIBUJO
Sobre la conciencia lograda de su esquema corporal
8 Erasto 08-Mar
9 Esmeralda 21-Feb
10 Gerardo 18-Feb
11 Jennifer 11-Feb
12 Jesús Dolores 06-Abr
13 Jesús Ismael 28-Abr
14 Jorge 12-Mar
28 Ricardo 19-Feb
29 Rosa María 09-Abr
30 Tania 03-Abr
31 Vanesa 19-Jun
32 Viviana 04-Feb
33 Yesenia 18-Jun
34 Yolanda 11-May
TOTAL
41
Este método de investigación-acción permitió introducir sesiones
planeadas.
42
• “El niño se exprese por medio del cuerpo en diferentes situaciones
con acompañamiento de la música.
• El niño se exprese a través de la danza comunicando sensaciones y
emociones
• Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamiento s
que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.” 28
______________________
28. SEP. El Programa de Educación Preescolar 2004. México, SEP, 2004, p98.
43
“La enseñanza directa puede utilizarse para enseñar conceptos, como
para habilidades y procesos. Cuando se aplica este modelo, el docente asume
la responsabilidad de estructurar el contenido o la habilidad, explicándoselo a
los alumnos, dándoles oportunidad para practicar y brindando la retroalimentación.
El proceso tiene lugar en el marco de una actividad de aprendizaje altamente
estructurada.
________________________
29 Paul D Eggen. Estrategias docentes 2ª. Ed. México, Fondo de cultura económica, 2005. pág. 491
44
También se utilizó la estrategia de: Mostrar; Ejercitar y repetir.
30. Hans Aebli. 12 Formas de enseñar 2ª. Ed. Madrid. Editorial Nancea, 1995. pág. 61-67
45
El ejercicio sirve para automatizar cursos de pensamiento y de “praxis”. “En
las clases de gimnasia y escritura han de ejercitarse numerosas reacciones. Los
ejercicios tienen secuencias de movimientos que no pueden realizarse
reflexionando. Si las partes de que se compone el ejercicio se suceden de un
modo fluido, si hay que lograr reacciones complejas, en las que el cuerpo juega
con su propio peso y con la energía de su masa en movimiento han de ejercitarse
y automatizarse”. 31
31. Hans Aebli. 12 Formas de enseñar 2ª. Ed. Madrid. Editorial Nancea, 1995. pág. 280-283
46
• La evaluación
• El Material didáctico utilizado.
47
SESIÓN 1
Planeación de la intervención pedagógica de acción docente sobre:
La expresión corporal en alumnos de preescolar de segundo grado del jardín de niños “José Vasconcelos”.
Propósito general
Favorecer la expresión corporal en los niños de segundo grado de preescolar del J.N. “José Vasconcelos” mediante la
danza para lograr la apropiación de la construcción de su esquema corporal.
Propósito específico: Que el niño controle su respiración para reponerse del esfuerzo físico realizado en la
actividad de expresión corporal.
La profesora explicará a los niños que con la boca cerrada, emitirá el sonido de la
canción de “Los pastores a Belén corren presurosos, llevan de tanto correr los zapatos
rotos” (mostrar).
La docente explicará al niño la espiración por un solo orificio nasal y la obturación del otro
orificio nasal con el dedo índice para comprobar la necesidad de soplar fuerte y vaciar la
nariz.
La docente explicará al niño que por la nariz se introduce el aire en los pulmones, de donde
la sangre toma el oxígeno para repartirlo a todo el cuerpo. El aire penetra por la nariz. El
polvo y algunos microbios que flotan en el aire se detienen en los pelillos internos de la
nariz, los cuales además calientan un poco el aire que pasa a la laringe (modelaje). La
docente ejemplificará con un globo como se inflan los pulmones al tomar aire y como se
desinflan al soltar el aire del globo, cuando sacamos el aire por la boca. Los niños inflarán
globos. La maestra indicará a los niños que comprueben como el aire esta fresco cuando
entra por la nariz y es caliente al salir, colocando su dedo cerca de la nariz.
Posteriormente se le pedirá al niño que ponga su mano en su vientre y que observe como
se mueve al respirar, invitará a los niños para que se recueste y coloque su mano sobre el
vientre le dirá que inspire y espire lentamente. Los niños comprobarán que se eleva su
vientre cuando se llena el pecho y que el vientre baja cuando se vacía.
La docente explicará al niño como respirar con movimiento haciendo elevación lateral de
los brazos durante la inspiración, ligera retención con los brazos arriba en línea al cuerpo y
espiración caída suave de los brazos al finalizar
Para cerrar la sesión la docente invitará a los niños a jugar haciendo bombas de jabón al
ritmo de la música y jugarán con espantasuegras
48
SESIÓN 1
Fue un día agitado ya que se tuvo que llevar la sesión a gran velocidad, porque
teníamos que inventar una canción y un poema con las ideas de los niños.
A los niños les encanto emitir sonido con “la nariz”, sin abrir la boca con la tonada
del los pastores a Belén, solo Miguel Ángel tuvo dificultad al realizar la entonación
con la nariz, combinaba nariz-boca.
El viernes 2 de diciembre a la hora del receso una niña del grupo de segundo de
preescolar me comentó:
No pude aplicar el cuestionario piloto, que había diseñado para saber la opinión de
los niños, porque faltó una lámina al tamaño del pizarrón para que pudiera
explicarles y ellos fueran contestando, ya que al aplicarlo los niños colocaron un
círculo a cada ítem sin elegir si o no, ver (Apéndice B).
49
FOTO NO.1
Se observa como los niños toman conciencia de la inspiración y espiración al hacer
burbujas.
FOTO NO. 2
Se comprueban la necesidad de tomar aire para inflar un globo y como se inflan los
pulmones al tomar aire.
50
SESIÓN NO.1
PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el niño controle su respiración para reponerse del esfuerzo físico
realizado en la actividad de expresión corporal.
El porcentaje de logro por indicador se obtiene dividiendo el número de puntos obtenidos entre el máximo
puntaje por obtener que es de 34 puntos. Esto se hará en todas las listas de cotejo de todas las sesiones.
La evaluación general de la sesión se obtiene dividiendo la sumatoria de los puntos logrados por todos los
niños entre 34 que representa la máxima calificación del 100% del propósito logrado en la sesión.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El porcentaje logrado de aprovechamiento en la sesión 1 fue del 79% lo que equivale a que más
de la mitad los niños tomaron conciencia del proceso de inspiración-espiración
51
SESIÓN 2
Planeación de la intervención pedagógica de acción docente sobre:
La expresión corporal en alumnos de preescolar de segundo grado del jardín de niños “José Vasconcelos”.
Propósito general
Favorecer la expresión corporal en los niños de segundo grado de preescolar del J.N. “José Vasconcelos” mediante la
danza para lograr la apropiación de la construcción de su esquema corporal
Propósito específico: Que el niño distinga en forma auditiva los sonidos de la naturaleza y los producidos
por ellos mismos.
Se formaran parejas con los niños para jugar a ser “El lazarillo”. En
cada pareja un niño será un ciego por lo que tendrá que taparse los
ojos con un paliacate y otro niño será el “lazarillo" y deberá guiarlo
hacia un árbol que será su amigo. El niño que tiene los ojos tapados
va a tratar de guiarse por los sentidos (probarlo, tocar las hojas del
suelo, tocar alrededor del árbol y sobre todo escuchar los sonidos).
52
SESIÓN 2
Los niños trataron de identificar los animales que estaban representando (según
las tarjetas que se les había preparado), solo guiándose con los sonidos que cada
educando emitía y así pudieran reconocer sus semejantes. Solo los pajaritos y las
serpientes buscaron a sus semejantes, los demás niños permanecieron sentados,
ya que no buscaron a su familia por el sonido, tal vez no comprendieron de lo que
se trataba.
FOTO NO. 3
En esta foto se puede observar a uno de grupo de niños que lograron identificar su
familia por el sonido.
53
SESIÓN NO. 2
PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el niño distinga en forma auditiva los sonidos de la naturaleza y
los producidos por ellos mismos.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El porcentaje logrado de aprovechamiento en la sesión 2 fue del 57% lo que equivale a que más
de la mitad los niños lograron el propósito de percepción auditiva. El bajo porcentaje de esta
sesión fue la dificultad que tuvieron los niños en la actividad de buscar su familia por el sonido,
posiblemente no se entendió la consigna en un principio, pero ya entendida la mecánica tal vez, si
hubiéramos seguido jugando, más niños hubieran tenido éxito, la limitante para seguir jugando,
fue el tiempo.
* Los niños con dos ceros no asistieron a clases.
54
SESIÓN 3
Planeación de la intervención pedagógica de acción docente sobre:
La expresión corporal en alumnos de preescolar de segundo grado del jardín de niños “José Vasconcelos”.
Propósito general
Favorecer la expresión corporal en los niños de segundo grado de preescolar del J.N. “José Vasconcelos” mediante la
danza para lograr la apropiación de la construcción de su esquema corporal.
Propósito específico: Que el niño acompañe rítmicamente con un instrumento musical las melodías.
55
SESIÓN 3
En la sesión no. 3 se realizó la actividad con los paliacates, que no tuvo mucho
éxito, fue difícil para los niños concentrarse en los sonidos, más bien centraron su
atención en experimentar la sensación de estar cubiertos de los ojos y ser guiados
por un compañerito que se encargaría de cuidar que no se cayera. Otros hacían
trampa tratando de ver por debajo del paliacate.
La sesión no. 3, fue muy divertida todos los niños querían tocar un instrumento y
llevar el ritmo de las melodías. Los niños acompañaron la canción de los pastores
solo con los instrumentos, el objetivo de aprender a escuchar se cumplió, pues es
muy importante que un bailarín identifique el ritmo de la música ya que por no
escuchar la música pueden continuar bailando pero fuera de ritmo, como se puede
observar en la foto no.4.
FOTO NO. 4
Los niños acompañan rítmicamente la melodía de los pastores a Belén
56
SESIÓN NO. 3
PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el niño acompañe rítmicamente con un instrumento musical las
melodías.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El porcentaje logrado de aprovechamiento en la sesión 3 fue del 100% todos los niños
lograron el propósito de la sesión.
57
SESIÓN 4
Planeación de la intervención pedagógica de acción docente sobre:
La expresión corporal en alumnos de preescolar de segundo grado del jardín de niños “José Vasconcelos”.
Propósito general
Favorecer la expresión corporal en los niños de segundo grado de preescolar del J.N. “José Vasconcelos” mediante la
danza para lograr la apropiación de la construcción de su esquema corporal.
Propósito específico: Que el niño identifique el pulso y el ritmo de la música al ejecutar un baile.
Tercera parte Valor de las notas: a) La docente explicará a los alumnos que la música tiene
notas musicales y cada nota tiene un valor y ese valor es su duración. Estos valores se miden
en tiempos.
dura
Redonda = 4 tiempos
Blanca = 2 tiempos
Negra = 1 tiempo
La docente explicará a los alumnos que con las palmas van a marcar el valor de las notas.
Los alumnos darán una palmada cuando la maestra señale la nota redonda y decimos: La re
don da y ahí están los cuatro tiempos y volverán a dar otra palmada y dirán La re don da.
Cuando la docente señale la blanca con palito darán una palmada y dirán: blan ca y darán
otra palmada y volverán a decir blan ca.
Para la nota negra darán solo una palmada y decimos: negra y ahí esta un tiempo y damos
otra palmada y dirán negra.
Dicho de otra manera darán una palmada esperarán cuatro tiempos para dar otra palmada que
es el valor equivalente a la nota redonda, para la blanca damos una palmada esperarán dos
tiempos para dar la otra palmada y para la negra no esperamos nada cada palmada equivale a
un tiempo.
58
SESIÓN 4
FOTO NO. 5
Los niños se encuentran jugando con las pelotas libremente al ritmo de la música.
59
SESIÓN NO. 4
PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el alumno identifique el pulso y el ritmo de la música al ejecutar
un baile.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El porcentaje logrado de aprovechamiento en la sesión 4 fue del 90% de los niños
lograron el propósito de la sesión.
60
SESIÓN 5
Planeación de la intervención pedagógica de acción docente sobre:
La expresión corporal en alumnos de preescolar de segundo grado del jardín de niños “José Vasconcelos”.
Propósito general
Favorecer la expresión corporal en los niños de segundo grado de preescolar del J.N. “José Vasconcelos” mediante la
danza para lograr la apropiación de la construcción de su esquema corporal.
61
SESIÓN 5
Esta sesión fue divertida aunque Cecilia, Yesenia y Vanesa, decidieron otra vez
permanecer como observadores y se respetó su decisión. Daniela dijo: “ maestra me
gustó mucho esta actividad es muy divertido andar sin zapatos”, ya que se les había
invitado a quitarse los zapatos y casi todos lo hicieron aunque después tuve que
amarrar la mayor parte de zapatos. Se pidió que los niños escogieran una niña para
darle masaje en los hombros, fue divertido, los niños estaban muy felices de
experimentar esa sensación de dar y que otro niño les diera el masaje. El objetivo de
esta sesión de conocer más su cuerpo se cumplió; aprendieron a relajarse, disfrutaron
del masaje. Foto no. 6
FOTO NO. 6
Los niños se encuentran haciendo ejercicios de estiramiento, para activar.
62
SESIÓN NO. 5
PROPÓSITO ESPECÍFICO: El niño en preescolar identifique su cuerpo.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El porcentaje logrado de aprovechamiento en la sesión 5 fue del 91% de los niños alcanzaron el
propósito de la sesión.
63
SESIÓN 6
Planeación de la intervención pedagógica de acción docente sobre:
La expresión corporal en alumnos de preescolar de segundo grado del jardín de niños “José Vasconcelos”.
Propósito general
Favorecer la expresión corporal en los niños de segundo grado de preescolar del J.N. “José Vasconcelos” mediante la
danza para lograr la apropiación de la construcción de su esquema corporal.
Propósito específico: Que el niño de preescolar desarrolle movimientos de coordinación como caminar,
detenerse y equilibrio.
64
SESIÓN 6
Los niños no lograron dar los pasos al sonar el tambor, no se comprendió bien la
consigna de dar un paso por cada sonido del tambor, sin la guía del docente, razón
por la cual tuve que colocarme al centro de la fila, tomar de la mano a los niños
cercanos para guiar la fila y en lugar de tocar el tambor se opto por contar en voz alta
y de esta manera si se logro el objetivo de coordinar el caminar y detenerse y
posteriormente jugaron a las estatuas de marfil tratando de buscar diferentes
posiciones de equilibrio cada niño estaba muy divertido haciendo nuevas esculturas.
FOTO NO. 7
Los niños están formados para realizar caminata y detención.
65
SESIÓN NO. 6
PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el niño de preescolar desarrolle movimientos de coordinación
como caminar, detenerse y equilibrio.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El aprovechamiento en la sesión 6 fue del 100% todos los niños lograron el propósito de la
sesión.
66
SESIÓN 7
Planeación de la intervención pedagógica de acción docente sobre:
La expresión corporal en alumnos de preescolar de segundo grado del jardín de niños “José Vasconcelos”.
Propósito general
Favorecer la expresión corporal en los niños de segundo grado de preescolar del J.N. “José Vasconcelos” mediante la
danza para lograr la apropiación de la construcción de su esquema corporal.
Propósito específico: Que el niño tome conciencia de lo delicada que es la columna vertebral y la flexibilidad
que debe tener para realizar un baile.
67
SESIÓN 7
Las obras de algunos niños fueron muy creativas, eran unos parques con sus ríos
y piedritas al fondo, árboles, otros fueron techos que parecían árboles planos,
otros jardines con flores. Miguel nunca logra hacer un dibujo, pero hizo un
dinosaurio verde afortunadamente le tome una foto (foto no.10), porque cuando su
mamá salió, le pregunte que había hecho y me dijo nada y es que lo aplasto,
volvió a ser la plastilina bolita.
Para mi corta experiencia como maestra y que el grupo me lo prestan una vez a la
semana o cuando no va ir la maestra titular, fue muy gratificante para que los
niños estuvieran en ese nivel de abstracción después de realizar la actividad de
hacer los movimientos de columna y de los animalitos según la música que habían
escuchado. Claro que en algunas otras sesiones he tenido fracasos.
68
FOTO NO. 8
Los niños están realizando movimientos de elefantes al escuchar el sonido de la
música.
FOTO NO. 9
Los niños están muy concentrados haciendo sus figuras con plastilina.
69
FOTO NO. 10
Miguel y su dinosaurio verde.
70
SESIÓN NO. 7
PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el niño tome conciencia de lo delicada que es la columna
vertebral y la flexibilidad que debe tener para realizar un baile.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El porcentaje logrado de aprovechamiento en la sesión 7 fue del 100% de los niños lograron el
propósito de la sesión.
71
SESIÓN 8
Planeación de la intervención pedagógica de acción docente sobre:
La expresión corporal en alumnos de preescolar de segundo grado del jardín de niños “José Vasconcelos”.
Propósito general
Favorecer la expresión corporal en los niños de segundo grado de preescolar del J.N. “José Vasconcelos” mediante la
danza para lograr la apropiación de la construcción de su esquema corporal.
Propósito específico: Que el alumno realice desplazamientos y ejercicios en parejas, para posteriormente
trabajar en un baile.
72
SESIÓN 8
FOTO NO. 11
Se puede observar que todos están trabajando en pareja.
73
SESIÓN NO. 8
PROPÓSITO ESPECÍFICO: Desplazamiento y ejercicios en parejas, para posteriormente trabajar
en un baile.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El porcentaje logrado de aprovechamiento en la sesión 8 fue del 97% de los niños lograron el
propósito de la sesión.
SESIÓN 9
74
Planeación de la intervención pedagógica de acción docente sobre:
La expresión corporal en alumnos de preescolar de segundo grado del jardín de niños “José Vasconcelos”.
Propósito general
Favorecer la expresión corporal en los niños de segundo grado de preescolar del J.N. “José Vasconcelos” mediante la
danza para lograr la apropiación de la construcción de su esquema corporal.
Propósito específico: Que el niño tome conciencia del espacio de su propio cuerpo, cuando se desplaza por
las líneas al ritmo de la música.
1. Previamente se, colocará una cinta en la mano derecha y el pie derecho de Música
cada niño para que él tome conciencia sobre cual es su derecha y cual es su cubana de
izquierda. Liuba María
Hevia
2. Con música instrumental tanto la docente como los alumnos harán Travesía
movimientos suaves de cabeza: hacia la derecha y hacia la izquierda (4 Mágica:
El Zapatero
veces); hombros: harán círculos al frente y atrás; brazos: arriba, como si
El brujito de
estuvieran jalando una cinta; cintura: girar hacia el derecho cuatro veces y Bulubú
cuatro hacia el izquierdo; cadera girar en círculos hacia derecha en cuatro y El trenecito.
cuatro hacia la izquierda; pies: se paran en puntas y bajamos a poyando las
plantas; espalda se harán movimientos primero en la posición plana con apoyo Música
en brazos y rodillas al piso: levantamos un brazo regresamos a la misma clasica de
posición, el otro brazo, regresamos a la misma posición, levantamos un pie y Beethoven
regresamos a la misma posición y el otro pie y regresamos a la misma posición, Fur Elise .
después pondrán la espalda redonda como montaña, nos quedamos en
rodillas, se apoyan los gluteos en las plantas de los pies y suavemente
levantamos la cabeza para levantarse lentamente.
e) La docente explicará que para la línea en espiral, con música cubana: “El
Caracol”, un niño será el guía para hacer el caracol
f) La docente explicará que se desplazaran por las líneas del rectángulo
y que en cada esquina deberán hacer una escultura.
La docente explicará vamos a cerrar con la canción cubana del trenecito y
aprovecharemos para hacer las línea en ondas y regresar al salón.
75
Jueves 16 de febrero 2006.
Todos los niños consiguieron desplazarse en zig-zag con la melodía del brujito de
bulubú, fue divertido ya que tenían que entrar corriendo desplazarse por las líneas
y en tocar con las manos el círculo que estaba en cada esquina, también le
pareció divertido jugar “Matariliriliron” ya que era la primera vez que lo jugaban al
principio no entendían pero con la ayuda, por primera vez de la maestra titular
logramos jugar. En la líneas de espiral parece que fue muy acertado pedirle a
Andrés que llevará la fila e hiciera el caracol fue muy sorprendente, ver como fue
formando el caracol todos se dejaron llevar no tuve ni que explicar como se fuera
haciendo, parece que haber practicado en crayolas el caracol les ayudo, para las
ondas también fue muy fácil seguir el caminito con la canción del tren, lográndose
el propósito con juegos y canciones.
FOTO NO. 12
Se puede observar que los niños se desplazan por las líneas en rectángulo y en
cada círculo hacen una escultura.
SESIÓN NO. 9
76
PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el niño tome conciencia del espacio de su propio cuerpo, cuando
se desplaza por las líneas al ritmo de la música.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El porcentaje logrado de aprovechamiento en la sesión 9 fue del 100% de los niños lograron el
propósito de la sesión.
77
SESIÓN 10
Planeación de la intervención pedagógica de acción docente sobre:
La expresión corporal en alumnos de preescolar de segundo grado del jardín de niños “José Vasconcelos”.
Propósito general
Favorecer la expresión corporal en los niños de segundo grado de preescolar del J.N. “José Vasconcelos” mediante la
danza para lograr la apropiación de la construcción de su esquema corporal.
Propósito específico: Que el alumno coordine sus movimientos y se desplace al ritmo de la música al
ejecutar un baile.
SESIÓN 10
78
Miércoles 22 de febrero 2006.
FOTO NO. 14
79
Los aros son libremente lanzados por todo el patio y hacia el techo
FOTO NO. 15
Todos tuvieron orientación espacial en relación a los aros menos Tania
80
SESIÓN NO. 10
PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que el alumno coordine sus movimientos y se desplace al ritmo de la
música al ejecutar un baile.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El porcentaje logrado de aprovechamiento en la sesión 10 fue del 97% de los niños lograron el
propósito de la sesión.
SESIÓN 11
81
Planeación de la intervención pedagógica de acción docente sobre:
La expresión corporal en alumnos de preescolar de segundo grado del jardín de niños “José Vasconcelos”.
Propósito general
Favorecer la expresión corporal en los niños de segundo grado de preescolar del J.N. “José Vasconcelos” mediante la
danza para lograr la apropiación de la construcción de su esquema corporal.
Propósito específico: El niño viajará con la imaginación y creará movimientos al ritmo de la música.
82
Jueves 02 de marzo 2006.
Fue divertido jugar con la tela, se les preguntó a los niños qué figura, animal o
personaje había representado con su tela y contestaron lo siguiente: un avión,
alas y podían volar, helicópteros, otros se habían convertido en princesas,
mariposas, se llegó al objetivo de viajar en la imaginación transformándose con la
tela. Después continuamos con la danza del venado, les pedí a los educandos que
me ayudarán a montar el escenario que las sillas iban a ser como montañas
donde nos esconderíamos de los cazadores los niños estuvieron muy
participativos llevando las sillas y montándolas para simular montañas, en un
principio fue difícil porque la música les causaba risa, pero poco a poco se fueron
adentrando al juego de que los niños eran los venados y tenían que escapar de
las cazadoras y esconderse detrás de las montañas.
FOTO NO. 16
Las niñas jugando con la imaginación
SESIÓN NO. 11
PROPÓSITO ESPECÍFICO: El niño viajará con la imaginación y creará movimientos al ritmo de la
música.
83
Nombre/ Indicador Imaginó y creó movimientos al ritmo
de la música.
Si=1 No=0
1 Alejandra 1
2 Alma Berenice 1
3 Andrés 1
4 Berenice 1
5 Cecilia 1
6 Daniela Monserrat 1
7 Diana Laura 1
8 Erasto 1
9 Esmeralda 1
10 Gerardo 1
11 Jennifer 1
12 Jesús Dolores 1
13 Jesús Ismael 1
14 Jorge 1
15 Jorge Alfredo 1
16 Jorge Everardo 1
17 Josué 1
18 Juan Carlos Atilano 1
19 Juan Carlos Chávez 1
20 Juan Carlos Hernández 1
21 Juan José 1
22 Karina 1
23 Marco Antonio 1
24 María del Carmen 1
25 María Guadalupe 1
26 Miguel Ángel 1
27 Montserrat 1
28 Ricardo 1
29 Rosa María 1
30 Tania 1
31 Vanesa 1
32 Viviana 1
33 Yesenia 1
34 Yolanda 1
Total 34
100%
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El porcentaje logrado de aprovechamiento en la sesión 11 fue del 100% de los niños lograron
el propósito de la sesión.
SESIÓN 12
Planeación de la intervención pedagógica de acción docente sobre:
La expresión corporal en alumnos de preescolar de segundo grado del jardín de niños “José Vasconcelos”.
84
Propósito general
Favorecer la expresión corporal en los niños de segundo grado de preescolar del J.N. “José Vasconcelos” mediante la
danza para lograr la apropiación de la construcción de su esquema corporal.
Propósito específico: El niño experimentará más movimientos corporales mediante una máscara y un
animalito de cartón realizando una fiesta popular o como carnaval.
SESIÓN 12
85
Jueves 06 de abril 2006.
FOTO NO. 18
86
Los niños se encuentran muy divertidos jugando al ritmo de la música, toreando
los animalitos
FOTO NO. 19
Los niños se encuentran muy divertidos no importando lo limitado del lugar
SESIÓN NO. 12
87
PROPÓSITO ESPECÍFICO: El niño experimentará más movimientos corporales mediante una mascara y
un animalito de cartón mediante una fiesta popular como es el carnaval.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El porcentaje obtenido de aprovechamiento en la sesión 12 fue del 100% de los niños
alcanzaron el propósito de la sesión.
88
Los resultados de la aplicación del proyecto de acuerdo con la información
se puede observar en la matriz de la página siguiente. En ella podemos observar
que: El 91 % de los educandos logro favorecer su expresión corporal en cuanto a
las competencias:
• Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con
acompañamiento del canto y de la música.
• Se expresa través de la danza, comunicando sensaciones y
emociones.
• Explica y comparte con otros las sensaciones y los
pensamientos que surgen en él, al realizar manifestaciones
dancísticas.
Todas las actividades contribuyeron a construir experiencias de locomoción,
espacio, ritmo y coordinación en beneficio de la expresión corporal
89
PORCENTAJE OBTENIDO POR PROPÓSITO EN LA MATRIZ DE RESULSADOS
90
Propósito de las doces sesiones (ver la página anterior)
Nombre/Propósitos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Total %
1 Alejandra 0 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 14 88
2 Alma Berenice 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 15 93
3 Andrés 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 16 100
4 Berenice 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 15 93
5 Cecilia 1 1 1 1 0 2 1 1 1 1 1 1 12 75
6 Daniela Monserrat 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 16 100
7 Diana Laura 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 15 93
8 Erasto 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 16 100
9 Esmeralda 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 15 93
10 Gerardo 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 16 100
11 Jennifer 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 15 93
12 Jesús Dolores 1 1 1 3 1 2 1 0 1 1 1 1 14 88
13 Jesús Ismael 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 15 93
14 Jorge 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 16 100
15 Jorge Alfredo 0 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 14 88
16 Jorge Everardo 1 2 1 0 1 2 1 1 1 1 1 1 13 81
17 Josué 1 0 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 13 81
18 Juan Carlos Atilano 0 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 14 88
19 Juan Carlos Chávez 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 14 88
20 Juan Carlos Hdez. 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 16 100
21 Juan José 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 15 93
22 Karina 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 15 93
23 Marco Antonio 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 16 100
24 Maria del Carmen 1 0 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 14 88
25 María Guadalupe 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 15 93
26 Miguel Ángel 0 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 14 88
27 Montserrat 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 15 93
28 Ricardo 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 16 100
29 Rosa María 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 15 93
30 Tania 0 0 1 3 1 2 1 1 1 0 1 1 12 75
31 Vanesa 0 1 1 1 0 2 1 1 1 1 1 1 11 69
32 Viviana 0 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 14 88
33 Yesenia 1 1 1 1 0 2 1 1 1 1 1 1 12 75
34 Yolanda 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 15 93
Total 27 40 34 93 31 68 34 33 34 33 34 34 493
Porcentaje 79% 57% 100% 90% 100% 100% 100% 97% 100% 97% 100% 100% 91%
16 (34)=544 = 100%
493 = 91%
91
En el segundo dibujo que efectuaron los niños después de realizarse las
doce sesiones se tomó como base la clasificación de Víctor Lowenfeld31 para
evaluar si los niños consiguieron por medio de las actividades de expresión
corporal construir su esquema corporal. Mediante el análisis de los dibujos se
considera, que se necesita trabajar más actividades para favorecer la imagen que
tiene el niño de sí mismo de: Juan José y Vanessa que representa un 6% del
grupo. (Ver tabla pág.93)
92
TABLA NO. 2
INSTRUMENTO PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO DEL DIBUJO
Sobre la conciencia lograda de su esquema corporal
Evaluación
NOMBRE 2° dibujo
2°. Dibujo Fecha de
04/05/06 % nacimiento
1 Alejandra 6 100 07-Mar
2 Alma Berenice 6 100 03-Mar
3 Andrés 6 91 08-Mar
4 Berenice 5 83 16-Abr
5 Cecilia 6 100 03-Feb
6 Daniela Monserrat 6 100 03-Mar
7 Diana Laura 6 100 24-Feb
28 Ricardo 5 91 19-Feb
29 Rosa María 6 100 09-Abr
30 Tania 5 100 03-Abr
31 Vanesa * 4 66 19-Jun
32 Viviana 6 100 04-Feb
33 Yesenia 6 100 18-Jun
34 Yolanda 6 100 11-May
* Se puede observar en la matriz que todos pasaron la etapa del garabateo, incluyendo a Miguel y
Vanessa que en un principio solo pintaban la hoja de un solo color y después de varios.
93
1ª. Actividad
Propósito específico: Que el niño realice movimientos con velocidad, reacción y parada.
Desarrollo Material
Sillas
La docente explicará a los niños que van a jugar a bailar alrededor de las Música
sillas y cuando pare la música deben sentarse, después se quitará una instrumen
silla y el niño que este de pie, deberá sentarse en las piernas de un tal del
compañero. grupo Era
• Ligero calentamiento de cabeza, hombros, brazos, cintura, cadera “Ameno”
pies y manos. “Ibanol”
• Vamos a colocar las sillas en línea, una de frente y otra hacia atrás
• Al poner la música vamos a bailar alrededor Música
• Al detener la música deberán sentarse cubana el
• Ponemos nuevamente la música brujito de
• Ahora se van ir quitando dos sillas, tres, cuatro, cinco. bulubú
• Al poner la música todos bailamos, ningún niño deja de participar
siguen bailando todos.
• Seguirán bailando hasta quedar diez sillas
• Jalamos aire y soplamos
2ª. Actividad
Propósito específico: Que el niño realice movimientos secuenciados para crear un baile.
Desarrollo Material
Pelotas
La docente iniciará con el canto de la “Pelota”, posteriormente invitará a
que cada niño busque una niña para jugar a la pelota en binas libremente Música
durante 15 min. La docente dará la consigan “todas las pelotas aquí”, se cubana
muestra una bolsa grande. Posteriormente, la maestra les pide formen un “El Güije”
círculo les explicará que tomen la pelota y al botar dice su nombre, así
sucesivamente se va pasando la pelota hasta que pasa el último niño.
Ahora pide a un niño se coloque al centro y lanza la pelota a las manos
de un niño, el niño que recibe la pelota la regresa a las manos del que
esta al centro, el niño del centro se cambiará tres veces. Finalmente se
guarda la pelota y se le da las gracias de nos permitió jugar con ella.
La docente explicará que para reponerse deberán jalar aire y lo sacan por
el estomago. Les preguntará si habían jugado así con la pelota y si les
gusto la canción y el baile del Güije.
94
CONCLUSIONES
Este proyecto puede ser aplicada a otro grupo de preescolar porque esta
sustentado en un marco teórico que se basa en principios fundamentales para el
desarrollo de la expresión corporal y marca las características de los niños de
cuatro a cinco años.
Se pude concluir que los niños de preescolar ll del Jardín de niños “José
Vasconcelos” realizaron actividades que les permitieron expresarse corporalmente
conociéndose así mismo y desplazándose en tiempo y espacio específico.
95
BIBLIOGRAFÍA
96
Apéndice A DIAGNÓSTICO SOBRE SU ESQUEMA CORPORAL
El primer dibujo solo se utilizó de diagnóstico fecha: 19/10/2005
Etapa del dibujo Garabateo Preesquematica
NOMBRE D C C/N R R+ F/H
1 Alejandra 1
2 Alma Berenice 1
3 Andrés 1
4 Berenice 1
5 Cecilia 1
6 Daniela Monserrat 1
7 Diana Laura 1
8 Erasto 1
9 Esmeralda 1
10 Gerardo 1
11 Jennifer 1
12 Jesús Dolores 1
13 Jesús Ismael 1
14 Jorge 1
15 Jorge Alfredo 1
16 Jorge Everardo 1
17 Josué 1
18 Juan Carlos Atilano 1
19 Juan Carlos Chavez 1
20 Juan Carlos Hdez. 1
21 Juan José 1
22 Karina 1
23 Marco Antonio 1
24 Maria del Carmen 1
25 María Guadalupe 1
26 Miguel Ángel 1
27 Monserrat 1
28 Ricardo 1
29 Rosa María 1
30 Tania 1
31 Vanesa 1
32 Viviana 1
33 Yesenia 1
34 Yolanda 1
TOTAL 8 5 9 2 10
TOTAL GARABATEO 23% 15% 26% 6% 29%
97
La evaluación general del dibujo se obtiene dividiendo la sumatoria de los
puntos logrados por todos los niños en cada una de las etapas de garabateo y
preesquématica entre 34 que representa el total de los niños para saber que
niños son los que tienen consciencia de su esquema corporal encontrándose que
solo el 29% de los alumnos tenían conciencia de su esquema corporal y el 71%
aún no tenían conciencia de su esquema corporal.
98
Figura humana dibujado 4-05-06 figura humana un poco difusa 4-05-06
Miguel Vanessa
En estos dibujos se ve un gran avance ya que al principio solo dibujan toda la hoja de un solo
color en todos sus dibujos.
99
Apéndice B
100
Anexo
CANCIONES POPULARES
Calentamiento
¡Soldados! ¡Soldados!
¡Al ataque! ¡Descansen!
¡Una mano! ¡La otra! ¡Yaaaaa!
¡Un pie! ¡El otro!
101
A pares y Nones
Pulgarcito
El meñique, el meñique,
¿Dónde estas?
Aquí estoy
Gusto en saludarte
Ya me voy
Yo también
Periquito azul
102
Buenos días
(Los niños están sentados) (Las niñas están sentadas)
Buenos días los niños ¿cómo están? Buenos días las niñas ¿cómo están?
(los niños contestan levantando las manos) (contestan las niñas levantando las manos)
¡Muy bien! ¡Muy bien!
Nos haremos más amigos
Saludando
Rayito de sol
Arriba Juan
Es la una
103
Matarilirilirón
104